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Las acciones que se desarrollan ¿Se ajustan a
normativa vigente?
¿Son sistemáticas?
¿Se acompañan de los recursos convenientes?
¿Los diversos actores educativos conocen las
medidas preventivas y cómo se aplican?
¿Qué acciones de prevención se realizan en las escuela
primarias urbanas de San Rafael en el año 2007?
Es conocer cuáles son las amenazas y riesgos a los que estamos expuestos en
nuestra comunidad.
Es planificar para reducir o evitar que esas amenazas y riesgos nos hagan daño.
Es reducir nuestra vulnerabilidad.
Es contar con la población para saber que hacer antes, durante y después de
que ocurra un evento o fenómeno peligroso.
Es el conjunto de medidas anticipadas que todos debemos tomar para prevenir
los desastres.
Prevención
Es concientizar a la población sobre su situación de vulnerabilidad y compartir
los conocimientos necesarios para que alcancen condiciones de seguridad.
Es realizar procesos permanentes de promoción, capacitación y asistencia.
Es que las comunidades puedan tomar las medidas necesarias para obtener
condiciones de seguridad, como una reivindicación más de los sectores
populares.
Marco teórico
Escuela segura.
Andrew y Gilbert: proponen recuperar la historia de los
desastres en la comunidad.
Vulnerabilidad.
Normativa regulatoria.
El plan de emergencia debe incluir un plan de
evacuación.
la lógica de base del proyecto es mixta, dado que
se desarrollan relevamientos de carácter
cuantitativos que buscan la medición de la
presencia o ausencia de acciones e insumos para la
implementación de las medidas de prevención.
describir el significado que los actores le brindan a
la problemática, en este sentido se aplicarán
instrumentos propios de la lógica cualitativa.
proceso de triangulación - desde el análisis de
documental, observación , informante clave, y
encuestas.
no experimental,
Decisiones
Metodológicas
Escuelas con las
que se trabaja
Corresponde al 70 % del total de escuelas de San Rafael
que según la DGE se ubican en la caracterización de:
Niveles ( EGB1 y EGB2 / Esc.Especiales /
Privadas Primarias /)
Departamentos ( San Rafael /)
Ámbitos ( Urbano / Urbano-Marginal /)
1 1025 25 DE MAYO (EGB) 25 2010 DR.NICOLAS PAPERNO (Especial)
2 1083 FAUSTINO PICALLO (EGB) 26 2018 PROF CANDIDO FAJARDO (Especial)
3 1117 JUAN DE DIOS CORREAS (EGB) 27 2024 DR. AMADEO NATALE (Especial)
4 1131 ANTONIO EPIFANIO DIAZ (EGB) 28 2026 NTRA SEÑORA DE LUJAN (Especial)
5 1185 PROF. MANUEL JOSE ZAPATA (EGB) 29 2036 DR.JACINTO ALVAREZ (Especial)
6 1207 MANUEL ANTONIO SAEZ (EGB) 30 2038 DR.EFRAIN D.GICOLINI (Especial)
7 1270 RODOLFO ISELIN (EGB) 31 P020 A.P.R.I.D. (Privada)
8 1291 JOSE VILLANUEVA (EGB) 32 P028 SAN RAFAEL (Privada)
9 1315 ISAAC ESPINOLA (EGB) 33 P029 DEL CARMEN (Privada)
10 1321 BALBINO ARIZU (EGB) 34 P056 S.ANTONIO DE PADUA (Privada)
11 1324 PEDRO JULIAN ORTIZ (EGB) 35 P060 COLEGIO NAZARET (Privada)
12 1325 GRAL M. C. SOTOMAYOR (EGB) 36 P061 SOTERO S.ARIZU (Privada)
13 1329 OLEGARIO VICTOR ANDRADE (EGB) 37 P063 PROYECTAR
14 1357 HORTENSIO OJEDA (EGB) 38 P064 I.R.I.S. (Privada)
15 1401 REPUBLICA DE BOLIVIA (EGB) 39 P108 NUEVA ESCUELA SIGLO XXI (Privada)
16 1406 ELIDA C DE PESSANO (EGB) 40 P300 BLOSSOM S/N (Privada)
17 1425 ING AUGUSTO ROSSEL (EGB) 41 P398 FEYES (Privada)
18 1567 REPUBLICA ARABE SIRIA (EGB) 42 9-036 NORMAL S. M. T SAN MARTÍN DE B.
