Propuestas Para La ElaboracióN De Material DidáCtico Para

CELA, Isla de Margarita, Venezuela

Propuesta de elaboración de material didáctico para la clase de ELE centrado en aspectos culturales de los pueblos originarios de Venezuela

Sabine Loffler [email protected]

mailto:[email protected]



Propuestas para la elaboración de material didáctico para la clase de ELE, centrado en aspectos culturales delos pueblos originarios de Venezuela, Loffler Z. Sabine 2

El material auténtico del que partimos


La enciclopedia Pueblos indígenas de Venezuela consta de 16 tomos dedicados a las etnias indígenas de Venezuela más importantes en cultura y en número de integrantes.

En el país existían en 2001, 503.314 personas pertenecientes a 44 etnias indígenas.

La obra está totalmente en castellano, con un pequeño glosario de algunas palabras en la lengua indígena de las etnias tratadas en cada tomo. El lenguaje es de redacción sencilla, y con respecto la vocabulario , éste puede ser comprendido sin grandes dificultades por estudiantes de español de nivel intermedio.

La enciclopedia era un coleccionable del Diario Últimas Noticias de Caracas, editado por Editorial Santillana.

Cada tomo tiene un cuadro sinóptico con informaciones relevantes sobre cada pueblo con aspectos curiosos e importantes sobre cada etnia.

Además presenta explicaciones del idioma; del lugar geográfico en el que viven; de dónde se cree que provienen; relatos en castellano en forma de cuento sobre los orígenes del pueblo; alimentación, economía, forma de vida, cosmogonía; ritos de nacimiento, iniciación, casamiento y muerte. Es la primera vez que en Venezuela tenemos acceso a informaciones tan completas.



Cada tomo tiene un cuadro sinóptico con informaciones relevantes sobre cada pueblo y una sección 10 temas para tener en cuenta.

Se ofrecen diagramas sobre la construcción de las casas o la elaboración de artesanías; información acerca de integrantes de la comunidad que han tenido un papel fundamental en la defensa de su cultura; informaciones acerca de su sistema educativo en muchos casos bilingüe y muchos otros temas de interés.

Nuestro desafío era encontrar la forma de motivar a nuestros estudiantes a manejar este valioso material tan amplio, pero también tan interesante sobre todo en esta época tecnológica y globalizada.


Nuestro centro:

Cela imparte clases de español en la Isla de Margarita en Venezuela. Los cursos son intensivos (25 horas semanales) y pueden tomarse desde una semana en adelante. Se ofrecen 6 niveles desde A1 hasta C2, así como cursos de español con fines específicos. El programa se orienta en las directrices del MCRE para las Lenguas. Las clases son en la mañana y en las tardes hay excursiones a los sitios de interés con un miembro del profesorado. La mayoría de los alumnos residen en una familia de la isla para tener más posibilidades de practicar la lengua que está aprendiendo.Los grupos son reducidos, de 2 a 6 estudiantes.

Los estudiantes son adultos, mayores de 18 años, de diferentes países, profesiones, niveles de instrucción y lenguas maternas, que adquieren o perfeccionan la lengua durante sus vacaciones, por lo general entre 2 y 4 semanas. Los niveles inician cada 15 días y el nivel principiante está diseñado para alumnos sin conocimientos.


Motivación del alumnado y pertinencia del tema:Nuestros alumnos escogieron Venezuela para aprender españolMuchos tienen relación con el país a través de amistades y familiares que residen allí.La mayoría se aloja en familias venezolanas haciendo vida cotidiana en el país.Las costumbres y la cultura de los pueblos indígenas se refleja en el día a día de la vida en Venezuela.Muchos continúan viaja a la Gran Sabana, los Estados Bolívar y Amazonas, donde conocerán etnias como los pemonesNuestros estudiantes siempre nos solicitan temas relacionados con la cultura del país.En general la motivación en los cursos es alta, ya que los alumnos participan de ellos por interés personal y profesional.

Desventajas en la incorporación del tema en las clases regulares: El programa de la escuela en los distintos niveles es muy intenso, por el poco tiempo del que disponen los estudiantes para su aprendizaje y debe estar acorde con las necesidades de comunicación en castellano que tienen durante su estancia.Los intereses de los alumnos son muy diversos, y a pesar de que los grupos son muy pequeños, el individualismo reinante en los países desarrollados hace que sea difícil negociar la incorporación de temas y contenidos culturales específicos como historia, geografía, cine, teatro, etc.


