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UNIVERSIDAD PANAMERICANA
Facultad de Educación
Licenciatura: en Pedagogía y Desarrollo Educativo.
Nombre del trabajo
(Proyecto Educativo Institucional)
Licda: Claudia Patricia Estrada Ochoa.
Curso: Currículo II
Nombre completo del estudiante:
Johnnie Bernardo Crisanto Palacios
Guatemala, 16 de Noviembre 2,013
PRESENTACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO
IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
Instituto Nacional de Educación Básica
Jornada Vespertina Cantón Pucá I,
San Sebastián Retalhuleu.
“Todos los derechos reservados. Prohibida la
reproducción parcial o total de la obra
Arts. Const. 24,42, y 63; Dto. 33-98 22/01/1998 y
su reforma Dto. 56-2000-01-/11/00”
1. PRESENTACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO
1.1 Datos generales
a. Nombre de la Institución o Razón social.
Instituto Nacional de Educación Básica Jornada Vespertina Cantón Pucá I, San
Sebastián Retalhuleu.
b. Dirección geofráfica.
Cantón Pucá I, Municipio de San Sebastián, Retalhuleu.
c. dirección electrónica.
d. Teléfono fijo y teléfono celular.
40474151 40857708.
e. Nombre de la comunidad sociolingüística en la que se encuentra la escuela:
Monolingüe
f. Código del establecimiento:
No. 11-02-0003-45
g. Área:
Rural
h. Sector:
Oficial
i. Modalidad:
Jornada Vespertina.
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
Según la Constitución Política de la República de Guatemala establece que
es obligación del Estado proporcionar y facilitar educación a todos los habitantes
sin discriminación alguna y que la educación tiene como fin primordial el
desarrollo de la persona humana el conocimiento de la realidad cultural Nacional
Universal y para lograrlo, el proceso educativo debe de ser de alta calidad, por lo
que una de las funciones del Ministerio de Educación es precisamente de velar por
la calidad en la prestación de los servicios educativos , como también lograr la
calidad docente mediante capacitaciones con el apoyo de ONGS y OGS. En la
Villa de San Sebastián un grupo de docentes nos reunimos con el fin de mejorar la
educación de la Villa de San Sebastián, puesto que veníamos observando que cada
día la población estudiantil ha aumentado y que lastimosamente en nuestra
comunidad únicamente funciona un Instituto por Cooperativa que no llena las
condiciones necesarias para la juventud estudiantil. Analizando la problemática se
pensó en darle una solución a dicho problema y como miembros de la comunidad
tenemos el derecho de participar en las nuevas políticas educativas que se
gestionan en nuestro país principalmente en los Institutos Básicos, es por ello que
nace la idea de la Creación de un Instituto Nacional de Educación Básica. De esa
forma acudimos hacia el señor Alcalde Bernardo Xicará y Alcalde del COCODE
Victor Hugo Hernández del Cantón Pucá I, quien adujo que había una reunión en
el Restaurante Posada de don José Retalhuleu, invitándonos a asistir a esa reunión
la cual fue dar a conocer a los Nuevos Institutos por el representante de la Ministra
de Educación licenciado Walter y Diputada licenciada Dolores Beltrán, licenciado
Aurelio Esaú Ramírez Flores, Director Departamental, Gobernadora Licda. Maritza
Reyes Chinchilla. Seguidamente el Señor Víctor Hugo Hernández y personal
docentes que laboramos en dicho establecimiento, Solicitamos la creación del
Instituto Nacional de Educación Básica Jornada Vespertina para el Cantón Pucá I,
Es así como se adquiere la apertura de un (INEB) en el edificio de la Escuela
Oficial Rural Mixta Cantón Pucá I con resolución 116-2008 y código 11-02-0003-
45 iniciándose el funcionamiento el día 2 de enero de 2009 sector oficial, Área
Rural, tipo Mixto, monolingüe categoría Pura, el cual funciona con los tres Niveles
Básicos. Contando con seis docentes, Directora del Plantel Licda. María Rutilia
López Solares, PEM. Magdalia Esperanza Herrera Cabrera,PEM Modesto Saquich
Esteban, PEM Mélida Pos Ramírez, PEM: Yanira Isabel Palacios Mejía, Profesor
de Educación Física Henry Sacayóm Mejía. Como miembros de la comunidad
educativa y de acuerdo con las política educativa del Ministerio de Educación
daremos una educación de calidad de acuerdo a las necesidades de cada uno de los
estudiantes ya que contamos con estudiantes de escasos recursos quienes quieren
superarse, para el mañana, contando con ochenta y un estudiantes de los tres
Niveles, quienes tienen el buen deseo de superarse, para un futuro mejor.
Justificación:
Según la Constitución de Política de la República de Guatemala , establece que es
obligación del Estado proporcionar y facilitar Educación a todo sus habitantes, sin
discriminación alguna brindando la educación gratuita y tiene como fin
primordial el desarrollo de la persona humana, el conocimiento de la realidad y
cultura Nacional y Universal y para lograr el proceso educativo y debe de ser de
alta calidad ,por lo que una de las funciones del Ministerio Educación es
precisamente de velar por la calidad en presentación de los servicios educativos.
Como también en el Decreto número ochenta y uno del años dos mil dos (81- 2002
Ley de educación contra la discriminación en el Artículo 2 Es función del
Ministerio de Educación incluir en el proceso y Como miembros y habitantes de
esta comunidad bataneca o tierra del Chojín , sabemos de las necesidades
imperantes existentes en nuestro medio es la educación y es de suma urgencia
replantearse una nueva visión de educación ya que no solo es un derecho que
debemos exigir por ser el motor primordial del desarrollo humano y económico,
social , político y cultural de los pueblos. Y mediante el proceso educativo la
niñez y la juventud recibirán la preparación sistematizada , adecuada y necesaria
para alcanzar una mejor calidad de vida , desempeñándose activamente como una
sociedad multicultural , multilingüe y multiétnico, porque es ahí donde reside el
porvenir de nuestros pueblos y necesitamos reforzar nuestras raíces milenarias para
soportar el choque de la globalización ; ya que en nombre de la mundialización no
se deben aplastar lenguas , filosofías , patrimonios , sistemas políticos y aspectos
espirituales.
El instituto lleva la finalidad de prestar un servicio educativo de calidad enmarcada
en los Acuerdos de Paz Firme y Duradera, así mismo como lo son los convenios
internacionales 169 de la Organización Internacional del Trabajo -O. I. T-, para
pueblos indígenas y tribales, retomando los valores de nuestra cultura milenaria.
Y de esta manera satisfacer las necesidades de un futuro mejor, logrando una
sociedad solidaria , justa , incluyente , participativa, tolerante , multilingüe ,
intercultural , en la que todos participen consiente y activamente en la
construcción del bien común y el mejoramiento de la calidad de vida , logrando
así construir una sociedad en la que los derechos humanos fortalezcan los niveles
de compromiso a favor del ser humano, fomentando la diversidad cultural y el
rescate de los valores , impulsando de esta manera los cambios que pretende la
Reforma Educativa.
