Presentation1

ePortfolio

Nagore Ipiña LarrañagaUniversidad de La Laguna, Noviembre

2010

2

Indice

• Introducción• Portfolio vs. ePortfolio• ¿Qué es un ePortfolio?• Características generales• Objetivos del ePortfolio• Diferentes tipos del ePortfolio• Ventajas e Inconvenientes

ePortfolio

3

Indice

• Centrándonos en el alumno…• Centrándonos en el tutor– Actividades de enseñanza-aprendizaje– Actividades de evaluación: Evaluación

de competencias

• Proceso para comenzar a utilizar el ePortfolio

• Algunos ejemplos y experiencias

ePortfolio

4

Indice

• Nuestra experiencia:– Contexto– Competencias transversales– ¿Por qué Mahara?–Mahara–Mahara en HUHEZI

ePortfolio

ePortfolio 5

Introducción

El uso originario del portfolio proviene del trabajo realizado por arquitectos, diseñadores, fotógrafos, artistas… aquellos profesionales que podían presentar productos realizados (planos, bocetos, fotos…) como muestra de su trabajo.

80’s

http://www.javicarrera.eu/proyectos1A.html

http://www.hellomuller.com/

http://nicolashenri.ch/

http://www.aidamoreno.com/index.php?/bookarts/portfolio-artistas/

ePortfolio 6

Introducción

Portfolios basados en el producto

ePortfolio 7

Pero en educación…

… se le han intentado añadir otros aspectos

Introducción90’s

ePortfolio 8

Introducción

La reflexión sobre el producto

Muestra del proceso

ePortfolio 9

Introducción2000

Del Portfolio

Al ePortfolio

ePortfolio 10

Portfolio vs. ePortfolio

Portfolio

ePortfolio

Similitudes

Diferencias

Similitudes

• una colección de los mejores trabajos del estudiante

• un conjunto de evidencias que permita demostrar el progreso a través del tiempo

Similitudes

• una estrategia de aprendizaje

Similitudes

• un repositorio de materiales recolectados para la evaluación

Similitudes

• un espacio para el desarrollo profesional…

Similitudes

ePortfolio 16

Portfolio vs. ePortfolio

Portfolio

ePortfolio

Similitudes

Diferencias

Diferencias

• El ePortfolio es más barato y más fácil de usar y mantener

• El ePortolfio no es físico por lo que no hay que transportarlo de un sitio a otro

Diferencias

• El ePortfolio puede ser compartido con muchos a la vez

Diferencias

• El ePortfolio permite presentar la misma evidencia de diferente manera para diferentes objetivos y/o audiencias

Diferencias

• El ePortfolio permite utilizar diferentes recursos multimedia

Diferencias

ePortfolio 22

Pero…¿qué es un ePortfolio?

ePortfolio 23

¿qué es un ePortfolio?

“An e-portfolio is a learner-driven collection of digital objects demonstrating experiences, achievements and evidence of learning. E-portfolios provide learners with a structured way of recording their

learning experiences and work history. E-portfolios be developed quickly and

easily… to capture live evidence through the use of mobile phones and point-of-

view devices, and can include a range of digital evidence such as audio, video, photographs and blogs” (Miller, 2008:

Australian Flexible Learning Framework)

Potente herramienta verdaderamente centrada en el

estudiante y basada en la publicación de evidencias de

aprendizaje”. (Barberá, Gewerc, & Rodriguez Illera, 2009

)

“An eP is the product, created by the learner, a collecting of digital artifacts articulating experiences, achievements and learning”. (JISC, Introducing e_portfolios)

“El eP universitario es una herramienta que contiene los logros más relevantes de un estudiante en este periodo vital: como periodo formativo decisivo y relacionado con la profesión que se prevé que este periodo ocupe una parte importante de un portfolio más extenso. Si bien se idearon para mostrar los logros finales y más tarde se adaptaron para acompañar el proceso de enseñanza y aprendizaje entendido como un camino progresivo de mejora cognitiva, es el uso evaluativo el que prima en nuestros días en las universidades europeas.” (Barberá, Gewerc, & Rodriguez Illera, 2009)

“Colección de trabajos (…) que ilustra los esfuerzos,

progresos y rendimiento en una o más áreas a lo largo

del tiempo. (Barrett, 2005)”

“Según Banks (2004), un eP es un medio electrónico para que los alumnos graben sus trabajos, sus logros, para que reflexionen sobre su propio aprendizaje y compartan y reciban apoyo sobre sus experiencias.” (Alonso & Bláquez, 2006)

En definitiva….

ePortfolio 24

¿Qué es?

De modo general podemos decir que se trata de una colección de documentos que pueden ser mostrados como evidencias del proceso de aprendizaje y los logros de un sujeto.

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Por lo cual …

No son clases lógicas ni naturales sino más bien colecciones definidas por y para unos intereses concretos.

¿Qué es?

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En este contexto tiene la doble función de…

¿Qué es?

Recoger y reflejar las experiencias de aprendizaje y logros más significativos de una persona de forma continuada.

