Proyecto dirección puebla 7

C.E.I.P. VIRGEN DE LA PAZ - 04004553

PROYECTO DE DIRECCIÓN

Joaquín Jurado García

PUEBLA DE VÍCAR Enero de 2014

“solo a través del diálogo en condiciones de igualdadpodremos llegar al entendimiento y al conocimiento”

Jürgen Habermas

Proyecto de dirección del C.E.I.P. Virgen de la Paz - Joaquín Jurado García

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ÍNDICE DEL PROYECTO

1. PRESENTACIÓN DE LA CANDIDATURA2. JUSTIFICACIÓN.3. ESTILO DE DIRECCIÓN.4. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

4.1.ÁMBITO EXTERNO4.1.1. LOCALIDAD4.1.2. RELACIONES CON LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

4.2.ÁMBITO INTERNO.4.2.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.4.2.2. PERSONAL DOCENTE Y NO DOCENTE.4.2.3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO4.2.4. LAS FAMILIAS Y SU PARTICIPACIÓN.4.2.5. PROYECTOS EDUCATIVOS

5. NECESIDADES DEL CENTRO6. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN, OBJETIVOS, ACTUACIONES E

INDICADORES.6.1.ÁMBITO ACADÉMICO.6.2.ÁMBITO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.6.3.ÁMBITO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.6.4.ÁMBITO TIC6.5.ÁMBITO DE CONVIVENCIA.6.6.ÁMBITO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.6.7.ÁMBITO DE PROYECCIÓN AL EXTERIOR.6.8.ÁMBITO DE RELACIONES CON LOS PADRES.

7. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO8. PROPUESTA DE EQUIPO DIRECTIVO


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1. PRESENTACIÓN DE LA CANDIDATURA.

Joaquín Jurado García, maestro de Educación Primaria con destino definitivoen el C.E.I.P. “Virgen de la Paz”, presenta su candidatura a la direcciónamparándose en:

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Basada en tresprincipios fundamentales desde donde parte este proyecto dedirección:

Por un lado, la exigencia de proporcionar una educación de calidad, entodos los niveles del sistema educativo: se trata de conseguir el mayordesarrollo posible de las capacidades, individuales y sociales,intelectuales, culturales y emocionales. Al mismo tiempo, se les debegarantizar una igualdad efectiva de oportunidades, prestando losapoyos necesarios, tanto al alumnado que lo requiera como a loscentros. En suma, se trata de mejorar el nivel educativo de todo elalumnado, conciliando la calidad de la educación con la equidad de sureparto.

Por otro, la necesidad de que todos los componentes de lacomunidad educativa colaboren para conseguir ese objetivo tanambicioso: la responsabilidad del éxito escolar no sólo recae sobre elalumnado, individualmente considerado, sino también sobre sus familias,el profesorado, los centros docentes, las Administraciones educativas y,en última instancia, sobre la sociedad en su conjunto, responsable últimade la calidad del sistema educativo.

Y por último pero no menos importante, el compromiso con los objetivoseducativos planteados por la Unión Europea para los próximos años: laUnión Europea promueve la convergencia de los diferentes sistemaseducativos y de formación en unos objetivos comunes.

El Decreto 59/2007 de 6 de marzo, por el que se regula elprocedimiento para la selección y nombramiento de los Directores yDirectoras de los Centros Docentes Públicos, a excepción de losuniversitarios (BOJA 59, de 23 de marzo).

La Orden de 26 de marzo de 2007, por la que se desarrolla elprocedimiento de selección de los directores y directoras de los centrosdocentes públicos, a excepción de los universitarios, y se establece elbaremo a aplicar en esta selección (BOJA 66, de 3 de abril).

La Resolución de 18 de noviembre de 2013 (BOJA 28-11-2013), de laDirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, porla que se convoca concurso de méritos en el procedimiento deselección de directores y directoras de centros docentes públicos, aexcepción de los universitarios y se hace pública la relación decentros en los que se llevará a cabo dicho procedimiento.


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Haciendo constar que cumple todos los requisitos exigidos en lanormativa citada.

El presente documento es el Proyecto de Dirección que el candidatopresenta, en las condiciones especificadas por la anterior normativa, enparticular el Decreto 59/2007 de 6 de marzo, articulo 4, viene a recoger losapartados que deben ser y son estudiados en este Proyecto:

El proyecto de dirección al que se refiere el párrafo d) del apartado 1del artículo 3 de este Decreto prestará especial atención al conocimiento delPlan de Centro, de su realidad social, económica, cultural y laboral, aldesarrollo de actuaciones que favorezcan la igualdad de oportunidades entremujeres y hombres y la mejora de la convivencia escolar, así como a lasestrategias de intervención que, en relación con sus competencias, atribuye alos directores y directoras de los centros docentes públicos la normativavigente y a los objetivos educativos y a la mejora de los resultados escolaresque se pretenden lograr mediante la aplicación y desarrollo del referidoproyecto de dirección.

Se pretende un proyecto de dirección que nos permita racionalizar,planificar, preparar y controlar, con más rigor y calidad nuestras actuaciones enel centro. Y además, sirva para dar a conocer nuestros planteamientos y líneaseducativas.

Este proyecto asume el compromiso de presentar un programa y lavoluntad expresa de cumplirlo.


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2. JUSTIFICACIÓN.

