Подходы по формированию субъектности подростков и молодежи в

профилактической работе

"Так устроена жизнь, что мы никогда не видим человека вне его связи с другими людьми.

... другие делают меня человеком ".Эммануэль Левинас

ТЕОРИИТЕОРИИ

Социально-когнитивнаяСоциально-когнитивная

Люди учатся, наблюдая за поведением других. Люди учатся, наблюдая за поведением других. Некоторые индивидуумы служат ролевыми Некоторые индивидуумы служат ролевыми моделями и побуждают других людей к моделями и побуждают других людей к изменению поведения.изменению поведения.

Bandura, 1986Bandura, 1986

ТЕОРИИТЕОРИИ

Педагогическая антропологияПедагогическая антропология

Воспитание подлинно человеческого в Воспитание подлинно человеческого в человеке невозможно в границах отдельного человеке невозможно в границах отдельного индивида. индивида.

Собственно человеческое находится не Собственно человеческое находится не внутри индивида, а между, в пространстве внутри индивида, а между, в пространстве человеческих взаимоотношений, человеческих человеческих взаимоотношений, человеческих связей, детско-взрослых общностей, в связей, детско-взрослых общностей, в неформальном коллективе.неформальном коллективе.

Слободчиков В.И.Слободчиков В.И.

Формирование и развитие инвариантных нормативных личностных статусов обеспечивает полноценное функционирование в социуме.

Основные нормативные личностные статусы:- «Я» - телесное,- «Я» - ребенок,- «Я» - мужчина/женщина,- «Я» - ученик,- «Я» - друг,- «Я» - член коллектива и др.

1. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ НОРМАТИВНЫХ 1. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ НОРМАТИВНЫХ ЛИЧНОСТНЫХ СТАТУСОВЛИЧНОСТНЫХ СТАТУСОВ

Подходы по формированию субъектности

Приоритеты общения в подростковом возрасте

Учет актуальных потребностей подростков:

- Самоутверждения;- Самовыражения;- Группирования и автономии;- …

2. ИДЕНТИЧНОСТЬ И ПРИЧАСТНОСТЬ2. ИДЕНТИЧНОСТЬ И ПРИЧАСТНОСТЬ

Переживание и осознание подростком принадлежности к группе или сообществу, имеющее для подростка значимый смысл

Подходы по формированию субъектности

ИДЕНТИЧНОСТЬ И ПРИЧАСТНОСТЬИДЕНТИЧНОСТЬ И ПРИЧАСТНОСТЬ

НОРМАТИВНАЯНОРМАТИВНАЯ(социально-приемлемая)(социально-приемлемая)

ДЕВИАНТНАЯДЕВИАНТНАЯ(отклоняющаяся от социально-(отклоняющаяся от социально-

приемлемых норм, присвоение приемлемых норм, присвоение субкультур)субкультур)

Подходы по формированию субъектности

Сын своих родителей

Сын

Друг своих друзейДруг

Ученик своих учителей

Ученик

Идентификационное

прочтение

Ролевое

прочтение

Чувствуешь ли ты себя в школе:Чувствуешь ли ты себя в школе:

сыном (дочерью) своих родителей;другом своих школьных друзей;другом своих нешкольных друзей

(например, из дворовой компании);учеником своих учителей;человеком, принимающим и реализующим

решения, затрагивающие жизнь класса, школы («гражданином школы»);

Чувствуешь ли ты себя в школе:Чувствуешь ли ты себя в школе:

человеком, принимающим и реализующим решения, затрагивающие жизнь других людей в районе, городе («гражданином общества»);

членом своей этнической группы;членом своей религиозной группы.

Если да, то опиши, где и когда это происходит.

Школа только тогда может претендовать на статус воспитательной системы, когда поддерживает весь набор идентичностей ребенка и эффективно работает с теми из них, что попадают в сферу ее особой ответственности – «ученик своих учителей», «гражданин школы» и «гражданин общества»

Внешкольное социальное

пространство

Общественная среда школы

Учебный процесс и

дополнительное образование

Сфера формирования идентичности в школе

Гражданин общества

Субъект детско-взрослой школьной

общности(«гражданин

школы»)

Ученик своих учителей

Идентичность школьника

Технология, обеспечивающая вхождение Технология, обеспечивающая вхождение подростка в самостоятельное общественное подростка в самостоятельное общественное

