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El PEI esta conformado por: 1. Identidad. 2. Diagnóstico. 3. Propuesta Pedagógica. 4. Propuesta de Gestión. Este: Trabajo fue elaborado por estudiantes del VIII ciclo de la Cerrera de Educación de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo - Chiclayo - Perú. El equipo de su elaboración estuvo Conformado por: - Dora Briceño Guerrero. - Denisse Samamé Nisama. - Karina Fernández Rodríguez. - Luzmila Bustamante Perales. - Maria Flores Leiva. - Mario Campo Pérez - Deni
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1.1. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.1.1. Denominación:
Institución Educativa “San Isidro Labrador N° 10940”
1.1.2. Ubicación:
Dirección: Panamericana Norte Km 78, carretera a Bayóvar.
Caserío: Cruz de Paredones.
Distrito: Mórrope.
Provincia: Lambayeque.
Región: Lambayeque.
Órgano de Local: UGEL - Provincia de Lambayeque.
Órgano Regional: Dirección Regional de Educación (DREL).
Órgano Superior: Ministerio de Educación.
1.1.3. Niveles Educativos:
Inicial
Primaria.
Secundaria.
1.1.4. Turno:
Diurno – Continuo; sólo Mañana.
1.1.5. Fecha:
Inicio : Marzo del 2010
Termino: Marzo del 2015
1.1.6. Resolución de funcionamiento:
210581
1.2. DEL DIRECTOR:
Nombre: Montoya Díaz, Juan Lenin.
Título profesional: 01982.
Grado académico: Superior pedagógico.
Situación laboral: Nombrado.
Tiempo de servicio: 14 años.
Tiempo en el cargo: 2 meses.
1.3. DE LOS PROFESORES:
Número de docentes: 16
o Inicial: 01
o Primaria: 07
o Secundaria: 08
1.4. DE LOS ALUMNOS:
Número de alumnos: 263
o Inicial: 30
o Primaria: 137
o Secundaria: 96
Presentación
Actualmente a nivel mundial, así como en nuestro país, las organizaciones en
general están en constante cambio y competitividad, el único medio para hacer
frente a esta realidad es la planificación, la cual dará direccionalidad a la
institución.
Las instituciones educativas, no están exentas de esto, por ello es que la
planificación educativa, se vuelve cada vez más importante, siendo entendida,
como el proceso de previsión, realización y evaluación de las acciones orientadas
hacia el logro de los objetivos educacionales previstos.
Cabe mencionar que todo proceso de planeamiento educacional se realiza en
función de una realidad concreta, se inscribe en el marco geográfico, social,
económico y cultural de una comunidad local.
En tal sentido la institución educativa “San Isidro Labrador” Nº 10940, del caserío
Cruz de Paredones – Mórrope, ha elaborado el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) al 2015, propuesta elaborada en base a la realidad actual de la Institución,
considerando sus necesidades, intereses y características propias.
El PEI, se considerará como un instrumento de gestión que presenta una
propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinámica
los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos de una Institución
Educativa e intenta a su vez ser parte de la solución a los problemas educativos
de la región.
El presente PEI tiene como finalidad al 2015, brindar una educación de calidad e
integral, formando estudiantes competitivos, creativos, críticos – reflexivos, con
práctica de valores, contando con profesores competentes. Así como con
equipamiento y material educativo acorde a las necesidades de los alumnos,
siendo reconocidos a nivel local y regional
El PEI, está estructurado en función de los siguientes elementos:
Identidad.- Refleja los elementos identitarios de la institución, considerando
la reseña histórica, la identidad actual, el lema, la misión, la visión al 2015 y
los valores institucionales.
Diagnóstico.- El cual permite establecer los principales problemas internos
y externos que afectan a toda la comunidad educativa, todo ello gracias al
análisis y la matriz FODA, que da origen a los objetivos estratégicos de la
I.E.
Propuesta Pedagógica.- Conformada por las definiciones y conceptos
operativos de educación, los procesos de aprendizaje, los fines de la
educación peruana, el enfoque de la enseñanza, los principios
pedagógicos, educacionales, los principios axiológicos, los ejes
curriculares, los temas transversales, los perfiles (del director, de los
profesores, del educando y de los padres de familia), así mismo el Proyecto
Curricular Institucional (Hacia el logro de una Educación Integral y de
Calidad).
Propuesta de Gestión.- En la que se muestra la estructura orgánica
(organigrama), la estructura funcional, el manual de organización y
funciones, el clima institucional, el reglamento interno de la I.E. y el la
propuesta en sí, que consiste en la habilitación de una biblioteca para la
institución educativa “San Isidro Labrador” N° 10940, en la que se incluye la
situación problemática, la justificación, los objetivos, el marco axiológico, las
orientaciones metodológicas, las limitaciones, los mecanismos de
sostenibilidad y por último la evaluación de la misma.
Ponemos el presente PEI a disposición de especialistas, profesores, padres de
familia y autoridades de nuestra localidad esperando contar con su valioso aporte
que nos permita enriquecer y mejorar su formulación, de igual manera se desea
contar con el apoyo de diversas instituciones para la ejecución de la propuesta de
gestión.
Finalmente, consideramos que toda planificación será efectiva siempre y cuando
conozcamos realmente lo que vamos a hacer, sumado a ello la voluntad de querer
hacerlo, afrontando los riesgos y problemas propios del cambio e involucrando en
el proceso a todos los protagonistas del proceso de enseñanza - aprendizaje.
I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.1. RESEÑA HISTÓRICA
Institución Educativa, “San Isidro Labrado” N°10940
Caserío Cruz de Paredones - Morrope Labrador
Cronología Hechos y acontecimientos
1976
Se inicia como una escuela privada, fruto de la iniciativa y preocupación de
un grupo de padres de familia del caserío Cruz de Paredones, distrito de
Morrope.
El primer profesor de la I.E., fue el Sr. Ángel Tejada Morales.
1978
El señor José Graciliano Torres Tepo, realiza gestiones institucionales,
para la creación de una institución educativa nacional en el caserío Cruz
de Paredones, y para lo cual dona un total de dos hectáreas de terreno
firme.
22/04/1981
Se crea la Escuela N° 10940, mediante Resolución Directoral Zonal N°
00188, brindando servicios sólo en nivel primario.
Es asignada como directora del plantel la Sra. Nancy Tafur Pardo
1981 - 1983
Se incorporaron a la escuela, las profesoras Trinidad Mogollón Castillo,
Paula Rosa Torres Fiestas (fallecida), Soledad Gonzales Suarez y el
profesor David Díaz Muñoz.
1985
Construcción de un aula para el nivel primario, gracias a la colaboración
de los padres de familia y toda la comunidad del Caserío Cruz de
Paredones.
1993
Los constantes Fenómenos del niño que azotaban a la región, ocasionaron
el deterioro de la infraestructura educativa, problemática que fue resuelta
gracias a la intervención de FONCODES, mediante la construcción de 04
modernas aulas para el nivel primario.
1994
Ampliación al nivel secundario, para satisfacer a la demanda estudiantil,
siendo director encargado el docente Percy Atoche Canales.
Se cambia el nombre a: “Centro Educativo San Isidro Labrador” N°
10940, en honor al patrono de los agricultores del mundo y también de la
comunidad.
1995
La plana docente, diseña la insignia de la Institución Educativa, cuyos
colores son el verde y amarillo, el primero por la actividad agrícola y el
color amarillo representa al sol naciente que caracteriza al caserío Cruz de
Paredones, distrito de Morrope.
Se desarrolla el programa de aulas articuladas, gracias a los esfuerzos de
la profesora Olga Ríos Centurión, el mismo que consiste en la articulación
de contenidos de la programación curricular del nivel inicial con los del
primer grado de primaria.
1997
Construcción de 06 aulas de material noble, para el nivel primario, 01 aula
de material prefabricado para el nivel de inicial, así como la
reconstrucción de 1 aula ya existente, para el nivel de inicial, todo
financiado por el INFES.
2010
La UGEL Lambayeque, nombra director por encargatura al profesor Juan
Lenin Montoya Díaz, mediante RSD Nº 07002, el 04 de Mayo del 2010,
cuya gestión viene ejecutando proyectos relacionados a la infraestructura
educativa, tales como la reparación y acondicionamiento de los servicios
higiénicos, el patio de ingreso principal, etc.
En cuanto al aspecto pedagógico, se continúa desarrollando el programa
de aulas articuladas debido a los buenos resultados que se vienen
obteniendo.
La Institución Educativa, cuenta con aulas adecuadas y cómodas, que
alberga un total de 263 estudiantes, en los niveles de inicial, primaria y
secundaria, atendidos por 16 docentes y brindando servicios en un solo
turno (Diurno – Continuo; sólo Mañana).
Así mismo la I.E. brinda servicio de tutoría, cuenta con un municipio
escolar, policía escolar, brigadieres ecológicos, generales, etc.
1.2. IDENTIDAD ACTUAL
La Institución Educativa tiene el nombre del patrono de los agricultores de la comunidad:
“San Isidro Labrador”, la cual brinda a la comunidad educativa una formación en
conocimientos, valores y actitudes, los cuales ayudarán en su labor académica y social a
mejorar la relación entre los estudiantes – profesores, estudiantes – estudiantes,
estudiantes – directivos, directivos – profesores, estudiantes – padres de familia,
profesores – padres de familia, directivos – padres de familia, de tal manera que haya un
clima institucional favorable para los miembros de la comunidad educativa.
Los estudiantes son de zona rural, los cuales trabajan en el campo ayudando a sus
padres, siendo éste un inconveniente que los docentes tienen que afrontar. Son muy
pocos los estudiantes que terminan el 5º año de educación secundaria, de los cuales la
mayoría son varones, ya que muchas de las mujeres no terminan sus estudios porque
salen embarazadas a temprana edad (14 ó 15 años). Así mismo la institución educativa
sigue el enfoque constructivista, el cual consiste en que los estudiantes construyan sus
propios conocimientos con la ayuda del profesor, a través de la relación entre ellos y el
medio ambiente, basándose en los lineamientos generales entregados por el Ministerio de
Educación.
Actualmente la institución educativa tiene un convenio con la ONG “Nuevo Amanecer
Muchick”, el cual tiene como finalidad brindar apoyo en los talleres agropecuarios de la
siembra de algodón nativo, zapote y loche, los mismos que serán procesados para luego
exponerlos a la venta y así generar ingresos a la institución educativa.
1.3. LEMA
Estudio: Evocada a desarrollar en los estudiantes una actitud de búsqueda del
conocimiento por curiosidad e interés propio, ya que los estudiantes de la zona no
presentan esta actitud hacia el estudio.
Disciplina: Evocada a la educación de la voluntad y libertad de nuestros estudiantes, ya
que estas facultades son la base para el verdadero y consciente actuar del ser humano,
enseñándoles a ser personas responsables de sus actos, acogiendo sus deberes, y
respetando a los miembros de la sociedad.
Estudio, disciplina y trabajo
Trabajo: Buscamos un espacio en que se practique la igualdad de condiciones y
oportunidades para todos los miembros de la comunidad, sin discriminación ni privilegios.
1.4. MISIÓN
Somos una Institución Educativa que ofrece una educación integral de calidad, acorde a
las necesidades e intereses de los estudiantes. Contamos con profesores competentes y
creativos, identificados con la Institución, que promueven la integración y participación de
toda la comunidad educativa, con el fin de formar estudiantes líderes comprometidos con
el desarrollo local, regional y nacional.
1.5. VISIÓN
Al 2015, la Institución Educativa “San Isidro Labrador” N°10940 del caserío Cruz de
Paredones, brindará una educación de calidad e integral, formando estudiantes
competitivos, creativos, críticos – reflexivos, con práctica de valores, contando con
profesores competentes, así como equipamiento y material acorde a las necesidades de
los alumnos, logrando así ser reconocidos a nivel local y regional.
1.6. VALORES INSTITUCIONALES
Para alcanzar la visión propuesta, la comunidad educativa debe comprometerse a la
práctica de los siguientes valores:
Justicia: Disposición de dar a cada quién lo que le corresponde, lo cual implica el
concepto de igualdad y equidad.
Libertad y autonomía: Capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin
presiones, coacciones, ni afectar la propia dignidad, ni la de los demás.
Respeto y tolerancia: Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y su
derecho a ser diferente por la diversidad de opiniones, culturas, lenguas, creencias y
perspectivas. Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima de
equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento
mutuo.
Solidaridad: Decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas
para su bien, sin esperar recompensa. Implica la noción de comunidad, el saber ser y
sentirse miembro de ella.
Liderazgo: Capacidad que poseen todos los miembros de la institución educativa,
para integrarse en la conducción visionaria, participativa y comprometida con el
Proceso Educativo.
Responsabilidad y puntualidad.- Practicada por toda la comunidad educativa.
II. DIAGNÓSTICO
2.1. ANÁLISIS FODA
Interno
FORTALEZAS DEBILIDADES
F.1. Apoyo del director de la Institución
Educativa.
F.2. Apoyo por parte de la APAFA.
F.3. Personal motivado en la Institución.
F.4. Clima institucional armonioso.
F.5. La comunidad educativa practica
valores.
F.6. Profesores de la I.E. participativos.
F.7. Disposición de la mayoría de
docentes para acompañar a sus
alumnos en la construcción de sus
propios aprendizajes.
F.8. Mayoría de docentes nombrados y
D.1. Ausencia de proyectos de innovación.
D.2. La I.E. no cuenta con cerco
perimétrico.
D.3. Alumnos cohibidos, temerosos.
D.4. No tienen laboratorios.
D.5. No cuenta con personal de seguridad
y servicio.
D.6. No tiene Biblioteca Escolar.
D.7. Carece de Material didáctico.
D.8. Cuenta con un presupuesto
insuficiente.
D.9. La Infraestructura es insuficiente para
atender las necesidades de los
con experiencia Pedagógica.
F.9. Cumplimiento de la mayoría de los
docentes en sus deberes
pedagógicos.
F.10. Cada docente elabora sus
instrumentos de evaluación para el
PEA.
estudiantes, ya que carecen de
laboratorios de cómputo, biblioteca,
laboratorios de biología y química,
entre otros.
D.10. Falta de capacitación a los docentes.
D.11. Bajo rendimiento escolar producto de
la falta de motivación.
D.12. Miembros de la comunidad educativa
que no están identificados con la
institución educativa.
D.13. La evaluación en el aula solo está
enfocada al aprendizaje dejando de
lado actitudes.
D.14. Permanece la indiferencia de una
parte de padres de familia en el
aprendizaje de sus hijos.
D.15. Desinterés de la mayoría de los
docente frente al Proyecto Educativo
Institucional (PEI)
D.16. Mobiliario deteriorado e inadecuado
D.17. No se emplea una coevaluación de la
gestión directiva y pedagógica.
D.18. La I.E. no cuenta Proyecto Curricular
de Centro (PCC)
D.19. Inexistencia de la escuela de padres.
D.20. No existe el grupo de pastoral para
los estudiantes.
D.21. Servicios higiénicos inadecuados.
D.22. Carece de un médico o una
enfermera al servicio de la institución.
Externo
Matriz FODA
OPORTUNIDADES AMENAZAS
O.1. Apoyo de algunas universidades.
O.2. Campañas y charlas de salud:
Ministerio de Salud (MINSA).
O.3. Seguro escolar gratuito.
O.4. Comunicación directa con la
autoridad de la I.E y profesores.
A.1. Inexistencia de proyectos de
innovación.
A.2. La Institución se encuentra en un
lugar de alto riesgo, al borde de la
carretera panamericana.
A.3. Falta de inversión en educación.
A.4. Carece de cerco perimétrico.
A.5. Bajo nivel económico y carencia de
servicios básicos.
A.6. Bajo nivel cultural por parte de los
padres de familia y comunidad.
A.7. Ausencia de seguridad policial.
A.8. Falta de compromiso con la
institución por parte de la
comunidad.
OA
FD
OPORTUNIDADES AMENAZAS
O.5. Apoyo de algunas universidades.
O.6. Campañas y charlas de salud:
Ministerio de Salud (MINSA).
O.7. Seguro escolar gratuito.
O.8. Comunicación directa con la
autoridad de la I.E y profesores.
A.1. No existen proyectos de innovación.
A.2. La Institución se encuentra en un
lugar de alto riesgo.
A.3. Falta de inversión en educación.
A.4. Falta de seguridad en los ambientes
del colegio.
A.5. Bajo nivel económico y carencia de
servicios básicos
A.6. Bajo nivel cultural por parte de los
padres de familia y comunidad
A.7. Ausencia de seguridad policial
A.8. Falta de compromiso con la
institución por parte de la comunidad
FORTALEZAS
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:
F.11. Apoyo del director de la
Institución Educativa.
F.12. Apoyo por parte de la
APAFA.
F.13. Personal motivado en la
Institución.
F.14. Clima institucional
armonioso.
F.15. La comunidad educativa
practica valores.
F.16. Profesores participativos.
F.17. Disposición de la mayoría
de docentes para
acompañar a sus alumnos
en la construcción de sus
propios aprendizajes.
F.18. Mayoría docentes
nombrados y con
experiencia Pedagógica.
F.19. Cumplimiento de la mayoría
de los docentes en sus
deberes pedagógicos.
F.20. Cada docente elabora sus
instrumentos de evaluación
para el PEA.
ESTRATEGIA DOFA: Realizar proyectos de mejora Institucional. (D1, D2, D4, D6,D8, D9,
D12, D15, D18, O1, F1, F3,A1, A2, A3, A4, A5)
ESTRATEGIA FO: Solicitar apoyo de Otras Instituciones. (F1, F2, O1, O2, O3)
ESTRATEGIA DAFO: Equipar las aulas de la Institución con material didáctico. (D7, D8, A3,
F1, F2, O1, O4)
ESTRATEGIA FOAD: Capacitar a los profesores de la Institución con apoyo de la DRE. (F1,
F3, F8, O4, A3, D17)
ESTRATEGIA DAF: Contratar personal de servicio y seguridad.
(D2,D5,A4,A5,A7,A8,F1,F2,F6)
ESTRATEGIA FADO: Crear y promover la escuela de padres. (F1, F2, F3, F4, F5, F6, A6,
A8, D14, D19. O2,O4)
ESTRATEGIA DOF: Crear estrategias para mantener motivados a sus alumnos de la I.E.
(D3,D7,D9,D10,D11,D13,D16,O4,F3,F4,F5,F6,F7,F9,F10)
ESTRATEGIA FAD: Promover el apoyo en la modificación del mobiliario deteriorado.
(F1,F6,A3, A5, D8,D16,D21)
ESTRATEGIA FOD: Programar campañas de atención médica y charlas de nutrición dirigida
a los padres de familia de la institución. (F1,F2,F6,O1,O2,O4,D22)
ESTRATEGIA AFD: Establecer un Grupo de pastoral para los estudiantes de la institución,
donde se brinde asesoría espiritual y catequesis. (A8,F1,F3,F4,F5,F6,D20)
DEBILIDADES
D.23. Ausencia de proyectos de
innovación.
D.24. La I.E. no cuenta con cerco
perimétrico.
D.25. Alumnos cohibidos,
temerosos.
D.26. No tienen laboratorios.
D.27. No cuenta con personal de
seguridad y servicio.
D.28. No tiene Biblioteca Escolar.
D.29. Falta de Material didáctico.
D.30. Falta de presupuesto.
D.31. No cuenta con
Infraestructura adecuada.
D.32. Falta de capacitación a los
docentes.
D.33. Bajo rendimiento escolar
producto de la falta de
motivación.
D.34. Miembros educativos no
están identificados con la
institución educativa.
D.35. La evaluación en el aula
solo está enfocada al
aprendizaje dejando de lado
actitudes.
D.36. Permanece la indiferencia
de una parte de padres de
familia en el aprendizaje de
sus hijos.
D.37. Indiferencia de la mayoría
de los docente frente al
Proyecto Educativo
Institucional (PEI)
D.38. Mobiliario deteriorado e
inadecuado lo cual afecta el
PEA.
D.39. No se emplea una
coevaluación de la gestión
directiva y pedagógica.
D.40. La I.E. no tiene Proyecto
Curricular de Centro (PCC)
D.41. Inexistencia de la escuela
de padres.
D.42. No existe el grupo de
pastoral para los
estudiantes.
D.43. Servicios higiénicos
inadecuados.
D.44. No tienen un médico o una
enfermera al servicio de la
institución.
2.2. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES
Realizar proyectos de mejora Institucional.
Solicitar apoyo de Otras Instituciones.
Equipar las aulas de la Institución con material didáctico.
Capacitar a los profesores de la Institución con apoyo de la DRE.
Contratar personal de servicio y seguridad.
Crear y promover la escuela de padres.
Crear estrategias para mantener motivados a sus alumnos de la I.E.
Promover el apoyo en la modificación del mobiliario deteriorado.
Programar campañas de atención médica y charlas de nutrición dirigida a los
padres de familia de la institución.
Establecer un Grupo de pastoral para los estudiantes de la institución, donde se
brinde asesoría espiritual y catequesis.
III. PROPUESTA PEDAGÓGICA
Consideramos a la propuesta pedagógica como un conjunto de definiciones del proceso
de aprendizaje que desarrolla la I.E. y los criterios comunes expresados en el currículo.
3.1. MARCO TEÓRICO: Desde nuestra propia perspectiva definimos los siguientes
términos:
3.1.1 Educación: Proceso sociocultural de Enseñanza-Aprendizaje,
desarrollado a lo largo de toda la vida que contribuye a la formación integral de la persona
y al pleno desarrollo de sus potencialidades para estar en condición de solucionar
problemas, mejorar su calidad de vida y de la sociedad. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.
3.1.2 Fines de la educación peruana: Son aspiraciones o propósitos
generales que desea alcanzar nuestra población a través de una educación de calidad,
sus fines son:
a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural,
afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su
identidad, autoestima, integración adecuada y crítica a la sociedad, para el ejercicio de su
ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y afrontar los continuos
cambios de la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en
la diversidad cultural, étnica y lingüística, superando la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del país.
3.1.3 Aprendizaje: Es un proceso de construcción interno, individual y activo
de conocimientos, desde las experiencias, saberes y emociones de las personas, hasta el
resultado de sus interacciones con el medio social y material en los distintos contextos
donde se desenvuelve.
3.1.4 Aprendizaje significativo: Es el proceso en el que los conocimientos
previos se relacionan con la nueva información, construyendo su propio aprendizaje de tal
manera que se producen cambios profundos, evidenciados en acciones observables,
comprobables y enriquecidas.
3.1.5 Enseñanza: Un conjunto de ayudas planificadas e intencionadas, que el
docente ofrece a los estudiantes, para que construyan sus aprendizajes en relación con
su contexto.
3.1.6 Competencia: Es el conjunto de capacidades que permiten a la persona
actuar con eficacia en los diferentes ámbitos de la vida, con el fin de resolver
situaciones problemáticas de la realidad a mediano y largo plazo, a través de las
diferentes formas de conocimientos, tales como: conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
3.1.7 Capacidades: son acciones mentales y saberes que se pretenden
construir en relación a los conceptos, procedimientos y actitudes.
3.2. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
El constructivismo manifiesta que la enseñanza no debe ser considerada como una
transmisión de conocimientos, sino que debe ser concebida como una organización de
métodos que utiliza el estudiante para construir su propio conocimiento. El conocimiento
se construye a través del proceso de aprendizaje de cada individuo, éste se forma a partir
de la relación entre el medio ambiente y el propio estudiante, pues para el
constructivismo, el conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino algo que se construye, por
lo que es una elaboración individual y cambiante.
A sí mismo se dice que busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o
transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de
nuevos aprendizajes para que así le permita enfrentarse a situaciones iguales o parecidas
de la realidad.
Según Scribd (2010) “El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres
humanos construyen, a través de la experiencia, su propio conocimiento y no
simplemente reciben la información procesada para comprenderla y usarla de inmediato;
es necesario crear modelos mentales que puedan ser cambiados, amplificados,
reconstruidos y acomodables a nuevas situaciones.”
Por lo que se puede llegar a decir que el constructivismo se basa en que los seres
humanos construyan su propia concepción de la realidad y del mundo en que viven,
generando así que cada individuo procese su propio conocimiento, sus propias reglas y
modelos mentales con los que damos sentido y significado a nuestras experiencias.
Por lo tanto el aprendizaje se basa en la construcción y generación de nuevos
conocimientos, y no de memorizar y repetir información.
3.3. PRINCIPIOS
3.3.1. Principios Pedagógicos: Estos principios se sustentan en la filosofía
de la educación que nos permite responder a estas preguntas: ¿Qué tipo de hombre
queremos formar? ¿Qué tipos de estudiantes debemos formar?
