Upload
cucacambados
View
999
Download
3
Embed Size (px)
Citation preview
FERRAMENTAS PARA A INCLUSIÓN
Estratexias para unha Escola Inclusiva e a atención á diversidade
SETEMBRO 2016 Cuca da Silva: [email protected]
BENVIDOS AO MUNDO DA DIVERSIDADE
POR QUE AS FAMILIAS SOMOS…?
Pode ser que:
- Aínda non saíramos dun proceso de duelo.
- Sometidos a moita presión.
- Falta de comprensión por parte do entorno social e/ou familiar.
- Falta de descanso e respiro.
- Incerteza ante o futuro.
- E SOBRE TODO VIVIMOS SITUACIÓNS COMO AS QUE VOS VOU PRESENTAR
CASOS QUE COÑECEMOS • NEGARSE A ADAPTAR MATERIAIS • NON USAR APOIOS VISUAIS NIN SAAC • NON QUERER FACER ADAPTACIÓN CURRICULAR • NON QUERER MODIFICAR A SÚA METODOLOXÍA • NON TER APOIO NA AULA DE NINGÚN TIPO • NON TER COIDADORA • NON QUEREN ADAPTAR OS EXAMES • CASOS DE ACOSO • FALTA DE INTERVENCIÓN ADECUADA EN CONDUTAS DISRUPTIVAS • FALTA DE ADAPTACIÓN DO ENTORNO PARA CASOS DE HIPERSENSIBILIDADE • ILLAMENTO NOS PATIOS E MOMENTOS DE LECER • IGNORAR OU DISCUTIR O DIAGNÓSTICO • CULPAR AOS PAIS DE TER UN FILLO CON DIVERSIDADE • NON QUERER ENTREGARLLES A INFORMACIÓN QUE OS PAIS SOLICITAN • DITAMES DE ESCOLARIZACIÓN NON AXUSTADOS OU ENGANANDO AOS PAIS
A LISTA É INTERMINABLE E DE VERDADE QUE MOITAS VECES DE XULGADO
RECURSOS INSUFICIENTES A Administración asigna OS MESTRES DE APOIO «por catálogo», non tendo en conta as necesidades reais dos nosos fillos nin a situación dos centros. BARREIRAS DE ACCESO AO CURRÍCULO. Ausencia de materiais didácticos adaptados. Ausencia de medios tecnolóxicos adaptados. Ausencia de materiais de lectura accesibles. BARREIRAS DE COMUNICACIÓN E LINGUAXE Falta de uso dos SAAC , APOIOS VISUAIS, AXENDAS VIAXEIRAS… FORMACIÓN DEFICITARIA DOS PROFESORES E AUXILIARES AO IGUAL QUE
DE TODA A “XERARQUÍA” EDUCATIVA EN DIVERSIDADE
Ausencia de programas de intervención educativa en xogo, Comunicación e relacións sociais con iguais en todo o horario escolar, tamén nos recreos, o que garante o illamento social do alumno con DF a medio prazo
RESUMINDO
PRINCIPIOS DUNHA ESCOLA INCLUSIVA SEGÚN A NOSA EXPERIENCIA
• A INCLUSIÓN COMO DEREITO • A INCLUSIÓN DEBE SER REAL E EFECTIVA • A ESCOLA DEBE SER UN ESPAZO DE APRENDIZAXE PARA TODOS E TODAS • A INCLUSIÓN DEBE SER UN TRABALLO DE TODOS OS AXENTES NON SÓ DO TITOR • A SOCIALIZACIÓN DEBE SER UN OBXECTIVO FUNDAMENTAL. • ACCESIBILIDADE AOS APRENDIZAXES E Á COMUNICACIÓN E ADAPTAR O QUE SEXA
NECESARIO. • FORMACIÓN-INFORMACIÓN . • A ETIQUETA DEBE SER UN BO PUNTO DE PARTIDA PERO NON UNHA ESCUSA PARA
CLASIFICAR E LIMITAR HAI QUE ANALIZAR AS NECESIDADES DE APOIO INDIVIDUAIS • PARTIR DAS MEDIDAS ORDINARIAS NUNCA DAS EXTRAORDINARIAS • TRABALLO DE PREVENCIÓN AO ACOSO • FOMENTAR UNHA AUTOESTIMA ALTA • ANALIZAR EN PROFUNDIDADE E LEVAR REXISTROS DE POR QUE OU CANDO SE
PRODUCEN CONDUTAS DISRUPTIVAS E /OU AGRESIVAS • UNHA BOA COORDINACIÓN COA FAMILIA E OS PROFESIONAIS EXTERNOS
A INCLUSIÓN NO ÁMBITO EDUCATIVO
É UN DEREITO DEBE SER REAL E EFECTIVA COORDINACIÓN DE TODOS
OS AXENTES
FORMACIÓN E INFORMACIÓN
É UN TRABALLO DE TODOS
A ESCOLA DEBER SER UN
ESPAZO DE APRENDIZAXE
PARA TODOS/AS
A “ETIQUETA” É UN BO INICIO
PERO HAI QUE PARTIR
DAS NECESIDADES DE APOIO DE
CADA INDIVIDUO
ACESIBILIDADE E TODAS AS ADAPTACIÓNS QUE
SEXAN NECESARIAS
SOCIALIZACIÓN PREVENCIÓN DO
ACOSO FOMENTAR UNHA AUTOESTIMA ALTA
ANTES DAS MEDIDAS EXTRAORDINARIAS HAI QUE AGOTAR AS ORDINARIAS
REXISTROS PARA CONDUCTAS DISRUPTIVAS
A INCLUSIÓN É UN DEREITO
AS LEIS QUE A AVALAN
• Convención dos dereitos das persoas con discapacidade artigo 24
• A Lei orgánica 2/2006, do 3 de maio, de educación, capítulo I
• DECRETO 229/2011, do 7 de decembro, polo que se regula a atención á diversidade
RESPOSTAS CONTRARIAS
• Este neno non debería estar aquí
• Pouco lle podemos ofrecer nun centro ordinario
• Non temos formación para que este neno esté nesta escola
• Non temos recursos suficientes para atender a este tipo de alumnado
A INCLUSIÓN DEBE SER REAL E EFECTIVA
A ESCOLA DEBE SER UN ESPAZO DE APRENDIZAXE PARA
TODOS E TODAS • Cantos de vós queredes moito aos vosos
alumnos con diversidade?
