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Programa arce
“el agua: Tópico de estudio”
RÍO GUADALETE: MUCHO MÁS QUE UN RÍO
c.p.r. campiña de tarifa
Tahivilla - bolonia - la zarzuela
Tarifa - cádiz
C . P . R. Campiña de Tarifa
CPR CAMPIÑA de TARIFA
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RÍO GUADALETE: MUCHO MÁS QUE UN RÍO
INTRODUCCIÓN:
El río Guadalete es un río del sur de España, perteneciente a la vertiente atlántica de Andalucía.
Nace al norte de la sierra de Grazalema y desemboca en El Puerto de Santa María en la Bahía de Cádiz;
tiene una longitud de 172 Km., atraviesa la provincia gaditana, desde Grazalema hasta el Puerto de Santa
María, pasando por Algodonales, Puerto Serrano, Villamartín, Bornos, Arcos de la Frontera y Jerez de la
Frontera, con varios embalses en otros municipios: Zahara de la Sierra , El Gastor, San José del Valle,
Paterna de Rivera, Algar.
GRAZALEMA ALGODONALES PUERTO SERRANO VILLAMARTÍN
BORNOS Algar JEREZ FRO. PTO. STA. MARÍA
ZAHARA SIERRA
El Gastor
San José del Valle
Paterna de Rivera
ARCOS de la FROntera
El río da nombre a la batalla de Guadalete, acaecida en el 711 en su ribera y en la que los partidarios
del rey don Rodrigo fueron derrotados por las fuerzas musulmanas comandadas por Táriq Ibn Ziyad, en el
inicio de la invasión musulmana de la Península Ibérica. Tras esta batalla se puso fin al reino visigodo y
comenzó el período andalusí.
VISIGODOS ANDALUSIS
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LOCALIZACIÓN:
Provincia de Cádiz
El Guadalete a su paso por Arcos de la Frontera (Cádiz) – Este el recorrido que realizamos el alumnado y el profesorado
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DISEÑO DE UN PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN TORNO AL
RÍO GUADALETE EN ARCOS DE LA FRONTERA
JUSTIFICACIÓN:
El desarrollo de nuestra actividad se ubica en la cuenca del río Guadalete, concretamente en el curso
medio a su paso por la población de Arcos de la Frontera, orientada al1º ciclo de la ESO.
El objeto del proyecto educativo es aproximarnos al conocimiento de un río y sus relaciones e
implicaciones con el espacio y el entorno de la ciudad de Arcos. Partimos de un problema de
distanciamiento ambiental y cultural de la población con respecto del río, al que en el transcurso de dos
generaciones se le ha dado la espalda, siendo, paradójicamente, al agente territorial y económico origen de
toda la ciudad y especialmente del suelo y el patrimonio cultural.
No se trata solo de un acercamiento al conocimiento de una realidad ecológica, sino de un proceso
de recuperación en todos sus aspectos de ocio, recreo, actividades deportivas, turismo y sus implicaciones
económicas y ambientales.
Se ha trabajado sobre las áreas de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Física y
Tecnología, todo ello coordinado por el personal del Servicio de Educación Ambiental, Diputación de
Cádiz.
FINALIDADES:
Entre las finalidades de la actividad educativa
destacan:
Iniciar un proceso de reflexión acerca de la
existencia del río, de su funcionamiento, lo que
significó en el pasado, su estado actual, etc.
Generar una dinámica que sea capaz de activar
compromisos e intereses hacia el río.
Poner en práctica estrategias de enseñanza aprendizaje en el marco de la investigación educativa,
tanto alumnado como profesorado.
Desencadenar un movimiento de acciones para la mejora del entorno fluvial y de su incorporación a
los procesos educativos.
