SI JUEGO, APRENDO

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecno-pedagógico

El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.

Titulo proyecto de aula (Aparece en el Formulario de N2):

SI JUEGO, APRENDO

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA

1. Nombre del Docente: José Alexander Gutiérrez Posso.

Nombre de la institución: Simón Bolívar.

Código DANE176895000265

Sede educativa: Simón Bolívar. Radicado Sede: 22060

Dirección principal: Salida sur Cali.

Teléfono: 2206585 Fax:

Correo Electrónico: [email protected]

Página Web: www.ie-simonbolivar.edu.co

Ciudad/Municipio: Zarzal. Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: Departamento: Valle de Cauca.

2. Nombre del Docente: Francy Elena Correa Londoño










3. Nombre del Docente: Fredy Jair Cardona Batero.










4. Nombre del Docente: Orlando Prado González.










DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: José Alexander Gutiérrez Posso.

Cargo: Docente. Teléfonos: 2206585.


PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Señale el tipo de proyecto de aula (Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)

a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO

b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO

c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula.

Áreas Curricular

Ciencias naturales y educación ambiental.

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.

Educación artística.

Educación ética y en valores humanos.

Educación física, recreación y deportes. X

Educación religiosa.

Humanidades.

Matemáticas. X

Lengua castellana.

Lengua extranjera: Inglés X

Lengua Nativa*

Competencias Ciudadanas.

Filosofía

Todas las áreas

*Lengua Nativa para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia. (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°

Otro Cuál?: _________________

c) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula. 37

d) Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula.

mailto:[email protected]

Indígenas

Raizales

Afrocolombianos

Desplazados

Condición de Discapacidad

,.,.

Tiempo de desarrollo del proyecto de aula. Fecha de inicio: Mayo 6 - 2014 Fecha de finalización: Noviembre 6-2014 Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación Ejecución Evaluación Sistematización

Palabras claves del proyecto de aula Maqueta, jugar, aprender, baloncesto, área, medidas, rendimiento académico, historia y vocabulario.

Definición del problema (Problematización).

En la institución educativa Simón Bolívar, el grado 9-B presenta dificultades comportamentales y académicas

generando bajo rendimiento escolar, siendo esto notorio en Matemáticas e inglés.

Se considera que en un concepto tan amplio como el del rendimiento escolar intervienen una gran cantidad de

variables de las cuales no se puede dejar de lado la inmensa acogida que tienen las nuevas tecnologías por

parte del estudiantado al que formamos, sus circunstancias familiares, educativas y sus expectativas. Creemos

que nuestra labor docente se ve reforzada por el Ministerio de las Tic y todos los proyectos que hoy día

funcionan en el país, los cuales nos permiten discernir toda aquella problemática y buscar alternativa de

solución a través de los mismos medios.

Esperamos que estas herramientas utilizadas adecuadamente en el aula de clase, incentiven al trabajo en

equipo y así aplicar estrategias modernas que le permitan la vida en una comunidad globalizada pero con

calidad y dignidad humana.

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos) General. Aplicar estrategias hipermediales dinámicas que ayuden a mejor el rendimiento académico del Grado 9-B en las áreas de Matemáticas e Inglés con la ayuda de la Educación Física a través del Baloncesto. Específicos. -Realizar el taller integrador a cerca del Baloncesto

-Participar en la elaboración y exposición de Maquetas

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

Competencias Describa el Estándar relacionado con

la Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual

Leo y comprendo textos descriptivos y narrativos de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares y comprendo textos argumentativos cortos y sencillos.

Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales y de las relaciones y operaciones entre ellos.

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

•Valoro el desarrollo del nivel de la condición física propia y la relación existente con los hábitos de conducta positivos y negativos.

INDAGACION

Diagnóstico inicial. Para darnos cuenta de los saberes previos de los estudiantes acerca del Baloncesto relacionándolo con las áreas de Matemáticas e Inglés, aplicaremos un taller diagnóstico a todos los integrantes del grado 9-B.

