Sistema Educativo Finlandés

EDUCACIÓN Y

SOCIEDAD

Miriam Fernández Fernández

Raquel Sánchez Díaz

María Sancho Gómez

[BÚSQUEDA DE

INFORMACIÓN SOBRE EL

SISTEMA EDUCATIVO

FINLANDÉS]

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EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

Facultad de Educación, 2º A Magisterio Primaria 1




ÍNDICE

1. Sistema educativo Finlandés…………………………………..……………………….Pág. 4

2. Sistema educativo Español en Educación primaria…………………………...Pág. 6

3. Valoración justificada……………………………………………………………………..Pág. 13

4. Bibliografía………………………………………………………………………………….…Pág. 14







1. SISTEMA EDUCATIVO FINLANDÉS

El sistema educativo finlandés se considera un sistema educativo igualitario. Consta de

educación preescolar, educación primaria, educación preparatoria general y vocacional,

educación superior y educación para adultos.

La educación preescolar se presenta bajo un sistema administrado por el Ministerio de

Salud y Asuntos Sociales. Esta educación no es obligatoria y son los propios municipios

quienes la organizan. No existen instituciones específicas para esta etapa, sino que se

imparte en escuelas y jardines de infancia. Las edades de los niños en esta educación son

de 6 a 7 años.

La escuela básica (primaria) da una educación de 9 años para niños con edades

comprendidas entre los 7 y los 16 años. Esta educación tiene una serie de características:

Es obligatoria para todos los niños. Esta educación obligatoria también se aplica a

niños incapacitados. Para estos niños que son incapaces de estudiar en una escuela

primaria normal, la educación obligatoria comienza a los 6 años, con dos años de

instrucción preliminar, y dura hasta los 11. Reciben una enseñanza especial,

asistiendo a clases o escuelas especiales, dependiendo de su incapacidad.

La enseñanza, los libros de texto, los materiales que se utilicen, la atención sanitaria

y la comida son gratuitos

Los 6 primeros años tienen al mismo maestro en un grupo. Además, hasta el quinto

curso no hay calificaciones numéricas. No se busca fomentar la competencia entre

alumnos ni las comparaciones

Los 3 últimos años tienen un maestro por cada materia

Hay un máximo de 24 alumnos por clase

Existe una educación especial para niños con necesidades educativas especiales

Sólo el 0,4% de estos alumnos no termina la educación obligatoria




El calendario escolar es de 190 días y la semana escolar consta de 25 a 30 horas. En

Finlandia los niños tienen menos horas lectivas que los niños orientales, puesto que

se considera que deben jugar el máximo tiempo posible para que gocen de su

infancia.

Las materias que se cursan, en lengua materna, son: el otro idioma nacional, matemáticas,

idiomas extranjeros, física, química, historia, introducción cívica, educación física, música,

artes plásticas, economía doméstica (tareas del hogar: cocinar, lavar la ropa, cuidar la

casa), manualidades, religión o educación ético-religiosa, biología, geografía y medio

ambiente.

Después de la educación primaria los alumnos tienen la oportunidad de hacer un curso

extra para mejorar sus oportunidades en la educación adicional.

El siguiente nivel de estudios se realiza en un Instituto de Bachillerato (de 3 años), que

termina en un examen de bachiller, o en una escuela vocacional (de 2 a 3 años),que

prepara para un oficio o permite seguir a un nivel superior de especialización.

Por último, de la educación para adultos se encargan las diferentes instituciones

patrocinadores independientes, escuelas nocturnas, institutos vocacionales y

universidades, las cuales todas tienen un centro de educación continua.

Un elemento significativo con el que cuenta el sistema finlandés es que están

acostumbrados a organizar dicho sistema como un todo, es decir, a la hora de elaborarlo

se realizan todos los niveles de enseñanza juntos, por lo que la colaboración para mejorar

los planes de estudio es muy grande.







2. SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Sus principales objetivos son:

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con

ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos,

así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el

estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,

curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les

permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los

grupos sociales con los que se relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la

igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de

personas con discapacidad.

