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EXPRESIÓN ESCRITA
En esta unidad exploraremos a la comunicación y su papel en las relaciones humanas. Mediante la comuni-
cación las personas damos y recibimos información entorno a nuestras ideas, sentimientos y actitudes ya sea de manera oral o escrita.
UNIDAD 1: LA COMUNICACIÓN VERBAL HUMANALA ESCRITURA
EXPRESIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ESCRITA
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La comunicación verbal humana.La escritura
ConceptosEl texto como unidad
de comunicación humana
Pasos para comprender un texto
Mecanismos de coherencia y cohesión gramatical
UNIDAD 1
EXPRESIÓN ESCRITA
El estructuralismo ve al lenguaje como facultad y como hecho social cuya base es un conjunto de fonemas, una de sus funcio-nes es la de ser un medio de comunicación.
• Las gramáticas describen y codifican lenguajes.• El lenguaje se encuentra en la cultura
La facultad del lenguaje está relacionada con otras facultades
1. LA COMUNICACIÓN VERBAL HUMANA. LA ESCRITURA
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El estructuralismo Facultad yhecho social
Conjunto defonemas
El mentalismo InnatoConjuntoinfinito deoraciones
Psicología Biológicay Social
Herramientapara pensary comunicar
Sistema deseñales
significativas
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cognoscitivas y se adquiere a través del aprendizaje inductivo.
El mentalismo, concibe el lenguaje como un conjunto infinito de oraciones siendo además, espejo de la mente humana.
• Las gramáticas generan y transforman oraciones. También las explican y las predicen.• El lenguaje reside en la mente.
La facultad del lenguaje no está relacionada con otras faculta-des cognoscitivas.
La adquisición del lenguaje es una capacidad innata, por lo tanto la teoría del aprendizaje subyacente resulta innecesaria y probablemente imposible.
Psicología Biológica y Social considera que el lenguaje es un sistema de señales significativas y su función es la de ser una herramienta para pensar y comunicar.
• Las gramáticas describen y codifican lenguajes.• El lenguaje existe en el cerebro en sociedad.
La facultad del lenguaje se relaciona con todas las capacidades sensorio-motrices y cognitivas.
La adquisición del lenguaje se da a través de la imitación, la asociación, la inducción y por lo tanto, la teoría del aprendizaje subyacente resulta necesaria.
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2.1 Lengua
La lengua es ante todo un acuerdo social que busca estandari-zar el uso de signos en una comunidad. Se le llama lengua al complicado sistema de asociaciones que se dan entre las ideas y los sonidos o los gestos (se incluyen las lenguas de señas)que cada sociedad humana posee.Toda lengua, sea escrita o no, tiene un sistema gramatical propio.
El término idioma es usado como equivalente al de lengua para identificar al “Sistema de comunicación y expresión verbal propio de un pueblo o nación, o común a varios. (Diccionario de la Lengua Española, 1992, Real Academia Española. Madrid: Editorial Espasa Calpe)
En nuestro caso somos usuarios de la lengua española o lo que es igual hablamos y escribimos el idioma español y en el caso de la comunidad sorda son usuarios de la lengua de señas colombiana.
2.2 Habla
El habla se relaciona con el hacer particular y de carácter univo-co del individuo que lo identifica en un medio social. Tal como se señala en la siguiente definición: Manifestación concreta de una lengua por un individuo o una comunidad... (Diccionario del Español Usual de México).
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2. CONCEPTOS
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Como observamos el lenguaje constituye el todo, la lengua es la concreción social del lenguaje, y el habla es la realización individual de la lengua, a partir de la cual se manifiesta y se con-creta el lenguaje en el ser humano.
2.3 Comunicación
La comunicación se puede definir como el proceso complejo en el que dos o más personas se relacionan y tratan de com-prenderse e influirse de forma que sus objetivos sean acepta-dos; hacen uso de un canal como soporte para la transmisión de esta información.
Además, la comunicación constituye una característica y una necesidad de las personas y de las sociedades con el objetivo de poder intercambiar informaciones y relacionarse con los otros.
A pesar de la complejidad de la comunicación podemos tomar el siguiente modelo que nos ayudará a entenderla:
Habla
Lengua
Lenguaje
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El mensaje. Compuesto por diferentes ideas o informaciones, que se trasmiten mediante códigos, claves, imágenes, etc., cuyo significado interpretará el receptor.
El emisor. Es quien comunica en primer lugar o toma la iniciati-va del acto de comunicación
El receptor. Es quien recibe el mensaje.
El canal. Es el medio a través del cual se emite el mensaje. Tra-dicionalmente se utiliza el oral-auditivo y el gráfico-visual.
El contexto. Se refiere a la situación (física, social, cultural, histórica, etc.) concreta que sirve de marco a la comunicación.
