INSTITUTO PARA LA INVESTIGACIÓN Y EL DESARROLLO PEDAGÓGICO –IDEP-

PRYECTO DE INNOVACIÓN EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Equipo Asesor Bogotá, D.C., Mayo 14 de 2011

DIPLOMADO EN EL COMPONENTE ESPECÍFICO

PROCESOS COGNOSCITIVOS

IMPLICADOS EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR

• 7:00 a 7:30 Bienvenida y Presentación General Luisa Fernanda Acuña

• 7:30 a 9:00 Procesos cognoscitivos implicados en el

aprendizaje escolar- Geidy M. Ortiz Espitia

• 9:00 a 9:30 Receso

• 9:30 a 10:40 Procesos cognoscitivos implicados en el aprendizaje escolar

• 10:40 a 11:00 Cierre y Evaluación- Yolanda Blanco

AGENDA DE REUNIÓN

• Introducción: ¿Qué entendemos por dificultad de aprendizaje desde una perspectiva psicopedagógica?

• Procesos cognoscitivos implicados en el aprendizaje

escolar

• Detección oportuna

• Indicadores tempranos de prevención

ASPECTOS A TRATAR

OBJETIVOS

• Hacer un abordaje de los procesos de aprendizaje desde la perspectiva neuropsicológica dinámica.

• Establecer la importancia de la detección e intervención temprana de las dificultades en la etapa escolar.

• Determinar la importancia del papel de los docentes en el proceso de identificación de las situaciones y necesidades de los niños.

• Identificar las principales características y signos de alerta que presentan los estudiantes en el contexto escolar.

INTRODUCCIÓN

¿QUÉ ENTENDEMOS POR DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE DESDE UNA PERSPECTIVA PSICOPEDAGÓGICA?

D

IFIC

ULT

AD

ES D

E

APREN

DIZ

AJE

N.E.E.- DISCAPACIDAD

TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

DIFICULTADES EN EL A EL APRENDIZAJE

CONCEPTUALIZACIÓN

«Dificultad de Aprendizaje (D.A) es un término general que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y uso de la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas».

Aunque las D.A pueden ocurrir concomitantemente con otras condiciones incapacitantes (deficiencia sensorial, retraso mental, trastornos emocionales graves) o con influencias extrínsecas (tales como las diferencias culturales, instrucción inapropiada o insuficiente), no son el resultado de esas condiciones o influencias”. (NJCLD, 1988 – Actualizaciones 1992-1997)

CONCEPTUALIZACIÓN

DESDE LA PERSPECTIVA PSICOPEDAGÓGICA

DIF

ICU

LTAD

ES D

E

APREN

DIZ

AJE

- INTRINSICOS

EXTRINSICOS

ENSEÑANZA

CONTEXTO

PROCESOS COGNOSCITIVOS IMPLICADOS EN EL

APRENDIZAJE ESCOLAR

“Recordamos con nuestro cerebro, hablamos con nuestro cerebro y pensamos con nuestro cerebro. O mas exactamente:

Quien recuerda, habla y piensa, es nuestro cerebro. Lo que se llama actividad

psicológica es simplemente el resultado de la actividad cerebral …”

Alfredo Ardilla & Mónica Rosselli

“El Aprendizaje es un proceso integral, que acontece desde el inicio de la vida. Requiere para el que

aprende, del cuerpo, del psiquismo y de los proceso cognoscitivos que se dan en un sistema social

organizado, sistematizado en ideas pensamiento y lenguaje”

“Cuanto mas temprano se realicen intervenciones, tendremos mayor posibilidad de compensar, reparar

o modificar las conexiones cerebrales y su funcionamiento”.

Risueño Alicia, Motta Iris. 2007

BIOLÓGICO

SOCIAL

PSICOLÓGICO

BIOPSICOSOCIAL

ORGANIZACIÓN DEL CEREBRO

PROCESOS NEUROPSICOLÓGICOS Atención

Memoria

Gnosias Habilidades

Manipulativas

Lenguaje

Funciones Ejecutivas

Hace parte de los dispositivos básicos para el aprendizaje, entendida como la base de la pirámide

cognoscitiva que permite iniciar y terminar una tarea propuesta, seleccionando de manera acertada

los estímulos externos y alternando la ejecución de dos o varias actividades.

