Tendencias en innovación docente en la enseñanza universitaria

Tendencias en innovación docente en la enseñanza universitaria online

Seminario Facultad de Periodismo. Universidad de Castilla La Mancha 5 de marzo de 2014 Carlos Magro @c_magro Foto: http://www.flickr.com/photos/demonsub/8712455527/

El Mundo ha cambiado _1

Foto: http://www.flickr.com/photos/library_of_congress/7893972560/in/set-72157631320489950

El mundo ha cambiado

http://www.youtube.com/watch?v=eOe_rBosV8k

El mundo ha cambiado

http://www.youtube.com/watch?v=l4uCO0aJcwY

All this technology is making us antisocial El mundo ha cambiado

La tecnología nos ha hecho más antisociales

Plan de Social Media

…o quizá no tanto, o no más que antes….

Frank Well y su esposa Ana Mlady. ca 1915

Bueno, parece que sí….

Reputación digital y su gestión

…o no?

digital cambiante incierto complejo social conectado global local

Vivimos en un mundo caracterizado por lo


El mundo se ha vuelto digital

Digital

TESCO Lineales en le metro de Corea del Sur

The digital and the physical worlds have become increasingly interwoven

Digital

Vivimos en un mundo digital.

No existen dos mundos separados. No tiene sentido hablar de un mundo virtual e intangible y de otro físico y concreto, del hiperespacio y de nuestro barrio.

No existen dos mundos paralelos. Se superponen y mezclan hasta conformar una sola realidad hecha tanto de objetos físicos como de objetos digitales.

Lo que somos, lo que hacemos, nuestras vidas y nuestros negocios son el complejo resultado de un intenso proceso de hibridación.

Digital

Cambiante

Lo único que permanece es el cambio. Lo único estable es el cambio. El cambio se ha instalado en nuestras vidas y en nuestras organizaciones.

Un mundo cambiante, innovador, disruptivo, abundante, veloz pero también incierto, frágil, fragmentario, permeable, desigual y voluble.

Todo cambia y nada permanece. Ni siquiera el ritmo de cambio es estable y cada día se acelera dificultando la adaptación.

Un mundo dominado por las llamadas “leyes de lo digital”, desde la ley de Moore (la potencia de los chips se dobla cada 18 meses), a la ley de Kryder (la capacidad de almacenaje se dobla cada 12 meses) pasando por la ley de Nielsen (la velocidad de transmisión de datos se dobla cada 21 meses). Un mundo marcado por lo que Barry Schwartz denominó la paradoja de la elección. Una modernidad líquida (Zygmunt Bauman) o una Era del flujo continuo (John Seely Brown).

Y donde resulta imprescindibles nuestra capacidad de adaptación, de resiliencia y de aprendizaje continuo. Cambio y aceleración que han traído nuevas formas de organización, comunicación, relación y gestión del talento.

El cambio es constante

Barry Schwartz, la paradoja de la elección

Cambiante

http://www.youtube.com/watch?v=1a6UYfWzrJc

Incierto

La velocidad a la que todo sucede, la flexibilidad de las opciones y la facilidad de los modelos de consumo están provocando una proliferación de tecnologías disruptivas.

La convergencia de lo social, la movilidad, la nube, el big data y las comunicaciones integradas conduce a su vez a más cambios, nuevas innovaciones, más tecnologías disruptivas.

Prácticamente toda las industrias se han visto afectadas por la transformación digital. La “presión digital” sobre las organizaciones es cada día mayor.

Un mundo dominado por la incertidumbre

Complejo

La modernidad nos demandó simplificación. Simplificamos porque era necesario. Simplificamos reduciendo, parcelando, acotando los problemas. Clasificando y gestionando desde la escasez.

Ahora parece que los muros que construimos no fueron suficientes para contener tanta realidad y tanta complejidad.

Respondiendo a su naturaleza líquida, el mundo se ha desbordado y la complejidad se ha convertido, de hecho, en uno de los principales drivers que inciden sobre organizaciones y personas a la hora de valorar y tomar decisiones.

Saber vivir y gestionar esta complejidad es ya el principal atributo de nuestro tiempo.

Complejo

Complejo

Social y conectado

Vivimos en mundo caracterizado por lo social. De hecho todo se ha vuelto social. Internet se hizo social, los negocios se hicieron sociales (social business), hasta los procesos y las tecnologías de gestión empresarial se convirtieron en sociales (social CRM, crowdsourcing).

Cualquiera puede publicar un video o una foto, escribir un blog o participar en una red social. Ya no son consumidores pasivos y mudos, exigen ser escuchados, tenidos en cuenta y respetados.

