TENDENCIAS PEDAGÓGICAS

CONTEMPORANEASINTEGRANTES

Msc. Alejandra ToroMsc. Eddy Suarez Msc. Ángela Superville Msc. Arelis Ordoñes

FACILITADORAPhD. Elsy de Hernández

Enero 2015

La epistemología de la formación docente se nutre, entre otros, de elementos constitutivos de la construcción del “Hábitus

docente” y que definen la naturaleza de su quehacer concreto en la institución educativa

AUTONOMÍA TRABAJO DOCENTE

TIEMPO- ESPACIODINÁMICA SOCIAL

DINÁMICA SOCIAL

DESENVOLVIMIENTO DE LAS PRÁCTICAS

TEORICAS

Pensamiento Pedagógico Crítico

Por: Msc. Alejandra Toro

Teoría Crítica

La escuela de Frankfurt,Antonio Gramsci y Jurgen

Habermas

Contextualización del proceso educativo como pilar básico para

el desarrollo de la acción y la concepción teórica.

Experiencia acumulada de la reflexión de los prácticos que

transmiten su concepción educativa

¿Por qués y para qués?

No se impone un conocimiento sino proporcionar los elementos para la reflexión.

Los procesos del pensamiento son

históricos

Pedagogía Crítica

Desarrollar habilidades de pensamiento critico reflexivo con el fin de transformar la sociedad

Una forma de pensar respecto a la negociación y transformación de la

relación entre enseñanza, producción de conocimientos, estructuras institucionales y las relaciones

sociales, materiales de la comunidad, sociedad y país

Se muestra como una pedagogía no neutra ni

apolítica, sino en forma de producción cultural

interdisciplinaria

Características del pensamiento crítico

Descubrir lo no dicho por los discursos formales, pero que forman parte de la realidad.

Conseguir instrumentos de explicar los fenómenos humanos y a la vez conseguir su transformación.

El docente –estudiante ha de tener una visión critica que le permita detectar las contradicciones.

Es una constante la referencia que se presenta como realidad dialéctica

Carr y Kemmis expresan “La diferencia esencial de la teoría con la pedagogía

critica esta en su consideración de que la realidad no es simple producto de las

estructuras o sistemas sino también la acción humana o del mundo de la vida”.

Por qué soy profesor?

Para que educo?

A quien sirve mi quehacer docente?

A que intereses responden el

conocimiento que se construye en las

instituciones educativas?

Cómo educo?

Paulo Freire-Brasil 1921-97Propone las relaciones dialógicas

profesor-estudiante con el fin de promover procesos de concientización y liberación. Llamada concientización popular.Su filosofía se condensa dentro de una conciencia critica como base para hacerla optimistas. Contraria a la educación tradicional y bancaria.

•Analiza las relaciones opresor-oprimido•Establece los fundamentos para la educación liberadora.

“El estudio no se mide por el numero de paginas leídas. Estudiar no es un acto de

consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas”

Michael Apple-

EEUU 1942

•Estudia las relaciones entre escuela-democracia sociología, ideología y educación.•Teoría de la reproducción: resistencia y reproducción cultural. Dentro de estas se encuentra la teoría de curriculum en diversos niveles.•Examina el curriculum como mecanismo de reproducción cultural y económica de las relaciones de clases y las desigualdades.

De quien es el conocimiento que se enseña y de quien no?Quien se beneficia de la educación y quien no?

“La democracia no es un conjunto de palabras, Es algo que se vive en la escuela y en la calle”.

“El pesimismo del intelecto, es el optimismo de la voluntad. Gramscis”

Henry Giroux- EEUU 1943

Sus trabajos mas recientes se enfoca en la pedagogía

publica, los medios de comunicación la fuerza

política y educativa de la cultura global

Se centra en la propuesta dela labor intelectual de los profesores, las teorías de la reproducción y la

pedagogía de la oposición .

“El conocimiento se produce, mas

no se recibe”

Conocimiento productivo: contenido del curso .micro objetivos

C directivo: permiten el análisis critico de la realidad. Macro objetivos

Peter Mclaren Canadá 1948

Ha realizado análisis políticos en contra del capitalismo influenciado por una filosofía marxista humanista.

