UNIVERSIDAD DE PUEBLA

MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO

MODULO: DESARROLLO

DE PROYECTOS

REPORTE LECTURA CAP. IV

“METODOLOGÍA DEL MARCO LÓGICO PARA LA

PLANIFICACIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN

DE PROYECTOS Y PROGRAMAS”.

PRESENTA

ADRIANA IVON TORRES VILLANUEVA

MODELO DEL MARCO LÓGICO.

ES UN INSTRUMENTO QUE PERMITE IDENTIFICAR LAS PRIORIDADES Y

NECESIDADES BÁSICAS DE UN PROYECTO, CREANDO UN MARCO DE PLANTEAMIENTO ESTRATÉGICO QUE ORDENA, CONDUCE Y ORIENTA ACCIONES HACIA EL DESARROLLO INTEGRAL, FACILITANDO LA ASIGNACIÓN CLARA DE RECURSOS .

EL MARCO TIENE CUATRO FUNCIONES BÁSICAS DE PLANIFICACIÓN:

PROSPECTIVA O VISIÓN A LARGO PLAZO, COORDINACIÓN, EVALUACIÓN Y CONCENTRACIÓN ESTRATÉGICA., LAS CUALES DEFINEN UNA VISIÓN DE FUTURO COMPARTIDA INCLUYENDO PLANES Y PROGRAMAS MULTISECTORIALES, QUE APOYAN EN LA GESTIÓN DE RESULTADOS Y EN EL CUMPLIMIENTO DE METAS DE PROYECTOS, EL ESTABLECER UNA RELACIÓN UNA RELACIÓN DE COORDINACIÓN TÉCNICO FUNCIONAL, LA CUAL PERMITE QUE LOS PROYECTOS CUMPLAN CON LAS METAS.

EXISTEN 3 NIVELES DE COORDINACIÓN.

EN EL NIVEL ESTRATÉGICO: DISEÑA PLANES QUE DESTACAN PRIORIDADES ,METAS QUE MARCAN EL RUMBO Y LA VELOCIDAD CON LA

QUE SE REALIZARÁ, QUIEN, CÓMO Y PARA QUIÉN.

NIVEL PRAGMÁTICO: ARMONIZA LAS POLÍTICAS INSTITUCIONALES . ES EL VINCULO ENTRE LA PARTE MÁS ALTA Y LO MÁS BAJO DE LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA, CONECTA LO MACRO Y LO MICRO.

NIVEL OPERATIVO: ES EN DONDE SE DISEÑAN Y EJECUTAN LOS PROYECTOS Y PROGRAMAS EN EL NIVEL SECTORIAL, CON LÍMITES TEMPORALES MÁS CORTOS Y PROPÓSITOS MUCHO MÁS ESPECÍFICOS.

DE ESTA FORMA SE DEFINE UN RESPALDO TÉCNICO Y HUMANO DESCENTRALIZADO Y SISTÉMICO, CON REGLAS, PRINCIPIOS, RECURSOS EFECTIVOS Y ORDENADOS,; CON VISIÓN GLOBAL QUE HACE POSIBLE EL ESTABLECIMIENTO DE UN ORDEN Y COORDINACIÓN TANTO VERTICAL, COMO HORIZONTAL ENTRE LOS 3 NIVELES ARTICULANDO EL LARGO PLAZO DE LAS METAS, CON EL CORTO PLAZO DE LOS PROYECTOS.

EL MML (MODELO DE MARCO LÓGICO)CONTRIBUYE A INTEGRAR Y DAR COHERENCIA A TODAS LAS PARTES O INVOLUCRADOS EN EL PROCESO DE PROGRAMACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LA INVERSIÓN. ARTICULA TODAS LAS PIEZAS Y LOS CONCEPTOS DEL SISTEMA ENTRELAZANDO LOS CICLOS DEL PROYECTO.