Poco a poco la Red ha impactado y transformado todas las actividades de nuestra vida diaria sean éstas económicas, culturales, sociales, ciudadanas, profesionales, personales, privadas o públicas, empresariales o de ocio.

Y conectado. Hemos llegado a la Internet de las personas. Cerca de 4.000 millones de personas con acceso a la Red, con una capacidad de comunicación como nunca antes y que ha modificado casi todos los procesos de negocio que conocemos.

Social y conectado

Global….y local

En un mundo cada vez más global y homogeneizado, la tecnología puede ayudarnos a visibilizar lo marginal y a atender lo particular.

Vivimos en un mundo que ha impulsado al mismo tiempo el proceso de globalización y el de localización. Haciendo que el territorio, lo próximo, lo local cobre una nueva dimensión.

Global….y local

SoLoMo: Social, local y móvil

digital cambiante incierto complejo social conectado global local

Un mundo en transformación

Lo que tenemos entre manos es una de las pocas revoluciones disruptivas de la historia de la humanidad. Una de esas transformaciones que han modificado de manera transcendental nuestro sistema productivo.

La transformación digital estaría incluso modificando a los seres humanos, provocando cambios en nuestro cerebro, en nuestros hábitos de comportamiento, en nuestras esencias como especie.


Por primera vez en la historia coinciden una transformación en los medios de producción y una en los medios de creación y transmisión del conocimiento.


Idea e imagen Genís Roca

La transformación digital cambia personas, organizaciones y procesos

_2

Foto: https://www.flickr.com/photos/statelibraryofvictoria_collections/10127680376/

1930 1990 2008 1960

Que está afectando a todas las “industrias” en una dinámica que va desde la sustitución a la transformación.


Idea e imagen Genís Roca

“Debemos asumir que hemos cambiado para siempre la forma en que nos comunicamos, nos informamos, trabajamos, nos relacionamos, amamos o protestamos.”

Manuel Castells

En todo caso

Educación: el reto de la transformación _3 Una realidad persistente

“Las transformaciones profundas que han padecido o que están padeciendo las sociedades contemporáneas exigen transformaciones paralelas en la educación nacional. Ahora bien, aunque sentimos la necesidad de cambios, no sabemos exactamente cuáles han de ser éstos. Sean cuales puedan ser las convicciones particulares de los individuos o de los partidos, la opinión pública permanece indecisa y ansiosa. Por consiguiente, el problema pedagógico no se nos plantea con la misma serenidad que para los hombres del siglo XVII. Ya no se trata de poner en ejecución ideas ya asentadas, sino de encontrar ideas que nos guíen. ¿Cómo descubrirlas si no nos remontamos hasta la fuente misma de la vida educativa, es decir, hasta la sociedad? Es, por tanto, a la sociedad a quien se ha de interrogar, son sus necesidades las que se han de conocer, ya que son sus necesidades las que se han de satisfacer.”

Émile Durkheim. Pedagogía y sociología. 1902

º Al igual que otros ámbitos sociales y económicos, la educación se encuentra hoy en un momento de profunda revisión.

El debate sobre la necesidad de su reforma ha sido recurrente al menos durante los últimos 40 años.

En las décadas de los 60 y 70 asistimos a una verdadera avalancha de documentos e informes a favor de la imperiosa necesidad de emprender este cambio.

Aprender a ser, el Informe Fauré, UNESCO 1972 El concepto de sociedad del aprendizaje (R. Hutchins y T. Husén) Aprender a aprender. Peter Drucker La sociedad desescolarizada de Iván Illich. 1971 La pedagogía de los oprimidos de Paulo Freire. 1970

Son solo algunos ejemplos. Mucho de lo entonces soñado vuelve ahora con visos de realidad.

La música de la transformación suena desde hace más de 40 años pero ahora parece que nos encontramos realmente ante una gran oportunidad para dar soluciones.

Las tecnologías de la información y la generalización de una “cultura digital” hacen que, por primera vez, sea posible aspirar a la deseada transformación del aprendizaje.

La tecnología puede ayudarnos a resolver dos grandes retos de la educación: la accesibilidad y la personalización. No todo el mundo necesita lo mismo, ni en la misma cantidad, ni el mismo momento.

Nos encontramos, una vez más, ante un momento de enormes expectativas e ilusiones, pero a diferencia de otros momentos de la historia hay síntomas para pensar que ahora sí serán posibles.

No sólo tecnológicamente viables, sino también económicamente sostenibles.

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Dos mantras de nuestro tiempo… _4 Tecnología e Innovación

Foto: http://www.flickr.com/photos/liliana_morawska

La promesa del cambio a través de la tecnología _5 Un deseo insatisfecho

Books will soon be obsolete in the public schools. … It is possible to teach every branch of human knowledge with the motion picture. Our school system will be completely changed inside of ten years.