La pedagogía crítica proporciona una teoría y un análisis alternativo y al mismo tiempo añade nuevos avances en la teoría social, desarrolla nuevas categorías de investigación y nuevas metodologías.

Los profesores q aplican este enfoque coparticipan con sus estudiantes en la reflexión critica de sus propias creencias y juicios.

“La pedagogía critica lucha por una vida cualitativamente mejor para todos mediante la construcción de una sociedad basada en relaciones no explotadoras y en la justicia social”.

Stephen Kemmis-Australiano 1946 Su enfoque esta basado en la a

teoría critica en general y en la idea de una ciencia social critica de Habermas y su expresión a través de la investigación-accion emancipatoria

Expone críticamente las debilidades de las formas existentes de la teoría del curriculum, su relación con la practica y un enfoque mas satisfactorio de la teoría e investigación.

Cuatro funciones de la universidad:

1. Transformación de técnicas

2. Socialización de los estudiantes en

normas, valores y competencias

apropiadas a las practicas de las

profesiones elegidas3. La transmisión,

análisis critico y desarrollo de la

cultura4. La politización de los

estudiantes

Wilfred Carr - Británico

Se ha preocupado por reconstruir la teoría y la investigación en educación como forma de investigación critica.

“…La teoría de la educación solo comenzara a cumplir su cometido original cuando abandone el aislamiento q ella misma se ha impuesto, su ignorancia practica autocomplaciente y su búsqueda indulgente de categoría académica. En educación, la teoría es una dimensión indispensable de la practica”.

Paradigmas según la concepción de teoría y practica según Carr y kemmis

(1988)

Positivista

La teoría orienta a la practica. Las teorías

sociales y en particular las educativas deben ser conforme a las normas y

criterios científicos.

Crítico

Se considera la unidad dialéctica de lo teórico y lo practico. En la teoría critica es fundamental la relación

entre teoría y practica, porque ella misma surge de la revisión de esta relación.

La ciencia social critica será pues que ir mas allá y

abordar la practica critica, esto es una forma de

ilustración de una acción social transformadora.

La investigación critica debe proponer interpretaciones teóricas como base para

el análisis de las practicas, así como sugerir acciones que puedan modificarla.

El investigador no propone teorías que deban ser aceptados por la practica, sino que aporta interpretaciones de las cuales

estos puedan discutir críticamente de como su quehacer esta influido por las

estructuras sociales y políticas.

Licda. Eddy Suarez

ENFOQUE PEDAGOGICO

PRAXEOLOGICO

PENSAMIENTOS CRITICOS DE

AMERICA LATINA

EnfoquePraxeológico

Rafael García (1955) PEDAGOGIA SOCIAL: ideal de la

educación, como derecho - libertad y pleno desarrollo de la

personalidad

Paulo Freire (1964)Pedagogía: Reflexión sobre la misma practica

Orlando Flas Borda (1960) I.A.P. aplicación en

las Ciencias Sociales

Carlos Juliao Vargas (2011)Praxis educativa y docente como quehacer reflexivo y Praxeológico

PRAXEOLOGIA

Es la construcción de saberes de la acción (lógica científica). El objeto principal de la praxeología es la elaboración, experimentación y validación de modelos de acción que sean útiles para la gestión de la praxis: permite formalizar, validar y programar lo que generalmente se hace de modo espontáneo, intuitivo y empírico. Por ello, se incentiva el ejercicio de la practica (social y profesional), como validación de la teoría, buscando formar ciudadanos socialmente responsables”. UNIMINUTO, 2002,

El objetivo de este enfoque es el perfeccionamiento del docente y de su practica profesional, de sus gestos, de sus discursos, de sus técnicas y de sus habilidades profesionales, y, obviamente, como consecuencia, del contexto en el que la realiza.

I

La teoría antropológica base de

la praxeología

Hannah Arendt

II

La praxeologí

a como discurso sobre la acción

EL QUE HACER PRAXEOLOGICO

III

La praxeología como proceso

IV

Investigación

práctica social y,

como tal, esta sujeta a reflexión permanent

e

V

Sobre la Practica

profesional

VER¿Qué sucede?

cognitivaRecoge-analiza-sintetiza

ABORDAJE METODOLÓGICO

JUZGAR ¿Qué puede hacerse?

