PLAN ESTRATÉGICO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL DE LA I.E. SAN PEDRO-

LLACLLÌN

OBJETIVO:

Elaborar el Plan Estratégico de Desarrollo Institucional de la I.E. pública Nº 86579 “San Pedro”-Llacllìn-Recuay-Ancash

FASE FILOSÓFICA: 1. MARCO CONCEPTUAL DEL PLAN

La realización de los planes de desarrollo estratégicos en nuestra Institución Educativa como instrumento de gestión permite identificar áreas de acción prioritarias para la Institución Educativa Nº 86579 “San pedro” Llacllín y realizar los correctivos necesarios y responder oportunamente a las demandas sociales del entorno.

En este marco el Plan Estratégico de Desarrollo Institucional del Centro de Educación Básica Regular “San Pedro”-Llacllìn – Recuay -Anacash, se inserta a los fines y objetivos para el que fue creado la Institución Educativa, puesto que, atiende a estudiantes de Educación Primaria y secundaria.

1.1 Características y propiedades del Plan

El Plan Estratégico asume las siguientes características: • Recoge experiencias académicas y administrativas alcanzadas desde

su creación en el año 1919 brindando servios a nivel de educación primaria, ampliando el servicio al nivel de educación secundaria el año 1985.

• Es de carácter participativo, porque en su elaboración participan todos los estamentos educativos de la Institución Educativa.

• Tiene una estructura de acción manejable, las cuales son realizables y de ser modificables tanto en su naturaleza como en el trabajo.

• Muestra una vinculación con el entorno, porque considera al aspecto externo en el análisis de Oportunidades y Amenazas.

• Muestra una la eficiencia interna, porque considera al aspecto interno en el análisis de Fortalezas y Debilidades.

• La técnica para el diagnóstico es el FODA, que permite hacer un análisis integral de los aspectos internos y externos de la Institución Educativa.

• El Plan es a fin al proceso de evaluación, porque estará sometido a evaluaciones permanentes, lo que permitirá en su oportunidad las reformulaciones.

• El Plan está diseñado para el período de gestión 2009-2013, después de este período se efectuará los replanteamientos y la formulación de nuevos Planes.

1.2 Esquema del Proceso de Planeación El esquema que se adopta para el proceso de Planeación, es el modelo del Dr. B. Romero y M. Hernández.

MARCO CONCEP TUAL

PRINCIPIOS Y VALORES

VISIÓN

MISIÓN

LINEAS DE ACCIÓN

ANÁLISIS INTERNO ANALISIS EXTERNO

POLÍTICAS

OBJETIVOS

ESTRATEGIAS

PROGRAMA DE ACCIÓN

AREAS ESTRATÉGICAS

OP

ER

AT

IVA

F

ILO

SOF

ICA

A

NA

LÍT

ICA

ETAPAS ESQUEMA

EVALUACIÓN Y CONTROL

1.3 Estructura Organizativa.

1.4 Unidades Estratégicas del Plan

En este Plan se consideran las siguientes Unidades Estratégicas:

1) Formación Integral del educando, en la que se plantea la integralidad de los procesos educativos.

2) Selección de personal docente y no docente Personal docente, esta

constituida por los aspectos de selección del personal docente y no docente, y la evaluación de desempeño laboral.

3) El currículo escolar, donde esta considerado los fundamentos para el

diseño y ejecución curricular diversificados en los dos niveles educativos que atiende la Institución: Educación Primaria y secundaria.

4) Gestión institucional, en la que se plantea mejorar los procedimientos

administrativos en un clima institucional favorable.

5) Capacitación y Formación docente, constituido por los programas de capacitación y formación en servicio o continua y los grupos de ínter aprendizajes, orientados a elevar la calidad profesional

6) Infraestructura y Equipamiento, referido al acceso, a las aulas,

equipamiento deportivo, ambientes del centro de recursos e

GRUPO CORRDINADOR Director

GRUPO TÉCNICO Coordinadores de Primaria y

secundaria

GRUPO DE TRABAJO 1

Docentes de la comisión de la

formación integral del educando

GRUPO DE TRABAJO 5 Comisión de

capacitación y formación Docente

GRUPO DE TRABAJO 7 Comisión de

Relación de la I.E. con la comunidad

GRUPO DE TRABAJO 4 Comisión de

Gestión Institucional.