Nuestra Propuesta pedagógica se sustenta en los principios psicopedagógicos del DCN
(2010); siendo los siguientes:
a) Principio de construcción de los aprendizajes: Considera al aprendizaje como un
proceso de construcción individual, interno, activo, creativo e interactivo con el medio
social y natural.
b) Principio del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los
aprendizajes: La interacción alumno – alumno, alumno – profesor, se produce
principalmente a través del lenguaje; esta interacción se da en el aula donde el profesor
juega un rol importante, pues debe propiciar interacciones ricas, motivadoras y
actividades variadas; así mismo debe orientar y conducir las tareas, promoviendo a los
estudiantes para que elaboren sus propias conclusiones, reflexionen y aprendan a vivir
juntos.
c) Principio de la significación de los aprendizajes: Este principio se cumple si el
alumno relaciona los conocimientos que posee con los conocimientos recibidos, llegando
a construir un nuevo conocimiento que lo hace suyo con el apoyo, orientación y las
facilidades que le brinda el profesor, el cual debe ofrecer al alumno experiencias que le
permitan aprender de manera profunda y amplia, dedicando tiempo a lo importante y
aplicando diversas metodologías.
d) Principio de la organización de los aprendizajes: Los conocimientos adquiridos a
través de los aprendizajes deben de estar debidamente relacionados, los mismos que
serán profundizados con el tiempo, permitiendo establecer nuevas relaciones con otros
conjuntos de conocimientos.
e) Principio de integridad de los aprendizajes: Busca el desarrollo integral de los
púberes y adolescentes en el campo afectivo, cognitivo y psicomotor de acuerdo a las
características individuales de cada uno de ellos, respetando sus ritmos de aprendizaje.
Es necesario respetar los ritmos individuales y estilos de aprendizaje, así como las
necesidades educativas de los estudiantes.
f) Principio de evaluación de los aprendizajes: los estudiantes requieren de
actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades,
acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos,
características personales, y estilos; y aceptarse y superarse permanentemente, para
seguir aprendiendo de sus aciertos y errores.
3.3.2. Principios Educacionales: Son la base del proceso educativo,
constituyendo una estructura, una totalidad, un tejido compacto del que hacer social. Los
principios educacionales tienen validez cuando alcanzan la categoría de principios
universales.
Nuestra Propuesta pedagógica se sustenta en los principios educacionales de la Ley
general de Educación Nº 28044; siendo estos los siguientes:
a) La ética: Inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las
normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una
sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad: Posibilita una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de
ningún tipo y da prioridad a los que menos oportunidades tienen, de tal manera que
garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema
educativo de calidad.
c) La inclusión: Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,
religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad: Asegura la eficiencia en los procesos y la eficacia en los logros y las
mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo
adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia: Promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad
de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular.
f) La interculturalidad: Asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística
del país. Se encuentra en él reconocimiento y respeto a las diferencias, así como el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento, para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental: Motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación: Promueven la producción de nuevos conocimientos
en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
3.3.3. Principios Axiológicos: La institución educativa se basa en los
siguientes principios:
a) Una educación orientada en el desarrollo humano, la I.E será el lugar donde se
propicie en los estudiantes la formación de sus potencialidades físicas, intelectuales y
afectivas.
b) Una educación cristiana, se formarán a los alumnos en la fe, basada en práctica
de valores cristianos a partir del evangelio y los aportes de la iglesia.
c) Una educación Democrática, donde se promueva el respeto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la
ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular en un ambiente de tolerancia entre
todos los miembros de la comunidad educativa.
d) Una educación basada en principios éticos, donde se practiquen los valores
cristianos y humanos de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia,
responsabilidad, trabajo, veracidad y respeto a las normas de convivencia que fortalece la
conciencia moral.
e) Una educación Intercultural, donde se valore y respete las costumbres, tradiciones,
el legado histórico y cultural, especialmente practicar las diferentes formas de vida de las
tres regiones del Perú y las culturas del mundo.
f) Una educación Equitativa, que garantice a todos los estudiantes, igualdad en
oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
g) Una educación Inclusiva, donde se permita la incorporación de las personas
discapacitadas, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, sin discriminación
de sexo, raza, procedencia geográfica, color, religión, entre otras.
3.4. EJES CURRICULARES
En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes
curriculares para garantizar una formación integradora.
Aprender a ser (trascendencia, identidad y autonomía): Es el proceso que recoge
los tres pilares anteriores, este pilar implica el desarrollo de la propia personalidad,
capacidad de autonomía, de juicio y responsabilidad personal
Aprender a vivir juntos (convivencia ciudadanía y conciencia ambiental):
Consiste en aprender a entender que la otra persona tiene razones tan justas como las
mías para discrepar.
Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo): Consiste en adquirir
los instrumentos del conocimiento y hace énfasis en los métodos que se deben utilizar
para conocer. Este pilar permite comprender el mundo que nos rodea, para poder vivir
con dignidad, desarrollar nuestras capacidades y poder comunicarnos con los demás. Lo
que supone a demás, aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que
ofrece la educación a lo largo de la vida.
Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva): Consiste en adquirir
competencias personales tales como: trabajar en grupo, tomar decisiones, relacionarse
con los demás, ser creativos, entre otras.
3.5. TEMAS TRANSVERSALES
Son los temas o contenidos que constituyen una respuesta a los problemas actuales de
trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educación una atención
prioritaria; por ello, han de estar presentes en el proceso educativo, (de ahí su
denominación de “transversales”) y han de infiltrar la tarea educativa de manera
multidisciplinaria.
A continuación presentaremos los temas transversales los cuales han sido tomados del
DCN:
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos.
Educación en valores o formación ética.
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
Educación para la equidad de género.
3.6. PERFILES:
3.6.1. Perfil del educando en general: Pretendemos lograr que el alumno (a):
Se considera valioso (a) e importante.
Desarrolla su identidad como niño (a) y adolescente.
Se expresa oral, corporal, plástica y musicalmente.
Practica y participa en actividades sociales, cívicas así como en trabajos grupales.
Encuentra placer en aprender.
Explora, actúa y hace preguntas.
Construye progresivamente y aplica nociones matemáticas básicas.
Establece relaciones de espacio y tiempo.
Construye, descubre y se apropia de la lectoescritura.
Produce creativamente escritos y expresiones artísticas.
Participa en la solución de situaciones problemáticas, en la vida diaria, escolar,
familiar y comunal.
Incorpora el saber de la fe en conjunto de los demás saberes.
Asume con mucha responsabilidad las consecuencias de los actos cometidos.
Sabe enfrentarse a los retos de la vida.
Asume con mucha responsabilidad las consecuencias de los actos cometidos.
Es puntual, responsable, honrado, honesto y obediente.
Sabe trabajar en equipo.
3.6.2. Perfil del educando del nivel inicial:
Afirma su identidad al reconocer sus características personales y respeto por los
otros niños y adultos de su familia y comunidad.
Expresa oral, corporal, plástica y musicalmente con naturalidad y creativamente sus
ideas, sentimientos, emociones y experiencias.
Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros, mostrando actitudes de
respeto.
Actúa con seguridad en sí mismo y ante los demás.
Participa en actividades de grupo de manera afectuosa, constructiva, responsable y
solidaria, buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y
necesidades de manera autónoma y solicitando ayuda.
Conoce su cuerpo y demuestra la coordinación motora gruesa y fina.
Asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones
de peligro.
Demuestra interés por conocer y entender hechos, fenómenos y situaciones de la
vida cotidiana.
3.6.3. Perfil de educando del nivel primario:
Se reconoce como persona y valora positivamente sus características biológicas,
psicomotoras, intelectuales y afectivas,
Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias respetando diferentes
opiniones de sus compañeros.
Acepta y muestra actitudes de tolerancia ante las diferencias de sus compañeros y
miembros de su comunidad.
Responde positivamente ante situaciones problemáticas, ofreciendo alternativas de
solución.
Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la
realización de diferentes actividades
Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hábitos de conservación de su salud.
Se identifica con su realidad local, regional y nacional.
Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias intelectuales.
3.6.4. Perfil del educando del nivel secundario:
Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biológicos y psicológicos.
Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias
e inquietudes, mediante diversas formas de interacción y expresión oral y escrita.
Pone en práctica un estilo de vida democrático desarrollando actitudes de tolerancia,
empatía y respeto.
Demuestra seguridad, dominio personal, autonomía y confianza en la toma de
decisiones de situaciones cotidianas y futuras.
Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social.
Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crítica,
construyendo su propio proyecto de vida.
Aprende a aprender reflexionando y construyendo conocimientos, innovando e
investigando en forma permanente.
3.6.5. Perfil del docente: Todo docente debe tener actitudes que faciliten el
proceso de enseñanza – aprendizaje, para que el alumno (a) encuentre placer en
aprender. Por eso el docente debe:
Tiene una actitud de comprensión y diálogo frente a las equivocaciones.
Cuenta con una sólida formación en valores que guíen la integridad y la coherencia
de su conducta.
Sabe escuchar y genera un ambiente de empatía en la comunidad educativa.
Respeta la individualidad de cada alumno, reforzando sus virtudes y fortaleciendo su
autoestima.
Es íntegro en lo personal y profesional y maneja adecuadamente estrategias
metodologías en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Está comprometido con la solución de problemas.
Ejerce buenas relaciones humanas.
Trata en forma oportuna problemas de aprendizaje.
Es democrático, crítico y reflexivo argumentando sus opiniones.
Es empático.
Posee una gran disponibilidad para su capacitación.
Practica el trabajo en equipo, generando un ambiente de armonía.
Es abierto al cambio.
3.6.6. Perfil del padre de familia: La Institución Educativa “San Isidro
Labrador” N°10940 del caserío Cruz de Paredones - Morrope, busca padres de familia
que:
Se identifica con la institución educativa y es respetuoso de sus normas.
Practica valores respetando las relaciones democráticas.
Asume responsabilidades que garanticen la justicia, la paz y la tolerancia.
Participa y colabora en las diferentes actividades del aula y de la institución
educativa.
Apoya en el proceso educativo de su hijo (a).
Inculca en sus hijos (as) hábitos de higiene y buenas costumbres.
Practica e inculca principios morales y religiosos a sus hijos (as).
Demuestra en todo momento respeto al director (a), profesores y público de la familia
escolar.
Defiende los derechos de los docentes, padres de familias y alumnos.
Participa democráticamente en las elecciones de la APAFA y administra
adecuadamente los recursos en bien de la institución.
Son afectivos, para ayudar a sus hijos a formar su autoestima y a desarrollarse
armoniosamente.
Colabora en la formación integral de sus hijos y los acompañan en
actividades escolares y extraescolares donde se promuevan y vivan valores de
diálogo, democracia, participación, respeto, búsqueda de la verdad, el bien común,
entre otros.
3.6.7. Perfil del Director: El perfil ideal que debe tener el director de la I.E.,
debe presentar los siguientes criterios:
Es una persona democrática.
Promueva la gestión participativa.
Es una persona capacitada y actualizada, que garantiza una eficiente y eficaz labor
de gestión educativa.
Demuestra un buen trato con toda la comunidad educativa.
Es entusiasta y con autoridad moral.
Promueve un clima laboral favorable.
Es amigable, honrado, justo, solidario e impulsor de paz.
Tiene iniciativa emprendedora y capacidad para resolver conflictos.
Es líder en y fuera de la Institución Educativa.
Tiene cualidades investigativas con el fin de revertir la realidad.
Es abierto al cambio de las nuevas tendencias y corrientes de gestión institucional.
3.7. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
3.7.1 Datos Informativos
Nombre de la Institución Educativa: “San Isidro Labrador” Nº 10940.
Ubicación: Panamericana Norte Km 78, carretera a Bayóvar, caserío Cruz de
Paredones, distrito de Morrope, Provincia de Lambayeque
3.7.2 Nombre del PCI:
3.7.3 Introducción
El PCI es un instrumento de gestión curricular construido con la participación de toda la
comunidad educativa, en el marco del Diseño Curricular Nacional, el PEN, el PERLAMB y
el PEI, pues se convierte en un documento válido y flexible que norma todas las
actividades curriculares y pedagógicas de la Institución Educativa “San Isidro Labrador” Nº
10940, caserío Cruz de Paredones – Morrope, el cual se esquematiza de la siguiente
manera:
“Hacia el logro de una Educación Integral y de
Calidad"
3.7.4 Priorización y caracterización de la demanda educativa
Los problemas pedagógicos que existen en la I.E. deben ser abordados mediante la
interacción pedagógica, los cuales son los siguientes:
1. Escaso manejo de técnicas de estudios
2. Poca predisposición para la lectura
3. Descuido por el estudio
4. Limitados materiales educativos
5. Poca identificación de los estudiantes con la Institución Educativa y localidad.
6. Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes.
7. Impuntualidad por parte de los docentes en el desarrollo de sus horas de enseñanza
8. Inadecuados hábitos de higiene.
Problema Causa Posibles formas de
Solución Necesidades de
aprendizaje
Escaso manejo de
técnicas de estudios
Poca participación y
desinterés por el
estudio.
Desconocimiento de
estrategias de
aprendizaje.
Aplicación de
estrategias de
aprendizaje.
Capacitación de
estrategias de
aprendizajes
Estrategias de
Autoaprendizaje.
Organizadores de
información.
Descuido por el
estudio
Escaso apoyo por
parte de los padres de
familia.
Realización de
actividades laborales.
Charlas de
sensibilización a los
padres de familia.
Organización
adecuada del tiempo.
Rol de los padres
Uso del tiempo libre
Limitados materiales
educativos
Nivel económico bajo
Elaboración y uso de
materiales
característicos de la
zona.
Materiales concretos de la
zona.
Poca identificación
de los estudiantes
Poca información
acerca de los
orígenes de la
Institución Educativa.
Desconocimiento de
las costumbres y la
Desarrollar
aprendizajes
relacionados con la
identidad de la
Institución Educativa
y la localidad
Reseña histórica de la
Institución educativa.
Fiestas y tradiciones de la
zona.
Lugares turísticos de la
zona.
Posibles soluciones a los problemas pedagógicos
que existe en la I.E
3.7.5 Temas transversales
con la Institución
Educativa y localidad
cultura local. Danza y música de la zona.
Actividades laborales de la
zona.
NECESIDADES E INTERESES DE
APRENDIZAJE
TEMAS TRANSVERSALES
Estrategias de Autoaprendizaje.
Organizadores de información.
Educación en y para los derechos
humanos
Rol de los padres
Uso del tiempo libre
Educación en y para los derechos
humanos
Materiales concretos de la zona
Educación en y para los derechos
humanos
Reseña histórica de la Institución
educativa.
Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares turísticos de la zona.
Danza y música de la zona.
Actividades laborales de la zona.
Educación en valores o formación
ética.
3.7.6 Valores y Actitudes
Los valores y actitudes relacionados con la problemática pedagógica priorizada son los
siguientes:
VALORES RESPETO RESPONSABILIDAD
LABORIOSIDAD
ACTITUDES
Es cortés con sus compañeros.
Llega a la hora indicada
Es perseverante en sus tareas.
Escucha la opinión de sus compañeros.
Entrega oportunamente sus tareas
Muestra interés en la realización de sus actividades escolares
Saluda a sus profesores.
Aplica las normas de seguridad e higiene
Toma la iniciativa en las actividades que realiza
Utiliza la insignia
de la Institución
educativa
Organiza bien su tiempo Realiza actividades
en el hogar
3.7.7 Objetivos del PCI
Objetivo general:
Elevar el nivel de competitividad de los estudiantes de la Institución Educativa “San Isidro
Labrador” Nª 10940.
Objetivos específicos:
Brindar una educación de calidad e integral acorde a las necesidades e intereses de
los estudiantes.
Fomentar la práctica de valores dentro y fuera de la Institución Educativa.
Propiciar la participación de los estudiantes en la solución de situaciones
problemáticas de la vida diaria, escolar, familiar y comunal.
Impulsar la producción creativa de escritos y expresiones artísticas.
3.7.8 Plan de estudios de la institución educativa
El Plan de Estudios de la Institución Educativa San Isidro Labrador debe es:
Niveles Educación
inicial
Educación Primaria Educación Secundaria
Ciclos II II III IV V VI VII
Grados
Años 5 1° 2° 3 °
4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
3-4
Áreas
Curriculares
Matemática Matemática Matemática
Comunicación
Comunicación Comunicación
Inglés
Arte Arte
Personal
Social
Personal Social
Formación Ciudadana y Cívica
Historia, Geografía y Economía
Persona, Familia y Relaciones Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
Ciencia y Ambiente
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Educación para el
Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
DISTRIBUCIÓN DE HORAS DEL NIVEL PRIMARIO
AREAS CURRICULARES 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Comunicación integral 9 9 9 9 9 9
Lógico Matemático 8 8 8 8 8 8
Ciencia y ambiente 3 3 3 3 3 3
Personal social 4 4 4 4 4 4
Formación religiosa 2 2 2 2 2 2
Desarrollo personal de la motricidad 2 2 2 2 2 2
Educación por el arte 2 2 2 2 2 2
TOTAL 30 30 30 30 30 30
DISTRIBUCIÓN DE HORAS DEL NIVEL SECUNDARIO
ÁREAS CURRICULARES
GRADOS DE ESTUDIOS
1°
2° 3° 4° 5°
MATEMÁTICA
4 4 4 4 4
COMUNICACIÓN
4 4 4 4 4
IDIOMA EXTRANJERO
2 2 2 2 2
EDUCACIÓN POR EL ARTE
2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
3 3 3 3 3
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
2 2 2 2 2
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FÍSICA
2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA
2 2 2 2 2
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
3 3 3 3 3
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
4 4 4 4 4
TUTORÍA
1 1 1 1 1
TOTAL DE HORAS
35 35 35 35 35
3.7.9 Programas curriculares diversificados
NIVEL INICIAL
ÁREA DE COMUNICACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
La comunicación como acción humana constituye el intercambio de mensajes en
diferentes entornos y con diversos medios que influye en las acciones, relaciones y
decisiones de las personas. En un país pluricultural y multilingüe como el nuestro, el
respeto a la lengua materna como forma de comunicación en los primeros años es
un aspecto fundamental en el desarrollo de la comunicación del niño.
La comunicación es una necesidad innata del niño desde el inicio a la vida y
conforme crece va construyendo a partir de sus propias elaboraciones, empieza a
hablar a su manera, luego va incorporando el lenguaje del adulto y aprendiendo
nuevas palabras que le permiten mejorar su comunicación con los demás. En
algunos casos crecerá escuchando una sola lengua y en otros dos lenguas, por lo
cual irá creciendo bien en contexto monolingüe o en uno bilingüe según sea el caso.
Las primeras experiencias de comunicación en el niño son importantes porque
sientan las bases para el desarrollo de la capacidad y disposición a expresarse y
escuchar. Durante sus primeros a través del cuerpo y de los primeros intercambios
emocionales, el niño va a descubrir tanto el placer del dialogo y le ira dando sentido
a sus iniciativas comunicativas no verbales.
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL
Expresa espontáneamente y con claridad sus necesidades,
sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le
comunican otras personas.
SEGUNDA LENGUA
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN
ORAL
Interpreta las imágenes y símbolos de textos a su alcance,
disfrutando de compartirlos.
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
Expresa espontáneamente y con placer sus emociones y
sentimientos a través de diferentes lenguajes artísticos como
forma de comunicación.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas
convencionales (letras) de escritura de manera libre y
espontanea con sentido de lo quiere comunicar.
EXPRESIÓN Y
APRECIACIÓN ARTÍSTICA
Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y
sentimientos, a través del lenguaje plástico, dramático o
musical que le permite mayor creación e innovación.
INICIAL 4 AÑOS
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Narra sus experiencias reales e
imaginarias con secuencia lógica.
Se expresa con libertad y espontaneidad.
Expresa sus ideas con relación lógica.
Escucha con atención y sin
interrupciones los relatos de cuentos o
narraciones de su profesora y
compañeros.
Demuestra su interés mediante la
escucha cuando le preguntan y mediante
la respuesta que emite y responde.
INICIAL 5 AÑOS
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Narra experiencias reales e imaginarias
recreándolas: cambia el final de un
cuento, agrega pasajes y personajes.
Disfruta de las diferentes narraciones
manifestando su punto de vista.
Escucha con atención diversas
narraciones o relatos por periodos
prolongados sin interrupciones.
Escucha con interés y manifiesta sus
sentimientos expresándose con libertad y
espontaneidad en sus relaciones con los
otros.
Ciclo: I y II
Grados: 4 y 5 años
ÁREA DE MATEMÁTICA
FUNDAMENTACIÓN
Los niños, a partir de los 3 años, llegan a la institución educativa con conocimientos
diversos que aprenden de la familia, los compañeros, los medios de comunicación, y los
juegos, ya sean físicos o electrónicos. Todos esos conocimientos se organizan formando
estructuras lógicas de pensamiento con orden y significado. Es aquí que la matemática,
cobra importancia pues permite al niño comprender la realidad sociocultural y natural que
lo rodea, a partir de las relaciones constantes con las personas y su medio. Las primeras
percepciones (visuales, auditivas, táctiles, gustativas, olfativas) formarán conceptos que
irán desarrollando las estructuras del razonamiento lógico matemático.
El área debe poner énfasis en el desarrollo del razonamiento lógico matemático aplicado a
la vida real, procurando la elaboración de conceptos, el desarrollo de habilidades,
destrezas, y actitudes matemáticas a través del juego como medio por excelencia para el
aprendizaje infantil. Debe considerarse indispensable que el niño manipule material
concreto como base para alcanzar el nivel abstracto del pensamiento.
El área de Matemática proporciona las herramientas para la representación simbólica de
la realidad y el lenguaje, facilita la construcción del pensamiento y el desarrollo de los
conceptos y procedimientos matemáticos. Es por esto, que se debe favorecer la
comunicación matemática desde el uso correcto del lenguaje.
El desarrollo de estructuras lógico matemáticas en Educación Inicial se traduce en:
Identificar, definir y/o reconocer características de los objetos del entorno.
Relacionar características de los objetos al clasificar, ordenar, asociar, seriar y
secuenciar.
Operar sobre las características de los objetos, es decir, generar cambios o
transformaciones en situaciones y objetos de su entorno para evitar asociarla
exclusivamente a la operación aritmética.
Los conceptos, las habilidades y las actitudes matemáticas son necesarios para que el
niño pueda resolver problemas que se le presentan en la vida cotidiana de manera
pertinente, oportuna y creativa.
El área de matemática se organiza de la siguiente manera: Número y Relaciones,
Geometría y Medición.
NÚMERO Y RELACIONES
Establece relaciones de semejanza y diferencia entre
personas y objetos de acuerdo a sus características
con seguridad y disfrute.
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
Establece y comunica relaciones espaciales de
ubicación, identificando formas y relacionando
espontáneamente objetos y personas.
Realiza cálculos de medición utilizando medidas
arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida
cotidiana.
Ciclo: I y II
Grados: 4 y 5 años
INICIAL 4 AÑOS
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Establece secuencias por color utilizando
objetos de su entorno en material
representativo.
Se expresa con libertad y espontaneidad al
establecer secuencias
Expresa sus ideas con relación lógica.
Identifica y representa formas geométricas
(círculo, cuadrado, rectángulo y cuadrado)
relacionándolas con objetos de su entorno.
Disfruta al establecer relaciones de las
figuras geométricas con objetos de su
entorno.
INICIAL 5 AÑOS
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Establece secuencias o sucesiones por
color utilizando objetos de su entorno y
material representativo.
Se expresa con libertad y espontaneidad al
establecer secuencias
Expresa sus ideas con relación lógica.
Identifica y representa formas geométricas
relacionándolas con objetos de su entorno:
cuadrado, triángulo, círculo, rectángulo y
rombo.
Disfruta al realizar actividades matemáticas
mediante el juego y otras actividades en
general.
Área de Personal Social
DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD
Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los
objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida
cotidiana con seguridad en sus posibilidades, y cuidando su
integridad física.
CONSTRUCCIÓN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL Y
AUTONOMÍA
Se identifica como niño o niña reconociendo y valorando sus
características físicas y afectivas, respetando las diferencias.
Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en si mismo
mostrando autonomía en las actividades cotidianas de juego,
alimentación, higiene, cuidando su integridad física.
FUNDAMENTACIÓN
Esta área atiende el desarrollo del niño y la niña desde sus dimensiones personal y
social. Busca que los niños y las niñas se conozcan a si mismos y a los demás, a partir
de la toma de conciencia de sus características y capacidades personales y de las
relaciones que establece, permitiendo reconocerse como personas únicas y valiosas, con
necesidades universales y características e intereses propios; reconociéndose como
miembros activos de su familia y de los diversos grupos sociales a los que pertenecen,
con deberes y derechos para todos los niños y niñas.
La finalidad de esta área consiste en que el niño y la niña estructure su personalidad
teniendo como base su desarrollo integral, que se manifiesta en el equilibrio entre
cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, lo cual le permitirá enfrentar de manera
exitosa los retos que se le presenten.