Thomas Alva Edison. 1913

Cursos por correo en la década de los 20s.

Televisión educativa en los 60s

Laboratorios de idiomas en los 70s.

Gadgets alone don’t make the future

DOUG SAUNDERS

Foto: http://www.flickr.com/photos/32786348@N07/4661527483

El imperativo de la innovación _6 Una solución para todo

Foto: http://www.flickr.com/photos/masondan/8904114591/

La innovación nunca sucede mientras estamos hablando de ella

Foto: http://www.flickr.com/photos/lwr/93702706/

La innovación no es tanto una cuestión de estar constantemente inventando cosas nuevas como de ser capaces de cambiar los modelos existentes para adaptarse a las condiciones cambiantes del entorno.

En el caso de la educación, la innovación es nuestra capacidad de adaptar el aprendizaje a las cada vez más cambiantes demandas profesionales y vitales que todos experimentamos.

Debería llevarnos a un cambio que aporte valor y que solucione problemas concretos.

Foto: http://www.flickr.com/photos/heycoach/1197947341/

Las organizaciones complejas, como lo son las universidades, cambian significativamente cuando se dan tres condiciones: presión externa importante, personas integrantes insatisfechas con el orden existente y una alternativa coherente presentada en un plan, modelo o visión.

Alvin Toffler. 1985


1. Innovación de producto: foco en la innovación, consume recursos y genera empleo

2. Innovación de proceso: foco en las finanzas, libera empleo 3. Innovación comercial: foco comercial, ventajas efímeras

1+2+3=Innovación de modelo de negocio

Según dónde incida

1. Innovación sostenida. Mejora el sistema tradicional de manera inmediata pero el impacto es pequeño.

2. Innovación disruptiva. Tiene poco impacto inicialmente pero poco a poco produce una transformación total.

3. Innovación híbrida. Combinación de lo nuevo con lo viejo.

Según alcance

Foto: http://pixabay.com/en/painted-wood-wood-rods-colorful-8196/

La innovación híbrida

1. Utiliza tanto la nueva como la vieja tecnología. 2. Se dirige tanto a usuarios como a no usuarios. 3. Intenta resolver lo mismo que la vieja tecnología. 4. Es menos arriesgada que la innovación

disruptiva.

La formación online, por ejemplo, ha seguido el modelo de la innovación disruptiva. Inicialmente dio un servicio fuera del sistema educativo. Y ahora está entrando en la “educación más tradicional” a través del llamado blended learning.

El blended learning no es ni una innovación sostenida ni una innovación disruptiva. Es un ejemplo de innovación híbrida.

Foto: Walter Pilcher

Para resolver problemas básicos es mejor utilizar innovación sostenida o innovación híbrida. Para abordar problemas de aquéllos que no son aún tus usuarios, es decir, para entrar en otros campos, en otros mercados, es mejor abordarlos desde innovaciones disruptivas.

“La innovación pedagógica sólo surge cuando los profesores ponen las Tecnologías de la Información al servicio de nuevas formas de aprendizaje abierto y colaborativo en lugar de conformarse con hacer lo mismo de siempre de manera diferente. La innovación exige un gran esfuerzo tanto individual como colectivo y requiere también del apoyo y el reconocimiento institucional”

Creative Classrooms: A Systemic Approach for Mainstreaming ICT-enabled Innovation for Learning in Europe. 2012 Foto: http://www.flickr.com/photos/lwr/57133975/

Es bastante normal encontrarnos con que las innovaciones en la enseñanza universitaria en general y en la educación online hayan fracasado o hayan dado mucho menos de lo prometido además de consumir grandes recursos.

_7 El fracaso desde las aproximaciones únicas

La necesidad de contextualizar tecnología e innovación

Para ser efectiva, la innovación en la Educación Superior, debe estar vinculada a las tecnologías de aprendizaje, las aproximaciones pedagógicas, los procesos y los cambios organizativos.

Foto: https://www.flickr.com/photos/11961511@N03

We are very good at guessing where our inventions might lead. We are very poor at understanding how humans might change their lives between the machines, or within them, or, sometimes, in defiance of them.

Doug Saunders

Foto: https://www.flickr.com/photos/36041246@N00/8239117636/

The future will belong not to those who focus on the technology alone but to those who place it in the wider context and see it as one element of a wider system transformation.

Michael Barber. 2013. Alive in the Swamp

Foto: http://www.flickr.com/photos/artisticbokeh/11851143933/

Los procesos de innovación respecto a la utilización de las TIC en la docencia universitaria han surgido, la mayoría de las veces, de las disponibilidades y soluciones tecnológicas existentes. Sin embargo, una equilibrada visión del fenómeno debería llevarnos a la integración de las innovaciones tecnológicas en el contexto de la tradición de nuestras instituciones. Instituciones que, no olvidemos, tienen una importante función educativa. Debemos considerar la idiosincrasia de cada una de las instituciones al integrar las TIC en los procesos de la enseñanza superior; también, que la dinámica de la sociedad puede dejarnos al margen.

