Planificación de clase teóric aejercicio

PLANIFICACIÓN DE CLASE TEÓRICA: ORGANIZACIÓN DE EVENTOS. Objetivo Fundamental Complementario: Organizar un evento deportivo y/o recreativo de carácter artístico o cultural de carácter masivo, formulando bases específicas.Objetivo Transversal: Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo.Tiempo: 90 minutos Curso: 3° Medio Fecha: Observaciones: Conducta de Entrada

Contenidos

Aprendizajes Esperados

Orientaciones Didácticas

Actividades

Evaluación

Las alumnas poseen conocimientos básicos, con respecto a organización de eventos.

ConceptualConocer características fundamentales en la organización de eventos deportivos y recreativos.

Comprenden la importancia que tiene la organización, en un campeonato o evento deportivo.

Control asistencia.Explicación de objetivo de la clase y de las actividades a realizar.

Escuchan, preguntan y comentan sobre tema tratado.Infieren respecto de información obtenida.

Formativa a través de preguntas.

Las alumnas presentan habilidades para la ejecución de actividad física

ProcedimentalOrganizar y planificar a nivel grupal evento de carácter deportivo y/o

Planifican evento y elaboran bases específicas.

Asignación de tareas.Resolución de problemas.Retroalimentación.

Se organizan a nivel grupal y distribuyen roles para los momentos de:

Formativa:A través de observación directa.

recreativas de libre elección.

antes, durante y después del evento.Realizan tareas a nivel grupal.

Interés por el desarrollo de la clase.

ActitudinalPotenciar el trabajo en equipo y compañerismo hacia sus pares.

Demuestran actitud de solidaridad y respeto frente al trabajo realizado.

Se darán instancias de trabajo en equipo, para promover las relaciones interpersonales.

Participan activamente durante la clase.

Durante la clase se observan conductas y actitudes.

PLANIFICACIÓN DE CLASE DE DEPORTE COLECTIVO: HANBOL Objetivo Fundamental: Apreciar los valores de solidaridad, cooperación, honestidad y juego limpio a través de vivencias lúdicas y deportivas.Objetivo Transversal: Respetar el trabajo en equipo y las reglas de juego limpio.Tiempo: 90 minutos Curso:1 º Medio Fecha: Observaciones: Conducta de

Contenidos

Aprendizajes

Orientaciones

Actividades Evaluación

Entrada Esperados Didácticas

Las alumnas identifican características básicas del Handbol.

ConceptualConocer reglamento y fundamentos básicos del deporte.

Identifiquen reglas y fundamentos técnicos, utilizados en la práctica del handbol.

Control asistencia.Explicación objetivo de la clase.Fundamentación Técnica.

Observan presentación en power point.Realizan preguntas o dudas sobre materia tratada.


Las alumnas se encuentran capacitadas físicamente para la práctica de un deporte colectivo.

ProcedimentalPracticar ejercicios y juegos de iniciación al handbol.

Aplican a través de juegos de familiarización fundamentos técnicos básicos.

Mando directo.Asignación de tarea.Resolución de tareas motrices

Ejecutan calentamiento general y específico realizado por las alumnas.Trabajo de desplazamientos, recepción y pases, etc.Vuelta a la calma.

Diagnóstica; mediante observación directa de aplicación de fundamentos.

Disposición al trabajo durante la clase.

ActitudinalEstimular la confianza en sí mismas y hacia sus pares, por

Demuestran actitudes y conductas de superación personal, de

Convivencia con las alumnas.Trabajo colaborativo.

Juegan en forma colectiva respetando diferencias individuales.

Durante la clase se observan actitudes de cooperación y trabajo

medio del juego en equipo.

colaboración y respeto con sus compañeras.

colectivo.

PLANIFICACIÓN DE CLASE DE DEPORTE COLECTIVO: VOLEYBOL. Objetivo Fundamental: Conocer las normas y practicar las formas pre – deportivas de, al menos, un deporte o prueba de carácter individual y uno colectivo.Objetivo Transversal: Fomentar la comunicación, habilidades de superación y autoestima, el cumplimiento de reglas y la incidencia del ejercicio físico en la calidad de vida.Tiempo: 90 minutos Curso: 6 º Básico Fecha: Observaciones: Conducta de Entrada

Contenidos

Aprendizajes Esperados

Orientaciones Didácticas

Actividades

Evaluación

Las alumnas conocen características básicas del

ConceptualConocer características básicas del reglamento

Comprendan la importancia que tiene el reglamento en la

Control asistencia Explicación objetivo de la clase.Fundamentación Técnica y

Comprenden explicación de actividades a realizar.Observan y


voleibol. y su aplicación en el juego.

práctica del voleibol.