HERMENEUTICA

Visualiza-Analiza-juzga

ACTUAR¿Qué hace en concreto?Programación: construir

Tiempo-espacio y gestión

DEVOLUCIONCREATIVA

Representación-posibilidad y utopía

“Modelo educativo UNIMINUTO. Planteamiento”

“Modelo teórico Praxeológico y Emergente para la participación comunitaria en Sistemas de Abastecimiento de Agua Potable y Saneamiento en Zonas Rurales”

“Modelo teórico Praxeológico de Estrategias didácticas con una

visión holográfica del docente en la enseñanza de la matemática en

la Educación Universitaria”

Juliao,Carlos (2010)

Juárez B . y Suárez E (2014)

Elisa Pagliari (2014)

Dialéctica

Antropológica

Humanismo

Dialógica

Innovaciones pedagógicas

Matriz

Relativismo

Hermenéutica

La practica es teoría en acción

Divergente

Propuestas didácticas

alternativas

Suárez Eddy (2015)

REFLEXIVO Y CRITICO DE SU PROPIA PRACTICA

DIDACTICA DE INTERRELACION EN EL PROCESO DE ENSEÑAR Y APRENDER

COMPETENCIAS PARA EL TRABAJO DE PROMOCION Y DESARROLLO SOCIAL

LAS DIMENSIONES : COMUNICATIVA, SOCIOAFECTIVA,CORPORAL,COGNITIVA, ESPIRITUAL, ETICA Y ESTETICA

“EL ESTUDIO NO SE MIDE POR EL NUMERO DE PAGINAS LEIDAS EN UNA

NOCHE NI POR LA CANTIDAD DE LIBROS ESTUDIADOS EN UN

SEMESTRE.ESTUDIAR NO ES UN ACTO DE

CONSUMIR IDEAS ,SI NO CREAR Y RECREAR IDEAS”

FREIRE, PAULO

ENFOQUE SOCIO CULTURAL

MsC. Ángela Superville

Se basa en las relaciones sociales, en la interacción del hombre con el mundo físico.  

Lev Vigotsky (1896)

FUNDADOR

 La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social y que el humano es el único que puede manipular su medio para su propio beneficio El aprendizaje se da por

medio del entorno Socio-cultural, ya que la relación con el otro será la que va a permear el aprendizaje

ENFOQUE SOCIO CULTURAL

ENFOQUE SOCIO CULTURAL

LIDERES CIENTÍFICOS

1902-1977El conocimiento cultural-social es trasmitido por la enseñanza activa; sin la consciencia por lo cultural. “ Lo sociocultural es lo

que nos hace humanos”

JEROME BRUNER

ALEKSEI LEONTIEV

1915Dialogo abierto entre los

actores socialesLa evolución de la mente no podría existir, si no es en el marco de la cultura. “ La educación no es una isla, sino parte del

continente de la cultura”

1903-1979 La de actividad social, práctica y compartida; se produce la creación de sentido y en ella se integran los aspectos prácticos, emocionales, relacionales y cognitivos

Michel Cole. Crear sistemas de actividades motivadas teóricamente y estudiar su desarrollo en el tiempo a través de una combinación de métodos psicológicos, etnográficos y microsociológicos

ENFOQUE SOCIO CULTURAL SUPUESTOS TEÓRICOS

ZONA PRÓXIMO DE DESARROLLO Nivel personal real,

cultural

Mediador del contexto socialExpertos

Capacidad Desarrollada

COMPETENCIA

EJECUCIÓNAUTOAYUDA

La enseñanza, debidamente organizada, puede conducir a la creación de una zona de desarrollo

próximo

ENFOQUE SOCIO CULTURAL

El profesor debe ser entendido como un agentecultural que enseña en un

contexto de prácticas ymedios socioculturalmente

determinados, y como unmediador esencial entre el

saber sociocultural y losprocesos de apropiación de

los alumnos. Así, a través deactividades conjuntas einteractivas, el docente

procede promoviendo zonasde construcción para que el

alumno se apropie de lossaberes, gracias a sus

aportes y ayudasestructurados en las actividades escolares

siguiendo cierta direcciónintencionalmente

determinada.

