HABILIDADES GEOGRAFICAS

•DEFINICIÓN DE ESPACIO

GEOGRÁFICO Y SU

IMPORTANCIA EN LA

FORMACIÓN INTEGRAL

DE LOS ALUMNOS.

PRODUCTO 1

CONCEPTO ACTIVIDAD

LOCALIZACIÓN derecha, izquierda, lejos, cerca, y las coordenadas

geográficas: latitud, longitud y altitud.

DISTRIBUCIÓN Refiere a la concentración y dispersión que éstos pueden

tener y la manera continua o discontinua en la que se

presentan y configuran espacios homogéneos y

heterogéneos.

DIVERSIDAD Refiere a la diferencia y variedad de los componentes

naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de

un territorio determinado, a partir de su

composición, organización y dinámica.

TEMPORALIDA

D

Es la transformación del espacio geográfico y de sus

componentes a lo largo del tiempo.

RELACIÓN Refiere al grado de correspondencia y vinculación entre

dos o más componentes del espacio geográfico

TABLA 4 a) A continuación, revise los conceptos geográficos para el análisis espacial

y en congruencia con la información del programa de estudios, proponga

algunas actividades con las que se pueden desarrollar los conceptos

geográficos y anótelas en la siguiente tabla.

• CONCEPTO DE ESPACIO GEOGRÁFICO

• El espacio geográfico es socialmente construido, percibido, vivido, y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes a lo largo del tiempo.

• A partir de este los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes.

• El Espacio Geográfico para su estudio se conforma de los siguientes componentes: Naturales, Sociales, Culturales, Económicos y Políticos que interactúan y confieren una diversidad de manifestaciones espaciales

• · Componentes Naturales comprenden: relieve, agua, clima

• vegetación y fauna.

• · Componentes Sociales comprende: Composición,

distribución y movilización de la población.

• · Componentes Culturales abarcan: Formas de vida,

manifestaciones culturales, tradiciones

y Patrimonio nacional.

• · Componentes Económicos comprende: Recursos

naturales, espacios económicos, infraestructura, servicios y

desigualdad económica.

• Componentes Políticos comprenden: Fronteras, territorios,

políticas gubernamentales y acuerdos internacionales.

• LUGAR,MEDIO,PAISAJE Y REGION.

¿QUE SON LAS COMPETENCIAS? SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA.

Competencias geográficas Competencias para la vida

Valoración de la diversidad natural. Los alumnos

conocen y analizan el espacio natural que les rodea y las

relaciones que se establecen con el entorno social para

promover el desarrollo sustentable de los recursos

naturales

COMPETENCIA PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE

IMPLICAN LA POSIBILIDAD DE APRENDER, ASUMIR Y

DIRIGIR EL PROPIO APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA

VIDA, DE INTEGRARSE A UNA CULTURA ESCRITA, ASÍ

COMO MOVILIZAR LOS DIVERSOS SABERES

Valoración de la diversidad social y cultural. A través del

estudio del espacio social el alumno aprende a valorar la

diversidad de la población de un territorio para entender y

resolver los problemas sociales que puedan presentarse,

así como fomentar un sentido de pertenencia e identidad.

COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE LA

INFORMACIÓN

EL SE RELACIONAN CON LA BÚSQUEDA,

IDENTIFICACIÓN, EVALUACIÓN, SELECCIÓN Y

SISTEMATIZACIÓN DE INFORMACIÓN; EL PENSAR,

REFLEXIONAR, ARGUMENTAR Y EXPRESAR JUICIOS

CRÍTICOS; ANALIZAR, SINTETIZAR, UTILIZAR Y

COMPARTIR INFORMACIÓN.

Adquirir conciencia de las diferencias

socioeconómicas. Contribuye a la comprensión del

componente económico del espacio geográfico que le

permita al alumno tomar las decisiones adecuadas para su

vida personal, familiar y comunitaria.

COMPETENCIA PARA LA VIDA EN SOCIEDAD

SE REFIEREN A LA CAPACIDAD PARA DECIDIR Y

ACTUAR CON JUICIO CRÍTICO FRENTE A LOS VALORES

Y LAS NORMAS SOCIALES Y CULTURALES; PROCEDER

A FAVOR DE LA DEMOCRACIA, LA LIBERTAD, LA PAZ, EL

RESPETO A LA LEGALIDAD Y A LOS DERECHOS

HUMANOS.

Para saber vivir en el espacio. Mediante un trabajo de

síntesis de lo aprendido el alumno estará en posibilidades

de comprender y actuar de manera responsable en el

espacio en el que vive.

COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE SITUACIONES

VINCULADAS CON LA POSIBILIDAD DE ORGANIZAR Y

DISEÑAR PROYECTOS DE VIDA Y TENER INICIATIVA

PARA LLEVARLOS A EFECTO , PLANTEANDO Y

LLEVANDO A BUEN TERMINO PROCEDIMIENTOS O

ALTERNATIVAS PARA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Manejo de información geográfica. Permite que el

alumno analice, represente e intérprete información que

incluya elementos geográficos como mapas, planos,

símbolos, etc.

