Sesión de aprendizaje con Rutas de Aperendizaje taller 2

1

Taller N° 2 Rutas de Aprendizaje

4to de Secundaria

2


4to de Secundaria

Desarrollo de experiencias pedagógicas y administrativas

X ciclo

Estudiantes

Karla García Barturén

Fiorella Aguilar Vargas

Profesora

Flor Chirinos Sánchez

2014

3


PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Las preguntas que toda planificación debe responder son las siguientes:

1. ¿Qué van a aprender los estudiantes? (competencia, capacidad, indicador)Dominio: Escritura Competencia: Producción de textos escritos

Produce reflexivamente diversos tipos de discursos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

Capacidad 1Planifica la producción de diversos tipos de textosIndicadores Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

Capacidad 2Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escritoIndicadores Mantiene el tema cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario.Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.

Capacidad 3Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor IndicadorRevisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.

2. ¿Quiénes son los que van a aprender? Son estudiantes varones y mujeres de 4to A, B, C y D de secundaria. El colegio se ubica en una zona urbano-marginal.

3. ¿Cómo van a conseguir que aprendan? (Estrategias metodológicas) Reconstruyendo textos (laberinto de ideas) Momentos de la lectura

Estrategias de lectura: antes, durante y después Subrayado estructural Plan de redacción Trabajo individual

4. ¿Con qué recursos contamos? (Materiales y recursos educativos)

4to de Secundaria

4


Textos diversos. Un texto desordenado. Imágenes con contenidos axiológicos. Pizarra, marcadores, hojas, cuaderno.

5. ¿En cuánto tiempo? 2 sesiones (4 horas pedagógicas)

6. ¿Dónde ocurrirá? En el aula de clase de 4to A, B, C y D.

7. ¿Cómo verificaremos los progresos, dificultades y logros de los estudiantes? (Evaluación) Escala de Lickert

8. ¿Cómo atenderemos las diferencias? (Estrategias diferenciadas) Tándem

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES

I.1. Institución Educativa : Monseñor Juan Tomis Stack

I.2. Área : Comunicación

I.3. Nivel : Secundaria

I.4. Grado: 4º : Sección: “A”, “B”, “D”

I.5. Turno : Tarde

I.6. Profesor responsable : Livia Pita Segura

I.7. Practicantes responsables : Karla García Barturén / Fiorella Aguilar Vargas

I.8. Duración : 4 horas

I.9. Fecha: : 01 al 03 de octubre del 2014

II. DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN

Redactamos con coherencia y cohesión

III. CAPACIDADADES A DESARROLLAR

Planifica la producción de diversos tipos de textos. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje

escrito. Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como

escritor.

4to de Secundaria

5


IV. SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Procesos Situaciones de aprendizaje Estrategias didácticas

Recursos (materiales)

Indicadores

MOTIVACIÓN

Forman equipos participando de la dinámica: Pareja Ciega.

Reciben por equipos un sobre con segmentos de texto. En un lapso de 5 minutos deberán organizarlo según crean conveniente y pegarlo en la pizarra.

Explican qué criterios han considerado para dar esa secuencia lógica al texto.

Evalúan la mejor presentación del texto.

Trabajo de equipo

Diálogo

Lluvia de ideas

Un texto segmentado

DESARROLLO Analizan el texto mejor organizado. Lectura del texto. Segmentación de ideas. Identifica la relación entre las ideas

(anáfora, catáfora, pertinencia, progresión temática, no contradicción y relación temática, puntuación).

Identifican la temática de cada párrafo.Ordenan todos los párrafos formando un solo texto.Identificación el plan de redacción del texto

Antes de la lectura

Lectura silenciosa

Durante la lectura

Lectura oral

Texto segmentado

Pizarra

Marcadores

Mantiene el tema cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.

Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario.

4to de Secundaria

6


SALIDA

utilizando el subrayado estructural.

Retoman los grupos ya formados para redactar un texto.

Observan una imagen de contenido axiológico.

Realizan su plan de redacción considerando las siguientes preguntas: ¿qué observas? ¿qué valor identificas? ¿qué escribirías sobre ello? ¿cómo organizarías el contenido de tu texto?

Planifican la redacción de su texto. Redactan su texto.

Revisión del texto escrito (auto, co y heteroevaluación).

Utilizan una escala de Likert para evaluar su escrito.

Desarrollan el Taller Formativo N° 1: Texto y Discurso.

Análisis

Subrayado estructural

Después de la lectura

Reflexión

Diálogo

Trabajo personal

Imágenes

Cuaderno

Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

Mantiene el tema cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.

Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.

Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario.

Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.

Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.