Táctica del Voleibol

analizan presentación en Power Point sobre el Voleybol.

Las alumnas se encuentran capacitadas físicamente para la práctica de un deporte colectivo.

ProcedimentalEjecutar gradaciones para desarrollar el golpe de antebrazos y el golpe de dedos.

Realizan actividades orientados a trabajar los fundamentos básicos del voleibol: golpe de antebrazo y de dedos.

Mando directo.Asignación de tarea.Resolución de problemas motrices.Retroalimentación.

Realizan calentamiento a través de juegos, ejercicios demovilidad articular.Realizan diversas actividades de iniciación al golpe de antebrazos.Juegan aplicando fundamento.Vuelta a la calma: flexibilidad.

Formativa: a través de corrección de errores comunes de ejecución.

Disposición al trabajo durante la clase.

ActitudinalEstimular la confianza en sí

Demuestran actitud de cooperación y

Convivencia con las alumnas.Retroalimentación en el área

Participan con entusiasmo en la superación

Durante la clase se observan actitudes

mismas y hacia sus pares, por medio del juego en equipo.

entusiasmo en las actividades propuestas.

actitudinal. de dificultades de ejecución técnica.Juegan colectivamente.

de superación individual, cooperación y trabajo colectivo.

AUTOEVALUACIÓN FORMATIVA

RUBRICA PARA EVALUAR DESEMPEÑO INDIVIDUAL EN PROYECTO GRUPAL.

Tarea: Creación coreográfica de expresión corporal

Nombre:…………………………………………………………………….Curso:………….

DIMENSION NIVELES DE DESEMPEÑO ESCALA Y PROPUESTA DE MEJORAMIENTO.

Área Actitudinal:

(SER)

Aporta activamente ideas creativas, entusiasmo, haciendo aportes muy pertinentes para conseguir sus objetivos, logrando realizar una creación coreográfica, expresando ideas, conceptos, sentimientos y emociones a través del movimiento

Excelente

3 puntos

Participa dando ideas, con entusiasmo, algunos aportes al trabajo, presentando pasos, desplazamientos o secuencias motrices que podría haber sido mejor.

En Proceso

Se puede mejorar, aportando más entusiasmo y

creatividad. 2 puntosParticipa en su grupo sin mucho entusiasmo ni ideas pertinentes, logrando un trabajo de poca calidad y con muchas dificultades técnicas y de escaso nivel de expresión corporal.

Superable

Se puede superar, sólo si se logra comprender el significado de trabajo en equipo. 1 punto

Crea y ejecuta coreografía grupal de expresión corporal utilizando diversos elementos técnicos como ocupación del espacio, tiempo, ritmo, diseño coreográfico, niveles, contrapesos con ajuste postural, perceptivo y motor.

Excelente

3 puntos

Aporta muy poco en la creación coreográfica, posee escasos conocimientos técnicos para la puesta en escena y evidencia escaso ajuste postural, perceptivo o motor.

En Proceso

Se puede mejorar retroalimentando los conocimientos técnicos coreográficos y asumiendo responsablemente y sin temor la tarea encomendada.

2 puntosNo aporta ideas, siempre espera que las demás realicen el trabajo creativo, no tiene conocimientos técnicos coreográficos, demuestra serios problemas perceptivo-motriz .

Superable

Se hace urgente, mejorar la expresión corporal y la adquisición de conocimientos técnicos específicos.

1 punto

Área Procedimental:

(SABER HACER)

Demuestra dominio en composición y ejecución coreográfica, aplicando diversos elementos técnicos, asumiendo la responsabilidad con total libertad y creatividad, presentando una puesta en escena novedosa, interesante y de buen nivel.

Excelente

5 puntos

Demuestra poco dominio en composición y ejecución coreográfica, no incorpora elementos técnicos en su propuesta, asumiendo la responsabilidad con poco compromiso y falta de creatividad, presentando un trabajo de bajo nivel.

EN PROCESO

Se requiere mayor dedicación y seguridad para realizar un trabajo en forma más independiente.

3 puntos

Demuestra mucha dificultad en el trabajo Cumple medianamente y con dificultades la meta propuestas por el equipo, no siempre asume responsabilidades y es necesaria la intervención del profesor para el termino del trabajo, se presenta el trabajo fuera de plazo y sin mayor justificación.

SUPERABLE

Se requiere mayor compromiso, planificación del tiempo. Debe ser más autónomo en el trabajo.

