MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS

INSTRUCCIONALES  

 TEMA: LA DIDÁCTICA CRÍTICASITUACIÓN DE APRENDIZAJE

   

POR: PROFRA. MARA ANGELICA RAZO VELAZQUEZ    

ASESOR: MTRA. MTRA. XÓCHITL ADRIANA LEAL GONZÁLEZ

  

GRUPO 14T20 de Abril de 2016.

INTRODUCCIÓN

La didáctica critica surge a mediados del siglo XX como un cuestionamiento a los sustentos de la escuela tradicional y la

tecnología educativa. Se platea como un paradigma con carácter educativo social por que promueve la reflexión colectiva

para la toma de decisiones en ámbito pedagógico,, ya sostiene que el aprendizaje es producto de la interacción

dialéctica entre el docente y el alumno y los cambios individuales y sociales. Por tal razón es una propuesta educativa que

mediante la sistematización de la enseñanza pretende mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, en donde se enfatice

el proceso mas que los resultados (Pansza, 2005). .

Este trabajo tiene como principal objetivo el presentar el diseño de una situación de aprendizaje bajo el fundamento de la

didáctica critica destacando cada uno de los elementos mas importantes que la integran como los objetivos, los

contenidos, los tres momentos de la planeación didáctica y la evaluación del proceso y de los resultados obtenidos.

MOMENTOS DE LA DIDACTICA CRITICA

INICIOPrimera

aproximación al objeto de estudio

DESARRROLLOElaboración del conocimiento

CIERREReconstrucción del conocimiento, tema o problema, síntesis para aprendizajes posteriores.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Materia: Orientación para la Vida IVUnidad: IV Habilidades para la Vida Social y profesional Nivel Educativo: Bachillerato Tecnológico (CBT) Media Superior Campo disciplinar: Habilidades del Pensamiento y Componentes cognitivosTercer Grado Sexto semestre

OBJETIVOS O COMPETENCIAS CONTENIDOSConceptuales:

Identifica en los saberes previos de su contexto a las adicciones y enfermedades de trasmisión sexual como un riesgo social que puede dañar su vida

Procedimentales:

Identifica la relación existente entre las competencias sociales y para la vida como medios de alcance para el logro de los objetivos y mejoramiento de su relación interpersonal y la toma de decisiones. Clasifica y ordena la información mediante la elaboración de un cuadro sinóptico con los principales riesgos que enfrentan los jóvenes de su edad y un mapa mental retomando los principales puntos de las competencias sociales y para la vida.Relaciona los conocimientos adquiridos y escenifica para finalmente concluir con la escenificación que represente una problemática en la que este inmerso un adolescente facilitando una posible solución a su problema. Actitudinales Participa de forma activa, respetuosa y colaborativa en la construcción de su aprendizaje.

UNIDAD IV ORIENTACION PARA LA VIDA SOCIAL Y PERSONAL

4.1 RIESGOS SOCIALES QUE ENFRENTAN LOS JOVENES4.1.1. Conceptualización 4.1.2. Deserción escolar4.1.3. Adicciones4.1.4. Alcoholismo4.1.5. Enfermedades de transmisión sexuales 4.1.6. Embarazo no deseado4.1.7. Violencia4.2. COMPETENCIAS PARA LA VIDA4.2.1. Definición4.2.2. Tipos de competencias para la vida 4.2.3. Influencia de la las habilidades para la vida en la toma de decisiones4.2.4. Estrategias para reforzar las habilidades para la vida4.3. COMPETENCIAS SOCIALES4.3.1. Definición4.3.2. Tipos de competencias sociales4.3.3. Factores que influyen en la conformación de las competencias sociales 4.3.4. Estrategias para desarrollar las competencias sociales.

APERTURA

Se indaga sobre que conocimientos previos tienen el alumno respecto al tema, a través de cuestionamientos o planteamiento de preguntas basadas en su vida cotidiana, encaminadas a la temática a desarrollar, buscando en todo momento desarrollar el interés e involucramiento de los alumnos en las actividades a realizar.

Se proyecta la película “Escritores de la libertad”. Melodrama que muestra las dificultades sociales y personales a los que se enfrentan los diferentes personajes en la vida cotidiana y las consecuencias que trae consigo las decisiones que cada uno toma en su vida.

El docente invita a los alumnos para que de manera individual contesten el cuestionario que habrá de servir como eje de análisis y precisión del tema mediante en su función de foco introductorio.

Los alumnos analizan y responde en su cuaderno las siguientes interrogantes (previos) para después exponerlas mediante la técnica de la telaraña ante sus compañeros

DESARROLLOEl docente en colaboración con los alumnos desarrollar una serie de actividades que le permitirán organizar y estructurar los datos e ideas previos con los nuevos para la construcción y apropiación de su aprendizaje.