Es preocupante observar la pérdida de una serie de valores, principalmente el
idioma materno (K´i che´) , así como las tradiciones , el arte , los bailes ,las danzas
, los tejidos , el arte culinario , ya que nuestros ancestros convivían con la
naturaleza cuidándola con mucho respeto por ser parte de ella donde la vida de
todo ser viviente es valorada con reverencia.
El centro educativo busca retomar valores ancestrales para lograr una convivencia
pacífica , armoniosa , equitativa y de justicia social donde la cultura de paz sea una
realidad en la niñez y la juventud ya que hoy en día el bombardeo de los medios
de comunicación es incontrolable, ya que vivimos en un sistema globalizado y
deshumanizado.
Por lo tanto nos es urgente transformar y retomar planteamientos de la
REFORMA EDUCATIVA, por ser Guatemala un país con una diversidad
étnica, cultural donde el multilingüismo nos enriquece ante los demás países
del mundo.
INTERNO
INTERNO
EXTERNO
EXTERNO
FODA: Fortaleza Oportunidad Debilidad Amenazas del Establecimiento Se utilizaron las siguientes técnicas: observación directa, entrevista
las cuales fortalecieron la Investigación. FORTALEZA DELCENTRO
EDUCATIVO
OPORTUNIDADES DEBILIDAD AMENAZA
-CONTAR CON EL EDIFICIO LA DE
EORM.
- CONTAR CON ENERGÍA
-CANCHA POLIPORTIVA
-AREA VERDE
-AGUA POTABLE
-BUENA VENTILACIÓN
-PERSONAL CALIFICADO Y
ESPECIALIZADO EN ALGUNOS
MATERIAS.
-CAPACITACIÓN DE MAESTROS
- BUEN DESENPEÑO DEL DOCENTE
Y ALUMNO
-METODOLOGIA ACTUALIZADA
-CONTAR CON UN CURRICULO
NACIONAL BASE
-ASISTENCIA DE MAESTROS
.BUEN CAMINO
-CONTAR CON CENTRO DE
COMPUTACIÓN PROPIO.
-APOYO DE
AUTORIDADES
-EDUCACIÓN GRATUITA
-APOYO DE PADRES DE
FAMILIA
-LABORATORIO DE
COMPUTACIÓN
-DOCENTES
CAPACITADOS
-BUENAS RELACIONES
INTERPERSONALES
- APROBACIÓN DE
METODOLOGIA
ACTUALIZADA.
-APOYO DE
AUTORIDADES
COMPRA DE TERRENO
FALTA CONSTRUCCIÓN DE
EDIFICIO DEL INEB
SEVICIOS SANITARIOS EN MAL
ESTADO
FALTA DE COCINA PARA HOGAR
FALTA TALLER PARA
INDUSTRIALES
BANDA ESCOLAR
ARCHIVO DE OFICINA
EQUIPAMINTO DE LABORATORIO
CERCA PERIMETRAL
FALTA DEPOSITOS DE BASURA
TELEFONO PUBLICO
LIBRERÍA
FOTOCOPIADORA
TRANSPORTE
AUDIO VISUAL
BECAS
MARAS
ANIMALES
ACCIDENTES
INVIERNO
UNIFORME
INASISTENCIA
ENFERMEDADES
Aspecto Fortaleza Debilidad Soluciones Plazo Centro EDUCATIVO Servicios de insalubridad En el aula Proyección a la comunidad
CON TAR CON EDIFICIO DE EORM. PARA INEB. Contar con un pozo y energía Contar con un Nuevo Currículo (CNB) Asistencia de docentes Estudiantes decesos de Contar con apoyo de asociación de padres de familia. COCODE Estudiantes de escasos recursos decesos de superación. Camino Pavimentado
1.COMPRA DE TERRENO 2.CONSTRUCCIÓN DE EDIFICIO 3.SERVICIO SANITARIO 4.PUPITRES INADECUADOS 5.INASISTENCIA DE PIZARRONES 6.FALTA DE CONSERJE 7.FALTA COCINA 8. TALLER INDUSTRIALES 9.BOTIQUIN 10.BANDA ESCOLAR 11.ARCHIVO DE OFICINA 12. FALTA CONSTRUCCIÓN DE LABORATORIO DE COMPUTACIÓN 13.EQUIPAMIENTO DE LABORATORIO 14.CERCA PERIMETRAL 15.DEPOSITO DE BASURA 16.FALTA DE SEÑALIZACIÓN 17.TELÉFONO PUBLICO 18.LIBRERIA 19.FOTOCOPIADORA 20.MATERIAL DIDACTICO 21.FALTA AUDIO VISUAL 22.BECAS 23 TRANSPORTE
1.Solicitar Al Mineduc alcalde y cocodes. 2.Solicitar al ministerio de educación y alcalde. 3.Solicitar al ministerio de educación Y ONGS. 4.Solicitar al Alcalde Municipal y MINEDUC 5.Solicitar a ONG padres de familia Solicitar a MINEDUC y Municipalidad Solicitar a MINEDUC Y MUNICIPALIDAD. 6 Solicitar a PNC Caminos y alumnos de carrera 7.Solicitar empresa Telefónica 8.Solicitar a comunidad 9. Solicitar al MINEDUC. 10.Solicitar a municipalidad y padres de familia y MINEDUC Solicitar becas al MINEDUC. Solicitar COCODES
largo plazo 5 años LARGO plazo 5 año Corto plazo 6 mese a 1 año. año Corto Plazo 6 meses Largo Plazo 1 año Corto Plazo 6 Meses Corto Plazo 7 meses Corto Plazo 6 meses Corto Plazo 6 meses LARGO PLAZO 1 AÑO Largo plazo 2 años Mediano Plazo 1 año Corto plazo 6 meses
PRIORIZACIÓN
Debilidades Priorización
Compra de terreno Cerca Perimetral
Construcción de Edificio Depósito de Basura
Servicio Sanitario Servicio sanitario
Falta de cocina Archivo de oficina
Falta de taller de industriales Falta de señalización
Banda Escolar Becas
Archivo de Oficina Banda escolar
Cerca perimetral Compra de terreno
Depósito de basura Construcción de edificio
Falta de señalización Equipamiento de Computación
Falta de teléfono publico Construcción de cocina
Falta de librería Construcción de Taller Industrial
Falta fotocopiadora Material didáctico
Falta material didáctico Teléfono Público
Becas Librería
Transporte Fotocopiadora
Pupitres Falta de escritorios
Líneas de acción.
.4 Análisis de Viabilidad y Factibilidad
No.