ATENCIÓN

DOPAMINA

NOREPINEFRINA NORADRENALINA

NEUROTRANSMISORES RELACIONADOS CON LA ATENCIÓN

ATENCION I:

TIPOS DE ATENCIÓN SOSTENIDA/ MANTENIMIENTO

Se presenta cuando el estudiante inicia y concluye

las actividades propuesta siguiendo las instrucciones dadas.

TIPOS DE ATENCIÓN

SELECTIVA

El estudiante tiene la capacidad de seleccionar de manera adecuada los estímulos

propuestos en una tarea, esto quiere decir que puede mantener la concentración sin que los estímulos ajenos lo distraigan.

TIPOS DE ATENCIÓN ALTERNANTE/ DIVIDIDA

Se presenta cuando el estudiante realiza una actividad teniendo en cuenta mas de dos estímulos o instrucciones.

Es la capacidad mental que posibilita al estudiante a registrar, conservar y evocar las experiencias

(ideas, imágenes, acontecimientos, sentimientos, etc.).

MEMORIA

El hipocampo es la zona del cerebro que se ocupa de la memoria. Tiene la gran tarea de transferir

la información entre las memorias a corto plazo y largo plazo. Amigdala: recuerdos afectivos

MEMORIA

ACETILCOLINA

NORADRENALINA

NEUROTRANSMISORES RELACIONADOS CON LA MEMORIA

MEMORIA

Memoria Largo Plazo

Procedimental Implicita

Declaración Explicita: Semántica

Episodica

Memoria Operativa MCP

GNOSIAS (Esquema sensorial- sensitivo)

Reconocimiento de un objeto a través de una modalidad sensorial: Auditivas, visuales, táctiles.

SENTIDOS Son el mecanismo fisiológico de la

percepción

v

PERCEPCIÓN

PERCEPCIÓN

Es una función psíquica que permite al organismo, el reconocimiento, la elaboración e interpretación de información

proveniente del entorno a través de los sentidos, es una estructura compleja donde se integran los resultados de los registros sensoriales,

los aportes de la zona de la memoria y los contenidos afectivo-emocionales.

AUDITIVA Habilidad para reconocer diferencias

frecuencias, intensidad, timbre o identificar fonemas, palabras o frases.

VISUAL Capacidad de diferenciar por medio de la vista un objeto del otro.

DISCRIMINACIÓN

TÁCTIL Habilidad para percibir similitudes y diferencias de varios estímulos en la piel, tanto cuando se tocan objetos o cuando se es Tocado por alguien o algo.

OLFATIVO- GUSTATIVA

Habilidad para percibir diferentes olores del ambiente.

PRAXIAS Conjunto de actos volitivos,

organizados, precisos, valorados y adaptados a la circunstancia

vital.

PRAXIAS

La Dra. Rebollo expresa "las praxias son movimientos o acciones, de complejidad variable, planificados, con un fin determinado, conscientes, aprendidos, que luego por ejercitación se automatizan". Vestirse, atar zapatos, manejar, escribir, son movimientos práxicos, que al comienzo se realizan en forma atenta y muy pausada, pero luego por ejercitación se van automatizando.

Piaget expresaba que "las praxias no son movimientos cualesquiera, sino que son sistemas de movimientos

coordinados, en función de un resultado o de una intención".

PRAXIAS

NEUROANATOMIA

• Área motriz del lenguaje

• Área premotora

• Cerebelo

NEUROANATOMIA

COMPONENTES DEL PROCESO PRÁXICO

• Sistema conceptual o ideacional

• Sistema de producción o ideomotor

La integración práxica requiere en ocasiones de la participación de

mecanismos conscientes y a veces de mecanismos automáticos.

