REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

COORDINACIÓN GENERAL DE POSTGRADO

MAESTRÍA GERENCIA EDUCACIONAL

ASIGNATURA

FACILITADORA:

PHD. Norka J. Hernández J.

PARTICIPANTES EQUIPO N° 2:

García, Ana María C.I. N° V- 08.801.086

Cabeza, Leibe C.I. N° V- 09.917.681

Rondón Morillo, Marisol C.I. N° V- 10.491.414

Guzmán López, Arelys C.I. N° V- 10.493.122

Páez Bustamante, Zully C.I. N° V- 10.494.536

Machine, Emma Rosalía C.I. N° V- 12.635.177

Chaurán Escala, Johana C.I. N° V- 13.794.040

Lara Zamora, Yusmary C.I. N° V- 15.220.485

III COHORTE - SECCIÓN B

Zaraza, junio 2016

Producción de Textos Académicos

TEMA

Reconocimiento y Autorregulación de

los procesos metacognitivos involucrados

en la lectura comprensiva y crítica y en

la escritura académica.

Reconocimiento y autorregulación de los procesos metacognitivos involucrados en la

lectura comprensiva y crítica y en la escritura académica.

RECONOCIMIENTO Y AUTORREGULACIÓN:

Constituyen procesos de autodirección, a través de los cuáles los alumnos

transforman sus aptitudes mentales en competencias académicas; pero, quizás, lo más

importante es que cada proceso o comportamiento autorregulatorio puede ser enseñado

directamente o modelado por los padres, profesores o compañeros.

Estos procesos activan, alteran y mantienen estrategias de aprendizaje en los

diversos contextos, encaran el aprendizaje como una actividad que desarrolla

"proactivamente", implicando procesos de auto-iniciativa motivacional, comportamental

y metacognitivos, más que procesos reactivos estimulados por reacción a la enseñanza.

LECTURA COMPRENSIVA Y CRÍTICA:

Leer es un proceso que implica varios pasos como: la visualización, mirada sobre

las palabras, la fonación, articulación oral (consciente e inconsciente), la audición

(información que pasa al oído) y la cerebración (comprensión).

La lectura comprensiva tiene por objeto la interpretación y comprensión crítica

del texto, en ella el lector no es un ente pasivo sino activo en el proceso lector, es decir

que descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica; entre otras cosas.

En esta lectura el lector se plantea las siguientes interrogantes: ¿Conozco el

vocabulario? ¿Cuál o cuáles ideas principales contiene? ¿Cuál o cuáles ideas secundarias

contiene? ¿Qué tipo de relación existe entre las ideas principales y secundarias?

Una lectura comprensiva, hará que sea más fácil estar actualizado en cualquier

tema, implica saber leer, pensando e identificando las ideas principales, entender lo que

dice el texto y poder analizarlo de forma activa y crítica. Además es la gran herramienta

para hacerlo, de una lectura eficiente se deriva una escritura eficiente.

ESCRITURA ACADÉMICA:

Las habilidades de lectura y escritura son decisivas en el trabajo académico del

estudiante, ya que él necesita adquirir, analizar, elaborar, reafirmar, refutar, comparar y

reelaborar los conocimientos vistos en sus asignaturas para luego aplicarlos en

supuestos (ejercicios aplicativos de clase) o momentos reales (como las prácticas

formativas, pasantías, rurales; entre otros).

Es imposible deslindar del aprendizaje o actividad académica los procesos de

lectura y escritura, y éstos del lenguaje mismo. A pesar de la existencia de innumerables

avances tecnológicos visuales, virtuales y aplicativos, éstos también requieren del

lenguaje, de las habilidades de decodificación y de elaboración de escritos, que

demarcarán en un futuro las competencias necesarias en el entorno laboral y la

subsistencia ante las demandas mundiales.

METACOGNICIÓN:

Es el conocimiento, la conciencia y el control de las propias cogniciones y el

entrenamiento en la comprensión de lectura será completo solo si se incluyen

actividades explícitas de apoyo a la reflexión sobre el proceso de la comprensión y sobre

cuándo, dónde y por qué utilizarlas.

La metacognición hace referencia al conocimiento de los procesos cognoscitivos,

de los resultados de esos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos,

aporta información sobre mismos; información que puede ser utilizada por el sujeto

para regularlo y ajustarlo progresivamente. Permite estar alerta e indica cuando ello

sucede que no comprendemos, o que en el texto hay una palabra o frase que no

corresponde al contexto; así, podemos realizar las acciones necesarias para solucionar la

dificultad encontrada y reorientar la lectura.

PROCESOS METACOGNITIVOS:

Planificación: el sujeto debe conocer sobre la naturaleza de la tarea, debe saber lo

que se domina y lo que no para poder relacionar de forma sencilla la información

nueva con aquella que le parece relevante (aprendizaje significativo) y por último,

debe establecer objetivos a corto plazo que él pueda realizar durante su aprendizaje,

además de decidir sobre qué estrategias utilizará para ello.

Supervisión o monitoreo (revisión que se realiza lentamente mientras ejecutamos la

tarea): el sujeto es autorregulador de su propio aprendizaje y constantemente debe

estar preguntándose sobre cómo lo está realizando y si está utilizando las estrategias

adecuadas.

Evaluación (examinar y revisar las estrategias utilizadas durante el proceso así como

los resultados obtenidos al finalizar la tarea de aprendizaje): esto implica que el

sujeto ha sido consciente de cuánto, cómo y en cuánto tiempo aprendió y con qué

tipo de dificultades se topó.

El saber planificar, supervisar y evaluar qué técnicas, cuándo, cómo, por qué y

para qué se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprender,

hace que el sujeto se vuelva estratégico.

Si no se trabaja el lenguaje con los procesos metacognitivos y se abordan en

primera instancia la lectura y la escritura, los cimientos no serán sólidos, el proceso será

muy lento con grandes tropiezos y en algún momento, más cercano que lejano, se

obstaculizará y no podrá continuar con su potencialización o crecimiento en dichas

competencias.

Evidencias fotográficas

EVALUACIÓN

EQUIPO N° 2

N°

PARTICIPANTES

C.I.

EVALUACIÓN

COEVALUACIÓN

TOTAL

01 García, Ana María 08.801.086 10 10 10

02 Cabeza, Leibe 09.917.681 10 10 10

03 Rondón Morillo, Marisol 10.491.414 10 10 10

04 Guzmán López, Arelys 10.490.534 10 10 10

05 Páez Bustamante, Zully 10.494.536 10 10 10

06 Machine, Emma Rosalía 12.635.177 10 10 10

07 Chaurán Escala, Johana 13.794.040 10 10 10

08 Lara Zamora, Yusmary 15.220.485 10 10 10