Redacto este proyecto en un tiempo de dificultades caracterizado por losrecortes desde la administración. Evidentemente, no parece el mejor momentopara afrontar objetivos ambiciosos que demanden colaboración y muchascomplicaciones. Un tiempo en el que los políticos y la misma sociedad no piensanmás que en el futuro inmediato, y ninguno se para a planificar nada a largo plazo.Pero por paradójico que pueda parecer, puede ser este el mejor momento pararepensar un futuro nuevo.

Las circunstancias económicas, culturales, sociales y educativas en lasque nos encontramos están propiciando progresivamente un cambio en lamanera de hacer en el terreno educativo. Esta situación nos impulsa a losprofesionales de la educación a adaptarnos a estos nuevos tiempos proponiendouna nueva manera de hacer.

Desde que llegue en el año 2007 a nuestro centro he tenido tiempo deconocer los aspectos más importantes de nuestra comunidad educativa y piensoque ha llegado el momento de aumentar mi compromiso con el centro. Con laconvicción de poder aportar aspectos fundamentales para propiciar a lo largo deltiempo los cambios necesarios para adaptarnos al momento histórico en el quevivimos.

Quiero un modelo directivo más centrado en aspectos pedagógicos yeducativos. Es decir, más cerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje, delanálisis de los resultados educativos y del ejercicio docente. Pendiente de lacoordinación de los equipos, del diseño y desarrollo del currículo y a variablessignificativas, como son la atención a la diversidad y la acción tutorial.

Además del funcionamiento del consejo Escolar y claustro de profesorescomo órganos colegiados de gobierno, desde esta perspectiva se marcan líneastales como la ya mencionada de reforzar el liderazgo pedagógico del profesorado,además de otras propias del resto de los sectores: aumentar los encuentroseducativos con las familias en aquellos ámbitos relevantes para la educación desus hijos, facilitar espacios y oportunidades para la participación de las familias enactividades educativas y representativas; establecer la participación como objeto deaprendizaje y de práctica directa con los alumnos; reforzar la identidad del personalno docente y su vinculación a la consecución de los objetivos generales del centroy establecer relaciones fluidas con la administración municipal que refuercen laapertura del centro al entorno.

Personalmente estoy dispuesto a afrontar desde la dirección las tareasde:

En primer lugar, la responsabilidad que se adquiere.

En segundo lugar, toda la problemática que el sistema educativoviene planteando, tanto desde la perspectiva de los cambios delpropio sistema, como desde las implicaciones sociales de dichoscambios.


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Finalmente, el papel intermedio que la dirección de un centro juegaentre un profesorado y la administración educativa.

En definitiva, queremos que éste sea un Proyecto abierto dondelas personas constituyan el elemento más importante y contaremos con laopinión y la participación de toda la Comunidad Educativa, marchando juntos:alumnado, sus familias, el personal de administración y servicios y elpersonal docente del Centro.


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3. ESTILO DE DIRECCIÓN.

En la escuela tradicional, el papel del director consiste, sobre todo, enobligar a cumplir las reglas, reglamentos, órdenes, procedimientos y plazos en elcentro educativo. Las exigencias que pesan sobre el director para que cumpla laingente cantidad de obligaciones normativas le dejan poco tiempo o energía parael liderazgo docente. En cambio, el director de una escuela acorde con lostiempos que corren debe tener un papel diferente. Es responsable de coordinar yfacilitar las actividades de los grupos encargados de tomar decisiones en laescuela, así como de obtener el apoyo logístico necesario en áreas como lainformación, el desarrollo del profesorado, la evaluación, la implementación y losrecursos instructivos.

En nuestro contexto, quiero que el director sea el que escucha de formaactiva y participativa, que puede descubrir y cultivar los talentos de los maestros,que es capaz de mantener centrada la escuela en su misión, que trabaja coneficacia con los padres y la comunidad, que se dedica a los alumnos y procura suéxito, que puede motivar a los diversos agentes y que puede obtener los recursosnecesarios.

El director debe tener también adecuadas destrezas analíticas y deplanificación, con el fin de coordinar productivamente las muchas actividades einiciativas que se desarrollan en la escuela, sin atosigar a los maestros. Porúltimo, el director es el principal “guardián del sueño”, ayudando a los maestros asuperar desánimos o desilusiones pasajeras.

Respecto del Estilo Directivo, nuestro Proyecto quiere comprometersecon unos principios que animan y señalan lo que será nuestra tarea sicontamos con la confianza de la Comunidad Educativa. Estos principios son:

-El liderazgo compartido.-El trabajo colaborativo.-La responsabilidad colectiva.

Toman forma en las personas que compondrán el Equipo Directivo yque aunarán las competencias personales, sociales y profesionales necesariaspara el desempeño de la labor de dirección del Centro.

Este compromiso lo es también con la limitación de los cargosdirectivos a dos mandatos como máximo, ya que es una limitaciónabsolutamente indispensable para la transparencia, el funcionamiento, laorganización y la participación de los miembros del Centro.


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Queremos un modelo educativoParticipativo abierto a la Comunidad EducativaAsentado en los principios de:

-Calidad, Exigencia e Inclusión.-Igualdad de oportunidades.-Flexibilidad.