1 punto

PUNTAJE IDEAL: 11 PTOS. (7.0) PUNTAJE OBTENIDO: ___________/

7 `PTOS. (4.0)

PUNTAJE MÍNIMO: 3 PUNTOS. (2.0) NOTA: ________________/

utoevaluación en el Área Actitudinal

Tarea: Autoevaluar el desempeño personal durante el primer semestre

Instrumento: Escala de apreciación: 1 punto : Muy bien o Siempre

0.5 punto : Regular o a veces

0 punto : Mal o nunca

Técnica: Desarrollo de cuestionario

Dominios de Aprendizaje: Comprender, Analizar, Sintetizar y Evaluar.

Cuestionario de Autoevaluación

Evalúa con 1 punto, 0.5 punto o 0 punto , cada una de las preguntas. Luego sumas y le comunicas a la profesora la calificación que obtienes. Piensa muy bien tu respuesta.

..............Participé en forma activa y entusiasta durante el semestre.

2..............Fui creativo y colaborador en los trabajo en parejas.

3...............Entregué todos los trabajos en la fecha que correspondía.

4...............Cuando tuve dudas, consulté y cuando creí ser un aporte, opiné.

5...............Cooperé con ideas en las tareas de creación grupal (Bailes y coreografías)

6...............Cuando las clases fueron prácticas, siempre asistí con buzo.

7.............. Mantuve muy buena asistencia durante el semestre.

NOTA:

Evaluación personal y compromiso para el próximo semestre:

..........................................................

AUTA PARA AUTOEVALUACIÓN

Nombre:………………………………………………………………………..

Fecha:…………………………

Esta autoevaluación tiene como objetivo evidenciar, a través de comentarios escritos, la calidad del desempeño en:

Sobresaliente Satisfactorio Suficiente Insuficiente No observado4 3 2 1 0

1. Área administrativa

1.1 Mi grado de participación en las clases fue

Sobresaliente Satisfactorio Suficiente Insuficiente No observado

1.2 Respeté el horario de inicio y término de cada sesión


1.3 Entregué puntualmente los trabajos encomendados por el profesor


2. Área de participación

2.1 Aporté ideas, apreciaciones y/o reflexiones para el desarrollo de las sesiones


2.2 Demostré compromiso, responsabilidad y dedicación con cada tarea asignada


2.3 En los trabajos grupales, tuve un rol


3. Área de capacidad reflexiva

3.1 Mi reflexión acerca de los temas tratados en el curso fue


3.2 Mi reflexión acerca de la conexión entre la realidad laboral y la teoría fue


3.3Mi reflexión acerca de la importancia de este curso para el desarrollo profesional fue


Observaciones y/o comentarios:

……………………………………………………

¿Qué es la Evaluación Auténtica?EVALUACIÓN AUTÉNTICA

La evaluación auténtica contextualiza la evaluación como parte

integral y natural del aprendizaje.

“Uno de los mayores desafíos que enfrenta la actual reforma educativa, es la actualización de los procedimientos de evaluación, para cumplir el objetivo de mejorar la calidad de los aprendizajes” Los procedimientos tradicionales de evaluación colocan el acento en la función calificativa de la evaluación reflejada en notas basadas en los resultados de pruebas elaboradas y calificadas por el educador, administradas, generalmente en un momento terminal de la enseñanza.

Los procedimientos se caracterizaban por lo siguiente: “ el profesor después de enseñar una parte del programa, administraba una prueba de lápiz y papel, con preguntas de selección múltiple o de ejercicios, a los cuáles se puede asignar un número de puntos; o bien, interroga a los alumnos oralmente. En función de estos resultados, los alumnos reciben notas que se consignan el los libros de clases o en una libreta y estos generalmente son comunicados a la familia. Finalmente se hace una síntesis de notas, bajo la forma de un promedio y esta contribuye a la decisión de promoción o de repitencia.

Las críticas más frecuentes a este tipo de pruebas tradicionales son las siguientes:

-Otorgan una información restringida a aspectos formales o cognitivos de aprendizajes.

-Los alumnos no tienen claro los criterios con que son corregidas las pruebas.

-El resultado final solo se traduce en un número.

-Impiden considerar una instancia de aprendizajes, sus propios errores.

-No respetan la diversidad.

-El profesor es el único responsable de la evaluación.

El contexto de la evaluación

“Es en el contexto de la evaluación donde la Reforma Educacional ha puesto mayor énfasis, dado que todos los antecedentes teóricos apuntan al desarrollo del aprendizaje en forma integral, a la importancia de la diversidad y del ritmo de aprendizaje de cada uno. Se les pide a los docentes un cambio de actitud extremo en cuento a los criterios que se utilicen como referencia para evaluar tanto como a los instrumentos que se utilicen para medir el rendimiento de los alumnos”

“Es en este ámbito, que se puede resumir las nuevas ideas respecto a la evaluación educacional en los siguientes puntos:

Se cambia el enfoque preferentemente conductista del aprendizaje al enfoque cognitivo sobre la evaluación.