OPCIONES DE LARGO
PLAZO
Opción 1 Opción 2 Opción 3 Opción 4 Opción 5 Opción 6 Opción
7
Opción
8
Opción
9
Administrativo Legal si no si no si no si no si no si no si no si no si no
1 Se tiene autorización legal para el
proyecto?
x x x x x x x x x
2 El proyecto cumple con las leyes
del país
x x x x x x x x x
3. La institución cuenta con personal
capacitado
x x x x x x x x x
4. La institución brinda una educación
eficaz
x x x x x x x x X
5 La institución cuenta con personal
operativo
x x x x x x x x
x
6 Técnico
7 El instituto cuenta con el apoyo de
la municipalidad
x x x x x x x x x X
8 El Instituto tiene una visión y
Misión
x x x x x x x x X
9 Se cuenta con terreno propio x x x x x x x x
x
10 El instituto cuenta con edificio
propio
x x x x x x x X
x
11 El instituto cuenta línea telefónica x x x x x x x X
x
12 El instituto cuenta con mobiliario y x x x x x x x x x
Opciones de Largo plazo
1. Compra de terreno
2. Construcción de Edificio
3. .Material Didáctico
4. Cocina para Hogar
5.Teléfono Público
6. Taller de Industriales
7. Fotocopiadora
8. Librería
9. Equipamiento de computación
equipo de oficina
13 La institución cuenta con agua de
pozo
x x x x x x x x
x
14 Político
15 La institución será responsable del
proyecto
X
x x x x x x x x x
16 El proyecto es de vital importancia
para la institución
x x x x x x x x x x
17 Está preparada la comunidad para
proyecto
x x x x x x x x
x x
18 Social
19 El proyecto genera conflictos entre
los grupos
x x x x x x
x x
20 El proyecto beneficia a la mayoría
de la población
x x x x x x x x x x x
21 El proyecto toma en cuenta a las
personas no importando el nivel
académico
x x x x x x x x
x x
Total 12 8 11 7 11 7 10 8 10 8 13 10 12 5 12 5 12
Análisis de viabilidad y factibilidad
No OPCIONES DEMEDIANO PLAZO Opción 1 Opción 2 Opción 3 Opción 4 Opción 5
Administrativo Legal si no si no si no si no si no
1 Se tiene autorización legal para el proyecto? x x x x x
2 El proyecto cumple con las leyes del país x x x x x
3. La institución cuenta con personal capacitado x x x x x
4. La institución brinda una educación eficaz x x x x x
5 La institución cuenta con personal operativo x x x x x
6 Técnico
7 El instituto cuenta con el apoyo de la municipalidad x x x x x
8 El Instituto tiene una visión y Misión x x x x x
9 Se cuenta con terreno propio x x x x x
10 El instituto cuenta con edificio propio x x x x x
11 El instituto cuenta línea telefónica x x x x x
12 El instituto cuenta con mobiliario y equipo de oficina x x x x x
13 La institución cuenta con agua de pozo x x x x x
14 El instituto cuenta laboratorio de computación x x x x x
Político
15 La institución será responsable del proyecto x x x x x
16 El proyecto es de vital importancia para la institución x x x x x
17 Esta preparada la comunidad para proyecto x x x x x
Social
18 El proyecto genera conflictos entre los grupos x x x x x
19 El proyecto beneficia a la mayoría de la población x x x x x
20 El proyecto toma en cuenta a las personas no
importando el nivel académico
x x x x x
Total 12 8 11 9 11 8 10 9 10 9
Opciones de Mediano Plazo
1. Rotulación Archivo de oficina Señalización Becas Banda escolar
3.6 Análisis de Viabilidad y Factibilidad
Opciones de corto plazo
5. Cerca perimetral, Depósitos de Basura
6. Equipamiento de computación
7. Servicio sanitario
8. PupitrES
No OPCIONES DE CORTO PLAZO Opción 1 Opción 2 Opción 3 Opción 4 Opción 5
Administrativo Legal si no si no si no si no si no
1 Se tiene autorización legal para el proyecto? x x x x x
2 El proyecto cumple con las leyes del país x x x x x
3. La institución cuenta con personal capacitado x x x x x
4. La institución brinda una educación eficaz x x x x x
5 La institución cuenta con personal operativo x x x x x
6 Técnico
7 El instituto cuenta con el apoyo de la municipalidad x x x x x
8 El Instituto tiene una visión y Misión x x x x x
9 Se cuenta con terreno propio x x x x x
10 El instituto cuenta con edificio propio x x x x x
11 El instituto cuenta línea telefónica x x x x x
12 El instituto cuenta con mobiliario y equipo de oficina x x x x x
13 La institución cuenta con agua de pozo x x x x x
14 El instituto cuenta laboratorio de computación x x x x x
15 Político
16 La institución será responsable del proyecto x x x x x
17 El proyecto es de vital importancia para la institución x x x x x
18 Esta preparada la comunidad para proyecto x x x x x
19 Social
20 El proyecto genera conflictos entre los grupos x x x x x
21 El proyecto beneficia a la mayoría de la población x x x x x x
22 El proyecto toma en cuenta a las personas no
importando el nivel académico
x x x x x
Total 11 9 11 9 11 8 10 9 10 9
Visión
Del Instituto Nacional de Educación Básic
a, Cantón Pucá I, San Sebastián. Ser una Institución educativa para
satisfacer las necesidades que contribuyan al desarrollo personal, social y
económico, de los estudiantes egresados de sexto grado de primaria, reflejando el
respeto , los valores cívicos y morales, fomentando la solidaridad y la participación
e involucramiento de padres de familia, cumpliendo con el compromiso de
proyección con una formación integral de calidad, de acuerdo al currículum
Nacional Base para estudiantes de hoy y profesionales del mañana.
Misión
Del Instituto Nacional de Educación Básica, Cantón Pucá I, San Sebastián.
Brindar el mejor servicio educativo a la población estudiantil bajo la coordinación
y supervisión del Ministerio de Educación, dotar a los estudiante con un nivel
académico aceptable y calificado, y aptos para seguir sus estudios en otros
establecimiento educativos con una formación integral, basados en principios y
valores.
PRINCIPIO EDUCATIVO
Principios Educativos de Currículum
Para los propósitos del nuevo Currículum se entiende por principios las
proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que
rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el país y
el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los
fundamentos, los principios del currículo son los siguientes:
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales
y étnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona
humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y
mediato (Pueblo, país, mundo). De esta manera, el curriculum asume un carácter
multiétnico, pluricultural y multilingüe.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes
valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio
entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.
Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y
proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para
impulsar la participación, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y
mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participación, se
encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos
actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Ambos
constituyen elementos básicos de la vida democrática.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido,
debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas
formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuales se oriente el
proceso de Transformación Curricular o la propia Reforma Educativa. Articulan de
manera operativa los principios, las características y las políticas del currículum.
El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos
del país.
El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del
mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural
y nacional.
El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la
inclusión, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la
eliminación de la discriminación.
El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los
valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente
instancia educativa.
La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de
paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los
Derechos Humanos.
La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el
análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico,
técnico y tecnológico.
La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la
interacción responsable con el medio natural, social y cultural
Políticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el
establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada
contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción.
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la
construcción ciudadana
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las
relaciones interculturales.
Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo
intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el
desarrollo de los Recursos Humano
Características del nuevo currículum
Son características del nuevo currículum, las cualidades que lo definen y le
dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han
tenido en el país. Tales características son las siguientes:
Flexible
El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde se aplica. Por
tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los
diferentes contextos en donde se aplica.
Perfectible
El nuevo currículum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En
consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones
cambiantes del país y del mundo, para que responda permanentemente a la
necesidad de la persona, de la sociedad de los Pueblos y de la Nación.
Participativo
El nuevo currículum genera espacios para la participación de los distintos sectores
sociales y Pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. El
diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el
protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que,
basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para
construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus
propios aprendizajes.
