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SISTEMAS EDUCATIVOS, CULTURAS
ESCOLARES Y REFORMAS:
CONTINUIDADES Y CAMBIOS.
ANTONIO VIÑAO
EL CAMBIO DEL SISTEMA EDUCATIVO
El cambio en la educación
La cultura escolar, la gramática de la escuela.
Si se analiza desde dentro, el actuar del maestro, su
autonomía o su creatividad-
De como organiza su enseñanza lleva
la clase.
Nos explica el fracaso de las
reformas educativas
O de los procesos de readaptación de
los profesores
LA CULTURA ESCOLAR
Si la cultura es dinámica
Las instituciones deben cambiar
Debe ser un producto acabado
al momento
LA
INS
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N.
• Internos
• externosRelación con
distintitos aspectos
• Ofrecen lecciones diferentes
• Dos tipos de cambios educativosTipos de cambio
• De cambio socioeducativo de larga duración
• O del ámbito escolar de índole organizativa - curricular
Procesos que interactúan
entre sí
“REINVENTAR LA ESCUELA”
PASOS LENTOS PERO NO
UNIFORMES
LAS INSTITUCIONES DOCENTES, ESTÁN
LIGADAS A LOS CAMBIOS
SOCIALES, A LOS FACTORES DEL
CAMBIO DE VIDA EN LA MISMA
SOCIEDAD
SUS EFECTOS O CONSECUENCIAS
SOLO SE APRECIAN A LO LARGO DE
PERÍODOS DILATADOS
LA EDUCACIÓN BÁSICA OBLIGATORIA, FRACASO REFORMA DE BACHILLERATO EN ESPAÑA
PERO CON UN DESFASE DE LA EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
UNA EDUCACIÓN NO PREPARATORIA O
VOCACIONAL PARA INGRESAR CON UNA META EL
ALUMNO YA DEFINIDA
SERÁ EL CAMBIO DE FORMACIÓN DE LOS
MAESTROS O AUMENTAR LA EDUCACIÓN ESCOLAR
OBLIGATORIA COMO SE QUIERE HACER EN MÉXICO
O SERÁ EL CAMBIO ORGANIZATIVO CURRICULAR,
INTRODUCIR DE NUEVAS DISCIPLINAS , LA
SUSTITUCIÓN DE MÉTODOS DE TRABAJO O LA
UTILIZACIÓN DE LA NUEVA TECNOLOGÍA
RECAERÁ EN LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO Y
DEL TRABAJO EN LA ENSEÑANZA PRIMARIA
SE DEBE LLEVAR UN PROCESO A LARGO PLAZO
CON UN ORDEN METODOLÓGICO
PARA SABER EL ÉXITO O FRACASO SE DEBEN ANALIZAR ALGUNOS
ÁMBITOS
PASAR DE LA TEORÍA A LA LEGALIDAD , CUMPLIR CON LAS NECESIDADES BÁSICAS
DEL INDIVIDUO Y DARLE ARMAS PARA LLEVAR A CABO
EL CAMBIO
NO UN CAMBIO DE GOBIERNO SINO UN CAMBIO EN LA FORMA
EN QUE ESTOS INTERACTUEN PARA BIEN DE LOS
INVOLUCRADOS, UNA RELACIÓN DE SIMBIOSIS
Manuel de puelles (2002), el papel del estado
liberal en la formación de los sistemas
educativos, del Estado del bienestar en la
configuración de la educación como un derecho
social y del desmantelamiento de las políticas
sociales anteriores y en la patrimonialización de
lo público y de los sistemas educativos.
CULTURAS ESCOLARES REFORMAS E
INNOVACIONES
Carbonell (2000), la innovación educativa una
“aventura”, poner de relieve a la cultura, la
tradición y las prácticas, para apoyarse en ellas
y tomarlas en cuenta para analizar que puede o
no favorecer la innovación y no partir de cero
en la misma, sino hacerlo en un contexto y
circunstancias determinadas, dicha innovación
crea nuevas culturas, tradiciones,
continuidades y persistencias.
Innovación pedagógica
Innovación en teoría y práctica
Continuidades
Implica cambios En las estrategias de enseñanza y
aprendizaje
En los contenidos,
tecnologías y métodos
Personas Asociaciones
En la organización
escolar
Grupos de maestros
REFORMAS QUE FAVOREZCAN LA
INNOVACIÓN
las exigencias y necesidades del día a día en cada
aula concreta. Es ahí, en esa necesidad de adaptar y
de valerse de unas u otras estrategias, donde reside
en último término la creatividad y originalidad de la
acción educativa. Como sucedía en el mundo de la
“literatura” oral de la Antigüedad o de la Edad Media,
lo que definía la creatividad del “aedo” o recitador no
era tanto la historia contada cuanto su adaptación al
auditorio, su “performance” (Zumthor, 1989). Es ahí,
en el día a día del aula, donde nacen y anidan tanto
la cultura escolar como la innovación educativa.
LOS PROCESOS DE INNOVACIÓN REQUIEREN ADEMÁS DE:
LAS CULTURAS ESCOLARES Y LA FUERZA QUE ESTÁN CONLLEVAN SOBRE TODO LAS DE LOS MAESTROS.
SIEMPRE TENDRÁN QUE REINTERPRETAR, ACOMODAR Y ADAPTAR TALES PROPUESTAS Y HALLAZGOS,
LAS INSTITUCIONES Y SISTEMAS EDUCATIVOS GENERAN, POR EL PASO DEL TIEMPO Y POR SU PROPIA DINÁMICA Y FUERZA INTERNAS, UNAS CULTURAS ESCOLARES –A MODO DE SEDIMENTOS INSTITUCIONALES− Y UNOS RASGOS
Y TENDENCIAS QUE, EN MAYOR O MENOR GRADO, SE IMPONEN A LOS PROTAGONISTAS O ACTORES DE
LOS PROFESORES Y MAESTROS NO PUEDEN SER CONSIDERADOS COMO UNOS DÓCILES Y SUMISOS BENEFICIARIOS DE LOS PROPUESTAS DE REFORMA
PROFESORES Y MAESTROS ENSEÑAN COMO A ELLOS LES ENSEÑARON, O POR SU MENTALIDAD CONSERVADORA, TRADICIONAL, RUTINARIA
A LARGO PLAZO Y QUE HABRÁ PASO A ABRIR FRONTERAS DISCIPLINARES
MOSTRAR LAS LIMITACIONES POSIBLILIDADES Y ESTRATEGIAS DE UN PROYECTO DE INNOVACIÓN
UN PENSAMIENTO GENEALÓGICO QUE DESVELE EL CARÁCTER HISTÓRICO DE LAS INSTITUCIONES Y CREENCIAS
DEL CÓDIGO DISCIPLINAR QUE EN EL QUE OPERA EL PROFESOR
TOMA EN CUENTA LA EXISTENCIA DE LA CULTURA ESCOLAR