GRUPO DE TRABAJO 6 Comisión de

Infraestructura y Equipamiento

GRUPO DE TRABAJO 2 Comisión de selección y

evaluación de Personal.

GRUPO DE TRABAJO 3 Comisión de

currículo escolar.

información, talleres, laboratorios, aulas de innovación, el comedor escolar y los servicios higiénicos.

7) Relación de la Institución educativa con la comunidad, referido a los

convenios con las universidades, el Municipio Distrital, los ONGs, las empresas mineras y otras instituciones.

1.5 Visión

La institución educativa “San Pedro” – Llacllín forma íntegramente al egresado en el nivel primario y secundario, con valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y fraternidad, honestidad, justicia y tolerancia-, articulados garantizando la continuidad del EBR.

Promueve el proceso de aprendizaje mediante un currículo contextual izado, apoyados en TIC.

Los docentes de educación primaria y secundaria con alta capacitación docente, con estudios de postrado, organizados en grupos de ínter aprendizaje, debidamente seleccionados

La institución educativa “San Pedro”-Llacllín cuenta con aulas suficientes,

en condiciones optimas, debidamente implementada, con equipamiento moderno Dispone de convenios con las ONGS, empresas mineras, consorcios de

alcaldes, universidades y otros. La institución educativa “San Pedro”-Llacllín desarrolla procesos de

gestión institucional basados en principios de liderazgo 1.6 Principios y Valores 1.6.1 PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS:

� Principio de Construcción de los propios aprendizajes: - El alumno es constructor de su propio aprendizaje - El aprendizaje es individual, activa e interna - El aprendizaje lo realiza en interacción con su contexto social, con el uso del material elaborado y concreto y teniendo en cuenta siempre sus experiencias previas.

� Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento de los aprendizajes: A través de este principio se desarrolla una comunicación bilateral entre el educando y el docente, sus pares y su entorno. Este intercambio de ideas permite desarrollar un aprendizaje significativo de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos

� Principio de la significatividad de los aprendizajes:

El aprendizaje es significativo cuando recopilamos informaciones previas por parte de los alumnos más la información del docente y aun más cuando es contextual izado Principio de la organización de los aprendizajes: La organización de aprendizajes nos permite establecer relaciones de conocimiento previo con los procesos pedagógicos desarrolladas con los estudiantes, tomando en cuenta la influencia de las características o vivencias propias en función de su propia realidad

� Principio de la integralidad de los aprendizajes

El aprendizaje de los alumnos no solo debe ser leer y escribir sino en forma integral para ello el docente mediante pruebas de inteligencia múltiple debe de descubrir sus habilidades vocacionales y a partir de ello afianzar dicha habilidad y pot5encialidad para el futuro

� Principio de la evaluación de los aprendizajes:

La evaluación de aprendizaje es la medida de capacidades y actitudes en forma flexible y permanente, y de parte de los agentes de la educación con la finalidad de comprobar su formación académica, social y afectiva propiciando su auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación reforzando su actitud del conocimiento de aprender a ser y aprender a hacer

1.6.2 VALORES:

� Respeto Cumple con las normas de convivencia establecidas por la I.E. Respeta el acuerdo De la mayoría. Mantiene el orden en la clase. Respeta las ideas de los demás. Pide la palabra para expresar sus propias ideas

� Responsabilidad Es el cumplimiento oportuno y adecuado de nuestras funciones o deberes encomendados � Solidaridad y fraternidad Compartir con los docentes, alumnos y comunidad entera a través de intercambio de ideas, un paseo, deporte, almuerzo, etc. Apoyarse frente a las dificultades que se presentan � Honestidad Es actuar con principio de transparencia basados en la sinceridad entre estudiantes docentes y padres de familia � Justicia Es un valor que significa dar a quien corresponde en equidad en función a su trabajo. Este principio es de alcance a toda la comunidad de la I.E.