Jesús Salinas. Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. 2004

Foto: http://www.flickr.com/photos/demonsub/8485514837/

La universidad hoy _7 Más universal que nunca

Un contexto caracterizado por

1. Globalización y aumento de la competencia. 2. Marketinización de la enseñanza. 3. Madurez de las tecnologías, las infraestructuras y las

herramientas que abren las posibilidades a cambios metodológicos y cambios en los modelos de negocio.

4. Proceso de creciente de “consumerización”.

Consumerización

La tendencia, por parte de los estudiantes, a utilizar en su aprendizaje los mismos dispositivos que en su vida diaria. Tiene que ver con la importancia que adquieren temas como el vídeo, la movilidad y las redes sociales. Todo a su vez vinculado con las políticas BYOD y con la tendencia al consumo de información y conocimiento en cualquier lugar y en cualquier momento.


Las fuerzas de cambio en la educación superior son diversas e importantes. Van desde la tecnología a la globalización, pasando por los cambios en actitudes y comportamientos de alumnos y cambios en las expectativas de los empleados.

El impacto de cualquiera de estos drivers puede ser por sí solo transformador


Para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, las instituciones de educación superior deben flexibilizarse y desarrollar vías de integración de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación. Paralelamente es necesario aplicar una nueva concepción de los alumnos-usuarios, así como cambios de rol en los profesores y cambios administrativos en relación con los sistemas de comunicación y con el diseño y la distribución de la enseñanza. Todo ello implica, a su vez, cambios en los cánones de enseñanza-aprendizaje hacia un modelo más flexible. Para entender estos procesos de cambio y sus efectos, así como las posibilidades que para los sistemas de enseñanza-aprendizaje conllevan los cambios y avances tecnológicos, conviene situarnos en el marco de los procesos de innovación.

J. Salinas. 2004

El aprendizaje, el cómo aprendemos, ha cambiado enormemente en las últimas dos décadas: fuentes de información, las formas de intercambiar y relacionarnos con la información y el conocimiento.

Y, sin embargo, nuestras instituciones educativas (el cómo enseñamos, dónde lo hacemos, a quién enseñamos, quién lo hace y quién gestiona el aprendizaje) apenas han cambiado o cambian de manera bastante más lenta que el aprendizaje promovido desde Internet, que es, entre otras cosas, mucho más participativo y colaborativo.

Una de las razones de este lento cambio puede ser precisamente el gran éxito de nuestras instituciones de enseñanza al menos en términos de estabilidad y pervivencia.

Promover el cambio significa aceptar que las instituciones educativas actuales no están aprovechando como podrían las oportunidades que ofrecen las nuevas maneras de aprender digital y de manera colaborativa a las que los estudiantes de hoy tienen acceso. No están adecuándose suficientemente rápido a las demandas de la sociedad en red actual. El aprendizaje también tiene una larga cola donde más y más está disponible digitalmente para cada vez más gente, más diversa y más distribuida.

Las tecnologías digitales favorecen la creación de redes sociales y las relaciones colaborativas e interactivas. Relaciones que en muchos casos implican e impactan sobre el aprendizaje. Y, sin embargo, como instituciones formales de aprendizaje seguimos priorizando las formas de evaluación y seguimiento centradas en lo individual. La Red ha favorecido la proliferación de la información al tiempo que ha aplanado las estructuras de producción de conocimiento.

La transformación del sistema educativo parece, sin embargo, imparable. La necesidad de reflexión y de rápida actuación sitúan a cualquier institución de educación superior que quiera ser sostenible ante su propio destino. No actuar se ha convertido en una estrategia irresponsable y suicida. No se puede demorar más el ejercicio que lleve a su reposicionamiento casi completo y que aborde los desafíos actuales a los que se enfrenta todo el sistema educativo y en particular el sistema de educación superior.

Foto: https://www.flickr.com/photos/uiowa/8407622403/in/set-72157632589931051

Los ojos, en el horizonte; los pies, en el suelo

STEPHEN HEPPELL

Hacia dónde va la Universidad _8 Definiendo el futuro

Alrededor de las instituciones tradicionales se están produciendo cambios en:

1. En las motivaciones personales para el aprendizaje. 2. En las metodologías utilizadas. 3. En los lugares donde aprendemos. 4. En lo que es necesario aprender. 5. En los contenidos propuestos. 6. En las organizaciones y en los mecanismos de acreditación del aprendizaje.