LENGUAJE

Se relaciona con el nivel del lenguaje que se utiliza, la estructura y la coherencia del

mismo, la intención comunicativa y el buen uso de la palabra

HEMISFERIO IZQUIERDO

EXPRESIVO COMPRENSIVO

NEUROANATOMIA

• Área motriz del lenguaje

• Área lingüístico

• Área premotora

FLUIDEZ VERBAL: FAS FONOLÓGICO Y SEMANTICO

TIEMPO ANIMALES FRUTAS F A S

1 - 15 SEG

16 - 30 SEG

31- 45 SEG

46-56 SEG

TOTAL

LENGUAJE

VOCABULARIO RESPUESTA

PARAGUAS

SOMBRERO

BICICLETA

CARTA

BURRO

TOBOGÁN

PENA

CASTILLO

DESTORNILLADOR

TRUENO-RAYO

MOSCA

LOTERÍA

MIRCROSCOPIO

UNIR

LENGUAJE VOCABULARIO

HABILIDADES MANIPULATIVAS

Se relaciona con la habilidad para realizar construcciones, armar rompecabezas, encajar cubos, realizar diseños matriciales y manejo

espacial.

HEMISFERIO DERECHO

VISOCONSTRUCCIONALES CONSUTRUCCIONALES

HABILIDADES MANIPULATIVAS

HABILIDADES MANIPULATIVAS

HABILIDADES MANIPULATIVAS

FUNCION EJECUTIVA Es un conjunto de procesos cognoscitivos

vinculados históricamente al funcionamiento de los lóbulos frontales del cerebro.

NEUROANATOMIA

SISTEMA LIMBICO

SIS. CONTROL COM

SITEMA DE ATENCIÓN

Barbas & Mesulam, 1981; Bustamante, 1994; Johnson, Rosvold & Mishkin, 1988; Reep, 1984

AUTORREGULACION

ORGANIZACIÓN Y JERARQUIZACIÓN

FLEXIBILIDAD

DISEÑO DE PLANES

ESTABLECIMIENTO DE METAS

ANTICIPACIÓN

LA FUNCIÓN EJECUTIVA ES UN CONJUNTO DE HABILIDADES COGNOSCITIVAS

(Harris, 1995; Pineda, 1996; Pineda, Cadavid, & Mancheno, 1996a; Pineda , Ardila, Rosselli,

Cadavid, Mancheno & Mejía, en prensa; Reader, Harris, Schuerholtz, Denckla 1994; Stuss &

Benson, 1986; Weyandt & Willis, 1994).

• PERIODO INCIAL: SEIS Y LOS OCHO AÑOS

En este lapso los niños adquieren la capacidad de autor regular sus comportamientos y conductas, pueden fijarse metas y anticiparse a

los eventos, sin depender de las instrucciones externas, aunque cierto grado de descontrol e impulsividad aún está presente. Los procesos

madurativos comprenden una multiplicidad de elementos tales como la mielinización, el crecimiento dendrítico, el establecimiento de

nuevas rutas sinápticas y la activación de sistemas neuroquímicos.

¿ CUÁNDO SE DESARROLLA LA FUNCIÓN EJECUTIVA?

PERIODO FINAL : ADOLESCENCIA

Por lo general, los niños de 12 años ya tienen una organización cognoscitiva muy cercana a la que se observa en los adultos; sin embargo, el desarrollo completo de la

función se consigue alrededor de los 16 a 18 años.

(Golden, 1981; Luria, 1966, 1984; Vygotzky, 1934;

Passler et al, 1985).

¿ CUÁNDO SE DESARROLLA LA FUNCIÓN EJECUTIVA?

DETECCIÓN OPORTUNA

E INDICADORES DE ALERTA

DETECCIÓN OPORTUNA

• La identificación de indicadores favorece la prevención de dificultades y la atención de estas.

• Las dificultades aumentan con la edad si

no se hace intervención.

• Cualquier estudiante puede presentar de forma ocasional dificultades en el curso de su desarrollo, solo si estas se mantienen por un periodo de tiempo (más de 1a 2 meses) requieren manejo interventivo.

•Intervenir temprano aumenta la probabilidad de ganancias, entre más temprano se intervenga mayor éxito en el proceso. •Disminuir la probabilidad de experiencia de fracaso repetidas y de las consecuencias relacionadas con esto (por ej., baja autoestima). •Favorece el aprovechamiento de las experiencias en el contexto escolar

DETECCIÓN OPORTUNA

La observación es la herramienta por excelencia que permite conocer al niño como persona que se

comporta en relación con su mundo natural, familiar, escolar y social

¿Cómo hacerlo?