Debido a estos motivos decidimos preparar una o dos actividades por nivel e incluirlas en una semana de proyecto. Así en cada nivel se prepara una actividad que no toma tanto tiempo y se escoge un día para la puesta en común de los resultados en una actividad que involucra a todos los niveles, y se obtiene una visión más general del tema.

Las actividades propuestas fueron las siguientes:


Actividad 1: El tiempo es relativoNivel A1/A2 alumnos principiantes con

conocimientos elementales

Duración de la actividad: 45 minutos para la explicación y activación de conocimientos previos y varios días para prepararla.

Objetivos lingüísticos: Repaso del vocabulario de los meses, días de la semana, estaciones del año, condiciones meteorológicas, el clima en general

Contenido/objetivo cultural: El calendario de los indios pemones

Destrezas involucradas: Lectura, escritura, presentación oral

Dinámica: El profesor, conjuntamente con los estudiantes hará un repaso de contenidos relacionados con el vocabulario del tiempo y del clima. Los estudiantes reciben una copia de la hoja explicativa del calendario pemón. La actividad consiste en explicarlo. Se presentará en grupo una versión escrita y se preparará una versión oral para presentarla a los demás miembros de la escuela el día jueves.


Presentación de la actividad por los estudiantes en la semana de la cultura indígena en Cela


Actividad 2: Elaboración de un mapa de Venezuela en el que se ubican los principales pueblos indígenasNivel A2


Objetivos lingüísticos: Repaso del uso de los verbos “ser” y “estar” y ”hay” para hablar de localización. Repaso de los números hasta el millón.

Contenido/objetivo cultural: Geografía de Venezuela, localización de los principales asentamientos indígenas.

Destrezas involucradas: Lectura, escritura, presentación oral, competencia gramatical.

Dinámica: Se podrían activar los conocimientos previos con un ejercicio de gramática. Explicamos a los estudiantes que la tarea es realizar en grupo una presentación sobre la localización de los principales asentamientos indígenas en Venezuela. Disponen de los cuadros sinópticos en el material.


Actividad 3: ¿Qué es y cómo se fabrica?Nivel B1/B2


Objetivos lingüísticos: El uso de “se” para expresar impersonalidad, el modo imperativo regular, irregular y negativo con pronombres objeto.

Contenido/objetivo cultural: Origen y elaboración de la churuata (especie de casa indígena que se encuentra en muchas casas y hoteles), la maraca (instrumento musical) y la canoa o curiara (embarcación)

Destrezas involucradas: Lectura, escritura, presentación oral, competencia gramatical.

Dinámica: Los alumnos trabajarán con las láminas que explican la elaboración de los objetos en donde se usa la forma “se” y deberán dar instrucciones usando el imperativo para tú. Se hace una versión escrita y una presentación oral.


Actividad 4: elaboración de la hallaca, el plato del mestizajeNivel B1/B2

Duración de la actividad: 45 minutos para la lectura y discusión de un texto sobre la hallaca, 30 minutos para la explicación de la actividad y varios días para prepararla. Se realizará con la ayuda de los demás estudiantes el día viernes después de las clases regulares.

Objetivos lingüísticos: Formas y tiempos verbales usados comúnmente en recetas de cocina, infinitivo, imperativo, presente de subjuntivo en construcciones con “para que” y “hasta que”

Contenido/objetivo cultural: Escribir y explicar una receta, dar instrucciones en español, recabar información sobre la receta y hacer la compra.

Destrezas involucradas: Lectura, escritura, exposición oral, comprensión auditiva

Dinámica: La hallaca es un plato típico navideño que tiene una influencia indígena muy importante. El profesor trabaja con los estudiantes un texto sobre el tema. Los estudiantes deberán preguntar a las familias anfitrionas por la receta, decidirse por una, escribir la receta para toda la escuela, hacer la compra y dirigir la preparación.


