Planeaciones escuela nueva creación santa fe

Escuela Normal Experimental de El Fuerte Profr: Miguel

Castillo Cruz Extensión Mazatlán

Planeaciones de la Escuela Primaria

Nueva Creación Santa Fe

Profr: Víctor Manuel Sandoval Ceja

Asignatura: Trabajo docente e innovación

Grado y Grupo: 3° “C”

Karen Jazmín Alcántar Castañeda

Mazatlán Sinaloa Octubre de 2014

Secuencia didáctica

Actividades para las clases de Ciencias Naturales en Educación primaria

Nombre de la escuela:

Escuela Primaria Nueva Creación

Santa Fe

Nombre del profesor(a)

Nancy Zamudio

Nombre del practicante: Karen Jazmín Alcántar Castañeda

Tema/Contenido:

¿Por qué debo evitar las adicciones? • Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las adicciones: accidentes,

violencia de género y abuso sexual.

Ámbito:

Desarrollo humano y cuidado de la salud

Propósito de la asignatura en la educación básica:

• Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a

partir de la toma de decisiones orientadas a la promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base en el

consumo sustentable.

FECHA

Del 6 al 17 de octubre.

Propósito de la asignatura en la educación primaria:

• Practiquen hábitos saludables para prevenir

enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. Estándares:

1. Conocimiento científico: 1.1. Explica el funcionamiento integral del

cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.

2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología

2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida

saludables. 4- Actitudes asociadas a la ciencia.

4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.

GRUPO

5° grado BLOQUE

1

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&source=images&cd=&cad=rja&docid=80THbdEhb2iLYM&tbnid=WzdGIK4NnxUtDM:&ved=0CAUQjRw&url=http://cieva.sepyc.gob.mx/2013/index.php&ei=3b-wUfZ4hOCtAaj3gYAD&bvm=bv.47534661,d.aWM&psig=AFQjCNH99xhIJCAM2w7f8cx448ge0iSVUg&ust=1370624329721971

Aprendizaje esperado:

• Argumenta la importancia de prevenir situaciones de riesgo asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de género y abuso sexual.

SESIÓN

1/1

Competencias que se favorecen:

Toma de decisiones informadas para el cuidado del

ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.

DURACIÓN

60 minutos.

Materiales y recursos didácticos:

Para el maestro:

- Pizarrón. - Plumones.

Para cada estudiante:

- Fotocopia. - Hojas blancas.

Estrategia didáctica

Título de la actividad

“Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a los accidentes”

Comenzaré la clase mostrándoles una secuencia de imágenes de una historia sobre dos personas que decide retarse para realizar una carrera de carros. Ambos deciden el lugar, hora y el que ganara sería el mejor corredor de carros. El evento

se realizaría en una avenida principal a la hora del tráfico, pero a un corredor se le atravesó un camión que dejó prensado al muchacho mientras que el otro

conductor se estrella fuertemente con un poste dejando lesionados a 3 personas. Esa es mi historia relatada, pero con ayuda de los alumnos les pediré que vayamos inventando una historia similar. A continuación reflexionaremos sobre el

suceso y los cuestionaré con interrogantes cómo: ¿Qué habría sucedido si los conductores se retan a ser mejores en un deporte o para ver quién sería mejor en

la escuela?, ¿Cuán importante es ganar en una competencia así entre amigos?, ¿Crees que es necesario aceptar cualquier reto?, ¿Qué retos consideras que debes aceptar? Al finalizar de analizar las preguntas con los alumnos se realizará

una conclusión entre todos acerca de cómo nos dejamos influenciar negativamente por parte de nuestros amigo para demostrar valor, y propondremos

acciones de cómo contrarrestar este tipo de situaciones. INICIO

Se les entregará una fotocopia con información sobre las consecuencias del abuso de drogas y alcohol, para

que conozcan más sobre el tema. Se les pedirá que subrayen aquellas palabras que no entiendan y las

escriban en cuaderno para después buscarlas en el diccionario. Al finalizar la actividad se comentaran las palabras de manera que todos entiendan el

¿Qué y cómo se Evalúa?

Se evaluará por medio de

una lista de cotejo con los indicadores:

¿Identifica tanto las situaciones de riesgo como las consecuencias

significado. de éstas en la

información? ¿Realiza una búsqueda eficiente en el

diccionario? ¿Participa en la

actividad? ¿Muestra disposición para trabajar?

DESARROLLO

Se realizará un cuadro de tres entradas, en la primer columna se escribirá la situación de riesgo, en la

segunda la enfermedad o problemática que ocasiona y en la tercera una posible solución. Al finalizar el cuadro se analizarán las respuestas de los alumnos

para formar una idea más clara del tema. Se les entregará tiras de papel a los alumnos y se les

pedirá que escriban frases motivadoras hacia la declinación del consumo de drogas y alcohol, estas serán forradas con papel contac y pegadas en un

árbol hecho con fomí que yo les proporcionare. Además podrán pegar frases motivadoras o de aliento

de otras asignaturas que vayan acorde a la acción propuesta inicialmente.

¿Qué y cómo se

evalúa?

Se evaluará por medio de

un diario de clase donde tomaré puntos esenciales de la clase basándome

en: el dominio de contenido de los

alumnos, la motivación para trabajar, el tipo de frases que realizaran, la

participación de los alumnos para trabajar,

etc.

CIERRE

Para finalizar la clase se realizará una reflexión grupal

del tema visto donde se discutirán ¿Cómo podremos evitar estas situaciones?.

¿Qué y cómo se evalúa?

Se evaluará por medio de una bitácora de col con

los indicadores: - Dominio del tema. - Uso de la

ortografía. - Posible soluciones

a las problemáticas.

- Enfoque afectivo

por parte de los alumnos.

- Concientización del tema.

LOGROS OBTENIDOS

Observaciones.

Alcántar Castañeda Zamudio Nancy Delgado Morales Carrillo Álvarez

Karen Jazmín Lourdes Daniela Rosa María

Alumno practicante Encargado del grupo Vo.Bo del director Vo. Bo. profesor

CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO Secuencia didáctica


Escuela Primaria Nueva Creación Santa Fe


Nancy Zamudio Nombre del practicante:

Karen Jazmín Alcántar

Castañeda


Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar

procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

Propósito de la asignatura en Primaria:

• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no

proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en

casos sencillos.

FECHA

Del 6 al 17 de

octubre.

Propósito de la asignatura en educación básica:

• Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los

procedimientos de resolución. • Muestren disposición hacia el estudio de la matemática, así como al

trabajo autónomo y colaborativo. Estándares:

3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de

otros problemas, como la comparación de razones. 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen

diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del

debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

GRUPO

5° grado

Eje temático:

Manejo de la información

BLOQUE

1 Aprendizaje esperado:

• Resuelve problemas de valor faltante en los que la razón interna o

externa es un número natural.

SESIÓN

1/1


Tema/Contenido:

Proporcionalidad y funciones. • Análisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (dobles, triples, valor unitario).

DURACIÓN

60 minutos.


Para el maestro: - Pizarrón. - Plumones.

- Cartulinas.

Para cada estudiante: - Fotocopias de ejercicios sobre el valor faltante.


