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TALLER: LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
CAM ACAPULCO
BIENVENIDOS
¿En qué consiste?
La Secretaría de Educación Guerrero en el Marco de la Reforma Educativa, considera que el ofertar Programas de Formación de Calidad a los Egresados de Normales que realizarán la Evaluación al Desempeño Docente, tendrá un impacto importante en su ingreso al Servicio Profesional Docente. Por ello se elaboró la Guía para Docentes Normalistas “Planificación Didáctica Argumentada”, con el propósito de reconocer los aspectos de la planificación didáctica a través del análisis de la experiencia en la práctica, sustentado en el análisis de documentos que les permitan elaborar el texto argumentativo. Las actividades que se sugieren lo llevan a la reflexión de lo que hace en su trabajo cotidiano, potencializando sus competencias didácticas.
PROPÓSITO GENERAL
Fortalece las competencias de los docentes normalistas en el diseño de la planificación didáctica argumentada, como parte de las implicaciones de la evaluación de ingreso al servicio profesional docente.
PROPÓSITO ESPECÍFICOS
Describe las características del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos como un referente para fundamentar su intervención docente.
Elabora un diagnóstico de grupo que integre las características y procesos de aprendizaje de sus alumnos como un referente para fundamentar su intervención docente.
Identifica las estrategias de intervención a partir de los referentes curriculares vigentes, el diagnóstico del grupo y el contexto interno-externo de la escuela.
Define los métodos, técnicas e instrumentos pertinentes con las que evaluará a sus alumnos, relacionándolos el diagnóstico del grupo, el contexto interno-externo de la escuela y las estrategias de intervención didáctica.
Carta descriptiva de curso Sesiones Propósitos Evidencia de aprendizaje Tiempo
Momento1
Mi contexto interno y externo de la escuela
Describe las características del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos como un referente para fundamentar su intervención docente
Descripción del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos.
1 hora
Carta descriptiva de curso Sesiones Propósitos Evidencia de aprendizaje Tiempo
Momento2
Diagnóstico del grupo ¿Conozco a mis alumnos?
Elabora un diagnóstico de grupo que integre las características y procesos de aprendizaje de sus alumnos como un referente para fundamentar su intervención docente.
Reporte de diagnóstico de grupo 1 hora
Carta descriptiva de curso Sesiones Propósitos Evidencia de aprendizaje Tiempo
Momento3
Estrategias en la planificación didáctica ¿Cómo?...
Identifica las estrategias de intervención a partir de los referentes curriculares vigentes, el diagnóstico del grupo y el contexto interno-externo de la escuela. .
Adecuaciones a las actividades de formación en la Planificación didáctica
1 hora
Carta descriptiva de curso Sesiones Propósitos Evidencia de aprendizaje Tiempo
Momento4
¿Cómo evaluamos?
Define los métodos, técnicas e instrumentos pertinentes con las que evaluará a sus alumnos, relacionándolos el diagnóstico del grupo, el contexto interno-externo de la escuela y las estrategias de intervención didáctica.
.
Adecuaciones a la estrategia de evaluación en la Planificación didáctica.
1 hora
Los rubros que integran la estructura de Planeación Didáctica Argumentada son:
Descripción del contexto interno y
externo de la escuela
Diagnóstico del grupo
Elaboración del plan de clases
Fundamentación de las estrategias de intervención
didáctica elegidas
Estrategias de evaluación
Momento 1
¿Que entiendo por mi contexto interno y externo de
la escuela ?
¿Interfieren estos aspectos en mi quehacer docente?
* Describan su contexto interno y externo de su trabajo
* En equipos analicen los casos de Maribel, Erika y Luis
* Describan por que es importante tomar en cuenta las características de nuestro entorno
Momento 2
DIAGNÓSTICO EN EL GRUPO ¿CONOZCO A
MIS ALUMNOS?
DIAGNÓSTICOCONTEXTUAL ¿EN QUÉ CONTEXTO SE
DESENVUELVEN?DE APRENDIZAJE ¿QUÉ NECESIDADES DE
APRENDIZAJE POSEEN?DE ESTILOS, GUSTOS Y PREFRENCIAS
¿CÓMO SON, QUE APRENDEN, QUE LES GUSTA?
Laura Frade
Laura Frade
¿CÓMO SE DETECTAN LOS TRES ELEMENTOS?
CONTEXTUAL Elaboración de una encuesta con preguntas para padres, madres y estudiantes
DE APRENDIZAJE Examen inicial, observación de su desempeño en actividades didácticas, preguntas de conocimientos previos al inicio de la situación.
DE ESTILOS, GUSTOS Y PREFRENCIAS
Elaboración de encuestas inicial y permanente (caja de correo al docente). Manual estilos de aprendizaje.