Orientación Hacia dónde

Por qué camino

Cuánto tiempo

Con qué mapas

Con qué equipaje

Con quién

Para Quién

¿Quiénes son nuestros alumnos?

¿Cómo son nuestros alumnos?

¿Quién es el propietario de la educación?

¿Dónde están?

¿Qué demandan nuestros alumnos?

Si educamos hoy igual que ayer, les robamos a nuestros alumnos su mañana.

JOHN DEWEY

Cómo

Metodologías

Presencial, blended, online

De Contenidos a Competencias

Aprender haciendo

Innovación y tecnología

Moocs

Qué

Aprendizaje a lo largo de la vida

Presencial, blended, online

Facultades, grados, posgrados

Curriculum a medida

Especialización, diferenciación

Educación global

Dónde

Campus: digital y presencial

Internacionalización

Educación transnacional

Flipped University

Para qué

Para potenciar talentos, fortalezas e intereses

Para un aprendizaje a lo largo de la vida

Para formar ciudadanos

Para obtener un título, acreditación

Con quién

Modelo docente, Rol del profesor, tipo profesores, origen

Modelo de Partners y Socios

Colaboración empresa-universidad

Formación para y en la empresa

Colaboración basada en valores o en complementariedad

Programas conjuntos/programas duales

Durante cuánto tiempo

Aprendizaje a lo largo de la vida

Servicios de formación continua

Formación para profesionales

Validez de los títulos

Foto: https://www.flickr.com/photos/uiowa/8407681289/in/set-72157632589931051

Tendencias, retos y tecnologías

_9 Demasiadas tendencias: El riesgo de la parálisis por exceso


1. The abundance of resources and relationships made easily accessible via the Internet is increasingly challenging us to revisit our roles as educators.

2. People expect to be able to work, learn, and study whenever and wherever they want.

3. The world of work is increasingly collaborative, giving rise to reflection about the way student projects are structured.

4. The technologies we use are increasingly cloud-based, and our notions of IT support are decentralized.

Horizon Report HigherEd 2011

Foto: http://www.flickr.com/photos/12643722@N08/

Tendencias 2011

1. People expect to be able to work, learn, and study whenever and wherever they want to.

2. The technologies we use are increasingly cloud-based, and our notions of IT support are decentralized.

3. The world of work is increasingly collaborative, driving changes in the way student projects are structured.

4. The abundance of resources and relationships made easily accessible via the Internet is increasingly challenging us to revisit our roles as educators.

5. Education paradigms are shifting to include online learning, hybrid learning and collaborative models.

6. There is a new emphasis in the classroom on more challenge-based and active learning



Tendencias 2012

1. Openness is becoming a value, concepts like open content, open data, and open resources, along with notions of transparency and easy access to data and information.

2. Massively open online courses are being widely explored as alternatives and supplements to traditional university courses.

3. The workforce demands skills from college graduates that are more often acquired from informal learning experiences than in universities.

4. There is an increasing interest in using new sources of data for personalizing the learning experience and for performance measurement.

5. The role of educators continues to change due to the vast resources that are accessible to students via the Internet.


Foto: https://www.flickr.com/photos/27805557@N08/

Tendencias 2013

1. Ubicuidad del Social Media 2. Integración del aprendizaje online, híbrido y colaborativo 3. Aumento del aprendizaje basado en datos (learning analytics) y el seguimiento 4. Desplazamiento de los alumnos como consumidores de conocimiento a

alumnos como creadores. Contenidos a competencias. Aprender haciendo 5. Cambio ágil 6. Evolución del aprendizaje online Horizon Report HigherEd 2014


Tendencias 2014

Abundancia de Recursos

Flexibilidad y movilidad

Competencias colaborativas

Tecnologías nube y descentralizadas

Flexibilidad y movilidad Tecnologías nube y descentralizadas

Competencias colaborativas

Abundancia de Recursos Online Learning, Hybrid Aprendizaje basado en

problemas

Lo abierto MOOCs

Competencias demandadas

Learning analytics Cambio en los roles

del profesor

Social Media Integración del

aprendizaje online, híbrido y colaborativo.

Learning analytics. Aprender haciendo

Agilidad Desarrollo del

aprendizaje online

2011

2012

2013

2014 Principales tendencias en Educación superior

Basado en recursos abundantes Abierto Flexible Móvil Con datos Híbrido En competencias

APRENDIZAJE


1. La abundancia de recursos (contenidos) y de redes de relación 2. El surgimiento de nuevas formas de evaluación y de acreditación para

poder responder a las demandas de formación continua actuales. 3. La importancia creciente de nuevas formas de aprendizaje formal e

informal. 4. Los paradigmas de la educación que están incorporando el aprendizaje

online, el híbrido y los modelos colaborativos. 5. La utilización por los alumnos de sus propias tecnologías para el

aprendizaje (BYOD) 6. La proliferación de los MOOCs 7. La relevancia de lo Open 8. El impacto de los medios sociales y su capacidad para cambiar las

formas e interaccionar, generar y disponer de ideas e información 9. El incremento del uso de los datos y del análisis de los mismos para

mejorar la experiencia y la personalización del aprendizaje.