COMPETENCIA PARA LA CONVIVENCIA

IMPLICAN RELACIONARSE ARMÓNICAMENTE CON

OTROS Y CON LA NATURALEZA; COMUNICARSE CON

EFICACIA; TRABAJAR EN EQUIPO; TOMAR ACUERDOS

Y NEGOCIAR CON OTROS; DESARROLLAR LA

IDENTIDAD PERSONAL Y SOCIAL, RECONOCER Y

• Las competencias geográficas están presentes en cada unode nosotros todos los días, seamos maestros o no, ya queson necesarias para poder desarrollar nuestras actividadescotidianas. De ahí surge la necesidad de formar alumnos conestas habilidades geográficas que le servirán siempre, ya queson competencias para la vida, que van unidas de la manopara saber vivir y convivir en su entorno social y de estamanera se consolidará como un aprendizaje permanente.Competencias para la vida Competencias geográficas Para elaprendizaje permanente Para saber vivir en el Espacio. Parael manejo de la información. Para el manejo de la Inf.Geográfica Para la vida en sociedad. Para valorar ladiversidad cultural. Para el manejo de situaciones. Paraadquirir conciencia de las diferencias socioeconómicas. Parala convivencia. Para valorar la diversidad natural.

COMPETENCIAS GEOGRÁFICAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Para el manejo de información

geográfica

Para el manejo de información

Para valorar la diversidad natural Para el aprendizaje permanente

Para valorar la diversidad cultural Para la convivencia

Para adquirir conciencia de la

diferencias socio-económicas

Para la vida en sociedad

Para saber vivir en el espacio Para la convivencia

Las competencias geográficas son indispensables para

complementar las competencias para la vida y en consecuencia

el desarrollo integral de los alumnos, construyendo una visión

global del espacio geográfico. Esa estrecha relación contribuirá al

logro del perfil de egreso propuesto en planes y programas 2011

de educación básica.

PRODUCTO 3

• Secuencia didáctica

• Asignatura : GEOGRAFIA

• QUINTO GRADO

• BLOQUE : III

LECCIÓN 3 y

4

ACTIVIDADES

De un lugar a

otro.

Movimientos

migratorios

Minorías

culturales

Formar equipos de acuerdo con el número de carteles informativos de la pág. 96.

Seleccionar un cartel y leer las características de los flujos migratorios de la región

asignada. En el mapa del anexo, coloreen los principales países receptores y las regiones

expulsoras de emigrantes que se mencionan en el cartel, y tracen sus rutas de migración

de acuerdo con la simbología. (página 95)

Realizar la actividad pág. 97 formando dos grupos

Apliquen lo aprendido pág. 99

Con información diversa y el uso de mapas, los alumnos pueden localizar países

receptores y emisores de migrantes internacionales y representar las principales rutas

migratorias del mundo. Asimismo, se sugiere recuperar experiencias propias y analizar

noticias de los medios de comunicación como diarios, revistas e internet que les permitan

reflexionar sobre consecuencias sociales, económicas, políticas y culturales de estos

movimientos de población.

Actividad página 101. Lean la llama eterna y elegir una de las costumbres que se

describen y dibujarla.

Exploremos pág. 102. Observar el mapa del anexo pág. 192 donde aparecen minorías

culturales y responder las preguntas que ahí se indican.

Actividad página 104. Organizados en equipo investiguen en la biblioteca

A través de diversas fuentes de información, los estudiantes pueden identificar pequeños

grupos culturales que se encuentran dispersos en el mundo como judíos, chinos, negros y

menonitas, entre otros, que han migrado por distintas causas y que son minorías

culturales en varios países del mundo. Se sugiere reflexionar en la importancia de la

diversidad de sus manifestaciones culturales (como lengua, religión, tradiciones, vestido y

comida)

REFERENCIAS Y RECURSOS

DIDÁCTICOS

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Página 92-109

Hojas blancas

Colores

Tijeras

Pegamento

Revistas para collage

Historia

Formación cívica y ética

EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y

OBSERVACIONES

De acuerdo a los aprendizajes esperados De acuerdo a las necesidades del grupo

• PRODUCTO 5. MAPA Y GRÁFICA DE LOS

DESASTRES OCURRIDOS EN EL MUNDO

• Moscú. Varios meteoritos cayeron el viernes 15 de febrero de 2013 en la región rusa de los Urales, acompañados por destellos incandescentes y violentas explosiones, derribando paredes y ventanas, creando el pánico e hiriendo a casi 1 000 personas, afirmó el gobernador de la región de Cheliabinsk, Mijail Yurevich, citado por la agencia pública Ria Novosti.