Generar en el aula ambientes de trabajo colaborativo, discusivo, de participación, de investigación,
y con ello promover intereses e inquietudes sobre el entorno fluvial
Las pretensiones del conocimiento hacia los sistemas fluviales o el Guadalete en concreto, donde
pretenderemos:
Saber qué sabemos de los ríos y en concreto del río Guadalete,
Saber qué nos dice la ciencia sobre el funcionamiento de los ríos, cómo se relacionan con
el territorio por donde discurren, qué factores influyen en su curso, el nivel de las aguas,
cómo son y cómo funcionan las comunidades de seres vivos que viven en los ríos, de las
dinámicas hidrológeológicas.
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El río Guadalete y Arcos de la Frontera
Trabajando en el aula
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CONTENIDOS:
Partiendo del concepto interdisciplinar ya que el núcleo del aprendizaje “el río” y sus relaciones
territoriales escapa de cualquier estructura disciplinar.
Esta forma de explicitar contenidos facilita la apertura disciplinar y van apareciendo según
interrogamos cada frase, soluciones a los interrogantes que la propia frase nos plantea. Este sistema de
organización de los contenidos que consideramos más coherente, unido a la realidad y más interesante de
cara al alumnado.
Se tendrá en cuenta el estudio e interpretación del medio físico, considerado como un sistema
material cuyos componentes, en función de diferentes factores y la interacción entre ellos, determinan
diversidad de climas, relieves, seres vivos, formas de organización, etc.
ESQUEMA DE TRABAJO
Un río es el resultado de la interacción entre las características……..
Las condiciones creadas
hacen posible…
geológicas, topográficas,
climáticas y temporales
aparición y evolución de
sistemas biológicos, hacia
ecosistemas fluviales
Ecosistemas fluviales el
hombre evoluciona aprovechando recursos, riberas, creando sociedades y ciudades
Los ríos aportan a las
sociedades
El uso continuado de
los recursos
Repercute negativamente
sobre la calidad de vida de
la ciudad
escasez de recursos, riesgos
sanitarios e hidráulicos, deterioro
de patrimonio
llevan a la sobreexplotación, el deterioro, abandono y finalmente
el olvido.
agua, alimentos, energía, materiales, cultura,..
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Los seres vivos: diversidad y organización
La unidad de funcionamiento de los seres vivos
Las personas y la salud
Los materiales terrestres
Interacciones en el medio natural
Los cambios en el ecosistema
Cie
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as S
oci
ales
Sistemas de extracción de agua.
Los sistemas acuíferos. Los pozos.
El abastecimiento de agua a partir del río.
El agua en la agricultura gaditana y andaluza.
Contaminación del agua. Riegos sostenibles.
Embalses y red de canalizaciones.
La energía natural del río: la erosión, el transporte y la sedimentación.
Arenas, gravas y cantos rodados.
Trabajo de campo MATERIALES Y RECURSOS:
Manejamos un concepto de recurso amplio y diverso, no solo aquellos que desempeñan una función
tradicional y que tienen por objeto complementar la búsqueda de información y la corroboración de hechos
y conceptos, sino aquellos otros que plantean dudas, abren nuevas líneas de pensamiento y discusión o los
propios procesos de elaboración de nuevos conocimientos en el seno escolar.
Desde esta perspectiva, utilizaremos:
Material impreso: guías, fichas de trabajo, cuestionarios, informes, libros y otros de
información variada, fotografías.. prensa..
Información de la red: páginas webs, intercambios de información, CDs..
Espacios y lugares: el propio río y su área de influencia, los accesos del centro al río, las
instalaciones a visitar, los edificios industriales de las riberas, los miradores y los paisajes,
etc.
Equipos informáticos de reproducción, grabación, fotografía digital.
La biblioteca escolar y la municipal, así como otros lugares en los que existe información
válida.
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ORGANIZACIÓN:
No va a ser una secuencia estricta de sucesiones temporales ya que las tareas se superponen, son en
parte simultáneas y su desarrollo exige la interacción, provocando cambios de rumbo, alteración de las
previsiones, nuevas decisiones, etc.
