UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADEMICO

SUPERVISION ACADEMICA

PROGRAMA DE FORMACION Y CAPACITACIÒN

Evaluación en Sistemas de Aprendizaje Interactivo

Grupo 1

UNIDAD III

TECNICA DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÒN

Actividad : Estudio de caso

FACILITADOR:

Licdo. Aarón Oramas PARTICIPANTE:

Tomasa Rodríguez

Tucupita Febrero, 2016

CONTENIDO

Introducción

Caso de estudio

Principal problemática que se plantea

¿Cuantas situaciones problemáticas se vislumbran?

¿Qué tipo de soluciones se pueden proponer?

Asesoría para el trabajo práctico

Criterios de evaluación a tomar en cuenta

Lista de cotejo

Interpretación de la situación problemática

Inmersión conceptual

Decisiones para resolver el problema

Conclusión

Bibliografía

INTRODUCCIÓN

El objetivo primordial de la evaluación está

dirigido al mejoramiento del aprendizaje del

educando y al énfasis de los procesos. Los

instrumentos y técnicas de evaluación son las

herramientas que usa el profesor necesarias

para obtener evidencias de los desempeños de

los alumnos en un proceso de enseñanza y

aprendizaje. Es por ello que el docente debe

seleccionar las técnicas e instrumentos de

evaluación que contribuyan a garantizar la

construcción de permanente de aprendizaje.

Zenaida es asesora de la carrera Educación Preescolar en el Centro Local

Zulia y recibe a tres estudiantes para conversar sobre las indicaciones para la

elaboración del trabajo práctico para los objetivos 5 y 6 de la asignatura

Creatividad en Educación Inicial (Cód. 060).

Las estudiantes le preguntan a la Zenaida cómo podrían ellas saber que están

realizando bien el trabajo, ya que el plan de curso (obtener en ciberesquina)

solo tiene una escala de estimación para la evaluación sumativa del trabajo.

Zenaida les cometa que pueden entregarle borradores del trabajo para ir

revisando que vayan por buen camino; sin embargo, las estudiantes le

cuestionan que necesitan un apoyo más a distancia, ya que se le hace difícil ir

al centro local a entrevistarse con ella varias veces en el lapso y en la localidad

dónde viven no cuentan con buena conexión de Internet para comunicarse vía

correo electrónico.

Zenaida, después de la conversación con las estudiantes, ha decidido crear un

instrumento que sirva de evaluación formativa para las estudiantes; sin

embargo, dicho instrumento no será validado por ningún evaluador

Caso C

PRINCIPAL PROBLEMÁTICA

QUE SE PLANTEA

Al examinar el contenido del plan de curso de la

asignatura creatividad en educación preescolar (Cód.

060) se observa la carencia de técnicas de

evaluación, para evaluar a los cursantes de la

asignatura.

¿Cuantas situaciones problemáticas se

vislumbran?

Evaluación

sumativa sin

tomar en

cuenta la

formativa

No tiene

acceso a

entrevistarse

con el tutorDonde viven no

cuentan con

buena conexión

de Internet

Material de

apoyo no

Validado por

un evaluador

Mejorar el plan de curso donde permita establecer

claramente nuevas técnicas, pasos o instrucciones para

llevar a cabo las estrategia evaluativa.

Establecer los criterios para alcanzar el objetivo de

aprendizaje o evidenciar el nivel de desarrollo de la

competencia, según las instrucciones facilitadas a cada

estudiante.

Tener más comunicación entre los centros con el fin de

solventar problemáticas existentes.

¿Què tipo de soluciones se pueden

proponer?

Asesoría para el trabajo práctico

Técnica a utilizar:

El portafolio

Instrumento de evaluación:

Lista de cotejo

El portafolio es una técnica de evaluación que puede clasificarse como de tipo

semiformal es la llamada “evaluación de portafolios o de carpeta” (Airasian,

2001; Herman, Aschbacher y Winters, 1992; King y Campbell- Allan, 2000;

Quintana, 1996; Valencia, 1993). Este tipo de evaluación consiste en hacer una

colección de producciones o trabajos (por ejemplo, ensayos, análisis de textos,

composiciones escritas, problemas matemáticos resueltos, dibujos, ideas sobre

proyectos, reflexiones personales, grabaciones, ejercicios digitalizados) e incluso

de algunos instrumentos o técnicas evaluativas (tales como cuestionarios, mapas

conceptuales, exámenes) que los aprendices real. La evaluación de portafolios

tiene posibilidad de utilizarse en todas las disciplinas y con ello es posible

evaluar los distintos tipos de contenidos curriculares (uso y aplicación de

conceptos, habilidades, destrezas, estrategias, actitudes, valores, etcétera).

Criterios de evaluación a tomar en cuenta

•Definir la estrategia o técnica evaluativa que se empleará.

•Definir el objetivo de aprendizaje o la competencia que pretende desarrollar la

actividad evaluativa.

•Indicar el propósito que cumplirá la técnica o estrategia de evaluación.

• Anotar los puntos y el porcentaje total de la actividad final.

•Indicar fecha y hora de inicio y cierre de la actividad evaluativa

•Establecer claramente los pasos o instrucciones de forma secuencial para

llevar a cabo la técnica o estrategia evaluativa.

•Establecer los criterios para alcanzar el objetivo de aprendizaje o evidenciar el

nivel de desarrollo de la competencia, según las instrucciones facilitadas a

cada estudiante.

•Asignar la calificación a cada uno de los criterios que establece el desempeño

esperado.

•Incluir el instrumento de evaluación al final de la instrucción para ejecutar la

técnica.

•Incluir el puntaje total del instrumento.

Criterios si no

Puntualidad

Coherencia

Utiliza un vocabulario pertinente.

Eficiencia en la comunicación

Interacción

Relevancia

Cumple con los objetivos

Pertinencia

Lista de cotejo

Interpretación de la situación

problemática

Las estudiantes manifiestan no saber si

están realizando bien el trabajo, ya que el

plan de curso solo tiene una escala de

estimación para la evaluación sumativa del

trabajo.

Inmersion conceptual

orientar a través de la aplicación de

instrumentos

Sugerir la realización de portafolios ya

que es un instrumento que promueve la

evaluación del profesor, la coevaluación

profesor-alumno, la evaluación mutua entre

compañeros y, sobre todo, la

autoevaluación.

Decisiones para resolver el problema

planteado

Dar las instrucciones pertinentes para la

elaboración del portafolio definiendo con

claridad los propósitos por los cuales se

elabora.

Mantener comunicación constantes, por vía

telefónica o chat.

CONCLUSIÒN

La realimentación que propicia la evaluación se hace

imprescindible en estudiantes a distancia, individuos que precisan

comprobar con inmediatez y frecuentemente si sus aprendizajes

son sólidos, en caso contrario, introducir los correctivos

necesarios.

La modalidad de enseñanza a distancia ya ha demostrado

debidamente su eficacia, pero aún requiere ser reforzada con la

reconstrucción de planes de curso, donde se oriente al alumno, se

propicie la investigación, se fundamente la innovación educativa, se

proporcione información más allá del docente e informar y

orientar al alumno. Esto hace precisa la evaluación del proceso o

evaluación continua del trabajo que se realiza.

BIBLIOGRAFÍA

Díaz, F. Y Barriga, A. (2002) Estrategias

Docentes para un Aprendizaje Significativo:

una interpretación constructivista. México:

McGraw Hill

Gracias por su atención