1. Procesos de aprendizaje y Situaciones significativas
2. ACUERDOS DE CONVIVENCIA: - Puntualidad - Celular! - Cumplir
con el horario - Tolerancia - Participacin activa - Pedir la
palabra - Dejar el aula en buen estado Accin Reparadora: .
3. PROPSITO Identifican los procesos de aprendizaje del
estudiante segn el enfoque por competencia. Elaboran situaciones
significativas para los estudiantes de secundaria como parte del
proceso de aprendizaje.
4. Video: Nacidos para aprender
https://www.youtube.com/watch?v=8mQdoqTvKIE
5. Procesos de aprendizaje del adolescente
6. Balance de la evidencia existente sobre el aprendizaje en
adolescentes escolares Primera parte del siglo XX, prioridad del
aprendizaje escolar centrada en la adquisicin de habilidades de
alfabetizacin como la lectura y escritura y clculo con un enfoque
centrado en el docente. Uso de mtodos y estrategias centrados en el
docente, sin considerar el cmo aprende el sujeto, que aprende, que
caractersticas tiene, cmo aprende en la etapa de desarrollo en que
se encuentra y cul es la mejor manera de facilitar su aprendizaje.
Se considera que existen cambios sbitamente a raz de los cambios de
la pubertad sin tener en cuenta la cultura y el entorno del
aprendizaje. Se conceptualiza al adolescente como aquel que
teniendo la capacidad, no ha logrado cubrir dicho potencia,
asumiendo que el potencial es independiente de lo que el ambiente
de aprendizaje proporciona. Otros mitos: La imagen de adolescentes
en conflicto con los padres, maestros, que discuten permanentemente
sus normas y disposiciones, que reta su autoridad, que se preocupa
por sus amigos y solo confa en sus opiniones y con la idea de
conductas de riesgo en la adolescencia (alcohol, drogas, goce con
el riesgo, etc). Lo cierto es que el adolescente requiere del
adulto, de sus padres y maestros tanto ms que cuando eran
nios.
7. Para que la secundaria? Aprender dentro y fuera de la
escuela Aplicar sus conocimientos y habilidades en reas acadmicas
fundamentales y adems que analicen, razonen y se comuniquen
eficazmente cuando plantean, resuelven e interpretan problemas
(OCDE, 2004). Se ensea a pensar y leer crticamente, expresarse
clara y persuasivamente y resolver problemas complejos en la
ciencia y matemticas. Para ello es necesario proveer apoya para que
los estudiantes exploren su mundo y construyan los conocimientos
pero sin perder de vista la etapa del pensamiento en la que se
encuentran de acuerdo a los fundamentos del desarrollo cognitivos.
Los adolescentes se encuentran en un proceso de enormes cambios,
aprendiendo continuamente de s mismo y de su entorno. Usar
estrategias para conectar su mundo con el mundo escolar. De ello
que los cambios en el pensamiento suceden a partir de las
experiencias del individuo en interaccin con su entorno. Los
adolescentes requieren estimulacin que les permita hacer uso de sus
habilidades del pensamiento emergente de esta etapa. Estamos
aplicando mtodos que responden a los propsitos educativos o a la
lgica del pensamiento?
8. Pensar en la adolescencia: Nueva forma de resolver problemas
y de razonar Resolver un problemas implica la utilizacin de
procesos cognitivos para alcanzar un objetivo cuando debemos
superar un obstculo, en tanto razonar implica la utilizacin de
proceso cognitivos para extraer conclusiones a partir de premisas o
acontecimientos dados. Pensar es pues resolver problemas y razonar
(ver Best, 2004 y Anderson, 2005). No hay punto de partida en
especfico sobre cuando exactamente el adolescente empieza a emplear
el pensamiento deductivo. Puede ser ms sencillo percatarnos cuando
el nio emplea mecanismos de ensayo y error para resolver problemas.
Pensar de modo deductivo implica haber desarrollado la capacidad de
resolver situaciones problemticas a partir del planteamiento de
hiptesis y la deduccin del mejor camino para resolverlas. Tal como
el docente de educacin primaria destina la observacin para dar
seguimiento a la resolucin del problema, en el caso de la educacin
secundaria valdra la pena dedicarle un tiempo para preguntarle al
estudiante, cmo resuelve los problemas.