1

¿Qué es?

ePortfolio 28

Informar de forma clara sobre el nivel de competencia y de otras experiencias importantes a lo largo de su aprendizaje o de su carrera.

2

¿Qué es?

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¿Qué es?

Algunas metáforas para entender el ePortfolio

(Mellado, 2007)

Espejo

Soneto

Mapa

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¿Qué es?

Espejo

Retrato de su creador

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¿Qué es?

Mapa

Permite enlazar la matriz de conocimientos y habilidades con ejemplos de evidencias

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¿Qué es?

Soneto

Consiste en ser creativos en la estructura y formato para que refleje la personalidad de su autor

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Características generales

• El control del mismo pasa al sujeto de aprendizaje, de allí que se predisponga a una personalización del proceso

• La posibilidad de compartir las experiencias de aprendizaje con otros y en diferentes contextos.

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Un enfoque de enseñanza que pretende que los sujetos desarrollen aprendizajes profundos, estableciendo relaciones entre las experiencias de aprendizaje que se desarrollan en varios contextos y no solo en clase.

Características generales

ePortfolio 35

Uso del ePortfolio

ePortfolio 36

Guiar al estudiante en su actividad y en la percepción de su

progreso

Objetivos del ePortfolio

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Estimular al estudiante para que se preocupe de su proceso de aprendizaje y no

solo de sus primeros resultados


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Destacar la importancia del desarrollo individual


ePortfolio 39

Integrar los conocimientos previos en la situación de aprendizaje


Evaluar tanto el proceso como el producto


Motivar al estudiante a reflexionar sobre su propio aprendizaje, participando en el proceso de evaluación


Desarrollar destrezas colaborativas entre los estudiantes


Promover la capacidad de resolución de problemas


Estructurar las tareas de aprendizaje


Proveer a los profesores de información para ajustar los contenidos a las necesidades de los estudiantes


ePortfolio 46

Pero como en la variedad está el gusto….

ePortfolio 47

Diferentes tipos de ePortfolios

• Demostración• Desarrollo profesional• Aprendizaje• Evaluación

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ePortfolio 49

Demostración

• Es la carta de presentación • Contiene una selección de muestras

en función del destinatario• Suele ser útil para la búsqueda de

empleo

Ejemplo

http://demo.photaki.com/

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Desarrollo profesional

• Recolección de evidencias a través del tiempo

• Es un ePortfolio sobre todo de producto

• Ejemplo: Un portfolio docente

Responsabilidades de enseñanzaFilosofía de enseñanza-aprendizajeMetodología de enseñanzaEsfuerzos para mejorar la enseñanzaResultados de la práctica docenteBalance y metas

http://paginaspersonales.deusto.es/ines/portafolio.htm

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Aprendizaje

• Recopilación de las actividades y tareas asignadas para alcanzar los objetivos de aprendizaje y su análisis reflexivo de autoevaluación sobre los logros.

Ejemplo

http://www.foliospaces.com/view/view.php?id=3846

ePortfolio 54



ePortfolio 55

Evaluación

• Recogida de muestras de trabajos a lo largo de un periodo que demuestren el desarrollo del alumno.

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Evaluación

• Evaluar tanto el proceso como el producto• Motivar al alumnado a reflexionar sobre su propio

aprendizaje• Desarrollar destrezas colaborativas entre el

alumnado• Promover la capacidad de resolución de problemas• Proveer a los profesores de información para

ajustar los contenidos del curso a las necesidades de los estudiantes.

Permite…

ePortfolio 57

Todos comparten…ventajas básicas

ePortfolio 58

Comparten..

Objetivar las evidencias

ePortfolio 59

Reflexionar y valorar el interés y adecuación de los documentos o evidencias

Comparten..

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Objetivar evidencias, reflexionar y valorar requieren…

• Capacidad de reunir y de seleccionar los documentos más adecuados

• Capacidad para justificar la relevancia de los documentos seleccionados para el propósito del portafolio

ePortfolio 61

Objetivar evidencias requiere…

• Responsabilidad sobre lo que se muestra como evidencia

• Capacidad de diálogo sobre las evidencias

ePortfolio 62

La herramienta sin un cambio (entre otros aspectos) metodológico no puede generar los resultados esperados

¿Pero… la herramienta por si sola es útil?