Actividades de aprendizaje
En binas den respuesta a las siguientes preguntas y confronten sus respuestas ante todo el colectivo:
1. ¿Qué es un diagnóstico? 2. ¿Qué es un diagnóstico del grupo escolar? 3. ¿Cuál es la utilidad que le das al diagnóstico
escolar?
El Diagnostico grupal la toma de decisiones para planificar al ideal AI asumir la responsabilidad de atender y trabajar con un nuevo grupo escolar, bloque o actividad, los docentes realizan un diagnostico inicial que constituye una de las acciones del proceso de planificación para conocer la situación de sus alumnos. Esto implica dar respuesta a preguntas, como: Quiénes son mis alumnos? Cómo es su situación familiar? Cuáles son sus ritmos de aprendizaje? Qué logros y dificultades se observan en su aprendizaje? La respuesta a estas preguntas, puede obtenerse a través de diferentes medios: la observación, entrevistas a padres, la revisión de la Cartilla de Educación Básica y el expediente del ciclo escolar anterior, el diálogo con colegas docentes de ciclos previos, exámenes, cuadernos y ejercicios de exploración'. Asimismo, el análisis de la información sobre los resultados de los alumnos en la prueba ENLACE, arroja un panorama de la situación del grupo, en relación con los niveles de logro establecidos en dicha prueba, por 10 que constituye un indicador más. Desde esta perspectiva, el diagnostico que los profesores de primaria realizan al inicio de cada ciclo escolar, es un insumo que les permite valorar la situación de sus alumnos. Su propósito radica en la obtención de un panorama que permita al docente plantear acciones para organizar el traba]o escolar, de manera que: Genere un ambiente propicio para el aprendizaje en el que se respeten y consideren las particularidades de cada estudiante. Contemple acciones para abatir las dificultades presentadas por los alumnos, y las comparta con los padres para actuar en conjunto.
Con base en las respuestas anteriores, elabora un diagnóstico de tu grupo, considerando, entre otros, los elementos de contexto, campos formativos o de formación, características, capacidades y necesidades de los alumnos (Se sugiere elaborarlo en electrónico).
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO ESCOLAR
Compartan con el grupo algunos de los diagnósticos realizados. En plenaria comentar las conclusiones de la importancia y el impacto del diagnóstico en la elaboración de su planeación.
De manera individual elabora un escrito argumentativo sobre como recuperas el diagnóstico
en tu planeación didáctica.
Revisa tu plan y programa de estudios y realiza un escrito breve acerca de lo
que se dice sobre el diagnóstico escolar.
MOMENTO 3
Estrategias en la planificación didáctica ¿Cómo?...
Propósito Identifica las estrategias de intervención a partir de los referentes curriculares vigentes, el diagnóstico del grupo y el contexto interno-externo de la escuela.
* Realicen una lectura comentada del siguiente caso:
Un día con un profesor de primaria
a) ¿Cuáles consideran son las razones por la que la mayoría de los maestros no realizan su planificación?
b) ¿Por qué es necesario que los profesores realicen una planificación didáctica?
¿Qué sugerencias podría hacerse a los profesores? ¿Qué sugerirías al profesor Eduardo?
¿Qué sugerencias harías a la directora?
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución. Para diseñar una planificación se requiere: • Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. • Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados. • Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados. • Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes. Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven. Diseñar actividades implica responder a cuestiones como las siguientes: • ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen? • ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se planteará y cuáles son los saberes que los alumnos tienen? • ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será necesario explicar para que puedan avanzar? • ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr los aprendizajes y qué desempeños los harán evidentes?
En equipos por nivel educativo revisen la lectura del apartado VI. Recomendaciones para la organización de actividades didácticas y elaboren organizadores gráficos con la información que consideren mas importante.
En las pag. 26, 27 y 28 encontraran una lista con situaciones;De los siguientes ejemplos, mencione en cual los docentes promueven actividades congruentes con un enfoque que busca el desarrollo de competencias (pueden consultar los programas de estudio para ubicar los aprendizajes esperados y las competencias de las asignaturas que ahí se abordan) y comenten las preguntas al final de cada situación.
Momento 4.¿Cómo evaluamos? .
Propósito especifico Define los métodos, técnicas e instrumentos pertinentes con las que evaluará a sus alumnos, relacionándolos el diagnóstico del grupo, el contexto interno-externo de la escuela y las estrategias de intervención didáctica.
* De acuerdo con sus prácticas docentes, su experiencia y las tutorías de sus docentes de la Normal, contesten individualmente a las afirmaciones que se mencionan en la siguiente Lista de Cotejo para Estudiantes Normalistas, Pag. 31
En equipos realizar la lectura del apartado “I. Evaluación para el aprendizaje” y la actividad 4 y solicite que elaboren una presentación ejecutiva con la información que consideren más relevante, pag. 33 y 34