• Mais dunha vez escoitei isto da boca dos pais e nais:
“ Non me vale que me digan na escola que queren moito ao noso fillo se alí non lle ensinan nada. Para querelo xa estamos nós e a escola ten que ser un espazo de aprendizaxe.”
A INCLUSIÓN DEBE SER UN TRABALLO DE TODOS OS AXENTES NON SÓ DO TITOR OU O PT
UNHA BOA COORDINACIÓN ENTRE TODO O PROFESORADO QUE
TRABALLA CUN ALUMNO CON DIVERSIDADE
FAVORECE AO ALUMNADO PERO TAMÉN NÓS FACILITA
A TAREFA A TODOS NÓS
RESPOSTAS CONTRARIAS Á INCLUSIÓN: - TITOR: TEÑO OUTROS 24 ALUMNOS E ALUMNAS, NON SEI NADA DE…, TEÑO MOITO TRABALLO XA. - ORIENTADOR: CON DAR A LER UN LIBRO, OU ENVIAR UN ENDEREZO POR E-MAIL PENSA QUE XA CUMPLIU . OUTRA RESPOSTA MOI HABITUAL É XA FIXEN O INFORME PSICOPEDAGÓXICO -PT : PASO MOI POUCO TEMPO NESA CLASE. ESPECIALISTAS DOUTRAS ÁREAS: NUNCA TRABALLEI CUN ALUMNO ASÍ OU TEÑO X GRUPOS QUE ATENDER E NON PODO EMPREGAR TANTO TEMPO NUN SÓ ALUMNO…
A SOCIALIZACIÓN DEBE SER UN OBXECTIVO FUNDAMENTAL.
O XOGO: é fundamental para un bo
desenvolvemento en calquera nena ou nena e necesario para socializarse e dotarse de experiencias moi útiles para medrar social e emocionalmente.
O GRUPO DE AMIGOS: sobre todo
a partir dos 10 anos hai que buscar estratexias para crear redes de apoio de nenos e nenas da súa idade. Os amigos son o mellor antídoto para o acoso e os mellores mestres do novo profesorado.
ACCESIBILIDADE AOS APRENDIZAXES, COMUNICACIÓN E TODAS AS ADAPTACIÓNS
NECESARIAS. • SAACS
• SINALÉTICA • ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL E
TEMPORAL • AXENDAS VISUAIS • ANTICIPACIÓNS • ADAPTACIÓN DE MATERIAIS • ADAPTACIÓN DO CURRÍCULO • ADAPTACIÓN DA AVALIACIÓN • METODOLOXÍAS ACTIVAS
FORMACIÓN-INFORMACIÓN
• Fomarse é a mellor maneira de poder dar unha resposta educativa axeitada ás caracterísiticas do alumnado con diversidade. Os PFPP e os Seminarios internos son un instrumento moi potente para deseñar unha formación á medida do claustro.
• A formación interna facilita un feedback constante entre o profesorado.
• Formar aos compañeiros na comprensión das diferencias facilitan a inclusión.
• Nalgúns casos tamén é necesario informar ás familias dos compañeiros de clase.
Para as dúas últimas accións hai que contar co permiso firmado por escrito dos pais do alumno/a con diversidade.
A “ETIQUETA” ÚNICAMENTE COMO PUNTO DE PARTIDA
TER UN DIAGNÓSTICO FACILITARÁ A
COMPRENSIÓN GLOBAL DAS
NECESIDADES DE APOIO QUE PODE TER O
ALUMNO/A PERO HAI QUE AFONDAR NO
COÑECEMENTO DAS SÚAS
CARACTERÍSTICAS INDIVIDUAIS.