· La evaluación basada en exámenes escritos pasa a basarse en otras formas de obtener información respecto de los alumnos (evaluación auténtica).

· La evaluación no ocurre en un momento especifico, si no durante todo el tiempo que el estudiante esta en la escuela. Se muestran trabajos a largo plazo a través del tiempo que se produce la interacción profesor alumno.

· La evaluación es multidimensional, no esta referida a un solo atributo.

· Se enfatiza el trabajo en equipo y la evaluación colectiva más que la individual.

· Los instrumentos de evaluación al ser variados, pueden ser diferentes para cada alumno. Esto significa que no necesariamente

se debe aplicar a todo el grupo la misma prueba.

· Todo debe ser evaluado y todos los integrantes del proceso educativo que ocurre en la escuela deben participar en los procesos evaluativos, ya sea como evaluadores o como objetos de evaluación. El docente no queda fuera de esta idea y puede ser evaluado por sus alumnos, por sus pares, por los directivos de la unidad educativa o antes que eso puede autoevaluarse.”

“Principios y características de la Evaluación Auténtica

· "La evaluación auténtica, contribuye una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes y aumentar la probabilidad de que todos los alumnos aprendan ” se considera la evaluación como un aspecto inseparable de la enseñanza y del aprendizaje, por lo tanto, constituye una actividad formadora, que permite regular los aprendizajes;” es decir, comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los procesos involucrados en ellos.

Todo lo anteriormente expuesto, implica que “la evaluación no debe considerarse un proceso separado de las actividades diarias de enseñanza, o como un conjunto de pruebas al termino de una unidad: ella debe ser vista como una parte natural de la enseñanza – aprendizaje”, es decir, que tiene lugar cada vez que el alumno toma la palabra, lee escucha o produce un texto, en el contexto de una actividad determinada.

Otra de las formas más productiva de evaluación la constituye la observación directa de las actividades diarias dentro de la sala de clases.

· “Constituye un proceso colaborativo. Tradicionalmente la evaluación era un procedimiento unidireccional, externo al que aprende, bajo la exclusiva responsabilidad del educador, en cambio la evaluación auténtica la concibe, como un procedimiento colaborativo y multidireccional, en el cual los alumnos se autoevalúan, son evaluados por sus pares y por el profesor y este, a la vez, aprende de y con sus alumnos.”

La consideración de la evaluación como un proceso colaborativo implica que los alumnos participan en ella y se responsabilizan de sus resultados.

Cuando la evaluación tiene un carácter unidireccional, los alumnos dependen solamente del profesor para obtener la apreciación de sus desempeños, muchas veces, como un rol controlador, para mantenerlos disciplinados y concentrados en la tarea con las miras solo de tener éxito al fin del trimestre, semestre o fin del año escolar y no los impulsa a ser activos participantes del proceso de elaboración e interpretación de los resultados de sus desempeños.

“Cuando la evaluación constituye un proceso compartido entre profesor y alumno, se evitan los efectos negativos y se apoya a los estudiantes a mejorar la efectividad de sus aprendizajes, a participar en la toma de decisiones, a entender sus propias competencias y necesidades, a responsabilizarse de su propio aprendizaje.”

La evaluación participativa refuerza los lazos entre alumno y profesor, al situarlos como co-participes del proceso de aprendizaje.

“La dimensión colaborativa frente a la evaluación recomienda la autoevaluación, ya que ella desarrolla en los estudiantes el dominio de ciertas estrategias metacognitivas, que le permitan tomar conciencia sobre que, como y para qué se está aprendiendo; entender sus propios procesos cognitivos.”

La Autoevaluación puede ser estimulada a través de distintas técnicas tales como diarios de aprendizajes, registros de la lectura a través de listas de cotejo, entre otras. Para que esta sea efectiva se requiere establecer objetivos, propósitos y criterios claros, que le permitan al alumno formular juicios sobre

su propio rendimiento, saber hacia adonde avanzar y que se espera de él, en una situación determinada.

· Diferencia evaluación de calificación. La evaluación auténtica no descarta el uso de las pruebas elaboradas por el profesor y es válida para algunas competencias y conocimientos de los alumnos, solo resultan insuficientes, cuando se las considera como única fuente de información.