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Cambio de metodologías

Además de en el producto… énfasis en el proceso de aprendizaje

Dotar de un mayor protagonismo a los estudiantes

ePortfolio 64

Preparar a los estudiantes para un proceso de aprendizaje a lo largo de toda la vida


ePortfolio 65


Importancia de los procesos de demostración y comunicación de los aprendizajes realizados a través del tiempo

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Hacer hincapié en el valor y la adecuación del conocimiento práctico

ePortfolio 67

Pero como todo el eP… tiene…

Ventajas

Inconvenientes

ePortfolio 68

Ventajas

• Promueve la participación del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje

• Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes

• Provee la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes

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Ventajas

• Provee información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje

• Se pueden examinar las competencias

• Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y habilidades de cada estudiante

• Promueve la autoevaluación y control del aprendizaje

ePortfolio 70

Ventajas

• Certifica la competencia del alumno, basando la evaluación en trabajos más auténticos

• Permite una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer

• Provee una estructura de larga duración

• Transfiere la responsabilidad de demostrar la compresión de conceptos, procedimientos y actitudes hacia el alumno

ePortfolio 71

Ventajas

• Tiene un carácter cooperativo, implica al alumno y al profesor

• Proporciona buenos hábitos cognitivos

• Es un producto personalizado

ePortfolio 72

Pero no todo son ventajas…

ePortfolio 73

Inconvenientes

• Consume mucho tiempo del tutor/ de la tutora y del estudiante

• Requiere refinamiento del proceso de evaluación, ha de estar muy sistematizado en referencia a los objetivos y/o avances

• La generalización de los resultados es limitada

• Puede presentar deshonestidad por estar elaborado fuera del aula

ePortfolio 74

Inconvenientes

• Falta de seguridad del alumno por no estar haciéndolo bien

• Implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del estudiante y del tutor

ePortfolio 75

El nuevo contexto universitario requiere:

• Herramientas de evaluación centradas en el estudiante

• Transparencia en el desarrollo, la evaluación y la acreditación de un conjunto de competencias.

Situación actual…

ePortfolio 76

Solución…

El ePortfolio

ePortfolio 77

El ePortfolio puede ser…

Una herramienta de gran potencial en el desarrollo y la evaluación de

competencias, máxime si asegura espacios creativos y auténticos para la toma de decisiones, la retroalimentación continua del proceso y la autoevaluación

ePortfolio 78

El ePortfolio puede ser…

4Ps

Producto

Pedagogía

Progresión

Proceso

ePortfolio 79

Centrándonos en el alumno…

ePortfolio 80

• Integran el conocimiento adquirido con los conocimientos previos y construyen modelos mentales conectados.

¿Qué aporta al estudiante?

L@s alumn@s

ePortfolio 81

• Entienden y aplican conceptos, en lugar de memorizarlos de forma mecánica.


L@s alumn@s

ePortfolio 82

• Aprenden a aprender de manera autónoma.


L@s alumn@s

ePortfolio 83

• Inician su aprendizaje profesional desde el razonamiento reflexivo. El redactar y organizar hace evidente la organización del pensamiento y el aprendizaje que se va realizando.


L@s alumn@s

ePortfolio 84

Proceso del estudiante

Recogida de evidencias

Selección de evidencias

Reflexión sobre evidencias

Publicación en el portfolio

1

2

3

4

ePortfolio 85

Recogida de evidencias

Recogida de todas las evidencias determinadas por los objetivos y competencias definidas

1

ePortfolio 86

Selección de evidencias

Elección de los mejores trabajos realizados o las partes de aquellas actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje

2

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Reflexión sobre las evidencias

Inclusión de los procesos reflexivos sobre los puntos débiles, fuertes y propuestas de mejora partiendo de las evidencias seleccionadas

3

ePortfolio 88

Publicación

Organización de las evidencias con una estructura ordenada y comprensible, dejando constancia de que es un proceso en continua evolución.

4

ePortfolio 89

Evidencias

¿Qué es una evidencia?

ePortfolio 90

Evidencias

Una evidencia es un conocimiento del que podemos afirmar la validez de su contenido, con certeza, sin sombra de duda

ePortfolio 91

Evidencias

Cada evidencia debe organizarse para demostrar la evolución del estudiante hacia la meta propuesta.

ePortfolio 92

Las evidencias pueden ser…

• Académicas: documentos de trabajo en grupo, actividades de clase, trabajos individuales como mapas conceptuales, informes, entrevistas, trabajos realizados por iniciativa propia como grabaciones de expertos…

• De otros contextos: fotos, videos, experiencias…

ePortfolio 93

Centrándonos en el tutor/la tutora…

ePortfolio 94

Parafraseando las famosas metáforas de Wilson (1995)…

Si piensas en la enseñanza como…

Entonces piensas en el portfolio como…

Un producto para ser transportado

Un conjunto de evidencias y/o elementos predefinidos por el

profesor que reproducen el producto que se ha transmitido

Un conjunto de estrategias que pretenden

cambiar y ampliar los esquemas de los individuos

Un sistema de evidencias

seleccionadas por el alumno/a

como resultado de la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje

Un conjunto de estrategias

que requiere la participación en la comunidad en las actividades cotidianas

Un sistema de evidencias

seleccionadas por el alumno/a reflexionadas y compartidas en comunidad, compartiendo opiniones, ideas y recursos.

ePortfolio 95

¿Qué podemos pedirles a los estudiantes?

