Embed Size (px)
Citation preview
INNOVACIÓN EDUCATIVA
Los atributos de las innovaciones educa<vas
Rivas Navarro, M. (2000). Innovación Educa-va: Teoría, procesos y estrategias. España: Editorial Síntesis, S.A.
(Adaptado por: M.E. Guadalupe E. Nogueira Ruiz. 2010)
“La innovación educa<va es la acción deliberada para la incorporación de algo nuevo en la ins<tución escolar, cuyo resultado es un cambio eficiente en sus estructuras u operaciones, que mejora los efectos en orden al logro de los obje<vos educa<vos.”
Eso “algo nuevo” es el instrumento, modelo didác<co, prác<ca docente, forma de comportamiento, idea o proyecto pedagógico.
INTRODUCCIÓN
La <pología y los atributos o propiedades específicas de las innovaciones, condicionan su viabilidad y determinan los ritmos y las tasas de su implantación.
Los atributos son predictores de las posibilidad y curso de las innovaciones.
Sobre el contenido de la innovación: • Información disponible sobre ella. • Posibilidades de aplicación (feasibility) en relación con el contexto de las clases • La posibilidad de probarla a modo de ensayo (triability) • La percepción de su eficacia • Costos de implantación.
ATRIBUTOS DE HURST (1978)
Sobre la posible puesta en prác>ca (prac-cality): • Congruencia de la innovación con la modalidad de las ac<vidades docentes
predominantes • Opera>vidad de la innovación en relación con las con<ngencias de la clase • Los diversos costos que su uso puede comportar: psicológicos, sociales y
económicos.
ATRIBUTOS DE DOYLE Y PONDER (1977‐1978)
VANDENBERGHE(1986)
Sobre la necesidad • Nivel de importancia o prioridad en el centro escolar.
Sobre la evaluación previa: • Intrumentabilidad. Claridad de contenido opera<vo • Congruencia‐ Ajuste con la situación específica de la clase • Costos. Tiempo y esfuerzos para su adopción y u<lización.
FULLAN (1991)
Atributos de la INNOVACIÓN EDUCATIVA
Contenido Puesta en prác<ca
Evaluación previa Necesidad
ESTUDIO DE LA INNOVACIÓN‐CONTENIDO
Métodos de estudio • Analí>co. Decide la per<nencia, reduce la
incer<dumbre, permite “ajustes”, • Sinté>co. Se encuadra en una de las categorías
de que consta una <pología de la innovación educa<va. Es económico pero poco preciso.
Método analí>co. 1. Iden<ficar y describir los atributos que caracterizan a la innovación educa<va,
detectando los rasgos que definen estos atributos 2. Verificar cómo son percibidos y valorados por los innovadores potenciales 3. Se considerará el valor predic<vo de dichos atributos, en relación con
probabilidades de incorporación de la innovación en un contexto escolar específico.
Métodos sinté>co 1. Adscripción de la innovación a un >po determinado 2. Se le atribuyen las caracterís<cas del <po, para pronos<car sus posibilidades de
difusión, adopción e instalación. 3. U<lizar la estrategia concordante con el <po de innovación.
ESTUDIO DE LA INNOVACIÓN‐CONTENIDO
ATRIBUTOS DE LA INNOVACIÓN:
1. CLARIDAD 2. COMPLEJIDAD
3. DIVISIBILIDAD
4. COMPATIBILIDAD
5. BENEFICIO POTENCIAL
PARA EL ESTUDIO DE LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS: MÉTODO ANALÍTICO.
La claridad cons>tuye uno de los atributos más relevantes del contenido de las innovaciones.
ATRIBUTO DE CLARIDAD: La comprensión y el significado de cambio
La claridad corresponde a su comunicabilidad, demostrabilidad y observabilidad.
“El atributo claridad indica el grado de facilidad y precisión con que determinada innovación puede ser explicada y demostrada en su naturaleza funcionamiento y efectos.”
CLARIDAD CONCEPTUAL
Obje<vos, teorías que la sustentan.
CLARIDAD DE PROCEDIMIENTOS Significado opera<vo
(Fullan 1991)
La claridad corresponde al significado de sus fines ( Bonami 1998).
Costo inicial de aprendizaje
Opera en las primeras fases de la innovación: difusión, toma de decisiones, etc.
La complejidad de una innovación es eminentemente opera>va.
ATRIBUTO COMPLEJIDAD: Las dificultades de la Innovación
Se refiere a su facilidad rela>va, y al esfuerzo en lo concerniente a las operaciones que han de efectuarse para su implantación y u<lización con<nuada..