1. Fase de planificación y diseño, con el material enviado por la Diputación de Cádiz, entre el
equipo de profesorado y el personal del Servicio de Educación Ambiental.
2. Fase de preparación de material, recursos diversos, confección de documentos específicos,
búsqueda de contactos y apoyos, preparación de posibles visitas, realización previa de las salidas que se
proponen, discusión y ajustes con organización de centro...
3. Trabajo con el alumnado en el que se realizan las actividades propuestas, ya sea en espacios del
centro o en las salidas previstas, con el trabajo clave del profesorado, regulando todo el proceso de trabajo.
4. Fase de presentación de resultados con la realización y exposición del cuadernillo y montaje
audiovisual.
Se inició con una presentación en nuestro centro por parte del coordinador de la actividad y del
cuadernillo a realizar, posteriormente se descargó el cuadernillo de la página de la Diputación y se fue
trabajando las partes de sustentación del mismo dejando para el recorrido todo lo referente a las actividades
de campo.
Después realizamos la visita al río Guadalete, a su paso por Arcos, con los monitores/as de la
Diputación donde ejecutamos “in situ” todo lo referente al trabajo realizado en el aula y en el cuadernillo.
Respecto de la distribución de tiempos y tareas, somos partidarios de un sistema de trabajo
policrónico, es decir simultanear tareas según el ritmo del grupo y exigencias de las actividades en marcha.
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PLANTEAMIENTO Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Los ríos son ecosistemas muy particulares, de funcionamiento complejo que no poseen equivalente
alguno en el medio terrestre. A pesar de ello y desde un punto de vista ecológico, se les ha prestado una
escasa atención. Lo cual ha dado lugar a que tampoco sean excesivamente considerados desde el
movimiento conservacionista, al menos en comparación con otros medios. Este desconocimiento y
desinterés ha conducido a que en la actualidad los ríos sean, probablemente, los ecosistemas más
amenazados de la Península Ibérica… " gran demanda de recursos hidráulicos y de energía, la utilización
de los cursos de agua como vías de desagüe de los afluentes urbanos e industriales y la alteración
generalizada de las márgenes han conducido a la práctica extinción del ecosistema fluvial en un estado, al
menos, seminatural”.
Ecológicamente, un río es un sistema formado por una corriente de agua interrelacionada con el
ecosistema terrestre adyacente, formando ambos una cuenca fluvial. El funcionamiento ecológico del curso
de agua en condiciones naturales depende del funcionamiento hidráulico del mismo, de la naturaleza
geológica y geomorfológica del sustrato por el que discurre y de las formaciones vegetales asentadas en la
cuenca receptora. Todos estos elementos suelen estar a su vez fuertemente interconectados. Por encima de
todos ellos se halla el clima, que es en definitiva el responsable de los aportes de agua que serán los que
darán origen a la corriente fluvial.
Centro de interpretación
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EL FUNCIONAMIENTO DEL ECOSISTEMA FLUVIAL: EL GUADALETE.
Se halla enclavado en la vertiente atlántica y está bajo un clima mediterráneo con influencia
atlántica. En este río, y en general en los de su
cuenca, concurren una serie de circunstancias que los
hacen peculiares en nuestro entorno geográfico más
inmediato. En primer lugar, en su cabecera se
registran los valores de precipitación más elevados de
la Península Ibérica. Por otro lado, la naturaleza
caliza del sustrato de gran parte de la cuenca, la
presencia de potentes acuíferos carbonatados y la
existencia de una elevada cobertura vegetal leñosa en
las zonas de mayor altitud y pendiente, tamponan las
fluctuaciones impuestas por el régimen climático.
Por tanto, este río no se corresponde con un
típico curso fluvial mediterráneo, aunque acusa unas
fluctuaciones superiores a las de aquellos de otras
regiones climáticas de la zona templada.
Explicación en la ribera del río
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EL EFECTO DE LAS PERTURBACIONES SOBRE EL RÍO.