EL MML AYUDA A ENRIQUECER LA INFORMACIÓN SOBRE LAS DECISIONES PRESUPUESTARIAS MEDIANTE EL SEGUIMIENTO DE LOS COMPROMISOS INSTITUCIONALES, FACILITANDO EL MONITOREO DE LAS METAS DE COSTO,

CANTIDAD CALIDAD Y TIEMPO EN LOS PROGRAMAS, FINALMENTE FAVORECIENDO LA TRANSPARENCIA Y ACCESIBILIDAD DE LA INFORMACIÓN.

** SIRVE DE INSTRUMENTO PARA LIGAR LA EFICACIA Y EFECTIVIDAD DE LOS PROGRAMAS, CON LAS METAS DE LOS PLANE ESTRATÉGICOS NACIONALES.

RESPECTO A LAS FASES DEL CICLO DE VIDA DEL PROYECTO (PREINVERSIÓN- INVERSIÓN- OPERACIÓN), SE CUENTA CON UNA CAJA DE HERRAMIENTAS , QUE APORTAN

A) TÉCNICAS PARA LA IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS,

B) LA CONSTRUCCIÓN DE MAPAS DE INVOLUCRADOS EN LA QUE APARECEN TODOS LOS PARTICIPANTES DEL PROYECTO.

C) JUEGOS DE ROLES , PARA COMPRENDER COMO FUNCIONARÍAN LOS INVOLUCRADOS FRENTE AL POSIBLE PROYECTO,

D) TABLAS DE EXPECTATIVA- FUERZA.

E) EL MODELO DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS Y ÁRBOL DE OBJETIVOS, MEDIANTE EL CUAL SE BUSCA IDENTIFICAR CLARAMENTE EL PROBLEMA QUE SE PRETENDE SOLUCIONAR, LOS EFECTOS, LAS CAUSAS QUE LO ORIGINAN, LOS MEDIOS DE SOLUCIÓN, , LAS ACCIONES PARA LOGRAR EL OBJETIVO ,Y L LA DEFINICIÓN DE ALTERNATIVAS PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA.

F) LAS TÉCNICAS QUE LOCALIZAN DE MANERA ÓPTIMA LOS PROYECTOS.

G) LOS MEDIOS TRADICIONALES DE EVALUACIÓN O NANALISIS COSTO-BENEFICIO.

H) DESPUÉS DE PONER EN PRÁCTICA EL PROGRAMA SE REALIZA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN, CON EL OBJETIVO DE IDENTIFICAR SI CUMPLIÓ CON LAS METAS , REALIZANDO UN COMPARATIVO ENTRE UNA COMUNIDAD CON PROYECTO Y OTRA SIN PROYECTO.

ESTOS MÉTODOS, TÉCNICAS Y /O HERRAMIENTAS PARA LA PLANEACIÓN, , EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y CONTROL DE PROYECTOS SON APLICABLES AL MML Y SE EMPLEAN DEPENDIENDO DE SU FASE DE DESARROLLO Y RELACIONAN LA INFORMACIÓN Y RESULTADOS, CON LOS COSTOS QUE SE PRETENDEN SEAN PROPORCIONALES, FACILITANDO LA ELABORACIÓN DE DECISIONES INTERCONECTADAS, DINÁMICAS, PARTICIPATIVAS QUE SE CONVIERTEN EN UN PROCESO DE APRENDIZAJE ACUMULATIVO.

LA TOMA DECISIONES DE INVERSIÓN. PARA DAR SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS SOCIALES, NO SOLO SE REQUIERE DE AUMENTOS PRESUPUESTARIOS O AMPLIACIÓN DE INFRAESTRUCTURA., MAS BIEN SE BUSCAN CAMBIOS EN LAS FORMAS DE HACER LAS COSAS, PARA QUE LOS RECURSOS CON LOS QUE SE CUENTA, CUMPLAN LAS METAS. DE ESTA FORMA EL MML PUEDE ESTRUCTURAR Y FORMULAR MEJOR LAS IDEAS, TRADUCIENDO ESTAS IDEAS PARA REALIZARLAS.