Integral
Seda en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el
proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo,
tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación
intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las áreas
organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las
Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del
Currículum. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental
no es enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. Por otro
lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en
equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes
PRINCIPIO EDUCATIVO PARA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD
El Instituto Nacional de Educación Básica promueve el progreso de sus
estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales,
teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje
previo.
La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas
condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir
de sus circunstancias personales. En este sentido conviene hacer énfasis en la
calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC.
Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educación un Derecho
Humano, debe soportar todos los Derechos Humanos.
Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer, aprender
a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996)Visualiza al
estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y
ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los
cuatro roles.
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible, un mundo que es
justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente
para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.
Toma en consideración los contextos sociales, económicos y de entorno de un
lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. La
educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada.
Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indígenas), es
relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro.
Construye conocimientos, destrezas para la vida, prospectivas, actitudes y
valores.
Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades
auto sostenibles. Es medible.
En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad
educativa:
Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y
desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
Sistema de aseguramiento de la calidad.
Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. Los estándares son los referentes que
operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en
evaluaciones de desempeño de los y las estudiantes, son asimismo, los generadores del
Currículo Nacional Base. El currículo es la herramienta pedagógica que define las
competencias que los y las estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes
esperados. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega
deben cumplir.Sistema de evaluación.
Formación inicial de docentes.
Especificación de modalidades de entrega pedagógica.
Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el
aula parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica, son orientadas a fortalecer:
La gestión escolar, que incluye estrategias para:
Fortalecer la autonomía escolar
Proyecto escolar
El liderazgo pedagógico, que se encuentra en:
Supervisión
Dirección escolar
Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje.
Formación de docentes en servicio.
Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el
proceso educativo:
Infraestructura física,Libros de texto,Bibliotecas,Tecnología.
Alimentación escolar y otros.
PRINCIPIO EDUCATIVO DEL INSTITUTO NACIONAL DE DUCACIÓN
BÁSICA
El Proceso educativo del aula Instituto Nacional de EducaciónBásica Cantón Pucá I
El cambio en la práctica pedagógica del ó (la) docente tiene un impacto en la
calidad educativa que se da a cada persona, a la comunidad y a la sociedad en
conjunto. La calidad depende del conocimiento que tienen los docentes y la
innovación y actualización de nuevas estrategias de enseñanza y aptitudes positivas
hacia el cambio, su disposición compromiso para impulsarlo.
Como también deben desarrollar habilidades de trabajo individual y
colectivo y amplían las experiencias y competencias de la vida del estudiante.
Con las nuevas prácticas los docentes logran la calidad y los productos esperados y
toman en cuenta el ambiente en el aula el diseño y uso de materiales educativos, la
disposición de información, organización de las actividades de aprendizaje, la
orientación que se de a los estudiantes y los procedimientos para la evaluación del
aprendizaje, en parejas, grupos de cinco personas, trabajo con todos los
participantes, e individual.
Teoría del Aprendizaje Significativo Ausubel plantea que el aprendizaje del
alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información, debe entenderse por “estructura cognitiva”, al conjunto de conceptos,
ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como
su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del alumno, no solo se trata de saber la
cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones
que maneja así como su grado de estabilidad.
Los principio de de aprendizaje propuesto por Ausubel, ofrecen el marco para el
diseño de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organización de la
estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la
labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con
“mentes en blanco” o que el aprendizaje de los alumnos comience de “cero”
afectan su aprendizaje y puedan ser aprovechados para su beneficio.
Consideraciones del aprendizaje significativo.
El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe,
de tal manera establezca una relación con aquello que debe aprender.
pues no es así sino que los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que los alumnos deben interactuar permanente mente y
creativamente para el logro de aprendizajes.
El docente facilita el aprendizaje y promueve el trabajo autónomo, motiva e
impulsar la dinámica del aprendizaje, participa en el proceso de aprendizaje, apoya
actividades, es protagonista, responsable y dueño de su forma de enseñar. El
docente da confianza y tranquilidad a sus alumnos, creando la convivencia y
bienestar necesaria para el aprendizaje.
Proceso del Aula
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO
DISPOSICIÓN SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICALIDAD LOGICA
ESTRUCTURA INTERNA. SECUENCIA DE LOS PROCESOS Y ENTRE LAS RELACIONES DE SU PROCESO. COHERENCIA DE LA
SIGNIFICALIDAD PSICOLOGICA COGNITIVA
PSICOLOGIA AFECTIVA
LOS CONTENIDOS PUEDEN SER COMPRENDIDOS DESDE LA ESTRUCTURA COGNITIVA QUE POSEE EL SUJETO QUE APRENDE
DISPOSICIÓN SUBJETIVAPARA EL APRENDIZAJE (MOTIVACIONES INTERNAS
b) Objetivos de la Educación
Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país
multicultural, multilingüe y multiétnico, reforzando, fortaleciendo y
enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la
unidad en la diversidad.
Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como base
fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo
productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación
como base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento
propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales,
espirituales, éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la
vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales,
culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así como instituir y promover en
el seno educativo los mecanismos para ello.
OBJETIVOS DEL INEB
Brindar una educación que responda a las necesidades y expectativas del
educando, en marcados en la reforma Educativa fomentando los valores
culturales.
Contribuir al desarrollo cultural y social del municipio de San Sebastián por
medio de una eficiencia preparación académica.
Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las
necesidades que impera en la sociedad y su paradigma de desarrollo.
PERFIL DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
PERFIL DE INGRESO Y EGRESO DE ALUMNOS
El perfil de ingreso al nivel medio agrupa las capacidades cognoscitivas,
procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar
al nivel.
1. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la
trascendencia de sus actos.
2. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
3. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidario (a) ante diversas
situaciones.
4. Valora el legado cultural, histórico, científico, de la comunidad local, regional,
nacional e internacional
5. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación
personal y de una mejor calidad de vida.
6. Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir
nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, región o país.
7. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como
procesos de mejoramiento de su vida y de la de otros.
8. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de
vida de su entorno.
9. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad
por la observancia de las mismas.
10. Valora la consulta, busca el consejo y es respetuoso(a) de la orientación que le
da su familia para la toma de decisiones.
11. Se compromete con la preservación del medio social y natural y su desarrollo
sostenible.
12. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas.
13. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
14. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos
pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos.
15. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades
y valores.
16. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y
responsabilidad.
17. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo
democrático y participativo.
18. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud
personal y colectiva.
19. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud
personal y colectiva.
20. Conserva y practica valores espirituales, cívicos, éticos y morales y respeta los
de los otros(as).
21. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
22. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
Perfil de egreso
El perfil del egresado o egresada del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las
capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes
deben poseer al egresar del ciclo, en los ámbitos del conocer, ser, hacer, convivir y
emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se
agrupan de la manera siguiente:
1. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los
Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales
guatemaltecos.
2. Toma decisiones informadas responsables, basadas en actitudes de confianza,
honestidad y solidaridad.
3. Desarrolla un pensamiento lógico, reflexivo, crítico, propositivo y creativo en
la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos.
4. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma
extranjero y transmitir conocimientos, habilidades y valores.
5. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros
Pueblos de Guatemala y el mundo.
6. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en
proyectos de desarrollo familiar, escolar y comunitario.
7. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los
procesos históricos del país y el mundo.
8. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución
pacífica de conflictos, buscando el consenso y respetando el disenso.
9. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus
propias identidades, cultural y nacional.
10. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible
desde los ámbitos familiar, escolar y comunitario.
11. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevención y
manejo de desastres naturales.
12. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar
y comunitario.
13. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su
crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad
física.
14. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo.
15. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta
para construir nuevos aprendizajes.
16. Aprende por sí mismo o sí misma, poniendo en práctica procedimientos y
técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad.
17. Practica la actividad física, la recreación y el deporte en diferentes ámbitos.
PERFIL DEL DE DOCENTES
1. Poseer vocación docente
2. Ser agente de cambio, innovador, actualizarse, capacitarse constantemente.
3. Que conozca la historia de su país
4. Que sea participe en el desarrollo de la Comunidad
5. Que participe la convivencia pacífica y la cultura de paz
6. Responsable tolerante hacia las demás culturas.
7. Atractivo por la educación.
8. Inteligente sensible, sociable
9. Contar con buenas relaciones humanas, estabilidad,
10. Equilibrio emocional, entusiasmo, tener buen humor
PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
1. Poseer vocación Administrativa
2. Ser agente de cambio, Innovador,
3. Actualizarse y capacitarse constantemente.
4. Que conozca la historia de su país y comunidad
5. Que sea participe en el desarrollo de la Comunidad
6. Que participe la convivencia pacifica y la cultura de paz
7. Responsable tolerante hacia las demás culturas.
8. Atractivo por la educación.
9. Inteligente sensible, sociable
10. Contar con buenas relaciones humanas
11. Estabilidad, Equilibrio emocional, entusiasmo y tener buen humor.
12. Ser Guía, consejero, creador, ejercer autoridad y realizador.
13. Tener control, organizador, planificar
Desarrollo de las Áreas
El Currículum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas, que están articuladas con
las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo
Básico.
Primer Básico
Áreas Sub-áreas Periodos
Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Materno 5
L2 Segundo Idioma 1
L3 Idioma Extranjero Inglés 3
Tecnología de información y
Comunicación.
2
Matemáticas Matemáticas 5
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 5
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana
5
Expresión Artistica Formación musical 2
Artes Plásticas 2
Danza y Expresión Corporal 1
Teatro 1
Productividad y Desarrollo Educación para el Hogar 4
Artes Industriales 4
Contabilidad 1
Educación Física Educación Física 2
SegundoBásico
Áreas Sub-áreas Periodos
Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Materno 5
L2 Segundo Idioma 1
L3 Idioma Extranjero Inglés 3
Tecnología de información y
Comunicación.
2
Matemáticas Matemáticas 5
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 5
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana
5
Expresión Artistica Formación musical 2
Artes Plásticas 2
Danza y Expresión Corporal 1
Teatro 1
Productividad y Desarrollo Educación para el Hogar 4
Artes Industriales 4
Contabilidad 1
Educación Física Educación Física 2
Tercero Básico
Áreas Sub-áreas Periodos
Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Materno 5
L2 Segundo Idioma 1
L3 Idioma Extranjero Inglés 3
Tecnología de información y
Comunicación.
2
Matemáticas Matemáticas 5
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 5
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana
5
Expresión Artistica Formación musical 2
Artes Plásticas 2
Danza y Expresión Corporal 1
Teatro 1
Productividad y Desarrollo Educación para el Hogar 4
Artes Industriales 4
Contabilidad 1
Educación Física Educación Física 2
INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICACANTÓN PUCÁ I
SAN SEBASTIÁN, RETALHULEU
REGLAMENTO DE EVALUACIÓN
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Acuerda aprobar el siguiente Reglamento de Evaluación de los aprendizajes para
los niveles
Medio en todas sus modalidades.
ACUERDO MINISTERIAL NÚMERO 2692 2007
Guatemala,14 de diciembre de 2007
LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
CONSIDERANDO
Que la constitución Política de Guatemala en el Artículo 72 establece que la
educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana,
conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
CONCIDERANDO
Que el Acuerdo Ministerial 1356 de fecha 24 DE NOVIEMBRE DE 1987,
Reglamento de Evaluación del Rendimiento Escolar, plantea un proceso de
evaluación por objetivos lo que no responde a un curriculum organizado en
competencias que requiere de procesos evaluativos específicos.
CONSIDERANDO
Que corresponde al Ministerio de Educación reglamentar el proceso de
evaluación de los aprendizajes en función de la organización del nuevo currículo de
los diferentes niveles educativos.
POR TANTO
En ejercicio de las funciones que le confiere el Artículo 194, inciso a y f de la
Constitución Política de la República de Guatemala, y con fundamento en el
Articulo 27 incisos a y m de Decreto número 114=97 del Congreso de la República
“Ley del Organismo Ejecutivo, y el Articulo 10 del Decreto Legislativo No. 1201
del Congreso de la República, Ley de Educación Nacional.
Acuerda:Aprobar el siguiente reglamento de evaluación de los niveles pre primario
y primario y Medio en todas sus modalidades.
CAPITULO I
DEFINICION Y FINALIDAD DE LA EVALUACIÇON DE LOS
APRENDIZAJES
Artículo 1 Definición de la evaluación de los aprendizajes. La evaluación de los
aprendizajes es la herramienta pedagógica que permite disponer de información del
rendimiento escolar.
CAPITULO V
PLANIFICACIÓN, REFERENTE Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
ARTICULO 10 Planificación de los aprendizajes. Al inicio de cada ciclo escolar,
bimestre, el docente planificar la evaluación y el proceso de reforzamiento como
parte inherente al proceso de enseñanza aprendizajes. Se asegurá que cada nuevo
aprendizaje integre los aprendizajes anteriores de manera nutural y progresiva, con
base en actividades y situaciones que permitan a sus alumnos demostrar el progreso
alcanzado en logro de competencias.
Articulo 11. Del proceso de reforzamiento. De Acuerdo con el proceso de
enseñanza reliazadacuenado el alumno no demuestra el nivel de logro esperado en
la evaluación, el docente deberá planificar y realizar un procesos de reforzamiento
inmediato, con base en las necesidades de aprendizaje detectadas.
Articulo 12 Referentes de evaluación de los aprendizajes. Los referentes par la
evaluación de los aprendizajes son.
a. Evaluación Interna: Las competencias y los indicadores de logro definidos en
el curriculum de cada nivel educativo para propósitos de evaluación
formativa y exoneración.
b. Evaluación externa y la rendición de cuentas: los estándares educativos o a
parendizajes esperados, establecidos por el Ministerio de Educativos para
evaluar al sistema educativa o con propósitos de certificación.
c. Para los alumnos con necesidades educativas especiales: Las adecuaciones
curriculares elaborados para el efecto, la edad cronológica, y cuando sea
pertinente, la información contenida en la certificación de u profesional de la
salud.
Articulo 13 Técnicas para la evaluación de los aprendizajes. Cada docente
debe velar porque en el proceso de evaluación se utilice variedad de técnicas
e instrumentos de aplicación individual y grupal.
Articulo 14 Adecuación de las técnicas de evaluación de los aprendizajes.
