Teocurri paav-1er-año curriculum-racionalidad_y_discurso_didactico

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ApUNTES y ApORTES PARA LA

GESTION CURRICULAR Margarjta Poggi

(( 0111PiltlrI( I ( )

MflIxnritn Poggi ~ Dino Snil1flS Fmzrll(cz Sara MeLga - Patricia Sadovsky

SiLvia Duschatzky

middot middot t~

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Kapelusz

iliQJsr 2 _ ar -=shy

Curriculum racionalidad y discurso didactico

DINO SAUNA-

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lQUE ES ESO LLAi1AOO CURRiCULUM (

(Lt rregUrlla laquolie d1 tilulo a este JpcJrtado Irohahkll1erlle ha iltio

planteada en lo~ lillilll()~ anos por gran plrk de l(Js proksores y proshy fesorls tie nuestro sistem1 eUUCJliv9 St Irila ell rei1idad de una

fcucli01l 1ue tamilien lIa sido forlllulaua por los prote~ure y ptltltoshy

faS leoricos e invesligadores tie Olros sislel11as edUClliH)S con una ( Illis largt lradicioll ell Ia lIliliwci6n del termino Pm quf entonccs

no hay una defin~9IJiin~~sQ)fJs~H)~

[un d tenllino curriculu1Il sliced ligo lsi COIllO lUantlo intentl shy

JII()~ dtfinir d laquo~nlliIlO tscuta Pensltmos en un1 persona qIlt middotjallcis hay llnitio txpcritncia l5oitr alguna Y qIle 110 pregUlltarl que e

(eSO lIlJIueio e~clIda Con~lpLIJlmemlt PlJdriI1l)OS conlrllir uria tkli shy

niciltgt11 qlle hiciell rcfertncia a bs fUIlCioll~ pr()pil de 1 es(llea coshy

lllenzI1lI) pOl aqldln de que La CSCLIeJ eS una inSlilUCil)1I que licnt pOl linalidacI lien) io ciello IS que UIla e-pliGlcj-lII tIIis precis y

signitkativa de 11111 e-ucia dd1ltr1a tie lacer leierellcia a la dtsltrip f ci6n de Ins 1l1ilIlipico aspectos que ddinen Ia vida intern IlIncionJshy

~ Ilientu y PlClic31tJl~teb JllU~Y 1 1I11lgti~il las dikrLIlias ltJue xislln elltre escueiS direrIIlILS ( ~-I- cUInllo Jli~~~T~tld no htce1l1(l~ sino rdlcjar [rIJlr (d dtsCIilJir lin tipo Ie experiencb 11l1l1a ill Sigllil1cluu tl1 lennio

tlltmiddotl~dlS ha varild) (I HI el PISO lk b hitoria y t1tltIt pe~pniVLi fXlrshy ( llrlares 110S rcmit 1 b hislOli1 cSlt( Lor cit ~Idt IIno ue lIo(IHOS (

llIa ndl-rJI I~ ~-li~ tuniclIi--g~I q uec~lIl~I~I~~ii~~~~dt l~-(

bull I Jninrsidad de VdlIHmiddotit

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z DINO SAlINJS~ )I J shy cud1 11(1 ~=IIH)S h)ciVlldo rdlT~)Kia t~d corno -lt~Ibl) Cruildy (1)1) I)Jiol ~

a C(ll1npl()S lhSII~)CI(lS tuy) c-iSllllcil es liella l tSI1 por cilcillla tieltiii J~ 11 LxptriltIlli1 hUlllan Cuando ha1lllos solgtrc el curriculuill escolr

IHI 111hll1lH1S sino tllt- 11 form1 111 11 qlle UIl1 s()cilltiad en Ull 1ll01llel1shyf--~ to COlltTelo de Sli hislo~ i imiddotorglIli7a Ull cOlljlll1poundO dc pri(Jica~ Ldllclli shy~

j- ~ i -I)~I) llliSIll1 fOrlnI pOtieliHIS ll1tender ror cmrftulul11 de lIl11 esshy

) r ~II 11 1l1lI1cr1 Cll 11 quc se orglIli7lIl Cll ell1 las pricticas edllClli- ~ iLlS VII S~I1 It llkrl1 lduClli1 prnpi1 dc-~t8Ie5~T~Pr~ (jilt ~ I O~i~11li)et1 i~1 g(I~I~II-d~ qieeI Cil~clit)-r e~cuEr n~ repreoel- 1 )

11 sillo b forma en Ia qu( ul)a socicdad ~centrenll al prohlema de orgI- ~r 1-)1 lliiI lIIimiddot~~iii~i--tk-r~lliil-lsTdlii~ilmiddotivl~Iis ()jXiOI)es rIl-a(IefiI)ir y (~~ J oJ )

-r- - )--)iz -middot~Ell~- 1~i(1iZIiregSlii~~~ i1~~~Ki(lI)c~~re~ncil~~gtIiI~-Y ~ jmiddotllmiddotIiIGIS pl(sla-i (n jll(glt2r~I_~~~~p-llllna~ r(Jrn~~IGU~IS(~~lseI7 41 _ -dirlr~lls~ ) ~~(ici(II ~ cld~lii(I~lltni~IIJ)jcfl(~ ohre~6~~~~~~ ~-

nillI) dichl-i PImiddotIC(icl (plicill 0 illlplicilln~CQJ~llY~lril cltfi)i()ClO soshy raquo- ) -shy111( 1( --l~~~ig1ilicl~[cunt~im CSlo es S~~2~q~~-i IQ)ig[lifiS~Ii~~ en

~ ji bullgt ~~III) ~luC ~KUrrI_(~r~l~a _() SISI~lt]J~ de ownif eJ~JIsic~la Io-r ~tf

lpall( rrlvilInen(c a (s(ldi~ CClll10 -ie ha ddlni~io~l curriculum desde ltlishylL J kKnlls ptlpcnills Y pOI esp(cidistas difcrentcs rodriamCA~ com(nZlr

1J ~ por tntlizlr dgUlios de los signitkados del terminG desde su uliliz1ci6n

en d(lcnninltils siluacione~ rr~cticas mis 0 menos coidian~(i p(i~ihles~ J -3 1) Un1 proresora sdida a un proresor del cicio anterior

OJIIIyIdri(l c(lordina ( C1IrrfClllI III de 511 cicio y el del t11lestm13 l)tlCS Ie 16(10 los lmgr(lwsJ alglttlos cOllellirlm se (1Iilell

