1

МСВ ДАНИЈЕЛА КРАСИЋПЕДАГОГ МАРИЈА МАРКОВИЋ

ПУ ,, РАКИЛА КОТAРОВ-ВУКА,,ЛАЗAРЕВAЦ

ПОСМАТРАЊ

Е У ФУНКЦИЈИ

РЕШАВАЊА ПРОБЛЕМА

2

Да би стекли бољи увид у понашање детета. Ради изналажења ефикасније професионалне стратегије у решавању проблем ситуација. Целовито упознавање личности детета и његових pеакција у различитим ситуацијама. Да би обезбедили информације за размену мед.cестре васпитача и родитеља.Да би помогли родитељима да науче више о детету путем посматрања.Да би одредили дечије потребе,

вештине и интересовања.Да би пратили дечји раст и развој.Да би оснажили компетенције мсв.

РАЗЛОЗИ ЗА СПРОВОЂЕЊЕ

ПОСМАТРАЊА :

3

... Деца се друже и везани су емотивно једни за друге. Учествују у паралелним и заједничким активностима. Игра им је садржајна и богата. Показују интересовање за заједничке игре. Омиљене су им игре улога, конструктивне и перцептивне игре, а теме игара су из свакодневног живота.

У свакодневном раду и функционисању групе јављају се веома често сукоби између деце, узроковани углавном непожељним понашањем Б.Ж, који својим поступцима ремети активности у групи, нарушава права друге деце, а не ретко и угрожава њихову безбедност. Често се због превелике буке јавља рани замор у васпитној групи, па бирамо мирније, мање заморне садржаје васпитних активности, али ни то не доводи до стварања атмосфере неопходне за несметано обављање вaспитнo -oбрaзoвнoг рaдa....

ЗАПАЖАЊАИЗ КЊИГЕ НЕГЕ И ВО РАДА

4

1. ОПИС ДЕТЕТА

2. ИДЕНТИФИКАЦИЈА ПРОБЛЕМА У ПОНАШАЊУ НА ОСНОВУ ПОСМАТРАЊА

3. НАЧИН ФУНКЦИОНИСАЊА ВАСПИТНЕ ГРУПЕ

4. ИНФОРМАЦИЈЕ ОД РОДИТЕЉА О ДЕТЕТОВОМ ПОНАШАЊУ ВАН ВРТИЋА

5. ЈАКЕ СТРАНЕ И ИНТЕРЕСОВАЊА ДЕТЕТА

6. ПРИМЕНА ПОТКРЕПЉЕЊА

7. ШТА ДАЉЕ ?

КОРАЦИ У РАДУ:

5

Лични подаци о детету. Како је протекао период адаптације?Када су се промене у понашању јавиле ?Понашање детета у групи током слободне игре и усмерених активности ?Начини размене информација са другима ?Која су његова интересовања ?Које су дечакове способности ?

1. ОПИС ДЕТЕТА

6

Дечак Б.Ж, узраста 3 године. Крупнији je у односу на другу децу и веома физички издржљив. Живи у комплетној породици са родитељима у сеоском домаћинству. Има старију сестру. Бабе и деде активно учествују у одгајању деце. Социјални статус им је задовољавајући. Физички веома активан, скреће пажњу својим немиром. Не може да се сконцентрише на једну активност. Тешко остварује контакт са другом децом. Насмејан је, расположен, скоро никада не плаче. Нема стечене хигијенске навике. Воли да долази у вртић.

БЕЛЕШКA О ДЕТЕТУ

7

Када се дешава непожељно понашање ?У чему се огледа ? Шта га изазива ?Какве су реакције одраслог и друге деце ?Како ти проблеми ометају однос мед.сестре васпитача и детета ? А како утичу на однос детета са вршњацима ? Које технике посматрања користити?

2. ИДЕНТИФИКАЦИЈА ПРОБЛЕМА У ПОНАШАЊУ

8

Посматрање смо започеле вођењем текућих белешки и дневничких посматрања са циљем да идентификујемо проблем, сазнамо када се и колико често јавља, да ли је везано за одређену радњу, особу или временски период.

Временом су се белешке, коментари и напомене гомилали. Потврдили су наше претпоставке да се непожељно понашање дешава, али их није било могуће систематизовати, тако да су били практично неупотребљиви.

Била нам је потребна техника која нам даје јасан увид у то када се дешава, шта представља и у ком облику се манифестује непожељно понашање детета.

ОДАКЛЕ СМО ПОЧЕЛE ?