Caída de meteorito en Rusia

deja cerca de 1000 heridos

Tormenta de Nieve en EE.UU.: muerte silenciosa por monóxido de carbono

entre las víctimas

El 10 de febrero de 2013 Estados Unidos se repone de la tormenta de

invierno que en 24 horas cubrió parte del este con más de un metro de

nieve en algunas zonas del noreste. Se estima que nueve personas

fallecieron por causa del temporal.

Terremoto en Colombia: 8 heridos y 260 construcciones afectadas en

Nariño y Cauca

La oficina de Gestión de Riesgos y Desastres de Colombia presentó el

balance de los daños del terremoto de 6,9 grados en la escala Richter

que ayer 10 de febrero de 2013 sacudió la zona sur del país

destacando ocho personas heridas no de gravedad, y 261

construcciones afectadas.

Lluvias en el desierto de Chile arrasan con San Pedro de Atacama

El turístico poblado del desierto en el norte de Chile, San Pedro de Atacama

fue azotado el 09 de febrero de 2013 por el mal tiempo causando

destrucción de viviendas, y corte de los servicios básicos, informó la Oficina

Nacional de Emergencia (ONEMI), que tiene la región en alerta roja desde el

6 de enero de 2013.

Declaran Estado de emergencia por tormenta de nieve en Nueva York

Nueva York y otros estados al este de Estados Unidos declararon estado de

emergencia el 09 de febrero de 2013 por la tormenta de nieve con ráfagas

de viento de hasta 96 kilómetros por hora, a la espera que se intensifique en

su paso hacia el Norte.

Terremoto en Salomón: “necesitamos ayuda” dicen sobrevivientes de islas

devastadas

09/02/2013 - 05:33

Gobierno de Salomón declaró ayer estado de desastre en la región

Temoku de las islas Santa Cruz, al oriente del archipiélago, después que

el 6 de febrero fuera azotada por un terremoto de 8 grados en la escala de

Richter y un tsunami local.

Secuencia didáctica basada en alguno de los aprendizajes esperados y que

incluya el análisis y la síntesis dentro del proceso de aprendizaje. Asignatura :

GEOGRAFÍA Grado: 5° grado Bloque : 2° Competencia: Relaciona relieve,

agua y climas de la Tierra para reconocer las características de las regiones

naturales. Tema: LOS TESOROS NATURALES DEL PLANETA Aprendizaje

esperado

• Reconoce la distribución de las regiones y los recursos naturales de la Tierra.

Actividades previas.

• Observar las imágenes de la página mencionada y contestar las preguntas en

el cuaderno: ¿Qué plantas y animales observan? ¿En qué lugar consideran

que se siente más calor? ¿En cuál se siente frío? ¿Cuál consideran más apto

para que habite el ser humano y por qué? • Socializar las respuestas de

manera grupal.

Inicio

• Leer el texto de las regiones naturales pág. 64, 65 y 66..

• Subrayar lo más importante, localizarlas y colorearlas en el planisferio

que está en el anexo pág. 187.

• Apoyarse con el atlas de geografía universal.

• Hacer simbología adecuada al mapa y las regiones.

Desarrollo

• Elaborar dibujos pequeños sobre los recursos naturales que se

obtienen de cada región natural y pegarlos sobre el mapa. Pueden usar

recortes también.

• Revisar esta link para ver video de “áreas naturales protegidas de

México”

• Completar el mapa mental acerca de las regiones naturales, su fauna,

vegetación y clima

Cierre:

• Observar las imágenes que se muestran en la página y elaborara en el

cuaderno un mapa mental sobre el bosque templado.

• Incluir las actividades que se realizan en cada región

INTERPRETACIÓN DEL MAPA DE

PRINCIPALES CORRIENTES MIGRATORIAS

INTERNAS 1995-2000 La interpretación de mapas e imágenes geográfi­cas nos permite conocer mejor el espacio

geográfico y todas aquellas relaciones que el ser humano establece con el medio

El mapa representa la migración mexicana hacia Estados Unidos, entendemos que este

movimiento tiene diversos aspectos desde motivos académicos, empresariales e institucionales

hasta en la búsqueda de mejorar su calidad de vida, y aunque la mayoría de mexicanos en el

extranjero residen en los Estados Unidos, cada vez son más los mexicanos que emigran hacia

otros continentes por motivos esencialmente laborales, conyugales, educativos, aunque también

lo hacen por razones familiares o personales para el desarrollo en apertura de un negocio o

alguna empresa mexicana, con estancias en su mayoría de forma temporal.

Los movimientos migratorios se originan en el sur de la República, para dirigirse hacia el

norte del país y hacia el extranjero. De Quintana Roo el desplazamiento se da hacia en el centro

de la República, mientras que de Guerrero fluyen hacia Baja California, en Veracruz hacia

Chihuahua y Tamaulipas.