Título de la actividad “Valor faltante”

Rescate de conocimientos previos:

Se comenzará la clase entregándoles a los alumnos una fotocopia sobre el tema que se

verá en clase el valor faltante con la finalidad de conocer que tanto conocen los alumnos del tema y ver las dificultades que se les presentaron al realizar el ejercicio.

INICIO

Iniciaré pidiéndoles a los alumnos que escriban en su cuaderno qué entienden por valor faltante. Al término de escribir su propio concepto, se analizarán las distintas

opiniones de los alumnos para formar un concepto más claro de éste con la ayuda del docente.

Continuaremos viendo ejercicios parecidos como el del rescate de conocimientos previos. Analizaremos los ejercicios y veremos todas las soluciones que se le

pueden dar a los problemas, atendiendo dificultades.

¿Qué y cómo se

evalúa?

Se evaluará por medio de una lista de cotejo con los

indicadores: ¿Muestra disposición para

trabajar? ¿Resuelve problemas de valor faltante? ¿Analiza los procedimientos

para la resolución de problemas de valor faltante?

¿Presenta dificultades en la resolución de problemas? ¿Soluciona eficientemente

Continuaremos con los ejercicios que se encuentran en el

libro del alumno de desafíos matemáticos. Los problemas que se encuentran ahí son:

Al finalizar el ejercicio se les cuestionará a los alumnos: ¿Cómo resolvieron el problema?, ¿Cómo supieron los

valores faltantes?, ¿Qué tuvieron que hacer?, ¿Se les complicó realizar los ejercicios?, ¿Por qué?

las problemáticas

presentadas?

DESARROLLO

Se formará el grupo en equipos de 4 personas, realizaremos un juego donde se desarrollarán pequeñas competencias entre los alumnos, les llevaré ejercicios en

tamaño cartulina donde los equipos tendrán que responder los ejercicios colaborativamente con su grupo

para llevar al resultado correcto. Se premiará a los primeros 3 equipos que terminen la actividad y que esté correcto el resultado. Se descalificarán aquellos grupos

que usen calculadora u algún otro instrumento. Al finalizar la actividad cada equipo pasará al frente a

exponer su problema y su resultado, después se comentarán los procedimientos que realizaron para completar la actividad.

¿Qué y cómo se

Evalúa?

Se evaluará por medio de una rúbrica con los

indicadores: ¿Muestra disposición para

trabajar tanto en equipos como individual? ¿Resuelve los problemas

eficientemente? ¿Encuentra más de un

procedimiento en la resolución de problemas? ¿Participa y acepta las

opiniones de sus compañeros?

¿Respeta turnos al momento de participar?

CIERRE

De manera grupal realizaremos una conclusión sobre la clase comentando los procedimientos que se pueden

realizar, las técnicas y el dominio del tema.

¿Qué y cómo se

evalúa?

Se evaluarán el dominio del

contenido, descripción de los procedimientos que

utilizaron, la limpieza del

trabajo, la redacción y uso de la ortografía por medio del cuaderno del alumno.

LOGROS OBTENIDOS

Observaciones.




Lista de cotejo

Inicio

Indicadores SI NO

¿Muestra disposición para trabajar?

¿Resuelve problemas de valor faltante?

¿Analiza los procedimientos para la

resolución de problemas de valor faltante?

¿Presenta dificultades en la resolución de problemas?

¿Soluciona eficientemente las

problemáticas presentadas?

Rubrica

Desarrollo

Indicadores NUNCA ALGUNAS

VECES

CASI

SIEMPRE

SIEMPRE

¿Muestra disposición

para trabajar tanto en equipos como individual?

¿Resuelve los problemas eficientemente?

¿Encuentra más de un procedimiento en la resolución de

problemas?

¿Participa y acepta las opiniones de sus compañeros?

¿Respeta turnos al momento de participar?

Secuencia didáctica Actividades para las clases de Educación Artística en Educación primaria


Escuela Primaria Santa Fe

Nombre del profesor(a):

Nancy Zamudio

Nombre del practicante:



Artística y cultural Propósito de la asignatura en la educación primaria:

• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales,

la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para

continuar desarrollando la competencia artística y cultural,

así como favorecer las competencias para la vida en el

marco de la formación integral en Educación Básica.

FECHA


Eje:

Expresión

Lenguaje artístico:

Expresión corporal y danza

GRUPO 5° grado

BLOQUE 1


• Interpreta dancísticamente diferentes tipos de música.

SESIÓN

1

Tema/Contenido:

Estructuración de secuencias de movimiento acordes con una pieza musical.

DURACIÓN

80 minutos.


Para el maestro: - Imágenes - Grabadora.

- Para cada estudiante:

- Libro de texto. - Cuaderno.




Indicaciones previas al estudiante:


Comenzare mostrándoles unas imágenes de distintos tipos de danza con la

finalidad de inducirlos al tema, después les preguntare a los alumnos el concepto

de danza, les pediré que realicen una pequeña definición, al término de esta

comentaremos las respuestas para formar un concepto más claro.

INICIO

Iniciaremos viendo los distintos géneros de danza que existen (danza autóctona o de los pueblos originarios, danza y bailes populares (folclóricos o regionales),

danza popular urbana (mambo, chachachá, salsa, hip-hop, danza clásica o ballet, danza moderna y

contemporánea). Después les preguntare: ¿Alguna vez has visto una presentación de danza en un escenario?, ¿De qué genero era?, ¿Te gusto?. Comentaremos las

vivencias de los alumnos.

¿Qué y cómo se

evalúa?

Se evaluará por medio de una lista de cotejo

con los indicadores: ¿Reconoce los distintos

géneros de danza que existen? ¿Identifica los géneros

de danza? ¿Participa en la


DESARROLLO

Continuaremos viendo los elementos necesarios que se

necesitan para un montaje escénico: (escenario, escenografía, iluminación, vestuario, coreografía y música). Estos se llevaran dibujados en hojas blancas y

se pegaran en las paredes del salón para que los alumnos reconozcan la importancia de estos para la

realización de una danza, baile, etc.


Se evaluará por medio de una rúbrica con los indicadores:

¿Identifico los elementos de un

montaje escénico? ¿Muestra disposición para trabajar?

¿Escucho atentamente a mis compañeros?

¿Respeto turnos? ¿Respeto las opiniones de mis compañeros?

CIERRE

Para concluir con la actividad primero elegiremos algún tipo de género que más les haya agradado a los alumnos, después realizaremos una pequeña

representación de uno de los géneros dancísticos, considerando algunos de los elementos del montaje

artístico. (Se utilizaran solo los que se encuentren al alcance). Les llevare una grabadora, una coreografía, etc. Se enseñaran los pasos de la coreografía y al

haberlos aprendido correctamente se mostrara a la comunidad estudiantil.

¿Qué y cómo se

evalúa?

Se evaluará por medio de un diario de clase

donde me basare en:

¿Interpreta dancísticamente

diferentes tipos de música?

¿Muestra disposición para trabajar? ¿Participa en la

actividad?

LOGROS OBTENIDOS

Observaciones.