Las técnicas de evaluación serán acordes con los siguiente.
a. El enfoque del currículo
b. La política Vigente de educación Bilingüe
c. La naturaleza del ciclo, el área, subarea, Asignatura o unidad aprendizaje
d. Las competencias y actividades planificadas.
e. Las características psicobiosociales, culturales y linguisticas de los
alumnos
f. La validez, en cuanto a que midan lo que se pretende medir de acuerdo a
las condiciones y al contexto de la población evaluada.
Articulo 15 Adecuación de las técnicas de evaluación para estudiantes con
necesidades educativas especiales. Las técnicas de evaluación educativa,
serán coherentes con las adecuaciones curriculares realizadas para
estudiantes con necesidades educativas especiales.
CAPITULO VI
REGISTROS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Artículo 16 Registro de Evaluación. Cada docente llevará u registro del avance de
los aprendizajes de estudiantes durante el proceso de enseñanza aprndizajes de la
manera siguiente.
A En los niveles Primarios y Medio
Un mínimo de cuatro actividades de evaluación para cada unidad por asignatura,
área o subarea curricular.
El consolidado de resultados de cuatro unidades por ciclo escolar anual, o dos por
ciclo semestral, de acuerdo a lo establecido en el currículum Nacional Base CNB.
El registro de actividades de evaluación y el consolidado de resultados deben
incluir los aspectos de Educación Bilingüe Intercultural y los derivados de
cualquier adecuación curricular que fuere necesario aplicar.
Articulo 17 Oficialización de los registros : Los registros a que se hace referencia
en el articulo16 el presente reglamento tiene carácter oficial y público. Tales
registros estarán disponibles para quien los solicite, como máximo diez días
hçabiles después de concluido el proceso de evaluación correspondiente.
CAPITULO VII
APROBACIÓN Y PROMOCIÓN
Articulo 20 definición de aprobación Se entiende por aprobación al logro de las
competencias definidas par la unid o bimestre en las distintas áreas, subáreas
asignaturas o su equivalente, en los niveles de educación primaria y Media. La
aprobación de evaluaciones ordinarias y extraordinarias por migración, enfermedad
o por equivalencia se obtiene con u mínimo de setenta (70) y la aprobación por
evaluación extraordinaria por suficiencia con un mínimo de noventa (90) puntos.
Articulo 21
Definición de Promoción con tareas, asciende por promoción al paso de los
alumnos de un grado o semestre al inmediato superior. La promoción se autoriza
con base en la aprobaci}on de las distintas aéreas, subáreas, asignaturas, o su
equivalente de acuerdo con los procesos de evaluación registrados durante el ciclo
escolar.
Articulo 22
Escala de valoración del logro de competencias. Para efectos de aprobación y
promoción se establece la siguiente escala para la verificación del logro de
competencias.
a.) Excelente. Cuando el alumno haya alcanzado entre noventa(90) y cien (100)
puntos en las actividades de evaluación registradas.
b.) Muy bueno. Cuando el alumno haya alcanzado entre (80) y (89) puntos en
las actividades de evaluaciones registradas.
c.) Satisfactorio. Cuando el alumno haya alcanzado entre (70) y (79) puntos. En
las actividades de evaluación registradas.
d.) Debe mejorar. Cuando el alumno haya alcanzado menos de (70) putos en las
actividades de evaluación registradas.
Artículo 23.
Aprobación de aéreas, subárea, asignaturas o su equivalente en las unidades o
bimestres.
Se considera aprobada un area, subárea, asignatura o su equivalente en una
unidad o bimestre, cuando el estudiante obtiene como minino (60) puntos en la
sumatoria de las actividades de evaluación realizadas durante determinada
oportunidad o unidad o bimestre.
Si en la sumatoria de evaluaciones de una unidad o bimestre, un estudiante no
alcanza una nota mínima, se le asignara una actividad adicional que integre las
competencias correspondientes a la misma.
El resultado que obtenga en esa actividad adicional sustituirá la nota registrada con
el menor puntaje.
Similar procesos se seguirá con aquellos estudiantes que por cusa justificada no
hayan podido seguir el proceso de evaluación de algún area, subarea, asignatura, o
su equivalente durante la unidad o bimestre.
Articulo 24.
Aprobación de areasubareas, asignaturas o su equivalente al finalizar el ciclo
escolar o semestre para efectos de nota final en los nivel medio. En los procesos de
evaluación ordinaria y en los de evaluación extraordinaria por enfermedad
debidamente compreobada, migración o equivalencia se considera aprobada un
area, subarea, asignatura o su equivalente cuando el alumno alcance un mínimo de
(70) puntos como resultado del promedio de obtenido de los resultados o
bimestres, registrados en el ciclo escolar y (90) puntos como mínimo en evaluación
extraordinarias por suficiencia.
Artículo 27.
Promoción de estudiantes de nivel medio.
Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos
Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su
capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan los y las
estudiantes. Así, una escuela será de calidad si es capaz de atender a la diversidad
de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica, promotora
del desarrollo. Debe representar la integración de los elementos presentes en la
comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus
conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad
preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra
una especial relevancia. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual
el y la estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el
mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y
aprendizaje puede ser el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo cercano
a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre maestros y
maestras y alumnos y alumnas. En relación con el ambiente se pueden considerar
varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la distribución del
espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca, entre otros.
El Clima Afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la identidad, la autoestima
y la convivencia armónica entre docentes y entre los y las estudiantes y todas las
personas que, de alguna manera, participan en la práctica educativa. Idealmente, el
Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia,
equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos
adecuados para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el
desarrollo humano integral.
Distribución del Espacio Físico
El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan.
Se hace necesario asegurarse que los y las estudiantes encuentran la oportunidad de
interactuar democráticamente, que sientan que sus comentarios son aceptados sin
crítica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la
ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de
trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que, además, permita
fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que los y olas
estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos
de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interese4n en su
buen uso y cuidado.
Organización de los y las Estudiantes
Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de
organización de los y las estudiantes.
Trabajo Individual
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención,
concentración, autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en Parejas
Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención,
concentración, autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Los y las
estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre
determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto
de vista de otros y otras.
Trabajo en Equipo
La integración de los y las estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o más
constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo,
en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. Las ventajas de este tipo de
trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del
grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los
mismos (as) estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus
fortalezas.
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de
aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes, es
necesario que los y las docentes:
Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes.
Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen, evitando emitir críticas
sobre los mismos.
Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribución de
los y las estudiantes no es adecuada.
Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de los y las estudiantes y no de
el o de la docente.
Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversación o
discusión en curso.Esto, además, sirve para que los o las que expresaron las ideas
escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores.
Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e
inspiradora de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados
Elementos de Evaluación
Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular, se refiere a una
concepción diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta
que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo
entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido
significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluación
lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los
últimos años, el curriculum propone que la evaluación mantenga una función
formativa. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del
desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados
para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los
criterios evaluativos. Aquí, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser
humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada
conglomerado y, en este caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus
integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social, como en el cultural, el
intelectual y el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los y las
docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada
uno (a) de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en función de
circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que
pone en aprender y en formarse.
Además del carácter formativo, a la evaluación se le considera como una actividad
sistemática, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se
convierte en una herramienta que permite:
1. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guïa y
orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con
respecto a ellos mismos y ellas mismas.