1-~ it I) 11 dirlU()r d( un ~enlro a dgunos padres ~~

0 ClIlTfc11111 I de (51( rW I(la se asa Ji mdrJlII(7ll1el1le (11 el esshy

L~ ji(Jzo il(lilirJ(1 de los atllllnos (11 SJ Imhajo pe~()II(I 1(llI1hicI adshy

(1 I1i(r(11 (s1eci(1 illl10111lci( I(ls (clil-id(ld(~) al (lire Iiwe) Ins deparshyL~ I(s 1gt(rtJ loco do sill ollidar qll( sciln a Iraues del eSlIerzo individlwl

l_~ s( pIILde oICCllzr el cxiIO De 1(chp la mayorparte de n1lestros allln IIOS (lccede ( 0 1111 iversidad J ~

j-~ c) lin (C]uipo d( rroresorc~ hltl realizado una rlanifiC1ci6n conjunshy11 d( -iU Irlhljo I principios de curso CUlntio acd)1 eI primer trimesI middot~ Ir( IIno d( (los seiiall

l-=~ ere (jJe 1gt(1 si(IIco hom d( 1(Iis(lr (I CII l-r7C7tilllll lola cierla inshy

sat i~(Icci( jll CII (~~III1()S de lI(lsol J()S y los alLllJws IO (s111 171111 comoshyl~ dos C(II (11)(1 de Ialerial COli (111( Im)(icl1I(Is (I IIeilOS eso es 10 111(

l~ be d(cII( iclo cl lei (~I(II(lcidl

1-4 Ii) III prcllsor Lsi (limlo tll-iL Ull alumn() levtnli la marIO Y 11shy

1~ n d((flllilII1 I flglll)) 11 pdSOf trII1 til ilspond(r y nilnrls

i raquo lILIl 1 ( t lI 1I 11I nilIOII ((lII(lJlilr Ul) 11)I[erI iI ~rnliC~d ihro I $ ~

CURRicULUM flACIONAUOAO Y OltSCURSQ oloAcnco 23

dl Lxto nlll d in dl prorundizlr Ln el 1(1111 S(lllr~ ll qUL ll dUIlHIO

Iv incidiclo

) En d prilllerC)-o 11 ulililllilIl dd lermino cllrriculum (s 11 tiL

mayor Iradicjcln hbllri(l en liUL~lro COIll(Xto (omo progrl1na 0

piau ~ios_d~_caractcr oficial 0 como conjunto de mateshy

rias 0 dlsciplnas ltl veces como objetivos generales que conforshy

marian ese plan de esttldios () tamhien el conjunto de temas que

componen una determinada materia 0 di~cil)lina EI curriculum tic 1 middotEdllclci6n Infanlil r(ir ejellplo secia 11 programa RenerlI (ohjt shy

livo~ cOnenido~ r que d1 cohcrtUltl e-L tramooncreo de It es[(shylaridld

2) I~nd segundo CISO eI Icrmino cllrrkuiulH SI ltntI~middotJllra tS()litshy

do a la idc Ilnl() del conlcnid(l cscolar como IIS activicladcs que it

dltriv1I1 dellrahljo soJr(Id (onlenicio en O(I~IS pddllI~ J() que ocushy

rre el~~llla En eSle ClSO rodriamos habllr cI~1 curriculum de llnJ

escuela como el conjunlo de aqividades eclucativas ofertadas par eSl escuela

3) En eI tercer ClSO eI tctrmino curriculum se asocia fundamentalshy

menle 1 propueSilo proyecto couca(ivoCsIO es planificaci6n de 10 que la cscuela puede 0 dcbe ofrecer EI Cllrriuulum en es(e cw-shy

adquiere la c(insidefadliide--c~lrricullim rroY(CIldo 0 curriculum rlashy

nificado EI curricululj) de un1 e~cllela en ele caso seria eI proyecto

cullural a cprloniedi() y largo plno siempre discu ihlc y Il1cjorahle

en el cud sc cnmlrCln is lCtividades y I orglniztciltlIl d( eSl CSCIIC- 11

4) En el CU1riO ejemplo no aparece de form1 exrlicila el termino curriculum sin emhlrgo se encuenrra (1re~enle en 11 silllciclIl en a

medida en que eI curriculum ruede sec lamhien deJinido como un cruce de pricticas EI curriculum de una escuda en e~e ellso sera

tanlo 10 que ocurre en sus aulas planificaclo 0 improvi~ado como eI p(nsamieno individui y colec(ivo ~re la~ posillilidade~ y limilacioshy

nes de diversa indole para que ocurm eso 0 rucdan (0 no) QCurrir olras cosas _

5) Si cllcctor 0 kctorI a ei(lS altUrlS de IlClura ~c pregunJrl peshyrf) ci( que diahlos 11111 (sll capitulo It r(spllmiddot~la Icndli1 a L-ltIIIgtIlshy

cer un CJuinto u-o del lermino descle la consideraci)rt del curriculum

COIllO lmhito de reflcxl6n de estudios de aniiisis de Investlga-~ ciones y teori7JcIones n(stle elillomento en que d (1lmculum Sll

como proyecto cultural -(1 como reJlidld 0 (nICC de prictiCas de dishyvcr~a indole sea como conjllnlo de rebcione5 in(erper()n1les sea coshy

nlO conjunlo de reltciones inslilUcionales sea C0l110 C()njllnl() de 01)shy

jetos ( inslrUI1lCI1Os pOI ulili7lr en dichts rellci()nes peltle y debe ser

Inil i7l(lo inlcrprtlcio criicado v por SliDlieSlo mejorHln

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DINO SAUNAS211

1lrliltlltio tit los sigl1irillti()S llllltriorlllltflrJ selidltlos CI1 IJ lIriliZl shy

(j(JlI tid Ici1l1ilHl curricululll pmhlllos IrlIlIdlt orgll1i lIrOS ell d eSshy

qll lt 1111 tilt 11 figlll1 l 1~I tS tid Lsqllellll pntil1l1os IIhsrvlr 11 prognsi l r ll1plillilHI

del i)-lIilil lti tiL currindll 11 disclIrs(J Cil lontOl GIlti1 lIlI() tiL es()S

Si4l1iliLltiOS -10 quI L y 10 qut Ijuld~ er(1I1I k1dllm~-e con~rlllshyI ~t)r~Tlblse de opciol1es de raciol1di(lId que siellqm v ienen I reshy

~visi()ms diferellClldas sabre 11 reJlidlu sobre Iqllellos IS-

~a redi~Ia(Lqu~_ l_erecen ser prohlelllllizados 0 clles(iom

uos y ralllbien suhre lqlleos que no SOil tidinitios C~ ) 110 prohlemJs

E1lu qUlcre decl r que l~n ~_euuCHI~ para 11 prlcuci 0 de~~ I~lliC~~IlLe-LlvnsSI~[l~2a opci(m no s()lo pecbgogica ino [al1- - shy

(gtit itiltologic sobr ltI papd-Y- las flll1cionLs tie a e~llela yJeno-

- ()(r(~I~iill1( coino uocemts con n sjlclO a 11 socie~(S~I-11~nnJs e ltonocimiemo etcetera

Significados de currIculum I

cruce

proyecto que de practicas actividades da sentido diversas que I

I plan de organizadas y coherencia definenI

estudios- de ensenanza a una oferta los procesos educativa de el1senanza

y aprendizaje

a il

I

1A A I

I curriculum como ambito de reflexi6n investigacion y teorizaci6n

Fig_ 1_ SignificCJdos en la utilizacion del termino curriculum

Nu [100cmos olvitbr qlle tI curriculum ltudquier ClmclllllIll tS en

prilllcr 11IgII llll I~(lrl til nClClLr ltul(LHd sud1 YltuucJrjvou

~lyO$ lluro lullthllltDIlies 1~It1iltSJl la CI[hlcilbu de preplrlr J

II)gt J 11I11l1l1lgt y lhllllllIS en la cC(lIrl inrerprecacion Y Jcrulcioll de

) ~ II--Il~Cild IJ ell b qll ien - ------- --- shy

elyC Ufll1iCULUM QACIONAlIilAU Y OISCUflSO DI[)AClICO 25

(

(7 De~dl ess (ollsiticrlciOI1(s hlbbr tid llIrrilullllll SiglliliCl ~(JiJrl

n[odo (jebuir los problelll ls dd llIrricululll qll pnYlTII) qll~n ltos c 1ltuit s la IlH~()r t()Illa dc dCSIITo~brlo (1) eIlhl~CIII(lS SWi crilL ( ij nllS y proltttillnlLIHOS dl tlul~IClon y 11I gt111IClllIl1l c gt nus Ilev1 1 c lllrnII1lrnos 1 11 prtltlicl de Ia CIIiLnlllZ1 C()IlHI -df-o 11Ii ltjill Iqucshy