� Tolerancia Controlar los temperamentos ante las dificultades. Auto control ante situaciones conflictivas. Saber escuchar a los demás y ser escuchado. Ubicarse en lugar de otros 1.7 Misión

La institución educativa “San Pedro”-Llacllín, se orienta a formar egresados de primaria y secundaria, con alta responsabilidad, respetuoso, honestos, con alto espíritu de solidaridad y fraternidad, sobre la base un vínculo “fuerte”con la comunidad Presta servicios educativos de calidad, acorde al avance de la ciencia y la tecnología Se distingue de los demás por contar con docentes altamente capacitados, con una infraestructura apropiado, con padres de familia muy comprometidos, autoridades involucradas en el que hacer educativo. La educación se orienta a vincular el estudio de las actividades productivas, sobre la base de principios psicopedagógicos 1.8 Líneas de Acción

Las líneas de acción de la I.E. Nº 86579 “San Pedro”-Llacllín del periodo 2009-

2013, se dirigen a fortalecer el cambio estructural de la gestión pedagógica e institucional, mejorando con calidad sostenida, fomentar la capacitación y la superación de los docentes y la vinculación de la I.E. ligada a la formación integral de los estudiantes

Cada una de las líneas definidas forma el mismo nivel de importancia y prioridad

para la institución:

1.8.1 Mejoramiento de la formación integral del educando 1.8.2 Fortalecimiento del a carrera profesional a través de capacitaciones,

formación continua y selección del personal docente y no docente 1.8.3 Contextualización del servicio educativo prestado por la institución Educativa “San Pedro”-Llacllin 1.8.4 Mejoramiento de los procesos de la gestión institucional 1.8.5 Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento de la

institución Educativa “San Pedro” Llacllín 1.8.6 Desarrollo y fortalecimiento de los vínculos entre la Institución Educativa

“San Pedro” y la comunidad de Llacllín

FASE ANALÍTICA: 2. ANÁLISIS INTERNO Y EXTERNO.

2.1. VARIABLES PRIORIZADAS: 2.1.1. DEL CONTEXTO INTERNO:

UNIDADES ESTRATEGICAS

FORTALEZAS DEBILIDADES

FORMACION DEL EDUCANDO

-Desarrollo de sus capacidades , valores, actitudes y emociones - Predisposición de los alumnos para el trabajo en equipo - Los estudiantes de ambos niveles asumen comportamientos positivos - Estudiantes con alto nivel de autoestima - El nivel de rendimiento académico de los estudiantes es regular - Los educandos desarrollan las inteligencias múltiples.

- Limitaciones de los docentes en la identificación de las potencialidades de los alumnos - Poca participación de los integrantes del equipo - Falta de habito de estudio - Dificultades que presentan los alumnos al desarrollar las inteligencias múltiples - Algunos alumnos tienen comportamientos negativos - Algunos alumnos con baja autoestima - Escasa orientación vacacional de los educandos - Aprendizaje memorístico

SELECCIÒN DEL PERSONAL DOCENTE Y NO DOCENTE

- Disponibilidad del tiempo para el trabajo en equipo - Manejo del enfoque cognitivo y Contextual - Planificación, organización y evaluación de las actividades educativas a nivel de aula - Elaboración de materiales didácticos con recursos de la localidad - Manejo de documentos técnico pedagógico

- Falta de personal de servicio en educación primaria - Poca interés por parte de los docentes en las actualizaciones - Improvisación de las clases

CURRICULO ESCOLAR

- Manejo de diversificación curricular - Elaboración de documentos técnico pedagógico por nivel y áreas

- Escasa información en la colaboración para la diversificación y articulación curricular - Adopción de PEI. de otras

- Elaboración y uso de materiales con los recursos de la comunidad - Existencia de una biblioteca, videoteca, laboratorio y sala de computo en la Institución Educativa - Conocimiento de diversos metodologías de técnicas de evaluación de aprendizaje

instituciones - Inexistencia de talleres curriculares acordes a la realidad - El no uso de materiales didácticas donados por el MED. - Uso inadecuado en el tiempo, en la programación y ejecución curricular - Uso inadecuado de metodologías sin tener en cuenta las características y necesidades de los estudiantes - Escasa planificación en la evaluación de los aprendizajes

GESTIÓN INSTITUCIONAL

- Coordinación entre el Director y la municipalidad para organizar los eventos de capacitación y otros. - Clima institucional aceptable