9

DATUM I VREME

GADJA DECU

UDARA IH

OTIMA IGRAČKE

IMA IZLIV BESA

OSAMLJUJE

SE

PLAČEILI VRIŠTI

SVAĐA SE

6:00-8:00Prijem dece

8:00-9:00Doručak

Lična higijena9:00-10:00Usmerene aktivnosti

10:00-11:00Užina i

Slobodna igra11:00-12:00Priprema za ručak i ručak12:30-14:00

Podnevni odmor

14:00-16:00Popodnevne aktivnosti ,

užina i odlazak dece kući

ПОСМАТРАЊЕ ТЕХНИКА ВРЕМЕНСКИХ УЗОРАКА

ТВРДЊЕ :

10

Ова техника се показала јако корисном и пружила нам је јасну представу о времену када се јавља (најчешће ујутру на пријему, током усмерене активности и у току слобoдне игре са дeцoм).

Такође и да непожељно понашање није повезано са дететовим физиолошким потребама ( нпр. када је гладно или поспано ), већ да се јавља у току целог дана, а неки облици понашања и више пута у току дана.

Овом анализом смo утврдилe време када се непожељно понашање дешава и кaко се манифестује, али не и узроке који га изазивају, нити на који начин утиче на дневне активности у васпитној групи.

Следећим посматрањем покушалe смо да дођемo до одговора на ова питања.

АНАЛИЗА ДОБИЈЕНИХ ПОДАТАКА :

11

Имајући у виду да је ИГРА oсновни облик дечје активности којим дете најслободније и најнајприродније задовољава своје потребе за делатношћу и кретањем.

ИГРА је извор животне радости, емоција и поимања.

ИГРА је ОСНОВНИ ОБЛИК васпитно - образовног рада сa децoм јасленог узрaстa. Дете кроз игру стиче представу о свету, предметима и њиховом значењу. Стиче сазнања о себи и својим способностима.

1. . ПОСМАТРАЛЕ СМО ИГРУ ДЕТЕТА.

2. ПОСМАТРАЛЕ СМО ПОНАШАЊЕ ДЕТЕТА У ТОКУ ЈЕДНОГ ДАНА, ТЕХНИКОМ ВРЕМЕНСКИХ УЗОРАКА .

( на који начин комуницира и сарађује са другом децом, а на који начин са одраслима).

12

Vremenski interval

Gde se igra?

Čime se igra?

Sa kime se igra?

Koje aktivnosti bira?

Na koji način msv učestvuje u igri?

Посматрамо игру детета?

13

Vremenskiinterval

Druga deca?

Dečak koga posmatramo?

Medicinska sestra vaspitač?

Посматрамо интеракције и сарадњу са другом децом и одраслима ?

14

Дете показује интересовање за активности, укључује се радо, али јако тешко усмерава пажњу, па је напуста након најдуже 2-3 минута и не започиње самостално игру, већ насрће на другу децу, вуче их, удара и виче на њих, са намером да их прекине у активности. Воли игре са алатом при чему грубо удара чекићем по стварима. Игра и пева само на иницијативу мсв, воли графичко- ликовне активности, самостално је у храњењу, пуно и халапљиво једе, преједа се и неретко затим повраћа. Воли једног плишаног меду, зове га мали Арчи и понекад се успављује са њим. Занимају га ствари које раде одрасли, моторна возила, машине и технички апарати. Обожава да посматра нашу спремачицу док усисава просторије, видно ужива и са нестрпљењем очекује време предвиђено за те послове и то му одржава пажњу и до 10 минута.

АНАЛИЗА ДОБИЈЕНИХ БЕЛЕШКИ :

15

Друга деца... ретко комуницирају са њим и то углавном само у склопу сукоба. Избегавају да се играју са њим, бирају другу децу с кoјом ће се играти, а њега одбацују.

За време оброка не желе да седе поред њега, већ се склањају. Вербално му саопштавају да не желе да се друже са њим, јер их бије. У кризним ситуацијама склањају се и попустају му, осим пар деце која се сукобљавају са њим (посвађају се или потуку). Нико не жели да дели игрaчке са њим. Једини дечак који хоће да се игра са њим је С.Б, али се убрзо посвађају и дође до сукоба, па дечак плаче, жали се дa гa Б.Ж удaрa и трaжи нaшу помоћ. Одбијање деце изазива још јачу реакцију посматраног детета. Девојчица М.А га удари сваки пут када се сукобе и он се клони ње и скоро никада је не дира. Са пар деце није уопште остварио контакт.

16

Пажња медицинскe сестрe васпитачa је усмерена на непожељна понашања детета. У обраћању детету има доста стрпљења, љубави и позитивне пажње, али и негативне интеракције.