Podemos utilizar el ePortfolio como herramienta de…

Enseñanza-Aprendizaje

Evaluación

1

2

ePortfolio 96




Evaluación

1

2

ePortfolio 97

Como herramienta de Enseñanza-Aprendizaje

• Carpeta de auto-diagnóstico: se recogen los conocimientos previos

• Carpeta de trabajo individual: se recogen actividades realizadas a nivel personal (mapas, reflexiones…)

• Carpeta de trabajo grupal: se recogen actividades realizadas a nivel grupal

ePortfolio 98

• Carpeta de comunicación: evidencias de que se ha producido interacción entre alumno-alumno / alumno-tutor/a (ej. Interacción en los foros, entrevistas…)


ePortfolio 99

• Carpeta de otras tareas propuestas: Cualquier otra evidencia de aprendizaje y competencia especifica, recogida libremente pero justificando su inclusión y realizando una reflexión personal sobre lo que han aprendido y desarrollado a través de ellas


ePortfolio 100




Evaluación

1

2

ePortfolio 101

El ePortfolio se entiende como una herramienta pedagógica que recopila todas las evidencias auténticas de aprendizaje y trabajos diversos que realiza el estudiante a lo largo de un curso, un periodo o proceso educativo determinado.

Como herramienta de evaluación

ePortfolio 102

• La evaluación que realizan a través de los eP no solo la ejecuta el profesorado, los alumnos/as también se evalúan entre sí. –Evaluación–Autoevaluación–Coevaluación


ePortfolio 103

Podemos evaluar el contenido de las materias por medio de evidencias como mapas conceptuales de la materia, examen…

Pero….


¿Cómo podemos evaluar las competencias?

ePortfolio 104

El ePortfolio funciona como….

instrumento de acompañamiento de la autorregulación

instrumento de evaluación

Evaluación de competencias

ePortfolio 105

Evaluación = Assessment

(del lat. assidere…)

significa…

“sentarse junto a..”


ePortfolio 106

Kiraly (2000) describe la evaluación como…

“El proceso de sentarse y trabajar junto al alumno en una búsqueda mutua de nuevos conocimientos”


http://www.xtec.cat/fadults/formacio/semi/autoapre/evaluacion.pdf


ePortfolio 107

Por lo cual…

La evaluación…

es parte del proceso enseñanza-aprendizaje

y…


ePortfolio 108

… un procedimiento dirigido a fomentar los procesos autorreguladores


ePortfolio 109

Zabalza (2003) también nos recuerda que


La capacidad de evaluar aprendizajes es una de las diez

competencias clave de un docente universitario

ePortfolio 110

El trabajo por competencias permite:

Realizar una autoevaluación inicial que ayuda al estudiante a situarse en su nivel y entrever lo que es capaz o no de hacer


1

ePortfolio 111

Trabajar en la asignatura con objetivos muy concretos


2

ePortfolio 112

Observar gradualmente en qué medida se va mejorando en cada competencia a través de las autoevaluaciones regulares


3

ePortfolio 113

Concienciar al aprendiz, a través de la búsqueda de evidencias, a demostrar qué es capaz de hacer.


4

ePortfolio 114

Para ello el ePortfolio deberá…


ePortfolio 115

Contener trabajos de los estadios iniciales de aprendizaje así como trabajos de estadios posteriores.


ePortfolio 116

Contener más de un documento para las distintas habilidades y subhabilidades


ePortfolio 117

Contener parrillas de autoevaluación


ePortfolio 118

Contener preguntas-guía que servirán para el desarrollo de las tutorías


ePortfolio 119

Contener reflexiones pertinentes en cada fase del proceso


ePortfolio 120


A diferencia de otro tipo de herramientas evaluativas, los portafolios conllevan un diálogo comprensivo sobre las evidencias de aprendizaje que posibilita su modificación y mejora de la comprensión.

(Rodriguez Illera, 2009)

ePortfolio 121

El ePortfolio permite…

Ir monitoreando la evolución del proceso de aprendizaje por parte del profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso.


ePortfolio 122

Para ello es necesario que se compartan los criterios de evaluación de manera tangible y comprensible para los estudiantes.

(no basta con transmitir la puntuación y el porcentaje de cada prueba)


ePortfolio 123

Necesidad de descriptores competenciales…

Desglose de habilidades, conocimientos, actitudes y operaciones mentales que el alumno deberá activar para realizar una tarea concreta


ePortfolio 124

Los descriptores ayudan al estudiante a situarse en su nivel de competencia


ePortfolio 125

Elección de las competencias que se evaluarán

Evaluación de competencias: pasos a seguir

1

Ejemplo: GESTIÓN DE PROBLEMAS/CONFLICTOS

ePortfolio 126

Definición de la competencia

2

Ejemplo: GESTIÓN DE PROBLEMAS/CONFLICTOS

Definición: Actuar de modo proactivo ante los problemas que surjan, proponiendo varias respuestas y, asimismo, avanzando resultados hipotéticos que posibilitarán la elección de la respuesta más eficaz, para aplicarla y evaluarla en el contexto de los trabajos a realizar.


ePortfolio 127

Desglose de la competencia por indicadores (componentes) y niveles

3


COMPETENCIA (Componentes)

GESTIÓN DE CONFLICTOS

1er NIVEL 2º NIVEL 3er NIVELAnalizar e identificar los componentes de un situación conflictiva (elementos que intervienen, razones, consecuencias...)