É MOI FRECUENTE ESCOITAR “XA TIVEN UN ALUMNO CON…XA SEI COMO SON”
OU “AS PERSOAS CON…SON…” ISTO É UN GRAN ERRO DE BASE E QUE SE COMETE CON
MOITA FRECUENCIA!!
PARTIR DAS MEDIDAS ORDINARIAS NUNCA DAS
EXTRAORDINARIAS Aquí é cando moitas veces me cabreo moitísimooo
• Digamos que deberiamos ir das medidas de menor adaptación ás maiores , a adaptación curricular debería ser en última instancia.
• Por exemplo primeiro adaptar a metodoloxía e os exames. Ou se funciona con apoio dentro da aula non é necesario sacalo dela.
• Facer todas as adaptacións posibles antes de dicir “Ten que ir a un centro de educación especial aquí non podemos facer nada”
NON Á SEGREGACIÓN FORZOSA!!! TODOS TEMOS OS MESMOS
DEREITOS
PREVENCIÓN DO ACOSO
• Non esperemos a que apareza, poñamos en marcha medidas pensadas para evitar o acoso. Por exemplo:
- Formar e informar a toda a comunidade educativa.
- Crear redes naturais de apoio (grupo de amigos). - Sempre debe ter adultos de referencia de
confianza dispostos a escoitalo. - Nos recreos prestar moita atención e tomar en
serio as queixas do alumnado.
FOMENTAR UNHA ALTA AUTOESTIMA
• Un alumno seguro de si mesmo aprende, relaciónase mellor e é capaz de desenvolver ao máximo as súas capacidades.
• Démoslle pois oportunidades de
aprendizaxe na que poidan
mellorar a súa autoestima.
Aprendizaxe sen erro.
• Utilicemos unha linguaxe positiva
resaltando o que é capaz de facer
e minimizando as dificultades con
estratexias ou pequenas axudas
que pasen inadvertidas.
• Aproveitemos os seus intereses
para construir aprendizaxes
novos a partir deles.
• Aproveitemos o seu
coñecemento sobre
determinados temas.
ANALIZAR EN PROFUNDIDADE E LEVAR REXISTROS DE POR QUE OU CANDO SE PRODUCEN
CONDUCTAS DISRUPTIVAS E /OU AGRESIVAS
• Problemas de comunicación
• Problemas de hipersensibilidade
• Problemas de saúde
• Ansiedade por presión excesiva (exames, deberes…)
Un rexistro que recolla cando, onde e circuntancias que rodean a situación de seguro
que vos permitirá dar coa solución.
UNHA BOA COORDINACIÓN E COMUNICACIÓN COA FAMILIA E
OS PROFESIONAIS EXTERNOS • HAI QUE BUSCAR E FAVORECER O DIÁLOGO
COAS FAMILIAS E OS PROFESIONAIS EXTERNOS, ISTO NOS BENEFICIARÁ A TODOS PERO SOBRE TODO AO ALUMNO OU ALUMNA.
• ESTABLECER A LO MENOS UNHA REUNIÓN AO TRIMESTRE OU CANDO SEXA NECESARIO CON CADA UN DELES, E INCLUSO REUNIÓNS CONXUNTAS PRESIDIDAS POLO TITOR/A E O ORIENTADOR/A
QUE QUEREMOS AS FAMILIAS DOS ALUMNADO DIVERSO DA
ESCOLA? • QUE NOS APORTEDES SEGURIDADE
• EMPATÍA: QUE VOS POÑADES NOS NOSOS ZAPATOS
• VÍAS DE COMUNICACIÓN SUFICIENTES
• DIÁLOGO E COORDINACIÓN
• QUE SEXAMOS AUTÉNTICOS PROFESIONAIS
RECURSOS NA REDE: BLOGS DE NAIS
• CAPPACES.COM
• PENSANDO EN IMÁGENES
• LA SONRISA DE ARTURO
• EL SONIDO DE LA HIERBA AL CRECER
• MIGUEL AUTISMO Y LENGUAJE
• ALTO ALTO COMO UNA MONTAÑA
RECURSOS NA REDE: BLOGS E WEBS DE PROFESIONAIS
• AULA AUTISTA
• INFORMÁTICA PARA EDUCACIÓN ESPECIAL
• GARACHICO ENCLAVE
• SAMOGA ESPECIAL
• RINCÓN DE UNA MAESTRA
• MAESTROS DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
• MAESTRA ESPECIAL PT
• AULA ABIERTA TEA
MATERIALES SAAC
• ARASAAC
• ARAWORD
• PICTOSELECTOR
OUTROS RECURSOS
• MATERIALES ADAPTADOS TEA
• PICTOAPLICACIONES
• PINTEREST ARASAAC
• PLANETA VISUAL
• CUENTOS Y CANCIONES CON PICTOGRAMAS
APPS PARA AUTISMO • APPYAUTISM
• SOY VISUAL
• PICTODROIDLITE
• DÍA A DÍA
• PICTOGRAMAGENDA