Combativo con el fracaso y el absentismo escolaresAtienda a la diversidad.Capaz de fomentar el esfuerzo escolar.Capaz de entender la importancia del profesoradoCon la coeducación como eje esencial en la vida escolarCon clima de trabajo y de convivencia para el desarrollo

de aspectos fundamentales de las relaciones humanas.Con cauces de cooperación y colaboración fluidos yconstantes con las familias.Colaboración y cooperación con las administracioneseducativa y local, así como con los colectivos sociales y

las instituciones y empresas

Y siempre en el cumplimiento de las disposiciones

legales establecidas por la Administración Educativa.


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4. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

4.1.ÁMBITO EXTERNO

4.1.1. LOCALIDAD

La Puebla de Vícar es una localidad que ronda los 3.000 habitantes quebasa fundamentalmente su economía en la agricultura bajo plástico.

El nivel sociocultural medio de la población no es muy diferente del decualquier pueblo de Andalucía de sus características, es decir, un porcentajerelativamente pequeño con un nivel medio-alto y el núcleo central depoblación con un nivel bastante bajo. Esto determina bastante los desniveles quesuelen darse también entre los alumnos dependiendo del nivel de sus familias.

4.1.2. RELACIONES CON LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

Para terminar con este análisis, me gustaría mencionar elfuncionamiento y las relaciones de la administración educativa con un centrocomo el nuestro. Funcionamos con unas relaciones excesivamenteburocratizadas y deberíamos exigir una mayor implicación incentivando al centrohacia la puesta en marcha de propuestas innovadoras.

4.2.ÁMBITO INTERNO

4.2.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

Nuestro centro está compuesto por cuatro edificios, el edificio másgrande, que es el primero que se edificó, con dos plantas y la mayoría de lasaulas junto con los servicios administrativos, comedor y salón de usos múltiples.Y si cruzamos los patios de recreo encontramos otro edificio con ocho aulas ybiblioteca. Recientemente se ha incorporado un nuevo edificio dedicado a aulasde educación infantil. El último espacio es un aula prefabricada que ha idocambiando su uso dependiendo de las necesidades del centro.

La biblioteca tiene escasos fondos que estén en consonancia con elcentro de primaria que somos. La mayoría de los libros son más apropiados paralo que en su día fue el ciclo superior de la EGB. Y su ubicación no es todo loadecuada que debería ser si nos ceñimos a la normativa vigente.

La mayoría de las aulas están dotadas de proyector y pizarra digital, aexcepción del segundo ciclo y educación infantil. Hay dos proyectores portátiles ycomo dotación para el plan Escuela TIC 2.0 el centro posee un carrito conportátiles y una dotación de ultraportátiles para uso del alumnado de sexto curso.


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4.2.2. PERSONAL DOCENTE Y NO DOCENTE

Durante estos últimos años nuestro claustro se compone de unos 40maestros y maestras, siendo definitivos más del 90 %. Tenemos tres líneascompletas de educación infantil y de primaria. Dos especialistas en pedagogíaterapéutica. Tres de religión (dos a tiempo parcial). Y un ATAL a tiempo parcial.

La organización de horarios, la determinación de sustituciones, el trabajoen ciclos, especialidades,.., suponen un importante número de factores con losque hay que trabajar para obtener unos resultados que puedan ser valoradospositivamente.

El personal no docente lo componen: Una monitora escolar, trescocineros, un conserje (funcionario municipal) y tres limpiadoras (también delayuntamiento).

4.2.3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Los alumnos provienen en su mayoría de un ambiente socioculturalbajo, como se corresponde con una población rural diseminada. No obstante, enlos alumnos cuyas familias residen en el núcleo urbano se aprecia un ambientesociocultural más acorde con el tipo medio.

La Puebla de Vícar es la localidad que más alumnado nos proporciona,pero también los hay de otros núcleos como Pozo San José, La Cimilla, Cortijo ElLlano, Los Suizos y Yegua Verde.

Un dato a destacar es que más del 20 % pertenecen a familiarinmigrantes, siendo la mayoría de origen magrebí; y también asisten a nuestrocentro un número algo menor pero importante de alumnado perteneciente a laetnia gitana.

En cuanto al aspecto del absentismo escolar, no hay demasiadaincidencia en el alumnado del Centro. Afecta a menos del 4 % del mismo.

En el aspecto de alumnos con necesidades educativas especiales, estánintegrados en sus niveles correspondientes, pasando parte del horario escolaratendidos por los especialistas en pedagogía terapéutica. .

El número, que pasa de los 600, y características de sus alumnos haceque sea un centro educativo complejo tanto en su organización como en sufuncionamiento.

La incorporación paulatina de alumnos procedentes de otros países quenos obligan a dar una respuesta diferenciada a sus necesidades educativas.


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4.2.4. LAS FAMILIAS Y SU PARTICIPACIPACIÓN

En lo que respecta a las familias, el análisis que puedo hacer no sediferenciará, probablemente y por desgracia, del que se pueda hacer encualquier centro de nuestro país. Un pequeño porcentaje de padres se implican,participan y colaboran en la educación y formación de sus hijos. Un gran núcleocentral, que suele ser la mayoría, que no se implican ni participan y que sólose relacionan con el centro en momentos puntuales (entrega de notas,tutorías grupales, cuando se requiere su presencia porque sus hijos hanparticipado en algún incidente, etc...), y, por último, un pequeño porcentaje,desgraciadamente cada vez más numeroso, que no participa de la educación desus hijos ni siquiera cuando son requeridos y que, en algunos casos, es difícilhasta comunicarse con ellos.


