UN INSTRUMENTO PARA ORGANIZAR LA ENSEÑANZA

“La educación se ve obligada a proporcionar las cartas náuticas de un mundo complejo y en perpetua agitación

y, al mismo tiempo, la brújula para poder navegar por él”

J.Delors (1996), en “La educación encierra un tesoro” Informe UNESCO

Necesitamos sistemas educativos y organizaciones más flexibles y más planificados

CONCEPTO DE PLANIFICACIÓN

Es un instrumento para prever y proponer caminos de acción.

Intenta mejorar una situación de partida analizada en relación con una previsión de llegada.

Es un proceso que supone una modificación permanente.

PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA PLANIFICACIÓN

Debe tener carácter instrumental

Es un modelo de calidad y mejora; sirve a los fines establecidos.

Exige compromiso en los distintos niveles de concreción, generando autonomía.

Se concreta en documentos que surgen del interés y la necesidad de los actores.

Supone líneas comunes de entender la actividad educativa.

Exige un trabajo participativo y colaborativo.

Relaciona el tiempo escolar y la eficiencia educativa.

Depende de tres condiciones: saber hacer, querer hacer y poder hacer.

CULTURA DE LA ORGANIZACIÓN

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

PLAN ANUAL DE CENTROPROYECTOS ESPECÍFICOS

PLAN DE SUPERVISIÓN

AGENDA DEL DIRECTOR

TIPOS DE PLANIFICACIÓN

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Marca un “estilo” propio que define al centro.

Es una propuesta integral referida a todo el ámbito educativo: organizativo, administrativo, técnico-docente, institucional-contextual.

Responde a 4 preguntas:

¿Dónde estamos?

¿Quiénes somos?

¿Qué pretendemos?

¿ Cómo nos organizamos?

Instrumento asumido colectivamente.

Necesario.

Operativo.

Dinámico.

Abierto, flexible.Basado en la investigación – acción.

Consensuado.

Breve, claro, conciso.

Posee algunas características:

.

Adaptaciones curriculares.

Decisiones metodológicas.

Criterios de evaluación.

Concepciones disciplinares y didácticas.

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

Se refiere al ámbito pedagógico – didáctico

Establece una línea de trabajo a través de:

Objetivos por áreas, niveles, grados.

Contenidos: selección, secuenciación.

Atención a la diversidad.

Organización de tiempos, espacios, recursos.

Supone la elaboración colectiva de:

Metodología: estrategias, procedimientos.

Evaluación, autoevaluación.

HACER

Responsables

Temporalización

¿qué? ¿quiénes?

¿cómo?

¿con qué?

¿cuándo?

PLAN ANUAL DE CENTRO

Articula la organización y las actividades a corto y mediano plazo.

Puede ser: sumativo, global o mixto.

Contiene: Diagnóstico

Objetivos

Acciones

Metodología Recursos

SUPONE:

ACOMPAÑAMIENTO

ASESORAMIENTO

SEGUIMIENTO

EVALUACIÓN

PARADIGMAS

Modelo autónomo-participativo

Modelo tecno - burocrático

PLAN DE SUPERVISIÓN

MARCO TEÓRICO

Objetivos

MAPEO DE

NECESIDADES

EVALUACIÓNAUTO-EVALUACIÓN

DOCENTESALUMNOS

VISITAS

INFORMES

ENTREVISTAS

REUNIONES

ANÁLISIS DE DOCUMENTOS

CRONOGRAMA TENTATIVO

ESTRATEGIAS TÉCNICAS

DIAGNÓSTICO

REGISTRO DE VISITAS A LAS CLASES

XX6ºXXXXXX5ºXXX4º

XXX3ºXXXX2º

XXXX1ºXXXN.5XXN.4

DIC. NOV.OCT.SET.AGOSTOJULIOJUNIOMAYOABRILMARZO

Importantes, pero no urgentes.

AGENDA DEL DIRECTOR

Memoria de la gestión del Director

Organizador de tareas y tiempos.

Contiene: Organizacional

Administrativa

Pedagógico – didáctica

Comunitaria

Urgentes e importantes

Dimensiones

Tareas

Reunión C.FEntrevista padre de alumno de 5º. año

Recibimiento. Inicio de jornadaCOMUNIT.

Elaboración de informes1º.2º.

Visita 2º. añoEntrevista

m.1º.

Visita 1er. año

Análisis plan diario 1º. y 2º.

PEDAG –DIDÁCT.

Pasar cuaderno con licencias para firmar

Organizar archivo

Pasar datos al

Libro de

matrícula

Revisión boletas.Comprobantes de Libro de Caja

ADMINIST.

Reunión Aux. Servicio

Reunión con Prof de educ. física para organizar

horarios

Asamblea a nivel Esc.

Supervisar las tandas de comedorY salida al recreo

Recibimiento. Inicio de jornada

ORGANIZAC.

VIER. 9JUEVES 8MIÉRC. 7MARTES 6LUNES 5

AGENDA SEMANAL .........AL........... DE SETIEMBRE

“ El supervisor debe ayudar a resolver los problemas de enseñanza y de aprendizaje y es su coraje, para tomar decisiones en este

sentido, quien lo demuestra. Retardar o evitar la toma de decisiones que mejorarían la situación de aprendizaje con

pretextos falaces o temerosos, constituye el enemigo de la supervisión.”

Ethier, 1989

“ El supervisor debe poseer una serie de cualidades profesionales, porque no podría dar lo que no posee, ni difundir ni defender lo que no cree, ni exigir ni respetar lo que no sabe

realizar, ni despertar el gusto que él mismo no siente, ni el interés que no tiene; finalmente, realizar o corregir lo que él

mismo no percibe como equivocado.”

Gonzalo Gómez Dacal, 1998.