· Es consistente con los paradigmas de la Reforma Educacional. Esta privilegia la actividad de los alumnos, sus características y conocimientos previos y los contextos donde ocurre el proceso aprendizaje,“sugiere desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas, adaptadas a los diferentes ritmos, estilos de aprendizajes, también implica reorientar el trabajo escolar (actividades de exploración, de búsqueda de información, de construcción ) situar la comprensión y construcción de significados, identificar y resolver problemas para tomar decisiones.”

· Es consistente con las actuales comprensiones sobre el aprendizaje del lenguaje oral y escrito. se apoya en un modelo que integra los modelos holístico y de destreza, a partir de un punto de vista estratégico sobre la lectura y la escritura

· Se centra en las fortalezas de los estudiantes y las intensifica en cuando los ayuda a identificar lo que ellos saben o dominan y lo que son capaces de lograr

· Considera los beneficios pedagógicos implicados en el análisis de los errores, otorgándole un lugar interesante dentro del proceso de aprendizaje y plantea la necesidad de dejar que aparezcan, para trabajar a partir de ellos.

· Recomienda la utilización de portafolios, permitiendo evaluar el producto y el proceso de aprendizaje a lo largo del tiempo con borradores y evidencias del aprendizaje de los alumnos en sus primeras etapas.

· Favorece la equidad educativa, propone diferenciar a los alumnos para responder a sus necesidades educativas, “Considerando que ellos poseen diferentes capitales culturales y estilos cognitivos”.

· Favorece el desarrollo profesional de los educadores, porque tendrán más instancias para mostrar su creatividad y autonomía para crear situaciones educativas en las cuales interactúen con sus alumnos, como mediadores eficientes

BIBIOGRAFÍA

Talleres Comunales de Perfeccionamiento: Lenguaje y Comunicación(2000)

Ingrid Boerr- Mabel Condemarin

CPEIP-P-900

Hacia una Evaluación Educativa. Aprender para evaluar y evaluar para aprender (1999)

Julia Sequeida, Wladimir Rojas, Claudio Núñez

Pontificia Universidad Católica de Chile

Evaluación de los Aprendizajes. Un medio para mejorar las conductas lingüísticas y comunicativas(2000)

Mabel Condemarín, Alejandra Medina

Mineduc P-900

Evaluación auténtica de los aprendizajes (2000)

Mabel Condemarín- Alejandra Medina

Editorial Andrés Bello

Sitios en Internet

Red de Maestros

eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0013 - 41k

peuma.unblog.fr/tag/evaluacion/ - 51k - 16 Abr 2007 –

www.unrc.edu.ar/unrc/academica/pdf/cuadernillo03.pdf

www.ice.upc.edu/giac/PAG/giac_cas/giac_jac/04/JAC04-LV.htm - 34

TAXONOMÍA DE BLOOMLas habilidades que se deben demostrar en cada dominio taxonóminco.TAXONOMÍA DE BLOOM

CATEGORÍA

CONOCIMIENTO

Recoger información

COMPRENSIÓN

Confirmación Aplicación

APLICACIÓN

Hacer uso del Conocimiento

ANÁLas haIS

(orden Superior) Desglosar

SINTETIZAR

(Orden superior) Reunir, Incorporar

EVALUAR

(Orden Superior) Juzgar el resultado

Descripción: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son:

Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia

Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias

Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos

Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes

Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas persas; predecir conclusiones derivadas

Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor

de la evidencia; reconocer la subjetividad

Que Hace el Estudiante

El estudiante recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió

El estudiante esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo

El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema

El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración

El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.

El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.

Ejemplos de Palabras Indicadoras [1]

- define- lista- rotula- nombra- identifica- repite- quién- qué - cuando- donde

- predice- asocia- estima- diferencia- extiende- resume- describe- interpreta- discute - extiende

- aplica - demuestra- completa- ilustra- muestra- examina- modifica- relata- cambia

- separa- ordena- explica- conecta- pide- compara- seleccio

- combina- integra - reordena

- substituye

- planea- crea- diseña

- decide- establece gradación- prueba- miderecomienda

- cuenta- describe- recoge- examina- tabula- cita

- contrasta- distingue - explica- parafrasea- ilustra - compara

- clasifica- experimenta- descubre- usa- computa- resuelve- construye- calcula

na - explica- infiere- arregla- clasifica- analiza- categoriza - compara- contrasta- separa

- inventa - que pasa si? - prepara - generaliza- compone- modifica- diseña- plantea hipótesis - inventa- desarrolla- formula- reescribe

- juzga- explica- compara- suma- valora- critica- justifica- discrimina- apoya- convence- concluye- selecciona- predice -argumenta

Evaluación de Aprendizajes.¿Para qué evaluar?, ésta interrogante tendrá respuesta siempre y cuando tengamos suficientemente clara la respuesta a la pregunta ¿Para qué enseñar?.Introducción de Evaluación.