Es un factor decisivo en la decisión de innovar por parte de los profesores.
Opera en las fases de implementación, instalación y con<nuidad.
“El atributo de complejidad se refiere a la dificultad y extensión de cambio requerido de las personas responsables de su implantación” (Fullan, 1991)
INDICADORES: • Número de componentes • Elementos integrantes • Instrumentos didác<cos empleados • Número de personas implicadas • Intensidad del cambio del comportamiento docente • Incidencia en los equilibrios de la ins<tución • Grado de interrelación
INTENSIDAD Y EXTENSIÓN DEL CAMBIO
CAPACIDADES REQUERIDAS
Costo de aplicación
Se refiere a la posibilidad de aplicarla parcialmente.
ATRIBUTO DIVISIBILIDAD: Simplificación de la innovación
Se refiere a poder aplicarla en ensayos limitados e incluyendo a un número reducido de personas.
Disminuye el temor al riesgo y reduce su complejidad
Representa su grado de “ensayabilidad”.
Están implícitos dos rasgos: aislabilidad y reversibilidad
Está asociado a la taza de adopción, y a una alta taza de éxito.
Aislabilidad: Puede no afectar al total de la organización
Reversibilidad: Puede ser res<tuida la situación anterior.
ATRIBUTO COMPATIBILIDAD: Relaciones con la unidad de cambio
Indica el grado de ajuste entre los obje>vos, valores y comportamientos que entraña una innovación, y los propios del espacio escolar.
Se refiere a la sintonía entre las propias metas de los profesores y las metas u obje<vos de la innovación
Es el grado de compa<bilidad con la marcha habitual de la clase.
ATRIBUTO BENEFICIO POTENCIAL: Los obje<vos de la innovación. “Calidad probada de la innovación” (Huberman, 1973) y “Validez técnica” (Fullán, 1991)
Es el indicador más directo de la calidad de la innovación o eficacia en sí.
Se refiere a los beneficios que una innovación proporcionará a los usuarios, aunque en la mayoría de los casos es dihcil percibir dichas ventajas.
Algunas de ellas pueden estar referidas a: a) Mejorar el rendimiento académico b) Solucionar un problema expreso u oculto c) Eliminar un conflicto d) Resolución de una crisis e) Sa<sfacer una necesidad sen<da por el grupo f) Economía en <empo g) Reducción de esfuerzos h) Facilitar la tarea docente
Es un indicador de calidad en cuanto a las teorías cien`ficas que la sustentan, la fiabilidad en las pruebas realizadas y los resultados posi>vos en contextos análogos.
Método analí>co. 1. Iden>ficar y describir los atributos que caracterizan a la innovación educa<va,
detectando los rasgos que definen estos atributos 2. Verificar cómo son percibidos y valorados por los innovadores potenciales 3. Se considerará el valor predic>vo de dichos atributos, en relación con
probabilidades de incorporación de la innovación en un contexto escolar específico.
Métodos sinté>co 1. Adscripción de la innovación a un >po determinado 2. Se le atribuyen las caracterís<cas del <po, para pronos<car sus posibilidades de
difusión, adopción e instalación. 3. U<lizar la estrategia concordante con el <po de innovación.
ESTUDIO DE LA INNOVACIÓN‐CONTENIDO
INNOVACIÓN EDUCATIVA
La <pología de las innovaciones
Rivas Navarro, M. (2000). Innovación Educa-va: Teoría, procesos y estrategias. España: Editorial Síntesis, S.A.
(Adaptado por: M.E. Guadalupe E. Nogueira Ruiz. 2010)
Se basa en el análisis de sus propiedades para poder definir los diferentes <pos.
Categorías para la >pología: • Componente • Modo • Intensidad • Extensión
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
Permite caracterizar la innovación, comprender su significado y hacer un pronós<co de viabilidad.
Al adscribir la innovación en el <po, a ésta le quedan asignadas las caracterís>cas o propiedades del <po respec<vo.
INNOVACIONES ORGANIZATIVAS. Referentes a la organización de las estructuras y los procesos organiza<vos de la ins<tución escolar.
INNOVACIONES DIDÁCTICAS. Se refieren a innovaciones metodológicas que afectan la actuación docente.
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN – TIPOLOGÍAS DE CARÁCTER SINTÉTICO
INNOVACIONES QUE AFECTAN A LOS OBJETIVOS y finalidades de la educación.