9. Los cambios de atencin durante la adolescencia La mayora de
docentes y padres se preguntan: Qu ocurren respecto a la atencin
del adolescente? Ellos parecen lograr sostener su atencin mucho ms
tiempo que los nios y sin embargo dirigirlas a cosas que para los
adultos no necesariamente son consideradas importantes. Lo cierto
es que mientras la atencin sufre cambios significativos durante la
adolescencia, respecto a las habilidades de planificacin y
jerarquizacin los adolescentes no son eficientes aun. La atencin es
uno de los procesos cognitivos bsicos. Durante la adolescencia los
individuos se vuelven capaces de prestar atencin a ms estmulos y al
mismo tiempo lograr dirigir hacia que prestan atencin. Es posible
que los adolescentes presente mayores recursos para prestar atencin
principalmente porque tambin mejora en esta etapa la velocidad, la
capacidad y automatizacin en el procesamiento de informacin. Ello
explicara como adolescentes ignoran con mayor eficiencia informacin
irrelevante (Sigelman y Rider, 2011). Los adolecentes han
interactuado con la tecnologa desde edad muy temprana han logrado
automatizar su uso y por ende asignarle menos recursos
atencionales.
10. Memoria y aprendizaje: memorizar no es aprender Estudios en
neuro imagen han demostrado de modo consistente que la memoria de
trabajo y atencin selectiva activan redes en reas cerebrales, por
ello no es posible aislar estos sistemas. Esta memoria funciona
como un banco de trabajo desde que se manipula y rene informacin en
la toma de decisiones, resolucin de problemas y comprensin del
lenguaje escrito y oral. Permite la seleccin de respuesta, la
preparacin y mantenimiento de los planes hasta el momento ptimo
para su uso (Luna , Gaver Urban, Lazar y Sweeney 2004). Ahora bien
la memoria de trabajo podra verse perjudicada por los patrones de
sueo, desajustes que ocurren justamente en la adolescencia.
Adolescentes con insuficientes horas de sueo (menos de 8 horas)
presentan peores desempeos en tareas que ponen en reto su memoria
de trabajo. En los aprendizajes escolares , se recomienda que una
forma de mejorar la capacidad de memoria de largo plazo es
presentar la informacin organizada con un orden lgico o en
categoras (Santrock, 2007; Rice, 2000), de este modo sern mucho ms
factibles de ser recordadas. Tambin podra estar asociada a lo
relevante de la informacin y al modo de presentarla.
11. El pensamiento cientfico durante la adolescencia La imagen
del nio como pequeo explorador contrasta claramente con la del
adolescente poco motivado por descubrir y aprender. Una posible
explicacin se encuentra en la educacin formal recibida, la cual
muchas veces desalienta la curiosidad natural del ser humano
sustituyndola por respuestas pre-establecida. Los que aprendieron
en la escuela con mtodos repetitivos. En trminos cognitivos, el
pensamiento cientfico suele definirse como la coordinacin entre
teora y evidencia. O dicho de otro modo ms preciso, es el proceso
por el cual coordinamos y ajustamos nuestras teoras con las
evidencias que vamos obteniendo. Ello implica la funcionalidad del
pensamiento hipottico deductivo que se especializa con la
experiencia. Lo que se trata es de desarrollar una serie de
habilidades como la formulacin de hiptesis, observacin, recoleccin
de informacin, comprobacin, contrastacin y comunicacin de los
resultados que se habilitan una estructura de cmo conocer el
mundo.
12. Argumentar en la adolescencia: es ms que dar opinin
Aprovechar la posibilidad de pensar de modo deductivo a partir de
situaciones reales o simuladas brinda la oportunidad a los
adolescentes de llevar a cabo las operaciones propias de la
argumentacin y ejercitarse en las estrategias implicadas (Camps y
Dolz, 1995). Las habilidades de argumentacin son habilidades
intelectuales fundamentales, fortalecidas por los retos que el
docente le propone al estudiante adolescente. No puede ser
entendida solo como el acto de manifestar un punto de vista, sino
que debe estar basado en una serie de afirmaciones ordenadas. Es
por ello que se encuentra claramente vinculada al pensamiento
cientfico. La argumentacin no es una forma tradicional de retener
informacin, sino de manipular la para sentar las bases de una
postura personal pero sostenida en evidencias.