El análisis es superficial y no se identifican claramente los componentes de la situación conflictiva

Se ha analizado el problema de manera general, sin profundizar demasiado, pero los componentes de la situación conflictiva han sido identificados claramente

Se ha realizado un análisis general del problema, profundo y adaptado al contexto; los componentes de la situación conflictiva han sido identificados claramente y se han establecido sus vinculaciones

ePortfolio 128

Ejemplo: Rúbricas

4


Elaboración de herramientas para la evaluación, seguimiento y observación

ePortfolio 129

5


Contraste con el alumno del logros de competencias

Por medio de entrevistas

ePortfolio 130

La utilización del ePortfolio como herramienta de evaluación requiere…

• Tiempo• Preparar a los estudiantes y

tutores• Utilizar herramientas claras

Recapitulando…

ePortfolio 131

El proceso…Recapitulando… Planificar lo

que hay que hacer

Hacerlo

Analizar y reflexionar sobre lo

que se ha aprendido o hecho

Escoger pruebas que justifiquen lo aprendido o

hecho

Compartir la evidencia

Feedback y orientación

ePortfolio 132

Para comenzar a utilizar el eP

ePortfolio 133

Para comenzar a utilizar el eP

1 Definición del sentido del eP

2 Comprensión del sentido del eP

Preparación

3

ePortfolio 134

Motivación

4

5

6

Implementación

Revisión

ePortfolio 135

Definición del sentido del ePortfolio

El grupo de tutores:

Decidir para qué lo vamos a utilizar

1

ePortfolio 136

Los estudiantes deberán comprender para qué y por qué vamos a utilizar el ePortfolio

Comprensión del sentido del ePortfolio

2

ePortfolio 137

Preparación el eP

El tutor/ la tutora1. Establecer objetivos2. Describir resultados de aprendizaje y

competencias3. Elaborar una guía de evaluación dónde

aparezcan los criterios que se van a utilizar para valorar los trabajos

El alumno4. Estructurar y organizar la forma de recibir

información

3

ePortfolio 138

Motivación

El tutor/ la tutora deberá motivar al alumno por medio de feedbacks permanentes, seguimiento…

4

ePortfolio 139

Implementación

El estudiante deberá decidir qué evidencias de aprendizaje utilizará para justificar el desarrollo de las competencias

5

ePortfolio 140

Revisión

Una vez acabado el proceso realizar una pequeña investigación para poder identificar posibles aspectos a mejorar y reforzar los puntos fuertes.

6

ePortfolio 141

Para que funcione…

• Determinar el propósito

• Sistema flexible– Opción de personalización

ePortfolio 142

Para que funcione…

• Motivación e implicación del tutor– Establecer los criterios de evaluación y

evaluar el contenido– Feedback constante y constructivo– Comunicar los resultados a los

estudiantes

• Foro de ayuda entre tutores• Acceso a Internet

ePortfolio 143

Algunos ejemplos y experiencias

WHL Graduate School of Business and Economics (Germany)

Documento completo de la experiencia

Assessment of generic competences

http://www.elearningeuropa.info/files/media/media20251.pdf

ePortfolio 144


Boston university (USA)

http://www.youtube.com/watch?v=0rYj1ZrkhhE

ePortfolio 145


Universidad de MurciaDocumento completo de la experiencia

ePortfolio reflexivo

http://revistas.um.es/educatio/article/download/720/750

ePortfolio 146


Universidad de ZaragozaDocumento completo

Presentación del portfolio de evaluación

http://www.unizar.es/etnoedu/descargas/Evaluacion%20de%20Competencias.pdf

ePortfolio 147


Universitat Pompeu FabraDocumento completo sobre la experiencia

Evaluación en la asignatura de Gramática y Análisis del Discurso Alemán


ePortfolio 148


Universidad de SevillaDocumento completo

Como herramienta de evaluación en la asignatura de Tecnología Educativa

Documento completo

En la asignatura de Diseño de Programas de Evaluación

http://www.gabinetecomunicacionyeducacion.com/files/adjuntos/Los%20e-portafolios%20en%20la%20evaluaci%C3%B3n%20de%20competencias%20en%20el%20Espacio%20Europeo%20de%20Educaci%C3%B3n%20Superior.pdf

http://campusvirtual.unex.es/cala/editio/index.php?journal=relatec&page=article&op=view&path%5B%5D=189&path%5B%5D=179

ePortfolio 149


Universidad del País VascoDocumento completo

El proyecto Elkarrikertuz

http://revistas.um.es/red/article/view/69631/67121

ePortfolio 150

El Portfolio es intransferible, la documentación socializable

El proceso, productos y evaluación son propios y exclusivos de cada estudiante

La información y contenidos son comunes

Recordad que…

ePortfolio 151

¿Nosotros cómo lo hacemos?