Alcántar Castañeda Zamudio Nancy Delgado Morales Lamas Cedano

Karen Jazmín Lourdes Daniela Faustino Anton io

Alumno practicante Encargado del grupo Vo.Bo. del director Vo. Bo. profesor

Secuencia didáctica Actividades para las clases de Formación Cívica y Ética en Educación

primaria


Escuela Primaria Nueva Creación

Santa Fe


Nancy Zamudio




Conocimiento y cuidado de sí mismo. Respeto y valoración de la diversidad. Propósitos de la asignatura en la educación primaria:

• Desarrollen su potencial personal de manera sana,

placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y

adicciones, para la construcción de un proyecto de vida

viable que contemple el mejoramiento personal y social, el

respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos

saludables.

FECHA


Tema/Contenido:

Respeto a los rasgos físicos Qué estereotipos de niñez y adolescencia predominan en

la actualidad en los medios de comunicación. Quiénes eligen los rasgos físicos que les caracteriza. Qué pienso

respecto a las bromas entre compañeros relacionadas con el aspecto físico. Cómo se manifiesta el respeto entre compañeros.

GRUPO 5° grado

BLOQUE

Bloque I. Niñas y niños que

construyen su identidad y previenen riesgos


• Promueve acciones para un trato digno, justo y solidario en la escuela y la comunidad.

SESIÓN

1/1

Ámbito:

Ambiente escolar y vida cotidiana

DURACIÓN

60 minutos. Materiales y recursos didácticos:

Para el maestro:

- Imágenes. Para cada estudiante:

- Cartulinas. - Libro de texto.




Comenzaré la clase mostrándoles imágenes sobre personas que muestran algún estereotipo propuesto por la sociedad por ejemplo: Personas delgadas, personas malvadas, ama de casa, género: niñas con ropa rosa y muñecas, niños con ropa

azul y carritos con la finalidad de inducirlos al tema que se verá. Se les pedirá que realicen en su cuaderno su propio concepto de estereotipo. Al finalizar se les

pedirá a algunos compañeros que compartan sus definiciones para compararlos con los demás. INICIO

Para iniciar la clase se formarán en equipos de 4

personas donde se les entregará una cartulina a cada equipo, utilizarán el libro del alumno de formación

cívica y ética en la pagina 37 y completarán de acuerdo a el concepto que se dio de estereotipo los diferentes personajes que se presentan ahí, 2 compañeros

tendrán que dibujar el tipo de personaje que se presenta en el libro, mientras que los otros dos tendrán

que escribir las características que adopta la sociedad hacia este tipo de personas. Al finalizar la actividad tendrán que pasar al frente a exponer sus productos y

explicar por qué pusieron esos aspectos en cada personaje.


Se evaluará por medio de una lista de cotejo

con los indicadores como: ¿Identifica los

estereotipos en cualquier situación?

¿Describe las características de los estereotipos?

¿Muestra disposición para trabajar tanto

colaborativamente como por equipos?

DESARROLLO

De manera grupal realizaremos una plática sobre la

influencia de los medios de comunicación hacia estos estereotipos en la sociedad. Se les pedirá a los

alumnos que punteen en sus cuadernos 5 aspectos que consideran que influyen estos medios en el tipo de personas que exige la sociedad en la manera de

convivir en la comunidad, escuela, familia, etc. Al finalizar la clase se les cuestionará a los alumnos

acerca de: ¿Las burlas que se muestran en los medios se repiten en la vida cotidiana?, ¿Tratamos de ser iguales a los estereotipos que exige la sociedad y

dejamos a un lado aquellas personas que no cuentan con esas ciertas características? ¿Por qué creen que

ocurre eso? ¿Creen que maltratamos a las personas que no cuentan las características similares a la de los demás o por la forma de ser?


Se evaluará por medio de un diario de clase,

registrando los puntos de vista y participaciones de los

alumnos acerca del tema.

CIERRE

Para finalizar la clase se les pedirá a los alumnos que

¿Qué y cómo se

evalúa?

realicen un escrito, dibujo, poema o canción como ellos

prefieran, sobre qué se puede hacer para lograr un trato adecuado, justo e igualitario tanto en la comunidad como en la escuela o familia.

Se evaluará por medio

del cuaderno del alumno donde me basare en:

¿Promueve acciones para un trato digno,

justo y solidario en la escuela y la comunidad?

¿Muestra dominio del tema?

¿En caso de redacciones utiliza el uso correcto de la

ortografía? ¿Muestra disposición

para trabajar? LOGROS OBTENIDOS

Observaciones.




Lista de cotejo

Inicio

Indicadores SI NO

¿Identifica los estereotipos en cualquier situación?

¿Describe las características de los estereotipos?

¿Muestra disposición para trabajar tanto

colaborativamente como por equipos?

Secuencia didáctica Actividades para las clases de Geografía en Educación primaria


Escuela Nueva Creación Santa Fe


Nancy Zamudio




Manejo de información geográfica

Eje temático:

Espacio geográfico y mapas Propósito de la asignatura en la educación primaria:

• Reconocer la distribución y las relaciones de los

componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus

diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.

FECHA

Del 6 al 17 de

octubre. GRUPO

5° grado

BLOQUE

1


• Valora la diversidad de paisajes de los continentes a

partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.

SESIÓN

1/1

Tema/Contenido:

• Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de paisajes representativos de los

continentes.

DURACIÓN

60 minutos.


Para el maestro: - Ilustraciones de imágenes.

- Plumones. - Pizarrón. - Mapamundi.

Para cada estudiante: - Hojas blancas.

- Diccionario.




Comenzaré la clase mostrándoles a los alumnos imágenes sobre los continentes con la finalidad de conocer que tanto saben acerca del tema y para inducirlos un

poco más al contenido que se verá a continuación. INICIO

Iniciaré con un juego de relacionar texto con imágenes,

la información será acerca de las características culturales, políticas, sociales y económicas de los

paisajes de los continentes como por ejemplo de los componentes naturales (el relieve clima, vegetación, fauna), del ámbito social (población, pueblos y

ciudades), cultural (tradiciones, expresiones artísticas y patrimonio cultural), económico (recursos naturales,

infraestructura, actividades productivas y servicios), políticos (fronteras naturales y artificiales), y las ilustraciones serán los continentes. Se les pedirá a

algunos alumnos que pasen al pizarrón a relacionar la imagen con el texto. Al finalizar se analizarán las

respuestas de los compañeros y se corregirán aquellas relaciones que se encuentren erróneas. Se les cuestionará a los alumnos sobre ¿Por qué creen que

están correctas las relaciones?, ¿Cómo supiste que estaban bien?, ¿Tuvieron dificultades al realizar el ejercicio?, ¿Por qué? ¿Qué tienen en común las

características de los continentes?, ¿Qué es lo que lo hace diferente?, ¿Menciona algún elemento que los

hace diferente?.


Se evaluará por medio de una bitácora de col

con los indicadores: ¿Identifica los componentes

naturales, sociales, culturales, económicos

y políticos de paisajes representativos de los continentes?


¿Participa en la actividad? ¿Relaciona

correctamente la información con el texto?