- Poca comunicación entre el Director y los docentes - Escaso manejo de gestión administrativo - Poco apoyo y desinterés de Apafa con el director - Gestión centrada en la autoridad - Manejo inadecuado de los procesos administrativos escasa difusión del reglamento interno de la I.E. - Falta de interés del personal administrativo

FORMACIÓN CONTINUA DEL DOCENTE

- Capacitación individual promovido por instituciones públicas y privadas - Manejo adecuado del DCN. - Manejo del enfoque Cognitivo contextual - Disponibilidad del tiempo para el proceso de aprendizaje - Planificación, organización y evaluación a nivel de aula

- Falta de manejo adecuado de computadoras - Falta de habito de lectura - Inadecuado manejo de la diversificación curricular - Poco interés en actualización docente - Falta de compromiso en la participación Activa por parte de docentes en capacitaciones - Falta de manejo en estrategias en el que hacer educativo

INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

- Local construida para el desarrollo educativo - Sala de uso múltiple - Adecuación de la sala de clase - Ambientes para talleres - Campos deportivos - Servicios básicos - Laboratorio de ciencias básicas - Mobiliarios -Campos experimentales para biohuertos

- Falta de implementación de las salas múltiples - Inexistencia de los instrumentos gimnásticos - Inadecuado servicios básicos - Falta implementar el laboratorio con nuevos instrumentos y personal capacitada - Falta de apoyo técnica para la implementación del biohuerto - Inadecuado cerco perimétrico.

RELACIÓN DE LA I.E. CON LA COMUNIDAD

- Participación a la escuela de padres - Participación en el aniversario de la I.E. y del distrito por los docentes y alumnos - Intervención en las faenas organizadas por la Institución Educativa - Participación en las asambleas comunales de los docentes

- Inadecuada planificación de la escuela de padres - Incumplimiento de responsabilidades asumidas como padre de familia - Falta de participación de los alumnos a las asambleas comunales para formar lideres - Falta de integración de la comunidad con la Institución Educativa - Escasa acción del PEC. de la I.E. ( llevar acciones de alfabetización)

2.1.2. DEL CONTEXTO EXTERNO:

UNIDADES ESTRATEGICOS

AMENASAS OPORTUNIDADES

FORMACION INTEGRAL DEL EDUCANDO

-Situación económica baja de los padres de familia - Poco compromiso de los padres de familia con la educación de sus hijos - La desnutrición - El alcoholismo - Perdida de la fe religiosa

- Apoyo del municipio Distrital con material educativo - Apoyo de los hijos residentes e instituciones públicas - Existencia de servicios básicos - Existencia de los productos

- Uso inadecuado de los medios de comunicación - Explotación infantil

de la zona con alto nivel nutricional - Charlas por parte del ministerio de salud - Aporte del MED. Con textos.

SELECCIÓN DEL PERSONAL DOCENTE Y NO DOCENTE

- Integración de la carrera pública - Inestabilidad laboral - Evaluaciones tendenciosas y condicionadas - Contratas a destiempo de docentes - Baja remuneraciones

- Existencia de instituciones nacionales y privadas para el perfeccionamiento magisterial - Evaluaciones continúas de parte del ministerio de educación para mejorar el perfil profesional.

CURRICULO ESCOLAR

-Permanente cambio de la política educativa en nuestro país - El MED. Copian políticas educativas de países externos - El diseño curricular no esta acorde a la realidad del país - Inexistencia del proyecto regional institucional

- El MED. u ONG. y personas particulares Facilitan con textos nuevos, Diseños Curriculares y otras editoriales particulares - La existencia de ONG. e instituciones particulares abocados a la formación de los proyectos curriculares e innovadores - Existencia de los recursos para la elaboración de materiales educativos apropiados.