Considerando el escenario didáctico y las preguntas detonadoras se integran grupos de 7 a partir de la dinámica “lanchas “a quienes se les asignara la temática a indagar y que ha de servir para dar respuesta a las preguntas detonadoras y secundarias.

El docente, da conocer a los alumnos la temática asignada por equipos con sus respectiva referencias bibliográficas y electrónica, con el objetivo de que identifiquen, elijan y accedan a la información que le permitan definir los conceptos básicos de la unidad didáctica.

Los alumnos en equipo: identificaran las fuentes de consulta de mayor utilidad, acceden a la información y la procesan (leen, analizan, resumen y organizan mediante recursos. mapa mental y cuadro sinóptico). Exponiendo dicha información ante sus compañeros mediante la elaboración de una presentación en power point.

El docente Verifica sí la información que presentan los alumnos es la correcta y/o adecuada, brindar retroalimentación, amplía la información y proporciona ejemplos que ayuden al alumno a conectar su mundo real con el de los conceptos y abstracciones, acompaña el trabajo de los alumnos en la construcción de la respuesta a las preguntas detonadoras y secundarias

CIERRE

Se realiza un recuento y síntesis de lo visto en la sesión de enseñanza con el objeto de valorar el proceso y logro de los aprendizajes alcanzados. , al mismo tiempo que se hace una valoración del aprendizaje por parte de los alumnos.

-Resolución de manera individual y grupal las preguntas secundarias y Detonadora.

-Escenificación de un hecho real o ficticio sobre los diferentes riesgos sociales identificados así como su afrontamiento asertivo conforme a las estrategias o habilidades para la vida aprendidas procurando retomando.

-Redacción de un comentario de manera de comentario en media cuartilla la importancia de este tema en su vida personal, académica, social y familiar y en la toma de decisiones. El docente seleccionara tres comentarios al azar para exponerlos antes sus compañeros. EVALUACION

La propuesta de evaluación se basa en tres momentos importantes: •Evaluación Inicial la aplicación de un cuestionario que permita evaluar los conocimientos previos y la guía de análisis de la película (escenario didáctico).

•Evaluación formativa a través de la aplicación de una o varias listas de cotejo y guía de observación que evaluaran el aspecto procedimental en los alumnos en la elaboración de cuadro sinóptico, mapa conceptual, exposición pps, escenificación

•Evaluación final o sumativa mediante la valoración a través de rúbrica y escenificación de casos y lista de cotejo para el comentario personal (autoevaluarse y coevaluarse ) el docente en su función mediadora del docente habrá de al alumno en su proceso de aprendizaje.

•Portafolio de evidencias con las actividades realizadas de manera individual .

CONCLUSIONES De manera general puedo concluir que la didáctica critica es una propuesta que revoluciona la perspectiva de la educación tradicionalista en el ámbito educativo, ya que sirve al docente como instrumento facilitador en el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje desde una práctica cotidiana, donde se replantea la relación del docente y el alumno, en donde la construcción del aprendizaje es ejercida por cada uno desde el rol que cada uno tiene.

Una de las bondades de este paradigma es la posibilidad que tiene el docente de contribuir a la construcción del conocimiento de los alumnos mediante la implementación de una estratégica sistemáticamente planeada en tres momentos, los cuales han de contar con objetivos que se ajustaran a las necesidades contextuales de los alumnos, los conocimientos previos con los que cuenta, hasta la evaluación concreta tanto de los resultados pero sobre todo del proceso que lleva al alumno a la apropiación del conocimiento. Apostándole a la reflexión y la integración del trabajo colaborativo.

De ahí la necesidad de profesionalizar la actividad de los docentes a través de aquellas actividades de capacitación que nos permitan adquirir nuevas estrategias que apoyan nuestra intervención, no solo desde la pedagogía aplicada en el aula sino desde todo el contexto de transformaciones en los que nos vemos inmersos hoy en día.

REFERENCIAS • Quesada, C. R. (1990).La didáctica crítica y la tecnología educativa. En perfiles educativos. Julio-Diciembre.

Núm. 49-50.

• Pansza, M. & Moran O. P. (Sin año) Instrumentación didáctica. Tomada de http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf el 14 de Abril del 2016

• Ramírez B. R (2008) La pedagogía crítica: Una manera ética de generar procesos educativos. Tomado del Aliat. Universidades. El 15 de Abril del 2016

• 1 Calidad en el proceso de enseñanza Aprendizaje: Documentos de apoyo para las jornadas de discusión. Jornada de Prioridades académicas (2003). Universidad Autónoma de Guadalajara

• Pansza, M.,et al. (sin año). Instrumentación didáctica. Tomada de: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf el 14 de Abril del 2016

• Pansza, G. M (2005) Elaboración de programas en Operatividad de la didáctica. Tomo 2. Gernika, México, pp. 9-42. Tomado de http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf el 4 de Abril del 2016

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