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes.

Con la revisión del taller diagnóstico nos pudimos dar cuenta que los estudiantes desconocen del Baloncesto la historia, medidas reglamentarias y vocabulario de la terminología.

TEMATIZACION

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

-Taller integrador. -Lecturas sobre el Baloncesto. -Revisión de documentos de matemáticas. -Consultas en internet con direcciones específicas. -Conversatorios en clases. -Elaboración y Exposición de maquetas.

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el Proyecto de aula. -Hot potatoes, PowerPoint, Internet, Video beam, Computador.

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien realiza la actividad

Fecha Descripción de la

Actividad Resultado de la Actividad

1

Fredy Jair Cardona. 11/06/2014 Taller diagnóstico. Conocimientos no precisos de medida de conversión, vocabulario en inglés y datos importantes del Basquetbol.

2 José Alexander Gutiérrez. 06/08/2014 Presentación del taller

integrador. Motivación y aceptación por parte de los estudiantes del grado 9-B.

3

Orlando Prado. 13/20/08/2014 Conversatorio en sala de sistemas sobre los temas de Matemáticas.

Inquietudes sobre medidas, áreas y unidades de medida

4

Francy Elena Correa. 20/27/08/2014 Lectura y revisión de vocabularios de inglés en la sala, con ayudas hipermediales.

Reconocimiento del vocabulario del Baloncesto en el uso cotidiano

5

Orlando Prado. 03/09/2014 Prácticas de medidas en el campo de juego de Baloncesto.

Desconocimiento de conceptos geométricos. Trabajo en equipo colaborativo

6

José Alexander Gutiérrez. Orlando Prado. Francy Elena Correa. Fredy Jair Cardona.

01/10/2014 Sopa de letras. (compartir de materiales)

Integración y participación activa.

7

José Alexander Gutiérrez. Orlando Prado. Francy Elena Correa. Fredy Jair Cardona.

17/10/2014 Exposición de maquetas de Baloncesto

Creatividad, uso de material reciclable. Manifestación del aprendizaje a través de la artística.

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.. Luego de la ejecución del proyecto se pudo evidenciar la eficacia de estrategias tales como las aplicadas aquí; también la motivación generalizada de los estudiantes con el uso de las Tic para adquirir en un 80% los contenidos enseñados.

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo? Es importante la transversalidad en los proyectos ya que genera actitud receptiva y participativa en los estudiantes, posibilitando mejores resultados académicos. Igualmente se vivencia un ambiente más tranquilo basado en tolerancia y respeto hacia el otro.

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)

Facebook x

Foro Temático

Wiki

Red Social x

Red virtual de Educadores

Bitacora y/o Portafolio Digital

Eduteka

Blog

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:

Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos, padres y madres de familia?

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo

Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante

x

Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase

x

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo x

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura x

No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

x

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.

x

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.

Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizaje

Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo

Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional

x

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

x

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)

x

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4) Califique de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4

¿Aporta a la solución del problema planteado? 4

¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 3

¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 4

¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 2

EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)

ANEXOS Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula. Dirección web1: http://proyectosijuegoaprendo.blogspot.com/ Dirección web2: _______________________

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)

1. Competencias de los maestros en relación con TIC Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas). 1 2 3 4 5

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 3 4 5

3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 5

http://proyectosijuegoaprendo.blogspot.com/

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 3 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3 4 5

6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014

TITULO DEL PROYECTO: Si juego, aprendo GRADO:9° ÁREAS QUE INTEGRA: Matemática, Inglés, Educación física FECHA: Junio -Noviembre/14 TIEMPO PREVISTO: Junio – Noviembre/14/2014

COMPETENCIA

SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA

Conceptual Procedimental Actitudinal

LENGUAJE

Comprensión e

interpretación

textual.