19 1568 CONRADO ATENCIO (EGB) 43 9-036 NORMAL S. M. T SAN MARTÍN DE B.
20 1619 LIB. GRAL. J. DE SAN MARTIN (EGB) 44 0-024 JARDÍN EXCLUSICO
21 1621 GRAL JULIO A ROCA (EGB)
22 1702 MANOS SOLIDARIAS (EGB)
23 1711 M..SEC. V. QUIR. DE CALDERON (EGB)
24 1724 SAN RAFAEL ARCANGEL (EGB)
Recreos diferidos
42%
58%
recreos diferidos si
recreos diferidos no
Algunas escuelas diversificaron los recreos, de esta
manera, los grados inferiores disponen de más
espacio y menos riesgos. También a la hora de
salida estos grados salían unos minutos antes o
después, ya que son los niños más pequeños los
que son retirados de la escuela por sus padres,
produciendo congestión por los vehículos o por
personas agolpadas que disminuyen la visión.
Sin embargo el gráfico nos muestra que aun más de
la mitad de la población consultada no aplica esta
práctica.
Datos
cuantitativ
os:Recreos diferidos
Rincones de juego
60%
40%rincones de juego si
rincones de juego no
Los rincones[1] tienen una propuesta concreta de
trabajo en el mismo, dejando después a su elección el
desarrollo de la actividad. Según el tipo de actividad
algunos rincones necesitarán ser dirigidos por la
educadora. En otros rincones, por el contrario, los
niños/as poden funcionar con bastante más
autonomía.
Organizados en grupos reducidos, los niños y niñas
aprenden a trabajar en equipo, a colaborar, a
compartir conocimientos y evitan conflictos. Los
rincones también potencian su iniciativa y el sentido
de la responsabilidad.[1] http://ficus.pntic.mec.es/rpeg0019/romeral/Rincones.html en http://www.educa.madrid.org/web/eei.elromeral.trescantos/
Rincones de juego
Presencia de docentes en los recreos
97%
3%
presencia de doc enrecreos si
presencia de doc enrecreos no
“El recreo, llamado también receso, es una pausa que sirve
para dividir en unidades la entrega de conocimientos dentro
del sistema formal educativo, el asunto no es de pertenencia,
como se quiere definir, es de necesidad cerebral, mediante el
cual la persona se recupera para seguir el proceso de
aprendizaje, tratándose de alumnos y de transmisión y
educación, en el caso del docente; por consiguiente, para
ambos el llamado recreo es parte de su trabajo intelectual,
más que de pertenencia de un objeto o de espacio para imbuir
de más trabajo al educador…el recreo no es una extensión de
mano de obra, sino una situación inherente al trabajo
educativo de alumnos y educadores, parte esencial de su
salud mental[1]”[1] http://www.apse.or.cr/WebApse/legdoc/leg11.htm
Presencia de docentes en los recreos
Seguridad en vidrios
84%
16%
seguridad en vidrios si
seguridad en vidrios no
“…en caso de existir en los establecimientos
puertas, paneles bajos, ascensores, fachadas,
mamparas de baño, divisores y mobiliario fijo de
vidrio, solamente pueden ser de vidrio laminado o
templado”[1].
Si bien el 84% de las escuelas poseen los vidrios
encintados, en el relevamiento realizado en el
departamento no se aplican especificaciones como
reciente modificatoria del código bonaerense. (Falta
analizar código de la provincia)[1]Ley N° 2.448/2007. Código de la Edificación Bs. As.