13. Pensar en el pensamiento: la metacognicin en la
adolescencia El gran potencias que emerge en la adolescencia es
justamente el poder hacer del pensamiento un objeto de pensamiento,
es decir el pensar sobre aquello que se est pensando o dicho de
otro modo la emergencia de habilidades metacognitivas. La meta
cognicin es entendida como el conocimiento sobre las propias
habilidades de procesamiento de informacin, de la naturaleza de las
tareas cognitivas, y sobre las estrategias para hacer frente a
estas tareas, e incluye habilidades directivas relacionadas con la
supervisin y la autorregulacin de sus propias actividades
cognitivas (Schneider, 2008). Tanto en la argumentacin y
metacognicion como procesos constituyen evidencias sobre lo que se
sabe y como se argumenta eso que se sabe. Este nivel superior de
metacognicion debera obligar a los docentes de educacin secundaria
indagar cmo conciben el aprendizaje los adolescentes escolares.
Darse cuenta que pasa de un estado de menos conocimiento a otro de
mas conocimiento (carretero,2012).
14. Situaciones Significativas
15. Video: Estudios Basados en Proyectos
16. QU CARACTERISTICAS TIENE? - La situacin significativa es
una condicin generada intencionalmente por el docente, que tiene la
caracterstica de ser retadora o desafiante para los estudiantes.
Esto con propsitos de generar un adecuado flujo del aprendizaje. -
Las situaciones de aprendizaje que generemos deben, en lo posible,
movilizar no solo habilidades cognitivas, sino tambin recursos
afectivos, volitivos, actitudinales, etc. Hay que considerar que
los retos planteados puedan ser alcanzados por los estudiantes,
ponindolos al lmite de sus capacidades. En trminos de Vigotsky, el
reto o desafo se halla en la Zona de Desarrollo Potencial no en la
Zona de Desarrollo Real. CMO LA FORMULAMOS? - Para formular una
situacin significativa, en primer lugar, describimos el contexto o
condiciones a partir de las cuales se generar el reto o desafo. Un
segundo elemento es redactar claramente el reto o desafo para el
estudiante, que puede hacerse en forma de pregunta o no. Por
ejemplo: A medida que las elecciones regionales y municipales se
acercan los candidatos intensifican sus actividades con mtines,
obsequios, entrevistas, visitas a los barrios, etc. Los jvenes
deben indagar las propuestas de los candidatos en favor de la
juventud y apreciar si estos candidatos respetan la dignidad y los
derechos humanos de sus electores y seguidores. Qu aspectos nos
sirven como referentes? - Los campos de conocimiento de las reas
curriculares, conocer las potencialidades e intereses de nuestros
estudiantes, as como el contexto local, regional, nacional e
internacional. - Las competencias, capacidades e indicadores. Por
ltimo, tambin eso del ciclo en el que se ha de trabajar. Qu errores
comunes debemos evitar? - Cuando describimos las condiciones o el
contexto, pero no se explicita el reto para los estudiantes. (Por
ejemplo, expresar que en el centro poblado de Churampi se nota
bastante contaminacin del ro local, quema de desperdicios y arrojo
de aguas residuales. Hasta aqu, no se aclara que reto ser asumido
por los estudiantes. - Cuando se propone el reto como desafo para
el docente y no para los estudiantes. (Por ejemplo: En la localidad
se nota la falta de compromiso de los estudiantes con sus valores
culturales como la msica; por lo tanto, el reto ser promover la
identidad cultural de los jvenes y seoritas del colegio). - Cuando
se propone actividades demasiado complejas que supera las
posibilidades de los estudiantes. - Cuando se propone actividades
que los estudiantes encuentran demasiado accesibles y caen en el
aburrimiento.