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial

de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les

permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos

geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida

cotidiana.

Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y

cuidado del mismo.

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de

propuestas visuales.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el

desarrollo personal y social.

Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.




Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de

cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

accidentes de tráfico.

En cuanto a los requisitos de acceso de la Educación primaria dentro del sistema educativo español

destacamos dos; Los requisitos de acceso y los requisitos de admisión.

Requisitos de acceso:

El alumnado se incorporará a la educación primaria, en el año natural en el que cumpla los seis años

de edad. La Educación primaria se cursara entre los seis y los doce años de edad.

La incorporación a cualquiera de los cursos que integran la educación primaria del alumnado

procedente de sistemas educativos extranjeros que esté en edad de escolarización obligatoria se

realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, para que pueda

continuar con aprovechamiento su educación.

Requisitos de admisión:

Siguiendo el Art. 84 de la LOE sobre Admisión de alumnos.

La admisión de alumnos en centros públicos y privados concertados se regulará de tal forma

que se garantice el derecho a la educación, el acceso en condiciones de igualdad y la libertad

de elección de centro por padres o tutores.

Cuando no existan plazas suficientes en los centros sostenidos con fondos públicos,

el proceso de admisión se regirá por los siguientes criterios prioritarios sin que ninguno de

ellos tenga carácter excluyente:

o Existencia de hermanos matriculados en el centro o padres o tutores legales que

trabajen en el mismo.

o Proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de alguno de sus padres o tutores

legales.

o Rentas anuales de la unidad familiar, atendiendo a las especificidades que para su

cálculo se aplican a las familias numerosas.

o Concurrencia de discapacidad en el alumno o en alguno de sus padres o hermanos.

o En ningún caso habrá discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión,

opinión o cualquier otra circunstancia personal o social.




La normativa que regula la admisión de alumnos es competencia de la Administración

educativa de cada Comunidad Autónoma.

Por otro lado, en cuanto a los contenidos hay que destacar las áreas y las competencias básicas.

Áreas

Conocimiento del Medio natural y social.

Educación Artística.

Educación Física.

Lengua castellana, lengua oficial propia de la correspondiente Comunidad Autónoma y

Literatura.

Lenguas extranjeras.

Matemáticas.

En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las áreas incluidas en el apartado anterior se añadirá

el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial

atención a la igualdad entre hombres y mujeres. En el tercer ciclo de la etapa, las administraciones

educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera.

Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán

especial consideración. Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la

información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.

La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la necesidad

de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades.

La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes

del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

Se entiende por currículo de la Educación primaria el conjunto de objetivos, competencias básicas,

contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de la etapa de Educación primaria. El

Gobierno establece las enseñanzas mínimas, que constituyen los elementos básicos del currículo, con

el fin de garantizar una formación común a todo el alumnado dentro del sistema educativo español, así




como la validez de los títulos correspondientes para facilitar la continuidad, progresión y coherencia

del aprendizaje, en caso de movilidad geográfica de dicho alumnado.

Las enseñanzas mínimas requerirán el 55% de los horarios escolares en las Comunidades Autónomas

que tengan, junto con la castellana, otra lengua propia cooficial y del 65% en el caso de aquellas que no

la tengan. Las Administraciones educativas competentes en cada Comunidad Autónoma establecen el

currículo de la Educación Primaria para su ámbito de gestión, del que forman parte las enseñanzas

mínimas.

Competencias básicas

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos

aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la

aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe

haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su

realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria

y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Los

centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de

lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que

se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Finalmente, en relación con la evaluación hay que tener en cuenta los criterios de evaluación, los

criterios de promoción y el historial académico.




Criterios de evaluación

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta

el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.

La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.

Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de

adquisición de las competencias básicas.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el

adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier

momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la

adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su

propia práctica docente.

Los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación primaria en los siguientes términos:

Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), considerándose

calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.

Criterios de promoción

Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado del

grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomándose

especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor.

Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo

correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo,

siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En

este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, se permanecerá un año más

en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación primaria y




deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. Los centros organizarán ese

plan, de acuerdo con lo que establezcan las administraciones educativas.