El área se organiza de la siguiente manera:
DESARROLLO DE
LAS RELACIONES DE
CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA
Participa en actividades grupales en diversos espacios y
contextos identificándose como parte de un grupo social.
TESTIMONIO DE LA VIDA
EN
LA FORMACIÓN CRISTIANA
Participa activamente y con agrado en prácticas propias de la
confesión religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y
creador.
Ciclo: I y II
Grados: 4 y 5 años
INICIAL 4 AÑOS
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Adquiere progresivamente dominio de su
lateralidad, reconociendo derecha e
izquierda en su cuerpo.
Se muestra autónomo en sus acciones y
sus movimientos.
Interactúa con personas diversas,
identificando las diferencias.
Respeta las diferencias de las personas
que le rodean: edad, sexo, cultura, lengua,
etc.
INICIAL 5 AÑOS
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Reconoce y hace buen uso de su
lateralidad.
Se muestra autónomo en sus acciones y
sus movimientos.
Interactúa con seguridad frente a los demás
y al realizar tareas cotidianas y nuevas.
Respeta las diferencias al interactuar con
personas diferentes, con necesidades, y
de otras culturas.
NIVEL PRIMARIO
ÁREA DE COMUNICACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
El área de Comunicación tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes
un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar
y producir mensajes. Para el desarrollo de las capacidades comunicativas deben
tomarse en cuenta, además, otros lenguajes o recursos expresivos no verbales
(gestual, corporal, grafico-plástico, sonoro, entre otros), así como el manejo de las
tecnologías de la información y comunicación.
Desde el punto de vista social, el área de Comunicación brinda las herramientas
necesarias para lograr una relación asertiva y empática, solucionar conflictos,
proponer y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia
armónica y democrática. Desde una perspectiva emocional, esta nos permite
establecer y fortalecer vínculos afectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la
competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las
demás aéreas, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y medio
principal para desarrollar la función simbólica, así como para adquirir nuevos
aprendizajes. Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el
desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicación con el mundo interior y el
exterior.
En Educación Primaria se busca el despliegue de las capacidades comunicativas
considerando diversos tipos de textos, en variadas situaciones de comunicación, con
distintos interlocutores, y en permanente reflexión sobre los elementos de la lengua.
La metodología utilizada desde el área deberá orientarse a desarrollar en cada
estudiante del nivel, tanto las capacidades comunicativas como las metacognitivas o
reflexión sobre el funcionamiento de la lengua, utilizando estrategias que le permitan
utilizar su lengua materna y sus recursos comunicativos personales, como elementos
básicos en la construcción de su identidad personal y comunitaria.
COMPETENCIAS CICLO III CICLO IV CICLO V
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN
ORAL
Expresa sus
necesidades, interese,
sentimientos
y experiencias, y
escucha con respeto
cuando interactúa con
otros, mostrando
comprensión de
mensajes sencillos en su
lengua originaria y en
castellano.
Expresa con fluidez
sus ideas,
necesidades,
sentimientos y
experiencias y
escucha en forma
activa e intercambia
mensajes con sus
interlocutores en
diversas situaciones
comunicativas.
Expresa sus necesidades,
intereses, sentimientos y
experiencias, adecuando
su discurso a los distintos
interlocutores, es receptivo
y muestra una actitud de
escucha respetuosa con
atención y espíritu critico a
los mensajes, en las
diversas situaciones
comunicativas en las que
participa.
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
Comprende textos
narrativos y descriptivos
de estructura sencilla, a
partir de sus
experiencias previas, los
reconoce como fuente
de disfrute y
conocimiento de su
entorno inmediato.
Comprende textos
informativos,
instructivos, poéticos
y dramáticos.
describiendo los
aspectos elementales
de la lengua y los
procesos que realiza
como lector,
valorando la
información como
fuente de saber
Comprende textos
discontinuos o de otro tipo
sobre temas de su interés,
identifica los aspectos
elementales de la lengua,
los procesos y estrategias
que aplica y expresa el
valor de un texto, como
fuente de disfrute,
conocimiento e
información.
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
Produce textos cortos de
tipo narrativo y
descriptivo a través de
los cuales comunica sus
experiencias, intereses,
deseos y necesidades
utilizando los elementos
lingüísticos adecuados y
expresa satisfacción, con
lo que escribe.
Produce con
seguridad, textos
informativos
instructivos, poéticos
y dramáticos a través
de los cuales expresa
sus ideas, intereses,
sentimientos,
necesidades y
emociones, haciendo
uso reflexivo de los
elementos lingüísticos
y no lingüísticos que
favorecen la
coherencia de los
textos.
Produce textos
discontinuos y de diverso
tipo para comunicar ideas,
necesidades, intereses,
sentimientos y su mundo
imaginario, respetando las
características de los
interlocutores haciendo
uso reflexivo de los
elementos lingüísticos y no
lingüísticos que favorecen
la coherencia y cohesión
de los textos.
PRIMER GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Narra hechos
personales o cercanos
utilizando expresiones
sencillas.
El niño morropano
narra sus experiencias
personales, haciendo
uso de palabras
sencillas, y de acuerdo
a su contexto.
Se expresa con
espontaneidad
demostrando seguridad,
confianza y satisfacción.
Practica un diálogo abierto
y respetuoso.
Escucha y comprende
mensajes sencillos
El niño del distrito de
Mórrope escucha y
comprende los diálogos
y mensajes sencillos:
saber escuchar, saber
oír.
Muestra respeto al
escuchar a los demás,
solicita la palabra para
intervenir, responde
con cortesía, etc.
Demuestra respeto
frente a las opiniones
de los demás, aunque
sean diferentes a las
suyas.
Practica un diálogo abierto
y respetuoso.
Ciclo: III, IV y V
Grados: 1°, 2°, 3°, 4°, 5° y 6°
SEGUNO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Narra cuentos, fábulas
o historias utilizando
expresiones y
oraciones sencillas.
Los alumnos
morropano narran
cuentos, fábulas o
historias, propias de su
localidad, haciendo uso
de expresiones y
oraciones sencillas.
Muestra seguridad y
confianza en sí mismo
al comunicarse.
Practica un diálogo
abierto y respetuoso
Pronuncia y entona de
acuerdo con el texto
que lee.
Los niños morropanos
pronuncian y entonan
correctamente los
temas que leen.
TERCER GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Describe y narra
oralmente, temas
cercanos a sus
experiencias,
necesidades e
intereses.
Los niños de Morrope
describen las
características propias
de las personas y del
lugar donde viven.
Participa en diálogos y
conversaciones,
demostrando interés
por los temas
presentados.
Demuestra una actitud
crítica frente a las
situaciones
comunicativas a las que
tiene acceso.
Comprende el tema a
partir de los diálogos y
explicaciones de
programas de
televisión, radio u otras
situaciones
comunicativas a las que
tiene acceso.
Los niños morropanos
comprenden los temas
a partir de diálogos y
explicaciones
escuchadas en la radio,
televisión u otro tipo de
situaciones
comunicativas
relacionadas a su
contexto.
Demuestra interés por
participar en diálogos
sobre programas
radiales y televisivos.
CUARTO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Se expresa con
pronunciación y
entonación adecuada,
al recitar poemas, odas,
coplas, entre otros de la
misma complejidad.
Los niños de Morrope
declaman, usando
técnicas de entonación
y pronunciación
adecuadas, así como
una postura corporal
correcta.
Se muestra interesado
y participa con
espontaneidad en
narraciones fantásticas,
cuentos de hadas,
misterio, humor, entre
otros.
Participa con agrado en
actividades
relacionadas con la
improvisación.
Expone y escucha
ideas sobre situaciones
cotidianas y de interés.
Los niños morropanos
conversan y opinan
sobre temas de su
interés y su contexto.
Los niños morropanos
participan de
conversaciones
grupales, esperan su
turno y respetan el
turno de su compañero.
Participa en
conversaciones,
diálogos y
exposiciones sobre
temas de su interés y
entorno.
QUINTO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Se expresa con
pronunciación
adecuada, cuando
recita poemas
extensos.
Los niños de Morrope
recitan poemas
extensos, himnos,
sonetos, entre otros
propios de su localidad.
Al hablar los alumnos
morropanos
demuestran buena
entonación y
pronunciación.
Demuestra seguridad y
confianza al manifestar
su punto al expresar un
determinado tema.
Comprende las ideas
principales de diversos
textos orales, referidos
a temas familiares y
cercanos a sus
vivencias.
Los alumnos de
Morrope hacen uso de
estrategias para ubicar
las ideas principales de
un tema familiar o de su
contexto.
Demuestra respeto
hacia el otro cuando
conversa o participa en
exposiciones y debates.
SEXTO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Se expresa con
pronunciación y
entonación adecuada,
cuando recita cuentos
dramáticos, expone o
debate.
Utiliza un lenguaje con
una pronunciación
adecuada, al momento
de expresarse en su
comunidad Morropana.
Expone ideas
coherentes, sobre las
costumbres que se
practican en Mórrope.
Realiza debates, sobre
temas que se
presentan en su
comunidad,
fundamentando su
punto de vista con
argumentos validos.
Muestra respeto y
atención cuando
participa en diálogos,
exposiciones,
conversatorios, debates
y otros, evitando
interrumpir, pidiendo la
palabra y manteniendo
el hilo de la
conversación.
Comprende las ideas
principales de diversos
textos orales, referidos
a temas científicos,
históricos y de
actualidad.
Identifica el tema
central o ideas
principales, en un texto
narrativo sobre las
tradiciones de su
comunidad.
Realiza un resumen
final, al terminar de leer
un texto.
Manifiesta seguridad e
interés cuando lee,
escribe, dialoga o
expone en diferentes
contextos.
ÁREA DE MATEMÁTICA
FUNDAMENTACIÓN
Niños, jóvenes y adultos nos encontramos inmersos en una realidad de permanente
cambio como resultado de la globalización y de los crecientes avances de las
ciencias, las tecnologías y las comunicaciones. Estar preparados para el cambio
exige que todas las personas, desarrollen capacidades, conocimientos y actitudes
para actuar de manera asertiva en el mundo y en cada realidad particular. En este
contexto, el desarrollo del pensamiento matemático y el razonamiento lógico
adquieren significativa importancia en la educación básica, permitiendo al estudiante
estar en capacidad de responder a los desafíos que se le presentan, planteando y
resolviendo con actitud analítica los problemas de su realidad.
La matemática forma parte del pensamiento humano y se va estructurando desde los
primeros años de vida en forma gradual y sistemática, a través de las interacciones
cotidianas. Los niños observan y exploran su entorno inmediato, estableciendo
relaciones entre ellos cuando realizan actividades concretas.
Estas interacciones le permiten plantear hipótesis, encontrar regularidades, hacer
transferencias, establecer generalizaciones, representar y evocar aspectos diferentes
de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas
utilizando símbolos. De esta manera el estudiante va desarrollando su pensamiento
matemático y razonamiento lógico, pasando progresivamente de las operaciones
concretas a mayores niveles de abstracción.
Ser competente matemáticamente supone tener habilidad para usar los
conocimientos con flexibilidad y aplicarlos con propiedad en diferentes contextos.
Desde su enfoque cognitivo, la matemática permite al estudiante construir un
razonamiento ordenado y sistemático. Desde su enfoque social y cultural, le dota de
capacidades y recursos para abordar problemas, explicar los procesos seguidos y
comunicar los resultados obtenidos.
En el área de Matemática, las capacidades explicitadas para cada grado involucran
los procesos transversales de Razonamiento y demostración, Comunicación
matemática y Resolución de problemas, siendo este último el proceso a partir del cual
se formulan las competencias del área en los tres niveles.
CICLO III CICLO IV CICLO V
NÚMERO,
RELACIONES
Y
OPERACIONES
Resuelve problemas
de situaciones
cotidianas en las que
identifica relaciones
numéricas realizando
con autonomía y
confianza,
operaciones de
adición y sustracción
con números de hasta
tres cifras.
Resuelve problemas de
contexto real y contexto
matemático, que
requieren del
establecimiento de
relaciones y operaciones
con números naturales y
fracciones, e interpreta
los resultados obtenidos,
mostrando perseverancia
en la búsqueda de
soluciones.
Resuelve y formula, con
autonomía y seguridad,
problemas que requieren
del establecimiento de
relaciones entre números
naturales, decimales y
fracciones, y sus
operaciones,
argumentando los
procesos empleados en
su solución e
interpretando los
El proceso de Razonamiento y demostración implica desarrollar ideas, explorar
fenómenos, justificar resultados, formular y analizar conjeturas matemáticas, expresar
conclusiones e interrelaciones entre variables de los componentes del área y en
diferentes contextos.
El proceso de Comunicación matemática implica organizar y consolidar el pensamiento
matemático para interpretar, representar y expresar con coherencia y claridad las
relaciones entre conceptos y variables matemáticas; comunicar argumentos y
conocimientos adquiridos; reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y aplicar
la matemática a situaciones problemáticas reales.
El proceso de Resolución de problemas implica que el estudiante manipule los objetos
matemáticos, active su propia capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y
mejore su proceso de pensamiento al aplicar y adaptar diversas estrategias
matemáticas en diferentes contextos. La capacidad para plantear y resolver problemas,
posibilita la interacción con las demás áreas curriculares para el desarrollo de otras
capacidades; asimismo, posibilita la conexión de las ideas matemáticas con intereses y
experiencias del estudiante.
El desarrollo de estos procesos exige que los docentes planteen situaciones que
constituyan desafíos para cada estudiante, promoviéndolos a observar, organizar datos,
analizar, formular hipótesis, reflexionar, experimentar empleando diversos procedimientos,
verificar y explicar las estrategias utilizadas al resolver un problema; es decir, valorar tanto
los procesos matemáticos como los resultados obtenidos.
Para fines curriculares, el área de Matemática se organiza en función de:
resultados obtenidos.
GEOMETRÍA Y
MEDICIÓN
Resuelve situaciones
cotidianas que
requieran de la
medición y
comparación de
atributos mensurables
de objetos y eventos, y
las comunica
utilizando lenguaje
matemático.
Resuelve problemas,
con autonomía y
seguridad, cuya
solución requiera de
relaciones de posición
y desplazamiento de
objetos en el plano.
Resuelve y formula
problemas con
perseverancia y actitud
exploratoria, cuya
solución requiera de las
relaciones entre los
elementos de polígonos
regulares y sus medidas:
áreas y perímetros, e
interpreta sus resultados
y los comunica utilizando
lenguaje matemático.
Interpreta y valora la
transformación de figuras
geométricas en distintos
aspectos del arte y el
diseño.
Resuelve y formula
problemas cuya solución
requiera de la
transformación de figuras
geométricas en el plano,
argumentando con
seguridad, los procesos
empleados y
comunicándolos en
lenguaje matemático.
Resuelve y formula
problemas cuya solución
requiera de relaciones
métricas y geométricas en
la circunferencia, círculo,
prisma recto y poliedro;
argumentando con
seguridad, los procesos
empleados en su solución,
y comunicándolos en
lenguaje matemático.
ESTADÍSTICA
Interpreta relaciones
entre dos variables, en
situaciones de la vida
real y las valora
utilizando el lenguaje
gráfico.
Resuelve problemas con
datos estadísticos, de su
entorno y comunica con
precisión la información
obtenida mediante tablas
y gráficos.
Resuelve con autonomía y
formula con seguridad,
problemas cuya solución
requiera establecer
relaciones entre variables,
organizarlas en tablas y
gráficas estadísticas,
interpretarlas y
argumentarlas.
PRIMER GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta secuencias
numéricas y gráficas.
Analiza secuencias
numéricas de 1 en 1
hasta el 20
Analiza secuencias
gráficas con la
vegetación de su
distrito, tales como
algarrobo, sapote,
huarango, bichayo y
con la fauna de su
distrito de ratones,
lagartijas, escorpiones,
zorros y zorrinos.
Interpreta secuencias
gráficas con la
Muestra curiosidad , al
momento de analizar
las secuencias gráficas
Muestra precisión al
interpretar las
secuencias gráficas con
imágenes de objetos de
su entorno.
Valora los aprendizajes
desarrollados en el
área como parte de su
proceso formativo
Ciclo: III, IV y V
Grados: 1°, 2°, 3°, 4°, 5° y 6°
vegetación de su
distrito, tales como
algarrobo, sapote,
huarango, bichayo y
con la fauna de su
distrito de ratones,
lagartijas, escorpiones,
zorros y zorrinos.
Establece relaciones
entre objetos de su
entorno y formas
geométricas.
Analiza la forma de su
casa, de sus mesas,
reloj, aulas, carpetas,
pelotas, cuadernos,
ventanas, puertas,
monedas, etc. en
relación a las formas
geométricas básicas,
tales como: rectángulo,
triángulo, cuadrado y
círculo.
Establece relaciones
entre las formas de sus
casas, mesas, aulas,
carpetas, pelotas, etc.
con las formas
geométricas básicas
Disfruta al descubrir
figuras geométricas en
elementos de su
entorno.
Muestra autonomía y
seguridad al establecer
relaciones de objetos
de su entorno con las
figuras geométricas
básicas
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y formula
secuencias finitas de 2
en 2, de 5 en 5, de 10
en 10, con números de
hasta 2 cifras.
Analiza con granos de
maíz secuencias finitas
de 2 en 2, de 5 en 5 de
10 en 10 con números
has de 2 cifras
Interpreta y formula con
el fruto de la algarroba
Muestra interés , al
momento de analizar
las secuencias finitas
Muestra predisposición
al interpretar las
secuencias finitas con
objetos de su entorno.
secuencias finitas de 2
en 2, de 5 en 5 de 10
en 10 con números has
de 2 cifras
Expresa
numéricamente
secuencias finitas de 2
en 2, de 5 en 5 de 10
en 10 con números has
de 2 cifras
Valora los aprendizajes
desarrollados en el
área como parte de su
proceso formativo
Representa
gráficamente y
compara figuras
geométricas planas, a
partir de sus elementos
esenciales: vértices y
lados.
Representa
gráficamente figuras
geométricas planas,
tales como rectángulo,
triángulo, cuadrado a
partir de sus vértices y
lados.
Compara figuras
geométricas planas,
tales como rectángulo,
triángulo, cuadrado a
partir de sus vértices y
lados.
Es creativo al
representar figuras y
formas geométricas
planas a partir de sus
vértices y lados
Muestra autonomía y
seguridad al comparar
figuras geométricas
planas, a partir de sus
elementos esenciales:
vértices y lados.
TERCER GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y formula
sucesiones de razón
aritmética con números
naturales.
.
Analiza con granos de
maíz sucesiones de
razón aritmética de
números naturales.
Interpreta y formula con
el fruto de la algarroba
Muestra interés , al
momento de analizar
las secuencias finitas
Muestra predisposición
a usar el lenguaje
matemático en sus
sucesiones de razón
aritmética de números
naturales
Expresa
numéricamente
secuencias sucesiones
de razón aritmética de
números naturales
interpretaciones.
Resuelve problemas
que implican cálculo de
perímetros y áreas de
figuras geométricas
básicas
Representa
gráficamente figuras
geométricas básicas,
tales como rectángulo,
triángulo, cuadrado
usando diferentes
unidades de medidas
en metros, centímetros
y milímetros
Resuelve problemas
que implican cálculo de
perímetros y áreas de
figuras geométricas
básicas, tales como
rectángulo, triángulo,
cuadrado usando
diferentes unidades de
medidas en metros,
centímetros y
milímetros
Muestra autonomía y
seguridad al resolver
problemas que implican
cálculo de perímetros y
áreas de figuras
geométricas básicas
CUARTO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Interpreta y formula
sucesiones con
números naturales.
Interpreta sucesiones
con un sólo criterio de
formación ya sea con
adición, sustracción,
multiplicación y división
de números naturales
Formula sucesiones
con un sólo criterio de
formación ya sea con
adición, sustracción,
multiplicación y división
de números naturales
Muestra interés , al
momento de interpretar
las sucesiones
Muestra predisposición
en el cálculo de las
operaciones
matemáticas.
Interpreta y argumenta
la relación entre el área
y perímetro de un
polígono: cuadrado,
rectángulo, triángulo.
Calcula el área y el
perímetro de un
polígono: cuadrado,
rectángulo, triángulo;
usando diferentes
unidades de medidas,
tales como en metros,
centímetros y
milímetros
Interpreta y argumenta
la relación entre el área
y perímetro del
cuadrado, rectángulo,
triángulo,
convirtiéndoles a las
diferentes unidades de
medidas, tales como en
metros, centímetros y
milímetros
Muestra aprecio por la
armonía de las formas
de las figuras
geométricas
Muestra autonomía y
seguridad al resolver
problemas que implican
cálculo de perímetros y
áreas de figuras
geométricas básicas
QUINTO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Resuelve problemas
con sucesiones
numéricas.
Resuelve problemas
con sucesiones
numéricas con adición
y multiplicación de
números naturales.
Resuelve problemas
con sucesiones
numéricas con
sustracción y
multiplicación de
números naturales.
Resuelve problemas
con sucesiones
numéricas con adición
y sustracción de
números naturales.
Resuelve problemas
con sucesiones
numéricas con adición
y división de números
naturales.
Muestra seguridad y
autonomía en la
selección de
estrategias y
procedimientos para la
solución de problemas.
Muestra predisposición
en el cálculo de las
operaciones
matemáticas.
Clasifica triángulos y
cuadriláteros de
acuerdo con sus
ángulos y lados.
Clasifica triángulos de
acuerdo con sus
ángulos y lados.
Clasifica cuadriláteros
de acuerdo con sus
ángulos y lados.
Muestra autonomía y
seguridad al clasificar
los triángulos de
acuerdo con sus
ángulos y lados
Muestra autonomía y
seguridad al clasificar
los cuadriláteros de
acuerdo con sus
ángulos y lados.
SEXTO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Formula secuencias
con números naturales
y decimales exactos.
interpreta secuencias
con dos criterios de
formación ya sea con
multiplicación y división
de números naturales y
decimales exactos
Formula Interpreta
secuencias con dos
criterios de formación
ya sea con
multiplicación y división
de números naturales y
decimales exactos
Muestra predisposición
en el cálculo de las
operaciones
matemáticas.
Muestra seguridad y
autonomía en la
formulación de
secuencias con
números naturales y
decimales exactos.
Es perseverante en la
búsqueda de patrones
numéricos
Mide y construye
ángulos utilizando
instrumentos de dibujo
geométrico
Mide y construye
ángulos con la ayuda
del transportador
Clasifica ángulos de
acuerdo a la medida de
sus lados.
Muestra autonomía y
seguridad al clasificar
los ángulos de acuerdo
con la mediad de sus
lados
Muestra precisión en el
uso de instrumentos de
medición.
ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
FUNDAMENTACIÓN
El área tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral del estudiante como persona y como miembro activo de la sociedad. En este sentido, promueve la construcción de su identidad personal y social, el fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia los otros, mediante el reconocimiento y valoración de las características propias y las de otros, para favorecer el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada que le permita actuar con seguridad y eficiencia en su entorno social. El área promueve el conocimiento reflexivo de las características sociales, culturales, geográficas, políticas y económicas del contexto en el cual se desenvuelve el estudiante. Así mismo el área propicia el desarrollo de las dimensiones cognitiva, afectiva y social de los estudiantes en permanente interacción e interrelación con el contexto socio-cultural y natural, favoreciendo de este modo, el conocimiento reflexivo de si mismo y de la realidad en la que se desenvuelve. El docente debe poner en práctica estrategias de enseñanza y de aprendizaje que permitan a los estudiantes: indagar, analizar, interpretar, explicar, establecer comparaciones en el espacio y en el tiempo, formular conclusiones y otros procesos que favorezcan el desarrollo de su pensamiento crítico y su capacidad propositiva que les permita contribuir al mejoramiento y transformación de la realidad En la que se desenvuelven. El área se desarrolla en torno a dos organizadores que son: la construcción de la identidad y de la convivencia democrática y la comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos, donde el logro de las competencias que deben alcanzar los estudiantes está e relación los mismos y se reflejan el siguiente cuadro:
COMPETENCIAS CICLO III CICLO IV CICLO V
CONSTRUCCIÓN
DE
LA IDENTIDAD Y
DE
LA CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA
Reconoce sus
características
personales, y demuestra
respeto a si mismo y
hacia los demás en la
convivencia cotidiana.
Reconoce a los
miembros de la familia,
escuela y comunidad,
describe sus roles, se
identifica con ellas y
cumple sus
responsabilidades como
miembro de una familia,
escuela y comunidad.
Reconoce sus derechos y
responsabilidades en su
medio familiar, escolar y
comunal e interactúa de
manera respetuosa,
solidaria y responsable en
la vida cotidiana.
Reconoce y valora las
instituciones y
organizaciones que ofrecen
servicios en la comunidad y
las que velan por los
derechos de los pobladores;
participa en forma
Organizada en la solución
de los problemas que
afectan a la escuela y a la
comunidad.