3. Detectar las dificultades de aprendizaje.
4. Detectar, así mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los
procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.
Funciones de la Evaluación
La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de
competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, según lo
demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas.
Según el momento en que se realiza y la función que desempeña, la evaluación
puede ser:
Evaluación Inicial o Diagnóstica
Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se
distinguen dos subtipos:
1. La evaluación diagnóstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada
ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los
conocimientos generales y específicos de sus estudiantes con relación a los
temas que se han de iniciar.
2. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos
antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo
o área curricular.
El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes
Evaluación de Proceso o Formativa
Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de
aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos aspectos
deben tenerse en cuenta:
1. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere
un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente -
docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qué han
aprendido los y las estudiantes y qué les hace falta aprender.
2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se
consigue como producto del análisis y que resulta de importancia
fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qué y
cómo proporcionar la ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar
durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole
datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones
educativas que se tengan en la planificación
Evaluación de Resultados o Sumativa
Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en
certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende
principalmente, a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayoría de las
pruebas de evaluación formal, constituyen recursos útiles para valorar la calidad
de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.
Características de la Evaluación
Dentro del enfoque que impulsa la transformación curricular, la evaluación se
caracteriza por lo siguiente.
Continua
Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje
Integral
Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento
humano
Sistemática
Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos
de la educación articulándose alrededor de competencias.
Flexible
Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en
cuenta las diferencias individuales, los intereses, las
necesidades educativas de los y las estudiantes, así como
las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan
el proceso educativo.
Interpretativa
Busca comprender el significado de los procesos y los
productos de los y las estudiantes.
Participativa
Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
Técnicas de evaluación que se sugieren
La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus
respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han
sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos.
1. Las Técnicas que se basan en la observación, utilizan los siguientes
instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación.
Listas de Cotejo
Escalas de rango o de valoración
Rúbricas.
2. Las Técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes
instrumentos para su aplicación.
Preguntas - abiertas y cerradas
Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, líneas de tiempo
Proyectos
INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICACANTÓN PUCÁ I J. V.
SAN SEBASTIÁN, RETALHULEU
REGLAMENTO DISCIPLINARIO
CAPITULO I
Artículo 1. Obligaciones de los educandos. Son obligaciones de los educandos
a) Participar en el proceso educativo de manera activa, regular y puntual en las
instancias. Etapas o fases que lo requieran.
b) Cumplir con los requisitos expresados en los reglamentos que rigen los centros
educativos de acuerdo con las disposiciones que derivan de la ejecución de esta
ley.
c) Respetar a todos los miembros de su comunidad educativa.
d) Preservar los bienes muebles o inmuebles del centro educativo.
e) Corresponsabilizarse con su comunidad educativa, del logro de una acción
educativa . Conjunta que se proyecte en su beneficio y el de su comunidad.
f) Participar en la planificación y realización de las actividades de la comunidad
educativa.
g) Asistir diez minutos antes del inicio a clases y a otras actividades programadas.
h) Portar los recursos materiales didácticos pertinentes solicitados por sus
docentes.
i) Evitar la salida de clases por comunicarse por teléfono (celular). Objetos
olvidados. Se permitirá la salida del alumno-a únicamente con la presencia del
padre-madre de familia o encargado.
j) Presentarse diariamente con su uniforme completo (sin blusa ni playera de
color debajo de la camisa o blusa)
k) UNIFORME DE GALA: HOMBRES : Pantalón color del uniforme estipulado,
camisa blanca manga larga, zapatos negros, corbata del color del pantalón del
uniforme. MUJERES: Falda de diario, blusa blanca manga larga, zapatos
negros, calcetas blancas, corbata del color de la falda.
l) En el caso de las señoritas que usan su traje original de la localidad de origen
pueden asistir con su ropa típica.
m) Asistir puntualmente a sus periodos de clases, durante el desarrollo de la unidad
en un 75% de acuerdo al capítulo VI. Artículo 13ª De asistencia Mínima del
Reglamento de Evaluación del Rendimiento Escolar (casos especiales
legalmente comprobados artículo 14ª)Página 2 del reglamento disciplinario
INEB CANTÓN PUCÁ, SAN SEBASTIÁN
Artículo 2: OBLIGACIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA. Son
obligaciones de los padres de familia:
a) Ser orientadores del proceso educativo de sus hijos.
b) Enviar a sus hijos a los centros educativos respectivos de acuerdo a lo
establecido en artículo 74 de la Constitución Política de la República de
Guatemala.
c) Brindar a sus hijos el apoyo moral y material necesario para el buen
desarrollo del proceso educativo.
d) Velar porque sus hijos cumplan con las obligaciones establecidas en la
presente ley y en reglamentos internos de los centros educativos.
e) Informarse personalmente con periodicidad del rendimiento académico y
disciplinario de sus hijos.
f) Asistir a reuniones y sesiones las veces que sea requerido por el centro
educativo.
g) Colaborar activamente con la comunidad educativa de acuerdo a los
reglamentos de los centros educativos.
h) Coadyuvar al cumplimiento de esta ley.
Artículo 2: DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA. Son derechos de los
padres de familia:
a) Optar a la educación que consideren más conveniente para sus hijos.
b) Organizarse como padres de familia.
c) Informarse de los planes, programas y contenidos, por medio de los cuales
son educados sus hijos.
d) Ser informados con periodicidad del avance del proceso educativo de sus
e) hijos.
e) Exigir y velar por una eficiente educación para sus hijo
Página 3 del reglamento disciplinario INEB CANTÓN PUCÁ, SAN
SEBASTIÁN
CAPITULO II
PROHIBICIONES DE LOS ALUMNOS-AS
a) No se permitirá masticar goma de mascar dentro del centro educativo.
b) No se puede consumir alimentos y bebidas de ninguna índole en periodos de
clases.
c) No hacerse tatuajes en el cuerpo.
d) No integrar cualquier grupo u organización que ocasiones problemas, daños
y perjuicios tanto físicos como materiales.
e) No traer al centro educativo juegos de azar (naipes, perinola,) juegos
electrónicos, pistolas, celular, radios, cds, cd player.
f) No traer material pornográfico.
g) No establecer relaciones sentimentales amorosas dentro del centro
educativo(besos, abrazos, caricias).
h) Evitar conductas agresivas contra compañeros de clase, personal docente,
administrativo, operativo.
i) No escribir o manchar en las paredes, casetas, escritorios, ventanas, puertas y
mobiliario del centro educativo.
j) No extorsionar o a amenazar a sus compañeros, docentes, personal
administrativo y operativo.
k) No hurtar o robar.
l) No dañar o perjudicar cualquier propiedad privada dentro y fuera del
establecimiento.
m) Ni el personal docente ni administrativo se hace responsable por objetos de
valor tales como: aparatos eléctricos, juegos de azar, juegos electrónicos,
celulares, radios, cds, players, bicicletas, motocicletas, grabadoras u otros.
n) No cometer acoso y abuso sexual.
o) No portar ni consumir cigarrillos, licor, drogas y demás estupefacientes
(thinner, solvente, pegamento)
p) No portar objetos punzo-cortantes navajas, cuchillos, machetes, clavos,
picahielos, martillos, manoplas, cadenas o cualquier objeto de este tipo.
q) No se permite quemar juegos pirotécnicos dentro y fuera del centro
educativo.
r) No jugar football, basketball en las aulas, corredores, patio, tienda.
s) No utilizar peinados, cortes de cabello y tintes extravagantes.
t) Evitar el maquillaje.
u) No permanecer en los sanitarios en los periodos de clase.
v) No se permite comprar ningún útil escolar ni sacar fotocopias en los periodos
de clase.
w) No se permite salir del establecimiento educativo en cualquier emergencia
sin el debido permiso por escrito de los padres de familia o encargados,
identificados con el número de cédula de vecindad.
x) Página 4 del reglamento disciplinario INEB CANTÓN PUCÁ, SAN
SEBASTIÁN
CAPITULO III
FALTAS DISCIPLINARIAS Y SU CLASIFICACIÓN
El incumplimiento a deberes y toda interferencia con el presente reglamento serán
solucionadas con las siguientes sanciones dirigidas y avaladas por la comisión de
disciplina.