1. Escasa capacitación digital del claustro 2. Ausencia relativa de recompensas a los profesores 3. Competencia de nuevos modelos educativos 4. Escalar la innovación docente 5. Un aumento del acceso a la educación superior 6. Convertir la educación en un asunto relevante

Desafíos HigherEd 2014



Horizon 2013

1. MOOCs 2. Tablet Computing 3. Juegos y gamificación 4. Learning analytics 5. Impresión 3D 6. Wearable technology

Horizon 2014

1. Flipped Calssrrom 2. Learning Analytics 3. Impresión 3D 4. Juegos y gamificación 5. Quantified self 6. Asistentes virtuales

Tecnologías emergentes


1. MOOCs 2. Badges to accredit learning 3. Learning analytics 4. Seamless learning (connecting learning experiences across the contexts of location,

time, device and social setting) 5. Crowd learning 6. Digital scholarship 7. Geo-learning. 8. Learning from gaming 9. Maker culture 10. Citizen inquiry Innovating Pedagogy 2013

10 innovaciones pedagógicas

Foto: http://www.flickr.com/photos/yndra/4082492999/in/set-72157622623887681


Ciclo de Gartner de tecnologías emergentes 2013

MOOCs y formación online�

_9 La moocmificación de la educación

En 2008 las instituciones de posgrado y en concreto las escuelas de negocio fueron fuertemente criticadas como parte responsable de la crisis económico financiera, las críticas y el descontento pronto se extendieron a ámbitos más generales de la educación superior.

La ola imparable de cuestionamiento del modelo universitario nos llevó a debates en torno a la pertinencia de la educación superior liderados en muchos casos por exitosos emprendedores que afirmaban que nunca habían estudiado en la Universidad y que precisamente por no haberlo hecho habían llegado a donde estaban.

El negocio de la Educación Superior parecía amenazado. El cuestionamiento del sistema tradicional de financiación vino acompañado por una profunda crisis de autoridad y credibilidad que puso en cuestión la idoneidad de la Universidad como la mejor manera para asegurarse un futuro mejor.

2008


A finales de 2011 asistimos a la irrupción de los MOOCs.

Vistos desde fuera parecían una alternativa razonable al modelo tradicional de educación superior y, desde dentro, el ansiado océano azul que permitiría la salida a la crisis de modelo.

En medio del cuestionamiento de las metodologías, los contenidos y sobre todo los valores que se transmitían, el mundo de la educación superior se vio sacudido por la irrupción de la crisis de los créditos universitarios y la puesta en duda del valor real de la educación superior a la hora de facilitar el acceso al mercado laboral o de mejorar las condiciones de vida de las personas.

En 2011 estalla (sobre todo en USA) la llamada crisis de la burbuja universitaria (centrada sobre todo en el mundo anglosajón).

Y es a finales de ese año cuando comenzamos a hablar de MOOCs

2011

Foto: http://www.flickr.com/photos/12643722@N08/sets/72157622470643150/

2012 Se puede decir que fue el año de los MOOCs. Es el momento de más auge. Para algunos fue el año de los MOOCs Parecía que iban a resolver los problemas de la Educación Superior y para algunos iban a acabar con el modelo de Universidad tradicional. Hubo miedo¡¡

También fue el año del debate entorno a su modelo pedagógico, modelo económico, modelo académico, modelo de certificación, modelo de relación con las tradicionales universidades y incluso modelo de negocio y de sostenibilidad

Beyond MOOCs: Sustainable Online Learning Institutions

Tipos y descripción MOOCs

Opciones tecnológicas

1. Usar y abrir los sistemas virtuales de aprendizaje existentes.

2. Utilizar algunas de las plataformas existentes. 3. Utilizar plataformas y tecnologías abiertas y ya

existentes.


Opciones pedagógicas

El modelo más extendido se basa en clases grabadas en vídeo, textos de apoyo y evaluaciones más menos automáticas. Un opción viable para muchas instituciones consiste en explorar las potencialidades de la formación online integrándolas en clases presenciales ya existentes. Estaríamos ante la llamada Flipped classroom


Nivel y la forma de acreditación Nivel de apoyo por parte de la institución

Opciones para los estudiantes


Los MOOCs como laboratorios Opciones tecnológicas Opciones pedagógicas Opciones para los estudiantes


La importancia de lo abierto. Contenidos y los modelos pedagógicos La necesidad de nuevos modelos de negocio El cuestionamiento de la cadena de valor y su desagregación

Tres grandes temas que han amplificado los MOOCs


En términos del diseño pedagógico hay algunas decisiones que se deben tomar como por ejemplo hasta qué punto la experiencia de aprendizaje está pautada y controlada. Por ejemplo diseñando las actividades y sobre la elección de contenidos por ejemplo.