HUHEZI

Facultad de Humanidades y Ciencias

de la Educación de Mondragon

Unibertsitatea

http://www.mondragon.edu/huhezi

El portfolio electrónico se utiliza para evaluar el desarrollo de competencias transversales

Nuestros comienzos…

Experiencia del Portafolio electrónico

¿Qué entendemos por competencia?

“La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone la combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.”

Proyecto DeSeCo (2002)


Una vez definido el termino…


¿Qué perfil buscamos en nuestros alumnos?

Perfil profesional en el que se combinen


Competencias específicas y

Competencias transversales

Son comunes para todos los nuevos grados que ofrece Mondragon Unibertsitatea



Ingenierías

Ciencias de la

Educación

Administración de

Empresas

Comunicación audiovisual

Emprendizaje y Liderazgo

• Trabajo en Equipo y Liderazgo• Comunicación Eficaz• Aprender a Aprender• Gestión de Problemas / Conflictos• Visión Global



Problema



¿Cómo conocer, evaluar… el desarrollo de estas

competencias?

Solución…



¿ePortfolio?

¿Qué ePortfolio?



EXABIS e-Portfolio

MAHARA

MYSTUFF

SPDC Portfolio

¿Por qué Mahara?


Competencias generales


¿Por qué Mahara?


¿Por qué Mahara?


¿Por qué Mahara?


Mahara

Significa “pensar” o “pensamiento” en Te Reo Maori


Mahara

Mahara es un sistema combinado de un portfolio y una red social


Mahara

Un sistema en el cual los estudiantes pueden recoger una relación de “evidencias de aprendizaje permanente”. Esto se conoce en Mahara como “artefactos”

Como portfolio


Mahara

Suministra un espacio para que el usuario pueda interactuar con sus amigos y pueda crear sus propias comunidades en línea.

Como red social

http://www.cmi.com.co/?nt=53406


Mahara

Mahara es más que un sitio donde almacenar ficheros.

Mahara también dispone de blogs, una herramienta para confeccionar curriculum vitae, integración con Moodle, y un entorno de trabajo donde mostrar vistas.


Mahara

El usuario es el que controla qué elementos y qué información de su porfolio pueden ver los otros.

Tales elementos se denominan artefactos.


Mahara

Para facilitar el control a su acceso todos los artefactos que el usuario desee mostrar a otros usuarios tienen que ser dispuestos en un área.

La colección de artefactos seleccionados para ello se llama “vista”.


Mahara

Vistas: Son la forma de mostrar sus artefactos de la manera que el usuario elija y a las personas que desee.


Mahara

Ejemplo de vistas: 1. Vista: diario de su progreso visible sólo para sus profesores. 2. Vista: fotos de sus vacaciones para que las puedan ver sus amigos.

http://mahara.mondragon.edu/view/view.php?id=2513

http://mahara.mondragon.edu/view/view.php?id=3427


Mahara

El usuario puede utilizar diversos artefactos multimedia: videos de Youtube, fotos de Flickr, canales RSS...


Mahara

El usuario puede tener tantas vistas como desee, cada una con una colección diferente de artefactos, para una finalidad y una audiencia diferentes.


Mahara

Artefactos

Curriculum

Blog

Colecciones de imágenes

Documentos

Vistas

Vistas de trabajos de curso

Vistas de aficiones

Grupos

Grupo de trabajo de

curso

Grupo de tutores

Grupo de aficionados al

cine


Mahara en HUHEZI

Objetivo


Mahara en HUHEZI

Toma de conciencia del desarrollo de las competencias transversales por parte de los alumnos y para que reflexionen sobre ellas.

1


Mahara en HUHEZI

Se espera que los alumnos tomen una responsabilidad activa en su proceso de aprendizaje y se preparen para el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

2


Mahara en HUHEZI

¿Cómo conseguimos esos objetivos?


Mahara en HUHEZI

Action Based

Learning


Mahara en HUHEZI

El alumnado experimenta este proceso de aprendizaje basándose en una acción o experiencia, tomando conciencia sobre ella con la ayuda del tutor, reflexionando sobre ella orientado por el tutor y comenzando una nueva acción como consecuencia de la retroalimentación recibida.


Mahara en HUHEZIAcción/

Experiencia

Toma de concienci

a

Reflexión

Feedback


Mahara en HUHEZIEl alumno

desarrolla las competencias dentro de las

diferentes materias El alumno

cuelga las evidencias y

la justificación del desarrollo

de esa competencia

El tutor le da el feedback

El alumno vuelve a

reflexionar sobre el

feedback del tutor en caso de que sea necesario

profundizar en el tema


Mahara en HUHEZI

Pero todo esto…

Dentro de un proceso


Mahara en HUHEZI

• Elección de tutores

• Formación de tutores (competencias y herramienta)

• Formación de alumnos (competencias y herramienta)

• Puesta en marcha de la experiencia


Mahara en HUHEZI






Elección de tutores

Estar presentes en algún momento del proceso formativo del primer curso como tutor de alguna de las materias impartidas

Requerimiento

215 alumnos y 12 tutores


Mahara en HUHEZI






Formación de tutores (competencias y

herramienta)Taller de formación en competencias

¿Cómo se entienden las competencias transversales dentro de nuestro proyecto educativo?¿Cómo las desarrollarán los estudiantes?¿Cómo las evaluaremos?