DESARROLLO

Se continuará reflexionando acerca de las características de dichos continentes en relación a los otros. Se les pedirá que busquen en su diccionario la

palabra “diversidad” y de manera grupal se comentará su significado. Después se les pedirá que en su

cuaderno escriban un pequeño escrito sobre la importancia de la diversidad entre los continentes, se les comentará que se pueden basar en aspectos como:

especies, animales, personas, grupos, paisajes, culturas, servicios, actividades productivas, etc. Se

comentaran 3 o 4 escritos con el grupo.

¿Qué y cómo se

evalúa?


indicadores: ¿Participa en la


¿Realiza una búsqueda eficiente en el

diccionario? ¿Valora la diversidad de paisajes de los

continentes a partir de sus componentes

naturales, sociales,

culturales, económicos y políticos? ¿Redacta de manera

correcta? ¿Usa las reglas

ortográficas en la redacción?

CIERRE

Para finalizar la clase formaré al grupo en equipos de 4 personas y se les asignará un continente distinto a cada

equipo. Les llevaré un mapamundi tamaño cartulina. Se entregará por equipos una hoja blanca donde ellos tendrán que dibujar el continente que les toco y escribir

las características sociales, culturales, económicas y políticas de cada continente. Al término del trabajo se

les pedirá a los alumnos que peguen su producto en el lugar que corresponde en el mapa y se reflexionará acerca de la actividad.

¿Qué y cómo se

evalúa?

Se evaluará la clase

por medio de un registro de observación con un diario de clase

donde se retomaran todos aquellos

productos hechos por los alumnos y su dominio del contenido,

como también las dificultades que se les

presentaron. LOGROS OBTENIDOS

Observaciones.




Lista de cotejo

Inicio

Indicadores SI NO

¿Identifica los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de paisajes representativos

de los continentes?


¿Participa en la actividad?

¿Relaciona correctamente la

información con el texto?

Rubrica

Desarrollo

Indicadores NUNCA ALGUNAS

VECES

CASI

SIEMPRE

SIEMPRE



¿Realiza una búsqueda

eficiente en el diccionario?

¿Valora la diversidad de

paisajes de los continentes a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales,

económicos y políticos?

¿Redacta de manera

correcta?

¿Usa las reglas ortográficas en la redacción?

Secuencia didáctica Actividades para las clases de Historia en Educación primaria


Escuela de Nueva Creación Santa Fe


Nancy Zamudio




Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivencia

Propósitos de la asignatura en la educación primaria:

Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los

principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.

• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del

pasado y del presente para fortalecer su identidad y

conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.

FECHA


Ámbitos:

Social, Cultural.

GRUPO 5° grado

BLOQUE

Bloque I. Los primeros años de vida

independiente


• Describe características del campo y la ciudad durante las primeras décadas del siglo XIX.

SESIÓN

1/1

Tema/Contenido:

Temas para comprender el periodo

La vida cotidiana en el campo y la ciudad.

DURACIÓN

60 minutos.


Para el maestro: - Pizarrón. - Plumones.

- Ilustraciones - Cartulinas.




“Características del campo y la ciudad del siglo XIX” Rescate de conocimientos previos:

Se comenzará la clase mostrándoles a los alumnos imágenes sobre personas, casas, vestimenta y medios de transporte del campo y de la ciudad con la finalidad

de inducirlos al tema y se les pedirá que me describan verbalmente todo aquello que observen en las imágenes como vestimenta, oficios, aspectos de las personas,

etc. INICIO

Se comenzará la clase analizando la lección del

libro del alumno “La vida cotidiana en el campo y la ciudad” ubicada en las páginas 32 y 33. Se les darán 10 minutos para que realicen y

rescaten los puntos más importantes del texto. Al término de esto en el pizarrón se realizará un

mapa mental de las diferencias que encontraron en el libro entre el campo y la ciudad.


Se evaluará por medio de una lista de cotejo:

¿Identifica las características en

el texto entre el campo y la ciudad?

¿Rescata los puntos más importantes del texto? ¿Participa en la actividad?

¿Describe características del campo y la ciudad durante las

primeras décadas del siglo XIX?

DESARROLLO

Se dividirá el grupo para realizar una

escenificación, la mitad del grupo representarán a personas de la ciudad mientras que la otra

mitad serán de campo. Se les entregará hojas a los alumnos para que escriban un oficio que desempeñaban las sociedades del siglo XIX. Al

finalizar de escribirlo, se les entregará cinta para que se los peguen en su pecho, estos

tendrán que escenificar el oficio que hayan escrito en el papel. Algunos oficios serian: comerciantes, militares, vendedores

ambulantes, artesanos, etc. Al finalizar la actividad los alumnos tendrán que escribir en su

cuaderno todo lo que observaron en la escenificación de sus compañeros.


Se evaluará por medio de una rúbrica con los indicadores:

¿Muestra disposición para trabajar? ¿Identifica los oficios

escenificados por sus compañeros?

¿Desempeña su oficio correctamente? ¿Realiza notas en su cuaderno

de la actividad vista?

CIERRE

Se formará al grupo en equipos de 4 personas y

se les entregará una cartulina, se les pedirá que realicen una escena de la vida cotidiana de esa

época. Al finalizar la actividad se les pedirá que pasen al pizarrón a exponer su trabajo y comenten por qué eligieron esa escena y a qué


Se evaluará por medio de una lista de cotejo.

¿Muestra disposición para trabajar tanto colaborativamente como por equipos?

lugar pertenece y por qué.

¿Respeta las opiniones de sus

compañeros al momento de trabajar? ¿Muestra dominio del contenido?

¿Da sus ideas de manera clara y concisa?

¿Describe características del campo y la ciudad durante las primeras décadas del siglo XIX?

LOGROS OBTENIDOS

Observaciones.



Alumno practicante Encargado del grupo Vo.Bo del director Vo. Bo. Profesor

Secuencia didáctica Actividades para las clases de Español en Educación primaria


Escuela Primaria Nueva Creación Santa Fe


Nancy Zamudio




Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender •

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Propósito de la asignatura en la educación primaria:

• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para

satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. • Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos

gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

FECHA

Del 6 al 17 de

octubre.

Estándares:

1. Procesos de lectura e interpretación de texto 1.1. Identifica y usa información específica de un texto para

resolver problemas concretos. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona

información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos. 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación

al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.

2. Producción de textos escritos 2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de

causa y efecto al redactar. 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos

comunicativos para una audiencia específica. 2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.

2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres

fuentes. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan

otros lectores. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.

GRUPO 5° grado


2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer

correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos materiales). 3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el

contexto, la audiencia y las necesidades. 3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera

oral a una audiencia. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje

4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos

y comas en sus escritos. 4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.

5. Actitudes hacia el lenguaje 5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o

escuchar. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.

5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.

Ámbito: Participación social. BLOQUE

1

Tipo de texto: Descriptivo.

Práctica social del lenguaje: Elaborar y publicar anuncios

publicitarios de productos o servicios que se ofrecen en su

comunidad.

Propósitos comunicativos: Dar a conocer un servicio o

producto mediante anuncios publicitarios identificando sus

características y el tipo de lenguaje que se debe de emplear de

acuerdo al lector que se pretende persuadir.