Se reconoce como una
persona valiosa así
como a los otros e
interactúa demostrando
actitudes de respeto y
trato igualitario a las
personas, rechazando
toda forma de violencia,
corrupción y
discriminación, en la
convivencia cotidiana.
Explica la estructura y la
organización del Estado
Peruano, describe y
valora las funciones que
cumplen las instituciones
de gobierno local,
regional, nacional para
mejorar las condiciones
de vida de la población,
y participa
organizadamente en
proyectos de mejora y
de prevención de
riesgos en la escuela y
en la comunidad.
COMPRENSIÓN
DE
LA DIVERSIDAD
GEOGRÁFICA Y
Se orienta en el espacio
y en el tiempo y
reconoce las
características
geográficas de su
contexto local y del Perú,
apreciando su diversidad
Reconoce y aprecia
hechos significativos de
Se reconoce como parte de
la historia y del contexto
geográfico local y regional,
describe y valora sus
características geográficas
y las relaciona con las
actividades económicas que
realiza la población.
Describe y explica el uso y
Se reconoce como parte
de la historia y del
contexto geográfico
nacional, describe y
compara las principales
características de las
regiones naturales del
Perú, relacionándolas
con el desarrollo
sociocultural de cada
DE
LOS PROCESOS
HISTÓRICOS.
su historia personal,
familiar, local y de la
historia del Perú.
aprovechamiento del
espacio y de los recursos
naturales en cada una de
las etapas de la historia del
Perú y aprecia la
importancia del uso del
territorio en la etapa
prehispánica para asegurar
mejores condiciones de vida
de la población.
región del país;
apreciando su diversidad
natural y cultural.
Describe y explica los
procesos sociales,
políticos, económicos
ocurridos en las diversas
etapas de la historia del
Perú, asume una actitud
crítica sobre estos
procesos y expresa su
compromiso de
contribuir al
mejoramiento y
desarrollo del país.
Participa
organizadamente en
acciones de Defensa
Civil, Seguridad Vial y
Gestión de Riesgos en
los ámbitos en los que
se desenvuelve.
Ciclo: III, IV y V
Grados: 1°, 2°, 3°, 4°, 5° y 6°
PRIMER GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Identifica y valora las
regiones naturales del
Perú.
Identifica y Utiliza Puntos
de referencia espacial del
distrito de Mórrope: cerca -
lejos, izquierda - derecha,
arriba - abajo, delante -
detrás.
Identifica y reconoce
nociones temporales, en
relación al distrito de
Mórrope: día, mes, año,
mañana, tarde y noche.
Identifica en las regiones
naturales del Perú, las que
pertenecen al distrito de
Mórrope: costa, sierra,
selva.
Identifica y valora la flora y
fauna más representativa
de su distrito y de cada
región.
Hace uso de los lugares de
seguridad en el hogar y en
la escuela de Mórrope, en
casos de emergencia.
Demuestra respeto y
aprecio por toda la
diversidad geográfica de
su localidad y del Perú.
Reconoce y valora sus
características corporales.
El niño morropano,
reconoce y valora sus
características corporales:
partes gruesas y finas del
cuerpo, peso, talla, sexo y
raza.
Reconoce y valora la
identidad personal:
características físicas;
gustos y preferencias;
intereses; sentimientos y
emociones, y su historia
personal.
Demuestra respeto hacia
sí mismo y hacia las
demás personas que se
encuentran en su
alrededor.
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Describe y valora las
características
Geográficas de las
regiones naturales del
Perú.
Aplica conocimientos sobre
nociones temporales, en
relación al distrito de
Mórrope: antes – después,
secuencia, duración,
comienzo y final.
Reconoce los límites del
Perú, iniciando desde su
distrito: uso de puntos
cardinales, países
limítrofes.
Con técnicas de
representación gráfica,
ubica a Mórrope y las
regiones naturales del
Perú: maquetas, croquis,
líneas de tiempo.
Describe y valora las
características geográficas
de Mórrope y la región
natural de la costa, sierra y
selva, mediante el estudio
de su: relieve, clima, flora y
fauna.
Hace uso responsable de
los lugares de seguridad
en el hogar y en la escuela
de Mórrope, en casos de
emergencia.
Da a demostrar el gran
aprecio que siente por la
diversidad geográfica de
su distrito y país.
Reconoce sus
características y
cualidades personales, así
como las de otras
personas.
Identifica las
características y
cualidades personales del
niño morropano:
características físicas y
sexuales; cualidades,
habilidades, preferencias e
intereses.
Aprecia sus características
y sus cualidades
personales así como las de
otras personas de su
entorno.
Reconoce los cambios en
la identificación personal
de una persona a través
del tiempo: niñez,
pubertad, adolescencia y
madurez.
TERCER GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Ubica las cuatro regiones
del Perú y describe las
actividades económicas y
culturales que se
desarrollan en cada una de
ellas.
Ubica el distrito de
Mórrope y las cuatro
regiones del Perú
mediante lecturas de
representaciones
espaciales: mapas: político
y físico, maquetas, croquis,
líneas de tiempo.
Identifica las principales
actividades económicas
del distrito de Mórrope y de
las regiones naturales del
Perú: actividades
económicas, actividades
culturales, y flora y fauna
del distrito de Mórrope y
las regiones del Perú
Expresa su aprecio por la
diversidad biológica y
geográfica existente en su
localidad y en su país.
Reconoce y aprecia sus
habilidades, cualidades,
intereses, preferencias y
sentimientos, así como los
de otras personas de su
entorno.
Reconoce y aprecia las
características personales
que presentan tanto los del
distrito de Mórrope como
los de otros distritos de la
Provincia de Lambayeque:
habilidades, cualidades,
sentimientos, intereses y
Aprecia sus características
y sus cualidades
personales así como las de
otras personas de su
entorno.
Valora las actividades que
realizan los miembros de
preferencias.
Reconoce y aprecia el
sentido de pertenencia en
su entorno: familiar,
escolar y comunal.
su grupo familiar.
CUARTO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Describe las
características geográficas
de su medio local y
regional: clima, flora,
fauna, relieve y las
relaciona con las
actividades económicas
que realiza la población.
Analiza la geografía del
distrito de Morrope en
nociones temporales:
pasado, presente y futuro.
Estudia el clima, la flora, la
fauna, el relieve y las
actividades económicas
desarrollados por el:
poblador morropano y
lambayecano.
Analiza la similitud y
diferencia, de las
características geográficas
del distrito de Mórrope con
la: provincia y región de
Lambayeque.
Aprecia las características
geográficas de su medio
local y regional.
Reconoce los derechos y
deberes de los miembros
de la familia y propone
alternativas de solución a
los problemas que se
presentan al interior de la
misma.
Reconoce los derechos y
deberes de la familia a
nivel local, regional y
nacional:
responsabilidades de la
familia en la protección de
niños y niñas frente a
situaciones de violencia
Se aprecia como una
persona valiosa, así como
a las otras personas que
están a su alrededor.
Expresa sus sentimientos
respetando la integridad de
las otras personas en la
sexual y física.
Reconoce los problemas
más frecuentes de una
familia: problemas
familiares, violencia,
maltrato infantil, machismo.
- Reconoce las medidas de
prevención ante problemas
dados en una familia:
solución de conflictos, el
dialogo, la comunicación,
medidas de prevención de
accidentes en el hogar.
vida cotidiana de la familia,
la escuela y la comunidad
de Morrope.
QUINTO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Relaciona las
características geográficas
de cada región con las
actividades económicas y
socioculturales que se
realizan en cada una de
ellas
Identifica las
características geográficas
de las regiones naturales
del Perú: latitud, altitud,
relieve, clima, flora, fauna.
Valora la diversidad de
etnias y las actividades
económicas –
socioculturales, que éstas
realizan, en relación a las
distintas regiones naturales
del Perú.
Aprecia la biodiversidad
del distrito de Mórrope y
las regiones naturales del
Perú, participando de su
protección y buen
aprovechamiento.
Reflexiona sobre las
funciones que cumple la
familia para brindar,
educación, protección y
Reflexiona sobre el rol que
cumple la familia
morropana, en el
desarrollo de sus hijos:
Rechaza toda forma de
discriminación y violencia
en la convivencia cotidiana
de su localidad.
seguridad integral a sus
miembros
desarrollo físico, desarrollo
psicológico y desarrollo
afectivo de los niños, niñas
y adolescentes.
Valora las funciones que
cumple una familia
morropana: función
educadora, función
protectora y económica
SEXTO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Describe y compara las
principales características
de las ocho regiones
naturales del Perú y valora
la importancia de la
diversidad biológica para el
desarrollo social, cultural y
económico de cada región.
Describe las principales
características de las ocho
regiones: chala, yunga,
quechua, suni, puna, jalca,
omagua y rupa rupa.
Analiza e interpreta la
teoría de las ecorregiones
del Perú planteadas por:
Antonio Brack E.
Compara las
características del distrito
de Mórrope con las
regiones naturales del
Perú: relieve, clima, flora,
fauna.
Valora la importancia de la
diversidad biológica del
distrito de Mórrope, en
relación a las regiones
naturales del Perú: aspecto
social, económico y
cultural.
Valora la importancia de la
diversidad biológica para el
desarrollo social,
económico y cultural de su
distrito y de su país.
-
Reflexiona sobre el rol que
cumple la familia en la
formación de los valores
éticos y democráticos de
las nuevas generaciones.
Reflexiona sobre el rol que
cumple la familia
morropana en la formación
de valores: éticos,
democráticos, morales y
espirituales.
Valora sobre la función
que cumple una familia
morropana: función
socializadora
Demuestra actitudes de
respeto, solidaridad,
justicia, veracidad,
honradez en la convivencia
cotidiana de su localidad.
NIVEL SECUNDARIO
ÁREA DE COMUNICACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
El área de Comunicación fortalece la competencia comunicativa desarrollada por los
estudiantes en Educación Primaria para que logren comprender y producir textos
diversos, en distintas situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores, con la
finalidad de satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación, ampliar su
acervo cultural y disfrutar de la lectura o la creación de sus propios textos. Así mismo,
se promueve una reflexión permanente sobre los elementos lingüísticos y no
lingüísticos que favorecen una mejor comunicación, la misma que, en este nivel,
enfatiza los aspectos académicos y científicos. El área de Comunicación también
brinda las herramientas necesarias para lograr una relación asertiva y empática,
solucionar conflictos y llegar a consensos, condiciones indispensables para una
convivencia armónica.
El área persigue el dominio del castellano para promover la comunicación entre todos
los peruanos, pero igualmente, promueve el respeto por las formas expresivas
propias de cada comunidad, valorando así, la diversidad lingüística del país. En este
sentido, se aspira a que los estudiantes dominen su lengua materna, sea la originaria
o el castellano. El área también persigue que los estudiantes se familiaricen con el
uso de las tecnologías de la información y la comunicación, lo cual implica conocer y
manejar otros códigos, como las imágenes fijas o en movimiento, o los códigos
necesarios para la comunicación de las personas con necesidades especiales,
atendiendo así a la educación inclusiva.
COMPETENCIAS
CICLO VI
CICLO VII
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL
Expresa sus ideas con claridad
y fluidez en situaciones
comunicativas interpersonales,
utilizando en forma pertinente
las cualidades de la voz, el
registro lingüístico y los
recursos no verbales.
Comprende el mensaje de los
demás, asumiendo posiciones
críticas, y valorando los giros
expresivos de su comunidad en
el marco del diálogo
intercultural.
Expresa sus ideas en forma
organizada, original y elocuente
en situaciones comunicativas
interpersonales y grupales,
demostrando seguridad y
consistencia en sus argumentos.
Comprende el mensaje de los
demás, refutando o apoyando
críticamente las ideas, y
valorando la diversidad
lingüística y cultural.
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
Comprende textos de distinto
tipo, disfrutando de ellos,
discriminando lo relevante de lo
complementario; hace
inferencias a partir de los datos
explícitos, asume posiciones
críticas, y reflexiona sobre su
proceso de comprensión con el
fin de mejorarlo.
Comprende textos de distinto
tipo, según su propósito de
lectura; los contrasta con otros
textos; opina críticamente sobre
las ideas del autor y el lenguaje
utilizado; y valora los elementos
lingüísticos y no lingüísticos que
favorecen la comprensión del
texto.
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
Produce textos de distinto tipo,
en forma clara, coherente y
original, en función de diversos
propósitos y destinatarios;
utilizando en forma apropiada
los elementos lingüísticos y no
lingüísticos, y reflexionando
sobre ellos.
Produce textos de distinto tipo, en
forma adecuada, fluida, original y
coherente, en función de diversos
propósitos y destinatarios;
utilizando de modo reflexivo los
elementos lingüísticos y no
lingüísticos para lograr textos de
mejor calidad.
PRIMER GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Narra anécdotas,
relatos, historias,
cuentos, mitos y
leyendas diversas,
siguiendo un hilo
conductor, y utilizando
entonación según los
estados emociones de
los personajes.
Relata historias propias
de su comunidad,
utilizando la entonación
correcta en los signos
de puntuación.
Utiliza una estructura o
secuencia lógica, al
narrar un cuento propio
de su zona.
Muestra buena disposición
y entusiasmo al participar
en talleres de escritura
creativa.
Reconoce la importancia
de la coherencia y
cohesión del texto.
Escucha mensajes
diversos, solicitando
aclaraciones si no
entiende; animando a
Utiliza la competencia
lingüística del “saber
Escuchar”, demostrando
interés por los textos
Se interesa por compartir y
discutir los textos que lee.
Muestra buena disposición
Ciclo: VI y VII
Grados: 1°, 2°, 3°, 4° y 5°
seguir la conversación o
terminándola cuando sea
necesario.
narrativos propios de
comunidad.
Realiza una interacción
comunicativa. entre el
emisor y el receptor,
también se establece un
diálogo entre ambos.
y entusiasmo al participar
en talleres de lectura.
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Narra tradiciones y
costumbres, describiendo
personajes y escenarios;
utilizando entonación
según la naturaleza de los
diálogos y las situaciones
presentadas.
Utiliza una secuencia
lógica, al narrar costumbres
propias de su comunidad.
Presenta una entonación
adecuada, al leer los textos
narrativos propios de la
zona.
Reconoce la importancia
de las normas de redacción
de del texto.
Escucha mensajes
diversos, formulando
preguntas sobre lo que no
entiende.
Realiza una interacción en
el diálogo (emisor -
receptor), formulando
preguntas y
evidenciándose
respuestas.
Se interesa por compartir y
discutir los textos que lee.
TERCER GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Informa sobre sucesos o
tareas realizadas,
presentando los hechos en
forma organizada y clara,
sin contradicciones o
renuncias innecesarias.
Utiliza los aspectos de
coherencia y cohesión del
texto, dándole sentido y
organización entre cada
párrafo del texto.
Aplica las reglas
ortográficas de redacción
en los textos narrativos: la
regla del punto, la coma,
signos de interrogación y
exclamación.
Respeta y conoce las
convenciones de
comunicación interpersonal
y grupal
Escucha mensajes
diversos haciendo
preguntas, repreguntas y
comentarios para
demostrar si entendió o no
entendió.
Sintetiza las ideas
principales y realiza
aportes, sobre los
mensajes que se extraen
de los textos propios de la
zona.
Valora y respeta los
puntos de vista diferentes a
los suyos.
CUARTO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Relata avisos publicitarios,
programas deportivos y
musicales utilizando
inflexiones de voz, así
como los recursos propios
de cada formato.
Utiliza los recursos no
verbales en el discurso
oral: entonación, tono y
timbre de voz adecuado en
los textos narrativos que se
practican en la zona.
Respeta los recursos no
verbales en el discurso.
Escucha mensajes
diversos, haciendo
preguntas, y comentarios
fluidamente.
Enjuicia los mensajes que
se dan en la comunicación
oral, llegando a
conclusiones o aportes de
solución.
Respeta y valora los
puntos de vista diferentes a
los suyos.
QUINTO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Argumenta puntos de
vistas sobre temas
diversos, acudiendo a
fuentes y recursos para
sustentar su propia opinión.
Utiliza como sustento
teórico citas de autores, en
los diversos debates que
se dan sobre temas
cercanos a la comunidad
de Morrope.
Valora la comunicación
como medio para
solucionar conflictos y crear
una convivencia armónica.
Interpreta el significado
que transmite los recursos
no verbales en la emisión
de programas radiales
diversos.
Descifra los recursos no
verbales, llegando a
realizar comentarios a
cerca de los mensajes que
se trasmiten en los medios
de comunicación (radio y
televisión)
Valora las formas
expresivas propias de cada
comunidad y región.
ÁREA DE MATEMÁTICA
FUNDAMENTACIÓN
Afrontamos una transformación global de los sistemas de producción y comunicación
donde la ciencia, la tecnología, el desarrollo socio-económico y la educación están
íntimamente relacionados. En este contexto, el mejoramiento de las condiciones de
vida de las sociedades depende de las competencias de sus ciudadanos. Frente a
ello, uno de los principales propósitos de la educación básica es “el desarrollo del
pensamiento matemático y de la cultura científica para comprender y actuar en el
mundo”. Consecuentemente, el área curricular de matemática se orienta a desarrollar
el pensamiento matemático y el razonamiento lógico del estudiante, desde los
primeros grados, con la finalidad que vaya desarrollando las capacidades que
requiere para plantear y resolver con actitud analítica los problemas de su contexto y
de la realidad.
Los conocimientos matemáticos se van construyendo en cada nivel educativo y son
necesarios para continuar desarrollando ideas matemáticas, que permitan
conectarlas y articularlas con otras áreas curriculares.
Ser competente matemáticamente supone tener habilidad para usar los
conocimientos con flexibilidad y aplicar con propiedad lo aprendido en diferentes
contextos. Es necesario que los estudiantes desarrollen capacidades, conocimientos
y actitudes matemáticas, pues cada vez más se hace necesario el uso del
pensamiento matemático y del razonamiento lógico en el transcurso de sus vidas.
Para desarrollar el pensamiento matemático resulta relevante el análisis de procesos
de casos particulares, búsqueda de diversos métodos de solución, formulación de
conjeturas, presentación de argumentos para sustentar las relaciones, extensión y
generalización de resultados, y la comunicación con leguaje matemático.
En el caso del área de Matemática, las capacidades explicitadas para cada grado
involucran los procesos transversales de Razonamiento y de mostración,
Comunicación matemática y Resolución de problemas, siendo este último el proceso
a partir del cual se formulan las competencias del área en los tres niveles.
Razonamiento y demostración para formular e investigar conjeturas
matemáticas, desarrollar y evaluar argumentos y comprobar demostraciones
matemáticas, elegir y utilizar varios tipos de razonamiento y métodos de
demostración para que el estudiante pueda reconocer estos procesos como
aspectos fundamentales de las matemáticas.
Comunicación matemática para organizar y comunicar su pensamiento
matemático con coherencia y claridad; para expresar ideas matemáticas con
precisión; para reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y la realidad,
y aplicarlos a situaciones problemáticas reales.
Resolución de problemas, para construir nuevos conocimientos resolviendo
problemas de contextos reales o matemáticos; para que tenga la oportunidad de
aplicar y adaptar diversas estrategias en diferentes contextos, y para que al
controlar el proceso de resolución reflexione sobre éste y sus resultados. La
capacidad para plantear y resolver problemas, dado el carácter integrador de
este proceso, posibilita la interacción con las demás áreas curriculares
coadyuvando al desarrollo de otras capacidades; asimismo, posibilita la conexión
de las ideas matemáticas con intereses y experiencias del estudiante.
Desarrollar estos procesos implica que los docentes propongan situaciones que
permitan a cada estudiante valorar tanto los procesos matemáticos como los
resultados obtenidos, poniendo en juego sus capacidades para observar, organizar
datos, analizar, formular hipótesis, reflexionar, experimentar empleando diversos
procedimientos, verificar y explicar las estrategias utilizadas al resolver un problema.
En el nivel de Educación Secundaria se busca que cada estudiante desarrolle su
pensamiento matemático con el dominio progresivo de los procesos de
Razonamiento y demostración, Comunicación matemática y Resolución de
problemas, conjuntamente con el dominio creciente de los conocimientos relativos a
Número, relaciones y funciones, Geometría y medición, y Estadística y probabilidad.
Asimismo, se promueve el desarrollo de actitudes que contribuyen al fortalecimiento
de valores vinculados al área, entre ellos: la seguridad al resolver problemas;
honestidad y transparencia al comunicar procesos de solución y resultados;
perseverancia para lograr los resultados; rigurosidad para representar relaciones y
plantear argumentos; autodisciplina para cumplir con las exigencias del trabajo;
respeto y delicadeza al criticar argumentos, y tolerancia a la crítica de los demás.
Para fines curriculares, el área de Matemática en este nivel se organiza en función
de:
Números, relaciones y funciones
Geometría y medición
Estadística y probabilidad
CICLO VI CICLO VII
NÚMERO,
RELACIONES Y
FUNCIONES
Resuelve problemas con
números reales y polinomios;
argumenta y comunica los
procesos de solución y
resultados utilizando lenguaje
matemático.
Resuelve problemas de
programación lineal y
funciones; argumenta y
comunica los procesos de
solución y resultados
utilizando lenguaje
matemático.
GEOMETRÍA Y
MEDICIÓN
Resuelve problemas que
relacionan figuras planas y
sólidos geométricos;
argumenta y comunica los
procesos de solución y
resultados utilizando lenguaje
matemático.
Resuelve problemas que
requieren de razones
trigonométricas, superficies
de revolución y elementos
de Geometría Analítica;
argumenta y comunica los
procesos de solución y
resultados utilizando
lenguaje matemático.
ESTADÍSTICA Y
PROBABILIDAD
Resuelve problemas que
requieren de las conexiones
de datos estadísticos y
probabilísticos; argumenta y
comunica los procesos de
solución y resultados
utilizando lenguaje
matemático.
Resuelve problemas de
traducción simple y
compleja que requieren el
cálculo de probabilidad
condicional y recursividad;
argumenta y comunica los
procesos de solución y
resultados utilizando
lenguaje matemático.
PRIMER GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Identifica patrones
numéricos, los generaliza y
simboliza.
Resuelve patrones
numéricos a través de las
manecillas del reloj.
Identifica las
características que existe
en los patrones numéricos.
Simboliza patrones
numéricos a través de
ecuaciones lineales.
Muestra seguridad y
perseverancia al resolver
problemas de patrones
numéricos.
Toma la iniciativa para
formular preguntas sobre
la simbolización de
patrones numéricos.
Aplica traslaciones a
figuras geométricas planas
en el plano cartesiano.
Identifica las
características de
traslación de figuras
geométricas en el plano
cartesiano.
Muestra seguridad y
perseverancia al resolver
problemas de traslación de
figuras geométricas en el
plano cartesiano.
Ciclo: VI y VII
Grados: 1°, 2°, 3°, 4° y 5°
Resuelve ejercicios
utilizando la traslación de
figuras geométricas en el
plano cartesiano.
Valora aprendizajes
desarrollados en la
traslación de figuras
geométricas en el plano
cartesiano como parte de
su proceso formativo.
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Representa mediante
lenguaje algebraico
enunciados verbales de
diversos contextos
Establece variables a
enunciados verbales
mediante el lenguaje
algebraico.
Simboliza enunciados
verbales mediante el
lenguaje algebraico.
Muestra seguridad y
perseverancia al simbolizar
enunciados verbales
mediante el lenguaje
algebraico.
Muestra rigurosidad para
representar enunciados
verbales mediante el
lenguaje algebraico.
Aplica rotaciones a figuras
geométricas planas
Resuelve ejercicios
aplicando la rotación de
figuras geométricas
planas.
Analiza la rotación de
figuras geométricas planas
en el plano cartesiano.
Muestra seguridad y
perseverancia al aplicar
rotaciones a figuras
geométricas planas.
Toma la iniciativa para
formular preguntas y
plantear problemas sobre
la aplicación de rotaciones
a figuras geométricas
planas
TERCER GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Reconoce y utiliza
diferentes formas de
representación de los
números reales.
Analiza las formas de
representación de los
números reales.
Utiliza diversas formas de
representación de los
números reales.
Realiza ejercicios
utilizando las operaciones
sobre números reales.
Muestra seguridad y
perseverancia al
representar y resolver
problemas sobre los
números reales.
Valora aprendizajes
desarrollados en la
representación de los
números reales como parte
de su proceso formativo.
Aplica dilataciones a
figuras geométricas
planas.
Identifica las
características de
convexidad de las figuras
geométricas.
Analiza la aplicación de
dilataciones en las figuras
geométricas.
Muestra seguridad y
perseverancia al aplicar
dilataciones a figuras
geométricas planas.
Valora aprendizajes
desarrollados en la
representación de los
números reales como parte
de su proceso formativo.
CUARTO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Explica mediante ejemplos
la densidad y la
completitud de los
números reales
Identifica la densidad y
completitud de los
números reales.