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4.2.5. PROYECTOS EDUCATIVOS

Para finalizar con este análisis interno del centro me gustaría analizarlos Proyectos Educativos de los que disponemos y que se han ido implantandoen los últimos años. En este apartado sólo voy a analizar su implantación y lasituación actual. A lo largo de este documento me referiré en más ocasiones aellos para mostrar las líneas de actuación que pretendo aplicar en cada uno.

Proyecto TIC: Escuela 2.0

Gracias a él algunas aulas, biblioteca, y despachos están dotados conordenador e impresora. Todos estos ordenadores se usan bajo una distribuciónde Linux desarrollada por la Junta de Andalucía llamada Guadalinex,encontrándose todos conectados a Internet.

También hay una dotación de portátiles para usar en el tercer ciclo.

El uso en el aula de estas potentes herramientas educativas hasupuesto una mejora en las prácticas metodológicas para muchos profesores,aunque pienso que el número de profesores que incluyen las TICs en supráctica docente podría ser mayor. La realidad también nos dice que losproblemas técnicos (tanto de Hardware como de Software) que se presentannos desbordan frecuentemente, aunque muchos de ellos se van solucionandoaño tras año.

Este plan requiere una puesta en valor de acuerdo con la normativaque rige los planes estratégicos de la Junta de Andalucía.

Proyecto de coeducación

El enfoque coeducativo no puede limitarse a una intervenciónanecdótica y parcial en el currículo educativo. Coeducar es algo más queintroducir un conjunto de nuevos contenidos o de propiciar determinadasactividades, supone un replanteamiento de la totalidad de los elementosimplicados en los procesos de enseñanza-aprendizaje: desde las finalidades másremotas a los objetivos más concretos, de los contenidos básicos del currículumal diseño de unidades didácticas, de la organización general del sistema a lasrelaciones de comunicación en el aula, de las orientaciones metodológicasgenerales al diseñode actividades específicas, de la fijación de criterios de evaluación al diseño deinstrumentos de observación. La coeducación ha de estar presente con cada unade las etapas educativas, adecuándose a las características psicopedagógicas dealumnos y alumnas a los que se dirige y teniendo en consideración las exigenciascurriculares.


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Plan de Acompañamiento

Ha sido hasta ahora un plan con bastante buena acogida lo que sinduda se sustenta por la destacada labor del profesorado del centro que se implicóen su puesta en práctica desde el primer momento.

Plan de Fomento de la Lectura y Uso de la biblioteca

El compromiso con este plan por parte del profesorado es absoluto.Siendo los aspectos a mejorar una ubicación acorde con la normativa, unacentralización de todos los recursos bibliográficos del centro y conocimiento deABIES.

Potenciar la biblioteca con la colaboración del coordinador TIC mediantebiblioweb.

Esto último se hace imposible sin un compromiso por parte de ladirección que adjudique el tiempo y el personal necesario para esta tarea.

Plan de Apertura

Con él se pretende abrir el centro a su entorno y que se puedan usarlas instalaciones en horario de tarde. En la actualidad contamos con una ofertade talleres para nuestros alumnos, una oferta bastante amplia, aunque larealidad es que el porcentaje de alumnos que participan en ellos es bastantebajo aun cuando la administración subvenciona en la mayoría de los casos elcoste parcial o total de estos talleres.

Plan de Compensación Educativa

Este plan intenta ayudar a los alumnos en desventaja sociocultural, parapaliar sus carencias y elevar su rendimiento académico. Las teoríascompensatorias, hoy por hoy, son discutidas y puestas en duda. Existiendo otrasrespuestas para la atención a la diversidad con probado éxito, como las escuelasaceleradoras (comunidades de aprendizaje), el trabajo por proyectos o lasactuales tareas diseñadas conforme a las competencias básicas.

Plan de convivencia

Se quiere promover un clima de buenas relaciones humanas entre todala comunidad educativa. Si bien, se echa de menos la implementación debastantes de la actividades tipo descritas en el plan, sobre todo las relacionadascon la acción tutorial.


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5. NECESIDADES DEL CENTRO

Si defendemos una escuela inclusiva en la que ningún niño seaexcluido, ante las dificultades que estos alumnos planteen no podemos adoptarcomo solución sacarlo del aula ordinaria para darle un apoyo individual. Esta víano haría más que confirmar su dificultad y perpetuarla, por tanto, aunque sea conla mejor intención, estas prácticas no dan resultados integradores que garanticenla igualdad de oportunidades. Lo que tenemos que hacer entrar todos losrecursos necesarios en el aula para atenderlo.

Planteamos una respuesta educativa igualitaria a una sociedad de la informaciónpara todos y todas, en las que se parte de que todos los niños y niñas tienenderecho a la mejor educación, tienen capacidades para conseguirla y de quenadie está condenado de antemano a tener una posición educativa y culturalmarginal.

Creemos que sólo en la interacción comunicativa, las familias, el profesorado, lalocalidad y la sociedad pueden construir un proyecto educativo útil. Que creemosque será probablemente la orientación de futuro de la organización escolar.

Proponemos el cambio porque consideramos que las propuestas organizativasactuales, en cuanto se refiere a educación tienden a mantener las desigualdadesy además no preparan para los retos de la sociedad de la información para todaslas personas.