El diseño de actividades puede ser muy prescriptivo o todo lo contrario puede fomentar que los alumnos tomen un mayor control sobre las competencias y los contenidos sobre los que quieren concentrarse, los servicios y las herramientas que quieren usar, y las comunidades de aprendizaje, las redes y las personas con las que quieren interactuar dentro y fuera de la institución.

Lo abierto. Contenidos y los modelos pedagógicos

Los modelos de negocio


Diseño pedagógico

Recursos y materiales

Acción docente Certificación Evaluación

La desagregación de la cadena de valor

“La gran oportunidad para las instituciones de enseñanza superior es tomar los conceptos desarrollados o las preguntas surgidas alrededor del debate de los MOOCs para usarlos en la mejora de la calidad de su oferta de formación tanto presencial como online.

Lo más relevante sería aprovechar el aprendizaje surgido de los MOOCs para poner en marcha estrategias de diversificación que incluyan tanto nuevos modelos de negocio como nuevas aproximaciones pedagógicas y metodológicas que aprovechen al máximo las oportunidades de las tecnologías digitales.”


En todo caso


Los Moocs son solo una parte de la formación online.

Ha puesto de manifiesto la importancia del factor humano. LA importancia de construir relaciones y redes entre alumnos y alumnos y profesores.

Es importante fomentar la colaboración y la participación en el aprendizaje online. Por ejemplo vía problemas relevantes para los alumnos.

La evaluación puede ser entre pares, autoevaluación, por el profesor pero es importante que sea continua y según se va avanzando en el curso.

Puede que la mejor opción sea la formación Blended. Incluso proveedores como Coursera están habilitando “Learning hubs”.

4 Lessons we can learn from the failur of MOOCs

Lecciones aprendidas del fracaso de los MOOCs


Principales plataformas de MOOCs

El futuro va de elegir _9 Algunas preguntas para definir entornos innovadores de aprendizaje

Modelo Creative Classrooms: 8 dimensiones clave para definir entornos de aprendizaje innovadores y que incorporan al máximo el potencial de las TIC para innovar en las prácticas de aprendizaje y de enseñanza

Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe

Conjunto de 28 parámetros para definir entornos de aprendizaje creativo y digital


1. Contenido y currículo (inteligencia emocional, transdisciplinariedad, OER, relevancia)

2. Evaluación y seguimiento (formatos activos de evaluación, formal-informal)

3. Metodologías de aprendizaje (aprender explorando, creando, jugando, autorregulado,

personalizado, p2p) 4. Metodologías de enseñanza (soft skills, talento, aprendizajes múltiples, pensamientos diversos) 5. Gobernanza (calidad, horarios, servicios innovadores) 6. Liderazgo y valores (gestión innovadora, emprendimiento social, inclusión)

7. Conectividad (conexión con el mundo real, redes sociales, eventos de aprendizaje) 8. Infraestructuras (TIC, espacios físicos)

Dimensiones clave del modelo de entornos de aprendizaje creativos



He aquí lo difícil: hablar de lo que se sabe. Bueno, pero después de todo, hablar de lo que no se sabe es preguntar.

Alejandra Pizarnik

Algunas preguntas finales

Foto: Eve Arnold. Colegiala en Kuban, 1965

1. ¿Cuáles son mis objetivos de aprendizaje? ¿Cuál es la mejor manera de lograrlos? ¿dónde puedo ir?

2. ¿Necesito algún tipo de certificación y si es así de qué tipo? 3. ¿Cuál es la mejor manera de acceder al conocimiento? ¿Presencial,

online, blended? 4. ¿Qué tipo de apoyo de aprendizaje necesito? 5. ¿Cuánto quiero o puedo pagar por estos servicios? 6. ¿Qué tipo de institución o que otra manera tengo de lograr lo que

necesito en términos de aprendizaje? ¿Dónde puedo obtener consejo independiente?

7. ¿Cómo puedo proteger mis datos y mi privacidad en el aprendizaje online?

2020 Vision: Outlook for online learning in 2014 and way beyond

Estudiantes

1. ¿Por qué necesitan los estudiantes venir al campus? ¿Qué puedo ofrecer en el campus que no pueden tener online? ¿Me mantengo informado sobre estos temas?