Se accederá a la Educación secundaria obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de

las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los

aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. En este caso, el

alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el párrafo anterior, no se podrá promocionar a la

etapa siguiente si no se han agotado las medidas previstas.

De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2 en su letra e), de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de

julio, reguladora del Derecho a la Educación, los padres o tutores deberán participar y apoyar la

evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la

evaluación y promoción y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para

facilitar su progreso educativo.

Historial académico

El historial académico de Educación primaria es el documento oficial que refleja los resultados de la

evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del alumnado a lo largo de la etapa, y tiene

valor acreditativo de los estudios realizados. Su custodia corresponde al centro educativo en que el

alumnado se encuentre escolarizado.

Al finalizar la etapa, el historial académico de Educación primaria se entregará al alumnado y una

copia se enviará al centro de educación secundaria, a petición de este, junto con el informe

individualizado al que hace referencia el artículo 12.2 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre,

por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. Estas circunstancias se

reflejarán en el correspondiente expediente académico.




3. VALORACIÓN JUSTIFICADA

Frecuentemente se dice que la mejor educación del mundo es la de Finlandia. Estos datos

estadísticos se pueden observar en los informes PISA, que muestran el ranking de los

mejores países en educación comprendiendo diferentes destrezas (habilidad lectora,

ciencias, matemáticas…).

Aunque, como se ha dicho anteriormente, Finlandia se encuentra, según el informe PISA,

en uno de los primeros puestos que encabezan el ranking de los mejores países en

educación, existen diferencias significativas entre este país y el resto de países.

Concretamente nos centraremos en la comparación entre el sistema educativo Finés y el

sistema educativo Español. Se trata de países muy diferentes y culturas más diferentes

todavía. Aunque parezca sorprendente, a la calidad de la educación de un país pueden

influir causas muy diversas, desde factores como la climatología hasta el presupuesto del

propio país entre muchos otros. Po poner un ejemplo, en España existe el problema sobre

la acogida de la jornada única o de mañana y tarde, cosa que en Finlandia no es así. Estos

son el tipo de factores que, de manera indirecta, repercuten en la posterior educación de

los países.

Otras de las casas que también son decisivas a la hora de determinar la educación de un

país son la formación del profesorado, la exigencia del propio sistema educativo hacia los

alumnos a los que se les pretende enseñar o incluso la implicación y participación de los

padres en los centros educativos, que ayudarán en mayor o menor medida a la

contribución de una buena educación y de calidad.

Además, según la experiencia finlandesa, mejorar la calidad de la educación requiere el

desarrollo de políticas sostenibles que reconocen la importancia de crear buenos

conocimientos, habilidades y actitudes positivas hacia el aprendizaje durante toda la vida.

Efectivamente, los países en los primeros puestos del ranking son mejores en educación.

Analizando estos países que ocupan los primeros puestos del ranking de educación se ha

comprobado entre ellos la existencia de patrones comunes, entre los que destacan la

creación de un ambiente que fomente la innovación en las escuelas, la utilización de

recursos más o menos avanzados y la selección y recompensa de los buenos profesores.




4. BIBLIOGRAFÍA

http://www.efdeportes.com/efd148/el-sistema-educativo-en-finlandia.htm

http://revoluciontrespuntocero.com/en-finlandia-el-mejor-sistema-educativo-

del-planeta-pelicula-hd-completa/

http://reunir.unir.net/handle/123456789/207?show=full

http://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/207/TFG%20Moreno%20Lillo.pdf?sequence=1

http://espanolpracticasocial.wikispaces.com/CUADRO+COMPARATIVO+DE+SIST

EMAS+EDUCATIVOS.



http://revoluciontrespuntocero.com/en-finlandia-el-mejor-sistema-educativo-del-planeta-pelicula-hd-completa/

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http://reunir.unir.net/handle/123456789/207?show=full



http://espanolpracticasocial.wikispaces.com/CUADRO+COMPARATIVO+DE+SISTEMAS+EDUCATIVOS

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