4to de Secundaria

7


V. EVALUACIÓN: ESCALA DE LICKERT. Lee los criterios o descriptores, luego selecciona y escribe el valor que consideres adecuado:

Dimensión Lingüística

N° Criterios o Indicadores

ValoraciónTOTA

LE1

E2

E3

Tt

COHERENCIA(Semántica)

01

Expreso la idea temática en forma clara y precisa y las ideas de desarrollo en coherencia con la idea temática.

02

Organizo las ideas según una lógica de pensamiento y una estrategia discursiva claramente definidas y planteadas conscientemente.

03

Organizo las secuencias de acuerdo a un plan de redacción (escritura).

04

Los párrafos tienen por lo menos dos de estos tres elementos: afirmación, información y garantía.

05

Utilizo un tipo de párrafo en forma intencional y adecuada.

COHESIÓN(Gramatical-Fonológica)

06

Redacto oraciones gramaticalmente correctas, respetando las normas gramaticales: uso adecuado de oraciones, conectores y marcadores discursivos, concordancia gramatical, etc.

07

El párrafo tiene un mínimo de tres oraciones o un máximo de seis.

08

El párrafo está redactado con respeto a las normas ortográficas de tildación de palabras.

09

El párrafo está redactado respetando las normas ortográficas de puntuación.

10

El párrafo está redactado respetando las normas ortográficas del uso adecuado de grafías o letras.

11

Utilizo tres o más signos de puntuación distintos, en forma adecuada.

ADECUACIÓN

(Pragmática)

12

El formato está de acuerdo a normas internacionales de redacción: márgenes de página, tipo de letra, interlineado, etc.

13

El escrito está limpio y con letra legible.

14

El párrafo tiene un punto de vista y un propósito comunicativo.

15

El párrafo está redactado con un estilo personal y un lenguaje propio.

TotalNota vigesimalNivel de logro

Nivel Alcanzado: E 1: E 2: E 3:

4to de Secundaria

8


4to de Secundaria

9


Anexo 1

PRIMER HÁBITO: SEA PROACTIVO1

Convertirse en un agente del cambio

Una vez pregunté a un grupo de jóvenes: ¿quiénes son sus modelos? Una chica habló de su madre. Un muchacho, de su hermano. Y así sucesivamente. Hubo alguien que se quedó en silencio. Le pregunté a quién admiraba. Me dijo, entre dientes: “No tengo ningún modelo”. Lo único que quería hacer era asegurarse de no ser como las personas que supuestamente deberían ser sus modelos. Por desgracia, tal es el caso de muchos jóvenes. Vienen de familias con problemas, y tal vez, no tienen a nadie a quién seguir como inspiración.

Lo que más asusta de esto es que los malos hábitos como el abuso, el alcoholismo y la dependencia a menudo se transmiten de padres a hijos y, como resultado, las familias disfuncionales se repiten a sí mismas. Sin embargo, si eres tú el que asume la responsabilidad de su propia vida, este hilo puede romperse. Debes aprender a alejarte de agujeros y trampas que, en lugar te empujarte hacia algo mejor, te hunden.

Por ejemplo, si tú sufriste maltratos cuando eras niño, las estadísticas muestran que es muy probable que tú también abuses de tus hijos. A veces estos problemas se remontan a generaciones atrás. Tal vez provengas de una larga línea de adictos al alcohol o a las drogas. Tal vez provengas de una larga línea de dependencia de la asistencia social. Tal vez nadie en tu familia egresó de una universidad o siquiera de la secundaria.

Las buenas noticias son que puedes detener ese círculo vicioso. Dado que eres proactivo, puedes impedir que estos malos hábitos se transmitan. Puedes convertirte en un “agente del cambio” y heredar buenos hábitos a las futuras generaciones, comenzando con tus propios hijos. Debes recordar que fracases o tengas éxito no será obra de nadie, más que la tuya. Tú eres la fuerza.

Tienes en tu interior el poder para elevarte por encima de todo lo que te fue transmitido. Tal vez no tengas la opción de cambiarte de casa para escaparte de todo, pero puedes, figurativamente, pasarte a otro lugar en tu mente. Sin importar cuán grave sea tu predicamento, puedes convertirte en un agente de cambio y crear una nueva vida para ti mismo y para todo lo subsiguiente.

Anexo 2

Imágenes que se usarán para redactar1 Covey, S. (1998). Los 7 hábitos de los adolescentes altamente efectivos. México: Grijalbo. Pp. 59-61.

4to de Secundaria

10


4to de Secundaria

Education

Sesión de aprendizaje con Rutas de Aperendizaje taller 2