Es frecuente sentir que el aprendizaje que logran los estudiantes está bastante

alejado de los esfuerzos que ha puesto el docente para conseguir el

desarrollo al máximo de sus conocimientos de sus conocimientos, destrezas

y actitudes.

Si bien es cierto que esta realidad se agudiza por la historicidad académica de

cada estudiante y su contexto de vida, no es menos cierto, que las

metodologías de la enseñanza utilizadas por el docente y el proceso de

evaluación, se centran en la entrega y medición de conocimientos que

privilegian los niveles cognitivos más bajos (conocer, comprender y aplicar) y

tocando superficialmente los otros niveles.

Hoy se hace necesario realizar esfuerzos significativos para revertir esta

situación, lo que implica prestar toda la ayuda que requiere el docente para

que cuente con herramientas que le permitan no sólo lograr una enseñanza

auténtica, sino también un proceso de evaluación estratégico, auténtico y

educativo, de forma tal que el estudiante sienta las estrategias evaluativas no

solo como mediciones parciales, sino como oportunidades de aprendizaje.

Ésta capacitación, por tanto, es una invitación al docente participante a

reflexionar en su quehacer pedagógico evaluativo, a aprender a tomar

decisiones sobre la pertinencia de uno u otro procedimiento que promueva en

los estudiantes el “Saber”, “Saber hacer” y el “Ser”. Así, podremos avanzar

junto a ellos en el difícil proceso de ser persona.

La evaluación del aprendizaje.

Las estrategias evaluativas en el proceso de evaluación es una cuestión

fundamental y determinante en educación y en las actividades de enseñanza –

aprendizaje. Hasta tal punto que de ellas depende en gran medida el resto de

los planteamientos de la actividad docente y de los alumnos.

Una buena estrategia evaluativa no sólo es el procedimiento y/o instrumento

para aprobar o reprobar a los alumnos, sino que es la clave para la mejora de

la calidad de la enseñanza y de los resultados del aprendizaje.

Para reflexionar sobre el proceso de evaluación y las estrategias a aplicar es

preciso responder a interrogantes tales como: ¿Para qué evaluar?, ésta

interrogante tendrá respuesta siempre y cuando tengamos suficientemente

clara la respuesta a la pregunta ¿Para qué enseñar?.

Situándonos en la primera interrogante y reconociendo la evaluación como un

proceso (no es un fin en sí misma), podemos dimensionar en ella los

siguientes propósitos relevantes:

Ø Descubrir en los estudiantes, sus necesidades, intereses, expectativas y

sus experiencias anteriores, incluyendo sus fortalezas, aciertos,

debilidades y errores.

Ø Re-mirar el proceso de aprendizaje en cuanto a sus propósitos, los

medios y los elementos que favorecen o dificultan el aprendizaje de los

estudiantes.

Ø Analizar críticamente los resultados del proceso de enseñanza y

aprendizaje entendidos como cambios relevantes y significativos en la

experiencia y en las capacidades de los estudiantes.

Ø Valorar reflexivamente todos y cada uno de los elementos que

constituyen la actividad educativa, desde su planificación y

programación en los distintos niveles, hasta los resultados, pasando por

la aplicación y puesta en práctica de las estrategias y actividades

evaluativas para determinar las necesidades de mejora.

Ø Formular estrategias de ayuda personalizada necesarias para lograr el

desarrollo óptimo en cada estudiante, en función de sus potenciales

capacidades.

Ø Y sin duda comprende la toma de decisiones sobre posibles y

necesarios cambios en la programación y en la práctica docente, en la

metodología, en los recursos y en el proceso de evaluación en cuanto a

su implementación educativa.

Otra interrogante que es necesario responder desde la reflexión es: ¿Qué

evaluar?, cuya respuesta incluye dimensiones que implican:

Ø El desarrollo de capacidades y habilidades concretadas en áreas de

materias de conocimientos, en cuanto a su dimensión del “saber” y

“saber hacer”, lo que se expresa en objetivos de aprendizajes y

aprendizajes esperados.

Ø Evaluar las capacidades por medio de los desempeños de los

estudiantes en sus destrezas o habilidades, puesto que las capacidades

por su amplitud no son mensurables de forma directa.