Como hemos podido observar un río es un sistema complejo formado por numerosos elementos
interrelacionados, que se influyen mutuamente. Se puede observar, en este rápido recorrido por el
funcionamiento ecológico del río Guadalete, que sus características actuales están muy mediadas por la
acción humana.
La continua adición de perturbaciones provocadas por el hombre puede conducir a una situación
irreversible, la construcción De embalses destruye completamente el río aguas arriba de la presa y aguas
abajo de la misma introduce una dinámica difícilmente asimilable por muchos organismos, a pesar de su
oportunismo ecológico.
La conservación de los ríos en la actualidad debería ser un objetivo prioritario. Su efecto
diversificador del paisaje, su elevado valor ecológico, su escasa magnitud y rápida tasa de recuperación
frente a las perturbaciones, en comparación con otro tipo de ecosistemas, hacen de los ríos sistemas muy
valiosos fácilmente protegibles.
Debido a todas estas consideraciones, este curso de agua debería ser estrictamente protegido.
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VEGETACIÓN
Destacan cuatro zonas de vegetación, las cuales hemos observado a lo largo de nuestro recorrido,
que son:
1ª
las plantas acuáticas que viven sumergidas y enraizadas en los bordes llanos o en el lecho de las
aguas poco profundas, reduce la velocidad del agua protegiendo el lecho contra la erosión.
2ª
más cerca de la orilla, se sitúan los cañaverales -espadañas, carrizos, etc.-. Son plantas en
general rizomatosas, que fijan los suelos y defienden las orillas al frenar por rozamiento la
fuerza de la corriente del agua. Esta protección, sin embargo, no puede ser asegurada por el
cañaveral más que en una zona continuamente inundada, es decir, bajo el nivel medio de las
aguas.
3ª
aparece la vegetación ripícola propiamente dicha; formada por agrupaciones arbóreas y
arbustivas que protegen eficazmente las orillas con el entramado de raíces, moderando la
velocidad en las corrientes torrenciales al dividir las aguas con el ramaje, que casi siempre es
elástico.
4ª
la más alejada de la orilla y raramente inundada, se corresponde con aquellas especies que
necesitan humedad edáfica para vegetar, pero que no pueden considerarse en sentido estricto
ripícolas, pues pueden vivir en zonas ajenas a las corrientes de agua, como los olmos, nogales,
arces e incluso fresnos y chopos.
El ejemplo más común en nuestro río es el Taraje,
Taray, Atarfe, Gatell, Tamarindo, Tamarisco.
Son árboles de marcadas afinidades por suelos pobres e
incluso salinos, que alcanzan su óptimo en los arroyos y
ramblas de las comarcas cálidas de carácter a veces
semiárido y árido, en donde llegan a constituir la climax
de la vegetación. Los tarayales forman bosquetes muy
luminosos, aunque densos, debido a que sus hojas dejan
pasar bien la luz a pesar del entramado habitual de sus
ramas. Juegan un importante papel al vivir en aguas
salobres, estancadas y con alto contenido en sales, siendo
de rápida colonización y crecimiento.
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ANIMALES
Destacaremos los insectos, pues son los que pudimos observar y aunque no las vimos también
hacemos referencia a la nutria por ser un animal en peligro y por sus características especiales.
En los insectos (que son miles) vamos a ver:
* Libélulas y caballitos del diablo (odonatos)
Este grupo de insectos tiene larvas y ninfas acuáticas; los adultos son aéreos.
* Plecópteros
Las larvas son acuáticas y suelen vivir en aguas frías, limpias y bien oxigenadas, por lo cual su
ausencia o su presencia pueden servir como señal de contaminación de las aguas. Los adultos llevan vida
aérea.