EL MML NO SUSTITUYE UNA MALA POLÍTICA NI CRITERIOS MAL SELECCIONADOS. EL ANÁLISIS INICIAL DEBE REALIZARSE CUIDADOSAMENTE , PARA CONTAR CON LA INFORMACIÓN CONFIABLE Y NECESARIA

BASES CONCEPTUALES. METODOLOGIA DEL MARCO LÓGICO

EN EL MML SE CENTRA EN LA ORIENTACIÓN POR OBJETIVOS, ORIENTACIÓN DE BENEFICIARIOS Y FACILITAR PARTICIPACIÓN Y COMUNICACIÓN ENTRE PARTES INTERESADAS.

FUE ELABORADO COMO RESPUESTA A 3 PROBLEMAS COMUNES A PROYECTOS.

1.- PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS CARENTES DE PRECISIÓN, CON MÚLTIPLES OBJETIVOS Y ACTIVIDADES DESARTICULADAS.

2.- PROYECTOS NO EXITOSOS

3.-PROYECTOS POCO CLAROS, CARENTES DE BASES OBJETIVAS PARA COMPARAR LOS PLANTEAMIENTOS CON LA REALIDAD.

EL MML, APORTA:

** UNA TERMINOLOGÍA UNIFORME QUE FACILITA LA COMUNICACIÓN.

**UN FORMATO PARA LLEGAR A ACUERDOS PRECISOS DE OBJETIVOS, METAS Y RIESGOS DEL PROYECTO.

** UN TEMARIO ANALÍTICO QUE PUEDEN EMPLEAR LOS INVOLUCRADOS EN EL PROYECTO.

** UN ENFOQUE AL TRABAJO TÉCNICO.

**SUMINISTRO DE LA INFORMACIÓN PARA ORGANIZARLA Y PREPARAR EL PLAN DEL PROYECTO; EJECUTARLO, MONITOREARLO Y EVALUARLO.

**ESTRUCTURA PARA EXPRESAR EN UN CUADRO LA INFORMACIÓN MÁS IMPORTANTE DEL PROYECTO.

LA METODOLOGÍA CONTEMPLA ANÁLISIS DE PROBLEMA(AYUDA A PENSAR), ANÁLISIS DE LOS INVOLUCRADOS, JERARQUÍA DE OBJETIVOS Y SELECCIÓN DE ESTRATEGIA ÓPTIMA(NO SUSTITUYE AL ANÁLISIS CREATIVO, LO AYUDA). EL PRODUCTO DE ESTA METODOLOGÍA ANALÍTICA ES LA MATRIZ(MARCO LÓGICO), LA CUAL RESUME LO QUE EL PROYECTO PRETENDE HACER Y CÓMO.

LA METODOLOGÍA CONTEMPLA 2 ETAPAS:

1.- IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN. ANALIZA LA SITUACIÓN Y CREA UNA VISIÓN DE LA SITUACIÓN DESEADA SELECCIONANDO ESTRATEGIAS. “EL DISEÑO DE PROYECTOS PERMITE

RESOLVER PROBLEMAS” MEDIANTE EL ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS, DE PROBLEMAS, DE OBJETIVOS Y ANÁLISIS DE ESTRATEGIAS.

2.- ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓN: LA IDEA DEL PROYECTO SE CONVIERTE EN PLAN OPERATIVO. ES CUANDO SE ELABORA LA MATRIZ DE MARCO LÓGICO.

LA MML, INCORPORA 4 ELEMENTOS ANALÍTICOS IMPORTANTES QUE GUÍAN EL PROCESO

A)ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS: PERMITE OPTIMIZAR LOS BENEFICIOS SOCIALES E INSTITUCIONALES DEL PROYECTO Y LIMITAR LOS IMPACTOS NEGATIVOS. OPTIMIZANDO EL APOYO DE QUIENES QUIEREN PARTICIPAR E INTERESAR A LOS RENUENTES, DE ACUERDO A SUS ROLES E INTERESES

B) ANÁLISIS DEL PROBLEMA: AL IDENTIFICAR EL PROBLEMA EN EL QUE SE DESEA INTERVENIR, SE IDENTIFICAN LAS CAUSAS Y EFECTOS, MEDIANTE UNA LLUVIA DE IDEAS PARA ESTABLECER EL PROBLEMA CENTRAL Y/O EL MAS IMPORTANTE, ANOTANDO LAS CAUSAS DEL PROBLEMA. PUEDE COMBINARSE CON ESTUDIOS TÉCNICOS ECONÓMICOS Y SOCIALES , CUYOS RESULTADOS PUEDEN AÑADIRSE AL ANÁLISIS