Propósitos didácticos (Aprendizaje esperado):

• Identifica las características y la función de las frases publicitarias, • Identifica los recursos retóricos en la publicidad, • Emplea diferentes estrategias textuales para persuadir a un

público determinado al elaborar un anuncio.

SESIÓN

DURACIÓN

2 semanas.


Para el maestro:

- Plumones. - Pizarrón. -

Para cada estudiante:

- Anuncios publicitarios.

- Revistas, periódicos, etc.



Indicaciones previas al estudiante:


Para iniciar con el proyecto se les entregará en fotocopias ejemplos de distintas

imágenes de textos por ejemplo: Anuncios publicitarios, cuentos, poesías, carteles, etc.

Y se les pedirá a los alumnos que tachen aquel que crean que sea un anuncio

publicitario y debajo de la hoja se les pedirá que realicen una definición de anuncio

publicitario con la finalidad de rescatar lo que ellos saben acerca del tema.

Producción Secuencia didáctica

Inicio:

Comenzaremos la clase con la actividad del libro del alumno en la pagina 27 “Lo que conozco”, se cuestionará a los alumnos acerca de ¿Si alguna vez te has sorprendido repitiendo o cantando la canción

de algún anuncio?, ¿A qué crees que se deba que muchas veces te aprendas la frase principal de un mensaje publicitario? Se

comentarán las respuestas de los alumnos. Continuaré explicando acerca de los anuncios publicitarios y la necesidad de estos de tener una imagen, pocas palabras y el uso de figuras retoricas breves

como: analogías, comparaciones, metáforas, rimas, hipérboles o juego de palabras. Se les pedirá a los alumnos que investiguen

estas palabras en su diccionario y que las anoten en su cuaderno. Al término de la actividad se comentarán las palabras relacionándolo con el uso de estos en los anuncios publicitarios.

Análisis de

anuncios

publicitarios

recopilados.

Desarrollo:

Previamente días antes de comenzar el proyecto se les pedirá a los

alumnos que hagan una recopilación de anuncios publicitarios de

distintos medios como de revistas o periódicos, etc. O en el caso de

que los alumnos no lleven el material yo les proporcionare distintos

medios donde vengan anuncios publicitarios. Se integrará el grupo

en equipos de 3 personas y se les pedirá que identifiquen los

elementos que componen estos tipos de texto y que las anoten en

su cuaderno. Al término de la actividad les llevaré anuncios

publicitarios tamaño cartulina y tarjetas con características de estos

en donde de manera individual podrán participar los alumnos e

identificar y ordenar las características de los respectivos anuncios y

deberán colocarlos correctamente. Se regresará nuevamente a la

página 27 del libro del alumno y se cuestionará a los alumnos acerca

de ¿Alguna vez tú o alguien cercano han elaborado un anuncio con

fines de venta?, ¿Lograron más ventas con esa publicidad?, ¿Qué

elementos tienen los anuncios?, ¿Para qué sirven estos elementos?

Temas de reflexión:

Comprensión e interpretación

• Función sugestiva de las frases publicitarias.

• Estrategias para persuadir.

Propiedades y tipos de textos

• Características y función de anuncios publicitarios.

• Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de

adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y

juegos de palabras.

Esquema o

cuadro que

clasifique

anuncios

recopilados en

función de su

propósito (fines

comerciales,

políticos,

sociales,

educativos).

Discusión del uso de estereotipos

en la publicidad y sobre las

posibles formas de evitar estos estereotipos en

la producción de anuncios

Los anuncios publicitarios están hechos con un propósito

específico. Les llevaré de ejemplo una tabla para clasificar estos

anuncios según sus datos y de manera colaborativa iremos

llenándolo, al finalizar de manera individual los alumnos tendrán

que realizar la misma tabla en su cuaderno y deberán clasificarlos

según el medio de donde se sacaron los anuncios, qué producto

se ofrece, presenta imágenes, frase principal y el propósito a

seguir (político, social, comercial). Después se cuestionará a los

alumnos acerca de ¿Qué finalidades tienen los anuncios

publicitarios?, ¿Qué recursos utilizan los diferentes medios?. Al

termino de la actividad se les pedirá a los alumnos que realicen un

mapa mental, dibujo o escrito con los datos que debe contener un

anuncio, con qué fines se puede realizar, la importancia de las

frases publicitarias o eslogan, etc.


Comprensión e interpretación:

- Función sugestiva de las frases publicitarias. - Estrategias para persuadir.

Propiedades y tipos de textos:

- Características y función de los anuncios publicitarios. - Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de

adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y juegos de palabras.

Aspectos sintácticos y semánticos:

Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retoricas breves

(analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérbole y juego de

palabras) en anuncios.

Se les pedirá a los alumnos que busquen en el diccionario la

definición de “estereotipo”, después de manera grupal se

analizarán las distintas concepciones que se tiene acerca de la

palabra. Se formarán en equipos de 4 personas y se les entregará

un anuncio a cada equipo, se les pedirá que observen el tipo de

persona que se encuentra en el anuncio, que objetos acompañan

al personaje, como son sus características, vestuario, rasgos

físicos, que tipo de lenguaje se utiliza. Se analizará la página 30

del libro del alumno en el apartado “la publicidad engañosa” y se

les preguntará acerca de ¿Encontraron información engañosa en

publicitarios.

los anuncios publicitarios revisados anteriormente?, ¿Qué frases

de los ejemplos que analizaron son utilizadas para enganchar a

los clientes?, ¿Cómo podemos darnos cuenta de esto?, ¿Qué

opinan de esta publicidad?.

Continuaremos con el análisis de las palabras adjetivas y de

manera grupal leeremos el fragmento que se encuentra en la

página 31 sobre su significado: (Son aquellas que realzan las

cualidades del servicio o producto). A continuación se observarán

las 2 imágenes que se presentan abajo del texto de la pagina 31 y

de manera grupal se identificarán las frases publicitarias que

presentan los anuncios.

En el pizarrón se escribirán algunas frases adjetivas como por

ejemplo:

Tenis Nike. Para el hombre veloz e inteligente.

Tenis Nike: Para el hombre.

O el ejemplo del libro del texto:

Pantalones rayo: Para el hombre valiente y audaz.

Pantalones rayo: Para el hombre.

A partir de estos ejemplos se cuestionará a los alumnos sobre

¿Cuál es la función de los adjetivos en estas frases?, ¿Envían el

mismo mensaje estas dos frases? Se discutirán los adjetivos que

se presentan en las frases y se analizaran el uso de estos en los

anuncios publicitarios y su importancia.

Se analizará la estructura de las frases adjetivas propuestas

anteriormente y se explicará cómo están compuestas este tipo de

frases: Son aquellas donde el adjetivo es una parte de la oración o

clase de palabra que complementa a un sustantivo para calificarlo,

por ejemplo: El libro verde, la televisión grande, pero incluyendo

estos adjetivos en las frases publicitarias.

Se les pedirá a los alumnos de manera individual a realizar 3

ejemplos de frases adjetivas en su cuaderno. Al término de estas

se comentarán frente a la clase para identificar de manera grupal

los adjetivos que se utilizaron en las frases de sus compañeros.

