Producción de segundas versiones de escritura y sugerencias pertinentes mediante la autoevaluación y coevaluación

•Cristian A. Mendoza Ruiz.•Fátima M. Romero Delgado.•Diego I. Zúñiga Pacheco.

«Todo está en la palabra… Una idea entera secambia porque una palabra se trasladó de sitio, oporque otra se sentó como una reinita adentro deuna frase que no la esperaba y que le obedeció.

Tienen sombra, transparencia, peso, plumas, pelos, tienen de todo lo que se les fue agregando de tanto rodar por el río, de tanto transmigrar de

patria, de tanto ser raíces».

Pablo Neruda.

• Trabajar las competencias escritas con los estudiantes es una tarea compleja. La escritura es una práctica que involucra una gran cantidad de habilidades y el desarrollo de conocimientos en niveles diferentes. Por medio de ella nos comunicamos con personas e instituciones, por lo que es una forma de interacción social y de creación colectiva.

• La diferencia esencial entre escritura y comunicación oral es que esta última es inmediata, pero no permanece naturalmente a través del tiempo, mientras que la escritura puede perdurar.

• Se trata asimismo de una competencia que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que nunca dejamos de aprender.

• Un paso fundamental antes de planificar el texto es contar con el contenido. Esta fase, conocida como “acceso al conocimiento”, implica conocer el tema del que se va a escribir.

• Producir un texto implica transformar las ideas enlenguaje escrito.

• Hay que recordar a los estudiantesque los textos están en constante elaboración y queno es necesario que la primera versión sea perfecta.De esta forma, se insta a los niños a mejorar suescritura permanentemente a través del trabajocon borradores y la reescritura.

•Una buena estrategia para facilitar la elaboración del texto escrito es acostumbrar a los estudiantes al trabajo con borradores, lo cual les permitirá comprender la escritura como un proceso flexible de continuo trabajo, en el cual los textos siempre pueden ser mejorados y complejizados.

• Luego que los estudiantes eligieron el tema sobre el que van a escribir y planificaron su escritura, el docente les propone hacer un primer borrador de su texto, explicitándoles que luego ese borrador será revisado para mejorarlo, por lo que no debe ser una versión definitiva.

• Una buena idea es pedirles que hagan una primera versión enfocándose solo en el contenido. Luego,en el momento de la revisión, pueden centrarse en los aspectos formales.

Trabajo con borradores

• De forma similar, pueden trabajar con distintas versiones: los estudiantes pueden tener diversas ideaspara el texto que tienen que escribir y puede resultarles difícil elegir cuáles son las mejores. Para estoresulta interesante motivarlos a escribir dos o más versiones del texto que contengan las distintasideas que se les ocurrieron. Por ejemplo, un estudiante puede tener la duda de si terminar su cuentocon un final feliz o un final abierto. Al escribir el cuento con ambas opciones, podrá comprobar cuálalternativa resultó mejor.

En tu práctica o vida estudiantil ¿has utilizado la estrategia de segundas

versiones de la escritura?

¿En qué situaciones implementarías las segundas versiones de la

escritura?

• La revisión es el momento de la escritura en que elestudiante toma distancia de su texto para mirarlodesde distintas perspectivas y, de esta forma, podercorregirlo y enriquecerlo. Para esto, es importanteorientar y enfocar la revisión a aspectos específicosde la escritura, especialmente en los primeros añosde escolaridad, en los que abarcar muchos criteriosa la vez puede confundir a los estudiantes.

•Una buena estrategia para que los estudiantes incorporen el proceso de escritura en su práctica escolar es enseñarles técnicas de auto- y coevaluación, las cuales les ayudarán a distinguir entre los distintos aspectos de la escritura y a focalizarse en su revisión de los textos propios o de sus compañeros.

•esta estrategia sirve para que los niños tomen conciencia y ejerciten los criteriosimplicados en el proceso de escritura, tales como la adecuación a la situación comunicativa, coherencia, cohesión, estructura y ortografía.

Autoevaluación