Aspectos para tener en cuenta… • ¿Se distancia de lo esperado en relación con la mayoría de

los otros niños de su edad?

• ¿Presenta alguna dificultad notoria en su lenguaje, funcionamiento intelectual y motor, conducta social o auto cuidado (comer, vestirse, hábitos de aseo)?

• ¿Responde a los estímulos visuales y auditivos como la mayoría de los niños?

• ¿Su rendimiento corresponde al nivel de funcionamiento intelectual, oportunidades y edad?

• Los indicadores deben presentarse mínimo durante un mes

• Deben ser reiterativos en tiempo espacios.

ESFERA EMOCIONAL - INTRAPERSONAL

ESFERA COMPORTAMENTAL-

INTERPERSONAL

ESFERA COGNOSCITIVA -

APRENDIZAJE

INDICADORES DE ALERTA

Baja nivel de estima No muestra interés al realizar las actividades No confía en los demás Susceptible a cualquier crítica (lo cree o lo calla) Busca llamar la atención de la profesora Busca ser acariciado y aprobado(llora con facilidad) Es muy dependiente de otros para realizar sus actividades. No confía en si mismo Desconoce sus habilidades Piensa que sus trabajos no son importantes

ESFERA EMOCIONAL INTRAPERSONAL: DIFICULTADES AFECTIVAS FLUCTUACIONES EN EL ESTADO DE ANIMO

ESFERA EMOCIONAL TIMIDEZ E INTROVERSIÓN Dificultad para trabajar en grupo

Busca constantemente protección de alguien

No expresa sus sentimientos con facilidad

No participa en clases

No es muy evidente en el curso

Manifiesta inseguridad al hacer los trabajos

No busca ayuda en caso que no pueda hacer una tarea

Se le dificulta mantener y hacer amistades

Constantemente esta en juegos solitarios

INQUIETUD MOTORA

ESFERA COMPORTAMENTAL

Mueve permanentemente las manos y los pies. Deja su asiento en el aula o en otras situaciones Corre o trepa excesivamente en situaciones no adec. Siempre esta en actividad (impulsado por un motor) Habla en forma excesiva Brinda respuestas explosivas Tiene dificultades para esperar su turno Interrumpe o se entromete con otros

IMPULSIVIDAD PARA ACTUAR Frente algún problema su solución es agredir al otro. No demuestra interés por el otro ( solidario- cooperativo) Sus juegos son bruscos con la intención de pegarle al otro Justifica su agresión Su vocabulario y tono de voz es airoso e imponente. No demuestra sentimientos de culpa frente a su agresión No hace caso a las indicaciones de los adultos. Es hostil a las caricias, no acata normas ni figuras de autoridad. Le cuesta trabajo escuchar al otro Considera que siempre tiene la razón. Baja tolerancia a la frustración y a la espera

ESFERA COMPORTAMENTAL

ATENCIÓN No logra prestar atención a los detalles o comete errores por descuido en las tareas Tiene dificultad para mantener la atención en las tareas o actividades No parece escuchar cuando se le habla directamente No sigue instrucciones y no logra terminar la tarea o sus obligaciones Tiene dificultades para organizar sus tareas y actividades Evita realizar tareas que requieran un esfuerzo mental sostenido Pierde objetos necesarios para las tareas o actividades Se distrae ante estímulos sin importancia Es desmemoriado en las actividades diarias

ESFERA COGNOSCITIVA

MEMORIA

Problemas para memorizar el alfabeto o días de la semana.

Memoria pobre de procedimientos de la vida diaria.

Dificultad para comprender las relaciones causa.-efecto o para anticipar consecuencias.

Dificultad para realizar secuencias.