2. ¿Qué metodologías de enseñanza facilitan los aprendizajes que los estudiantes necesitarán a lo largo de su vida?

3. ¿Cuál es mi papel si el contenido está abierto y es accesible online? 4. ¿Qué tipo de espacios de enseñanza necesito para la enseñanza presencial

que quiero ofrecer? 5. ¿Cómo puedo utilizar mejor mi tiempo de clase? ¿En qué tipo de

actividades de aprendizaje puede aportar algo diferencial a mis alumnos? 6. Si produzco contenidos nuevos, ¿los debo poner libres y accesibles a todo

el mundo? 7. ¿Qué tipo de evaluación requiere la era digital? ¿Cómo puedo evaluar

aprendizajes previos o informales? 8. ¿Qué tipo de cursos o de programas se deben ofrecer para el aprendizaje a

lo largo de la vida? 9. ¿Qué debo conocer sobre el tema de los datos de los alumnos y la

protección de la privacidad? 10. ¿Qué tipo de formación necesito para asegurarme que puedo ofrecer lo que

mis alumnos requieren? 2020 Vision: Outlook for online learning in 2014 and way beyond

Profesorado

1. ¿Cómo serán los campus en 10 años? 2. ¿Qué proporción de alumnos accederán desde lo online? 3. ¿Cuál es la mejor manera de crecer. Con más edificios o con más oferta

online? 4. ¿Qué tipo de espacios físicos necesitaremos? 5. ¿Qué tipo de alianzas y estrategias de colaboración tendremos que poner

en marcha para mantener las cuotas de nuevos alumnos? 6. ¿Cuál es nuestra política en el tema de los Recursos Educativos Abiertos? 7. ¿Cuál es nuestra estrategia para el aprendizaje continuo y a lo largo de la

vida? 8. ¿Qué modelo económico necesitamos para fomentar la innovación en la

enseñanza y para atraer alumnos? 9. ¿Cómo podemos asegurar que nuestro profesorado tiene las competencias

necesarias para enseñar en la era digital? 10. ¿Cómo podemos reconocer y valorar el esfuerzo en innovación y en

calidad educativa de nuestro profesorado? 11. ¿Qué tipo de organización y de PAS necesitamos para apoyar a nuetro

profesorado? 12. ¿Cómo debemos proteger los datos de nuestros alumnos y su privacidad

en la era digital? 2020 Vision: Outlook for online learning in 2014 and way beyond

A nivel institucional: facultad, universidad

_11 Un futuro posible

9 propuestas, 9 principios y 1 pronóstico

1. Los grandes cambios los veremos en los campus, no en lo online. 2. Menos instituciones, con más diversidad, y con modelos de enseñanza

(delivery) muy variados. 3. Variedad de contenidos, de formatos, de maneras de acceder al

conocimiento, múltiples niveles de servicios y por tanto de precios por esos servicios. Dado que el conocimiento académico está casi todo abierto y de libre acceso, los alumnos no pagarán tanto por los contenidos como por los servicios y el apoyo académico recibido y esto variará según instituciones y e incluso dentro de una misma institución.

4. Se acabaron las clases magistrales. 5. Adiós a los exámenes escritos. 6. Bienvenida la formación a lo largo de la vida. 7. Habrá nuevos modelos financieros y de negocio. 8. La formación del profesorado será continua y un tema crítico. 9. La privacidad y la protección de los datos de los estudiantes y el

comportamiento ético en la red será cada vez temas más importantes.

2020 Vision: Outlook for online learning in 2014 and way beyond

9 propuestas para el 2020

1. Autoaprendizaje, motivación, DIY. 2. Horizontalización de los procesos. 3. Crisis de autoridad: de la autoridad presumida a la credibilidad

colectiva. 4. Diversidad y personalización: pedagogía descentralizada. 5. Educación abierta. 6. Educación conectada: aprendizaje en red, el aprendizaje como una

cuestión de conectividad e interactividad. 7. Lifelong Learning. Aprendizaje a lo largo de la vida. 8. Instituciones de enseñanza como redes de movilización. 9. Escalabilidad, flexibilidad y simulaciones.

9 principios para el futuro del aprendizaje

1 pronóstico

Parafraseando a Blanchot podemos responder a la pregunta de hacia dónde va la formación online afirmando que ésta va hacia sí misma, hacia su esencia que es la desaparición.

Foto: http://www.flickr.com/photos/liliana_morawska/4150226089/

Hacia dónde va la formación online

Lecturas de interés

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Referencias

Es importante no olvidar que esto no va de tecnología

Y saber aprovechar el momento


“La mejor manera de empezar algo es dejar de hablar de ello y empezar a hacerlo.”

Walt Disney

Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961

Gracias¡

Carlos Magro @c_magro