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Canal
Contexto
Retroalimentación
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La retroalimentación o feedback. Es la información de retor-no que devuelve el receptor al emisor acerca de su propia comunicación
Los ruidos. Son todas las alteraciones que se producen durante la trasmisión del mensaje y lo afectan.
Los filtros. Son las barreras mentales, que surgen de los valo-res, experiencias, conocimientos, expectativas, prejuicios, etc. Ya sea del emisor o receptor.
El código. Es el conjunto de signos, marcas, claves, imágenes, etc., que sirven para trasmitir el mensaje
2.4 Código
Como hemos visto en este modelo un componente funda-mental es el código.
El Código o conjunto de signos siguiendo unas combinacio-nes reguladas por normas nos permite generar representa-ciones o interpretaciones bajo la condición de ser conocidos por el emisor y el receptor.
Código Palabra Oración Proposición Texto
Alfabeto Pedro Pedro trabaja yMaría estudia Pedro trabaja
Pedro trabaja yMaría estudiaen la misma
universidad...
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Toda lengua puede ser comparada con un código constituido por signos lingüísticos y por reglas gramaticales, cuyo conoci-miento comparten los hablantes y los oyentes. Cuando un hablante produce, elige en el código los signos que precisa, los combina de acuerdo con las reglas gramaticales que ha ido aprendiendo (sin que estudie gramática), y emite o cifra un mensaje. El oyente, debe conocer los signos y la gramática, por lo cual entiende o descifra dicho mensaje. Sin embargo, la lengua no es solo es un código ya que transporta significados que van más allá de lo puramente lingüístico.
Ejemplo de código HTML:
<HTML><HEAD><TITLE>Un Titulo para el Browser de turno </TITLE></HEAD><BODY><!-- Aqui va todo lo chachi --><H1>Otro título, esta vez más largo. </H1><P><IMG SRC= "./felix.gif "ALIGN= "MIDDLE " ALT= "EL Gato Felix ">Hoola.<P>Esto es un parrafo con informacionsuper importante. Notese que las lineas salen pegadas aun dejandoespacios, saltos de linea, etc. <BR>¡ Si pongo estosi<STRONG>cambia </STRONG> de linea!<P>Otro parrafo, esto ya es un poco rollo.<H3>Pongamos un subtítulo<H3><P>Por cierto, ¿ que paso con las <A HREF= "#pepe ">anclas</A>?<HR>
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<UL> <LI> Esto es una lista no ordenada.<LI> Las listas quedan mejor si tienen varios elementos.</UL>Me voy al <A HREF= "http://www.iac.es/home.html ">IAC</A>.<P>Vamos a crear un <EM>ancla </EM>, o lo que es lo mismo, un <A NAME="pepe">anchor.</A>..........................................................................................................</BODY></HTML>
El código HTML se basa en una serie de etiquetas (``tags''). Casi siempre hay una al principio y otra al final. Lo que sí es común a todas es que están englobadas en los símbolos mayor que y menor que, de esta forma: <etiqueta>, lo cual constituye parte de su gramática.
(Tomado de http://www.iac.es/galeria/westend/node15.html)
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2.5 Oración
La oración es la palabra (verbo) o conjunto de palabras que tiene sentido propio y establece un acto de comunicación entre un hablante y un oyente. En la lengua hablada se deter-mina su extensión por una entonación determinada (descen-so) y en la escrita mediante un punto.
2.6 Proposición
En gramática tradicional, la proposición es la expresión o seg-mento lingüístico dotado de estructura oracional (sujeto y pre-dicado) pero que aparece incluido en la estructura de una ora-ción más amplia (oración compleja o compuesta) constituyen-do uno de sus elementos.
Por otra parte, en la lógica es la expresión verbal de un juicio que puede ser evaluado como falso o verdadero. Existen cuatro clases de proposiciones: universal afirmativa; universal negativa; particular afirmativa y particular negativa.
2.7 Texto.
Un texto es un conjunto de relaciones jerárquicamente estructuradas
En el lenguaje cotidiano el término “texto” señala a lo que se habla o lo que se escribe en un contexto dado.
Otra acepción de “texto” es una versión mucho más abstracta que la primera. Algunos señalan que los textos pueden ser
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semejantes o hasta idénticos; en otras palabras, tienen carac-terísticas que reúnen a los textos individuales. En el lenguaje cotidiano, utilizamosel término “texto” en este sentido, sin que nos cause dificultad alguna, puesto que hablamos todos de “textos líricos”, “poéticos”,“jurídicos”, “textos de contra-tos”, “textos de Borges” o “textos de García Márquez”.
El hilo conductor que define texto en esta segunda acepción-del término puede ser la condición que caracteriza ciertos textos, o tipos de textos.