Se les pedirá a los alumnos que redacten de manera individual

una definición de adverbio. Después les pediré que busquen en su

diccionario la palabra y comparen su definición inicial con la del

diccionario y reformulen su concepto propio de adverbio. Se

complementará el concepto para que quede claro con la ayuda del

docente y las opiniones de los alumnos.

Adverbio: Su función es: (de complemento circunstancial del

verbo, la de cuantificador, grado o complemento del adjetivo

(«muy bueno», «recién hecho») y las de cuantificador de otro

adverbio («bastante lejos»). Algunos adverbios pueden funcionar

como predicado dirigido hacia un sujeto y junto a una cópula

verbal “está divinamente”).

Continuaremos con la página 32 en el apartado “Piensa rápido y

efectivamente”, se escribirán en el pizarrón las frases que se

encuentran en la página:

.De manera grupal se les preguntará a los alumnos ¿Para qué

sirven las palabras en cursiva? Se les pedirá a los alumnos que

copien esas frases en su cuaderno y se les dará un tiempo

aproximado de 5-7 minutos para que localicen las palabras que

indican cómo, cuando y donde se realizaron las acciones y

subrayarlas.

Al término de esto se les pedirá que sustituyan las palabras

subrayadas por otras que indiquen lo contrario por ejemplo:

rápidamente, por lentamente, limpiamente por suciamente. Y se

les preguntará a los alumnos ¿Qué pasa con el significado de las

frases.

Para finalizar con los adverbios se escribirán en el pizarrón frases

http://es.wikipedia.org/wiki/Complemento_circunstancial

publicitarias que cuentan con adverbios como por ejemplo:

- Con el trapeador exprés terminarás más rápidamente.

- Con los tenis Nike correrás más rápidamente.

Se les pedirá a los alumnos que identifiquen y subrayen los

adverbios que se encuentran en las frases, además se les pedirá

que escriban en sus cuadernos 3 frases más. Éstas se

compartirán con el salón.

Continuaremos la clase con el análisis del eslogan y su forma de

llamar la atención del cliente. Realizaremos un juego de relación,

se formarán equipos de 4 personas y se entregará un juego de

tarjetas, en unas tarjetas vendrán las palabras rimas, eslogan,

ejemplos de palabras repetidas, palabras en sentido figurado,

juego de palabras, canciones con diferente letra pero mismo ritmo,

y en otras tarjetas vendrán su definición o ejemplos de cada

palabra y se les pedirá a algunos alumnos que por equipos

relacionen las palabras con su concepto. Al término de realizar la

actividad se comentarán las respuestas de los alumnos con la

finalidad de relacionar correctamente las tarjetas. Se les pedirá a

los alumnos que anoten en sus cuadernos las relaciones.

Seguirán formados en equipos de 4 personas y se les entregará

un anuncio publicitario, por equipos se les pedirá que identifiquen

las características vistas anteriormente, (juego de palabras,

canciones, palabras repetidas, en sentido figurado, rimas, etc.). Se

cuestionará a los alumnos acerca de: ¿Dice mucho con pocas

palabras?, ¿Es sugerente?, ¿Te hace una pregunta?, ¿Parodia

(se burla de) alguna frase, dicho o canción).



• Estereotipos en la publicidad.




• Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y

juegos de palabras.

• Lista de servicios y productos que

se ofrecen en su comunidad.

• Selección de

productos o servicios que se ofrecen en la

comunidad para elaborar

anuncios publicitarios.

• Esquema de

planificación del

anuncio.

Aspectos sintácticos y semánticos

• Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retóricas breves (analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de palabras) en anuncios.

De manera grupal se realizará una lluvia de ideas acerca de los

distintos servicios o productos que se ofrecen en la comunidad. Se

realizará una lista de estos productos.



Se analizarán y se seleccionarán aquellos temas que más les

agraden a los alumnos para posteriormente diseñarlos.

A continuación de manera individual se realizará en su cuaderno un

cuadro de doble entrada similar al del libro del alumno de la página

34 y se responderá a los elementos: A quién va dirigido el anuncio

publicitario, Mensaje del anuncio publicitaros, Frases publicitarias a

utilizar, Que recursos gráficos se pondrán, En que lugares se

expondrán los anuncios. Al finalizar la actividad se expondrán los

elementos que debe contener los anuncios publicitarios y su

importancia.



Se realizará una lluvia de ideas con los elementos que componen a

los anuncios publicitarios. Estos serán anotados en el pizarrón,

después se organizaran de acuerdo a su orden.

Les pondré un ejemplo de un esquema en el pizarrón respecto a su

estructura, después se les pedirá a los alumnos que realicen un

esquema similar al del ejemplo, pero acerca de los anuncios

publicitarios, se les pedirá que pongan al principio el titulo y abajo los

componentes que lo conforman y su definición. (Los elementos son

eslogan, frases sugestivas con adverbios y adjetivos, imágenes,

distintas finalidades, etc.).

A continuación se discutirán los elementos de los anuncios (recursos

Borradores de

los anuncios

publicitarios

que incorporen las sugerencias

de sus compañeros y

cumplan con las siguientes características:

- Uso de estrategias para

persuadir. - Mensajes breves que

integren el uso de

adjetivos y algunas figuras retóricas

(metáforas, comparaciones,

retóricos (como la metáfora, la comparación, la rima), las frases

sugestivas, las imágenes, las distintas finalidades, los adverbios en

las frases) con la finalidad de hacer una retroalimentación de los

temas vistos en el transcurso del proyecto para que recuerden los

elementos que lo componen y los redacten en el diseño de sus






• Características y función de anuncios publicitarios. • Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y

juegos de palabras. • Tamaño y disposición gráfica de un anuncio. Aspectos sintácticos y semánticos

• Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retóricas breves (analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de

palabras) en anuncios.

Se formará el grupo en parejas y se les pedirá que seleccionen el

producto o servicio al que le harán publicidad. Se les pedirá que

realicen un borrador considerando todos los elementos en el

esquema de planificación del anuncio (imagen, sitio donde lo

colocarán, frase publicitaria que podría ser efectiva, uso de

metáforas, así como el uso de adverbios y adjetivos que ayudarán a

realzar el producto o servicio). También se recordará el uso de la

ortografía convencional y el cuidado de asegurar la claridad y

atractivo visual.

Al término de la realización de los borradores se comentarán en la

clase de manera grupal, en el cual se intercambiarán borradores

para dar sugerencias y opiniones, y así mejorar su trabajo.



• Estrategias para persuadir. Propiedades y tipos de textos

• Características y función de anuncios publicitarios. • Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de

rima) para

describir y hacer más atractivo el

anuncio. - Ortografía

convencional y cuidado en la

disposición gráfica, para

asegurar la claridad y el atractivo visual

del anuncio.

Producto final • Anuncios publicitarios

para publicar en la comunidad.

adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y

juegos de palabras. • Tamaño y disposición gráfica de un anuncio. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Ortografía y puntuación convencionales. Aspectos sintácticos y semánticos

• Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retóricas breves (analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de palabras) en anuncios.