Ejemplifica a través de
elementos del distrito de
Mórrope la densidad y
completitud de los
números reales.
Resuelve ejercicios
utilizando las operaciones
sobre la densidad y la
completitud de los
números reales.
Muestra seguridad y
perseverancia al
representar y resolver
ejercicios sobre la
densidad y completitud de
los números reales.
Muestra rigurosidad para
representar la densidad y
completitud de los
números reales.
Interpreta el significado de
la distancia entre dos
puntos en el plano
cartesiano.
Representa gráficamente
en el plano cartesiano la
distancia entre dos puntos.
Resuelve problemas que
implica la distancia entre
dos puntos en el plano
cartesiano.
Muestra seguridad y
perseverancia al resolver
problemas sobre distancia
entre dos puntos en el
plano cartesiano.
Toma la iniciativa para
formular preguntas y
plantear problemas sobre
distancia entre dos puntos
en el plano cartesiano.
QUINTO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Establece relaciones entre
los sistemas numéricos: N,
Z, Q y R.
Identifica a los números
naturales, números
enteros, números
racionales y números
reales.
Compara las
características de los
números naturales,
números enteros, números
racionales y números
reales.
Muestra seguridad y
perseverancia al relacionar
los sistemas números: N,
Z, Q y R.
Valora aprendizajes
desarrollados en las
relaciones entre los
sistemas numéricos: , Z, Q
y R como parte de su
proceso formativo.
Grafica rectas, planos y
sólidos geométricos en el
espacio.
Establece diferencias entre
las rectas, planos y sólidos
geométricos en el espacio.
Representa gráficamente a
las rectas, planos y sólidos
geométricos en el espacio.
Muestra seguridad y
perseverancia al graficar
rectas, planos y sólidos
geométricos en el espacio.
Valora aprendizajes
desarrollados en la gráfica
de rectas, planos y sólidos
geométricos en el espacio
como parte de su proceso
formativo.
ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
FUNDAMENTACIÓN
El área tiene como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes, así como el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico. La construcción de la identidad social y cultural está relacionada con un conjunto de aprendizajes por medio de los cuales la persona construye su concepción del tiempo y el espacio a partir del análisis y reflexión sobre su propia realidad, interrelacionando el presente, pasado y futuro de la realidad social y humana, reconociendo su identidad dentro de la riqueza pluricultural y la multinacional, aplicando su capacidad reflexiva, crítica y autocrítica, para participar en el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo económico. El desarrollo del área promueve el acceso a conocimientos sobre los procesos históricos, sociales, económicos y políticos del Perú y del Mundo; y enriquece la percepción de los estudiantes, al proporcionarles referencias temporales y espaciales, permitiendo al estudiante, saber de dónde vienen y dónde se sitúan generando una base conceptual para la comprensión de hechos y procesos históricos, políticos, geográficos y económicos básicos y complejos. El área de Historia, Geografía y Economía, se articula con el nivel de Primaria a través de aprendizajes que permiten al estudiante asumir un rol protagónico, autónomo, individual y colectivo, ubicándose en el mundo con responsabilidad, valorando y apreciando la diversidad natural, desarrollando una conciencia ambiental y ejecutando estrategias en torno a la gestión del espacio y el cuidado y preservación del ambiente. El área de Historia, Geografía y Economía enfatiza el aprendizaje de la historia del Perú para valorar la creatividad de los peruanos y de esta forma consolidar el sentimiento de pertenencia con el Perú. En ese sentido cobra importancia el análisis y la evaluación del legado cultural, artístico, social, económico y de diversa índole que los peruanos individual y colectivamente han aportado a nuestro rico patrimonio nacional. Se orienta a que los estudiantes manejen información y la organicen de manera pertinente, sobre los sucesos históricos, geográficos, sociales y económicos presentes y pasados con la finalidad de que cuenten con elementos para la formación de su propio juicio crítico, para su participación en la sociedad y la valoración de su país. Por ello, las competencias del área orientan el desarrollo integral del manejo de información, la comprensión espacio temporal y el juicio crítico.
CICLO VI CICLO VII
MANEJO DE
INFORMACIÓN
Maneja información relevante sobre
procesos históricos, geográficos y
económicos del Perú, América y el
Mundo, desde las primeras
sociedades hasta el siglo XVI,
comunicándola, en ejercicio de su
libertad y autonomía.
Maneja información relevante sobre
procesos históricos, geográficos y
económicos del Perú, América y el
Mundo, hasta la actualidad,
comunicándola en ejercicio de su
libertad y autonomía.
COMPRENSIÓN
ESPACIO –
TEMPORAL
Comprende categorías temporales y
de representación espacial, sobre los
procesos históricos, geográficos y
económicos en el Perú, América y el
Mundo, desde las primeras
sociedades hasta el siglo XVI,
apreciando la diversidad natural y
socio cultural, tomando conciencia de
su rol protagónico en la sociedad.
Comprende categorías temporales y
de representación espacial, sobre los
procesos históricos, geográficos y
económicos, acontecidos en el Perú,
América y el Mundo, hasta la
actualidad, valorando la diversidad
natural y socio cultural, tomando
conciencia de su rol protagónico en la
sociedad.
JUICIO CRÍTICO
Formula puntos de vista personales y
posiciones éticas sobre procesos
históricos, geográficos y económicos
del Perú, América y el Mundo desde
las primeras sociedades hasta el siglo
XVI, proponiendo ideas y
desarrollando acciones para el
cuidado y preservación del ambiente,
el patrimonio cultural y la identidad
sociales y cultural del Perú.
Formula puntos de vista personales y
posiciones éticas sobre procesos
históricos, geográficos y económicos
del Perú, América y el Mundo hasta la
actualidad, proponiendo ideas y
desarrollando acciones para el
cuidado y preservación del ambiente,
el patrimonio cultural y la identidad
social y cultural del Perú.
PRIMER GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Analiza información
relevante sobre las
potencialidades del relieve,
la geografía, los recursos,
la sociedad y su relación
con el desarrollo de los
recursos y actividades
productivas locales y
regionales.
Analiza la geografía del
distrito de Morrope:
ubicación, límites, clima,
relieve (dunas), población,
densidad y crecimiento
población, principales
actividades económicas,
recursos marinos, hídricos
y mineros.
Analiza a la Región
Lambayeque en cuanto a:
historia, religiosidad
popular, gastronomía,
folklor, lengua y naturaleza
Valora su pertenencia a
una comunidad local,
regional y nacional.
Promueve la conservación
del ambiente en su
localidad.
Valora los aprendizajes
desarrollados en el área
como parte de su proceso
formativo
Ciclo: VI y VII
Grados: 1°, 2°, 3°, 4° y 5°
(hidrografía, ecosistema,
flora y fauna), principales
proyectos de desarrollo
regional.
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Localiza en el espacio y en
el tiempo las principales
características de los
ecosistemas en el Perú,
las zonas de incidencia de
fenómenos y desastres y
los parques, santuarios y
reservas nacionales.
Identifica los ecosistemas
en el Perú: factores
abióticos y bióticos, el
ecosistema y los seres
vivos, actividades
económicas y su impacto
sobre el espacio nacional.
Reflexiona sobre los
fenómenos y desastres:
causas, diferencias y
consecuencias.
Estudia los mapas de
riesgo ante fenómenos y
desastres: Mapa de riesgo
del Perú, la región
Lambayeque y el distrito
de Morrope.
Promueve la prevención
de desastres ante
fenómenos: escuela,
hogar, caserío Cruz de
Paredones, distrito de
Morrope.
Reconoce la importancia
de la conservación del
Promueve la conservación
del ambiente.
Promueve la defensa del
patrimonio local, regional y
nacional.
Valora los aprendizajes
desarrollados en el área
como parte de su proceso
formativo
patrimonio natural y
cultural del: distrito de
Morrope, de la Región
Lambayeque, del Perú y
del Mundo.
Localiza en el espacio, las
áreas protegidas en el
Perú: parques nacionales,
santuarios históricos,
reservas nacionales,
reservas privadas, cotos
de caza.
Analiza el rol del SINANPE
en la conservación del las
áreas protegidas:
legislación peruana, leyes
y reglamentos.
TECER GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Localiza en el espacio los
principales ecosistemas en
el mundo, las zonas de
incidencia de fenómenos y
desastres en el marco del
desarrollo sostenible.
Analiza los principales
ecosistemas terrestres del
mundo: bosque húmedo
tropical, desierto, pradera,
sabanas, bosques
deciduos y de coníferas,
Tundra.
Analiza los principales
ecosistemas acuáticos del
mundo: agua dulce;
arroyos – ríos – lagos -
lagunas, agua salada;
estuarios - océanos.
Valora la diversidad
cultural existente en su
localidad, región, país y el
mundo.
Promueve la conservación
del ambiente.
Valora los aprendizajes
desarrollados en el área
como parte de su proceso
formativo
Identifica los principales
fenómenos y desastres:
terremotos, tsunamis,
erupciones volcánicas,
deslizamientos,
derrumbes, avalanchas,
inundación, sequías,
heladas, tormentas,
tornados, huracanes,
incendios forestales.
Localiza las zonas de
incidencia de fenómenos y
desastres y naturales en la
región Lambayeque, el
Perú y el mundo.
Analiza sobre los efectos
socios económicos y
culturales de los desastres
y fenómenos naturales en
zonas rurales de la costa.
Juzga y evalúa sobre el
equilibrio ambiental y
desarrollo sostenible:
políticas de estado en el
Perú.
CUARTO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Localiza en el espacio y en
el tiempo las principales
características del cambio
climático y las relaciona
con los principales
acuerdos internacionales.
Analiza y discrimina sobre
el papel deI Ministerio del
Ambiente del Perú en la
conservación del
medioambiente: Ley
General del Ambiente (Ley
Nº 28611), Ley del Sistema
Nacional de Evaluación y
Fiscalización Ambiental
(Ley Nº 29325), Sistema
de Evaluación de Impacto
Ambiental, Plan Nacional
de Acción Ambiental 2010
– 2021.
Reflexiona y propone
alternativas frente al
Cambio climático: causas,
consecuencias,
calentamiento global,
protocolo de Kioto, XV
Conferencia Internacional
sobre el Cambio Climático,
Convención Marco de las
Naciones Unidas sobre el
Cambio Climático.
Valora su pertenencia a
una comunidad local,
regional y nacional.
Promueve la conservación
del ambiente.
Valora los aprendizajes
desarrollados en el área
como parte de su proceso
formativo.
QUINTO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Localiza en el espacio y en
el tiempo el desarrollo de
las características del
medio geográfico peruano
y la distribución de la
población por áreas
geográficas y sectores
económicos en el Perú,
América Latina y el Mundo.
Analiza las características
del medio geográfico
peruano: Climatología,
hidrología, geología,
geomorfología, ecología,
las ocho regiones
naturales, las ecorregiones
naturales del Perú según
Antonio Brack.
Propone formas para la
conservación de los
ecosistemas en el Perú.
Localiza a la Amazonía y la
Antártida como reservas
de mayor biodiversidad en
el mundo.
Valora su pertenencia a
una comunidad local,
regional y nacional.
Promueve la conservación
del ambiente.
Valora los aprendizajes
desarrollados en el área
como parte de su proceso
formativo.
ÁREA DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA
FUNDAMENTACIÓN
El área de Formación Ciudadana y Cívica se orienta a favorecer el desarrollo de procesos cognitivos y socio-afectivos en el estudiante, que orienten su conciencia y actuación cívico–ciudadana en un marco de conocimiento y respeto a las normas que rigen la convivencia y la afirmación de nuestra identidad de peruanos. El área de Formación Ciudadana y Cívica promueve y dinamiza la participación activa y responsable del estudiante en el abordaje y solución de asuntos y problemas propios de sus entornos, a partir del diálogo, el debate, la reflexión, la clarificación de valores y su puesta en práctica mediante la ejecución de proyectos. La Formación Ciudadana y Cívica está orientada a potenciar y fortalecer el desarrollo de la democracia no solo como sistema político, sino también, como el estilo de vida que favorece una convivencia social justa y armónica. Educar para la democracia implica favorecer el desarrollo de la capacidad de actuar cívicamente sobre la base de valores como la justicia, la libertad, la honestidad, el respeto, la responsabilidad y la tolerancia. Así, esta área curricular se orienta al desarrollo de la identidad personal, social, cultural y nacional en el marco de una sólida conciencia ciudadana y cívica, mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes que promueven en los estudiantes una formación personal autónoma, comprometida y solidaria con los diversos entornos en los que se desenvuelven. En este sentido el área se desarrolla en torno a dos organizadores que son: la construcción de la cultura cívica y el ejercicio ciudadano, y en relación a estos se plantean las competencias que deben alcanzar los estudiante de acuerdo al ciclo.
CICLO VI CICLO VII
CONSTRUCCIÓN DE LA
CULTURA CÍVICA
Se reconoce así mismo y a los
demás como sujetos con derechos
y responsabilidades, afirmando si
identidad personal, social y cultural
de paz, la práctica de valores
cívicos y una perspectiva inclusiva
e intercultural.
Se reconoce como sujeto con
derechos y responsabilidades,
dispuesto a contribuir al logro de
una cultura de legalidad y de
paz, a partir de la práctica de
valores cívicos y de una
perspectiva inclusiva e
intercultural.
EJERCICIO CIUDADANO
Comprende el funcionamiento del
sistema democrático y su
importancia pata la construcción
de una sociedad más justa.
Participa organizadamente en
proyectos que atiendan asuntos o
problemas vinculados a su
institución educativa y localidad.
Se compromete a contribuir al
fortalecimiento de las
organizaciones e instituciones
del sistema democrático.
Participa organizadamente en
proyectos que atiendan asuntos
o problemas vinculados a su
institución educativa, localidad,
región y país.
Ciclo: VI y VII
Grados: 1°, 2°, 3°, 4° y 5°
PRIMER GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Argumenta sobre la
importancia de la
interculturalidad para la
formación de su identidad
en su familia y en la
sociedad.
Analiza las
manifestaciones de
diversidad cultural en el
Perú: variedad de culturas,
religión, lengua, folclor,
historia, religiosidad
popular.
Fomenta el fortalecimiento
de la identidad cultural
desde la familia:
enseñanza, transmisión y
difusión de creencias,
danzas tradicionales,
costumbres, lenguas
Ancestrales.
Valora y asume una actitud
de respeto y defensa de su
identidad personal, familiar
y nacional en los diversos
contextos donde se
desenvuelve.
Valora los aprendizajes
desarrollados en el área,
como parte de su proceso
formativo.
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Reconoce la importancia
del sentido de pertenencia
para la afirmación de su
identidad peruana.
Reflexiona sobre la
diversidad cultural en la
familia y en la escuela:
formas de vida, razas,
etnias, creencias,
costumbres, lenguas en el
Perú.
Analiza los aspectos que
fundamentan la
peruanidad y el sentido de
pertenencia: símbolos
patrios, legado histórico –
literario - gastronómico,
Se reconoce como
ciudadano comprometido
en la defensa del
patrimonio, la libertad, la
justicia, el bien común, el
Estado de Derecho y los
Derechos Humanos.
Valora y demuestra
respeto por los Símbolos
Patrios y por los héroes y
personajes ilustres.
mega diversidad,
crecimiento económico.
TERCER GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Analiza las características
y las manifestaciones
culturales de su localidad y
región así como la
importancia de la
conservación del
patrimonio cultural.
Analiza la diferencia entre
cultura y sociedad:
características de una
cultura, Sociedad y
diversidad cultural.
Analiza las diferentes
manifestaciones culturales
del distrito de Mórrope:
Leyenda Morup, fiesta
patronal del casorio Cruz
de Paredones,
advocaciones religiosas,
chamanismo, daza del
tondero - marinera,
costumbres familiares;
pediche, landa.
Reflexiona sobre la
importancia de la defensa
del patrimonio cultural:
valores que ayuden a
conservar el legado
ancestral, formas y
maneras de actuar en
defensa del patrimonio
cultural, medidas
correctivas, el Instituto
Nacional de Cultura y su
papel regente.
Valora y asume una actitud
de respeto y defensa de su
identidad personal, familiar
y nacional en los diversos
contextos donde se
desenvuelve.
Demuestra respeto,
tolerancia, honestidad y
solidaridad en la
interacción con sus pares y
entorno social.
Valora los aprendizajes
desarrollados en el área
como parte de su proceso
formativo
CUARTO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Analiza las características
étnicas y lingüísticas de la
población peruana y la
importancia de la lengua
materna en la
configuración de la
identidad cultural
Analiza la diversidad étnica
en el Perú: etnias de la
costa, de la sierra y de la
selva.
Analiza la diversidad
lingüística en el Perú:
leguas y principales
dialectos de la costa, de la
sierra y de la selva.
Identifica las lenguas
maternas del Perú y la
región Lambayeque, y su
relación con el fomento de
la identidad cultural:
quechua, aymara, muchic.
Reflexiona sobre la
dinámica de las lenguas en
la actualidad: evaluación y
la revitalización lingüística,
plurilingüismo, traducción y
diálogo intercultural.
Valora y asume una actitud
de respeto y defensa de su
identidad personal, familiar
y nacional en los diversos
contextos donde se
desenvuelve.
Demuestra respeto,
tolerancia, honestidad y
solidaridad en la
interacción con sus pares y
entorno social.
Valora los aprendizajes
desarrollados en el área
como parte de su proceso
formativo.
3.7.10 Sistema de evaluación
La evaluación de los aprendizajes es concebida como un proceso mediante el cual, se
generan espacios de interacción entre el que aprende y el objeto a aprender, poniendo en
actividad sus necesidades, posibilidades y logros, permitiendo tomar decisiones
pertinentes y oportunas para mejorar su proceso de aprendizaje. En este sentido, la
QUINTO GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Comprende las ventajas y
los riesgos de la
globalización de la
comunicación para la
afirmación de su identidad
como peruano
Analiza la diversidad
cultural en el mundo.
Interpreta los cambios en
la cultura, avances de la
comunicación y la
globalización: Ventajas y
riesgos.
Analiza la interculturalidad
y la globalización: el
diálogo e intercambio
cultural.
Reflexiona sobre la
identidad y la
globalización: ser peruano
en un mundo global.
Analiza la importancia de
poner en valor, conservar y
defender el patrimonio
histórico: ser partícipes del
mismo proceso histórico.
Valora y asume una actitud
de respeto y defensa de su
identidad personal, familiar
y nacional en los diversos
contextos donde se
desenvuelve.
Demuestra respeto,
tolerancia, honestidad y
solidaridad en la
interacción con sus pares y
entorno social.
evaluación debe ser entendida como un medio para el mejoramiento continuo del proceso
de Enseñanza - Aprendizaje.
A su vez se caracteriza por ser integral, continua, sistemática, flexible y participativa.
Cumple fundamentalmente dos funciones: la función pedagógica, centrada
preferentemente en la regulación del proceso de aprendizaje; y la función social que
constata y /o certifica el logro de determinados aprendizajes como efectos del proceso de
formación.
Son objeto de evaluación las capacidades, los conocimientos y las actitudes, los mismos
que se operativizan mediante indicadores. Los indicadores son las señales de las
manifestaciones observables del aprendizaje de los estudiantes.
La calidad de la evaluación ha de ser desarrollada tomando como referencia la dimensión
ética para garantizar una educación justa y equitativa, tomando en cuenta la diversidad de
los estudiantes y respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje.
En este sentido se puede llegar a decir que la evaluación posibilita la intervención de los
distintos actores en el proceso de la evaluación, comprometiendo al propio estudiante
(autoevaluación), al grupo en el que está inserto (coevaluación) y a los docentes
(heteroevaluación), considerados como mediadores del aprendizaje.
3.7.11 Programación Curricular
EJEMPLO DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
DATOS GENERALES
D.R.E: Lambayeque
INSTITUCION EDUCATIVA: Institución Educativa “San Isidro Labrador N° 10940”
ÁREA: comunicación
GRADO: 1º – 5º de secundaria.
SECCIONES: únicas
Nº DE HORAS: 15 horas semanales
AÑO ESCOLAR: Marzo-Diciembre del 2010
DOCENTE: Bustamante Perales, Luzmila
FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA
Los estudiantes de Morrope, necesitan desarrollar las competencias comunicativas que
exige la vida moderna con sus múltiples ámbitos de relación: la familia, instituciones
educativas, organizaciones sociales, el mundo laboral y comercial, etc.
El área de Comunicación Integral busca desarrollar las competencias comunicativas y
lingüísticas de niñas y niños para que logren comprender y expresar mensajes orales y
escritos de manera competente, en distintas situaciones comunicativas y con diversos
interlocutores; asimismo, para que puedan comprender y producir distintos tipos de texto,
para informarse, satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación y disfrutar de
ellos.
Considerando que el lenguaje es el vehículo para entender, interpretar, apropiarse, y
organizar la información que proviene de la realidad, el área de Comunicación Integral es
el eje central en la formación de capacidades: cognitivas, desarrollo del pensamiento,
capacidad de representación y de la lógica; afectivas y creativas, las que se logran en la
interacción social, como la autoestima, autonomía, asertividad, etc.; metacognitivas,
desarrollo de la capacidad de crítica y de reflexión sobre los procesos de aprendizaje y
las estrategias utilizadas para ello.
TEMAS TRANSVERSALES
Temas transversales que se proponen son los siguientes:
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos.
Educación en valores o formación ética.
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
Educación para la equidad de género.
VALORES Y ACTITUDES
Respeto
Solidaridad
Puntualidad
Responsabilidad
Compañerismo
COMPETENCIAS DEL CICLO
Las competencias del ciclo son tomadas del diseño curricular nacional, se consideran las
del VI ciclo (contiene 1º y 2º año de secundaria) y la del VII (3º, 4º Y 5º año de
secundaria)
CICLO VI
CICLO VII
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL
Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente las cualidades de la voz, el registro lingüístico y los recursos no verbales.
Comprende el mensaje de los demás, asumiendo posiciones críticas, y valorando los giros expresivos de su comunidad en el marco del diálogo intercultural.
Expresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente en situaciones comunicativas interpersonales y grupales, demostrando seguridad y consistencia en sus argumentos.
Comprende el mensaje de los demás, refutando o apoyando críticamente las ideas, y valorando la diversidad lingüística y cultural.
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
Comprende textos de distinto tipo, disfrutando de ellos, discriminando lo relevante de lo complementario; hace inferencias a partir de los datos explícitos, asume posiciones críticas, y reflexiona sobre su proceso de comprensión con el fin de mejorarlo.
Comprende textos de distinto tipo, según su propósito de lectura; los contrasta con otros textos; opina críticamente sobre las ideas del autor y el lenguaje utilizado; y valora los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la comprensión del texto.
PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
Produce textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y original, en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando en forma apropiada los elementos lingüísticos y no lingüísticos, y reflexionando sobre ellos.
Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Pe
río
do
COMPONENTE DE ÁREA
TÍTULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD
RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS
TIEMPO
I
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
“Desarrollando la lectura como habito”
U.A Todas las áreas
16
“Reconociendo los signos de puntuación”
U.A CTA, PS,L.M 16
“Practicando el diálogo” U.A CTA, PS 8
III “Practicamos los recursos no verbales “
U.A CTA, PS 12
V
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
“Identificando los tipos de textos”
U.A
CTA, PS 22
VI “Conocemos los criterios para organizar información”
U.A
CTA, PS 10
VII “Identificando las técnicas para la edición del texto”.
U.A
CTA, PS 10
VIII “Conociendo las principales obras de los autores de la literatura española”
U.A CTA, PS 16
IX “Aplicando la tilde en los textos narrativos, informativos, expositivos y explicativos”
U.A CTA, PS 18
X
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
“Conociendo y aplicando las estrategias de producción de textos : planificación, textualización y revisión”
U.A CTA, PS 16
XI
“Redactando cuentos a partir de los paisajes propios de la zona”.
U.A CTA, PS 12
XII
“Utilizamos las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce”.
U.A CTA, PS 4
TOTAL 160
ORIENTACIONES O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
CAPACIDADES
INDICADORES
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Expresión oral
Selecciona temas adecuados a la
situación de conversación. Selecciona el momento adecuado para
intervenir. Infiere información a partir de las
inflexiones de voz. Utiliza expresiones y fórmulas de rutina. Emplea mímica adecuada en las
conversaciones en las que participa. Expresa sus ideas con fluidez y
entonación adecuada.
Ficha de observación
Métodos
Deductivo.
Inductivo.
Intuitivo.
Activo.
Analítico.
Sintético.
Técnicas
Dinámica grupal.
Los juegos de palabras.
La lluvia de ideas.
El diálogo.
La exposición.
El intercambio de información.
Los mapas conceptuales
Comprensión lectora
Identifica la intención del emisor en
textos sobre la variedad gastronómica de su comunidad.
Discrimina la información relevante en textos sobre la variedad gastronómica de su comunidad.
Elabora versiones propias a partir de los textos leídos.
Ilustra las versiones que elabora, de acuerdo con el contenido del texto.
Ficha de lectura
Producción de
textos escritos
Planifica la redacción de una receta
sobre un plato típico de su localidad. Selecciona información relevante. Organiza en esquemas la información
acopiada. Emplea en forma correcta las normas
de acentuación general. Elabora sus composiciones, en forma
novedosa y amena.
Guía de práctica
ACTITUDES Perseverancia
en la Tarea.
Disposición
cooperativa y democrática
Corrige sus errores y aprende de ellos. Muestra empeño al realizar sus tareas. Apoya a los demás en la ejecución de
sus tareas. Interviene en el momento adecuado.
Escala de actitudes
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
EL TEXTO:
Alvadalejo, T y otros. (1987). Lingüística del texto. Madrid: Arco /libros, S. L; 1ra edición.
Alfaro, E. (2007).Razonamiento verbal y lenguaje y literatura. Chiclayo:
“industrial peruana” S.A.
Sánchez, A. (2005).Taller de lectura y redacción 1.Mexico: Thomson
COMPRENSIÓN DE TEXTOS:
Díaz, A y Hernández, R. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill
Gonzales, L. (2001). Teoría lingüística y enseñanza de la lengua (lingüística
para profesores). Madrid: Cátedra.
Gatti, C y Wiesse, J. (2002). Técnicas de lectura y redacción. Lenguaje científico y académico. Perú: Universidad del pacifico.
Sánchez, A. (2005). Taller de lectura y redacción 1. México: Thomson
PRODUCCIÓN DE TEXTOS:
Alayo, M. (2000).Manual I. Lengua III aplicada a la educación primaria. Piura:
Universidad de Piura.
Cassany, D. (2006) .Describir el escribir: como se aprende a escribir. Buenos aires: Paidós.
Díaz, A y Hernández, R. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill.
Jolibert, J. (1997). Formar niños productores de texto 7ª edición. Chile: Dolmen, S.A.
Ministerio de Educación (2000) .Estructura Curricular Básica, firmar TSRL.
Lima: ministerio de educación.
PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
Las unidades didácticas constituyen un conjunto organizado,
secuenciado y con sentido lógico, de capacidades, conocimientos y
actitudes que se desarrollarán en un tiempo y espacio pedagógico
determinado.
Para elaborar las unidades didácticas se pueden utilizar diferentes procedimientos y
formatos. A continuación presentamos un ejemplo de nuestras unidades didácticas:
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : “Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo”
1.2. Área : Comunicación
1.3. Ciclo : VI - VII
1.4. Turno : Mañana
1.5. Tiempo (horas) :1 hora
1.6. Docente Practicante : Luzmila Bustamante Perales.
1.7. Docente de Aula : Rocío Rumiche Chavarry
1.8. Fecha : 09/06/10
II. DENOMINACIÓN:
“CONOCEMOS EL GÉNERO NARRATIVO Y SUS ESPECIES “
III. ORGANIZADOR DE ÁREA
1. Expresión y Comprensión Oral.
2. Comprensión de textos
IV. CAPACIDAD:
Comprende y reconoce los textos según las especies del género narrativo.
V. TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
VI. APRENDIZAJE ESPERADO:
Comprende el género narrativo y reconoce sus especies, especialmente “la leyenda”.
Desarrolla los textos que se le presentan, demostrando la habilidad de comprensión y
producción de textos.
VII. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN
SIT
UA
CIÓ
N
ACTIVIDADES TÉCNICAS/
ESTRATEGIAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
INIC
IO
- Saludo. - Se toma asistencia. - Se realiza la oración. - Se rescata lo que los alumnos conocen acerca
del género narrativo : - ¿Qué es el género literario? - ¿Cuántas clases de géneros existen? - ¿Qué es el género narrativo? - ¿Qué características tiene el género
narrativo? - Luego se presenta un video que contiene
fragmentos de las tres especies que se trabajarán (cuento, novela y leyenda)
- Según sus ideas y aportes cual es el tema que vamos a tratar.
Diálogo
Rescate de saberes previos.
Conflicto cognitivo
Palabra oral
Equipo multimedia
20 minutos
PR
OC
ES
O
- Después de haber denominado el tema de la
sesión , el docente explicará a través de diapositivas sobre (género narrativo y sus tres especies: cuento, novela y leyenda)
- Se muestran ejemplos de las tres especies. - Luego se les entrega una práctica dirigida a
los estudiantes, donde tendrán que realizar diferencias y semejanzas de las tres especies.
Explicación
Comprensión
Sistematización de contenidos.
Palabra oral
Equipo multimedia
Práctica dirigida
30
minutos
SA
LID
A
- El docente corrige y evalúa las respuestas de las actividades planteadas en la práctica dirigida
Técnica expositiva.
Participación
Palabra oral
10
minutos
VIII. EVALUACIÓN
IX. BIBLIOGRAFÍA
A.- Para el alumno
- Julio Díaz Merino, ortografía general. Edición experimental
- Diccionario de la Real Academia de la lengua española
CRITERIO(s) INDICADORES INSTRUMENTOS
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
El estudiante es capaz de responder las preguntas y analizar los textos que se les asignen.
Práctica dirigida
ACTITUD ANTE
EL ÁREA
El estudiante muestra interés al realizar sus actividades.
Ficha de observación
B.- Para el docente
- Alfaro, E. (2007). Razonamiento verbal -lenguaje y literatura. Chiclayo: Industrial
Peruana S.A.
X. ANEXOS
Enlaces de los audios que contienen las tres especies del género narrativo: cuento,
novela y leyenda.
CUENTO: Fragmento del cuento los gallinazos sin plumas, Autor: Julio Ramón Ribeyro
http://www.youtube.com/watch?v=AsZc6mxsbGg&feature=related
NOVELA: Fragmento de la novela el mundo es ancho y ajeno, Autor: Enrique López
Albujar
http://www.youtube.com/watch?v=9W4af2m-uxw
LEYENDA: Fragmento de la leyenda de Manco Capac y Mama Ocllo, Autor:
http://www.youtube.com/watch?v=nmJhKiVcq6M&feature=related
VALORACIÓN
Excelente = 4 Bueno = 3
Regular = 2 Malo = 1
INDICADORES
- Presenta
oportunamente
sus
actividades
- Respeta la
participación
de sus
compañeros.
1 2 3 4 1 2 3 4
FICHA DE
OBSERVACIÓN
PRÁCTICA DIRIGIDA
1. En los siguientes fragmentos identifica el autor, el título y a qué especie
narrativa pertenece cada uno de ellos
Texto Nº1
Autor: ----------------------------------------
Tema: -----------------------------------------
Especie: ---------------------------------------
“Desde entonces empezaron unos días angustiosos, interminables. Los tres pasaban
el día encerrados en el cuarto, sin hablar, sufriendo una especie de reclusión forzosa.
Efraín se revolcaba sin tregua, Enrique tosía. Pedro se levantaba y después de hacer
un recorrido por el corralón, regresaba con una piedra en la boca, que depositaba en
las manos de sus amos. Don Santos, a medio acostar, jugaba con su pierna de palo y
les lanzaba miradas feroces. A mediodía se arrastraba hasta la esquina del terreno
donde crecían verduras y preparaba su almuerzo, que devoraba en secreto. A veces
aventaba a la cama de sus nietos alguna lechuga o una zanahoria cruda, con el
propósito de excitar su apetito creyendo así hacer más refinado su castigo.
Y se lanzó a la calle respirando a pleno pulmón el aire de la mañana. En el camino
comió yerbas, estuvo a punto de mascar la tierra. Todo lo veía a través de una niebla
mágica. La debilidad lo hacía ligero, etéreo: volaba casi como un pájaro. En el
muladar se sintió un gallinazo más entre los gallinazos. Cuando los cubos estuvieron
rebosantes emprendió el regreso. Las beatas, los noctámbulos, los canillitas
descalzos, todas las secreciones del alba comenzaban a dispersarse por la ciudad.
Enrique, devuelto a su mundo, caminaba feliz entre ellos, en su mundo de perros y
fantasmas, tocado por la hora celeste. "
Texto Nº2
Autor: ----------------------------------------
Tema: -----------------------------------------
Especie: ---------------------------------------
Desarrolla el tema del drama de las comunidades campesinas en su lucha contra los
gamonales. Rosendo maqui el alcalde de la comunidad de Rumi, sierra norteña, se
preocupa por el progreso de su comunidad, pero se entera de que en forma ilícita
Álvaro Amenabar se a apoderado de todos los territorios que comprende la
comunidad de Rumi. de esta manera se da un enfrentamiento por sus derechos; los
comuneros frente a Amenabar, este por su poder económico soborna a la ley y
consigue su cometido. en la lucha participaron el fiero Vásquez, Doroteo Quispe Y
Jerónimo Cahua, quienes, junto a Rosendo maqui, el cual muere golpeado en la
cárcel. Lucharan por defender sus derechos.
Texto Nº3
Autor: ----------------------------------------
Tema: -----------------------------------------
Especie: ---------------------------------------
La ciudad de Puno, "Capital Folklore Peruano", se encuentra en la bahía Puno a orillas
del Lago Titicaca a 3827 m.s.n.m., rodeada por los cerros Machallata, Azoguini, Pirhua
Pirhuani y Cancharani.Aquí se desarrolló una de las culturas más importantes del antiguo
Perú, la cultura Tiahuanaco, máxima expresión del antiguo pueblo Aymará cuyos restos
arqueológicos causan gran admiración.Según la leyenda, el primer inca Manco Cápac y
su compañera Mama Ocllo, emergieron de las profundidades del Lago Titicaca, enviados
por su padre el Dios Sol para fundar el imperio del Tahuantinsuyo que fue dividido en
cuatro regiones, ocupando Puno la región del Collasuyo que se extendía por la meseta
del Collao, en lo que hoy es Perú y Bolivia.Al llegar los españoles al Cuzco (a mediados
del siglo XVI), se enteraron de la gran riqueza mineral de esta región, especialmente en
oro y plata. Alrededor de 1660 las sangrientas luchas por la posesión de una rica mina en
Laykakota, obligaron al Virrey Conde de Lemos a viajar a la zona con el fin de pacificarla,
lo que produjo a la creación de la actual ciudad de Puno el 4 de Noviembre de 1668.
IV. Propuesta de Gestión
La Institución Educativa “San Isidro Labrador” N° 10940 del distrito de Mórrope asume
que La gestión del sistema educativo institucional es descentralizada, democrática,
participativa y flexible. Se ejecuta en un marco de respeto a la autonomía pedagógica y de
gestión que favorezca la acción educativa. La sociedad participa directamente en la
gestión de la educación a través de los Consejos Educativos que se organizan también en
forma descentralizada.
Es indispensable en toda la propuesta de Gestión que todo proyecto sea internalizado por
todos y cada uno de los miembros de la comunidad Educativa. Esta práctica establece
que haya canales de comunicación que tengan con principios el respeto a la autoridad.
Según la Ley General de Educación Nro. 28044, en su artículo 64° señala que los
objetivos de la gestión educativa son:
Desarrollar la Institución Educativa como comunidad de aprendizaje, encargada de
lograr una excelente calidad educativa.
Fortalecer la capacidad de decisión de las Instituciones Educativas para que actúen
con autonomía pedagógica y administrativa. Las funciones de todas las instancias de
gestión se rigen por los principios de subsidiariedad, solidaridad, complementariedad
y concurrencia.
Asegurar la coherencia de las disposiciones administrativas y la subordinación de
éstas a las decisiones de carácter pedagógico.
Lograr el manejo eficaz, eficiente e innovador de las instituciones educativas, que
conduzca a la excelencia educativa.
Desarrollar liderazgos democráticos.
Colaborar en la articulación intersectorial, que asegure que los procesos de gestión
se den en el marco de una política de desarrollo integral del país.
Promover la activa participación de la comunidad.
Articular las instituciones educativas para que desarrollen relaciones de cooperación
y solidaridad.
Fortalecer el ejercicio ético de las funciones administrativas para favorecer la
transparencia y el libre acceso a la información.
Participar en el efectivo funcionamiento de los mecanismos para prevenir y sancionar
los actos de corrupción en la gestión.
Incentivar la autoevaluación y evaluación permanentes que garanticen el logro de las
metas y objetivos establecidos por la Institución Educativa.
4.1. Principios de Gestión
Un verdadero estilo de gestión bien definida
Un liderazgo para la transformación de la Institución
Promoción de una cultura para una calidad total
Buscar siempre la utilización de resultados, para ello se tiene que maximizar
esfuerzos y minimizar costos
Propiciar una verdadera comunicación democrática.
Lograr siempre un clima institucional armonioso y fraterno.
Tener una política siempre en coordinación
Propagar una evaluación y control eficaz
4.2. Procesos de planificación
Este proceso permite establecer estrategias apropiadas para lograr las metas y objetivos;
así como la formulación de planes, programas y proyectos, asignándose el personal,
recursos materiales y financieros.
La planificación como un proceso sistemático para prever acontecimientos se planifica a
corto, mediano y largo plazo. En nuestra Institución Educativa se tiene en cuenta los
siguientes documentos para la planificación:
Plan anual de Trabajo
Manual de organización y funciones
Reglamento interno
4.3. Organización escolar: Nuestra Institución Educativa tiene la siguiente
organización escolar:
Brigadier general y sub brigadier general
Policías escolares y ecológicos.
4.4. Supervisión Administrativa y Pedagógica, que sirve de monitoreo durante el
proceso de ejecución administrativa y pedagógica y la realimentación oportuna para
alcanzar los objetivos propuestos.
4.5. Administración Personal
Nuestra Institución Educativa desarrolla una práctica educativa democrática y eficiente
que promueve la participación responsable de todos los miembros de la comunidad
educativa, teniendo como gestor al director. Administración del persona sirve de
monitoreo durante el proceso de ejecución administrativa y pedagógica y la
realimentación oportuna para alcanzar los objetivos propuestos.
Control de la asistencia y permanencia del personal, es de responsabilidad del
auxiliar, para lo cual existe un cuaderno de asistencia y un récord de licencias y
permisos.
La participación de los docentes es a través de comisiones, ubicamos a cada
profesional en el área que mejor se desenvuelva para que así realice su trabajo con
creatividad, libertad e innovación.
Las acciones que se realizan en la institución educativa son conocidas por
todos los miembros de la comunidad educativa, pues nos reunimos
periódicamente para compartir responsabilidades en la que se delegan funciones.
Reglamento Interno, es un instrumento normativo de gestión que establece la
organización, funciones (norma los deberes, derechos) y obligaciones de los
estudiantes, personal que labora en dicha institución educativa y APAFA
comprometidos con la educación institucional, para la obtención de sus fines y
objetivos institucionales.
Los miembros de la Institución Educativa se autodirigirán hacia el logro de los
objetivos institucionales en la medida en que se sientan comprometidos con la
Institución. Así la satisfacción y el desarrollo personal coinciden con las aspiraciones
de la institución.
4.6. Estructura Organizativa y Funcional
La Institución Educativa San Isidro Labrador” N° 10940 asume un modelo democrático y
participativo. Donde están establecidos:
4.6.1. Estructura Orgánica
a) Órgano de Gobierno Regional: Dirección Regional de Educación
b) Órgano de Unidad de Gestión Local (UGEL) LAMB: UGEL-LAMB.
c) Órgano de Dirección: Director
d) Órgano de Participación, Concertación y Vigilancia: Consejo Educativo
Institucional (CONEI)
e) Órgano de Coordinación : Asociación de Padres de Familia (APAFA)
f) Órgano de Apoyo: Personal Auxiliar
g) Órgano de Ejecución: Personal docente de los niveles: inicial, primaria y secundaria
y educandos de los niveles: inicial, primaria y secundaria
ORGANIGRAMA
4.6.2. Estructura Funcional
A) Órgano de Gobierno Regional
La Dirección Regional de Educación es un órgano especializado del Gobierno Regional
responsable del servicio educativo en el ámbito de su respectiva circunscripción territorial.
Su finalidad es promover la educación, la cultura, el deporte, la recreación, la ciencia y la
tecnología. Asegura los servicios educativos y los programas de atención integral con
calidad y equidad en su ámbito jurisdiccional, para lo cual coordina con las Unidades de
Gestión Educativa local y convoca la participación de los diferentes actores sociales.
Según la Ley General de Educación Nro. 28044,en su artículo 77, de acuerdo con lo
Articulado
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6
Primaria Secundaria
PROFESOR
ES
APAFA CONEI
UGEL
DRE
DIRECCIÓN
establecido con el artículo 47° de la Ley Orgánica de Gobiernos Regionales, Ley N°
27867, las funciones de la DRE son:
Autorizar, en coordinación con las Unidades de Gestión Educativa locales, el
funcionamiento de las instituciones educativas públicas y privadas
.
Formular, ejecutar y evaluar el presupuesto educativo de la región en coordinación
con las Unidades de Gestión Educativa locales.
Suscribir convenios y contratos para lograr el apoyo y cooperación de la comunidad
nacional e internacional que sirvan al mejoramiento de la calidad educativa en la
región, de acuerdo a las normas establecidas sobre la materia.
Identificar prioridades de inversión que propendan a un desarrollo armónico y
equitativo de la infraestructura educativa en su ámbito, y gestionar su financiamiento.
Incentivar la creación de Centros de Recursos Educativos y Tecnológicos que
contribuyan a mejorar los aprendizajes en los centros y programas educativos.
Actuar como instancia administrativa en los asuntos de su competencia.
B) Órgano de Unidad de Gestión Local LAMB
La Unidad de Gestión Educativa Local es una instancia de ejecución descentralizada del
Gobierno Regional con autonomía en el ámbito de su competencia). Su jurisdicción
territorial es la provincia de Lambayeque. Según la Ley General de Educación Nro. 28044,
en su artículo 73, son finalidades de la Unidad de Gestión Educativa Local Lamb.:
Fortalecer las capacidades de gestión pedagógica y administrativa de las
instituciones educativas para lograr su autonomía.
Impulsar la cohesión social; articular acciones entre las instituciones públicas y las
privadas alrededor del Proyecto Educativo Local; contribuir a generar un ambiente
favorable para la formación integral de las personas, el desarrollo de capacidades
locales y propiciar la organización de comunidades educadoras.
Canalizar el aporte de los gobiernos municipales, las Instituciones de Educación
Superior, las universidades públicas y privadas y otras entidades especializadas.
Asumir y adecuar a su realidad las políticas educativas y pedagógicas establecidas
por el Ministerio de Educación y por la entidad correspondiente del Gobierno
Regional.
C) Órgano de Dirección
El Director es la primera autoridad de la Institución Educativa San Isidro Labrador N°
10940, es el responsable de la gestión pedagógica, institucional, administrativa del plantel
y garantiza el desarrollo de sus actividades representándola legalmente, es quien preside
el Concejo Educativo Institucional (CONEI), la consulta y la coordinación en su gestión
debe ser permanente y asume como una de sus formas de trabajo la auto evaluación de
las actividades que realiza y tiene funciones claramente definidas en el Reglamento
Interno, pero además debe:
Potenciar el liderazgo pedagógico
Gerenciar las actividades de la institución Educativa.
Delegar funciones
D) Órgano de Participación, Concertación y Vigilancia
En la Institución Educativa San Isidro Labrador N° 10940 éste órgano está constituido por:
Consejo Educativo Institucional (CONEI)
Dentro de la Institución Educativa San Isidro Labrador N° 10940 el CONEI es el órgano de
participación, concertación y vigilancia ciudadana que colabora con la promoción y
ejercicio de gestión eficaz, transparente, ética y democrática que promueve el respeto a
los principios de equidad, inclusión e interculturalidad.
Sus funciones del Consejo Educativo Institucional está normados por el Decreto Supremo
N° 009-2004-ED, las cuales están normadas en tres componentes:
De participación: Participa en la formulación y evaluación del
Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual del Trabajo, Reglamento Interno, Proyecto
Curricular de Institucional y otros instrumentos de gestión como la calendarización del año
escolar, entre otros.
De concertación: Brinda apoyo a la dirección en la resolución de
conflictos y generar acuerdos que fortalezcan la gestión institucional, pedagógica y
administrativa.
De vigilancia: Se encarga de controlar la equidad en el ingreso y
permanencia de los niños y niñas en nuestra Institución, a demás de vigilar la ejecución
del presupuesto institucional, acciones de vigilancia de desempeño docente, verificar el
uso efectivo de horas de clase.
E) Órgano de Coordinación:
Asociación de Padres de Familia (APAFA): La Asociación de
Padres de Familia de la Institución Educativa San Isidro Labrador N° 10940 es una
organización estable de personas naturales, sin fines de lucro, que tiene por finalidad
propiciar la participación de los padres de familia y educadores en el proceso educativo de
sus hijos, matriculados en la Institución Educativa.
La APAFA de nuestra Institución Educativa se regula por la Ley Nº 28044, Ley General de
Educación, la Ley Nº 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de
Padres de Familia en las instituciones educativas públicas.
F) Órgano de Apoyo
Está integrado por la auxiliar de la Institución Educativa, la misma que tiene las siguientes
funciones:
Abrir y cerrar las puertas a la hora indicada (abrir 7.25 y cerrar 12.00)
Controlar el orden y la disciplina del alumnado en general.
Realizar la formación del alumnado los días lunes conjuntamente con los policías
escolares.
Atender al llamado de cualquier profesor que la solicite.
Alcanzar oportunamente las faltas de los alumnos en una libreta de control en forma
mensual a los tutores.
Apoyar en el aseo del aula del primer grado de primaria.
Tocar la sirena en los horarios de entrada, recreo y salida
Vigilar el orden en la hora de recreo
4.7. Recursos y financiamiento
Recursos Humanos: comprende a docentes, personal auxiliar, alumnos
y padres de familia.
Recursos Materiales: contamos con material de escritorio, enseñanza y
limpieza.
Recursos Financieros: Proviene del tesoro público y de recursos propios.
4.8. Criterios de Gestión para una calidad Educativa: Atención al educando y a
padres de familia.
4.9. Estilos de gestión: Los estilos de gestión adoptados en nuestra Institución
Educativa son:
Democrática
Con un sentido de liderazgo, organización y equilibrio en la toma de decisiones
Solidaria, justa e innovadora
Director
Docentes Auxiliar
Nom. Cont. Nom. Cont.
INICIAL 01 - - -
PRIMARIA 01
06 01 - 01
SECUNDARIA 07 01
TOTAL 01 14 02 - 01
4.10. Manual de organización y funciones (MOF)
1. Órgano de dirección – Funciones:
Responsable: El Director
- El director es la máxima autoridad y el representante legal de la institución educativa.
- Coordinar, elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, El
Plan Anual de Trabajo y el Reglamento Interno.
- Organizar, conducir y evaluar los procesos de gestión institucional y pedagógica.
- Coordinar la elaboración del Proyecto Curricular de la I.E
- Coordinar con el órgano intermedio del MED e instituciones públicas y privadas para
mejorar el servicio educativo.
- Coordinar con los profesores sobre asuntos académicos.
- Estimular el aprendizaje de los alumnos y las buenas acciones de los profesores en
beneficio de la I.E.
- Liderar, organizar, conducir, supervisar, evaluar el funcionamiento y los recursos
humanos y económicos de la I.E. Además funciones que establece el reglamento
interno.
2. De los órganos de participación
2.1. Del Comité Especial de Evaluación
- Estará conformado por el director, dos docentes y un padre de familia.
- Los profesores serán elegidos por la mitad más una de la asamblea de docentes
convocados por el director.
- El padre será elegido por la mayoría entre los presidentes de los comités de aula, se
tomará en cuenta al padre con mayor grado de estudios.
- Los integrantes serán elegidos por el periodo de un año.
2.2. Funciones del Comité Especial de Evaluación
- Convocar, evaluar y seleccionar a los docentes para su nombramiento o contrato.
- Presentar el informe de proceso de selección
- Proponer a la dirección la felicitación o llamado de atención del personal docente o de
servicios.
- El comité especial de evaluación estará integrado por:
Presidente (director)
Docente
Padre de familia
- El padre de familia integrante del comité tiene voz pero no voto.
- El comité estará presidido por el Director quien solo tendrá voto final.
- Este comité entra en funcionamiento al emitirse la respectiva Resolución Directoral de
Reconocimiento.
3. Del Consejo Educativo Institucional (CONEI)
- Consejo Educativo Institucional, es un órgano de participación, concretización y
vigilancia ciudadana de la Institución Educativa que colabora en forma eficaz,
transparente, ética y democrática, que promueve los principios de equidad, inclusión
e interculturalidad.
- Estará conformado por:
El director que lo preside
Dos profesores representantes de los docentes
Un personal administrativo
Dos representantes de los alumnos
- Sus integrantes elegidos serán: los docentes en asamblea de profesores, los padres
en asamblea general de padres de familia.