PAPEL DEL DOCENTE

Ente social, protagonista y

producto de las múltiplesinteracciones sociales en que se ve involucrado a

lo largode su vida escolar y

extraescolar.El alumno reconstruye

lossaberes, pero no los hace

solo, se entremezclanprocesos de construcción

personal y procesos decoconstrucción en

colaboración con los otros

que intervinieron de una u

otra forma en ese proceso.

PAPEL DEL ESTUDIANTE

Planeación y desarrollo de la

enseñanza a partir del nivel de

desarrollo real y también del estímulo

al desarrollo potencial.

Concepto de “Zona

de Desarrollo próximo”, que se

conjuga con la internacionalización

y autorregulación de funciones y procesos

psicológicos

APORTES A LA EDUCACIÓN

Comprensión del contexto

socio geo histórico como dador de conocimiento

Rol protagónico del estudiante como Sujeto Investigador Autónomo

Conocimiento legado cultural de la

humanidadConocer

Comprender

El docente modelo mediador de la enseñanza

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

(Vigostky)

MODELO PEDAGÓGICO

SOCIO HISTORICO CULTURAL

ENFOQUE SOCIO CULTURAL

ENFOQUE SOCIO CULTURAL

LA CREACIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LEV VYGOTSKY Y JORGE

WAGENSBERG: APORTES AL CAMPO DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

2012

TESIS DOCTORAL TÍTULO: ESTADO,   IDEOLOGÍA   Y   EDUCACIÓN UN   ESTUDIO   DE   LA   REFORMA   EDUCATIVA EN LA ESCUELA VENEZOLANA (2008) AUTOR: Blanca Rojas Rivero de Chirinos

APROXIMACIÓN A UNA TERÍA SOBRE LAPRÁCTICA  DE LA PEDAGOGÍA DEL  AMOR EN LA PRIMERA Y SEGUNDA  ETAPAS DE EDUCACIÓN BÁSICA (2003)AUTOR: Juana Coromoto Sánchez

APORTES TEORICOS A INVESTIGACIONES VENEZOLANAS

ENFOQUE SOCIO CULTURAL

Ofrece una perspectiva más amplia y completa sobre la literalidad

Incluye al código y a los procesos cognitivos, no se opone a lo lingüístico o psicolingüístico

Plantea una mirada más descriptiva, etnográfica y global

Aporta perspectivas, conceptos y datos aplicables a la educación

Una de las tareas fundamentales el docente del siglo XXI, es que no sólo está obligado a conocer, dominar y aplicar la

teoría educativa, sino en ser un agente transformador del ser humano en sociedad, del mundo globalizado y de las

exigencias de la sociedad cultural, educativa, individual y universal.

MsC. Arelis Ordoñez

SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO

Políticas Públicas Educativas

Proyecto BanderaEDUC.

INTERCULTURAL EDUC. JOVENES Y ADULTOS

EDUC. SECUNDARI

A

EDUCACION BOLIVARIANA FINES Y

PRINCIPIOS

SUBSISTEMA EDUCACION

INICIAL ESPECIAL

EDUCACION PRIMARIA

PERSPECTIVAS ACTUALES DEL SEB

CURRICULO NACIONAL BOLIVARIANO ORIENTACIONES TEORICAS

LEGALES CRBV

LOPNNALOE

EDUCATIVA Construccion Curricular, La

Escuela, estudiantes, maestros,

experiencias de aprendizajes y la

evaluacion

FILOSOFICAS Crear conciencia

ciudadana, compromiso

historico social

EPISTEMOLOGICAS formacion inter y transdiciplinaria, integrar las diferentes areas del conocimiento, experiencias en colectivo y contextualizada, aprendizajes experencial, por descubrimiento,

transformacional y por proyectos.

ORGANIZATIVAS

PROYECTOS, PEIC, PA, DESARROLLO ENDOGENO,

EVALUACION (continua , constructiva,y participativa)

TIPOS (diagnostica, formativa, final)FORMAS (autoevaluacion, coevaluacion,

heteroevaluacion, cualitativa y cuantitativa.

REFLEXIONDESARROLLO INTEGRAL

CAMBIOS Y TRANFORMACIONESARMANDO ROJAS (continuo humano)

EVOLUCION EPISTEMOLOGICAS Y SUS IMPLICACIONES EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA

PARADIGMA EMERGENTE

Agradecidas por su

Atención

Que Dios los Bendiga