Cierre:

Se reafirmará nuevamente el cuidado de la ortografía y la

puntuación antes de elaborar la versión final. Se expondrán los

anuncios frente a la clase y de manera grupal se realizará una

pequeña conclusión de forma oral del proyecto visto. Se cuestionará

a los alumnos sobre ¿Qué les dejó la realización de este proyecto?,

¿Qué aprendieron?, ¿Todos los anuncios tienen los mismos fines?

Después se colocarán en los lugares ya elegidos anteriormente para

que estos cumplan con su función comunicativa.



• Estereotipos en la publicidad.

• Función sugestiva de las frases publicitarias. • Estrategias para persuadir.


• Características y función de anuncios publicitarios. • Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de

adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y juegos de palabras.

• Tamaño y disposición gráfica de un anuncio. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Ortografía y puntuación convencionales. Aspectos sintácticos y semánticos

• Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retóricas breves

(analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de palabras) en anuncios.

Producción

Instrumento

para evaluar

Indicadores

Análisis de

anuncios

publicitarios

recopilados.

Lista de cotejo ¿Cumple con el material que se le pide?

¿Identifica las características de los anuncios

publicitarios?

¿Muestra disposición al trabajar en equipos?


¿Identifica las frases retóricas de los anuncios

publicitarios?

¿Identifica las estrategias para persuadir?

Esquema o

cuadro que

clasifique

anuncios

recopilados en

función de su

propósito (fines

comerciales,

políticos,

sociales,

educativos).

Rubrica ¿Participa en la actividad?


¿Tiene dominio del tema?

¿Identifica las características de los anuncios

publicitarios?

¿Organiza la información correctamente?

¿Respeta turnos en la actividad?

¿Identifica el fin específico hacia que multitud va

dirigida?

Discusión del

uso de estereotipos en la publicidad

y sobre las posibles

formas de evitar estos estereotipos en

la producción de anuncios

publicitarios.

Lista de cotejo ¿Realiza una búsqueda eficiente en el

diccionario?

¿Identifican las características de los estereotipos

de los anuncios publicitarios?

¿Identifican los estereotipos que se presentan en

los anuncios publicitarios?

¿Identifican las palabras adjetivas y adverbios en

las frases publicitarias?

¿Reconocen la función de las frases adjetivas?

¿Identifican el eslogan en los anuncios

publicitarios?

¿Reconocen la importancia del eslogan en los

anuncios publicitarios?

¿Relacionan correctamente las tarjetas con

información con las de palabras?

• Lista de servicios y productos que

se ofrecen en su comunidad.

Diario de clase - Conocimiento de los servicios y productos

que se ofrecen en su comunidad

- Participación en clase.

• Selección de

productos o servicios que se ofrecen en la

comunidad para elaborar


Diario de clase. - Selección de productos o servicios que se

ofrecen en la comunidad.

• Esquema de

planificación del

anuncio.

Registro

anecdótico

- ¿Identifica los elementos de los anuncios

publicitarios?

- ¿Jerarquiza los elementos de los anuncios

en el esquema?

- ¿Recuerda los elementos de los anuncios

en la retroalimentación?

Borradores de

los anuncios

publicitarios que

incorporen las

sugerencias de

sus

compañeros y

cumplan con las

siguientes

características: - Uso de

estrategias para

Lista de cotejo ¿Incorpora todos los elementos que componen

los anuncios publicitarios en el diseño de este?

¿Utiliza la ortografía convencional?

¿El anuncio se muestra de manera clara y

entendible?

¿Realiza más de un borrador para asegurar

llamar la atención del cliente de manera

satisfactoria?

¿Intercambia borradores con sus compañeros?

persuadir.

- Mensajes breves que integren

el uso de adjetivos y

algunas figuras retóricas (metáforas,

comparaciones, rima) para

describir y hacer más atractivo el

anuncio. - Ortografía

convencional y cuidado en la

disposición gráfica, para

asegurar la claridad y el atractivo visual

del anuncio.

¿Opina y aporta sugerencias para la mejora de

borradores de sus compañeros?

• Anuncios

publicitarios

para publicar en

la comunidad.

Bitácora de col ¿Muestra dominio del contenido?

¿Identifica los elementos de los anuncios

publicitarios?

¿Utiliza la ortografía convencional?

Logros obtenidos:

Observaciones.




CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO Secuencia didáctica

Actividades para las clases de matemáticas en Educación Primaria


Escuela Nueva Creación Santa Fe


Nancy Zamudio


Karen Jazmín Alcántar

Castañeda


Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática Propósito de la asignatura en Primaria:

• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos

regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.

FECHA


Estándares:

2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos,

polígonos y cuerpos geométricos. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

GRUPO

5° grado

Eje temático:

Forma, espacio y medida.

BLOQUE

1 Aprendizaje esperado:

• Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como

ángulos agudos, rectos y obtusos.

SESIÓN

1/1

Tema/Contenido:

Figuras y cuerpos

• Identificación de rectas paralelas, secantes y perpendiculares en el plano, así como de ángulos rectos, agudos y obtusos.

DURACIÓN

60 minutos.


Para el maestro: - Imágenes.

- Pizarrón. - Plumones.

Para cada estudiante: - Información.

- Cuaderno.




“Rectas paralelas, perpendiculares y secantes” Indicaciones previas al estudiante:


Comenzare la clase mostrándoles imágenes donde vayan inmersas las rectas paralelas y perpendiculares por ejemplo: las vías del tren, cuadros de fotografía, el plano cartesiano,

dos escuadras juntas, etc. Y los cuestionaré acerca de qué tipo de rectas se muestran en las imágenes con la finalidad de inducirlos al tema que se verá.

INICIO

Iniciaré la clase pidiéndoles que realicen su concepto propio de rectas perpendiculares, secantes y paralelas,

de acuerdo a los conceptos que se hicieron los alumnos de acuerdo a las imágenes que se vieron al inicio.

Realizaremos un juego de relación, por un lado estarán las características de las rectas y por otro lado serán imágenes de estas rectas. Algunos alumnos pasarán al

pizarrón a relacionar la información con las imágenes de acuerdo a su criterio y concepto hecho anteriormente.


Se evaluará por medio del

cuaderno de los alumnos con los indicadores:

¿Muestra disposición para trabajar? ¿Realiza los trabajos con

limpieza? ¿El concepto realizado es

claro?

DESARROLLO

Se formarán equipos de 4 personas y entregaré información acerca de rectas perpendiculares, paralelas y

secantes. De la información propuesta en las hojas se les pedirá a los alumnos que rescaten lo más importante de cada recta y que lo anoten en su cuaderno. Al finalizar se

comparará y se comentará el concepto que habían hecho inicialmente con el que rescataron de las hojas, sus

diferencias, etc. Dejaremos claro las características de cada una de las rectas: (Rectas paralelas, son aquellas rectas que se encuentran en un mismo plano,

presentan la misma pendiente y que no presentan ningún punto en común, esto significa que no se

tocan y ni siquiera se van a cruzar sus prolongaciones, rectas secantes: es una recta que

corta a una curva en 2 puntos., rectas perpendiculares

son las que al cortarse forman cuatro ángulos iguales, son perpendiculares porque al cortarse forman 4 ángulos

de 90º.)