Seguridad en vidrios
Aunque muy básico las indicaciones de circulación de
hallan en gran parte de las instituciones. Este aspecto
debe ser profundizado (demarcación de zonas, y
aspectos de la escuela modelo Alumno brigadista
con brazalete adherido al uniforme Señalización de
rutas de evacuación Señalización de las salidas de
emergencias Ubicar extintores en áreas críticas
Sistema de alarma para evacuación Tener ubicado
un punto de reunión con capacidad para todo el
personal Técnicas para casos específicos)
Indicaciones de circulación
Indicaciones de circulación
84%
16%
indicaciones decirculación si
indicaciones decirculación no
Matafuegos
100%
0%
matafuegos si
matafuegos no
La totalidad de las escuelas observadas
tienen matafuegos, en segunda instancia
se ha de profundizar sobre este punto:
carga- vencimiento- utilización- etc.
Matafuegos
Plan de disciplina
100%
0%
plan de sisciplina si
plan de sisciplina no
Un plan de disciplina es un sistema que permite enlistar las conductas
que se espera de los alumnos y lo que ellos pueden esperar, por su
parte, de los diversos miembros de la comunidad educativa.
El 100% de las escuelas consultadas indican tener un plan de disciplina,
en instancias posteriores se ha profundizar sobre los elementos del
mismo y el conocimiento que la comunidad tiene de este.
“Un Plan de Disciplina consiste en tres partes:
— REGLAS que los alumnos puedan seguir todo el tiempo.
— RECONOCIMIENTO POSITIVO que los alumnos recibirán por seguir las
reglas.
— CONSECUENCIAS que resulten cuando el alumno escoge no seguir
las reglas.
Plan de disciplina
Cordón de tránsito
89%
11%
cordón de tránsito si
cordón de tránsito no
El programa Escuela Segura indicaba a los directivos y
docentes:
“Recordamos la importancia de colocar un cordón para cortar
el tránsito de automóviles y solicitarle a los niños que crucen la
calle con rapidez a fin de reiniciar el paso vehicular. Los
automovilistas se enojan cuando se prolonga esta acción
producto de la desorganización en la salida de los niños.
Muchas escuelas están clasificando la salida no por grados
sino por acciones: los niños que cruzan la calle y los que
salen en bicicleta después”[1].
[1] http://www.escuelasegura.mendoza.edu.ar/escuela.htm
Cordón de tránsito
Conocer la lista de alumnos es sin duda un elemento muy
importante a la hora de enfrentar una situación
problemática. El docente es quien conoce a sus alumnos,
pero si él no se halla en el momento conflictivo es
necesario poder determinar quiénes componen el grupo
de alumnos.
Alumnos presentes!!!!!
Listas de alumnos
59%
41%listas de alumnos si
listas de alumnos no
Listas de alumnos
Luces de emergencia
52%
48% luces de emergencia si
luces de emergencia no
La luces de emergencia son un instrumento vital para
enfrentar las situaciones conflictivas con mayor orden y
serenidad…colocar luces de emergencia en las puertas de
acceso y pasillos, estas luces deben ir acompañadas de una
correcta señalización del sector.
Luces de emergencia
Botiquín
93%
7%
botiquín si
botiquín no
No sólo debe tenerse un botiquín en la escuela sino que
debe existir un encargado, y este debe estar compuesto
por ciertos elementos… queda ahora profundizar en este
aspecto.
Botiquín
Categorías emergentes: (escasez)
• Acciones prevención aplicadas
(DGE- Def civ.) (A.D.D.)
• Proceso de aplicación (2 al año)
• Recursos (escasos)
• Conocimiento de mediadas
(alumnos desc.)
• Acciones preventivas estatales.
(simulacros)
• Conocimiento de la normativo
Datos cualitativos
Los accidentes nunca son accidentales. Es
importante trabajar por la seguridad de nuestra
escuela y por consiguiente por la salud de sus
integrantes.