действиедействие

Востребованный социально-образовательный проект

Молодежная переговорная площадки

Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов

Формы работы

Практический

способ решения проблемы

«Жизненный контекст» проблемы

Социальная проблема

Предметы работы

3. Социальное действие

2. Участие в реальной социальной коммуникации

1. Понимание и отношение к социальной реальности

Аспекты вхождения в социальную реальность

Запуск школьного Совета самоуправления Запуск школьного Совета самоуправления учащихся и добровольчестваучащихся и добровольчества

Развитие учебных проектов и исследований, обслуживающих и сопровождающих социальные проекты

Возникновение самоуправляемого сообщества учащихся

Изменения в учебном процессе школы

Изменения в общественной среде

школы

Клубный модуль (клуб+формы Клубный модуль (клуб+формы доп.образования+социальные партнеры доп.образования+социальные партнеры

клуба)клуба)

Развитие новых форм дополнительного образования в школе

Обновление клубного сообщества, оздоровление школьного самоуправления

Изменения в учебном процессе школы

Изменения в общественной среде

школы

3. ПОСТРОЕНИЕ 3. ПОСТРОЕНИЕ СВЕРСТНИЧЕСКИХ И МЕЖПОКОЛЕННЫХ ДЕТСКО СВЕРСТНИЧЕСКИХ И МЕЖПОКОЛЕННЫХ ДЕТСКО

- ВЗРОСЛЫХ ОБЩНОСТЕЙ- ВЗРОСЛЫХ ОБЩНОСТЕЙ

Образовательное пространство никогда не совпадает и не может совпадать с границами воспитательного учреждения.

- Формирует систему ценностей;- Усвоение культуры, традиций, стиля

отношений между сверстниками и со взрослыми;

- Развивает у ребят чувство самоуважения и ответственности;

- Возможности по самостоятельному решению жизненных проблем…

Подходы по формированию субъектности

4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОЗИТИВНЫХ 4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОЗИТИВНЫХ ДОСУГОВЫХ ФОРМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИДОСУГОВЫХ ФОРМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Предоставление альтернатив и насыщенного досуга (формирование клубного пространства).

- Нормативное самовыражение;- Выявление и развитие способностей;- Расширение круга интересов;- Возможности профессионального выбора;- …

Подходы по формированию субъектности

5. ВОВЛЕЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В 5. ВОВЛЕЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬСОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Разработка и реализация учащимися социально значимых проектов.

- Формирование личностной и социальной ответственности;- Причастность к более широкому сообществу и значимость собственной деятельности;- Развитие способности оценивать собственную деятельность и деятельность других;- Развитие лидерских качеств и умения коллективного взаимодействия.- …

Подходы по формированию субъектности

Подростки уже располагают большим количеством информации, полученной от “равных”, и они скорее предпочтут получать сведения от ровесников, чем от взрослых

- Создание проектных инициативных групп;- Привлечение учащихся к процессу сбора информации о социальных проблемах подростков и молодежи;- Вовлечение в разработку, планирование, реализацию и развитие проекта;- Овладение способами совместной работы (навыки эффективного общения, ученическое проектирование, интерактивные технологии).

6. ВОВЛЕЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В 6. ВОВЛЕЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В ПРОФИЛАКТИЧЕСКУЮ РАБОТУПРОФИЛАКТИЧЕСКУЮ РАБОТУ

Подходы по формированию субъектности

Основные межличностные/познавательные умения и

методы их развития

• Моделирование• Отработка умений• Групповая работа• Споры• Дискуссии• Дебаты• Высказывание идей • Ролевая игра• Игры

• Принятие решения • Творческое мышление• Эффективное общение• Само-осознание• Преодоление негативных

эмоций• Решение проблем• Критическое мышление

Межличностные умения• Сопереживание• Преодоление стресса

Умения Методы

Распространение Распространение информационно-информационно-

образовательных образовательных материаловматериалов

ПроведениеПроведениедискуссий, дискуссий, дебатовдебатов

ИсследовательскиеИсследовательскиепроектыпроекты

Психологические Психологические игрыигры

Формы работы

ПрофилактическПрофилактические семинары- ие семинары-

тренингитренинги

Организация Организация акций, акций, театральных театральных представленийпредставлений

Волонтёрство – это закон соединяющихся сосудов:

сегодня поможешь ты, завтра тебе понадобится помощь...

ВОПРОСЫ К ОБСУЖДЕНИЮВОПРОСЫ К ОБСУЖДЕНИЮ

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !