Psicologia educacional. Unidad dos 2 da. parte

PSICOLOGIA EDUCACIONAL

UNIDAD DOS- SEGUNDA PARTE.

FEBRERO 2013

ALUMNA: ADELA PEREZ

DEL VISO. IFDC San

Luis.

Argentina.

LOS DISCURSOS DE CÓMO SE APRENDE.

PIAGET, AUSUBEL Y

VYGOTSKY.


LOS DISCURSOS DE CÓMO SE APRENDE. PIAGET, AUSUBEL Y

VYGOTSKY.

Discursos acerca de cómo SE APRENDE.

• Jean Piaget. 1896-1980. Suiza.

• Antecedentes en la Gestalt.

• Toma de allí el “esquema inteligente”.

• Eje: EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO.

• Influencia del positivismo.

• Psicología genética y Epistemología genética.

HERNANDEZ DE LAMASJean Piaget.

• Conocimiento: PROCESO.

• De estado de menor equilibrio o desequilibrio a mayor equilibrio.

• Equiparación a la evolución de los seres vivos en cs.naturales.

Constructivismo, interac-

cionismo y relativism

o.


• Pilares: MADURACION Y AMBIENTE. (discusion de la época: nature or nurture).

• Ambos elementos importantes.

• Seguidores se quedaron en el PRIMER PIAGET (que daba mas importancia a la maduracion).


• PROCESO de ASIMILACION Y ACOMODACION.

• Asimilación: incorpora desde el exterior cosas y personas a su actividad y estructura mental.

• Acomodación: Reajusta lo asimilado. (“restructuring”). Organización y Adaptación. Así transforma al cognoscente.


• DESEQUILIBRIO COGNITIVO (EXCESIVO). No hay categorías o conceptos. La persona puede no advertirlo. Recibe y repite la info contradictoria.


• DESEQUILIBRIO OPTIMO: Se le ha presentado un estímulo suficientemente difícil para provocar desequilibrio pero suficientemente accesible para que lo asimile.

Conflicto cognitivo. Parte natural del

proceso.

EQUILIBRIO COGNITIVO: TRES NIVELES. S/O;

Asim/Acom; Esquemas del Sujeto.

CONCEPTO DEL ERROR. (en Inglés:

interlanguage). Selinker 1970.

Discursos s. aprender.-

• COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA:

• Estructura y Génesis.

HERNANDEZ DE LAMAS

Jean Piaget.

• Estructura. Estructuras mentales. Continuación de evolucion del sistema nervioso.

• Compuestas por OPERACIONES MENTALES, actividad de pensar y acciones coordinadas.

• Secuencia de operaciones mentales: Estructura mental.

Discursos s/ aprender. -

• El aprendizaje: Su preocupación era el CONOCIMIENTO; y el Conocimiento CIENTIFICO.

HERNANDEZ DE LAMAS

Jean Piaget.

• Función de la escuela y la educación: Lograr el DESARROLLO. Construir estructuras intelectuales cada vez más equilibradas y que se adapten al medio ambiente.

Discursos s/ aprender. - • CRITICAS

HERNANDEZ DE LAMAS

Jean Piaget.

• Hernandez de Lamas: No sólo tener en cuenta lo cognitivo sino tambien por lo social y afectivo.

• H. de Lamas: esta teoría: sólo p/ las ciencias Exactas.

• Paradoja de Piaget. Desarrollo/ Educación.

Mario Carretero:

Constructivismo y

Educación. Paidós.

• Mario Carretero: Cómo se hace para que las construcciones de todos coincidan? Quién valida las construcciones p que sean correctas??

• Piaget podría estar hablando de conocimiento positivo, vacío de ideales.

• Que el pensamiento formal no es universal.

• No basta ser adulto p tener pensamiento formal.

MARIO CARRETERO


HERNANDEZ DE LAMAS

Jean Piaget.

• Intervención pedagógica:

• El docente construir el desequilibrio óptimo.

• Buena relación con el alumno: orientador, facilitador.

• Centrar la enseñanza en las necesidades del alumno.

• Pasar del “refuerzo de estímulo” a generar interes. Alumno-centrismo (intereses y necesidades del alumno).

• El docente debe CONOCER el proceso de desarrollo del niño, para que no esté retrasando su desarrollo.

• ACEPTAR LOS ERRORES y aprender de ellos.


HERNANDEZ DE LAMAS

Jean Piaget.

• El ALUMNO:

• Construye lo que conoce y es construido por ello. De la instrucción a la construcción.

• Tiene sus etapas de desarrollo cognitivo.

• Es un aprendiz y hace actividades auto-estructurantes.

• En interacción amable con el profesor.

• ETAPAS DE DESARROLLO PSICOMOTRIZ:

• 0 a 2 años: sensoriomotriz.

• 2 a 7 años: pre- logica.

• 7 a 12 años: lógica concreta. Razonamientos con lo concreto. Pensamiento actual y potencial

• 12 a 17 años: lógica abstracta o formal. Hipotético deductivo.


Mario CarreteroJean Piaget.

• Críticas a Piaget: a) conocimiento vacío de contenido o afección.b) no todos coinciden con lo construido. Quién valida lo construido. C) no todos los adultos tendrán pensamiento formal.

Constructivismo y

Educacion. Paidós.

• Observa que el constructivismo se respeta más en el JARDÍN DE INFANTES, no así en los cursos superiores, donde hay un QUIEBRE entre lo que el niño necesita y lo que se le brinda.

• Menciona que para Piaget hay DOS TIPOS DE DESEQUILIBRIO OPTIMO: El desfase vertical (mucha teoría y no práctica) y el desfase horizontal (cambio de contenido y forma mediante el ciclo evolutivo).

• Indagó en la memoria de corto y largo plazo, y enfatizó que el cerebro tiene gran capacidad de ALMACENAMIENTO y menos de RECUPERACION.

• Metas de rendimiento y metas de ejecución. Estilo motivacional intrínseco.


Stella Maris Fernandez. T. del

Aprendizaje Signficativo

DAVID AUSUBEL.

• Fines s. XIX. New York. Estudios judaicos de la Torá. Inmigración de Europa del Este.

• 1918 David Ausubel.

• Ausubel se centra en CONTEXTO EDUCATIVO.

• CONOCIMIENTO:

COINCIDE CON PIAGET: Organización en estructuras, y se

producen REESTRUCTURACIONES debido a la interacción entre las estructuras existentes y las nuevas informaciones.

COINCIDE CON VYGOTSKY: Para que ello se produzca es

necesario que el alumno cuente con una INSTRUCCIÓN previamente establecida y presentada de modo ORGANIZADO y explícito.

• APRENDIZAJE: Cuatro clases fundamentales de aprendizaje:

Por recepción o por descubrimiento/ repetitivo o significativo.

RELACIONES CON EL ESTUDIO DE INGLES.

• --Teoría de “interlanguage” de Corder y Selinker. Años 1970.

• --Incluye: ERROR ANALYSIS; TRANSITIONAL STAGES; estudios de “Morpheme acquisition”, idea de “restructuring”.

• --Se trata de conjugar LINGÜÍSTICA APLICADA CON PSICOLOGIA COGNITIVA.

• --Krashen, años 1980. Input Hypothesis. Necesidad del comprehensible input.

IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Stella Maris Fernandez.

Documento de Ausubel.

DAVID AUSUBEL.

• En el doc .de Ausubel:

• Mecanismo para recordar vasta cantidad de informacionen menos espacio de almacenamiento.

• Depende de que sea INTENCIONAL O SUSTANCIALMENTE relacionado con los esquemas anteriores.

• Permite el CHUNKING (fragmentacion/agrupacion de bits)

• Aprender significados denotativos y connotativos

• El aprendizaje y la retención dejan de depender de la capacidad humana.

• En el documento de S.M. Fernandez:

• Retención más duradera de la información.

• Facilita nuevos aprendizajes relacionados.

• Produce cambios profundos que trascienden los detalles.

Stella Maris Fernandez. T. del

Aprendizaje Signficativo

• REPRESENTACIONES, CONCEPTOS

• Y PROPOSICIONES.

Tipos de A.Significativo.

DAVID AUSUBEL.

• -- --Material preciso, organizado.

• --Persona motivada para aprenderlo.

• --Capacidad para ideas inclusoras.

CONDICIONES.

APRENDIZAJE SUBORDINADO.APRENDIZAJE SUPRAORDENADO.

APRENDIZAJE COMBINATORIO.Condiciones para el A.

TIPOS DE OPERACIONES INCLUSORAS.

• PERTINENCIA.

• CLARIDAD.

• ESTABILIDAD.

FUERZA DE DISOCIABILIDAD INICIAL

Stella Maris Fernandez. Documento de Ausubel.

DAVID AUSUBEL.

• IDEAS DE AFIANZAMIENTO:

• CONCEPTOS MÁS INCLUSORES Y ESTABLES.

• UTILIZAR COMO ORGANIZADORES ADECUADOS DEL APRENDIZAJE O INSTRUCCIÓN.

• ORGANIZADORES:

• Son puentes cognitivos entre el conocimiento que ya se posee y el que se busca poder alcanzar (conocimiento nuevo).

• Permiten pasar de conocimiento menos elaborado a uno más elaborado.

• Hay organizadores “previos” y “de avance”.

• MAPAS CONCEPTUALES: Cada individuo los construye en su mente. ES una REPRESENTACION GRAFICA de la jerarquía de las ideas. Cognitive map. C -map

Documento de Ausubel.DAVID AUSUBEL.

• ORGANIZACIÓN MEDIADORA DE LA INFORMACION (DADA POR EL PROFESOR; EN LOS TERMINOS DE ALICIA FERNANDEZ: DADA POR EL ENSEÑANTE).

• Organizadores previos y de avance.

• Aprendizaje inverso: Se trabaja con la operación de aprendizaje supraordenado.

• Pre-familiarizacion: pre-reading, pre-writing.

• Pre- entrenamiento verbal: enseñar el vocabulario previo.

• Enseñanza de estrategias de aprendizaje.

• Uso de los organizadores en la exposición.

• Uso de mapas conceptuales.

• Reiteración del entrenamiento. (recycling vocabulary).

• Pensar una demora temporal entre la presentacion y la practica.


• Distinguir de la t. “de persona a

• persona”. De lo teorico a lo practico.

• = Carretero, - desequilibrio optimo horizontal.

Transferencia.

DAVID AUSUBEL.

• --.. Diferencias en la motivación y emoción.

• Tendencia a sumarizar o a analizar.

• Tendencia a hacer “bordadura” con detalles o agudizar/ o sólo “nivelar.”/// Inteligencias múltiples. Howard Gardner 1983.

Tendencia a rechazar los contenidos nuevos (dogmatismo y reacción) o tendencia a aprendizajes nuevos. Escala de “dogmatismo y obstinación”.

Intolerancia o tolerancia a la ambigüedad. Conjeturas de entrada.

Tendencia a dar una denominación afectiva a los contenidos.

Derivación posterior: estudios de Gardner s/ Inteligencias múltiples.

Capacidad para resolver problemas. (Problem-solving test).

Studen´s style


DAVID AUSUBEL.

• RETENCIÓN: Los significados recien aprendidos pueden ACOMODARSE dentro de la estructura mental, CON SU PROPIA FUERZA DE DISOCIABILIDAD INICIAL.

• LA ASIMILACION SERÁ TOTAL O PARCIALMENTE OBLITERATIVA: Cuando se haga una REDUCCION MEMORISTICA

• Importantes serán:

• CONCEPTOS DE AFIANZAMIENTO.

• FUERZA DE DISOCIABILIDAD DE LAS IDEAS.

• QUE EL APRENDIENTE HAYA LLEGADO A LA BORDADURA (O AGUDIZACION) O SÓLO NIVELADO.

• QUE LA INFORMACION ESTÉ MUY ORGANIZADA.

• QUE ESTÉ MUY CONECTADA CON ESTRUCTURAS ANTERIORES.

• Con el olvido, los significados pierden pierden fuerza de asociabilidad

• (pertinencia, claridad y estabilidad.

RETENCION Y ASIMILACION OBLITERATIVA


DAVID AUSUBEL.

• --DEBE TENER

• RELACIONABILIDAD SUSTANCIAL

• Y NO ARBITRARIA CON LAS

• CATEGORÍAS ANTERIORES.

• --NO DEBE HABER INTERFERENCIA

DE LOS MATERIALES APRENDIDOS ANTERIORMENTE.

--No es lo mismo aprendizaje significativo que aprendizaje con material significativo.

El material no significativo obliga a realizar RELACIONABILIDAD ARBITRARIA.

• --Ansiedad de los alumnos.

• --Presion de los profesores.

• --Mala experiencia de los alumnos: los profesores parecen querer exactamente esas palabras.

• A veces parece más fácil aprenderse de memoria algunas frases clave.

Por qué se produce el a.repetitivo?

Cómo debe ser un material para ser significativo.

Alvarez/ Del Rio. Educación y Des.

LEV VYGOTSKY.

• FUNCIONES PSICOLÓGICAS: Elementales & Superiores.

• Elementales: reflejos; conecciones estímulo- respuesta; funciones de memoria “natural” (como una rata recordar en un laberinto un lugar).

• Superiores: Ej: la MEMORIA SIMBÓLICA. Para recordar algo se “codifica el lugar con esquemas culturales”. El recuerdo no será involuntario sino consciente, cuando la persona lo desea.

• Lev Semenovich Vygotsky.

• Bielorrusia 1896. Moscú, 1934.

• Muchas obras, no publicadas originariamente, fueron descubiertas luego.

• Teoría socio-histórica. Aplica el método dialéctico. Analiza la historia del pensamiento, la conducta y la conciencia. Supera la discusión clásica de su época, de qué era más importante, la naturaleza o la cultura. Considera que la discusión está mal enfocada, pues no explica la evolución de la mente humana.

Pensamiento s/ cómo se aprende.

Gladys Leoz. Doc.de cátedra


LEV VYGOTSKY.

• Del documento de cátedra: Vyg afirma que el desarrollo de las f. superiores se logra por la ENDOCULTURACION DE PRACTICAS SOCIALES. Saber qué hacer en sociedad. Endoculturacion: apropiarse de las prácticas sociales.

• Atención consciente y mediada; memoria voluntaria y mediada; inteligencia representacional.

• Funciones superiores: Memoria codificada en esquemas culturales.

• Es memoria fruto del desarrollo cultural.

• Funciona CONECTADA CON CONDUCTAS VESTIGIALES, que son conductas primitivas características de las especies en sus principios y que aún podemos encontrar en el h. actual.

• Estas memorias de representación permiten llevar un estímulo a otro lugar y otro tiempo, para que nos represente la necesidad de una respuesta. Ej: nudo; anotación en una libreta.

cómo se aprende.

Gladys Leoz. Doc.de cátedra

3 memorias:

**biológica de las esp.ecies**biológica de los animales. **memoria cultural


LEV VYGOTSKY.

• Educación: a través de la actividad humana. La misma: son ACCIONES que a su vez son INSTRUMENTOS PSICOLOGICOS. Cambian los objetos y también al propio sujeto.

• Instrumentos psicológicos: todos los objetos cuyo uso sirve para ordenar y reposicionar la INFORMACION y escapar al aquí y ahora. Podremos operar cuando queramos, posicionando los estímulos. Nudo en el pañuelo, monedas, regla, agenda, signos.

• AIM: Vygotsky va más allá del CONOCIMIENTO, o

conocimiento científico (Piaget), y del aprendizaje en el AULA (Ausubel), para observar la EDUCACION COMO PRACTICA SOCIAL E INSTRUMENTAL.

• Afirma que la Educación sólo se produce como una forma de COOPERACION SOCIAL, no en forma individual.

• Por medio de la educación el ser h. logra vencer las LEYES BIOLÓGICAS de la evolución (línea de Gramsci y de Hegel: vencer la barbarie).

cómo se aprende.

POR ELLO SE DENOMINÓ: METODO INSTRUMENTAL.

Se basa en Engels: el trabajo y la actividad ext: instrumentos de

cambio de la realidad y de sí mismo.


LEV VYGOTSKY.

• MATERIALES DIDÁCTICOS: La capacidad de resolver tareas queda AUMENTADA si se hace uso de un INSTRUMENTO PSICOLOGICO que permita mediación de estímulos. (ej: flash-cards).

• MEDIACION INSTRUMENTAL Y MEDIACIÓN SOCIAL.

cómo se aprende.

• Doble formación de los procesos psicológicos. Lo social (1ro) y lo interpersonal. Lo exterior (1ro) y lo interior.

• Conectado con la INTERIORIZACIÓN. Las funciones ocurren EN LO SOCIAL E INTERPERSONAL PRIMERO y luego interior del niño.

Conectado con la RELACION PRIMARIA y la madre prestando sus representacio-nes al niño.

• MEDIACIÓN SOCIAL: Permite al niño disfrutar una CONCIENCIA IMPROPIA, o PRESTADA, capacidades de memoria y atención prestados, con una MENTE SOCIAL QUE FUNCIONA EN EL EXTERIOR con el apoyo de instrumentos sociales externos. Luego se irá INTERIORIZANDO y conformando la mente del niño.

• Importante: QUIEN SEA EL MEDIADOR. Los “otros significativos”.


LEV VYGOTSKY.cómo se aprende.

• INTERIORIZACIÓN POR ETAPAS: La interiorización se optimiza si lo que se presenta exteriormente es escalonado y a un nivel de ACCION POSIBLE. (Nos acercamos al tema Z D P). Dosificación de lo externo y lo interno (GALPERIN).

• SIGNIFICATIVIDAD Y SENTIDO: CÓMO DOSIFICAR? Depende del significado y del SENTIDO que tenga la actividad para el alumno.

• Pero SENTIDO es MÁS QUE SIGNIFICATIVIDAD: Sentido implica sentido SOCIAL.

• El hombre es capaz, con SU ACCION, de realizar ACTOS EXTERNOS, que luego INFLUYAN EN SU CONCIENCIA. Sentido en la formacion de la conciencia.

• INTERIORIZACIÓN O INTERNALIZACIÓN: Está conectado con la ASIMILACION de Piaget y de Ausubel. Pero…

• Es más profundo: DOBLE FORMACION DE PROCESOS PSICOLOGICOS. Lo exterior se transforma en lo interior. No son lo mismo pero están conectados. Evolución. Los procesos externos CREAN los internos (LEONTIEV). Es la reconstrucción interna de fenómenos externos. Ejemplos:

lectura mental/ interiorización de la medida; del método de discusión, crítica. De la reflexión moral



• MODELO DE LEONTIEV: a) Organización jerárquica de actividades. Actividad/ Acción intermedia/ Operaciones. //// Metas generales y parciales. /// Actividad puede automatizarse y convertirse en acción. O acción convertirse en actividad total.

• B) Importancia de la motivación: caso de la lección con los avioncitos.

• C) Importancia de ordenar por ACTIVIDAD RECTORA conf. la etapa de madur.

• Clasificación de etapas por actividad rectora (junto con Elkonin). Comparación con las etapas de evolución de Piaget.

PARA DOSIFICAR:

SENTIDO/ Y ETAPA POR ACTIVIDAD RECTORA.

0 a 2 años. SENSORIOMOTRIZ 0 A 1. INFANCIA TEMPRANA: Comunicación c/ adultos.

2 a 7 años: PRE LOGICA. Se forman las representaciones y lenguaje.

1 a 3 NIÑEZ TEMPRANA. ObjetalManipuladora.

3 a 7 años: PRE ESCOLAR Juego

7 a 13 años: LOGICA. Lógica Concreta. 7 a 13 años: ESCOLAR. Estudio

13 a 17 años: LOGICA ABSTRACTA. 13 a 17 años. ADOLESC. Comunicación social.

PIAGET. VYGOTSKY.



• Elkonin habla de actividad rectora, lo que dará sentido evolutivo a cada actividad rectora o predominante: Comunicarse c/ los adultos; manipular objetos; jugar; estudiar; comunicación social.

• Elkonin destaca que las actividades pueden ser en EDUCACIÓN FORMAL O EDUCACIÓN INFORMAL.

• En la educación formal: que se produzca a través de ACTIVIDADES, tanto para lo externo como para lo interno.

• En la educación informal: a) Aquí importa QUIEN ENSEÑA más que lo que se enseña (autor Cohen, 1964). B) Importa la MIMESIS, IDENTIFICACIÓN y COOPERACION.

• MODELO DE LA ACTIVIDAD RECTORA DE ELKONIN: (ver cuadro anterior).

• Para Vygotsky: más importante el desarrollo de la sociedad y de la conciencia social, que la actividad en sí en forma individual.


• DESARROLLO Y ESCUELA/EDUCACION:

• Para Vyg el aprendizaje NO SIGUE AL DESARROLLO sino que TIRA DEL DESARROLLO. (DISTINTO A PIAGET).

• Ese aprendizaje se da a partir de DESARROLLOS ESPECÍFICOS en una zona, llamada ZONA DE DESARROLLO ACTUAL, y hasta alcanzar los límites de autonomía posible desde esa base (ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO).

• ZONA DE DESARROLLO ACTUAL, POTENCIAL Y PRÓXIMO:

• Z.de D.actual: los desarrollos en un momento dado. Capacidad de resolver un problema en un momento dado.

• Z. de D. PROXIMO : la distancia entre el ZD real o actual y el máximo de nivel de desarrollo POTENCIAL posible, con el auxilio de un adulto.

• Z de D. POTENCIAL: el máximo de nivel de desarrollo posible, con la colaboración de un adulto o de un alumno más capaz.

Por ello re-chaza que el apren-

dizaje deba adecuarse

al des.




• La Z D Próximo trabaja sobre el nivel evolutivo por venir, y no sobre lo ya desarrollado (por lo que no es una mera práctica de lo ya desarrollado).

• El aprendizaje s/ la Z D Próximo se convierte en desarrollo mental y pone en marcha procesos evolutivos.

• Los procesos evolutivos no se convierten en procesos de aprendizaje sino que van “A REMOLQUE” del proceso de aprendizaje en la Z D Próx.

• Vygotsky entonces critica a los TESTS PSICOMETRICOS: la edad mental del niño no se da en cuanto a la Z D actual sino cuanto a la Z D potencial, lo cual depende de los MEDIADORES SOCIALES que lo rodeen.

• Enseñar es entonces MAS QUE PRESENTAR UN MODELO, sino que es una ACTIVIDAD DE MEDIACION que produce una SUPLEMENTACION SOCIAL, más que la “imitación”.

Por eso es método

“SOCIOHISTORICO”.



• CAPACIDADES SINCRÉTICAS DEL NIÑO EN LA Z D PRÓX.:

• El niño ejercerá funciones que no domina, de manera PRESTADA y SUPLEMENTADA SOCIALMENTE, a través de la Z.D. próximo.

• Por ello son capacidades SINCRETICAS: parte de él y parte prestadas por el profesor.

• Le presta: a) funciones naturales: locomoción y manos. B) funciones específicas humanas: atención, memoria, directividad, estrategias.

• Luego el niño procede a INTERIORIZAR lo que ha hecho en la Z D PRÓX en un proceso gradual.

• La Z. D Próx va cambiando y ampliándose a lo largo del desarrollo.

LEY GENETICA GRAL. DE DESARROLLO

CULTURAL. Primero inter-personalmente y

luego en forma internalizada.


• Z.D.PROXIMO y sus Fases conf Tharp & Ronald Gallimore.

• Se trata de yemas o flores, más que frutos del desarrollo.

• Dependen de cada disciplina o actividad.

• PRIMERA FASE: Docente o persona más competente ofrece directivas o explica cómo se debe hacer. Se realiza una CONVERSACION INSTRUCTIVA, durante la tarea. El alumno hace PREGUNTAS y se le da un FEED BACK. Estructuración cognitiva.

• El docente allí debe ser sólo guía o colaboración. El alumno hace un ENSAMBLADO DE INFORMACION- Es operación externa en la Z D P que va desde lo inter personal a lo intra personal.

• El alumno: CONCIENCIA IMPROPIA O PRESTADA.

• Es ayuda selectiva del docente, que no está simplificando la tarea sino simplificando el rol del niño.

• Según la ayuda del prof, son los objetivos. Los objetivos pueden cambiar constantemente en el momento.

GLADYS LEOZ. Documento de C.


• TERCERA FASE: El desempeño se ha automatizado y lo realiza flúidamente.

• Ha salido de la Z.D.PROX. Y se ha desplazado la Z.D.REAL

• El alumno lo hace en forma individual. Se ha APROPIADO de las formas de mediación. Se automatiza y se “fosiliza”.


• SEGUNDA FASE: EL YO ayuda al aprendizaje.

• Realiza la operación sin ayuda pero aún no ha sido automatizada.

• No ha llegado al límite del Z D P . Se necesita que el docente haga una RECURRENCIA. (“recycling vocabulary”).

• Esta parte da fundamento a algunos métodos: Presentación, (ESPACIO DE TIEMPO), nueva práctica.

• AQUÍ: AUSUBEL HABLABA DE LA INTERVENCION MEDIADA, Y EL USO DEL TIEMPO ENTRE LA PRESENTACION Y LA PRACTICA.


• PROPIEDADES DE LA Z.D.P.: --Es externa y es interna. Es física y a la vez mental. En lo externo, es REPRESENTACIONAL.

• Alvarez y Del Rio: Vyg enunció su teoría en forma más social (desarrollo potencial de un grupo de alumnos) como individual; luego fue interpretado sesgadamente, en aspectos más individuales.

• Es una CONSTRUCCIÓN DE A DOS entre la capacidad de mímesis del niño y su uso inteligente y educativo por el adulto en la ZDP.

• El niño podrá ir más lejos de la mera imitación, con las capacidades sincréticas; luego, por sí mismo.

• Es un diálogo con el futuro del niño, no con su pasado.

• Sirve para las prácticas, y para la evaluación del niño y del docente.

Alvarez y Del RIo

• Etapa 4. La des-automatizacion del desempeño conduce a un reiterado ir y venir a través de la ZDP. (Tharp y Gallimore, 1988). Aparecen NUEVOS NIVELES DE DESARROLLO POTENCIAL.


LEV VYGOTSKY.Seguidores.

• Alvarez y Del Rio critican a algunos seguidores que sólo han tomado la mediación instrumental y olvidado la mediación social. Ellos dicen: hay que diseñar tanto una como otra.

• Importancia de la SIGNIFICATIVIDAD del mediador (enseñante).

•

• Comparación de Vygotsky y algunos seguidores:

• Leontiev: importancia de la motivación propia. (caso de los avioncitos).

• Actividades/ acciones/ operaciones.

• Elkonin: Clasificación de etapas según la actividad rectora. Graduación.

• Gallimore y Tharp: (1988) 4 pasos en la actuación en la ZDP.

• Galperín: Importancia de DISEÑAR INSTRUMENTOS MEDIADORES que permitan crear las condiciones para la ZDP (AUSUBEL TAMBIEN HABLÓ DE MATERIAL SIGNIFICATIVO).

• Bruner (1976) Habla de scaffolding, andamiaje.

ALVAREZ/DEL RIO


• Toma a la ZDP como una ESCALERA CON NIVELES o escalones.

• Será más difícil para quien tenga una ZDR poco desarrollada, y además tenga un entorno poco propicio (sobre todo, problemas de origen social y cultural).

• La intervención de adultos: inversamente proporcionales al nivel de competencia en la tarea del niño.

• El adulto le presta andamio con: la memoria, la atención, el esclarecimiento, la motivación.

• ALVAREZ Y DEL RIO: critican la teoría de andamiaje por REDUCCIONISTA, exclusivamente psicologista e interna, individual, y que deja de lado el nivel SOCIAL del desarrollo humano.

•

• SCAFFOLDING O ANDAMIAJE.

• BRUNER. 1976



LOS DISCURSOS DE CÓMO SE APRENDE.

FIN !!!!

Education

Psicologia educacional. Unidad dos 2 da. parte