SESIÒN DE APRENDIZAJE

I. DOCENTE: Nancy Clarisa De la Cruz García.II. GRADO : Cuarto “A”

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

Elabora y usa estrategias.

Emplea estrategias al resolver problemas multiplicativos de una etapa con números naturales.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMEN

TOSESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

RECURSOS Y

MATERIALES

TIEMPO

INIC

IO

Saludamos a los niños y a las niñas y comentamos que iniciarán la sesión jugando a descubrir una figura escondida.

Señalamos que resuelvan las divisiones y ubiquen el cociente en el dibujo; luego, que pinten el sector donde este se encuentra. Así, descubrirán cuál es la figura escondida.

Recogemos los saberes previos planteando estas preguntas: ¿qué divisiones son exactas?,¿qué divisiones no son exactas?, ¿por qué?; ¿qué hicieron para dividir?

Comunicamos el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas de divisiones usando diversas estrategias.

usando Acordamos con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que les permitirán trabajar en un ambiente favorable y en equipo.

Ficha de la figura escondida.

15’’

Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes. Luego, comentamos sobre la importancia de cuidar el ambiente, dialogamos sobre la contaminación que producen los plásticos que tardan mucho en desintegrarse.

Presentamos el papelote con el problema.

Ell alcalde de un distrito de Huancayo lleva a cabo un proyecto para reducir el uso excesivo de bolsas de plástico, y concientizar sobre el uso de bolsas ecológicas. Con esta finalidad, repartirá por igual 816 bolsas ecológicas entre los 8 colegios de su distrito. ¿Cuántas bolsas recibirá cada colegio?

Realizamos preguntas que les permitan identificar los datos, por ejemplo: ¿de qué trata el problema?; ¿qué hace el alcalde?, ¿cuántas bolsas repartirá?,¿cuántos colegios hay en el distrito del alcalde?

Motivamos la búsqueda de estrategias y el diseño de un plan de solución. Para ello preguntamos: ¿cómo podemos resolver el problema?; ¿qué podemos usar como materiales?¿creen que algún esquema nos puede ayudar.

Proponemos a algunos de los grupos que realicen una tabla en la que registren cómo sería el reparto de las 816 bolsas si fuera solo a un colegio; luego, planteamos preguntas como estas: ¿y si fuera a 2 colegios?,¿a 4 colegios?.

Papelote con problema.

Papelote

Plumones

Masking

Material Base Diez

DESA

RROL

LO

Representan dicho reparto usando el kit de material Base Diez, representando las regularidades y luego el reparto descomponiendo a 8 colegios.

Representan estas formas de resolución ahora de manera gráfica en los papelotes y exponen explicando de manera

activa.

Buscamos regularidades: Reparto de las 816 bolsas

N.° de colegiosEn 1

colegioEn 2

colegiosEn 4

colegiosCantidad de bolsas 816 408 204

Deducen en dicha tabla: ¿qué pasa con el número de colegios. La intención es evidenciar que el número de colegios se va duplicando. Luego: ¿qué sucede con la cantidad de bolsas? Concluyen en que a medida en que el número de colegios se duplica, la cantidad de bolsas se reduce a la mitad.

De esta manera hallamos la respuesta. Cada colegio recibirá 102 bolsas.

Otros grupo representan el problema con un esquema de reparto descomponiendo:

816

800 + 16

75’

Realizaron el canje de una decena por 10 unidades para poder repartir, entonces =

Cada colegio tendrá:

Ent

Colegio 1 2 3 4 5 6 7 8 Total

1.er

reparto100 100 100 100 100 100 100 100 800

2.°reparto

2 2 2 2 2 2 2 2 16

Total 102 102 102 102 102 102 102 102 816 El mismo reparto lo representa otro grupo utilizando una tabla de

reparto.

Tabla de reparto Todos los grupos comprueban los resultados de su división

resolviendo con el algoritmo vertical. Formalizan algunas ideas matemáticas con respecto a las

estrategias empleadas para calcular divisiones.

CIER

RE

Realizamos la metacognición:¿Qué aprendiste hoy?¿Para qué te servirá lo que aprendiste hoy?¿Cómo lo hicieron? ¿Qué procedimientos emplearon paradividir?

Finalizamos la clase felicitando a todos por su participación y por el trabajo realizado.

Pedimos a los niños y a las niñas que utilicen diversas estrategias para resolver el problema:

Carlos tiene 186 chocolates. Él quiere enviarlos a Lima en 6 cajas con la misma cantidad de chocolates en cada una. ¿Cuántos chocolates deberá poner en cada caja?

10’