GESTIÓN INSTITUCIONAL

- Descuido de la UGEL en la distribución de los materiales educativos en las Instituciones Educativas alejadas - Falta de estabilidad en la administración de la UGEL - Escasos eventos de capacitación en gestión educativa

- Apoyo de las instituciones públicas y privadas mediante convenios - Existencia de instituciones o programas de capacitación en gestión educativa

FORMACIÓN CONTINUA DEL DOCENTE

- Situación económica deprimente, que no permite su realización - Capacitación organizada por los órganos intermedios no son adecuadas y/o no responden a las necesidades del docente - Carencia de capacitación

- Apoyo del municipio Distrital en las capacitaciones y actualizaciones del maestro - Existencia de Internet - Capacitaciones promovidas por entidades públicas y privadas - Asignación económica por estudios de pos grado.

oportuna INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

- Escasa supervisión en la construcción de la infraestructura pro entes responsables - Condiciones climáticos que deteriora la infraestructura - Robo por la inseguridad del cerco perimétrico - Ingreso de animales que perjudica el biohuerto

- Apoyo de la municipalidad y gobierno central para el mantenimiento de la infraestructura - Apoyo de personas particulares para implementar diferentes departamentos: biblioteca, instrumentos musicales y centro de cómputo, de acorde al avance de la ciencia y tecnología.

RELACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CON LA COMUNIDAD

- Consumo indebido de bebidas alcohólicas - Desconocimiento técnico y científico de cultivos agrícolas - Inducción de los medios de comunicación al consumo de las bebidas alcohólicas

- Charlas sobre el alcoholismo a través del puesto de salud - Capacitación sobre la agricultura sostenible - Apoyo y/o presencia de ADRA.

Para llevar adelante un plan de desarrollo de nuestra institución educativa, debemos tener en cuenta el análisis de cada una de las variables del contexto interno y externo; en la que se evidencia grades posibilidades de desarrollo, limitaciones y riegos, los que debemos tener en cuenta al diseñar las diferentes acciones en la fase operativa del presente instrumento de gestión educativa.

FASE OPERATIVA:

3. PLAN DE ACCIÓN 2007 – 2011.

3.1. LÍNEA DE ACCIÓN Nº 1: FORMACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONA CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Esta línea de acción formativa se orienta a tratar el hecho educativo como un fenómeno social, se enfoca a lograr educandos competentes, integrales, empleables en el mercado laboral, capaces de desarrollarse con independencia y con un alto espíritu de superación continua a lo largo de toda su vida.

Además, plantea un reajuste en las acciones de diseño y concreción curricular, es decir orientada hacia una adaptación curricular en atención a las necesidades educativas especiales e individuales. En tal sentido propone el mejoramiento de la organización y funcionamiento de la práctica docente a través de una gestión psicopedagógica de las diferentes unidades académicas. Esta línea de acción y las otras incluye políticas, objetivos, estrategias e indicadores que conlleva a contrastar la efectividad de la formación integral del educando.

Política 1.1. REFORZAMIENTO DEL PROCESO DOCENTE Y ADAPTACIÓN CURRICULAR DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.

OBJETIVOS ESTRATEGIAS INDICADORES

1.1.1. Mejorar la calidad del diseño y concreción curricular del nivel de educación inicial, primaria y de la capitación laboral, atendiendo a las necesidades educativas especiales de los estudiantes. En el primer año de ejecución

1.1.1.1. Incorporar las demandas sociales, de los padres de familia y de los estudiantes en la adaptación del diseñar curricular. 1.1.1.2. Perfeccionar los diseños curriculares en el marco de la misión y visión institucional. 1.1.1.3. Establecer mecanismos de seguimiento, monitoreo, control y evaluación de la concreción curricular.

1. Al menos más de la mitad de las capacidades y actitudes del diseño curricular son adaptados y responden a las necesidades educativas especiales. 2. Al menos la mitad de las capacidades y actitudes del diseño curricular conformes a la misión y visión institucional. 3. Reportes anuales de los diseños curriculares adaptados de los órganos de asesoramiento y de gestión psicopedagógico. 4. Informes semestrales de los procesos de seguimiento, monitoreo, control y evaluación de los procesos de concreción curricular.

1.1.2. Mejorar la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje en los niveles de educación

1.1.2.1. Implementar mecanismos de actualización pedagógica y capacitación profesional.

5. Al menos dos mecanismos implementados anualmente para la actualización pedagógica y de capacitación profesional.

inicial y primaria, y de la capitación laboral. En el periodo 2009-2013

1.1.2.2. Diseñar e implementar mecanismos para integrar las actividades de la docencia, investigación y promoción educativa comunal. 1.1.2.3. Diseñar e implementar mecanismos de seguimiento, control y evaluación al proceso de enseñanza aprendizaje, a la actividad docente, a los coordinadores de los órganos de asesoramiento y de gestión psicopedagógica.