Iio que haltl1l prorLsons y es(udillllltS ell[re I s cua(m plrLliLs dL Sll (

iI luI piJrqlle resul( que aqudlo llIe IIClIl CIl grail Illedidt s CIlshy ( 1 cuelllra metiiHizatio por OIro lipo d plluicti sociJks p()lilil~IS LCllshy

bull~ 1l(lllicas~I~r=rOiIllJn lin ( 1llljunw tli p()s ilgtilicJlu~s gt lillili( iol1ls c t~[ln llli senrido CUllUrJ1 esplcilko II disLiIO ulilrrollo y c IIIIIl shy ~ i lion del curriculullI y J enSell1nz1

r ~ (Si el curricullllll rerrle~la 01 pri l1icJ sOl i1I e illgtlilll i)n~lllllllll

orglIl1Zlcb cOlnrleJ y clnlIl1ICI -ltIue cs I 11 ~ cL de ln~LIlII1zj y de (

lprencJizlje orglnizHivJ poli(ic Ul reiaiollcgt jllr-onlks y dlt coshy c i~ Illullicacion tilt- re lciones de poder tlCererl- qUl ricll IU~Jr qlll

( ocll r re db 1 tii en nliestrIS ll1bs cscueas e ill~lilUl0S y Cil glIIl1~ ) l1l lluestro qlleillcer cuucuivo OIlIlIcr I b dis (u~i~~1 ltririel li dlhlshy ( Ie y II tndbl- lquello qllt ocurrt 1 11 tcudl il l~d~middot 1l1CelSI

(en eI middotma rco de lIll ~ocieuJcJ UeJllucriticJ ljI~ r Ult rc~(nltltr J IS

cuesliones ue que tnsenllnos C01110 10 haltlllos J~llIC () rrr1 qll( C ~i y no (e O(l~l lIll1le(~I ell OpoundIIS plbhrIi rellcltiomr crlicUl19llQIl shy t hrt d curriculu1[1 jUg~JLquc gtuleue ~)lrO_JJIuS ejlfciCiUS tilts-

Je d Jelle Pllhlico sobn 10 ~(XiJI solo PULUC i1l1pubrsl y u shy C IT~ efli~l2iloS tLeloqiultlLi llIis ut~d-~I-mulll~ruZ-e-~d ( (~r[icutum (aillbien puede ~--Wnsiuerldo 11l1n vrros IipeClO COshy

Cmo un ins(rl1lllcnw dt prxkr i U dUlllillICi(IIl (O[ 10 tlI1to uamputlr soon 10 qlle suceul en la escuda Ysoure 10 que querrilllo ( que suceuierJ eS r~lllbill un cjerciciu de y desde Illibenul Ell

r (

pabbr1s de Kelllmis (

ll prjuicI tie I~ oduClcon tS un forl111 de IloXlcr u~ flleOt din~ tmic ltnlO PJrl b cominuKLd oi1i ClJIIlU parl d Cmhio oltitI qlll lUllque comparritb c ill1pU= IXI O( rIS pltru= si~l CiIuW() ell (-~ran PlI1l en IllHlOS de 0 1llJilros (S KltI llllU I~gt

f PC)[ eliu d hedlO tie hJbbr Jc cUrriltl1ll111I ell Cgtt0 II IOfllC III us y lt11

1111e(fO propio COIl(exto $C cncu~ntrl rcilci olllUu t011 d prognivo

~ astnt1111iellrO ) avance de fa ideI de qUI 10 qlll untc 111 eI wI y ltn It eSllleia 110 es s6iu un probkllll lecl1iltIl r~llIl1iblc Lxiuivashy

IlHllle l pII~II11e ros pltbujcu-gt y mii l1izllivllS sill(j que olXl 10shy ~ do e cOI11i(uye t1I lIll pru~ CUI(lll~ tI ~llIllL1iJu l (ucrzlS de dishy

~ VlrJ inuole entre otrlS socillcs iueol6gicls cCunOllIicL5 e(c que 1

odos nos fll1l 11 porque viltnlt-n cOllri~ul~lr r()curls Jc Lnteyxkr y ~ rILiolllii zlr Illl~Srrl prllplJ funci60 so(itI lt

1~- 3 10 DiNe SAUNAS1~-3 26 CURRiculUM RACIONAlIOAO Y DISCU1lSO DlOClICO 27

middot-3~ I~~ I -~

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iQut NOS DICEN LAS DEFlNICIONES I

C()l1lilIICillIl dlrtI1H1- 1111 PISO 111IS IrlItnto dt 1I1all7r tigulllS Idl las ddil1itiolHs qut IllIlH1S eilcCi(l1ado dtgtdt It hil1iogrlfil soshy II1n (1 lrJlliIlO curriculum Iratll1do til dcscuhlir algullos de los SlImiddot

rUlt-loS tIlt plrtid1 qut d1fl luglr a 11 III iS111 a lotio eilo hlja la cOllsimiddot I dt~lcil)11 tiL (fUlt las dtni11~()ileS SI liiel1 no 1Cueiven los prohlcl1ll~ I

ltult tl -curricuitlll1 pllIltl1d nHnos nos sugiertgtn rlrspectivas par1 cOl1sidtrlros (SIltI111ouse 19Hj) I

VltII 11 ()S ln I)rillllr lugII un gnlpo dl tres dlfiniciones

b eI ltfllcrzo conjllnlo Y rllnincatlo_dt totia esclIltiI tlcltlinatio 1 comitcir d aprelltiiajt de los alun1llos hacia rtSIIIto de aprtlltlishy71jt rrettttTIl1indo~ (G Inlow 19(1G) -- shy

- f Es el conjullIo til exrtritncbs rllnifjcldt~ ilroporcjol1ldl~ ror la ~S-ct par lyud1r 1 los lilll1mos cons~gllir ell ~I Illejor grado los ohjeiv()s tic lprendilaje rroytct1dos s(Xlm SIiS clpacidldes (Ilt Ne1shyglt-Y N EvaniCI9( (i1iiltiS ror i Slenhouse I)R4)

IrogrlI11a dc Icrividi~lt-s disilado de rorma que los aillmn()~ Cln CltI1 tanto COIllO sta 41()sihle detcrminidos nl1ts y oiJjetiv()s tdllClcioshyn1ks (I lirst [9731 __--

iQUe licnen ln COIlHn C~(lS definicioncs1 l3lsicaIllCn(e 11 idea de

rrctlllerlllintil1n de fine~~ohietivos 0 reslIitltlos de lprendizaie Nos

lnC()lllr1I110S a ~DL piJ~ptStb-i-mb~e el srricllllL~~tJ~luL~1 prohbll1 dt tsllblen[ lJ1llcgtsson l~ioQs 0 medios mas id6neos

