Psicología del Desarrollo Infantil

INTEGRANTES:Alejandro Mendoza Juan Pablo CruzBrandon Axel Tapia Dorian De La Rosa

¿Existen etapas universales en el desarrollo? La visión psicogenética de J. Piaget del

desarrollo cognitivo y sus implicaciones en la educación.

La teoría psicogenética se considera la columna vertebral de los estudios sobre el desarrollo intelectual del niño/a, adolescente y el adulto, puesto que para el autor la lógica se construye de manera progresiva de acuerdo a sus propias leyes, desde el nacimiento a lo largo de la vida, atravesando diferentes etapas antes de llegar a ser adulto.

Piaget empezó a explorar la forma en la que los niños crecen y desarrollan habilidades del pensamiento, consideraba que el desarrollo cognitivo es el resultado combinado de la maduración del cerebro, el sistema nervioso y la adaptación del ambiente, sus trabajos los realizó con sus propios hijos.

Empleó 5 términos fundamentales para describir la dinámica del desarrollo.

Esquema: representa una estructura mental, patrón de pensamiento que una persona utiliza para tratar una situación especifica en el ambiente.

Adaptación: es el proceso por el cual los niños (as) ajustan su pensamiento a incluir nueva información que promueva su comprensión.

Asimilación: consiste en adquirir nueva información e incorporarla en los esquemas existentes en repuesta a los nuevos estímulos del ambiente.

Acomodación: es lo que permite que la nueva información se ajuste creando nuevos esquemas.

Equilibrio: significa alcanzar un balance entre los esquemas y la acomodación. El deseo de equilibrio es lo que impulsa al niño por las etapas del desarrollo cognoscitivo.

Etapas del desarrollo Cognoscitivo.

Etapa sensorio-Motriz (0 a 24 meses);

se caracteriza por un modo particular de conocer el mundo a través de esquemas de acción que involucran los 5 sentidos y los movimientos reflejos, los niños aprenden a coordinar las actividades sensoriales con la actividad física y motora

Etapa Preoperacional (2 a 7años): se caracteriza por la habilidad que adquiere el niño (a) para representar mentalmente el mundo que lo rodea, es decir, su pensamiento está más desligado a la concreción de los objetos, los cuales pueden ser evocados simbólicamente con solo nombrarlos. Los niños adquieren el lenguaje, y aprenden a manipular los símbolos que presenta el ambiente. En esta etapa pueden manejar el mundo de manera simbólica pero no son capaces de establecer la reversibilidad, son egocéntricos y hacen uso del animismo (vida a los objetos) y artificial ismo (los fenómenos naturales los produce el hombre).

Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años): Muestran mayor capacidad para el razonamiento lógico, aunque limitado a las cosas que experimenta realmente, realizan operaciones mentales como: Clasificación, seriación, inclusión de clase, comprenden el principio de conservación, las relaciones y las cantidades

Etapa de las operaciones formales (11 en adelante):son capaces de emplear la lógica propositiva en la resolución de problemas hipotéticos, para derivar conclusiones, hacen uso de razonamiento inductivo y deductivo. A su vez pueden emplear lenguaje metafórico y símbolos algebraicos.

Perspectiva conductista según John Watson.

El conductismo, según su fundador John Watson, es una escuela natural que se atribuye todo el campo de las adaptaciones humanas.

Las leyes de la conducta Las leyes específicas del aprendizaje se aplican al condicionamiento, que es el proceso por el cual las respuestas se unen a un estímulo particular; también se lo denomina condicionamiento ER (estímulo-respuesta). Hay dos tipos de condicionamiento: clásico y operante.

Condicionamiento clásico:Proceso de aprendizaje mediante el cual se asocia un estímulo que acarrea significado (tal como el olor de un alimento para un animal) con un estímulo neutro que no tenía ningún significado especial antes del condicionamiento.

Condicionamiento operante:Proceso de aprendizaje por el cual una acción en particular es seguida por algo deseable (lo cual hace más factible que la persona o animal repita la acción) o por algo no deseable (lo cual hace menos factible que se repita la acción.

Cuando se evalúa en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma información. Se evalúan generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos.

Es el conjunto de teorías del aprendizaje desarrolladas a partir de la psicología conductista, que estudia la conducta del ser humano y busca predecir y manipular dicha conducta a partir de la situación, la respuesta y el organismo.