En resumen nos gustaría:

La creación de formas alternativas en la organización escolar tradicional. El centro educativo como centro de aprendizaje de toda la comunidad. El fomento de altas expectativas por parte de todos los colectivos

implicados. Desarrollo de la autoestima. La evaluación continua y sistemática. A través de la creación de las

comisiones de trabajo se evalúa y reorienta el trabajo de forma continua. La participación de forma igualitaria del alumnado, familia y comunidad. Liderazgo compartido y delegación de responsabilidades. Educación entre iguales y derechos de todos/as para acceder a todos los

procesos formativos.


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6. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN, OBJETIVOS, ACTUACIONES EINDICADORES.

6.1.ÁMBITO ACADÉMICO.

OBJETIVO:Potenciar la tarea del tutor como coordinador del profesorado que interviene en

la docencia de su grupo clase.

ACTUACIONES INDICADORESReuniones de equipo docenteperiódicas, para abordar elseguimiento del alumnado, problemasde disciplina, programación deactividades comunes, estrategiasmetodológicas, etc.

Análisis de las actas de reunionesde coordinación de equipo docente.

Valoración del proceso decomunicación con las familias.

Información periódica a las familias delproceso de aprendizaje de sus hijos.

OBJETIVO:Establecer consenso de los criterios pedagógicos para la asignación de tutorías.

ACTUACIONES INDICADORESAportación de propuestas.(tomandocomo base los indicadores utilizadospor la orden del concurso de traslados)

Valoración del claustro sobre loscriterios de asignación de tutorías.

Justificación.Aprobación.


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OBJETIVO:Crear un banco de recursos curriculares para facilitar el trabajo.

ACTUACIONES INDICADORESElaboración de materiales en niveles ociclos.

Revisión y control del materialelaborado por la jefatura deestudios.Puesta en común.

Se pueden centralizar en la bibliotecalos impresos y en el servidor del centrolos recursos informáticos.

OBJETIVO:Impulsar el trabajo por competencias básicas.

ACTUACIONES INDICADORESElaboración de las programacionesdidácticas de acuerdo con la LOE.

Análisis de las programacionesdidácticas.

Resultado de las evaluaciones Resultado de las evaluaciones de

diagnóstico.

Elaborar pruebas de evaluaciónacordes con las evaluaciones dediagnóstico.

OBJETIVO:Fomentar las bibliotecas de aula y seguir organizando la biblioteca de centro.

ACTUACIONES INDICADORESAdquisición de libros. Informe de los ciclos.

Informe del plan de lectura ybiblioteca.

Elaborar un plan de fomento de lalectura.Disponer de horario para organizar labiblioteca de centro.


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OBJETIVO:Unificar líneas metodológicas en ámbitos concretos.

ACTUACIONES INDICADORESUnificación, en las reunionesinterciclos, de la metodología sobrelectoescritura y matemáticas.

Análisis de las actas de lasreuniones interciclos.

OBJETIVO:Mejorar la coordinación de los planes y proyectos del centro

ACTUACIONES INDICADORESReunión de coordinadores al inicio delcurso.

Análisis de la jefatura de estudiosde la propuesta.

Valoración de los equipos de ciclo.Puesta en común de las actividades decada plan.Unificar la actuación de los distintosplanes dando como resultado unapropuesta didáctica globalizadaconcreta y con una temporalizacióndefinida desde principio de curso.Los coordinadores ayudarán a laimplementación del programa en elhorario previsto para cada uno deellos.

OBJETIVO:Vincular las actividades extraescolares con el proyecto educativo de centro.

ACTUACIONES INDICADORESPropuestas al principio del curso Análisis del equipo directivo.

Valoración del equipo de ciclo.SelecciónRecursos empleados.Atención al alumnado que permaneceen el centro.Informe de su desarrollo y pertinencia.,


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6.2.ÁMBITO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

OBJETIVO:Establecer sistemas de consulta con todos los sectores implicados en el centro.

ACTUACIONES INDICADORESCuestionarios de evaluación Informes realizados a partir de los

cuestionarios. Análisis de los resultados de las

encuestas.Elaboración de encuestas.

OBJETIVO:Organizar la estructura del centro en comisiones y dinamizar su funcionamiento,

como auténticos órganos de participación.

ACTUACIONES INDICADORESExposición al claustro del sistema deorganización, funcionamiento,operatividad,…

Actas de reuniones Informe de las memorias Informes de ciclo y del equipo

directivo sobre la tarea realizadapor el coordinador.

Refuerzo e incentivación de laimplicación del profesorado en lagestión del centro.Incentivación de la figura delcoordinador como elemento clave departicipación en la gestión.Mantener el nombramiento decoordinador tras un proceso devaloración de resultados de suprograma.


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OBJETIVO:Impulsar la implantación de sistemas de calidad.

ACTUACIONES INDICADORESPresentación al claustro del modeloEFQM en su adaptación para laeducación.

Valoración de los resultados de laevaluación del sistema aplicado.

Adaptación a las características denuestro centro.Aprobación por el claustro y el consejoescolar.Puesta en marcha.

OBJETIVO:Implantar el programa de comunicación con las familias a través PASEN.

ACTUACIONES INDICADORESIncentivar a las familias a usar PASEN.

Número de familias que hacen uso.