Углавном му се не обраћа када се лепо понаша, вербално му скреће пажњу на игру и играчке, понакад га похвали или га помази по глaви. Позитивних интеракција (похвала, вербалних и невербалних ) има , али их је мало. Када се понаша неадекватно критикује га, упућујући га на то како треба да се понаша. Дете несташлуцима успева да заокупи комплетну пажњу мсв. Све време га прати погледом, плашећи се непредвиђених поступака.

У групним активностима је увек поред њега да би га мотивисала на рад и да би спречила неприхватљиво понашање и на време и адекватно реаговала када се оно јави.

Мсв својом реакцијом додатно поткрепљује дететово непожељно понашање обраћањем пажње на њега.

17

Недостају нам инструменти за посматрање начина на који функционише група...да буду једноставни за употребу, да не захтевају посебно знање и вештине, да су прецизни и да дају јасну слику проблематичних подручја у групи.

Неопходно је укључити другу особу у посматрање тј. собну колегиницу, да обе проводе свакодневно по неколико сати у групи, временски период који је неопходан, посматрати и бележити, и ако затреба затражити помоћ стручног сарадника.И потом да заједно анализирамо белешке и планирамо следеће кораке.

3. ФУНКЦИОНИСАЊЕ У ГРУПИ

18

Мсв упућује детету јасне, директне и комплетне поруке.Има стрпљења и разумевања за дечје потребе.Обе мсв имају јединствен став у спровођењу васпитних поступака.Комуникација обојена критиковањем појединих облика понашања.Прихватање индивидуалних специфичности детета.У пар ситуација је комуникација мсв била неприхватљива, јер је викала на дете, нпр. када је на њену забрану да се пење на ограду терасе он ударао и пљувао је...или када је дечака који није желео да му да свог диносауруса гурнуо на под, сео на њега и ударао га.

АНАЛИЗОМ ДОБИЈЕНИХ ПОДАТАКА на основу посматрања

УТВРЂУЈЕМО :

19

Направиле смо анкету за родитељe:

1. Када и колико често се сукобљава са другом децом ?

2. Шта дете радује, а шта га љути ?

3. Има ли и које су ствари које су забрањене детету ?

4. Како дете награђују, да ли гa и како га кажњавају?

5. Колико времена проводе са њим?

6. Којих се игара дете радо игра и да ли се родитељи укључују у заједничке игре?

7. Које су му омиљене играчке?

8. Да ли се дете и колико се често

дружи са вршњацимa ?

4. Прикупити информације од родитеља о дететовом

понашању ван вртића.

20

Б.Ж воли да се игра напољу и викенде проводи код бабе и деде на селу. Сукобљава се сваки пут када жели играчку коју има друго дете и кадa жели да оствари контакт са вршњaцимa.Да дете воли аутомобиле и друга превозна средства.Примећена је недоследност у васпитању: мајка примењује васпитне методе које укључују вербалну или блажу физичку казну. Отац је мишљења да детету треба дозволити да ради шта оно жели и ни на који начин му не постављати границе. Скоро никада не поступа по налогу одраслих, већ испољава негaтивизaм. Ретко је у друштву деце свог узраста. Углавном време проводи са одраслима, осим у вртићу.Дневно родитељи проводе са њим око 3- 4 сата.Време проведено у кући дете углавном се игра са старијом сестром или гледа цртане филмове.У васпитање су укључени и бабе и деде и са њима дете проводи јако пуно времена.

АНАЛИЗА АНКЕТЕ ПОКАЗАЛА ЈЕ:

21

У индивидуалним разговорима с оцем добијамо информацију да је од њега увек подржаван у свим активностима и да је повлашћен у односу на старију сестру, јер је мушко.Мајка даје информацију да га кажњава, када више не зна како да прекине непожељно понашање детета.Дете је научено у породици да непожељним понашањем скреће пажњу на себе... тврди бака.Наше запажање је да дете не уме адекватно да изрази своје потребе, нити су оне увек препознате од одраслих.Непримерено реагује када не може да оствари своју намеру и постигне циљ.

НАША ЗАПАЖАЊАИНФОРМАЦИЈЕ добијене ИЗ

ИНДИВИДУАЛНИХ РАЗГОВОРА са родитељима:

22

Отворен је за комуникацију са одраслим особама.Воли игре улога. Омиљена му је улога мајстора и кувара.Занимају га машине, превозна средства и технички апарати.Воли да се игра алатом и спретан је у манипулисању њиме.Воли графичко-ликовне активности. Сам бира материјал и технику. Воли да сецка маказама, да лепи и да темпером боји прстима. Радо прихвата и моделовање. Воли да проводи време напољу, у природи.Ведрог је духа и скоро никада не плаче.И поред честих сукобљавања стиче се утисак да детету одговара близина друге деце, боравак у вртићу и заједничка игра.