"El conductismo no es la ciencia del comportamiento humano, es la filosofía de esa ciencia" ("Sobre el conductismo", B. F. Skinner).

La perspectiva conductista de Burrhus Frederick Skinner.

Skinner: Conducta Operante

Fue Skinner el que más aportó al proceso de enseñanza-aprendizaje a través de un nuevo comportamiento que denominó conducta operante.

El condicionamiento operante o instrumental se refiere al comportamiento voluntario. Una conducta instrumental es aquella que nos sirve para lograr determinadas consecuencias.

El condicionamiento operante o instrumental es el aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se refuerza o debilita según sus consecuencias sean positivas o negativas.

Esta engloba a toda conducta aparentemente espontánea, aunque no libre de regulación.

Ahora ya no se concibe al alumno como un sujeto pasivo que reacciona al estímulo, sino que es un sujeto activo que busca introducir cambios en su medio.

De este modo, Skinner transformó el esquema estímulo-respuesta del condicionamiento clásico de Pavlov por el esquema operación-respuesta-estímulo.

Skinner utilizo animales, ratas y palomas, sobre todo.

Skinner ideó un mecanismo: "la caja de Skinner" dispuesto de tal manera que cada vez que se presiona cierta tecla se tiene acceso a la trampilla donde se encuentra la comida, que en este caso es el refuerzo que consigue la consolidación de una conducta en el animal.

Este aprendizaje se denomina "operante" porque el sujeto aprende a realizar ciertos comportamientos.

Para ello son fundamentales los refuerzos y castigos: un premio o refuerzo es cualquier estímulo que aumenta la probabilidad de que cierta conducta sea repetida por el sujeto; un castigo es cualquier estímulo que disminuye la probabilidad de que cierta conducta sea repetida.

Modelo Pedagógico Conductista

Su principal aportación se encuentra en el terreno de la educación (donde es muy importante la motivación y del refuerzo de la conducta) y del comportamiento social (técnicas de la modificación de la conducta).

Skinner extrapoló la pedagogía de la conducta mediante la enseñanza programada, que se caracteriza por una definición explícita de los contenidos, una presentación secuenciada y de dificultad creciente de los contenidos, participación del estudiante, refuerzo inmediato de la información, individualización y registro de los resultados y evaluación continua.

¿EL HOMBRE ES CULTURA INTERNALIZADA?

La teoría sociocultural y la perspectiva de sistema social o

ecológico

Lawrence Kohlberg, psicólogo estadounidense retomo gran parte de las aportaciones de Jean Piaget al estudio de la moral dentro de la psicología y la educación. Partiendo de la teoría de jean Piaget, estudió el desarrollo moral con el propósito de entender aspectos centrales sobre la manera de pensar de las personas.

Concluyó que el nivel cognoscitivo se relacionaba con el nivel de razonamiento moral de la persona. La teoría de Kohlberg esta constituida por tres niveles de dos etapas cada uno, sumando un total de seis etapas.

Nivel 1 moral preconvencionalse basa exclusivamente en las propias necesidades y percepciones de la persona (entre 4 y 10 años de edad)

Etapa 1.- castigo y obediencia (heteronomía)las reglas son obedecidas para evitar el castigo, calificándose una acción como buena o mala por sus consecuencias físicas.

Etapa 2.- propósito e intercambio (individualismo) lo que es correcto o incorrecto queda determinado por las necesidades personales.

Nivel 2 moral convencional se incluyen las expectativas de la sociedad y la ley (10 y 13 años de edad)

Etapa 3 expectativas, relaciones y conformidad interpersonal (mutualidad)en esta etapa los niños ven la moral como algo mas que simples tratos o favores. Ellos creen que las personas deben cumplir con las expectativas familiares y comunitarias y comportarse de “ buenas maneras”

Etapa 4 sistema social y consciencia (ley y orden)se obedece las leyes, respetar la autoridad y realizar los deberes individuales para mantener un orden social.

Nivel 3 postconvencional los juicios se basan en principios abstractos mas personales que no están necesariamente definidos por las normas sociales (de 13

años a la edad adulta)

Etapa 5 derechos previos y contrato social (utilidad) el bien se determina por estándares socialmente acordados sobre los derechos de los individuales. Empieza a preguntarse: ¿que es lo que hace una sociedad buena?

Etapa 6 principios éticos universales (autonomía) el bien y el mal son aspectos de la conciencia individual e implican conceptos abstractos de justicia, dignidad humana be igualdad.