- El mandato del consejo educativo institucional tendrá una duración de dos años,
entrando en vigencia a los 10 días posteriores a su elección.
3.1. Funciones del consejo escolar institucional
- Opinar antes de su aprobación sobre los siguientes instrumentos de gestión
institucional:
Proyecto educativo institucional
Plan anual de trabajo
Reglamento interno
Informe de gestión del director
- También estará en condiciones de emitir su opinión a cerca de cualquier tema que el
Director decida consultar.
- Sus opiniones y comentarios quedarán registradas en un libro de actas que estará
bajo la custodia del Director.
4. Del Consejo Educativo Institucional (CONEI)
4.1. De su concepción: Es un servicio de acompañamiento socio –
afectivo, cognitivo y pedagógico que aporta al logro de los aprendizajes y a la formación
integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
4.2. De su funcionamiento: se considera una hora de tutoría dentro de las
horas obligatorias para las áreas del Plan de Estudios del DCN. Ésta hora semanal no es
de clase, sino que es un momento para tratar asuntos relevantes de la tutoría y que deba
dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre si mismos y el grupo.
Aquí no se excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y
permanente en las diversas actividades del currículo, así como otras reuniones con los
estudiantes y padres de familia.
La comisión atenderá además casos de indisciplinas que se presenten en los alumnos.
Estará integrada por:
Nº CARGO
1 Presidente
2 Docente encargado
5. De los Órganos de Ejecución
5.1.- Plana Docente – Funciones:
a) El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misión
contribuir eficazmente en la formación de los alumnos en todas las dimensiones del
desarrollo humano.
b) Contribuir al desarrollo del PET, PAT.
c) Planificar, elaborar, presentar y desarrollar sus unidades didácticas.
d) Diseñar, ejecutar proyectos de innovación pedagógica
e) Fomentar y cultivar en los alumnos la autoestima y estima a los demás.
f) Propiciar la formación de valores como: la honradez, respeto, solidaridad, veracidad,
disciplina y responsabilidad.
g) Orientar y evaluar el proceso del aprendizaje de los alumnos en el marco del enfoque
educativo actual.
h) Cumplir con las funciones y roles establecidos en el Reglamento Interno, Plan Anual
de Trabajo, Proyecto Educativo Institucional y Proyecto Curricular Diversificado.
i) Coordinar y ejecutar actividades en beneficio de los alumnos y de la I.E.
j) Al iniciar su jornada laboral debe traer todos sus materiales educativos.
k) Orientar y facilitar el aprendizaje considerando los saberes previos, intereses y
necesidades de los alumnos, aplicando estrategias cognitivas para organizar sus
aprendizajes.
5.2.- Los Alumnos
- Participar responsablemente en las actividades que programe la I.E
- Procurar el mejor logro de sus aprendizajes, cumpliendo sus obligaciones,
enalteciendo a la I.E, a sus padres y a él mismo también.
- Cumplir las obligaciones que establece el Reglamento Interno.
6. Órganos de apoyo
6.1.- De los Padres de Familia - Responsabilidades
Matricular o ratificar la matricula de sus hijos en forma oportuna.
Coordinar y apoyar acciones en beneficio de la I.E
Contribuir en la buena educación, haciendo cumplir los deberes a sus menores hijos.
Participar en el proceso de elección del Consejo Directivo de la APAFA.
Procurar que sus hijos asistan completamente aseados y con todos sus útiles
escolares.
4.11. Clima Institucional:
El clima institucional está basado en una institución con valores: integridad, identidad,
solidaridad, puntualidad, responsabilidad y ayuda mutua.
Se propone un clima institucional armonioso y productivo, se trabajará delegando
funciones y haciendo conocer a cada uno de los miembros de la Institución Educativa sus
funciones, deberes, derechos y sanciones establecidos en el reglamento interno
El personal directivo a través de su correcto comportamiento dará ejemplo respetando las
normas
4.12. Reglamento Interno
El Reglamento Interno de la I.E. “San Isidro Labrado” N°10940 Caserío Cruz de
Paredones – Morrope, surge de la necesidad de clarificar el trabajo de profesores y
alumnos para organizar la convivencia y trabajo diario de una manera más racional y
eficiente.
El Reglamento Interno resulta importante, siendo considerado como un elemento clave
parta el entendimiento, en relación a los niveles de comunicación y coordinación
necesarios. Además para conseguir en la I.E. un clima estable y seguro, así como para
mantener un buen comportamiento, orientando orienten la conducta de los alumnos,
docentes y padres de familia, con el fin de eviten la tensión que generan la incertidumbre
y los cambios.
El presente Reglamento Interno establece la organización administrativa, académica, los
derechos y obligaciones de los miembros de la Comunidad Educativa de la I.E. “San
Isidro Labrado” N°10940, caserío Cruz de Paredones - Mórrope, así como el régimen
disciplinario, estímulos y sanciones del personal y de los alumnos, sistema de evaluación
y certificación de alumnos y la participación de los padres de familia, todo ello ha tenido
como referencia a la ley General del Educación Nº 28044, Ley que regula la participación
de las asociaciones de padres de familia en las instituciones educativas públicas, Ley Nº
28628 y la Ley Nº 29062, Ley que modifica la ley del profesorado en lo referido a la
carrera pública magisterial
PARTE I
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Art. 1º Misión de la I. E. “San Isidro Labrado” N°10940: Somos una Institución Educativa
que ofrece una educación integral y de calidad, acorde a las necesidades e intereses de
los estudiantes. Contamos con profesores competentes y creativos, identificados con la
Institución, que promueven la integración y participación de toda la comunidad educativa,
con el fin de formar estudiantes líderes comprometidos con el desarrollo local, regional y
nacional.
Art. 2° Visión de la Visión de la I. E. “San Isidro Labrado” N°10940: Al 2015, la Institución
Educativa “San Isidro Labrador” N°10940 del caserío Cruz de Paredones, brindará una
educación de calidad e integral, formando estudiantes competitivos, creativos, críticos –
reflexivos, con práctica de valores, contando con profesores competentes, equipamiento y
material acorde a las necesidades de los alumnos, logrando así ser reconocidos a nivel
local y regional.
Art. 3° Son fines del Colegio "San Isidro Labrador” N°10940: Impartir educación integral,
de alto nivel académico y fundamentado en valores éticos - morales, en los niveles Inicial,
Primaria y Secundaria.
Impartir a los alumnos una educación acorde con los retos y necesidades de nuestro
tiempo, sin ningún tipo de discriminación, donde se integren en forma armónica la
formación humana y cristiana, las actividades académicas y científicas, las actividades
culturales y las actividades recreativas y deportivas.
Art. 4° Son objetivos fundamentales de la I.E:Formar personas capaces de lograr su
realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa,
promoviendo la formación y consolidación de su identidad, autoestima, integración
adecuada y crítica a la sociedad, para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su
entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida
con el mundo del trabajo y afrontar los incesantes cambios de la sociedad y el
conocimiento.
Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en
la diversidad cultural, étnica y lingüística, superando la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del país.
Art. 5° Son funciones de la Institución Educativa: Elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el
Proyecto Educativo Institucional, así como su plan anual y su reglamento interno en
concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política educativa pertinentes.
Organizar, conducir y evaluar sus procesos de gestión institucional y pedagógica.
Diversificar y complementar el currículo básico, realizar acciones tutoriales y
seleccionar los libros de texto y materiales educativos.
Otorgar certificados, diplomas y títulos según corresponda.
Propiciar un ambiente institucional favorable al desarrollo del estudiante.
Facilitar programas de apoyo a los servicios educativos de acuerdo a las necesidades
de los estudiantes, en condiciones físicas y ambientales favorables para su
aprendizaje.
Formular, ejecutar y evaluar el presupuesto anual de la institución.
Diseñar, ejecutar y evaluar proyectos de innovación pedagógica y de gestión,
experimentación e investigación educativa.
Promover el desarrollo educativo, cultural y deportivo de su comunidad;
Participar, con el Consejo Educativo Institucional, en la evaluación para el ingreso,
ascenso y permanencia del personal docente y administrativo. Estas acciones se
realizan en concordancia con las instancias intermedias de gestión, de acuerdo a la
normatividad específica.
Desarrollar acciones de formación y capacitación permanente
Rendir cuentas anualmente de su gestión pedagógica, administrativa y económica,
ante la comunidad educativa.
PARTE II
DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN
Art.6° En la I.E. “San Isidro Labrador” Nº 10940, se aplica el Sistema de Evaluación
cualitativa y cuantitativa, a través del cual se busca reconocer en el estudiante todos los
aspectos de su progreso personal. Por Decreto Directoral al comienzo del año escolar se
establecerá y dará difusión del sistema y de los parámetros de evaluación que serán
aplicados. Al finalizar cada periodo se elaboran los documentos de evaluación para la
información de los padres. Cabe mencionar que las evaluaciones escritas es de forma
bimestral.
Art. 7° El tutor de aula en coordinación con el profesor del curso tiene la responsabilidad
de dar la calificación final de cada curso a fin del año escolar, teniendo en cuenta los
objetivos del curso y la naturaleza de está, así como el progreso en las calificaciones de
los diferentes ítems durante el año.
Art. 8° Los alumnos de la I.E. “San Isidro Labrador” Nº, adquieren certificación oficial
peruana. Para que un alumno pueda retirar su documentación del colegio, debe mostrar
una constancia de no tener deudas pendientes.
PARTE III
DE LA ESTRUCTURA ORGÁNICA
DEL DIRECTOR
Art. 9 El director es la máxima autoridad y el representante legal de la Institución
Educativa. Es responsable de la gestión en los ámbitos pedagógico, institucional y
administrativo. Le corresponde:
Promover las relaciones humanas armoniosas, el trabajo en equipo y la participación
entre los miembros de la comunidad educativa.
Realiza una evaluación y autoevaluación de su gestión y da cuenta de ella ante la
comunidad educativa y las autoridades superiores.
Debe tener una formación especializada para el ejercicio del cargo, así como una
remuneración correspondiente a su responsabilidad.
Velar por el cumplimiento de los objetivos institucionales, la práctica de valores, la
misión y visión de la I.E.
Dicta las disposiciones necesarias para el adecuado desenvolvimiento de todas las
actividades del Colegio.
Aplica el Reglamento Interno: Decreto Directoral, Resolución Directoral.
Administra la documentación del Colegio.
Es de su responsabilidad, fomentar la actualización profesional del personal, así
como estimular su buen desempeño.
Debe de estar presente en las reuniones de toda índole, siendo el que preside las
mismas. De no ser posible estar presente en las reuniones, este delegará
responsabilidades con anticipación.
Fomentar relaciones de amistad e intercambio de experiencias con otras
instituciones, principalmente educativas.
Controla y supervisa las actividades técnico-pedagógicas, administrativas y
extracurriculares del Colegio.
Aplica las sanciones al personal por incumplimiento de funciones o por actos reñidos
con la tarea educativa, de acuerdo con este Reglamento Interno.
Conducir a la Institución Educativa de conformidad con lo establecido en el artículo 5º
del presente reglamento.
DE LOS DOCENTES
Art. 10° El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misión
contribuir eficazmente en la formación de los estudiantes en todas las dimensiones del
desarrollo humano. Por la naturaleza de su función, la permanencia en la carrera pública
docente exige al profesor idoneidad profesional, probada solvencia moral y salud física y
mental que no ponga en riesgo la integridad de los estudiantes. Sus funciones y
responsabilidades son:
Desempeñar la función docente y todas las obligaciones inherentes al cargo con
responsabilidad, eficiencia profesional, lealtad y sentido educativo, en el marco de los
fines y objetivos del Colegio.
Promover el cultivo de valores, actitudes y comportamiento necesarios en el proceso
de la formación integral de los educandos, manteniendo buenas relaciones con los
alumnos, personal docente y administrativo, padres de familia y autoridades locales.
Contribuir a la adquisición de técnicas y hábitos de estudio que permitan al educando
su eficiente desenvolvimiento académico y el despliegue integral de su persona.
Corregir y alentar la disciplina en los alumnos, siempre desde una perspectiva
positiva y de formación integral.
Participar en la elaboración, ejecución y evaluación del Plan Anual de Trabajo.
Participar en las actuaciones oficiales, reuniones técnico-pedagógicas.
Coordinar permanentemente con las autoridades del Colegio e informa de las
actividades desarrolladas, elaborando y presentando oportunamente los documentos
técnico pedagógico (programaciones, diseños de clase, evaluaciones, etc.) informes,
registros y otros documentos que les sean solicitados.
Evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo a las normas vigentes en el
Sistema Educativo Peruano en el respeto de las normas de evaluación, y avisando
con anticipación a los alumnos, devolviendo oportunamente los exámenes calificados,
así como facilitando recuperaciones en los alumnos que deseen y las veces que
estos quieran.
Asistir con puntualidad al Colegio y a sus horas de clase, y no las interrumpe antes de
su finalización. En el caso de una eventual inasistencia deberá solicitar permiso
mediante una justificación ante el director del platel.
Tomar lista antes de empezar una clase y anota en el parte diario todos los datos que
se solicitan.
Mantener un diálogo continuo con los padres de familia con el fin de otorgar y obtener
información con respecto a los alumnos.
Mantener pulcritud en su presentación personal (ropa de vestir), en el lenguaje que
utiliza y en su trato con las personas.
No impartir clases privadas o particulares, pagadas, a los alumnos del Colegio,
Percibir remuneraciones justas y adecuadas y también las bonificaciones
establecidas por ley; estar comprendido en la carrera pública docente; recibir debida y
oportuna retribución por las contribuciones previsionales de jubilación y derrama
magisterial; y gozar de condiciones de trabajo adecuadas para su seguridad, salud y
el desarrollo de sus funciones.
Participar en los programas de capacitación y actualización profesional, los cuales
constituyen requisitos en los procesos de evaluación docente.
Recibir incentivos y honores, registrados en el escalafón magisterial, por su buen
desempeño profesional y por sus aportes a la innovación educativa.
DE LOS TUTORES
Art. 11° La institución educativa “San Isidro Labrador” N°10940, sólo desarrolla la tutoría
en el nivel secundario, para lo cual tiene un tutor por cada grado. El Tutor es el profesor
responsable directo de la orientación de un aula en los aspectos formativos, de conducta,
aprovechamiento e integración. Es el punto de convergencia de los esfuerzos educativos
de Padres, Profesores, Colegio y Alumno. Su preocupación debe ser mejorar la calidad
educativa, teniendo como objetivo básico que cada alumno alcance el pleno despliegue
personal, académico, social, espiritual, conforme a su edad. El cargo de Tutor es
asignado por la Dirección en acuerdo del Consejo Directivo. Su vigencia es por un año,
pero si el profesor desea continuar, se le concederá tal petición, siempre y cuando haya
obtenido buenos resultados en el año anterior, caso contrario se asignará nuevo tutor.
Son funciones del tutor:
Elaborar y ejecutar el Plan de formación de los alumnos.
Organizar la sección a su cargo, recurriendo a procedimientos que promuevan la
iniciativa y participación de todos en la asunción de tareas, liderazgo y
responsabilidades.
Fomentar de un modo especial la vida espiritual y formación católica en todos los
miembros de la comunidad educativa del año a su cargo.
Acompañar y orientar a sus alumnos en su despliegue personal a todo nivel:
intelectual; psicológico; comunitario; moral y espiritual.
Estar informado acerca de los aspectos personales de los alumnos a su cargo,
buscando acompañarlos en los aspectos cotidianos de su vida escolar, misas;
formaciones; paseos; recreos; almuerzos; competiciones; etc.
Estimula a los alumnos de su tutoría cuando intervengan en alguna actividad
competitiva, organizándolos y orientándolos, acompañándolos en los triunfos y
enseñándolos a aceptar los resultados cuando estos no son los que se esperaban.
Participa en la coordinación de las visitas y viajes de los alumnos de su año
Estar permanentemente informado acerca del rendimiento y comportamiento de cada
alumno y busca solución a eventuales problemas, coordinando con otros tutores y
profesores de los demás grados.
Promover en los alumnos de hábitos de orden y de limpieza, así como el
cumplimiento de responsabilidades como factores básicos para un trabajo productivo.
Elabora los reportes de evaluación de los alumnos de su tutoría y entrega a los
padres y/o apoderados la Libreta de Notas.
Promueve la participación responsable de los padres o apoderados en la formación
de sus hijos.
Atiende y orienta a los Padres de Familia en asuntos de la formación de sus hijos.
Informa periódicamente al Encargado de Formación y a la jefatura de tutoría acerca
del desarrollo de las acciones relacionadas con su función.
DE LOS PADRES DE FAMILIA
Art. 12° El padre y madre de familia son los educadores naturales de su hijo. La I.E.,
reconoce y corrobora el importante papel de los padres de familia en garantizar y apoyar
el estudio y la educación de sus hijos. Son derechos de los padres de familia, apoderados
y representantes legales de los alumnos:
Conocer los objetivos educativos y académicos de la I.E., así como el programa de
estudios que seguirán sus hijos y el sistema con el que serán evaluados.
Integrar por derecho propio la Asociación de Padres de familia de la I.E.
Ser atendido en todas sus inquietudes por el personal docente y autoridades de la
I.E.
Participar en eventos organizados dentro o fuera del Colegio.
Estar informados de las disposiciones que les conciernen como padres de familia o
que conciernen a sus hijos.
Conocer y respaldar los valores y el espíritu formativo propio del Plantel, expresados
en el proyecto educativo institucional.
Garantizar el cumplimiento de las obligaciones escolares de sus hijos, apoyando y
reforzando la labor realizada en horario escolar.
Garantizar la participación de sus hijos en todas las actividades que se programen,
justificando oportunamente toda inasistencia o tardanza, así como solicitando
autorización en el caso de una ausencia programada.
Respetar las normas de seguridad y de desarrollo pedagógico que establezca el
Plantel.
Mantener una constante comunicación con los docentes, a través del Diario de sus
hijos.
Tratar con respeto y dignidad a todas las personas que laboran en la I.E.
Responsabilizarse por toda acción cometida por sus hijos en perjuicio de la I.E., del
personal y de los compañeros de estudio.
Asistir puntualmente a las reuniones de la I.E. con los padres de familia, y participar
activamente en la organización y ejecución de eventos.
Cumplir puntualmente con los compromisos económicos asumidos con la I.E.
Art. 13° El Director, plana docente y comunidad en general, cada dos años, designará a
los integrantes de la Junta Directiva de la APAFA, conformada por: un presidente, un
vicepresidente, un secretario, un tesorero y dos vocales. La designación puede renovarse
en forma indefinida, con la única condición que el designado tenga hijo o hijos estudiando
en la I.E.
DE LOS EDUCANDOS
Art. 14º Siendo el objetivo fundamental de la I.E. “San Isidro Labrador” 10940, y se busca
brindar a los educandos una educación de calidad e integral acorde a las necesidades e
intereses de los estudiantes, así como fomentar la práctica de valores dentro y fuera de la
institución educativa y haciendo partícipes en la solución de situaciones problemáticas de
la vida diaria, escolar, familiar y comunal.
Recibir calificados sus trabajos y pruebas dentro de los siguientes ocho días
posteriores a su rendición.
Conversar con el tutor u profesor respectivo, ante un trato injusto.
Ser escuchado antes de la aplicación de una medida disciplinaria.
Participar en todas las actividades del Colegio que sean de su competencia, para lo
cual deberá ser informado con la debida anticipación.
Respetar las normas básicas de convivencia en la I.E. y el aula de clases.
Dar a los compañeros, profesores y empleados de la I.E. un trato correcto y sin
discriminación.
Respetar las normas establecidas para asegurar el proceso educativo y el
aprendizaje
Mostrar el debido respeto y compostura en actos cívicos y en las demás actividades
del Colegio.
Mantener una presentación personal adecuada, tanto en el aspecto corporal como en
el del vestido. En este aspecto se deberá tener en cuenta lo siguiente:
El uso del uniforme establecido y sin modificaciones, caso contrario no se les dejará
ingresar al aula.
Está prohibido en la I.E. el uso de piercings, joyas, relojes, celulares y objetos de
valor.
Todos los estudiantes deberán usar prendas de vestir adecuadas, que no permitan
exponer partes del cuerpo.
En general, la apariencia de los alumnos en cuanto a su aspecto general y vestimenta
deberá ser normal y correcta, evitando cortes o tintes de pelo llamativos y ropa
deformada o muy llamativa.
Abstenerse de participar en actos reñidos con la moral y buenas costumbres o que
atenten contra la salud física o mental de sus compañeros o del personal que labora
o frecuenta la I.E.
Cuidar todas las instalaciones del Colegio. Quien cause daños está obligado a la
reparación o reposición y al castigo correspondiente, según decisión de la los
brigadieres, municipio escolar en coordinación con la Dirección.
Asistir regular y puntualmente a clases y no abandonar el local sin el permiso escrito
correspondiente. Las tardanzas o inasistencias deben ser justificadas oportunamente.
Justificar la ausencia a un examen de cualquier Área Curricular, necesariamente con
el certificado médico correspondiente.
Estímulos y premios:
Art. 15 Para otorgar estímulos y premios se considerará la participación y colaboración
eficiente y destacada del alumno en las actividades de a I.E.
Los estímulos podrán ser:
Publicación en el informativo mural.
Publicación en el Boletín Informativo de la I.E.
Mención en los actos públicos del Colegio.
Incremento de la nota de conducta, a propuesta del profesor Tutor.
Los premios podrán ser:
Diplomas y medallas de Honor.
Obsequios de suvenirs.
Se estimulará a los alumnos en los siguientes casos:
Mejor alumno en cuanto al promedio anual de notas de cada sección.
Mejor alumno de la Promoción, en cuanto al promedio de notas del último año.
Mejor alumno de la Promoción, en cuanto a la concentración de notas en los cinco
años de la Secundaria (Excelencia).
Alumnos que hubiesen destacado en concursos y competencias representando al
Colegio.
Alumnos que hubiesen destacado, extraordinariamente, en el campo cultural y de
preferencia en asuntos relacionados con el Colegio.
Alumnos que promuevan en sus compañeros actitudes positivas en los campos
cultural, social, intelectual o deportivo.
Haber sido elegido "el mejor compañero" de su sección.
DEL AUXILIAR
Art. 16 las funciones y responsabilidades son: Abrir y cerrar las puertas de la I.E. a la hora
indicada (abrir 7.25 y cerrar 12.00).
Controlar el orden y la disciplina del alumnado en general, para ello coordinar con los
brigadieres de aula.
Realizar la formación del alumnado los días lunes conjuntamente con los policías
escolares.
Atender al llamado de cualquier profesor que la solicite.
Alcanzar oportunamente las faltas de los alumnos en una libreta de control en forma
mensual a los tutores
Apoyar en el aseo de las aula del primer grado de primaria
Tocar la sirena en los horarios de entrada, recreo y salida.
Vigilar el orden en la hora de recreo.
4.13. Evaluación de la Gestión: La evaluación será en forma programada, periódica y
permanente, empleando una ficha técnica de supervisión.
La Biblioteca Escolar es uno de los principales centros de formación para fomentar los
hábitos de lectura, siendo una preocupación y un reto para todos, principalmente para las
instituciones educativas, en las cuales ésta tiene el compromiso de realizar actividades
que promuevan la animación de la lectura.
El proyecto tiene por finalidad la Habilitación de una biblioteca escolar, para fomentar la
lectura en los estudiantes de los niveles de inicial, primaria y secuandaria de la I.E. “San
Isidro Labrador” N° 10940, caserío Cruz de Paredones, distrito de Morrope, permitiendo a
su vez que éstos desarrollen su nivel cognoscitivo, investigativo y cultural (desarrollo
humano).
Para el diseño del ambiente destinado para la biblioteca, su implementación del mobiliario
y equipamiento de los libros, se solicitará el apoyo de otras instituciones y de los padres
de familia. Así mismo la organización, codificación y catalogación de libros, revistas, y
otras fuentes, requieren de un personal altamente capacitado, que sea capaz de utilizar
las TIC´s y manipule adecuadamente los modelos estandarizados de clasificación, como
es el de Dewey. Por este motivo se elabora la presente propuesta, mediante la cual se
pretende orientar y asesorar al personal responsable de la Biblioteca Escolar de la
Institución educativa “San Isidro Labrador N° 10940”, para que organice adecuadamente
sus materiales bibliográficos y propicie el aprendizaje activo de los estudiantes.
HABILITACIÓN DE UNA BIBLIOTECA PARA LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN ISIDRO LABRADOR N°
10940”
INTRODUCCIÓN
La difusión y puesta en práctica de esta propuesta contribuirá a mejorar la organización,
catalogación, clasificación y administración de la Biblioteca Escolar de la mencionada
Institución Educativa.
1.1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
En la Institución Educativa “San Isidro Labrador N° 10940” – Mórrope, se observa la
inexistencia de una biblioteca escolar al servicio de la comunidad educativa, así mismo no
cuentan con un ambiente apropiado, no poseen suficientes libros y mobiliario para su
funcionamiento, por tanto, para dar solución a esta problemática es necesario y primordial
elaborar la propuesta de gestión, donde todos los miembros se involucren para la
habilitación de la biblioteca escolar.
1.2. JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo de investigación se realiza con el fin de habilitar una biblioteca para la
I.E. educativa “San Isidro Labrador N° 10940” a la que tendrán acceso, tanto los
estudiantes como los docentes de la mencionada institución y de la que harán uso para el
desarrollo de sus actividades escolares.
Esta propuesta es importante porque contribuirá a la mejora de la calidad educativa, ya
que la biblioteca escolar es un espacio favorable para el estudio, la investigación, el
descubrimiento, la autoformación y la lectura, constituyéndose así, en un nuevo lugar de
aprendizaje, en el que alumnos y profesores tienen a su alcance recursos educativos y
poniendo en práctica una metodología más activa y participativa, ayudando a desarrollar
su nivel cognoscitivo, investigativo y cultural.
Así mimo, considerando a la calidad educativa como la capacidad que tiene el sistema
educativo para lograr que las personas aprendan, se eduquen, se realicen y
consecuentemente, tengan una formación integral; se considera a la biblioteca escolar
como un recurso básico de una Institución Educativa, debido a que ésta proporciona
información e ideas que son fundamentales para desenvolverse con éxito en la sociedad
en que nos encontramos, una sociedad basada en la información y el conocimiento.
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Generales:
Habilitar una biblioteca escolar para el servicio de los miembros de la I.E. Institución
educativa “San Isidro Labrador N° 10940” – Mórrope.
Implementar un ambiente destinado para la biblioteca de la I.E. Institución educativa
“San Isidro Labrador N° 10940” – Mórrope.
1.3.2. Específicos:
Diseñar la infraestructura de la biblioteca.
Implementar el mobiliario del ambiente de la biblioteca.
Equipar con libros la biblioteca.
Capacitar al personal encargado de la biblioteca.
1.4. MARCO AXIOLÓGICO
El estudiante debe ser auténtico al tomar como referencia algún libro que haya
consultado en la biblioteca.
El docente debe propiciar en sus estudiantes la originalidad al momento de redactar
un escrito.
Tanto docentes como estudiantes deben ver a la biblioteca como un lugar de
desarrollo cultural para su formación continua.
Tener en cuenta que la biblioteca es un lugar de trabajo y por tanto se ha de respetar
la privacidad de las personas que se encuentran allí.
Concientizar a los estudiantes a utilizar el material de manera adecuada, con el fin de
que este pueda mantenerse en buenas condiciones.
Ver a la biblioteca como un lugar donde se desarrollan procesos positivos y no como
un medio de escape de las clases o del hogar.
1.5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Para la realización de esta propuesta se hará uso del método valorativo, el cual trata de
realzar el concepto de biblioteca que siempre se le ha dado a esta, convirtiéndolo en un
espacio propicio para el desarrollo de la cultura.
Asimismo se hará uso del método de interacción, y que mediante el trabajo cooperativo
entre todos los agentes de dicha institución, se propiciará la interacción entre los alumnos
a través del uso de fuentes de información de la biblioteca escolar.
Comprende el diseño de la infraestructura, la implementación del mobiliario y el
equipamiento de libros.
A. ORGANIZACIÓN FÍSICA
a. Local: El local se debe reubicar en el primer piso, en un lugar céntrico de la
Institución Educativa, de esta manera estará más accesible a todos los agentes del
proceso educativo. Así mismo, se debe reunir condiciones óptimas de luz, una
ambientación factible, adecuada al sector que pertenece: las paredes deben estar pulcras,
de tal manera que el ambiente sea acogedor y atrayente.
b. Mobiliario
Debe ser sencillo y apropiado, que responda a las exigencias del personal y de los
usuarios, dándole un mantenimiento apropiado, de tal manera que incentive a los
usuarios a frecuentarla
Se debe utilizar mesas pequeñas, de preferencia para seis personas como máximo,
de esta manera ofrecen mayor comodidad e independencia.
c. Equipo: Teniendo en cuento que hoy en día lo más imprescindible en una
biblioteca es la computadora, señalamos que la biblioteca de la mencionada Institución
LA HABILITACIÓN DE UNA BIBLIOTECA PARA EL SERVICIO DE LOS
MIEMBROS DE LA I.E. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Educativa debe contar como mínimo con 5 computadoras que tengan acceso a internet,
para poder realizar un sistema de búsqueda no solo desde el propio centro, sino desde
cualquier parte del mundo, bloqueando la conexión a páginas que sean ajenas a la
búsqueda de información (Messenger, you tube, yahoo, his five, etc.), distribuidas de la
siguiente manera: 4 de ellas para el acceso de los usuarios y 1 para la encargada de la
biblioteca, la misma que con la ayuda del programa, permite almacenar todos los datos
del material, con el cuenta la biblioteca.
Por otro lado teniendo en cuenta que la Institución Educativa cuenta con un televisor,
proponemos que éste, debe estar dirigido a la proyección de videos educativos, que
orienten a formación integral de los educandos.
B. ORGANIZACIÓN TÉCNICA Y ADMINISTRATIVA
a. Presupuestos: El presupuesto está condicionado a la importancia que la
Biblioteca Escolar tiene en la Institución Educativa. La Biblioteca Escolar debe contar con
un presupuesto anual, desembolsado por la dirección del colegio, dicho dinero sirve para
implementar, actualizar y obtener material bibliográfico, de tal manera que esté de acorde
a las necesidades de los usuarios. Por otro lado el mantenimiento del mobiliario y del
equipo exige anualmente el 1% del gasto inicial. El presupuesto puede variar si el centro
cobra por los servicios que presta, lo que es muy frecuente en los centros no oficiales.
Costo total para la habilitación de la Biblioteca “San Isidro Labrador N° 10940”
REQUERIMIENTOS UNIDAD COSTO
UNITARIO TOTAL
Infraestructura ----- ----- 0.00
Pintado de las paredes 5 baldes de pintura 20 100.00
Libros 100 ejemplares 50 5000.00
Mantenimiento de
mobiliario (carpetas y
500.00
mesas)
CD educativos 50 20 1000.00
Capacitación del
personal
4 capacitaciones 500 2000.00
Forrado del material
bibliográfico
100 vinifan y otros
accesorios
5.00 500.00
Revistas 50 20 1000.00
TOTAL S/. 10,100.00
b. Personal: Es indispensable que los bibliotecarios estén bien capacitados, pues
la Institución Educativa debe tener trabajadores expertos en compilaciones bibliográficas,
capacitados y actualizados en las TIC`S, etc. Es por ello, que sugerimos que la dirección
de la Institución Educativa debe designar un presupuesto para la capacitación
permanente de los bibliotecarios, para que de esta manera ellos puedan desenvolverse
adecuadamente en el ámbito en que se encuentran, y así prestar un mejor servicio en el
cumplimiento de sus funciones.
1.6. LIMITACIONES
No cuentan con un ambiente para la biblioteca
No tienen mobiliario pertinente para la implementar una biblioteca.
No cuentan con libros, revistas, tomos, enciclopedias, entre otros para equipar la
biblioteca.
No hay un personal destinado a la biblioteca, puesto que no hay biblioteca.
Falta de un presupuesto destinado para la habilitación de la Biblioteca Escolar
(Implementación y equipamiento del mobiliario y libros) de la mencionada Institución
Educativa, limita las posibilidades de su habilitación.
1.7. MECANISMOS DE SOSTENIBILIDAD
La presente propuesta que se aplicará en la institución educativa “San Isidro Labrador N°
10940”, tendrá una duración de 5 años, la cual será de manera progresiva comenzando,
con la designación de un presupuesto para la misma; luego se aplicará las estrategias
para cambiar el concepto de la biblioteca, de tal manera que esta se convierta en un
espacio donde se promueva la cultura.
Acciones a Corto plazo:
Diseñar la infraestructura de la biblioteca.
Designación de un presupuesto, dado por la dirección del plantel.
Apoyo de instituciones u otras organizaciones para financiar los gastos.
Mediano plazo:
Adquisición e implementar del mobiliario del ambiente de la biblioteca.
Largo plazo:
Adquirir libros y revistas, a través de donaciones y compra directa.
Catalogar las colecciones de libros de la biblioteca.
Capacitar al personal encargado de la biblioteca
Elaborar los materiales de difusión
ESTRATEGIAS PARA INCENTIVAR LA ASISTENCIA A LA BIBLIOTECA DE LOS
MIEMBROS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
a. La biblioteca como desarrollo de la persona humana
El Director debe fomentar la investigación entre los profesores, para que de esta
manera, la persona se libere del egoísmo, en muchas ocasiones se deben a la falta
de nivel cultural. hipocresía, etc., pues estas deficiencias que presentan.
El docente debe promover la lectura de libros que tengan información de valores,
virtudes y actitudes; para que de esta manera se cultive la práctica de los mismos,
que ayudará a transformar la cultura organizacional (valores, creencias, actitudes,
comportamientos) de la Institución Educativa.
Incentivar a que las personas que visitan este espacio, usen de manera adecuada el
material tanto bibliográfico así como la infraestructura, evitando hacer inscripciones
en las mismas.
b. La biblioteca escolar como fuente de trabajo cooperativo
Facilitar la participación e interacción entre los miembros de la Institución Educativa,
mediante el intercambio de experiencias y conocimientos para así hacer posible la
adquisición y construcción de saberes colectivos.
c. Formación continúa
El Director debe fomentar la investigación entre los profesores, mediante el uso de las
fuentes de información que la Biblioteca escolar ofrece, pues gracias al dominio de la
investigación el profesor estará en condiciones de mejorar su trabajo pedagógico y
generar nuevos conocimientos que favorecerán a toda la comunidad educativa.
El docente debe tener un afán investigador, para que así promueva en los
estudiantes una cultura investigativa.
Capacitar a los docentes que respondan a las exigencias de los cambios sociales y
culturales que experimenta nuestro mundo, de tal manera que estén al día con los
avances que se van dando tanto en la ciencia como en la tecnología.
El director en conjunto con un grupo de docentes deberán realizar una convocatoria
en la que todos los miembros de la Institución Educativa participen presentando
diversos trabajos, que propicien la innovación, investigación y la cultura; a fin de que
tanto estudiantes, docentes, personal administrativo y técnico visiten la biblioteca de
su Institución.
El director en conjunto con un grupo de docentes deberán realizar una convocatoria
en la que todos los miembros de la Institución Educativa participen presentando
diversos trabajos, que propicien la innovación, investigación y la cultura; a fin de que
tanto estudiantes, docentes, personal administrativo y técnico visiten la biblioteca de
su Institución.
Los estudiantes deberán investigar acerca de algún tema que les haya impactado
durante sus visitas a la biblioteca.
d. Liderazgo:
El Director debe ser un líder que propicie la constante investigación haciendo uso
frecuente de la biblioteca para que de esta manera sea ejemplo para los demás
agentes de la Institución Educativa.
El Director debe ser un líder poseedor de conocimientos para que así pueda
direccionar estratégicamente, analice datos, mejore prácticas y evalúe los problemas
en pro de la solución de estos.
El docente debe promover a la lectura constante para que de esta manera se
produzca el desarrollo afectivo entre el texto y el lector logrando una oportunidad de
reflexión y mejoramiento continuo de lo que se hace.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES A REALIZARSE 2011- 2015
Actividades Encargados 2011 2012 2013 2014 2015
Diseño de la
infraestructura de
la biblioteca.
Bustamante P.
Luzmila
Briceño G.
Dora
Fernández R.
x
x
Implementación
el mobiliario para
el ambiente de la
biblioteca.
x
x
Equipar con libros
de la biblioteca.
Karina
Campos P. Mario
Flores L.
María
Samamé N.
Denisse
X
x
Capacitar al
personal
encargado de la
biblioteca
X
Nota: La elaboración de las actividades estratégicas se hará con la inserción del Director
de la IE. “San Isidro Labrador N° 10940, como colaborador directo del proyecto.
Lo que se que se pretende al habilitar la biblioteca escolar de la I.E “San Isidro Labrador
N° 10940”, es conseguir que ésta se convierta en una fuente permanente de: información,
formación, imaginación, lugar de encuentro y reunión en torno a la fuente de sabiduría,
conocimiento, desarrollando de esta manera el aprendizaje, investigación, innovación,
tanto en los estudiantes como en los docentes.
Asimismo la Biblioteca no solo ha de estar debidamente catalogada y clasificada sino
también deberá crear un ambiente agradable y convertirse en un área de trabajo
intelectual dónde los jóvenes deseen estar y encontraran diferentes fuentes para el
desarrollo de sus actividades de clase.
1.8. EVALUACIÓN
El desarrollo de las actividades de implementación de la biblioteca y la puesta en
funcionamiento de la misma, se evaluará mediante la observación permanente, así
mediante encuestas a los usuarios de la biblioteca, a fin de constatar si las personas se
adecuan al nuevo espacio y si su nivel académico va en aumentado.
BASES TEÓRICAS
1. CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
En la actualidad con los diferentes avances de la tecnología y la ciencia también un punto
que es necesario abordar es la calidad de educación, la cual abarca diferentes esferas.
Pérez J et al (2001) señalan que la calidad de la educación reside en la entidad misma de
las metas que se persiguen.
Para Alvarado, O (1996) es la capacidad que tiene el sistema educativo para lograr que la
gente aprenda, se eduque y se realice. Asimismo esta se relaciona con la formación
integral del individuo en cuanto le permite:
El dominio de conocimientos
Desarrollo de ciertas habilidades concretas.
Desarrollo de la inteligencia
Generación de actitudes favorables al análisis y la crítica
Desarrollo de la memoria, la voluntad y otros valores
La calidad de educación la debemos entender no solo a nivel académico sino que también
abarca lo administrativo y pedagógico (Calero, M)
La calidad de la educación se basa en los siguientes criterios:
La organización debe centrase primero ante todo y primero en sus clientes.
Cada quien en la organización debe dedicarse al mejoramiento continuo, personal y
colectivamente.
La organización debe considerarse como un sistema y el trabajo que las
personas realizan dentro del sistema debe ser visto como un proceso continuo.
El éxito de la Gerencia de Calidad es responsabilidad de la alta gerencia.
Para que la educación sea de calidad, se deben tener en cuenta la los principios
específicos de la gestión de la calidad total.
2. ORGANIZACIÓN GENERAL DE UNA BIBLIOTECA
2.1. Local: El local se debe reubicar en el primer piso, en un lugar céntrico de la
Institución Educativa, de esta manera estará más accesible a todos los agentes del
proceso educativo.
Asimismo, se debe reunir condiciones óptimas de luz, una ambientación factible,
adecuada al sector que pertenece: las paredes deben estar pulcras, de tal manera que el
ambiente sea acogedor y atrayente.
Medidas del espacio de la biblioteca
TIPO DE CENTRO INSTALACIONES SUPERFICIE
Educación Primaria Biblioteca 45 m2
Educación Secundaria Biblioteca 60m2
Educación Primaria y
Secundaria
Biblioteca común 90m2
2.2. Mobiliario: Debe ser sencillo y apropiado, que responda a las exigencias del
personal y de los usuarios, dándole un mantenimiento apropiado, de tal manera que
incentive a los usuarios a frecuentarla
Se debe utilizar mesas pequeñas, de preferencia para seis personas como máximo, de
esta manera ofrecen mayor comodidad e independencia.
Medidas que debe tener el mobiliario de la biblioteca
Equipamiento Niños Jóvenes Adultos
Sillas 35 cm 40 cm 45 cm
Estanterías 1.20 m 1.60 m 2.20 m
Mesas 60 cm 68 cm 76 cm
Mesas móviles 50 cm 58 cm 66 cm
2.3. Equipos Tecnológicos: Teniendo en cuenta que hoy en día lo más
imprescindible en una biblioteca es la computadora, señalamos que la biblioteca de la
mencionada Institución Educativa debe contar como mínimo con 5 computadoras que
tengan acceso a internet, para poder realizar un sistema de búsqueda no solo desde el
propio centro, sino desde cualquier parte del mundo, bloqueando la conexión a páginas
que sean ajenas a la búsqueda de información (Messenger, you tube, gmail, hi five,
facebook, etc.), distribuidas de la siguiente manera: 4 de ellas para el acceso de los
usuarios y para las encargadas de la biblioteca, la misma que con la ayuda del
programa, permite almacenar todos los datos del material, con el cuenta la biblioteca.
Por otro lado teniendo en cuenta que la Institución Educativa cuenta con un televisor,
proponemos que éste, debe estar dirigido para la mediateca y así corroborar de un modo
más eficiente en la formación integral de los educandos.
2.4. Material Bibliográfico: Toda biblioteca escolar debe contar al menos con
el material que a continuación se menciona:
- Libros de textos escolares.
- Enciclopedias y diccionarios.
- Obras literarias clásicas y peruanos.
- Cuentos.
- Revistas.
- Libros a nivel pre universitarios.
3. LA BIBLIOTECA ESCOLAR: La biblioteca escolar es un centro de recursos y servicio
de información, cuya función está relacionada con el aprendizaje de los educandos, las
tareas docentes y con el entorno sociocultural.
MEC, (1996) define a la biblioteca escolar como una colección organizada y centralizada
de todos aquellos documentos que necesita una Institución Educativa para desarrollar su
tarea docente, bajo la supervisión de personal cualificado y plenamente integrada en los
procesos pedagógicos del centro
Camacho, J. (2000) considera a la Biblioteca Escolar como “un espacio educativo, que
alberga una colección organizada y centralizada de todos aquellos materiales informativos
que necesita el centro para desarrollar su tarea docente, bajo la supervisión de personal
cualificado, y cuyas actividades se integran plenamente en los procesos pedagógicos del
centro y se recogen.
Entonces definimos a la biblioteca escolar como un lugar de aprendizaje en el que
alumnos y profesores tienen a su alcance una gran diversidad de recursos informativos.
3.1. Función de Biblioteca Escolar: Según la UNESCO una de las funciones
que cumple la biblioteca escolar es proporcionar información, para que de esta manera
los usuarios sepan desenvolverse con éxito en la sociedad en la que se encuentran,
sociedad basada en la información y el conocimiento.
Además proporciona a los educandos competencias para el aprendizaje a lo largo de su
vida y además contribuye a la formación de ciudadanos responsables que saben conducir
su vida.
3.2. Misión: La biblioteca escolar ofrece servicios de aprendizaje, libros y otros
recursos, permitiendo de esta manera a todos los miembros de la Institución Educativa
forjarse un pensamiento crítico y tener una gama de información, que le servirá para
cualquier circunstancia de la vida. Las bibliotecas escolares están conectadas con la
vasta red de bibliotecas e información, de acuerdo con los principios establecidos de la
UNESCO sobre la Biblioteca Pública.
Es importante tener presente que, cuando los bibliotecarios y los docentes trabajan de
acuerdo, los alumnos logran alcanzar niveles óptimos, tanto en conocimientos básicos,
como en lectura, aprendizaje, solución de problemas y competencias en materia de
tecnologías de la información y la comunicación.
Otro aspecto que se debe tener en cuenta, es acerca de los servicios que se ofrece a los
usuarios, estos deben basarse en la Declaración Universal de Derechos Humanos de las
Naciones Unidas, donde debe ser igual para todos, es decir, todos los miembros de la
Institución Educativa deben tener acceso, no debe haber distinción de edad, raza, sexo,
religión, nacionalidad, lengua, condición social y situación profesional
3.3. Objetivos: La biblioteca escolar debe tener objetivos que ayuden a
desarrollar los conocimientos básicos, la información, la enseñanza, el aprendizaje y la
cultura. Según la UNESCO la biblioteca escolar debe cumplir los siguientes objetivos:
Respaldar y realizar los objetivos del proyecto educativo del centro escolar y del plan
de estudios.
Inculcar y fomentar en los niños el hábito y el placer de la lectura, el aprendizaje y la
utilización de las bibliotecas a lo largo de toda su vida.
Ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creación y utilización de
información a fin de adquirir conocimientos, comprender, desarrollar la imaginación y
entretenerse.
Prestar apoyo a todos los alumnos para la adquisición y aplicación de capacidades
que permitan evaluar y utilizar la información, independientemente de su soporte,
formato o medio de difusión, teniendo en cuenta la sensibilidad a las formas de
comunicación que existan en la comunidad.
Facilitar el acceso a los recursos y posibilidades locales, regionales, nacionales y
mundiales para que los alumnos tengan contacto con ideas, experiencias y diversas
opiniones.
Organizar actividades que estimulen la concienciación y la sensibilización en el plano
cultural y social.
Trabajar con el alumnado, el profesorado, la administración y las familias para realizar
el proyecto educativo del centro escolar; proclamar la idea de que la libertad
intelectual y el acceso a la información son fundamentales para ejercer la ciudadanía
y participar en una democracia con eficiencia y responsabilidad.
Fomentar la lectura y promover los recursos y servicios de la biblioteca escolar dentro
y fuera del conjunto de la comunidad escolar.
Para que estos objetivos se puedan cumplir, la biblioteca escolar debe formular políticas y
crear servicios, seleccionar y adquirir materiales, facilitar el acceso material e intelectual a
las fuentes de información adecuadas, proporcionar recursos didácticos y emplear a
personal capacitado.
3.4. Personal de la biblioteca escolar: Camacho, J. (2000) señala que las
funciones del bibliotecario, según indica el Reglamente Orgánico de Centros, se
especifican a continuación:
Asegurar la organización, mantenimiento y adecuada utilización de los recursos
documentales y de la biblioteca del centro.
Difundir, entre los maestros y los alumnos, materiales didácticos e información
administrativa, pedagógica y cultural.
Colaborar en la planificación y el desarrollo del trabajo escolar, favoreciendo la
utilización de diferentes recursos documentales.
Atender a los alumnos que utilicen la biblioteca, facilitándoles el acceso a diferentes
fuentes de información y orientándoles sobre su utilización.
Colaborar en la promoción de la lectura como medio de información, entretenimiento
y ocio.
Asesorar en la compra de nuevos materiales y fondos para la biblioteca.
4. NORMAS DE CODIFICACIÓN
En las bibliotecas, cada libro va marcado con una serie de números y letras denominado
signatura, que permite incluso la clasificación de las obras por temas, posibilita una ágil
localización de los materiales bibliográficos, tanto para el personal de los centros
bibliotecarios como para los usuario.
Suebro, J. (s/f) cometa que el material bibliográfico una vez que se ha adquirido, se envía
al departamento de catalogación, que determina como será descrito y donde será
ubicado. Luego se prepara la descripción que tendrá la obra dentro del catálogo y se
marca el material con el nombre de la biblioteca y el código de localización (o signatura).
En el caso de que se trate de material destinado a préstamos, se le impondrá una
etiqueta.
Asimismo, en esta clasificación, existen ciertos aspectos que hace que se pueda
diferenciar los libros respecto a cada área, como es el caso de literatura, matemáticas,
economía, administración, biología, etc.
El sistema que se utilizará en el presente trabajo de investigación, para la codificación del
material bibliográfico es el sistema de Dewey o también llamada clasificación decimal de
Dewey, el cual data del año 1876 y que constantemente ha sido modificado.
De esta manera Dewey dividió el conocimiento en diez grandes categorías:
CÓDIGO ÁREAS
OOO Generalidades: Diccionarios, enciclopedias y todo acerca de las
computadoras.
100 Filosofía y disciplinas adicionales
200 Religión
300 Ciencias sociales
400 Lenguas
500 Ciencias puras
600 Tecnologías (ciencias aplicadas).
700 Arte
800 Literatura
900 Historia y Geografía
Bibliografía
1. Aguerrondo, I (2002) Formación docente: Retos y perspectivas en la educación
superior. Foro Nacional. Lima.
2. Alvarado, O (1996) Gerencia educativa. Trujillo: Vallejianas
3. Calero, M () Hacia la excelencia de la Educación. Lima: San Marcos
4. Garmendia, L (2003) Ampliando horizontes Costa Rica desde
http://www.rieoei.org/experiencias48.htm . Obtenido el 5 de julio de 2009, 12: 25
Am
5. Gobierno de Chile “Bibliotecas Escolares CRA: Un nuevo concepto de aprendizaje
activo (2009), desde
http://www.gobiernodechile.cl/viewNoticia.aspx?idArticulo=27407 , obtenido el 5 de
mayo de 2009
6. Guzmán Clara (2000) Modelo para el Desarrollo de Bibliotecas Digitales
Especializadas desde http://www.bibliodgsca.unam.mx/tesis/tes7cllg/tes7cllg.htm,
obtenido el 04 de julio de 2009 11:40am
7. Moreno, M et al (2001) Gestión de la calidad y diseño de las organizaciones.
España: Prentice Hall
8. Pérez, J et al (2001) Hacia una calidad de educación. Madrid: Narcea. 2º edición.