INNOVACIONES QUE CONCIERNEN A LOS MEDIOS, para el logro de los obje<vos. (método didác<co y obje<vos)
La innovación puede afectar a: • Los curriculos • Los métodos • Las estructuras • Las relaciones
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN – Ducros y Finkelstein ( 1992)
La innovación puede alterar a: • Los obje<vos • La estructura • Procesos del sistema
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN – Miles ( 1973)
Tres niveles de la innovación: 1. Innovaciones en la estructura de la
ins<tución escolar 2. Innovaciones en los obje>vos y los
contenidos de la enseñanza, sus programas y horarios lec<vos.
3. Innovaciones educa<vas en los métodos didác>cos.
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN – Sixten Marklund (1974)
Las modificaciones en las grandes metas educa<vas son parte de las reformas y no las considera innovaciones pedagógicas, sino cambios de carácter sociopolí<co.
Según su centralidad: 1. Innovaciones de primer orden. Son las acciones innovadoras
encaminadas a mejorar ciertos aspectos del sistema vigente y corregir algunas deficiencias. Libros de texto, ajustes de horarios, etc.
2. Los cambios de segundo orden. Son las modificaciones fundamentales que alteran los procedimientos y estructuras escolares básicas, nuevos obje<vos, roles direc<vos y docentes, que modifique el modo de hacer de profesores y alumnos.
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN – Cuban (1992)
Categorías para la >pología: • Componente • Modo • Intensidad • Extensión o amplitud
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA – hacia la mul<dimensionalidad
El componente se refiere a qué o a quiénes afecte la innovación: 1. Mantenimiento de los límites del sistema. 2. Al tamaño y extensión del centro escolar. 3. A las instalaciones escolares. 4. Al >empo escolar. 5. A los obje>vos instruc<vo‐forma<vos 6. A los procedimientos (didác<cos, organiza<vos, instrumentación,
estructura de las clases) 7. A la definición de los roles 8. A los valores 9. A las estructura y relaciones entre las partes 10. A los métodos de socialización 11. A la conexión entre los sistemas.
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ‐ SEGÚN LOS COMPONENTES (Miles, 1973)
El modo se refiere al modo en que se producen las innovaciones: 1. Por adición. Cuando se agrega algo nuevo sin afectar a la totalidad del
sistema educa<vo. 2. Por reforzamiento. Intensificación o consolidación de algo ya existente. 3. Por eliminación. Cuando se produce una mejora eliminando viejos
hábitos. 4. Por sus>tución. Cuando uno de sus elementos es reemplazado por otro. 5. Por alteración. Es la sucesiva modificación de una estructura o modo de
operar existente. 6. Por reestructuración. Modificación de roles, relaciones interpersonales
y ciertas operaciones.
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ‐ SEGÚN EL MODO (Havelock y Guskin, 1973)
La intensidad se refiere a la intensidad del cambio producido en el comportamiento docente.
1. Las innovaciones marginales. No modifican el rol del profesor sino que
se añaden al rol que viene desempeñando el profesor, reforzando y mejorando algún aspecto. Introducen algo nuevo en el quehacer docente.
2. Las innovaciones adicionales. Son las que sin transformar el rol del docente, modifican de manera relevante sus procedimientos.
3. Las innovaciones fundamentales. Conducen a una transformación de la función o rol docente, cons<tuyendo un cambio en el comportamiento educa<vo en sus diversas dimensiones.
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ‐ SEGÚN LA INTENSIDAD
La can>dad o extensión de la innovación, se refiere a los diferentes implicados. Singularidad o pluralidad de la innovación:
• Únicamente al comportamiento docente de un profesor
en su aula. • Sólo a un departamento o grupo docente • A la totalidad del centro educa<vo
TIPOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ‐ SEGÚN LA EXTENSIÓN O AMPLITUD.
Existe una relación inversa entre extensión e intensidad. Lo que puede ganarse en extensión se pierde en intensidad.
1. La dimensión de los componentes del sistema 2. La dimensión de la intensidad del cambio 3. La dimensión del modo en que se produce el cambio 4. La dimensión de la extensión de la dimensión.
INTEGRACIÓN TIPOLÓGICA: NUEVA TIPOLOGÍA MULTIDIMENSIONAL DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
INTEGRACIÓN TIPOLÓGICA: NUEVA TIPOLOGÍA MULTIDIMENSIONAL DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
Puede abarcar desde una unidad escolar hasta la totalidad del
sistema educa>vo
Se puede entonces iden<ficar y <pificar cualquier innovación educa<va por referencia a las dimensiones: 1. El componente del sistema que resulta afectado 2. El grado de intensidad que alcanza la modificación 3. El modo en que se produce la innovación y 4. La extensión que abarca.
PARA EL ESTUDIO DE LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS: MÉTODO SINTÉTICO.