Sin olvidar las anteriores posibilidades debemos señalar que el texto es una unidad mayor de comunicación. Su extensión es variable y corresponde a un todo comprensible con una finalidad comunicativa que se presenta en un contexto deter-minado. Sus características comunicativas, pragmáticas y estructurales permite la identificación como texto. Ahora bien, en la descripción de un texto, hay que considerar diver-sos factores en relación con la competencia comunicativa, discursiva, la situación y las reglas propias del nivel textual.
Aunque, las oraciones son unidades lingüísticas que tienen el potencial de expresar un contenido completo pero en oca-siones un solo enunciado no puede transmitir todo el mensa-je. Entonces la combinación de oraciones constituye una unidad superior, es decir al texto. Por esto podemos deno-minar como texto a la unidad total de comunicación median-te la cual podemos transmitir un mensaje. Como hemos dicho, los textos no tienen una extensión determinada, son más o menos largos en función de la intensión o propósito comunicativo del emisor. En conclusión, un texto puede estar
3. EL TEXTO COMO UNIDAD DE LA COMUNICACIÓN HUMANA.
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compuesto por relación de oraciones que pueden formar una novela o un discurso; incluso pueden tener una sola frase o una palabra.
El ser humano ha definido como unidad comunicativa comple-ja al texto. En cualquier texto se refleja la unidad que existe entre los niveles del conocimiento abstracto y los niveles cons-tructivos del texto. A través de las sensaciones, percepciones y representaciones-del mundo sensorial- adquirimos el cono-cimiento concreto, del mundo físico. Para ir de este nivel de conocimiento al conocimiento abstracto, es decir, el conoci-miento en conceptos, es indispensable el uso del lenguaje. Los conceptos, proposiciones y razonamientos se fijan y se expre-san mediante el lenguaje, con lo cual se revelan sus funciones: la cognitiva, la semiótica y la pragmática o comunicativa.
A su vez cada texto posee una determinada superestructura formal, mediante la cual se identifica el tipo o clase de texto; dicha superestructura condiciona la organización tanto del contenido (o macroestructura semántica), como de la forma (o macroestructura formal). Todo texto bien estructurado, tiene una relación coherente de sus partes con el todo. Por otra parte, el texto debe poseer coherencia lineal (manifiesta en la relación y el orden lógico de las palabras y por ende de l
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4. PASOS QUE SE DEBEN LLEVAR A CABO PARA COMPRENDER UN TEXTO.
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as oraciones), y la coherencia global, que se manifiesta en el texto en su totalidad.
1) Lea cuidadosamente el texto. Una lectura pausada que nos permita reflexionar en torno al texto será más útil que una rápida y descuidada que cumpla una pobre labor en nuestra vida personal y académica.
2) Utilice el diccionario o consulte en internet para conocer el significado de palabras que desconozca. Muchas palabras son desconocidas por nosotros y aún más si no tenemos la cos-tumbre de leer o lo que es peor creemos conocerlas y solo conocemos uno de sus posibles significados; recuerde la gran mayoría de las palabras son polisémicas o adquieren un signifi-cado particular dependiendo del contexto donde aparecen.
3) Identifique cuál es el tema de la lectura. Primero, lea el texto por lo menos 2 veces, piense ¿qué sensación me pro-duce esto? ¿Qué me trae a la cabeza? ¿En qué campo de conocimiento me sitúa? Normalmente aparecerá algún tema genérico como amor, soledad, angustia, ansiedad, deseo de, desazón, alegría, esperanza, infancia, abandono, enfrenta-miento, extrañamiento, crueldad, paz, la ecología, rechazo,
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etc. Algo tiene que sugerir el texto.
Luego, vuelva al texto y vaya analizando los campos semánti-cos (palabras relacionadas por su significado) que aparecen. A veces hay uno predominante, a veces hay dos muy opuestos. Fíjese en los sustantivos, en los adjetivos y en los verbos, y compárelos con la impresión que le ha sugerido el texto, ¿tie-nen algo que ver? ¿Le sugiere otra cosa, después de haber estado analizando los distintos campos que aparecen?
Vuelva a separarse del texto e intente ahora matizar la primera impresión, y vuelva a releer. Analice el orden en que se pre-sentan las ideas, y la forma, ¿se pretende decir lo que se dice o se está intentando decir lo contrario? ¿Contribuyen a llevarlo hacia un estado de ánimo concreto? ¿Lo conducen a algún tipo de conclusión?
Poco a poco va apareciendo el tema, que quizá no sea total-mente objetivo. Cada lector puede encontrar implicaciones diferentes en un texto, depende de lo que tenga en la cabeza, de su estado de ánimo, con lo cual el texto le dice una cosa u otra, sin embargo un ejercicio adecuado nos llevara llegar a un consenso.