Taller de formación en Mahara

¿Qué es un ePortfolio?¿Cómo lo vamos a utilizar?¿Qué podemos hacer?¿Qué harán los estudiantes?


Rol del tutor

• Acompañar en el viaje a lo largo del proceso• Ayudar a identificar y expresar obstáculos así como a prever posibles soluciones• Dar Feedback• Evaluar

12 tutores/as (17-18 alumnos)


Rol del tutor

• Realizar seguimiento

• Analizar dificultades y

ofrecer orientaciones

• Animar, proponer

¿Cómo?

Seminario

Entrevista

individual

ePortfolio


Mahara en HUHEZI






Formación de alumnos (competencias y

herramienta)Taller de formación en competencias

Definición, situaciones, niveles por medio de fichas…

Taller de formación en Mahara

¿Qué es un ePortfolio?¿Cómo lo vamos a utilizar?¿Qué podemos hacer?¿Qué se evaluará?


Taller de formación en competencias

Competencias que se priorizan en primer curso:

Trabajo en equipo y liderazgoAprender a aprender

Comunicación efectiva


Ejemplo de ficha: Trabajo en equipo y liderazgo

Definición

Trabajo en equipo: Trabajo realizado entre varias personas para la consecución de objetivos comunes; las acciones son planificadas de manera coordinada, cada uno asume sus responsabilidades y se afrontan los problemas y conflictos que van surgiendo.

Liderazgo: Capacidad de trabajo e implicación entre personas, dirigidas a una dinámica de consecución de objetivos comunes. El liderazgo exige tener una visión integra del trabajo a realizar y de sus características (calidad, plazos...), así como saber equilibrar los intereses propios y los del grupo.



A: Competencia en ciertas actividades académicas, la mayoría de ellas encauzadas por o con el apoyo de un “tutor”.

B: Competencia en varias actividades académicas y en diferentes contextos. Algunas actividades son complejas o no habituales y existe cierta autonomía individual y responsabilidad. A menudo requerirá del apoyo de otras personas y se crearán grupos de trabajo.

Situaciones



ComponentesDurante el trabajo en grupo, se planifica el trabajo y se asumen compromisos

B

Cohesión del grupo I: Comunicación eficaz B

Cohesión del grupo II: Actitud proactiva y cooperativa

B

Gestión de conflictos A

Grado de cumplimiento de compromisos y objetivos (resultado, reflexión, evaluación...)

A



1er NIVEL 2º NIVEL 3er NIVEL

Durante el trabajo en grupo, se planifica el trabajo y se asumen compromisos

B

El alumno planifica su trabajo y asume sus compromisos, que con frecuencia no se cumplen o se cumplen a nivel muy superficial

El alumno planifica y asume sus responsabilidades, y además de cumplirlas, reflexiona sobre el proceso y diseña acciones de mejora

El alumno planifica y asume sus responsabilidades, y además de cumplirlas, reflexiona sobre el proceso y diseña acciones de mejora. Además, impulsa la toma de decisiones en grupo y la participación de todos sus miembros

Niveles


Rol del alumno

• Responsable del proceso

• Presentar evidencias sobre su

desarrollo y justificación a

través de la reflexión

• Tomar compromisos


Mahara en HUHEZI






Puesta en marcha de la experiencia

Presentación del eP

Alumn@: comprensión de herramientas y competencias

Tutor/a: animar, proponer, orientar…

PRIMERA SEMANA VERDE

Alumn@: identificar evidencias

Alumn@: reflexionar sobre

evidencias y presentarlas

Tutor/a: Feedback

SEGUNDA SEMANA VERDE

Reflexión de los tutores

Alumn@: identificar y presentar evidencias

Tutor/a: Feedback

TERCERA SEMANA

VERDE: síntesis



¿Semanas verdes?

¿Semana ecológica?


Semanas verdes

Se desarrollan 3 semanas verdes durante el curso

Noviembre

Febrero

Junio


Semanas verdes

Previo a estas semanas…

Se detectan necesidades concretas relacionadas con las competencias

transversales mediante las materias que están cursando y se analizan

las posibilidades


Semanas verdes

En consecuencia se organizan

Seminarios

Entrevistas individualizada

s

Talleres


Ejemplo: Primera Semana verde

Seminario

Cada tutor/a con su grupo…• Aclarar sentido y finalidad del ePortfolio• Compartir dificultades• Compartir reflexiones• Tratar de conseguir que la persona tutora sea una figura de referencia



Entrevistas individualizada

sSon voluntarias

Seguimiento individualizado (dificultades, orientaciones…)



Talleres

Cmap Tools

Presentaciones en público

La autorregulación en nuestras

comunicaciones

Rol de la figura dinamizadora en el

equipo










Tutor/a: Feedback




Tutor/a: Feedback

TERCERA SEMANA

VERDE: síntesis



Situación: A l@s alumn@s les cuesta mucho reflexionar sobre

sus competencias. Buscan cualquier evidencia una semana

antes que la “Semana Verde”