Establecimiento de acceso al centro através del correo electrónico: envío dedocumentación, revista escolar,participación en encuestas…


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6.3.ÁMBITO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

OBJETIVO:Favorecer la integración y la adaptación de todo el alumnado al centro a través

del plan de atención a la diversidad.

ACTUACIONES INDICADORESReunión a principio de curso entre elprofesorado tutor del curso anterior y eldel que se inicia.

Valoración del plan de atención a ladiversidad.

Valoración de los resultadosacadémicos.

Valoración de los ciclos en lamemoria.

Creación de un aula virtual de atencióna la diversidad que incluya materialesque puedan utilizar el alumnado deNEE.Crear un programa de enriquecimientopara el alumnado de altas capacidadesque le ayuden a expresar sus talentos,capacidades e inquietudes.

OBJETIVO:Disponer y respetar tiempos de reunión de los tutores con el equipo de

orientación.

ACTUACIONES INDICADORESElaboración a principio de curso delcalendario de reuniones para laelaboración y el seguimiento de lasACIs para la coordinación trabajo deaula.

Seguimiento por parte de la jefaturade estudios del cumplimiento delcalendario.

Análisis de las actas de reunión.


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OBJETIVO:Atender a la interculturalidad presente en el centro.

ACTUACIONES INDICADORESCreación de un banco de recursospara que el alumnado pueda seguir suprogramación sin salir de su grupoclase.

Informe de los ciclos. Informe de la memoria de ATAL.

Coordinación de los tutores con elATAL para unificar criterios y mejorarla atención.

OBJETIVO:Implantar nuevas formas de organización y metodología.

ACTUACIONES INDICADORESLínea base a partir de la evaluacióninicial.

Análisis de los equipos de ciclo. Valoración del equipo directivo..

Uso del banco de recursos.Implicar los horarios de los refuerzoseducativos y de las coordinaciones deplanes.Colaboración de familias del centro.Metodologías: Trabajo por proyectos Grupos interactivos Tareas …


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6.4.ÁMBITO TIC

OBJETIVO:Avanzar en la incorporación racional de las TIC a los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

ACTUACIONES INDICADORESActualización de un plan TIC con ladefinición de criterios para la toma dedecisiones en este ámbito (objetivos,asignación de recursos,mantenimiento, compras,…).

Informe de la memoria. Informe de valoración sobre el

proyecto TIC. Participación en actividades de

formación.Continuar con la implementación delprograma Escuela 2.0Inclusión en el plan de formación anualde cursos en el centro relacionadoscon las TIC.Creación de un, al menos, un blog porcada ciclo y especialidad, con suscuentas de correo electrónicocorrespondientes.Fomentar la investigación en relaciónal uso didáctico de las TIC.Concreción y temporalización decontenidos vinculados a lacompetencia digital del alumnado.Facilitar información sobreconvocatorias.

OBJETIVO:Ampliar los recursos TIC del centro.

ACTUACIONES INDICADORESEstudio de las necesidades en losdiferentes ciclos y programas.

Revisión del inventario. Informe de valoración del uso

realizado por los ciclos y por elcoordinador TIC.

Adquirir los recursos necesarios:ordenadores y pizarras digitales en lasaulas en las que faltan.


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OBJETIVO:Consolidar la implantación del proyecto de uso de las TIC en la práctica docente.

ACTUACIONES INDICADORESReserva un espacio para el uso de lasTIC en el horario de cada área.

Informe de valoración de lasactuaciones realizadas en el aulautilizando las TIC.Potenciación el uso de internet en el

aula como una medida valiosa ymotivadora de aprendizaje.Elaboración y uso progresivo demateriales digitales en sustitución ocomo complemento de los libros detexto en tercer ciclo.

OBJETIVO:Facilitar las principales acciones relativas a la gestión diaria del centro que

afecten al profesorado.

ACTUACIONES INDICADORESMejora de la web del centro con lainclusión de nuevas aplicaciones yfunciones.

Informa de la memoria.

Acceso a través de la web a bases dedatos de los recursos del centro(bibliografía, materiales audiovisualese informáticos, inventarios,…)Implantación de un sistema demensajería interna.


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6.5.ÁMBITO DE CONVIVENCIA.

OBJETIVO:Mejorar la convivencia en el centro.

ACTUACIONES INDICADORESImplantación de un programa demediación entre iguales con la finalidadde avivar la solidaridad, elcompañerismo, la convivencia y laresolución pacífica de conflictos.

Memoria anual del plan deconvivencia.

Concreción de las actividades tipodiseñadas en el plan de convivencia.Colaboración de las familias en laimplementación del plan deconvivencia.


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6.6.ÁMBITO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

OBJETIVO:Favorecer la búsqueda de formación al profesorado que responda a sus

intereses y a las necesidades del centro, y que tenga incidencia en la calidad dela educación que impartimos.

ACTUACIONES INDICADORESDefinición de un procedimiento queprovoque la máxima implicación delprofesorado en el diseño del plan deformación anual.

Valoración del plan de formación enla memoria.

Proporción de la participación enlas actividades de formación.

Informe sobre aplicación eincidencia realizado por los ciclos.

Facilitación de espacios de diseño,análisis y búsqueda de accionesinnovadoras en el aula.Inclusión en el plan anual de formaciónde cursos relacionados con las TIC.

OBJETIVO:Promover la puesta en marcha de proyectos de innovación educativa.