C) ANÁLISIS DE OBJETIVOS: DESCRIBE LA SITUACIÓN A LA QUE SE DESEA LLEGAR AL SOLUCIONAR EL PROBLEMA. CONSISTE EN CONVERTIR LOS ESTADOS NEGATIVOS DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS EN SOLUCIONES EXPRESADAS EN FORMAS POSITIVAS-OBJETIVAS. SE OBSERVA LA JERARQUÍA DE LOS MEDIOS Y LOS FINES.

D) IDENTIFICACIÓN DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA: SE PROPONEN ACCIONES PROBABLES QUE PUEDAN EN TÉRMINOS OPERATIVOS CONSEGUIR EL MEDIO. SI SE ELIMINAN LAS CAUSAS MÁS PROFUNDAS SE ESTÁ ELIMINANDO EL PROBLEMA.

E) SELECCIÓN DE LA ALTERNATIVA: ALTERNATIVA QUE SE APLICARA PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DESEADOS, DENTRO Y FUERA DE LA INTERVENCIÓN. IDENTIFICANDO LAS DISTINTAS ESTRATEGIAS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS, LOS CRITERIOS PARA ELEGIR LAS ESTRATEGIAS Y LA SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS APLICABLES A LA INTERVENCIÓN. EN LA JERARQUÍA DE LOS OBJETIVOS, SE LLAMAN ESTRATEGIAS LOS DISTINTOS GRUPOS DE OBJETIVOS DE LA MISMA NATURALEZA.

PARA SELECCIONAR UNA ALTERNATIVA SE EVALÚAN Y COMPARAN ENTRE LAS IDENTIFICADAS COMO POSIBLES SOLUCIONES DEL PROBLEMA. PARA ELLO SE REALIZAN DIFERENTES ANÁLISIS COMO: 1) DIAGNOSTICO DE LA SITUACIÓN. 2) ESTUDIO TÉCNICO DE CADA ALTERNATIVA ,3) ANÁLISIS DE LOS COSTOS Y BENEFICIOS , 4) COMPARACIÓN ENTRE CRITERIOS E INDICADORES.

F) ESTRUCTURA ANALÍTICA DEL PROYECTO (EAP): POSTERIOR A LA SELECCIÓN DE LA ALTERNATIVA Y PREVIO A LA CONSTRUCCIÓN DEL MARCO LÓGICO SE INICIA LA EAP, PARA ESTABLECER NIVELES JERARQUICOS , CON EL FIN, , PROPÓSITO, PRODUCTOS U ACTIVIDADES. DEFINIDO ESTP SE PUEDE CONSTRUIR LA MATRIZ. .

LA EAP ES LA ESQUEMATIZACIÓN DEL PROYECTO REPRESENTA LA ALTERNATIVA MÁS VIABLE EXPRESADA EN SUS RASGOS MÁS GENERALES A LA MANERA DE UN ÁRBOL DE OBJETIVOS Y ACTIVIDADES. SE ESTRUCTURA DE ABAJO HACIA ARRIBA, CON LAS ACTIVIDADES EN LA PARTE INFERIOR. LA ORGANIZACIÓN VERTICAL PERMITE ORDENAR LAS RESPONSABILIDADES EN LA GERENCIA DE PROYECTOS EN LA ETAPA DE EJECUCIÓN.

FIN…..PROPÓSITOS…….PRODUCTOS…………..ACTIVIDADES

MATRIZ DE PLANIFICACIÓN MARCO LÓGICO

POSTERIOR A LA EAP

FINDESCRIPCIÓN A LA SOLUCIÓN DE LOS

PROBLEMAS .REPRESENTA UN OBJETIVO DE DESARROLLO , OBEDECE A UNA POLÍTICA DE DESARROLLO.(DESPUÉS DE QUE EL PROYECTO ESTÉ FUNCIONANDO)

PROPÓSITO¿POR QUÉ EL PROYECTO ES NECESARIO?