* Escarabajos
Los ditíscidos son una familia de coleópteros acuáticos. Son buenos nadadores, con un cuerpo
hidrodinámico y unas patas posteriores aplanadas con largos pelos natatorios que usan para remar; son
también buenos voladores. Tanto las larvas como los adultos son carnívoros, cazando activamente animales
acuáticos como lombrices, insectos, e incluso renacuajos y peces pequeños, o carroñeros.
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* Zapatero
Los zapateros viven sobre la superficie del agua, generalmente en zonas de aguas tranquilas y con
abundantes algas y mosquitos. Se alimentan de larvas de mosquito, pequeños crustáceos, etc., que
succionan con su pico.
Y en los mamíferos y aves
* Nutria, Martín pescador y Garzas
Nutria Martín pescador Garza
Además de esta comunidad fluvial estrictamente acuática existen otros organismos, que no
presentan una dependencia fisiológica del medio acuático, pero si una fuerte dependencia ecológica. Entre
estos cabe destacarse a la Nutria y a algunas aves acuáticas, como Martín pescadores y Garzas. La nutria es
muy abundante en toda la zona media y alta de la cuenca del Guadalete. Esta especie tradicionalmente se
ha vinculado con zonas poco perturbadas (aguas transparentes, márgenes muy conservadas, etc.).
En los tramos medio y alto de la cuenca del Guadalete, la abundancia de nutrias parece estar más
relacionada con la disponibilidad de sus presas principales, los peces, que con la presencia de áreas muy
conservadas.
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ACCIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Los grupos de actividades o tareas son los siguientes:
1. Actividades introductorias para conocer las ideas del alumnado.
2. Actividades que permiten el acercamiento a la realidad e interactuar con ella.
3. Actividades para aportar nuevos puntos de vista, nueva información, complementos a la discusión,
solucionar obstáculos, avanzar en conocimientos concretos.
5. Actividades para recopilar y tratar información, contrastar,
comprobar, conocer,
6. Actividades que ayudan al reconocimiento de problemas,
definirlos, valorar causas y efectos, jugar con escalas, hacer
extrapolaciones y a desvelar las redes de intereses.
7. Actividades que ayudan a descubrir como solucionan estos
problemas en otras situaciones
8. Actividades que permitan definir nuestras soluciones, las
acciones a realizar, que orienten la planificación de estas y se
lleven a cabo.
9. Actividades que puedan ayudar a ordenar, recapitular, concluir los trabajos realizados, planificar
presentaciones, demostraciones y explicaciones.
EVALUACIÓN
Partiendo de la idea de una evaluación de todos los “pasos” que se van realizando, haremos los
siguientes tipos de observaciones y registros:
1. Registro de tareas en cuaderno de seguimiento
2. Registro de realizaciones y presentación de tareas que se asignan al alumnado.
3. Encuesta final (confeccionada por los profesores) sobre percepción de trabajo, apreciación del trabajo de
los compañeros, del apoyo del profesorado, etc.
6. Valoración de las páginas por parte del entorno educativo y visitantes. Se incluirá en el blog del centro.
8. Y si es posible en la página web del curso.
Cauce medio del río Guadalete
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CONSIDERACION FINAL.
El agua de los ríos no es un recurso que se pierde en el mar. Antes bien desempeña un papel
ecológico clave, tanto desde el punto de vista del funcionamiento integrado de la cuenca, como desde una
perspectiva paisajística. "existencia de cursos de agua saludables y su aprovechamiento racional es sin duda
síntoma de sociedades igualmente sanas y sensibilizadas. El costo del logro y mantenimiento de estas
condiciones es escaso y se basa en la aplicación de la lógica del ahorro y de la gestión equilibrada de un
recurso escaso y muy valioso.
Desembocadura del Guadalete en las marismas del Parque Bahía de Cádiz
NOTA: Se adjunta el Cuaderno de trabajo del alumnado “EL RÍO GUADALETE EN ARCOS DE LA
FRONTERA”, realizado por el Servicio de Educación Ambiental de la Diputación de Cádiz.