ACTUACIONES INDICADORESPropuestas e información al claustro. Informe sobre aplicación e

incidencia en el centro. Resultados de la evaluación.

Procurar asesoramiento y formacióncuando sea necesaria.Dotación de recursos.


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6.7.ÁMBITO DE PROYECCIÓN AL EXTERIOR.

OBJETIVO:Establecer canales de comunicación interna y externa de las actividades

propuestas e iniciativas del centro que permitan dar publicidad y promocionar latarea pedagógica hecha.

ACTUACIONES INDICADORESPotenciación de la página web delcentro como medio de comunicacióndel centro y proyección al exterior.

Informe en la memoria. Análisis de las conclusiones

extraídas de las encuestas,realizadas por la comisión deconvivencia.

Creación de la revista escolar.Celebración de actividades de puertasabiertas.Realización de encuestas entre lasfamilias sobre diferentes aspectos delcentro.Participación en proyectosinstitucionales y programas deinnovación.

OBJETIVO:Elaborar un plan de trabajo para integrar las diferentes instituciones en la

organización y funcionamiento del centro.

ACTUACIONES INDICADORESContacto permanente con lasinstituciones, solicitando ayuda en losaspectos que sean de su competenciay colaborando con ellas en la medidade nuestras posibilidades.

Actas de reuniones con losservicios sociales municipales.

Informes sobre el trabajo ycolaboración mutua con lasdiferentes instituciones.

Trabajo de manera coordinada con losservicios sociales municipales,estableciendo planes de trabajoconjunto, reuniones de coordinación,protocolo de derivación de casos…Trabajo con la policía municipal endiferentes ámbitos: programa deeducación vial, acompañamiento ensalidas…


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OBJETIVO:Mantener el contacto y la coordinación con los otros centros de la localidad.

ACTUACIONES INDICADORESCoordinación con el otro centro de lalocalidad.

Actas de las reuniones mantenidas. Valoración del cumplimiento de

acuerdos. Informe sobre el traspaso de

alumnos.

Participación en proyectos comunescon el instituto de secundaria.Coordinar el proceso de traspaso dealumnos a secundaria.

OBJETIVO:Participar en las actividades culturales y deportivas de la localidad.

ACTUACIONES INDICADORESParticipación en las actividades de lasfiestas locales.

Informe de la memoria.

Organización de actividades.Participación en actividades y talleresorganizados por el ayuntamiento.

OBJETIVO:Calcular nuestras posibilidades frente a las demandas sociales de la zona, como

manera de ganar competitividad respecto a centros cercanos.

ACTUACIONES INDICADORESMantenimiento de los servicios delcentro.

Informe sobre el funcionamiento delos servicios del centro.

Informe sobre el funcionamiento delas actividades extraescolares.

Informe de valoración sobre el usodel centro fuera del horario escolar.

Adaptación a las necesidades de lasfamilias de nuestro centro.Coordinación del uso de espacios delcentro fuera del horario escolar, con lacolaboración del AMPA.


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6.8.ÁMBITO DE RELACIONES CON LOS PADRES.

OBJETIVO:Elaborar un plan conjunto con la AMPA para aumentar su eficacia.

ACTUACIONES INDICADORESPropuesta a la junta directiva delestablecimiento de reunionesperiódicas con el equipo directivo.

Análisis de las actas de lasreuniones.

Informe de valoración de laparticipación de los padres ymadres en el centro.

Elaboración consensuada de uncalendario de reuniones.Propuesta de poner en marcha unaEscuela de familia como actividadextraescolar que le permita a lasfamilias colaborar de manera activa enel proceso educativo de sus hijos ehijas.

OBJETIVO:Potenciar la relación con las familias como factor de éxito escolar: Plan de

comunicación con las familias.

ACTUACIONES INDICADORESMejorar la comunicación a través delas TIC

Registro de reuniones y entrevistascelebradas con las familias.

Evaluación del plan decomunicación con las familias.

Organización de actividades deformación, información y divulgación:Escuela de familiaAumentar las reuniones periódicasDifusión de los diferentes documentosdel centroAceptar iniciativas y propuestas enbeneficio del centro.


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OBJETIVO:Incorporar a las familias en las dinámicas de las clases del centro.

ACTUACIONES INDICADORESPotenciar la figura de los delegados depadres que nos servirán como enlacesentre el tutor y el resto de padres paraestimular y facilitar la participación delas familias en las actividades de clase.

Informe sobre las participación delas familias en la dinámica del aulay del centro.

Reuniones periódicas del tutor con eldelegado para coordinar las tareas.Incentivación a los padres en larealización de las tareas escolares encasa proporcionándoles, en lasreuniones de padres, técnicassencillas, materiales, etc.