ESFERA COGNOSCITIVA

CICLO I

Tarda mas en hablar que la mayoría de los niños Tiene problemas de pronunciación- dislalias El crecimiento de su vocabulario es lento Tiene dificultades para rimar palabras Dificultad para aprender #, letras, días de la semana, colores y formas No sigue instrucciones y rutinas Desarrollo lento en destrezas motoras

INDICADORES DE ALERTA

Desarrollo lento del lenguaje

Problemas de pronunciación

Dificultad para aprender nuevas palabras.

Dificultad para seguir instrucciones.

Dificultad para expresar lo que quiere.

Aprendizaje lento de la correspondencia

entre el sonido y la letra.

Errores consistentes en lectura o deletreo.

Dificultad para narrar historias.

INDICADORES DE ALERTA

Coordinación pobre.

Dificultades en las habilidades motoras gruesas.

Pobre reconocimiento de su esquema corporal.

Dificultades en el proceso de disociación en miembros inferiores.

Realiza movimientos en bloque como un robot.

Dificultad para saltar en uno o en dos pies.

HABILIDADES MOTORAS

INDICADORES DE ALERTA

HABILIDADES PRAXICAS MANUALES

Dificultad para manipular objetos pequeños.

Dificultad para amarrarse, abotonarse, subir cremalleras etc.

Dificultad para escribir.

Dificultad para coger el lápiz.

Bajo ritmo de trabajo, cansancio

al escribir - fatiga.

Dificultad en el proceso de

disociación de Miembro Superior.

Dificultad en las habilidades óculo manual.

INDICADORES DE ALERTA

HABILIDADES SENSORIO INTEGRATIVAS

Rechaza estímulos táctiles, vestibulares, visuales y auditivos.

No puede identificar objetos comunes o texturas a través del tacto.

No puede imitar posiciones y movimientos.

Muestra temor a las alturas o actividades de movimiento.

Pierde el equilibrio con facilidad.

Presenta inadecuada postura al trabajar.

Se cae con frecuencia.

INDICADORES DE ALERTA

CICLO II

Tarda en aprender la relación que existe entre las letras y los sonidos.

Confunde palabras básicas correr, comer, querer.

Comete errores al leer o deletrear, confusión de letras, omisión, inversiones mw, bd, transposiciones saca, casa.

Dificultad con números y símbolos aritméticos.

No recuerda datos, no aprende nuevas habilidades

Dificultad en la organización de tareas y útiles

No sujeta el lápiz adecuadamente

Tiene problemas para leer el reloj

ESFERA COGNOSCITIVA: LENGUAJE

Inversión en secuencias de letras Dificultad para aprender sufijos, prefijos, raíces y Dificultades ortográficas. Evita la lectura en voz alta No comprende los problemas matemáticos Dificultades de escritura Evita redactar Carece de facilidad para recordar datos Tiene problemas para comprender el lenguaje corporal y las expresiones de la cara

ESFERA COGNOSCITIVA: LENGUAJE

INDICADORES DE ALERTA

ESFERA COGNSOCITIVA: CALCULO

NUMÉRICO

Dificultad para conteo y calculo.

Confusión de los signos matemáticos.

Transposición de secuencias de números.

Dificultad para recordar los pasos de

las operaciones matemáticas.

INDICADORES DE ALERTA

Dificultad para copiar del tablero.

Se acerca a la hoja de trabajo

Dificultad para alinear columnas (Matemáticas)

Dificultad en el uso de los renglones

Cansancio al leer el tablero

Dificultad en ejercicios de razonamiento lógico, figuras giradas.

Se acerca a la hoja de trabajo

ESFERA COGNOSCITIVA: VISO- ESPACIAL

INDICADORES DE ALERTA

Coordinación pobre.

Dificultad para manipular objetos pequeños

Dificultad para amarrarse, abotonarse, etc.

Dificultad para escribir- fatiga grafo motora

Dificultad en el agarre del lápiz.- Dispraxia

Bajo tono muscular- Hipotonía?

PSICO-MOTOR

Ajustes posturales- Incoordinación en el control postural

Bajo ritmo de trabajo.

Se tropieza con facilidad

Dificultad para organizarse

Desorientación derecha e izquierda

Movimientos en bloque

Movimientos asociados- sincinecias

Falta de disociación de movimientos finos- escritura.

Evade juegos físicos y deportes