HIPÓTESIS SOBRE LO QUE DEBERÍA OCURRIR ”EL TÍTULO DEL PROYECTO DEBE SURGIR DE AQUÍ”

(CUANDO EL PROPÓSITO HA SIDO EJECUTADO)

COMPONENTES Y/O RESULTADOS

¿QUÉ ENTREGARÁ EL PROYECTO?SON LAS OBRAS, ESTUDIOS, SERVICIOS Y CAPACITACIÓN QUE SE

REQUIERE QUE PRODUZCA LA GERENCIA DE PROYECTOS.EN LA MATRÍZ DEL MARCO LÓGICO SE DEFINEN COMO , ESTUDIOS Y

OBRAS TERMINADOS.

ACTIVIDADES¿QUÉ SE HARÁ?UTILIZACION DE LOS

RECURSOS PARA PRODUCIR.DEBEN ORDENARSE

CRONOLÓGICAMENTE, AGRUPADAS POR COMPONENTES.

(NECESARIAS PARA PRODUCIR LOS RESULTADOS)

RESUMEN NARRATIVO

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE?

INDICADORES(RESULTADOS A ALCANZAR)DETERMINAN EL

PROGRESO HACIA EL LOGRO DE LOS

OBJETIVOS . ESPECIFICAN LOS RESULTADOS EN

CANTIDAD, CALIDAD Y TIEMPO.

MEDIOS DE VERIFICACIÓN LA PRODUCCIÓN DE

COMPONENTES PUEDE VERIFICARSE MEDIANTE UNA INSPECCIÓN VISUAL DEL ESPECIALISTA . LA

EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO PUEDE VERIFICARSE CON LOS

RECIBOS

SUPUESTOS(FACTORES EXTERNOS

QUE IMPLICAN RIESGOS)

AMBIENTALES, POLÍTICOS, CLIMÁTICOS

TÉCNICAS PARA MEDIR RESULTADOS (RECOMENDACIONES PARA LA EVALUABILIDAD): ASEGURAR QUE UN PROYECTO SEA EVALUABLE ES UNA RESPONSABILIDAD DE LOS QUE LO FORMULAN Y AL MISMO TIEMPO DE LOS QUE ANALIZAN Y LO APRUEBAN.

**OBJETIVOS: DEBEN SER REALISTAS, DEBEN RESPONDER A LOS PROBLEMAS PRESENTES, COHERENTES Y CUANTIFICABLES.

** INDICADORES: DEFINEN OPERACIONALMENTE LO ESCRITO EN COLUMNA DE RESUMEN NARRATIVO, APARECE EN CADA NIVEL JERÁRQUICO Y SE REFIEREN AL RESULTADO ESPERADO AL COMPLEMENTARSE UN COMPONENTE, LOGRARSE EL PROPÓSITO O LOGRAR UNA CONTRIBUCIÓN SIGNIFICATIVA AL FIN DEL PROYECTO.

OTRA CUESTIÓN DE LA DEFINICIÓN OPERACIONAL Y CON RESPECTO A LOS INDICADORES, POR EL PAPEL QUE CUMPLEN SER SUFICIENTES PARA UTILIZARLOS EN MOMENTOS DIFERENTES DEL PROYECTO.

1.- PASOS PARA LA FORMULACIÓN DEL OBJETIVO

**ESPECIFICACIÓN DEL OBJETIVO

** ESPECIFICAR EN TÉRMINOS DE CANTIDAD

**ESPECIFICAR EN TÉRMINOS DE CALIDAD

**ESPECIFICAR EN TÉRMINOS DE TIEMPO

2.- PAPEL DEL INDICADOR EN LOS PROYECTOS: AYUDA AL MONITOREO Y EVALUACIÓN YA QUE PERMITE MOSTRAR LOGROS UBICANDO EL PROYECTO EN CUANTO A SUS AVANCES Y PERMITE ACTIVIDADES DE MERCADEO DEL PROYECTO.