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7. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO

En la valoración se tendrán en consideración los aspectos señalados enel artículo 18 del decreto 59/2007, de 6 de marzo, por el que se regula elprocedimiento para la selección y el nombramiento de los Directores y Directorasde los centros Docentes Públicos, a excepción de los universitarios:

a) La dirección y coordinación de la actividad delCentro, en especial en lo relativo a la planificación,elaboración y desarrollo del Plan de Centro, a lagestión de los recursos humanos, materiales yeconómicos, al seguimiento, control y evaluaciónde la actividad del Centro y al cumplimiento de losobjetivos educativos previstos en el proyecto dedirección.

b) La potenciación de la colaboración del Centro conlas familias del alumnado, con el Ayuntamiento y conotras entidades que faciliten su apertura al exterior y surelación con el entorno.

c) La potenciación de un clima escolar que favorezca elestudio, el desarrollo de cuantas actuaciones propicienuna formación integral del alumnado en competenciasy valores y la mejora de los resultados escolares.

d) Las acciones puestas en marcha para contribuir a laigualdad efectiva entre hombres y mujeres.

e) La dinamización de la participación, en especial enlo relativo a la coordinación de los órganos colegiados.

f) El fomento de la convivencia en el Centro, enespecial en lo relativo a la aplicación de la normativareguladora correspondiente, la atención de losmiembros de la comunidad escolar y el tratamiento yresolución de los conflictos.

g) La contribución al desarrollo de proyectos deevaluación y mejora del Centro, en especial en lorelativo al desarrollo de programas de innovación,fomento de la participación del profesorado en planesy programas educativos, actividades de formación y deevaluación.

h) El establecimiento de actuaciones y procedimientosque permitan una atención a las necesidades delalumnado en función de sus características personalesy de la realidad socio-económica y cultural referida alentorno en el que vive el alumnado.


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i) El ejercicio de las competencias en materiaadministrativa y de personal, en especial, en lorelativo a la atención a los trámites y requerimientosadministrativos, información puntual de las alteracionesen la prestación del servicio y el control de asistenciadel personal del Centro.

j) Cualesquiera otros que, a tales efectos,establezca la Consejería competente en materia deeducación por Orden de su titular.

La evaluación del Proyecto se realizará con instrumentos básicos: laMemoria Final del Centro, donde cada sector de la Comunidad Educativa y elpropio Equipo Directivo valorará lo realizado en cada curso académico y pormedio de cuestionarios específicos sobre la tarea del Equipo Directivo que sepasarán a los distintos sectores al final de cada curso y que figuran en elpueden ser como los siguientes:


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PROFESORADOVALORACIÓN

1 2 3 4 5 6¿Consideras adecuada la planificación de los asuntosdel centro?

¿Consideras adecuada la organización general delcentro?

¿Es adecuada y útil la coordinación docente realizada?

¿Da respuesta el Director y el resto del EquipoDirectivo, en la medida de sus posibilidades, a lasnecesidades académicas planteadas?¿Ha atendido el Director y el resto del Equipo Directivolos problemas y cuestiones planteadas?

¿Ha mejorado la convivencia en el centro?

¿Consideras adecuada la participación de laComunidad Escolar en la vida del Centro¿Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda yapoyo por parte del profesorado?¿Se han resuelto con cierta eficacia los conflictosplanteados?

PROPUESTAS DE MEJORA


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ALUMNADOVALORACIÓN

1 2 3 4 5 6

¿Te parece buena la planificación de los asuntos delCentro?¿Te parece buena la organización general del Centro?

¿Consideras que el profesorado informa de la maneraen que van a evaluaros?¿Consideras que, en general, el profesorado que te daclase lo hace de manera parecida?¿Consideras que en el Centro se da respuesta a losintereses formativos del alumnado?

¿Ha mejorado la convivencia en el centro?

¿Consideras adecuada la participación de laComunidad Escolar en la vida del Centro¿Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda yapoyo por parte del profesorado?

¿Ha atendido y dado respuesta el Director y el restodel Equipo Directivo los problemas y cuestionesplanteadas por los alumnos?



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FAMILIASVALORACIÓN

1 2 3 4 5 6

¿Consideras adecuada la planificación de los asuntosdel Centro?

¿Consideras adecuada la organización general delCentro?¿Consideras adecuada la atención dada por parte delprofesorado?¿Consideras adecuada y útil la coordinación docenterealizada?¿Da respuesta el Director y el resto del EquipoDirectivo, en la medida de sus posibilidades, a lasnecesidades y problemáticas planteadas?¿Ha mejorado la convivencia en el Centro?

¿Consideras adecuada la participación de laComunidad Escolar en la vida del Centro¿Crees que se ha mejorado en la participación de lasfamilias en el Centro?¿Consideras que el alumnado recibe suficiente ayuda yapoyo por parte del profesorado?¿Se han resuelto con cierta eficacia los conflictosplanteados?



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8. PROPUESTA DEL EQUIPO DIRECTIVO

El proyecto y la tarea de dirección de un centro educativo no debe seruna labor individual sino que se ha de contar con un Equipo Directivo que estécomprometido con el Centro y que trabaje por él. Pero, fundamentalmente, quetrabaje en equipo, es decir, que tome las decisiones que afecten al centro demanera conjunta y que se repartan las tareas de la función directiva.

Este proyecto de dirección no presenta ninguna propuesta para loscargos unipersonales de gobierno, situación que se solventará una vezconcluido el proceso de elección. En cualquier caso, las personas quedesempeñen dichos cargos deberán entender la gestión escolar como untrabajo en equipo, sin menoscabo de que puedan existir distintas opiniones ypuntos de vista sobre temas puntuales.

En cualquier caso y por encima de estas diferencias se les exigirá ensu conjunto que no escatimen ni esfuerzo ni dedicación en sus funcionesdocentes así como en el cumplimiento de las funciones inherentes a sus cargos.

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Proyecto dirección puebla 7