Ø Las actitudes, cuyo desarrollo en el estudiante se relaciona con las

capacidades y que van íntimamente unidas con los contenidos

conceptuales y procedimentales, puesto que sin el dominio de los

conceptos no se pueden desarrollar procedimientos ya que el

aprendizaje de conceptos aislados no tiene sentido ni significado. Por

otra parte, no se aprenden conceptos y procedimientos sin desarrollar

al mismo tiempo actitudes (positivas o negativas), de la misma manera

que si no existe una actitud favorable al aprendizaje, éste no se

producirá o lo hará de forma deficiente.

La última interrogante que consideramos en éste escrito es: ¿Cómo evaluar?.

Esta interrogante, lleva directamente a un plano concreto y práctico, es aquí

donde la misión del docente es hacer realidad el proceso de evaluación como

tal y no como suceso, en el día a día, con los estudiantes que se atienden, con

sus fortalezas y debilidades.

Esto lleva a tener claro que:

Cualquiera que sean los procedimientos escogidos para recolectar la

información para la evaluación del aprendizaje, incuestionablemente deben

cumplir con los siguientes requisitos mínimos:

Ø Ser variados, con el fin de contrastar los datos obtenidos relacionados

con los mismos aprendizajes o similares de la unidad planificada.

Ø Permitir la obtención de información concreta sobre lo que se pretende

observar, sin introducir características o aspectos que distorsionen la

información que se obtenga al aplicarlos.

Ø El código que se va a utilizar no debe interferir en el contenido que se

desea evaluar.

Ø Ser aplicable en las diferentes y variadas situaciones de la actividad

educativa.

Ø Ser adecuados a la etapa de desarrollo evolutivo de los alumnos

Procedimientos e instrumentos evaluativos.

Se presenta un esquema sobre los procedimientos y los tipos de

instrumentos que podemos aplicar para contatar aprendizajes.

El siguiente esquema reproduce los procedimientos evaluativos y sus

respectivos instrumentos que permiten recoger la información para la

evaluación.

PROCEDIMIENTOSINSTRUMENTOS

1.- Pruebas. 1.1.- Pruebas de desarrollo o ensayo.

1.2.- Pruebas de respuesta breve o

restringida.

1.3.- Pruebas de respuesta fija o

estructurada

2.- Observación directa. 2.1.- Registro Anecdótico.

2.2.- Lista de cotejo, comprobación o

control.

2.3.- Escala de apreciación, valoración o

calificación.

3.- Informes escritos. 3.1.- Ensayo.

3.2.- Resumen.

3.3.- Tesis.

4.- Procedimientos renovados

o

“auténticos”

4.1.- Esquemas

4.2.- Mapas semánticos.

4.3.- Mapas conceptuales.

4.4.- Mapas mentales.

4.4.- Redes conceptuales

4.5.-.Guías de anticipación

4.6.- Rúbricas

Procedimientos de Pruebas: Desarrollo o Ensayo

Los procedimientos de pruebas son variados, en éste caso se explica la

prueba de desarrollo o ensayo, que se utiliza cuando el alumno debe

elaborar una respuesta con cierto grado de extensión.

PROCEDIMIENTOS DE PRUEBAS:

Pruebas de desarrollo o ensayo.

Es un instrumento a través del cual el alumno debe elaborar una

respuesta con cierto grado de extensión y que, generalmente se registra

por escrito. Las preguntas pueden recorrer todos los dominios

taxonómicos.

Aquí las respuestas son abiertas y se tienen ciertas libertades para

orientar la respuesta.(cómo, para qué, cuando)

Se deben tener claros los referentes o criterios de comparación, éstos se

pueden entender como descripciones de lo que se espera que los alumnos

sepan, comprendan, valoren etc. Éstos criterios cumplen un papel

fundamental en el proceso de evaluación, en cuanto permite orientar el

juicio de la evaluación que surge entre lo observado y lo que se ha

definido como criterio.

Tipos de criterios:

1.- Perfil teórico previamente establecido, lo cual permite juzgar la

eficacia en cuanto al cumplimiento de lo planificado.

2.- Perfil real el sujeto en instancias anteriores al desarrollo del PEA,

además, posibilita juzgar los progresos del alumno en los atributos

medidos. (Actuar con justicia: darle a cada cual lo que merece)

Recomendaciones de uso:

Evaluar objetivos complejos o niveles altos en la taxonomía.

Privilegiar la originalidad y creatividad en la respuesta.

Evitar adivinación en las respuestas.

Ejemplo:

Redacta una carta formal (de la menos 15 líneas) al Señor Rodrigo Pinto

en la expreses tu apoyo a la publicación de libros en los cuales se da a

conocer la vida y obra de destacados artistas chilenos.

Criterios Generales: Para evaluar las respuestas de los alumnos se

considerarán los siguientes criterios generales:

Ø Estructura del texto.

Ø Adecuación del propósito comunicativo.