3- INDICADORES APROPIADOS: ES DEFINIR CARACTERÍSTICAS O ATRIBUTOS QUE DEBEN TENER LOS INDICADORES APROPIADOS, HACIENDO UNA SEPARA CON ENTRE INDICADORES DE PRODUCTOS Y DE PROPÓSITO YA QUE IMPLICA UNA DIFERENCIA QUE ES NECESARIO COMPRENDER.

4..- ATRIBUTOS DEL INDICADOR: PARA QUE GENERE INFORMACIÓN DE BUENA CALIDAD DEBE TENER POR LO MENOS ATRIBUTOS, UN INDICADOR SE CONSIDERA INTELIGENTE EN LA MEDIDA QUE POSEE LOS SIGUIENTES ATRIBUTOS LOS CUALES AYUDAN A ANALIZARLO CUANDO LO VEMOS PRESENTADO EN UN PROYECTO Y GUÍA PARA DISEÑAR LOS INDICADORES POR REALIZAR EN UN PROYECTO: ESPECÍFICO, REALIZABLE, MEDIBLE, RELEVANTE, ENMARCADO, INDEPENDIENTE

5.- ELEMENTOS PARA FORMULAR INDICADORES “INTELIGENTES”: ESTABLECER DATOS DE LÍNEA DE BASE, UTILIZAR PUNTOS DE REFERENCIA: LOS CUALES SON 3 UTILIZADAS COMÚNMENTE(NORMA O MEDIDA PROFESIONAL, NORMA O NIVEL TÉCNICO ,MEJORES PRACTICAS)

6.- CREACIÓN DE PUNTOS DE REFERENCIA: UTILIZAR PUNTOS DE REFERENCIA: LOS CUALES SON 3 UTILIZADAS COMÚNMENTE.(NORMA O MEDIDA PROFESIONAL, NORMA O NIVEL TÉCNICO, MEJORES PRACTICAS)

EL PUNTO DE REFERENCIA ESCOGIDO DEBE CUMPLIR CON EL CRITERIO DE SER REALIZABLE, DEBE DE REPRESENTAR LA INVERSIÓN DEL PROYECTO, POR LO QUE EL CONOCIMIENTO SOBRE EL TEMA Y EL CRITERIO DE EQUIPO SON CUESTIONES FUNDAMENTALES.

7.- CREACIÓN DE PUNTO DE REFERENCIA: MEJORES PRÁCTICAS, INDICADOR PROPORCIÓN ALUMNO / MAESTRO REDUCIDA Y ESTÁNDAR TÉCNICO

LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL Y PEDAGÓGICA. EL DESARROLLO DE LA CIENCIA CONTEMPORÁNEA Y SU INFLUENCIA, SON RASGOS CARACTERÍSTICOS DEL MUNDO ACTUAL. LA SOCIEDAD REQUIERE EN LA HISTORIA EL DESARROLLO INTENSIVO DE LA TÉCNICA, LA CIENCIA LA EDUCACIÓN Y LA CULTURA, EN ESTE CONTEXTO LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL ES ESENCIAL EN SUS FINES, CONTENIDOS, MÉTODOS, MEDIOS FORMAS DE ORGANIZACIÓN, PROPUESTAS EDUCATIVAS, FORMALES Y NO FORMALES Y EL ESTUDIO EN LA ACTIVIDAD DE LOS EDUCANDOS Y SUS PROCESOS DE DESARROLLO BAJO LA INFLUENCIA EDUCATIVA, ADEMÁS CONTRIBUYE AL PERFECCIONAMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO.

LOS FENÓMENOS NO ESTÁN SUJETOS A UN DETERMINISMO RÍGIDO Y UNIVALENTE, SINO QUE SON PROCESOS DIALECTICOS Y MULTICONDICIONADOS. UNA COMPRENSIÓN INTEGRAL DE LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL LLEVA A LA CONCLUSIÓN QUE CUMPLE CON LA UNIDAD ESTÁ FORMADA POR SISTEMA DE PRINCIPIOS Y CATEGORÍAS METODOLÓGICAS QUE ORIENTAN EL USO DE LOS DIFERENTES PARADIGMAS Y MÉTODOS ATENDIENDO A LOS OBJETIVOS. SU CARÁCTER LÓGICO – DIALECTICO DEL CONOCIMIENTO QUE SE DESARROLLA EN FORMA DE ESPIRAL CON PERIODOS DE CAMBIOS EVOLUTIVOS DE SALTOS CUANTITATIVOS DE SURGIMIENTO DE IDEAS MÁS NUEVAS Y PROFUNDAS.

LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL SE PROYECTA HACIA EL ANÁLISIS DE LA EDUCACIÓN DESDE UNA DIMENSIÓN GLOBAL DE LA SOCIEDAD Y VA DESDE LA BÚSQUEDA DE SOLUCIONES EN RELACIÓN CON LOS MÚLTIPLES FACTORES ECONÓMICOS, POLÍTICOS Y SOCIALES QUE INCIDEN SOBRE ELLA.

LOS TÓPICOS QUE SE ABARCA SON:

1)-EL PAPEL DE LA INSTITUCIÓN EDUCACIONAL Y DE LOS DOCENTES A LA LUZ DE LA TRASFORMACIÓN SOCIO – CULTURAL.

2)RELACIÓN ENTRE CULTURA ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR

3) FACTORES SOCIOECONÓMICOS.

4) RELACIÓN DE LA EDUCACIÓN CON LA PRODUCCIÓN Y EL TRABAJO.

5) LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LA ESCUELA

6)EDUCACIÓN Y MEDIO AMBIENTE

7) RELACIÓN ENTRE EDUCACIÓN ESCUELA Y CUIDAD.

EL ANÁLISIS DE LOS PROCESOS COMPROMETIDOS EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE ABORDA LA ELABORACIÓN CONCEPTUAL Y EPISTEMOLÓGICA COMO SOPORTE INTELECTUAL DEL MAESTRO, ÉSTA DIRIGIDA HACIA LA

FORMACIÓN DE UNA ACTITUD CIENTÍFICA. SE ABORDA LOS SIGUIENTES TÓPICOS.

ENSEÑANZA DE LAS CIENCIASPROCESOS CURRICULARESLA EVALUACIÓNUSO DE MEDIOS Y MATERIALES DIDÁCTICOSPROBLEMAS DEL SABER PEDAGÓGICO Y FORMACIÓN DE PERSONALPRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN EL AULAPEDAGOGÍA Y LENGUAJEEPISTEMOLOGÍA Y PEDAGOGÍAFORMACIÓN DE VALORES.

SEGÚN SAMPIERI (2005) LOS OBJETIVOS SON IMPORTANTES PORQUE SON LOS ELEMENTOS PARA PLANTEAR UN PROBLEMA SON TRES Y ESTÁN RELACIONADOS ENTRE SÍ. (LOS OBJETIVOS QUE PERCIBEN LA INVESTIGACIÓN, LAS PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN, LA JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO.

CONCEPTOS Y CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETIVOS.

GRAU, CORREA Y ROJAS (1999) CITA QUE LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN SON LA GUÍA DEL ESTUDIO, EXPRESAN DE MANERA MUY SINTÉTICA QUE SE PRESTE DE CON LA INVESTIGACIÓN…. UN OBJETIVO GENERAL TIENE RELACIÓN DIRECTA CON EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Y DEBE SER REDACTADO EN UN SOLO PÁRRAFO. ( QUÉ PRETENDE? ¿DÓNDE?, ¿ CON QUIÉN? ¿CÓMO SE PRETENDE? ¿QUE PRESUPONE?

ORTIZ OCAÑA… EL OBJETIVO ES LA ASPIRACIÓN, EL PROPÓSITO QUE PRESUPONE EL OBJETO TRASFORMADO, LA SITUACIÓN PROPIA DEL PROBLEMA SUPERADO.

HERRERA (2006) CATEGORÍA QUE REFLEJA EL PROPÓSITO O INTENCIONALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN, EXPRESA LOS LÍMITES DEL PROBLEMA Y ORIENTA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN

SAMPIERI (2005) SON LAS GUÍAS DE ESTUDIO QUE DURANTE TODO EL DESARROLLO DEL MISMO DEBEN TENERSE PRESENTES.