17. Debemos tomar en cuenta Pueden formularse a partir de los
intereses, necesidades y vivencias de los estudiantes as como sus
expectativas de los/las adolescentes: Al concluir las clases, en
los meses de enero y febrero, algunos jvenes laboran para sus tiles
escolares, sin embargo son vctimas de explotacin. Sabemos que
muchos de ellos necesitan el trabajo, pero desconocen el marco
legal que regula el trabajo de los menores de edad. Es por esto que
se propone a los jvenes indagar sobre esta normatividad y puedan
exigir su cumplimiento Pueden ser formulados a partir de un evento
coyuntural de gran inters social: A medida que las elecciones
regionales y municipales se acercan los candidatos intensifican sus
actividades con mtines, obsequios, entrevistas, visitas a los
barrios, etc. Los jvenes deben estar informados lo que ofrecen
estos candidatos, conocer sus propuestas de cerca, los inters que
defienden, etc. - Se presenta como situaciones que generen
conflictos cognitivos
18. a. Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero,
algunos jvenes laboran para sus tiles escolares, sin embargo son
vctimas de explotacin. Sabemos que muchos de ellos necesitan el
trabajo, pero desconocen el marco legal que regula el trabajo de
los menores de edad. Es por esto que se propone a los jvenes
indagar sobre esta normatividad y puedan exigir su cumplimiento. b.
En la institucin educativa San Jos algunos estudiantes han sido
hallados realizando actos negativos en pandillas. Incluso muchos de
los estudiantes son presionados para participar de estos grupos.
Por ello la presente unidad nos proponemos solucionar el problema
del pandillaje escolar. c. Es posible que exista una Repblica sin
ciudadanos? d. A medida que las elecciones regionales y municipales
se acercan los candidatos intensifican sus actividades con mtines,
obsequios, entrevistas, visitas a los barrios, etc. Por ello es
importante que los jvenes conozcan la organizacin de los gobiernos
regionales y los organismos electorales (JNE, ONPE y RENIEC). Cules
de las siguientes propuestas son situaciones significas?
19. SITUACIN SIGNIFICATIVA CONOCEMOS LAS ACTIVIDADES DE MEJORA
DE NUESTRA I.E ELABORANDO MAQUETAS A ESCALA. Por inicio de ao
escolar, en nuestra I.E. Juana Alarco de Dammer del distrito de
Miraflores, la Asociacin de Padres de Familia acord en asamblea la
renovacin de equipos de seguridad y prevencin, renovacin y
reconstruccin de algunas columnas, materiales y equipos para el
cuidado del medio ambiente, y la renovacin de implementos
deportivos. Por votacin se acord que la comisin de infraestructura
ser la encargada de liderar dicha tarea, para ello los PPFF se
comprometieron en brindar una cuota simblica de 30 nuevos soles.
Por lo que los estudiantes se han planteado conocer diversos
aspectos del mejoramiento de su I.E. Cmo podemos saber, la cantidad
de desmonte de concreto para botar y los costos que genera? Podemos
saber la cantidad de concreto y otros materiales a utilizar para
reemplazar las columnas? Cunto polvo qumico seco necesitaremos,
para renovar los extintores? Cuntos metros de redes se necesitaran,
para renovar las redes de los arcos? Cuntos cilindros de agua se
requieren semanal, mensual y anual para la piscina y para regar las
reas verdes y los gastos semanales, mensuales y anuales que
generan? Qu cantidad de abono necesitaremos para mantener las reas
verdes y los costos a invertir? Podemos elaborar maquetas de escala
1/25 de las rea de remodelacin? CAMPOS TEMTICOS Cuatro operaciones
Nmeros racionales Unidades de medidas reas, permetros Slidos
geomtricos PRODUCTO MS IMPORTANTE Elaboracin de maquetas a escala
1/50 acerca de las espacios mejorados, evidenciando el proceso de
su elaboracin.
20. ACTIVIDAD Elaboremos situaciones significativas
considerando sus elementos y caractersticas
21. N ITEMS SI NO 1 La situacin significativa presenta la
descripcin del contexto y el reto o desafo movilizador de
aprendizajes. 2 El reto o desafo moviliza competencias y
capacidades. 3 La situacin significativa guarda relacin con los
campos temticos y conocimientos a trabajar en el ciclo. 4 La
situacin significativa propone retos o desafos de actuacin compleja
para los estudiantes. 5 La situacin significativa propone retos que
permiten reafirmar los elementos culturales propios. 6 Existe
coherencia entre la situacin significativa, el producto y el ttulo
de la unidad. 7 El reto o desafo est formulado con claridad. 8 El
reto o desafo planteado es pertinente a las caractersticas de los
estudiantes. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SITUACIN
SIGNIFICATIVA