6. Se dispone de al menos un mecanismo que integra con eficiencia las actividades de la docencia, investigación y promoción educativa comunal. 7. Informes anuales de los coordinadores de los órganos de asesoramiento y gestión psicopedagógico, sobre las actividades de integración de las tres funciones esenciales, cumplidas por cada miembro integrante de su respectivo órgano. 8. Se dispone de al menos de un mecanismo de seguimiento, control y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, a la actividad docente, a los coordinadores de los órganos de asesoramiento y de gestión psicopedagógica. 9. Informes semestrales de seguimiento, control y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje y a la actividad docente, por parte de los coordinadores de los órganos de asesoramiento y de gestión psicopedagógica.

1.1.3. Implementar mecanismos de control y seguimiento del proceso docente de educación inicial y primaria, y de capacitación laboral, En el periodo 2009 -2013

1.1.3.1. Diseñar y aplicar el plan general y la metodología de seguimiento del proceso docente de educación inicial y primaria, y de capacitación laboral.

10. Se dispone de un plan y la metodología de mejoramiento y seguimiento del proceso docente de educación inicial y primaria, y de capacitación laboral, en cada año del quinquenio.

Política 1.2. DIVERSIFICACIÓN DE LA OFERTA Y MODALIDADAD DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN LABORAL A LOS ESTUIDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE), ACORDE A LA DEMANDA LABORAL DE LA SOCIEDAD.

OBJETIVOS ESTRATEGIAS INDICADORES 1.2.1. Aperturar nuevos programas de formación y capacitación laboral de los jóvenes y señoritas estudiantes con NEE en función a la demanda laboral de la ciudad de Huaraz y la Región Ancash. en el 2007

1.2.1.1. Definir políticas institucionales de apertura estratégica de programas de capacitación laboral atendiendo a las demandas del entorno. 1.2.1.2. Diseñar y disponer de la estructura de los programas de capacitación laboral. 1.2.1.3. Diseñar e implementar programas de capacitación laboral atendiendo a la estructura académica del C.E.B.E. 1.2.1.4. Implementar mecanismos de seguimiento, control y evaluación de los programas de capacitación laboral diseñados.

11. Se cuenta con políticas institucionales de apertura de programas de capacitación laboral. 12. Diseño realizado y estructura de los programas de capacitación laboral. 13. Oferta de al menos un nuevo programa de capacitación laboral, por año. 14. Informes semestrales de seguimiento, control y evaluación de los programas de capacitación laboral.

1.2.2. Diseñar e implementar los programas curriculares de capacitación laboral, adecuados al enfoque por competencias, capacidades y actitudes. En el periodo 2007- 2011

1.2.2.1. Identificar, estructurar y validar las competencias laborales, de acuerdo a las demandas sociales y exigencias de desempeño laboral. 1.2.2.2. Diseñar nuevos programas curriculares, basado en el

15. Competencias, capacidades y actitudes identificadas y validadas. 16. Se cuenta al menos con un programa de capacitación laboral

enfoque por competencias, capacidades y actitudes. 1.2.2.3. Implementación gradual, seguimiento y evaluación de los programas de capacitación laboral diseñados por competencias, capacidades y actitudes.

basado en competencias, capacidades y actitudes, por año. 17. Informes de la Implementación, seguimiento y evaluación de los programas de capacitación laboral ejecutados, por año.

1.2.3. Desarrollar el servicio de capacitación laboral.

1.2.3.1. Diseñar el modelo de gestión pedagógica del servicio de capacitación laboral. 1.2.3.2. Estructurar contenidos, en función a las capacidades y actitudes, de los módulos para el servicio de capacitación laboral. 1.2.3.3. Implementar modalidades de capacitación laboral con enfoque pedagógico centrado en el aprendizaje y de acuerdo al programa requerido por la demanda laboral del entorno.

18. Modelo pedagógico diseñado. 19. Contenidos de los módulos para el servicio de capacitación labora, disponibles 20. Se cuenta con programas diseñados e implementados con modalidades que responde a las características de los estudiantes con NEE y a los requerimientos de demanda laboral del entorno.