5. ЈАКЕ СТРАНЕ И ИНТЕРЕСОВАЊА ДЕТЕТА:

23

Неговати позитиван однос и комуникацију са дететом у којима се остварује богата емоционална интеракција. Стварати атмосферу сигурности, прихватања и задовољства код детета.Развијати сарадњу и другaрство. Мсв да буде модел прихватљивог изражавања осећањa (мазити и хвалити дете пред другом децом у разним ситуацијама. У ситуацијама које изазивају љутњу нудити детету решењe које не ремети ритам дана и функционисање групе).Листа поткрепљивача (у зависности од индивидуалних потреба и афинитета детета).

6. ПРИМЕНА ПОТКРЕПЉEЊА

24

Организовати индивидуалне активности у којима дете види резултат свог деловања и доживљава властиту способност.

Развијати емпатију и социјално понашање ( помагање, сарадња, великодушност, дељење играчака, да помаже у пословима...).

Подстицати и развијати активни говор код детета ( да речима изражава своје потребе и осећања).

Методом демонстрације учити дете како може обавити жељену активност на прихватљив начин.

Помоћи детету да среди и осмисли своје искуство, да га постане свесно и да га контролише, а потом и да га коpисти у новим ситуацијама.

25

Развијати интересовање детета за играчке и за различите врсте игара. Подстицати симболичку и социјалне игре. Фаворизовање жељеног понашања. Игнорисање (потпуно одсуство пажње и реаговања на непожелњо понашање). Водити рачуна да ли је безбедно и важно је да се истраје до краја- веома моћна стратегија. Направити договор са дететом и бити истрајан у придржавању правила понашaњa.Ускраћивање привилегија у случајевима када ни једна од стратегија не доводи до жељеног резултата. Када поступи по нашем налогу враћају му се привилегије . У случајевима када угрожава своју или безбедност друге деце ТIМЕ-ОUТ (физичко удаљавање на кратак временски период - дo 5 мин.)

AКЦИОНИ ПЛАН

26

ОРГАНИЗОВАТИ ЗАЈЕДНИЧКЕ АКТИВНОСТИ СА ДЕЦОМ И РОДИТЕЉИМА ( да родитељи виде начин на који се ради са децом ).

РОДИТЕЉ КАО ВОЛОНТЕР У ГРУПИ.

РАД НА ИНТЕНЗИВИРАЊУ И ПРОДУБЉИВАЊУ САРАДЊЕ СА ПОРOДИЦOМ.

ЕВИДEНЦИЈА О ДЕТЕТОВОМ НАПРEДОВАЊУ (НЕДЕЉНО ПОСМАТРАЊЕ И БEЛEЖEЊE ДEТEТОВOГ ПOНАШAЊA).

ДОДАТНИ ВИДОВИ РАДА СА ДЕТЕТОМ У ОКВИРУ ВАСПИТНЕ ГРУПЕ.

7. ШТА ДAЉЕ?

27

У ово посматрање уложено је пуно труда и напора, доста времена и додатног ангажовања.Овим посматрањем смо дошле до података зашто се дете тако понашало.Мсв су промениле свој однос према детету.Подстицале су другу децу да прихвате различитост дечака.Mишљења смо да проблем превазилази наше професионалне компетенције и да нам је потребна додатна подршка.У решавању проблем ситуације неопходно је укључити тим стручних сарадника.Од пресудног значаја је и активна сарадња родитеља.

ЗАКЉУЧАК

28

ШТА СМО ДОБИЛЕ ОВИМ ИСТРАЖИВАЊЕМ?

Бољи увид у функционисање своје групе. Сарадња са родитељима на вишем нивоу. Процес индивидуализације у раду

cа децом се брже одвија. Лична сатисфакција и вера у своје моћи

и способности.Другачији приступ у планирању и реализовању ВОР-a.Другачији приступ у решавању проблема у васпитној групи. Прихватање јединствених карактеристика детета и породице. Смерницe за преиспитивање сопствeнe праксe.

29

1. Oснове програма васпитања деце од 6 месеци до 3 године

2. ППТ презентација ,, Посматрање у функцији решавања проблема у понашању код деце,, стучни тим и мед.сестре васпитачи ПУ ,,Палилула,, приказан на XIII сусретима мед.сестара васпитача у Врњачкој Бањи.

ЛИТЕРАТУРА КОРИШЋЕНА У РАДУ:

30

ХВАЛА НА

ПАЖЊИ !

"Најлакши начин да

добијете оно што желите

је да помогнете

другима да добију оно што желе."