Ø Corrección ortográfica.

Criterios Específicos: Ejemplo sobre pauta de corrección para respuestas

correctas.

El texto redactado por el alumno se considerará correcto si incluye, al

menos, los siguientes elementos estructurales propios de una carta

formal: encabezado, fórmula de saludo, cuerpo redactado, fórmula de

despedida, nombre y /o firma y lugar y fecha o sólo fecha. También, debe

expresar apoyo fundamentado a la publicación de biografías sobre

artistas chilenos. Adicionalmente, el alumno debe aplicar correctamente

las reglas ortográficas en los aspectos acentual, literal y puntual (se

aceptará sólo un error ortográfico).

Procedimientos de Pruebas: respuesta Breve o restringida

Aquí el estudiante responde con una palabra, número o ubicación o

cuando llenan espacios en blanco.

Pruebas de respuestas breve o restringida.

Aquí el estudiante responde con una palabra, número o ubicación o

cuando llenan espacios en blanco.

Recomendaciones de uso:

Ø Evaluación de niveles bajos del pensamiento. (conocimiento y

comprensión)

Ø Abarcar principales objetivos.

Ø Focalización de la pregunta.

Ejemplo:

José y Daniel juegan a lanzar una moneda.

José dice: “Si lanzo dos veces seguidas una moneda al aire tengo más

probabilidades de obtener 2 veces cara, que si la lanzo tres veces”.

Daniel dice que José está equivocado-

¿Quién tiene la razón?

José-------------

Daniel------------

¿Por qué? Justifica tu respuesta.

----------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------

Criterios Generales:

Por ejemplo:

Para evaluar las respuestas de los alumnos se considerarán los siguientes

criterios generales:

Ø Descripción de sucesos posibles.

Ø Comparación de las probabilidades.

Ø Conclusión

rocedimientos de Pruebas: respuesta fija o estructurada

Es un instrumento evaluativo en el que el alumno debe elegir la respuesta

entre dos o más opciones.

Pruebas de respuestas fija o estructurada.

Es un instrumento evaluativo en el que el alumno debe elegir la respuesta

entre dos o más opciones. Aquí se encuentran las pruebas con reactivos de:

Ø Selección Múltiple.

Ø Términos pareados

Ø Respuestas alternas (Verdadero o Falso).

¿Cuándo se recomienda su uso?

Ø Evaluar la amplitud del objetivo, puesto que se puede incluir gran cantidad

de reactivos.

Ø Recoger la información con premura por ser de fácil y rápida corrección.

Ø Se desea realizar un análisis sistemático de los resultados.

Ø Cuando se dispone de dispositivos computacionales para registrar y

analizar la información.

Ø Almacenar los reactivos en un banco, previa validación.

ÍTEMES DE SELECCIÓN MÚLTIPLE

A

B

C

D

¿Cómo se entienden?

Es una pregunta que requiere seleccionar la respuesta correcta o más correcta

entre varias opciones que se proporcionan.

Está formada por dos elementos:

Ø Base

Ø Opciones, se denomina clave a la que es válida y distractores a las

restantes.

¿Cuándo se recomienda su uso?

Ø Evaluar una variedad de productos de aprendizaje y distintos niveles de

aprendizaje.

Ø Evaluar conocimientos específicos.

Ø Evaluar manejo de: relaciones causa efecto, ordenación, jerarquías,

identificación de errores, principios, etc.

Ø Urgencia de obtener y procesar información.

Ø Bajar el nivel de adivinación por parte del alumno.

¿Qué se debe tener presente, como mínimo, para su elaboración?

Con relación a la BASE:

Ø Evitar elementos innecesarios y que afecten la claridad y precisión.

Ø Evitar utilizar enunciados negativos.

Ø Cautelar la concordancia gramatical entre la base y la opción.

Ø Plantear situaciones claras y en Lenguaje sencillo.

Con relación a las OPCIONES

Ø Asegurarse de la opción correcta o más correcta.

Ø Distractores posibles de ser seleccionado por los estudiantes menos

informados en el tema.

Ø Evitar repetición de las mismas palabras al inicio de la opción.

Ø Longitud y complejidad similar entre la opción correcta y los distractores.

Ø Si se utilizan términos tales como: siempre, ninguno, etc. Utilizarlos tanto

en la clave como en los distractores.

Ø Evitar entregar “pistas” para determinar clave, esto es:

· Diferencia exagerada de longitud entre clave y distractores.

· Concordancia no sólo con la clave o distractores.

· Posición de la clave.

· Distractores opuestos absolutos con la clave.

· Utilizar algún ordenamiento según criterio lógico de las opciones

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