MATEMATICAS

-Pensamiento numérico CIUDADANA .Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.

Medidas de conversión. Fórmula de área. Figuras geométricas. Origen del Basquetball. Medidas reglamentarias del campo de juego. Vocabulario del Basquetball en Inglés.

Aplica secuencia de acciones y operaciones para obtener resultados concretos. Usa representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáticas y en otras disciplinas. Aplica mecanismos de participación y compromiso para construir una cultura de paz.

Trabaja con agrado frente a las prácticas de aprendizaje y avances en los procesos Matemáticos. Valora la importancia de identificar actitudes positivas para abordar académicas, compromiso personal y social. Asume responsablemente su compromiso vivenciando en su entorno acciones de paz.

Expone sus ideas en función de la situación comunicativa. Reconoce de la presencia de elementos geométricos en el entorno cotidiano. Maneja con propiedad el vocabulario de basquetbol en inglés. Participa en actividades físicas y deportivas estableciendo relaciones constructivas y equilibradas con los compañeros.

FACTORES%20DE%20CONVERSIÓN.docx

FACTORES%20DE%20CONVERSIÓN.docx

Figuras%20geométricas.docx




ORIGEN%20DEL%20BALONCESTO.docx



Medidas%20reglamentarias.docx




Vocabulario%20en%20Inglés.docx





METODOLOGIA (organización de la actividad conjunta mediada por TIC )

Se aplicará un proyecto transversal en el cual a través del baloncesto en educación física se integrarán algunos contenidos de Idioma Extranjero y las

Matemáticas, durante el tercer y el cuarto periodo, esperando mejorar en estas áreas el rendimiento académico del grado 9-B, con la ayuda de las TIC.

En esta propuesta los estudiantes desarrollaran actividades tales como:

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:

En clase de Educación Física jugarán Baloncesto en equipos mixtos. Luego se realizará un conversatorio donde se compartan no sólo los resultados, las

faltas cometidas y todo aquello que los estudiantes quieran expresar, sino además el docente a través de preguntas indagara sobre los conocimientos

previos que se tengan del tema, como:

¿Cuántas veces crees que recorriste la cancha durante el partido?

¿A cuántos kilómetros crees equivale esa distancia?

¿Fue hombre o mujer quien inventó el Baloncesto?

Si “soccer” es el equivalente de Balón pie en Inglés, ¿Cuál será el de baloncesto?

Para continuar en la siguiente fecha se reunirán en equipos de cuatro estudiantes en la sala de sistemas donde desarrollarán un Taller Diagnóstico;

jugando a rellenar espacios y con un ejercicio de selección múltiple los estudiantes mostrarán lo que saben de los contenidos a trabajar. Si alguno del

equipo no coloca la respuesta acertada, le dará el turno al otro.

Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa

En este paso los estudiantes regresarán a la sala de sistemas, para ver la presentación en PowerPoint, llamada la Actividad Integradora. Allí encontrarán

información interesante sobre el Baloncesto, las reglas de juego, medidas de la cancha, algunas curiosidades. Aquí también estarán las áreas de

Matemáticas e inglés ofreciendo información para que aprendan jugando.

Luego, se realizará un conversatorio en sala de sistemas sobre los temas de Matemáticas. El docente lo guiará y dará las explicaciones solicitadas por

los estudiantes. En tanto en la clase de inglés se realizará la lectura “The Rules of Basquetball” y se revisará el vocabulario en la sala, con ayudas

hipermediales. Posteriormente se hará la práctica de medidas en el campo de juego de Baloncesto. Como actividad final se multiplicarán las sopas de

letras para compartir con cuatro compañeros de otro grupo.

Luego de ver la presentación, el estudiante tendrá la opción de relacionar sus propios conocimientos con los nuevos para determinar qué necesita para

participar en la siguiente fase.

