Blended learning in het hoger onderwijsOnderzoek naar samenwerkend leren in leerteams en gepersonaliseerd

leren bij studenten en de attitude bij docenten van een Hogeschool(en meer)

Dr. Casper Hulshof (c.hulshof@uu.nl)

Dr. Sylvia Peters (s.a.f.peters@uu.nl)

Betrokken instellingen en onderzoekers

Instelling•Hogeschool Utrecht•Hogeschool Arnhem-Nijmegen

Onderzoekers (in samenwerking met Casper en Sylvia)•Sanne Keppel•Paulien van Lieshout•Ruth Schraven•Kitty Beem•Anne-Wil Abrahamse

Inhoud

• Aanleiding• Onderzoeken: beschrijving en resultaten• Conclusies

Aanleiding

• Blended learning• (ook bekend onder andere namen)

• Veel instellingen in het hoger onderwijs mee bezig• Hoe? Uitdagingen.

• Hier focus op Hogeschool Utrecht

Ook de visie van de Universiteit Utrecht

Blended learning combineert (‘blend’)…

• Formeel en informeel leren• Werkplek en klaslokaal• Instructievormen• Online en offline• Enzovoort

Klassiek algemeen model van Blended learning

Collis & Moonen (2001). Flexible learning in a digital world.

Video in Onderwijs als ‘oplossing’

Volkskrant, 26 juni 2017 (http://www.volkskrant.nl/4502664/)

Uitgangspunten

• ICT – gebruik ervan en de afwisseling met ICT-loze activiteiten• Wat doet de docent (andere rollen, taken, verantwoordelijkheden)• Wat doet de student (andere rollen, taken, verantwoordelijkheden)

Leercontexten aan de HU

‘Blending’ vanleerteam (4 of 5 studenten), individueel, op de werkplek, in de klas

De onderzoeken

• Lieshout: samenwerkend leren• Keppel: attitude docenten• Schraven: opvattingen over het digitale platform (LMS)• Abrahamse: zelfreguleringsvaardigheden studenten• Beem: effect van authentieke situaties in videomateriaal

Databronnen

• Vragenlijsten• Interviews

• Zelfgemeten perceptie, attitude• Zelfselectie

Uitkomsten eerste drie studies

• Positieve perceptie van samenwerkend leren• Samenwerken ‘face to face’ wordt positiever beoordeeld dan online• LMS draagt positief bij aan waargenomen leereffectiviteit en gevoel

van gepersonaliseerd leren• Docenten zijn over het algemeen positief

• Wat beter kan: steun management, uitwisselen van ervaringen, scholing

Onderzoek Abrahamse

• Rol van eigen verantwoordelijkheid bij zelfstandig leren• N=141 eerstejaars studenten

Abrahamse, A. (2017). With Freedom Comes Responsibility: The Need for Self-regulated Learning Skills in a Blended Learning Environment. Masterthese Universiteit Utrecht.

Verwachte relaties

Abrahamse, A. (2017). With Freedom Comes Responsibility: The Need for Self-regulated Learning Skills in a Blended Learning Environment. Masterthese Universiteit Utrecht.

Resultaten

• Zelfregulatievaardigheden spelen rol in omgaan met blended-learning omgeving• Geen relatie zrv en leerprestaties (maar veel groepswerk)• Meer zrv: meer gevoel van verantwoordelijkheid voor welslagen

Abrahamse, A. (2017). With Freedom Comes Responsibility: The Need for Self-regulated Learning Skills in a Blended Learning Environment. Masterthese Universiteit Utrecht.

Onderzoek Beem

• Rol van context in online video• N=62 – eerstejaars opleiding Automotive (autotechniek)

Beem, K. (2017). Jouw leraar met een pauzeknop. De invloed van authentieke situaties in video’s op de motivatie, leerprestatie en activiteit van studenten in het technisch hoger onderwijs. Masterthese Universiteit Utrecht.

Uitgangspunten

• Gebruik van video• Thuis voorbereiden/kennis opfrissen• Studenten kijken vaak ‘passief’• Studenten bekijken video’s niet of niet helemaal

• Invloed van ontwerp van video’s?• Contextarme versus contextrijke video’s• Onderzoek naar effect op leren (verschil lagere- en hogere orde leren)• Effect op motivatie• Effect op kijkactiviteit

Beem, K. (2017). Jouw leraar met een pauzeknop. De invloed van authentieke situaties in video’s op de motivatie, leerprestatie en activiteit van studenten in het technisch hoger onderwijs. Masterthese Universiteit Utrecht.

Contextarme en contextrijke video

Beem, K. (2017). Jouw leraar met een pauzeknop. De invloed van authentieke situaties in video’s op de motivatie, leerprestatie en activiteit van studenten in het technisch hoger onderwijs. Masterthese Universiteit Utrecht.

Ervaringen met de video’s: positief

Ervaringen met de video’s: minder positief

Gevonden effecten

• Significant leereffect: lagere-orde (geen hogere-orde)

• Video’s met context worden vaker bekeken

Conclusies

• Blended learning: veel factoren om rekening mee te houden• Vereist nieuwe rollen en verantwoordelijkheden van zowel docenten

als studenten

Dank voor uw aandacht!