P~~I~lU~JJOS-J)bjtt~vQltCJucldona1~PJ~os Asl pues(fes

tit esta rlrpectivl una teoria del currfcullIm se centrad en ei prc)hlemiddot

1111 de c(lIno ~e ruetien tslahlltcer y organizir esos medias que tengltln

11 pOIltllcialidad de ~enerlr los fines y ohjetivm prescrito~

VlII110S allOra Olro gnro de definiciones

F_ 10 que OClirrI 1 lo~ ninos en 11 esclieia como conseclienci1 d~ Ia 1lt1ulci()n de los rroksmcs Incluye todas I1s exreri~ncias de ksnishy IiI por las qlle 11 tSClIltia dehe ac~pllr rtsrons1hilitbdes (A Oliver 15)

C ~ 1 j EJ clirrieululll consisle tn Ii suma d~ las IxrJrienci~s qut 11 ilillilmiddot

~ J f ~ _ 11 reli7m l1iclllras trlhajln hajo 1lt1 ~lIp~rvisi6n d~ fa escuela (H

Iflhll~on 1970) =

AI1ivitiau tra7IltII y cxpcrienci1 -ltgtrglni7ldl enrocada y sisell1Icashyque la vitia sill lyuda no proporcionl () En forll1~ ldecllda 1shy

Ell tstt CISO b cOIl~idcrlci(lIl mln el curriculull1 st Ctnll~1 1l1utho

Illis tn aqt~I-lt_que sl(ed(~ ell 11 esclIliI el cOllcerto de aprelldi shy

7ajlt 1 iliT all del cOKeprO tie lplClldi7lje rredelerminado Por

upesto que hljo el partgllls de curriculuill se Illclu)lt1l 11 rilnill shy

clciltlIl los oi1jctilw r Is nnditlldlts prlvisrls t1l SUI1I It inlcncio~

111lidad de JS rroplIlttas etlucltivas Pem no neceslrilIllenle se eS(lshy

hleee un1 rellcim clusitl entre In que sucede en Ia escueil el--- rllert ahiertl a exiscncia de Olrosarnndi7je rrevislO tilleda 11 11

apren(h7ajes tierivI(os de 11 vida lcolII que 11lstl resull rnltihle no

tswilieran rrCaeIcr111i~I~h1~ Un leorit (lt1 curriculu1ll en esll CISO

se centrlr1 en los rrohlellls de 11 emenan7~1 desdc su uiC1cion eo (()1lICxtClS espccilir()s 11 i1 ts(uds sotinl1d lt 11 hjtlin 11 ltIri shy

10 (1plil11i7IImiddot sino tallll1i(n antiillr qt(~ medios y lClivitlades ltIln lugr

t que forllla~ dt conocimic~t(i-de cvtuld6n clctllr1

Pm 1)ltill1o VC1I110S este o(ro gnlpo de dennicioncs

t Irolecto nexjlJle que conlenrb I ro~ibilidlu d~ Illodulacion par acomodarse I IIS sillciones sinRl1bre~ pero ~~ In~ lotio un proshyyeclo le()Jico una hir61~sis tit trd11jO que st SOllllte conlillUl y rroshywesivalllenlel Ia cOnlr1tacion priclicI (A P~r~7 GOI11lt7 IJRXL

Tent~tiva plr1 cOl1lunicar 1m rrincipi()~ y r1Sgos c~ncie~ de un pmshy-~ rJ~ ilO edu(llivo de rorma Id qut perlllJne7GI hierlo 1 b tliCtI lt i()n

crilic y pueda ~tr Ira~bdado efeClivnlente a b priClicI (L Stenhoumiddot ~t 19Rn

lt EI cllrricilum ~xJ1res~ una nr~ora 0 filo~ofia lt de edlicaciQn que tranSrOrln1I1 los fines socieuucilivos rundII11~nIllts en ~strt~j]S de

enSlnan~l ltU 111l1(pren 1992)

II lraves ltIe estas (lim~ls definiciones 51 ronl de manifieso la imshy

portlncia de reilciona r lqU~-~UI~~~en Ia escutgtla ~01t rashycionalidad 11 leoria 0 la [17on de ser de lquello ) nu de mrJ COS

F_s decir el Glracter experimentll de hiE6tes~~e sc rone 1 pruelY1

de todo curricuhllii y que se justifici -0 s610 porque funciona sino

rorque vale fa pena que funcione de esa mlnera Un] teori del cushy

rriculum de de CSt1 rersrectivt eo(tl(nlra su fUl(iln hi~i(a (n 11 roshyltil1ilidld til 1ll1iol~lr 11 e IlSl Ii 11111 deidc U COlllprCllsillIl r explit~lcitX1 l ~~no 8os~lti~~ ~~ cnli~~o slemf5reJNI-2~Y 110 it(dll1enle r~ ~ vts11IeJJ1Jo~It~_~I~fu~~