Decisión: Marcar unos hitos para que l@s alumn@s no hagan todo el último momento. (Una vez al mes)










Tutor/a: Feedback




Tutor/a: Feedback

TERCERA SEMANA

VERDE: síntesis



Evaluación

Competencias

El ePortfolio forma parte de la materia introductoria :“Definición y contextualización de la profesión de maestro y desarrollo de competencias generales”

%30


Evaluación

Competencias

Nivel de logro

Progresión del alumno

Autoevaluación

%30


Ejemplos

Ejemplo 1

Ejemplo 2

Ejemplo 3

Ejemplo 4

http://mahara.mondragon.edu/user/view.php?id=271













Tutor/a: Feedback




Tutor/a: Feedback

TERCERA SEMANA

VERDE: síntesis



Pero no todo ha sido fácil..

Dificultades para conectar las materias y el portfolio.

Consideran el portfolio como algo ajeno, una carga de trabajo.


Dificultades de los alumnos

Algunos muestran rechazo y miedo hacia este tipo de plataformas.

Encuentran duplicidad y poca delimitación entre las diversas figuras del tutor (de materia y de portfolio)


Dificultades de los alumnos

Encuentran poca personalización y originalidad en el portfolio al igual que poca profundidad en la reflexión y en la presentación de las evidencias.

Encuentran poca delimitación entre las diversas figuras del tutor (de materia y de portfolio), por lo cual encuentran que la coordinación entre estas figuras debe ser continua.


Dificultades de los tutores

Complejidad a la hora de evaluar, ya que la evaluación continua requiere conocer al alumnado en su tarea de fondo con el fin de facilitar las ayudas y estímulos pertinentes a cada uno.


Dificultades de los tutores

Aún con dificultades la experiencia ha sido positiva: aprender

Los alumnos que han comprendido el sentido de la experiencia han aprendido a reflexionar sobre su propio trabajo y su comportamiento.


Conclusiones desde nuestra experiencia


Conclusiones desde nuestra experiencia

http://vimeo.com/17087860

Reflexión final

El portfolio se consideró parte de la primera materia que se imparte cuando los nuevos estudiantes llegan a la universidad. No todos los tutores que imparten esta materia fueron tutores del portafolio por lo que creemos que son éstos los que tienen que tutorizar a los alumnos en este proceso.

Reflexión final

El primer año esta materia se realizó intensivamente durante las tres primeras semanas pero creemos que en lugar de las semanas verdes esta materia debe tener un espacio durante todo el curso.

Reflexión final

Los alumnos no buscan una persona que les de un feedback sobre lo que escriben, sino alguien que hable con ellos, les escuche y de cierta manera les mime acompañándoles en el proceso.

Reflexión final

También creemos que necesitan un andamiaje en este proceso. No sirve solo con organizar talleres sobre Mahara y las competencias sino que hay modelar el proceso.

Reflexión final

Creemos que es una herramienta potencial en lo que a la autorregulación se refiere pero necesitan tiempo y formación.

Reflexión final

Hemos de hacer un diagnostico personal de cada alumno, y cederle a él la iniciativa y el protagonismo. Creemos que esto requiere mucho tiempo por lo que vemos necesario que los tutores tengan una dedicación superior.

Reflexión final

Nos surge la duda de cómo asegurarnos de que el tutor tenga una visión general sobre el alumno. Por lo cual creemos conveniente diseñar una herramienta que permita compartir las impresiones de tod@s los tutores/as de cada alumno.

Reflexión final

En algunas de las materias se les exige un “cuaderno de trabajo” y los alumnos lo confunden con el portfolio. Por lo que hace falta decidir cómo se llevaran a cabo estos proceso que en algunos casos son paralelos.

Replanteamiento del desarrollo del portfolio y seguimiento a lo largo de todo el grado


Líneas de futuro

Replanteamiento de la figura del tutor

2º curso no hay posibilidad de semanas verdes, por lo que habrá que cerrar espacios en las materias para reforzar el trabajo con las competencias.


Líneas de futuro

Poner en marcha una experiencia piloto tutorizando formadores de formación profesional en el cual se modelará y sistematizará más el proceso.


Líneas de futuro


Hoja de ruta de Mahara en MU

Sept. 2008-Febr.2009 : exploración de

posibilidades con un grupo reducido de

expertos.

Abril 2009: adopción oficial como ePortfolio

para MU

Mayo 2009: instalación y puesta en marcha

Mayo-Junio 2009: Implantación en Grado en

Educación en HUHEZI



Curso 2009-2010: realización de pruebas

piloto en otras facultades

Durante 2010: Uso de Mahara en la

plataforma MU+ Online

Curso 2011-2012: Plena implantación en

todas las titulaciones de MU



Pero… parece que vamos más

despacio

Muchas Gracias

Eskerrik asko

Si necesitáis ayuda en este proceso…

[email protected]@gmail.com

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

Education

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