Elaboración de la hallaca en la semana de la cultura indígena


Actividad 5: Aspectos fundamentales de algunas etnias indígenas venezolanasNivel C1/C2

Duración de la actividad: 30 minutos para explicar la actividad, varios días para realizarla

Objetivos lingüísticos: Argumentación y utilización de todas las destrezas adquiridas para exponer de forma oral aspectos relevantes de una etnia indígena venezolana.

Contenido/objetivo cultural: Las civilizaciones indígenas de Venezuela, aspectos relevantes de su cultura.

Destrezas involucradas: Lectura, escritura y exposición oral.

Dinámica: Cada estudiante escogerá un pueblo indígena de la enciclopedia y realizará una exposición en castellano sobre los siguientes aspectos: localización geográfica, origen, número de integrantes, cosmogonía, ritos y costumbres relativos al nacimiento, iniciación, matrimonio y muerte, alimentación, idioma, principales problemas actuales, y educación escolar.


Presentación sobre los Wayuu elaborada por un estudiante en la semana de la cultura indígena


Actividad 6: ¿para qué aprender tantas lenguas? Importancia de las lenguas minoritariasNivel C1/C2

Duración de la actividad: Esta es una actividad de discusión en clase que se llevará a cabo en 90 minutos con un ejercicio posterior escrito de 45 minutos

Objetivos lingüísticos: Uso de conectores discursivos, uso del modo subjuntivo para valoraciones, consejos y recomendaciones.

Contenido/objetivo cultural: El bilingüismo y multilingüismo, ventaja o desventaja, consejos y recomendaciones para aprender una lengua.

Destrezas involucradas: Lectura, escritura y expresión oral

Dinámica: Se repartirá a cada estudiante una copia de la entrevista realizada al antropólogo Emilio Monsonyi de la enciclopedia, donde habla del dominio que tiene de las lenguas indígenas y de la importancia de éstas.El profesor Monsonyi asegura que si se hablan varias lenguas ya hay un sistema para las siguientes. La discusión se centrará en esta afirmación, ¿qué opinan los estudiantes de esto? ¿cuáles son sus experiencias? Posteriormente elaborarán pequeños posters con consejos y recomendaciones para aprender mejor el castellano usando el modo subjuntivo y los colocará en las paredes de la escuela.


Conclusiones:

Después de que realizamos una gran parte de las actividades propuestas dentro de la semana de la cultura indígena en nuestra institución, pasamos cuestionarios a los profesores y alumnos a fin de obtener una retroalimentación para volver a la fase de diseño de las actividades a fin de optimizarlas.

Opinión de los profesores:

La actitud de los profesores fue muy positiva. No costó mucho tiempo la preparación de las actividades y los estudiantes debieron hacer uso del lenguaje aprendido para poder cumplir con la tarea de la presentación oral.

Lamentaron el poco interés de algunos estudiantes en el tema. Por ello deberíamos tal vez mejorar la motivación por el mismo, haciendo hincapié en la actualidad de muchas de las tradiciones indígenas en la sociedad venezolana actual con ejemplos ilustrativos. También sería interesante ampliar el tema al valor que tienen las tradiciones en la era de la globalización en todos los países y en la necesidad de conocer y rescatar nuestras tradiciones.


Opinión de los estudiantes:

En general apreciaron el hecho de hacer algo un poco distinto. La actividad de la elaboración de las hallacas les encantó.

Sin embargo, argumentaron que no veían mucha relación del tema con los objetivos de la clase de español y que les había costado tiempo el uso del internet y la elaboración de las presentaciones.

Por la naturaleza de nuestros cursos, los estudiantes no suelen tener mucho tiempo para realizar deberes en casa, por lo que muchas de las actividades se concentran en la escuela. Muchos solo disponen de poco tiempo para un curso: una o dos semanas. Sin embargo, ya que nuestros estudiantes son adultos, seguramente comprenderán la utilidad de este tipo de actividades si los hacemos participar en su diseño, tomando en cuenta sus intereses y sugerencias y explicándoles el objetivo de las mismas y el beneficio que pueden obtener de ellas.

Muchos alumnos todavía prefieren inconscientemente clases más centradas en los contenidos gramaticales y sienten que no aprenden mucho cuando se trabajan contenidos culturales.


Sesión de preguntas y discusión

¿Que hubiéramos podido hacer mejor?

Muchas gracias

Cela http://[email protected]

http://www.cela-ve.com/


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