Ll mayor parle de las ddillicjun~ rrllllltdIS Cll b~ Iinltts lnttriomiddot

res forma rarte de lihros 0 trliJ1j05 referentls a un1 Illlria tiel ntricushy

~~~~ iL-ltxigtIl1 org11liza (Iahor ) a(lrl lrtiricimtnte eI rroc~so d~ Ia lum 10 cllal Cflliere dccir que b tlefinici()n ohre lt1 tltnnino no hlCe gtishy-~ 1J~_ ili nd (I ~hlI(Ille 1973) no e~tahlecer el cltnrO de juego descle el Cll lendri lin seruiuo es-shy~~~

recifico eI consiguienre disClISo en torno II Ulrrl(-lIll1111 Y ~lIgt prohk-T 11 11lt (pnrIl1l1idldL de arrendi7lje qle la esclIel1 prornrCi()111- middot ~2~ 1- -I)I()r y i it-xlIl(ln 1lt)(16) 1l1IS 1~OcilcI[)s Ctllndo leinlm II~S U olrIS definicillle- el rolernl -~ ~ -- ~ _J

~

20 Dlrmiddoto SALINA

r Ill) c~lril)1 ell b~ diklel1lias selllil1liCIS SillO llndlIlI~llldJlI~IIIlt l1l lti I l )JIIIIJI(I tk lTLl IlUIS ) 1llllLl()JcS ISl(J ldIS 1 las IIlISIllIS yqut dln I i I 111 1 dlierellcs lurmls dlt CIIltI1(11 IICllSlr suhrc lti LlIrIlLlIll1ll1 gt

11 I 11 cmiddotCIllIll1 ) UIlIIJIcJ1 soilrlt lt1 plpcl tiLmiddot b CSllIc11 1111lt 11 luliur1 )

It middoticmiddotLtd cmiddotI 11IdiLlr y 111111 ltlc IlIcjorlr d lllrriClIlull y COIlIO plrll lt1lt f

ILshy

cilo pltl1sar lllaliLM y (11111 de Illltj()rar bs lscutbs no lS ulla 11

1lt1 lltulr1 ni neu(ral es ulla 1lrea IUl parle dlt COllpronisl)S IS(lI1shyI CiOJl~S-~IiIZ~ ~~~--t11 illtlchas olasiolllts ljlIlUS 11 dis~uI~(middotd~middotnlriw

L)$ illlenses poliilos eluli(lIl1icos Y ldJllinislralivos pur ejtmplo

liltnci 11 rllJlciOIl prilllordial 1 b lr1 de kgililllar dcslt1lt los disshyI curSllS y prcscripcioilts olkiaks lkcrllliJlldas 10rl1s de pellsar y

I aLluar ell 11 ltl1stil1I1ZIiI

s i pu s IIS ddilliciones propults(as reprcscllIan fonnls dlt eJ1ltn shy

(lt1 eI olljl[O~I~J9~p~~n~I-i__ ~ni)lsii~ i-~~_~~~ -ltimiddot~-~~j~ d~ c-scnjU iE~~~~~~lts_ sIlricu 1l1l11 y resul~a que en OCIsiol~s tss (orshy

liiJ(kp~IlS lIl1il1l10 lUlllpilltn lt1111lt si gn~middot i middotlill(-((illlTilX()s(Ttil 110 10 oh-iklllUSbull son iccesi~s -gt-~iZilli~~w~-r~~I-v~~c~ dd

d i(lI~~~_Plt I g(gic lSllrl i~~lj~r (91)ilt) )irmiddot ~I ___(tlt (lt ~ll~ial en lUIshyn~J--1a lJlIcaci6nmiddot

Po~~ cTI(~~i ~I)i)(br eI problema dlt las ddiniciunes y Ira ella las

IL IlknciI ltnil)quts p~rldigmas y conlepc iunes suiJre tI curriltl1shy

lum jlllliS dltbemos plrlir Jd sitnplismo que supolle d pensar que

cI conoLillliltnlo en ltie casu eI conocimiltI)[o so)rt d lurriltulull y

la cluda pudril ser re~ulido tn un IlaaUO 0 (onjllllo ue prine-i shy

pi() y eyes que enitpounda(os enlre 51 conror(al~l Ull OJo lI)ilcrltlle

UII lodo tJlIC podri1 SCI prticnlldll Cil su LOnjllllio rltl(lgitlldo 10 lIIe-

j()r y 111 CiellifilO (Ilt IllS dirercfllC ltnfoqulti (tndltncias plradi~shy

1I11i ) c(IIIlltpciolles quc 1 ILlves del liulIJllJ t1I1 Iltnido Illgar ell It ilis ul11 dc Ia ltuoctcI6n y ult1 ClIrrlculullL

Si considerl mos eI curricululll l0l10 cons[rllccion cultural lt$10 es

lin modI) de orgJlliLlr una serie (k pdc[ias edu~ativaS en ulIi soshy

cicdad ()tcuinllloi que Sli eSlUuio lt lids lin (uminio inlerdiscipli shy

lUI sujdo t ulthlllt lt ilHtrprltlaci()Il qllt UII lampo dl cOllocilllitll shy

Os ts( lhes gt cSIibkciuos

t It~~i (ltmnl _Ju-8gtOtaS 12~JibkgtGI9ultrildunlt~~dlIC~I~shy _- ------~ - -------

Ji~0~i~middotlI~(~~i~) ~ ltnfllqIS cadl pltSPCCI~~ V ~IS~~~_ ~_ I 111ltshy

Il~l i ~tde hac~oJJiii2j~lcion middotllG6i-(c1l-~~~lc~a_s~ltIlci~~ 11 ronna delcrminl lIna vision sobre 10 qlledenolTlinarltlllos rcdishy

~~I~-lti~i-i-middotI(~l solnl It redidld 111lt COIlII) ill[cbIUdci II()S li~shy-i JjiEt-ilr6r~iIiuII ~~-~ - l~~~~-e rUllll1ab UI IS rroil~~ y 11lt) l lrus 1 J~tci()lar (kennilllltios ili~uui-ll~ I()IIlt dikrellLll shy II middotl slt r c i1I t lP i t IJ U1 H middot( ~l~~middot middotmiddotmiddotr ) I Hr()~ (middotlll ~middoti middot h ~middot oIimiddot) ~ i--

l ~t~ ~f

~ CUQIlfCUllJM QACIONAlIUAO V OISClJllSO OIOACIlCO 29

j ~~

~ (0 Illllliotlllll1ll ddillir vi lllrrintlulIl h lIll1 (ornl1 y no dl I)lr1 ~ POI 1l11 plfll Iunqul d dltiarrollo del lllrriclIltllll y b Lsrull 1 c ll

f nUltSIt1S ~(Kmiddot iLltIdLs IllO(kmiddottII S st e lrnI ldo pOI d a11 Ill dlt I( I~ ~ discursos orglllizadus s())rl Ia ltnSllIIILI eI aprelldizljc 11 wgllli shy ~ zlli() ll lticolar Ia lolui(1I1 de Ia dbdplillIi clC 1o cllllgtil)s 11I11shy

bil1 111 de iltr feliciol111ios CUll It sUliI illlerllci()1 clHrlt bs idcs ~ Y d contltXlo y IIs cundicioncs dlt Is c(ldls sc glnlfln (It Sharp ~ 1900)

CURRlCVLUM PROYpoundCTO Y REALIDAD lt

La definici6n qult sohre currkullIlIl orrec~ A Olilr (J 9(1) p)r ljemplo CUIIlO progrlIlla de lLliviJades Jisel1ado de lorma qult los alumnus aicrncln llnlO como sel posihe dlerlllillauus 1111lts y 01gtshyjtlivos ciuclcionaes rodltlIIos illllrb 11lt111lt 1 It 1)rOXilllalion qult suhre d IllislIIO Itrlllino offltce S Grundy C()(IlO crUlt k pricshy lics Creo que no son excluyentlts ni conlrldiclorits eJ1lflt llfOS as- middot lt

peltos rorqUl d OigtjllO (I la uefinicion no ltS d mism() Olivltr lkshy ~ fin( eI currioilulIl COIIO proyecfl) 0 rlan y pm su ptrllt GrunJy trl- d

(J de hlcerlo dcsde 11 ptrsptctiva dd curriculum COIIIO rlt1Iidlu u i priclilta

Y es I1It una cos cs l6mo ltS(rlictul~lr un progrJlIla Jlt lJlstillnshy La ror ecriw es decir como formateltlr una proPlIltSI1 0 proytcl0