Otro método es la lluvia o tormenta de ideas. Lea el texto y después escriba las ideas que este le sugiere, escriba todas las que se le ocurran pero procure que cada idea sea una palabra o dos. Después tendrá muchas ideas (palabras) y posiblemen-te la mayoría de ellas las podrá resumir en una sola idea, pala-bra, o campo semántico, etc... Éste puede ser el tema del texto o al menos le puede dar una buena pista.
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4) Identifique los párrafos en el texto.
Recuerde que los párrafos son unidades de sentido y se encuentran delimitados por una mayúscula al inicio y el punto aparte. Cada párrafo tiene una función dentro del texto, reflexione cuál es y trate de ubicarlo en términos de su fun-ción.
5) Identifique la idea principal de cada párrafo.
Generalmente la idea principalde un párrafo se encuentra al comienzo de éste,en la mitad o al final. La idea principal está en una oración, sino es así estamos ante un párrafo mixto y su idea principal deberá ser inferida (ver ubicar el tema del texto)
6) Identifique las ideas secundarias.
Las ideas principales siempre van soportadas por otras ideas, las ideas secundarias. En estas ideas secundarias se encuentra información importante tal como nombres, fechas, lugares, hechos o acontecimientos, periodos etc., es decir, toda aque-llo que sea relevante para la construcción del texto. Las ideas secundarias amplían lo que se señaló en la idea principal.
En este texto podemos observar un título, 2 párrafos y el nombre del autor. En el primer párrafo encontramos:
Oración principal, idea directriz Oración secundaria 1 Oración secundaria 2 Oración secundaria 3 Oración secundaria 4
5. MECANISMOS DE COHERENCIA Y COHESIÓN GRAMATICAL: CONECTORES Y PUNTUACÓN
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Un texto posee coherencia o es coherente si, como lector, soy capaz de hallarle sentido y distinguir su organización (distri-bución de sus partes). Existen dos tipos de coherencia: la global (tema nuclear) y la local (relación entre las ideas)
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La cohesión gramatical
Cohesión es la propiedad del texto en lo relativo al uso de los recursos que los emisores utilizan para “encadenar” las distintas partes del texto ya sea palabras, frases, oraciones o párrafos.
Uno de los elementos gramaticales para dar cohesión son los llamados conectores. Tipos de conectores:
Tipo de conector Relación Ejemplos Aditivos o de adición Unen dos ideas de la
misma naturaleza Además, aún, más, incluso, asimismo, igualmente, del mismo modo, también.
Contrastivos o de contraste
Oponen ideas contrarias o diferentes
Pero, en cambio,, sin embargo, sino, por el contrario, no obstante.
De causa o causales Introducen una causa o razón
Porque, ya que, por eso, pues, dado que.
De consecuencia Introducen una consecuencia o conclusión
Por (lo) tanto, luego, de modo que, en consecuencia, de ahí que.
De finalidad Indican un fin o meta Para (que), con el fin de(que), a fin de (que,)con el objeto o propósito de.
Espaciales Introducen una ubicación o lugar
Enfrente, delante, detrás, encima, donde
Temporales Introducen una indicación de tiempo
Cuando, mientras, tan pronto como, apenas, de repente.
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El otro mecanismo de cohesión es el buen uso de la puntua-ción ya que sin estos signos en muy difícil la comprensión del texto convirtiéndolo en una serie de palabras incoherentes o de sentido arbitrario.
Signos de puntuación del español como factor de cohesión
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El punto El punto indica final de oración El punto y aparte El punto que significa final de párrafo La interrogación Indica entonación ascendente seguida de
pausa. La exclamación Indica entonación descendente seguida de
pausa. La coma • Separa elementos con igual función.
• Separa elementos que tienen valor explicativo.
• Separa proposiciones yuxtapuestas. • Reemplaza o indica un verbo elidido. • Separa los conectores del texto
El punto y coma • Separa dos miembros de un período en el que ya hay una coma.
• Separa proposiciones. Dos puntos • Introduce una enumeración explicativa.
• Introduce el discurso directo. Puntos suspensivos • Señala pausa
• Expresión incompleta • Supresión de una parte de un texto.
Paréntesis Aíslan una observación (explicación) al margen del texto principal.
Corchetes Aíslan unidades al interior de un paréntesis Comillas Introducen al discurso directo. Comillas simples Funcionancomo las comillas dobles en un texto
ya entrecomillado Guion • Señala cambio de interlocutor.
• Actúan en muchas ocasiones como paréntesis.
• Señalan un intervalo numérico entre dos cifras (en este sentido suele tener el mismo significado que la preposición a).