Cada joven podrá encontrar luego la mencionada presentación en la dirección de internet de la institución educativa y podrá no sólo trabajar los

contenidos en equipo, sino también en forma individual de acuerdo a su propio ritmo de aprendizaje. De esta manera ellos son autónomos de distribuir

responsabilidades, acordar tareas y tiempos.

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica

En esta fase, los alumnos redactarán un informe en sus libretas de apuntes con datos precisos para:

-Medir la longitud de cada uno de los lados del campo de juego de Basquetball y exprésala en cinco unidades diferentes.

-Elaborar con su equipo una cartelera con las medidas curiosidades reglamentarias del campo de juego.

-Representar el campo medido con la figura geométrica correspondiente y expresar su área con la escala que te convenga especificando la escogida en

papel milimetrado.

-Elaborar una sopa de letras en inglés de máximo 12x12 casillas con quince palabras relacionadas con este deporte.

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva

Para finalizar los equipos de trabajo elaborarán una maqueta del campo de Basquetball con las medidas reglamentarias a escala para participar en la

muestra de éstas el día 24 de octubre de 2014. Además realizarán la exposición de las carteleras y multiplicarán la sopa de letras para compartir con

cuatro compañeros de otro grupo.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Durante la implementación del proyecto se evaluará a través de la observación, participación, el cumplimiento de responsabilidades, la comprensión de las diferentes actividades asignadas, el respeto por la opinión de los demás, la tolerancia y el avance que se demuestre en el desempeño académico de

las áreas involucradas en este proceso. REFERENTES CONCEPTUALES: Para estos referentes conceptuales se tuvo como base la formación que tuvimos respecto al ABP, el aprendizaje significativo, el socio constructivo y consultas y aportes del trabajo en equipo fue mediado por decentes de las áreas de matemáticas, inglés y educación física. De esta manera y con el apoyo de herramientas tecnológicas se logra crear estrategias para fortalecer en los estudiantes su aprendizaje mejorando las dificultades académicas que presentan y más aun despertando interés y motivación en las diferentes áreas del conocimiento para que en su interactuar sea más significativo y provechoso.

RECURSOS. Cámara fotográfica, tableta, internet (con sus páginas), video beam, computador, material reciclable, cinta métrica, salón de clases, libretas de apuntes, cancha de Baloncesto.

BIBLIOGRAFIA: Diccionario de inglés. Estándares de competencia MEN

WEBGRAFIA http://www.planetabasketball.com/ http://www.fao.org/docrep/x5328s/x5328s19.htm http://www.ditutor.com/geometria_espacio/figuras_planas.html planetabasketball.com/baloncesto1.htm http://vocabulariodeingles.blogspot.com/2011/07/baloncesto.html

http://www.planetabasketball.com/

http://www.fao.org/docrep/x5328s/x5328s19.htm

http://www.ditutor.com/geometria_espacio/figuras_planas.html

http://vocabulariodeingles.blogspot.com/2011/07/baloncesto.html

CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):

Fecha Nombre del Docente quien realiza la actividad

Descripción de la Actividad

1 11/06/2014 Fredy Jair Cardona. Taller diagnóstico.

2 06/08/2014 José Alexander Gutiérrez. Presentación del taller integrador.

3 13/20/08/2014 Orlando Prado. Conversatorio en sala de sistemas sobre los temas de Matemáticas.

4 20/27/08/2014 Francy Elena Correa. Lectura y revisión de vocabularios de inglés en la sala, con ayudas hipermediales.

5 03/09/2014 Orlando Prado. Prácticas de medidas en el campo de juego de Baloncesto.

6 01/10/2014 José Alexander Gutiérrez. Orlando Prado. Francy Elena Correa. Fredy Jair Cardona.

Sopa de letras. (compartir de materiales)

7 17/10/2014 José Alexander Gutiérrez. Orlando Prado. Francy Elena Correa. Fredy Jair Cardona.

Exposición de maquetas de Baloncesto

Education

SI JUEGO, APRENDO