U lurrkululll -y eSI es un probltma ti que Into slt cnfcl1lla d Itshy gishldor cUlndo prcsltnta los prugrlmai ollciaks wilo cudqllitr

profesor 0 profesora lUlndo proyeu1 0 pltnifjct SUltbClan~a cn un ~ docullltnto- y Ulra losa es plnsar qUI cUlmlo ilal)tmui de currie shy 111I1l s610 10 ilallmos tn rdtrencit a un Jocutliltnlo lsnilo Ello nos llevarit a Jsulir qut 10lt11 la probItndlicl y d sentiuo de I~ lnsll)anshy za 11lcuentra su pleno siglliiilado en 1 dciitlici(lO por escrito de los

Illtjores objetivos los comenidos n1lS id6ncos Ius mttodos peuag()shy (

gicos mas allutiiLldCJs y diclCes y ltxecentts crileri0s 1Jc ltvalutshy( (

cillll En rltalidad ltSlt dOClllncl)(O tSltrilU no 0ej~ ~I~ ~~r un~ ltIlt~I~~t-__ cion lt1lt inlenciol1es de 1ls IllljOClt iOllttlliZines si lt 1ierc EI rrushy (CI1lttllt a Ia Ill)l dl cislalipoundlr tStS inlelHionlts 111 un tub y llI pco-CltS()~ CUlllrltI()i dl ()SenanLlI y pnndizljlt lti dt 0111 nalllfILL ____ C

-- -- -- shyEI probllttna de crblaIiLlr Isas intltnciolllts en el IUlU nos Irastda ---C (

( a un ltscenllio dilircl1t y nus cnfrltOla a Sillllciotllti lt0 su llayor

( I plIll l()liltiilllts 11lt11lt 1 colecrho dlt p rsonls gnpadas pm clb- C des cn c~ptcios ltllulios tubs illdividuus ninos Y ioIS clln un C o()lllhre Y llll rOlro que t veec dcoclIl lkgn1 y OI(IS In~cLl irDIlt

I)mk- i HIS 1l1e ~igllt I un horlriu q~lc I CCS i~~ II1 ljtnl )u~ tJ C C

J 30 DIN() SAliNAS

- ) Y (11 nlrclt llCISiOIl(S t lhurnll (l ( r1S1I1 y 111-11 gt TlIllhitI1 como plr dd lwtllario que 11Ihhll del) nlD dL lihmgt y Iihnt- rottllltiorll y

ilkos r y pOl supuestn 10 quc nClirre en d

no ( -il1o ei cltmjuilo de y ~ qUl tlnos y 0110- ivcn (1 C11 di1 de clast durante cinco dll~ 1

11 gtell1IIII chll~llle hala1tes Slllwnas 11 1110 y durantc hastal1les anns de e~collfidld

til un curriculum lIa de oh~ervwe ell referenci1 que sucetie en lin all-

Ia y en un Clntro e~colar y din noi remiliria a 11 c1lidad de la enseshy Iltma r de 1(J~ a 10 qlle cntenderiamos por un

bien i1cdm -sea dc se1 de alul1lno- a la calidad tic 11S rcshyldones entre las per-nnas de un centro escollr y de un Hlla I 10 brshygo de un curso etc tndo 10 Clla no es sino procesos y LS dedI illJacinnes y reiaciltines que e y que derivan no solo dc tmlImcntos hien ecrito~ y convenientementc

n() que tlmhien lrgen~[l ncasioncs de I I

y

~

ya les y 10 que resta c~ 1rIItr de lIenlf los nHi~ ul1lcnto sucle ir de los que dm vcrldclad I actllello que se preenta cnmo merito

En tnsciimlI esa podr1 represemar 11 centrlda en d ll1rricull1l11 como propcto que e en un documento escriln

rormali7ldo y Dcsdc eI curriculum haicn ~e nos rnCCI1 los quc tener cse documento ILl1i(os l1lltodm pctilgtlgico y crilers de cv1iuJci(m sin

ulla ddll1icitlll mis thien de currlculUnl como proyecto

Un (mkulum t d mctin con d cI1I e hln hk-It nll1

IU~II Impliea IlII s(ln (OIlICllido ~ill(l tul1llil2n lI1eloOo y 11 II 111 aplic(i(m licne ltn CttCIlI1 d rrnhlenl de Stl rel shy

lildI1 II Is il1~linlCiolles dd ~iII1I1 nhlcHivo (I SI nhous 1911i 101

Itgt

CUR1licuIUM RACIONAlIOAl) v ()lSCllflSO ooAcnco 31

11 l1li~11I0 v Hlhiemlo 11 curriculum dlll ~j 10111dl11oS su ll1i~ lillrt1 C0l110 CIITlr1 ilII ( decir romo

quc hCl110s vilmiddotili fclnWllh re~1I1tlria d(tTihirlo (11 lin dOtlI111CI1IO Qu0 dud1 cahe de que d (001111(1110 que en 1l10111(l1tOS dllerl11inldos prcscntII1lW d lilulo de curriculum vilae y que pm nueslrn~ nombre y y dato~ adshyminisllativns ~(l(l reprClnt1 un1 mlnim1 parle de 10 ivido iroht shyIJlemente ni siquielt 10 l1lis de nlleslr ida aparelt-c en

est dOC1ll1enlO(ltlriste de laud tlle en los odlo 0 doce rolin-

~V1 ~~~~~~v~ -~~~J

~----

----~

nuestra histori(l curriculum vitae

Fig 2

I~n ensciial17I d curriculum vit1c de lin cenlro Csllf rcshypor el proytcto ecrito y rorl111lltl(lo ordenldo

ttles como ohicliYos ronlcnido tClivicbdcs hflrnicr rrilcshyrins dc evtluld6n CmiddotIe Sill d nllTlcUhll1 ~OIllO nUt( lk

vicne 1 reprcsenllr CSI otr (middotcl1lr(b no en middot0

(l deheria de o(urrir en e~t centro y en ~us Jub en

~ aqucllo sino en In que rcllmclllc c-Ii ()(urriltmlo Y

r Iqudlo que ~lIttde en un centro y en ~us aulas es 11~o 110

jo y vlriatlo que ~eril pensaf que e~ lin rentin directo de b definici6n previ y jUltlifiClda de wnlenidos meshylotios y 0 en nlrlS D1lahrJs (llll 51 illslil1ca v exnlicl Ifni-ClillClllC por ltcguir () scI d

i H ~ 1

-3 J

~i 1 1

~

~1 1

j

~li~- ~ I

j -1 j

1 -1

~-l i i

1 ~ I

1 -j

-1 1 I

iI I

J7 00 5-1

Aunqllc y C10 conviene no olvidarlo esc cruce de pdcticas se

orienta en parte tn sus lineas gtllcfalcs pOI 10 cOllteniuo en

esos docullIcnlOs escrilos_

r G

~ o -+

~ ~ 6

I- shy

curriculum como curriculum como PROYECTO REALDAD

Fig 3_

ASI pucs nos eOCOnlralllOS rrellw a ltlos persplclivbsuurc Ull l1Iisshy

1110 icnol1leno d curriculum como plll 0 proyeclo yt1 (lirricllltllll

COIllO rctlilbd () LTlIce tit PrlClicIS

I~ll los tsludios s()brc tI curriculum y en Ia prklica de lr enSllianshy

za d rrohkllll lOlr~1 juscJlllenll ie sictla volviendo a S[cnliOllSc en

d hill() CXiSIlIlIl cIHrl IlUCS[rl idcas () lspirlcioncs y nucilraS CCllshy

llliI plrl haclrils opcrllivls (19)1 p 71 Es decir cOIn 10 que

PCIIS1I110S Y ltJllsitiel1I1l0S que cs posilgtk Y llecslrio y la forma Cll b qlle 111~ IIIus J illcerlo rea I de Loncre(I rio en accioflls en d inlcrior