¿Qué y cómo se Evalúa?


indicadores: ¿Muestra disposición para trabajar tanto en equipos

como individual? ¿Participa y acepta las

opiniones de sus compañeros? ¿Respeta turnos al momento

de participar? ¿Rescata la información

relevante de la información? ¿Identifica las rectas perpendiculares, secantes y

paralelas?

http://es.wikipedia.org/wiki/Curva

http://es.wikipedia.org/wiki/Punto_(Geometr%C3%ADa)

CIERRE

Para finalizar la clase les pediré que tracen rectas paralelas, perpendiculares y secantes con ayuda de su compás, regla y escuadras en su cuaderno y a un lado de

éstas deberán puntear sus características. Al termino de la actividad algunos compañeros pasarán al pizarrón a

compartir sus trabajos, la forma en cómo lo realizaron, sus procedimientos, etc.

¿Qué y cómo se

evalúa?

Se evaluarán las participaciones de los

alumnos, el dominio del contenido, los procedimientos

que utilizaron, la disposición para trabajar por medio de un diario de clase.

LOGROS OBTENIDOS

Observaciones.



Alumno practicante Encargado del grupo Vo.Bo del director VO. BO. profesor

Secuencia didáctica Actividades para las clases de Educación Fisica en Educación primaria


Escuela Primaria Santa Fe


Nancy Zamudio


Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa


Karen Jazmín Alcántar Castañeda.

Propósitos de la asignatura en la educación primaria:

• Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su

capacidad comunicativa, de relación, habilidades y

destrezas motrices mediante diversas

manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el

sentido cooperativo.

FECHA


Ejes pedagógicos:

• La corporeidad como el centro de la acción educativa.

• El papel de la motricidad y la acción motriz.

GRUPO 5° grado.

BLOQUE

Bloque I. La acción produce emoción Ámbitos: • Ludo y sociomotricidad.


• Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a

la de sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria.

SESIÓN

1

Tema/Contenido:

Actitud crítica ante las conductas discriminatorias, por razones de género, de competencia motriz y de origen social, étnico o cultural.

¿Todos actuamos igual ante una situación? ¿Cómo comprender mejor a mis compañeros en el

juego?

DURACIÓN

90 minutos.


Para cada estudiante: - Aros.

- Cartulinas




Comenzare pidiéndoles a 4 alumnos que realicen una pequeña escenificación sobre actividades físicas por ejemplo: (correr, brincar, estirarse, jugar). Con la finalidad de inducir a los alumnos a la materia que se verá a continuación. Se cuestionara a los

alumnos acerca de: ¿Qué creen que están haciendo los alumnos?, ¿A qué asignatura pertenecerán las acciones de sus compañeros?, ¿Todos podremos hacer ese tipo de

actividades como la de los compañeros?, etc. INICIO

Saldremos a la cancha a realizar las siguientes actividades:

Actividad : Salto inteligente Iniciaremos la clase realizando un juego, se dividirá

al grupo en dos equipos mixtos; enfrente de cada uno de ellos se colocan varios aros distribuidos con una secuencia que permita saltar alternando los pies o

utilizando solo uno (parecido a la forma del juego tradicional “avión”) con una longitud mayor.

La intención de la actividad es que los alumnos, en base a su bagaje motriz, construyan y solucionen secuencias lógicas de salto.

Por ejemplo: Recorrer el circuito sin dejar de pisar dentro del aro, con un pie, luego con el otro y con los

pies juntos; Pasar por el circuito saltando con un pie cuando haya un aro o cuando haya dos aros utilizar ambos pies.

Opciones de aplicación: Ahora cuando haya un aro utilizando ambos pies y si hay dos aros un pie.

Actividad Ula ula (juego tradicional) Cada alumno con un aro; primero manipulan de manera libre durante un tiempo considerable,

después se van siguiendo las propuestas, tanto las del docente como de los alumnos. Se puede guiar el

trabajo de la siguiente manera: Poner el aro en el piso, patearlo, hacerlo girar, movernos dentro de él utilizando ambos pies.

Con las manos girar y rodar el aro, tanto apoyado en el suelo como en el aire o con los brazos.

Buscar otros segmentos corporales en donde podemos girar el aro. Con dos aros buscar manipularlos al mismo tiempo;

por ejemplo, girarlos con ambos brazos o pies, con el cuello y otro con la cadera, etcétera.

Encontrar diversas formas de mantener el aro girando el mayor tiempo posible. La finalidad de realizar estas actividades es que los


Se evaluara por medio de un

diario de clase basándome en elementos como:

- Disposición para trabajar. - Habilidades y

competencias de los

alumnos. - Respeto de turnos.

- Tolerancia de opiniones de los alumnos

alumnos reconozcan sus capacidades tanto motrices

como cognitivas. Regresaremos al salón y platicaremos un poco sobre cómo les parecieron estas actividades por ejemplo: ¿Todos pudieron

realizar la actividad?, ¿Qué se les dificulto?, ¿Debemos de respetar a aquellas personas que no

pudieron completar la actividad?, ¿Por qué?, ¿Todos tenemos el derecho de hacer estas actividades?, ¿También los de origen étnico?, ¿Y qué tal los que

tienen diferencias sociales, culturales? DESARROLLO

Continuaremos reflexionando sobre las conductas discriminatorias para realizar las actividades por razones de género, de competencia motriz y de

origen social, étnico o cultural. Y nos basaremos en las preguntas:

¿Todos actuamos igual ante una situación? ¿Cómo comprender mejor a mis compañeros en el juego?

Formare al grupo en equipos de 4 personas y les entregare una cartulina por equipo, se les pedirá que

realicen un dibujo o cartel sobre cómo debemos de evitar estas conductas, con frases alentadoras y dibujos representativos al tema que se está viendo.

Al finalizar la actividad se expondrán los productos con la clase. Estos dibujos serán pegados en las

paredes de la escuela.


Se evaluara por medio de las producciones de los alumnos con base a los indicadores:

¿El cartel o dibujo se muestra de manera clara?

¿Usa la ortografía en su producto? ¿Participa en la actividad?

¿Trabaja eficientemente tanto colaborativamente como por

equipos? ¿Muestra un juicio moral respecto a su actitud y a la de

sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria?

CIERRE

Para finalizar la clase les pediré a los alumnos que

realicen en sus cuadernos una conclusión sobre lo que se vio en la clase, retomando acciones para

evitar conductas discriminatorias para realizar distintas actividades. Se comentaran algunos productos de los alumnos.


Se evaluara por medio de una bitácora de col basándome en

aspectos como: ¿Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de

sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria?

¿Realiza una buena redacción? ¿Usa la ortografía en su escrito? ¿Muestra disposición para

trabajar?

LOGROS OBTENIDOS

Observaciones.

Alcántar Castañeda Zamudio Nancy Delgado Morales Juárez Camacho

Karen Jazmín Lourdes Daniela Celia Leticia


Lista de cotejo

Inicio

Indicadores SI NO

¿Identifica tanto las situaciones de riesgo como las consecuencias de estas en la información?

¿Realiza una búsqueda eficiente en el diccionario?



Bitácora de col

1- ¿Qué aprendí?

2- ¿Qué paso?

3- ¿Qué sentí?

Education

Planeaciones escuela nueva creación santa fe