FALTAS MENOS GRAVES
a) No portar el uniforme adecuadamente
b) Inasistir injustificadamente a clases o al centro educativo según
programación.
c) Ingresar al centro educativo y permanecer en los corredores, planta media o
afuera de las instalaciones en periodos de clases, respetando las actividades
culturales y/o deportivas en las cuales los alumnos permanecerán en el lugar
que le indiquen sus profesores o encargados de comisiones.
d) Impuntualidad al centro educativo.
e) Permanecer en el aula sin participar en actividades educativas, culturales y/o
deportivas.
f) Copiar tareas, ejercicios, investigaciones a sus compañeros.
g) Usar maquillaje o indumentaria extravagante.
h) No traer útiles escolares
i) Interferir en la formación general, clases y toda actividad programada.
j) Desatender la toma de asistencia.
k) Ingerir alimentos o líquidos en zonas y horas inadecuadas.
l) Permanecer en zonas y horas no habilitadas.
m) Botar basura fuera de los recipientes correspondientes.
n) Irrespetar los tiempos de entrada o salida de cada actividad educativa.
o) Realizar actividades distintas a las de la asignatura que se imparte.
p) Realizar tareas, ejercicios que no correspondan al curso que se imparte.
FALTAS GRAVES
a) Emplear vocabulario soez.
b) Escaparse de clases o del centro educativo.
c) Romper instrumentos evaluativos en las instalaciones del centro educativo.
d) Hacer bromas de riesgo.
e) Irrespetar de hecho o de palabra a director-a, personal docente, personal
administrativo, personal operativo, compañeros o visitantes.
f) Irrespetar actos oficiales, sociales, culturales, deportivos e institucionales.
g) Incumplir la promesa de superar las mismas faltas menos graves.
h) Esconder bolsones, útiles escolares.
Página 5 del reglamento disciplinario INEB CANTÓN PUCÁ, SAN
SEBASTIÁN
FALTAS MUY GRAVES:
a) La reincidencia de faltas graves se convierten en muy graves.
b) Lanzar escritorios, bolsones, o accesorios escolares.
c) Hacerse tatuajes.
d) Presentarse con cortes o peinados de cabello extravagante al igual que tintes.
e) Promover y/o participar internamente en actividades contrarias al proceso de
aprendizaje.
f) Irrespetar al director-a, personal docente, administrativo, operativo y
compañeros de clase.
g) Difamar, denigrar o levantar falsos testimonios a miembros de la comunidad
educativa o centro educativo.
h) Agresiones físicas dentro y fuera del centro educativo.
i) Amenazar a director-a personal docente, administrativo, operativo y
compañeros de clase.
j) Salirse del centro educativo sin permiso de la autoridad educativa.
k) Inasistencia a las pruebas bimestrales sin permiso justificado.
l) Participar en juegos de azar, juegos pirotécnicos, juegos electrónicos.
m) Jugar football, basketball u otro deporte en aulas, corredores, patio.
n) Traer al centro educativo juegos de azar, juegos electrónicos, pistolas,
cohetes, celular, grabadora, etc.
o) Traer al centro educativo material pornográfico.
p) Establecer relaciones sentimentales amorosas dentro del centro educativo.
q) Evitar conductas agresivas en contra de director-a personal docente,
administrativo, operativo, compañeros de clase.
r) Escribir o manchar las paredes, casetas, escritorios, ventanas, puertas,
mobiliario o accesorios del inmueble.
s) Hurtar o robar.
t) Dañar o perjudicar cualquier propiedad privada dentro y fuera del centro
educativo.
u) Cometer acoso y abuso sexual.
v) Portar ni consumir cigarrillos, licor, drogas y demás estupefacientes.
w) El alumno que haya cometido una falta considera grave no puede optar o
participar en el cuadro de honor.
x) Portar objetos punzo-cortantes (cuchillos, navajas, clavos, picahielos) armas
de fuego, pistolas de juguete con dardos, objetos contundentes o cualquier
objeto de este tipo.
y) Quemar juegos pirotécnicos dentro y fuera del centro educativo.
z) Usar gorras o sombreros dentro del centro educativo.
Señoritas que se maquillen extravagantemente con colores fuertes.
Olvidar objetos tales como: aparatos eléctricos, dinero, bicicletas, joyas,
calculadoras, grabadoras, etc. No son responsabilidad del personal docente ni
director.
Cualquier caso no previsto en las faltas leves, graves y muy graves será
resuelto por el director-a y comisión de disciplina.
Reglamento disciplinario INEB CANTÓN PUCÁ, SAN SEBASTIÁN
FALTAS Y SANCIONES: El incumplimiento de los requisitos de admisión,
uniforme, responsabilidad, asistencia, comportamiento y puntualidad,
constituyen faltas que se categorizan según la gravedad en<.
Faltas leves
Sanciones
Amonestación verbal directa en privado
Amonestación escrita con reporte
Suspensión de dos periodos de clase
La acumulación de tres reportes origina un acta descriptiva en expediente
personal con visto bueno del padre de familia o encargado legal, al asistir a la
reunión en privado.
Faltas graves
Sanciones
Amonestación escrita con un acta descriptiva en expediente personal con
visto bueno del padre de familia o encargado legal al asistir a la reunión en
privado.
Suspensión de clases por tres días con acta descriptiva con copia al
Supervisor de distrito.
Suspensión por cinco días del Instituto con acta descriptiva con copia al
supervisor del distrito.
Se cancelará la matrícula devolviendo el expediente del alumno-a.
No se extenderá carta de buena conducta.
No se inscribirá al alumno en el próximo cicloescola.
Yo______________________________________con cédula de vecindad
No. de orden_____________y de registro__________extendida en______
______________con domicilio en _____________________
______________________padre o encargado del alumno a ___________
_______________________inscrito en ________________grado________
Sección:__________________de acuerdo con el contenido. Nos
responsabili-Samos por el buen cumplimiento del presente compromiso de
inscripción. De Acuerdo a la lectura y análisis del compromiso de
inscripción manifestamos estar de acuerdo con cada una de las normas
establecidas firmando de conformidad el presente. Damos fe:
f.)_________________________ Vo.Bo._______________________
padre o madre Directora