dc till llIb () dc Ull cenlro ecoltr Ese cs jus[atnln1e eI problema al

qllc slt cnfrcnta lin (quipo de protesore cllando IrlCltI de Jiscnar d

IroyeclO Clirricullr de un ClnlrO 0 cle Ull ddo 0 de un nivd d csshyclblccu Ius puenleS Ill adecul~los erilre 10 qu( sc quicre y 10 que

pusilJlcmellle ~ putde efI SUIl1 emre[euria YrriClica de 11 ellslilallshy

Z

Ill~ILriunlllOIL 1ltlllIlIis proponc CUllSldtIII- d prublell1 planleldo

pur )1ltl1ilousc dlsclt lt1 CUlllcxloms alllplio de Ia rtlacic1l eillre edushy

caci()1l y socitdld

Ell lI1 I1tOIIt l(ralb d prohklll1 (ltlllr11 tit 1 horia eld turriculun tld)lt Ser ellltIHlido COIllO d dohlc probllllla de las rduiollCs 11111

Ia reori1 Y 10 prllliea por Ull bdn y d ell Is rcbeiollls entre ltluOshyltj ) Kjcltbd por IIIIll () ICl1lis I)HK p jU)

CUIIltlCJlUM rCIOImiddot uDAD YDISCUrrO ooAc IICu 33

Crlllldy (1))1- p j) plal1le1 d l1li~1l10 prollkllla cU1lldo ICL rd tshy

rel~i1 1 los tillS ellroqlles cOlllpkllttllcarios 1 Irlrs dl IllS luaiLs poshydelllos o)stgtrvI d ~urrillIlu1l1 Ull t1ltllqUtgt lltlalllllle (on~tplIal y un

cnfoqllC cultural y 11 llIiSllll IlI()I1 IIltliza UIl1 1l1ilo)i1 ql1L k-sdL Illi

PUlllll de visla pucLie servirnils ptrlL-ClIIlll1le plra tielllliIi~ ar lIllho

ellfllquei

U enfuCjuc conceplud senlIa Gruildy en Ia cOlslrucci()11 tit Illa vishy

vielldJ curnsf)oiltle a los conocilllieillos pueslOs en jUlgo pOI It ptrshy

sona 0 pcrsolllsrespunsablcs del disello de 11 Clsa ClllnLlu Ull arquishy

leclo disenl Ulll casa y planilk1 los PltlSOS 0 ctaras ror segllir resulshy

11 fundallHllIal poundenlr rresenles los partl)lelros denlru ue los cuiles tS

posillk dbenr y conSlrllir Ii Clsa I by cierlos nquerillliellUs PIr1

lilt ulla cOllslruccion plleda ser uenoillinaua y roconocida ClIIlO CLil

0110 tiro de nqllerimien[os que vienen (itlermillados ror d inkr del clienw 0 pOl el propio rresuputSlO reqllerimieillos dl cIIiLItr inli shy

llIciolll1 y kgal y pur slipueslO reqllerilllientos de Clricle I(clico

EI tiiSI)O el1l0llCeS es una especic Lie plan que Ilcndiendo ~ aqutshy

lIos nqllerimieillos P~I~~I g~iar de forrrluruellJuIhi ~Clil~~uk__ ICl~ operlrios qlll cOllslruirin la CISl EI curricululll ie dcliniri (0100

lj)Gn(IUe gl~i 11 acctones dc enstrbo-zi -_ - -- - ---

Un enfu(llIe cullural de Ii vivienLll ticne mb qlle ver con la geme

qut vive en db 10 que hacen las r1lo[1es para vivir en esa ClS1 y no

en olra Y esa forma de vivie Ii Clsa logiCl1lleme Iiene dCllf1llinalb

poria fomla en 11 qlle se b uiseno y conlruyo peru lalll11iCn y funshydlll1totalmellce por 1lt1 fonna en b que se orglnizl 10 que Iwcen y 10 qlle no hacn los morauoresde 11 CIS1 De Ia 1lli1lll forllla un

~1r~~~~hutl sollrl y~ C~ICII~UIll lknequt_ver COil 10 qu~()cu__rr_e__

en la escue1I como consccuencil de la exisltncil ue un curriculum t(lillO proyecto eSIO cs Ia Olccion como consccIlncil dc b (xisshycltncia ue un marco para la action_ Iensar sobre d currIculum cn Iile CltlSO liene IllllCi10 mls que ver con Is vdolciones 4ut como

pngtIcsiollI1es 1ICel1l1)S sobre 10 que vale 11 plIll hlcer y vivir denshyIm Jd aula

FrccuentemelllC eo Ia enseJ1anLI ell nueSCr1 priLtica cociuilnl cn Ils escuelas y ~Il las aubs se rrcx1uce Llna cllra disolbcioo entre lmshy

hos cufuqllcs suhre d curriculum_ Pur lIll paflt eSItIIOS vivienoo

IrJlgtajntio y cxpcrilllCIllllldo un proyeclo cullurd I 10 largu dc rnushydlas hurls 11 lil r Illuchos dis 11 1110 un pfOyecloL1JIturJI que cnshylrt Ow)S tspecUs St cunletl en vivencia ell d celltN YCll ltreridl shy

cias y rdlcioncs delliro de lin Iub y tUllqUl IlllCSII~IS ftI1exioIlCi coshy

~ Icrtivli reuniollcs (Ilt c1allscfO de coosejo escoilr tit sellil1~rio de dCllrllI11ellto de cicio Ul irea sel f)lra confccciolllr eI rbn de ctnshylro 0 11 mellloria tIlUi1 0 cl prtyeL1o cllrri~ular ) una plinilk~lcipoundlI

(

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C C C C c ~

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34 DINO SIIUNAS

I) 111 Xsj(Jl1 dc ITlhlICil1I1 110111IlIlKl1h llrukdl I tk Ull Cl1lllqtll 11I1lI11CI1Ilt curriculum (11 poels nCI-iomiddot nes nos delenenlOs a nhsCIr eI 1(onl(c(f ditrio del CllrricUllIl11 Ell

IllUdlOS c(ntro~ d IlIllato CurriCUlr de Ctl1lro ser 111

l vele nos PrlOCUP11l0S l11is pOl 11 CSIHlcltll1 dd di~lio

delle COl1ltI1l1 pal1 que todomiddot 10 que dehe Ico -e encarg1 de nlInlr cada con

un1 antes que preOClIpnllOS pOl lis is dc 11 vida tie centro y pen5lr CllllO esta rlda t trlV~~ de un proyeeto

middotcmiddot mele uceder nlmdo S0ll10S novatos y nus cnfrentashy1l10i 1 nuestms chlse~ a que solemos hlcer ell-IOnu~ de nllcstrt ensenama suee eI modelo de di~eno i) promiddot

ell la y normalmente slicede qult ltSI nos sirve muy poco pucgt 1 cIl~e

y Con 11 cmos poco la cullma tlcsde 11 vida de esa clgte en parshy

y SlIS limit1Ciones

1 01IIos ie c~nra plies en b ca parte una kler 0 ideal de e~cllela y de

y e5trategim a la bora dc

de ensCl1tOZltl

en tin procem complelo 1lt0 son lOS proresores y [IS los (micos de e5tablecer los puentes entre

dones y b realidad de 10 que enlendemos pOI intenshy(iones tanlod curriculum que iC desarrolla en las escuebs

del Centro Educativo lt) la

misnms ~(111 los mas cbrti --------shy

-1

CURnICUlUM I1ACIONAUOAO v OISCURSO ooAcnco 35

11 (itlcr1nil1atios l11oddos