ÁLVAREZ C. (1997) ES LA ASPIRACIÓN EL PROPÓSITO EL RESULTADO ALCANZAR.

CUALIDADES DE LOS OBJETIVOS.

SE DECLARA EN FORMA CLARA Y PRECISA.

EN LA FORMULACIÓN DEL OBJETO DEBE QUEDAR EXPRESADO DE FORMA SINTÉTICA Y TOTALIZADORA EN EL RESULTADO CONCRETO, POSEE UN CARÁCTER PRÁCTICO, APLICABLE AL PROCESO OBJETO DE ESTUDIO, DEBE SER EVALUABLE YA QUE LA EVALUACIÓN DE TOSA INVESTIGACIÓN TIENE QUE ESTAR ENCAMINADA A LA SOLUCIÓN. CASTELLANOS S. (1998) LOS OBJETIVOS SON LOS FINES QUE SE PERSIGUEN CON LA INVESTIGACIÓN PLASMANDO LA INTENCIONALIDAD. EN SU FORMULACIÓN SE SUGIERE TENER EN CUENTA: LA

EXPRESIÓN CLARA Y PRECISA, EXPLICAR CLARAMENTE LOS RESULTADOS, RELACIONAR LÓGICAMENTE LOS TÉRMINOS DEL PROBLEMA.

CORDOVA C. DEBE EXISTIR UN SOLO OBJETIVO FUNDAMENTAL Y QUE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS, DIRIGIDOS L CUMPLIMIENTO DE DICHO OBJETIVO CENTRAL, DEBEN TOMAR LA FORMA DE TAREAS CIENTÍFICAS Y SER CONSIGNADOS COMO TALES. DEBEN SER LA GUÍA RECTORA.

ROSALES E.V (2002) UNA VEZ YA DEFINIDO LAS PREGUNTAS ES NECESARIO CONOCER PARA QUE SE HACE LA INVESTIGACIÓN. EL OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN PLANTEA LA ASPIRACIÓN

EL OBJETIVO SIRVE DE ORIENTADOR TANTO PARA LA PROYECCIÓN COMO PARA LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD EN SU CONJUNTO, LA NECESIDAD, CALIDAD Y PRECISIÓN.

NOTARIO A. (1999) .EL OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN ES LA ASPIRACIÓN EL PROPÓSITO DE UNA INVESTIGACIÓN

EL OBJETIVO DEBE: ORIENTAR, ESTA EXPRESADO DE MODO SINTÉTICO EN TORNO AFIRMATIVO, SE DECLARA EN FORMA CLARA Y PRECISA, SE LIMITA A LOS RECURSOS DISPONIBLES, DEBE SER EVALUABLE

CARBONRL A. (2005) FORMULAR OBJETIVOS DEBE COMPRENDER RESULTADOS CONCRETOS.DEBEN REDACTARSE POCOS OBJETIVOS. EL ALCANCE DEBE ESTAR DENTRO DE LAS POSIBILIDADES DEL INVESTIGADOR

EL OBJETIVO GENERAL DEBE SER REDACTADO EN UN SOLO PÁRRAFO QUE RESPONDA A LAS PREGUNTAS ¿QUÉ SE PRETENDE? ¿DÓNDE CON QUE O CON QUIÉN? ¿CÓMO SE PRETENDE? ¿PARA QUÉ?. LOS OBJETIVOS DEBEN SER EXPRESADOS CON CLARIDAD. PARA LOGRAR UNA LIMITACIÓN EXACTA DEL PROBLEMA LOS OBJETOS DEBEN SER COHERENTES CON RESPECTO A LA FUNDAMENTACIÓN DE NUESTROS PROBLEMAS, DEBEN FIJAR METAS QUE INDIQUEN LOS ASPECTOS ESENCIALES QUE ESPERAMOS DE LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA. LOS PROBLEMAS DEBEN SER REDACTADOS SIN NINGUNA AMBIGÜEDAD.

ADRIANA TORRES V.