dede lin pronso de dclelminldCln clIhmtI-tI (olltenido de Il ensenanzl- COl1l0 desde lm proceso de Imnsmisi(lO o en ltill (150

rcnmslrucci(m de cultumles -la forma cn la llie Sit ddlshyne y legitim d col1tenido de 11 enseiianzt UeS de hiS

Dc esa l11merl el Iprendbaje escolar no lt~ lll1icl111ente desarrollo de individualelt ~ino que 5e cOlwierte cn dcarrollo de dtlltrminatas oOiencialidadcs indiliduale- sodlIllltnh

contenidos y criterios de evlIuacion sorl relatishyVO~ EI dequc se ahre ante lin 0 pro-shyfesora CHando comiema lin (UIOiO no es i1imitatio ni siqllicla se IrlII

de un ahanicode que denenda uniCJll1ente dd

cetera

h) EI Curriculum Ofidal como conjllnto de delcf01inlciones sohre 10 que se debe de ensenar y evaluar POI que () para r como deshy

he de c) EJ puesto de que ese 0

asociadils hiS re1eiones lahorales y de y su sodll YCllilushy

de rilJlio cOlidilI1o l11ucriacs rltUnioshy

del proshyfcsor a 11 horr de pOller en jucgo ~us plrI en fundtm de 10 lI1lerior lIevar a cabo ClIfSOS de icdon dclerminldos

En esc ~entido cl Gmma de iucszomiddot del ___ r~__

ejerccr 511 rellIiv lll(onomia CTe1tiva Ello de(ir que 10

i

36

-_ _ middot_-middot _u~ _~n_~__ _

DNO SAUNAS

qllc llil I)ruksof (l pruiltsora pllcdc llUr y cOI1iglliltllIcIllCl1le d Ifta tic rdlexi(11l solJrc -ill plisillh illlltILI1CilIl en d tlllt se eI1CIIltnshy

ILIIl nledillizldll~ 111I lllo pUI (llllsiderIIiOl1eS de orden hgd que L~

10 que 1IlIICI d curricullllll orici1 (1I1l10 pnscriplivo II lIbligllorio () que e III middot11Ilt 11lIICI 11 ltilllillinlcilll1 sil10 1lIllbiell pOI ()Iros lIlIbishyIll lidltrlllillII11L dlt Ii ILlividad lt11 eI auil malerias dispunills nlllllU() y GlrICltrisliltls dt los tlu(lilI1poundt uominio ck 11 maleri1

pm plrc del prufeor ele y I la leL por 11 ptrccpcion del profeshy

sur u profesol~1 sol)re su propias posibilidacles ylillliucionts persoshy

nal y cOluexluale Iksull1 de cspecid illlpulrll1cia eI conctp[O de auaptncion cUlnshy

do lucemos rtitrtncil al rfJUajo del profesor u It proresUI~1 en d 11shyla y d plpd que lOn lOse proceso de ldapwci6n npnsenta la rJCillnashylidad Ia Orlll1 de ptnsmientu con que d toctl1le se tnfrnl1 a Sli ensenallzJ c icicmilicl prolgtltnus y rrJtJ de soiuciunarlus

Crco quc nsllitJ cvidenre que conron Ile vamos avanzllldo en los

nivck~ del ~islelll1 eLiuGllivo demro de 10 que enlcndell10s pOl edushy

caci6n i 11 fa III il yuill ilPluria llis cuncitiunltl nees insl it ucionJ les yorgt shyllizJi~os SlIl1 calia VtZ nJyores e~[ces uelerl1linao en lll) grldo dc

pru~rei611 ligullus lsIXT[()S c~rltiil~cos de las pracricis uoclnres Por ( _ tjllIpl~ Jnalicclnos rres [~Iraquoffyi~1~n_eJl(e nI~ciOIlldos [iempo cashylli IG1CIOn y Clr1Cltr del cl~lif~poundolFIrIlIlCO _

cn 11 bcua lnbneil l~J)middot~~tbf y en gran IilcdiLla en III que hasla ahol~ CnltnJtmuiWyenr~ojnidd Ius conrenidos aCltllielllicus ohcialcs s prtscnem ~cf~~8pYP-f~tfficitnremtnre amplia y flexible coshyIllO pua que el pfl)It~tr~middot~fPt0sorJ pued urilizar d licmpo disposhy

nil)1e ell desIITlllbr ~Fillllryenri) lipo de hal lilidades hhiIOS YCOllOshy

cimicnlUS Illis U tll~nlt~s e~I)~itlc()s ello signilici qu( so)n 11 marshycliI igtlIuk- 1111[)lilfgtltd lilj1l() dediCldu 1 delltrlllinldo lipu de 111shy

0 bull I

bilidad 0 prltlcto 0 en centalquicr caso volver atds sohre uercnnishyladus COOldiltOS de En lt mediua tn que ll cdificaci()fl olkbl soshybre d lIuil1oo alumna ha de str emitiu al fin I dd pnKtSO diu

sill perju~tmiddoti1 middot ~le qu se elnitan in()nnes de evdulci6n -a padres yo a llIllllHSlt-k fnnllJ 11l~1 U illenos cOllrillua y seglln un espoundilo plOrsoshy

nal y Ll 11 llleJidt en que eI nlismo profcsor 0 prokura dispone tic

(Olb II jurnada eiclIbr plra urganizar Sli rII1ljo eI tspacio 0 il1lililO

dt llIlonUllli cIlt org1I1iLlr d luilljo ~ 11 respollsabilidld ~()ilrlt d llIislIO eS nlI)(Ir

CUlIldu 11lt IS ~llllilllOS lnclO lin nivd tk ltnienanz1 ltI()nde d pesumiddot

de Ill C()111emcl Ji IGldni(us middotcs SllSIlIli h lil1cnlt 1lllyor y lionel ya

exisle una di~lnilll(ion (iLl (n malerils y lieilipos -pelbeilOS pur

ejelllpi() lt1 lti lo SIIFeri(lr- bs lilllil) U11lt$ 011 nlIY(XCS 11 lielll )ll t))lhl~ rlPi ~I PI~fLi)f II )o ti l tHtllnl~l uHlIOmiddot l1l jgtttl-

CurmiCULUM RACIONAUOAO Y OiSCURSO OIOCIiCO 37

Igtlellla tIlt primef orden ~ middotln la IIILdida en qle ell b 1III)()r pIIII de

Lti octsi(JIl(i las CVLilllcillnes dcrivall (11 calificaci(1I1Li litis C) Illcn(lS

pltri()ticIS -pOf cjtmplo cinco evalutciolleS COil 1I (lrreplt 1I1dilll shy

llti cliilklcj()nei a 10 brgo del curo 0 lIlIa al Irilllltsrrc ltt(- d Pnlshyhlcma dd lilOlllpO IOdavia se agrava mis lt11 la 11Iedid1 lt11 111lt is coshyrrespondicnres evallllciones it pltrciben COlllO indicldllres de Ii proshygrsi6n tic los cuntellidus ya dados EI lsplcio 0 inlhilo de aUlonoshy

llliJ dd proiesor () rrofcSOr1 a IJ hora tic organipoundlr su IriI )Ijo Illicde tn ts(e caso str percibiuo con serils limiracionei

- --~~~

LA TEORiA DEL CURRiCULUM

Desde b consiutrlci6n obre d clirriculum COillO middotPllltllIlt emre nllesrrl aspirciones dcsdc un proltCIO cducalivo nUlSlrIS prppias

poibiliuacles Y Iimi[aciontS para hacedas upcrllias uesdc 111 proceshy

so educHivo podemos dtrivJr qlle una Teoriamp del Curriclilum Slt con~shyIruye a rraves cle la dideClicltl qut ie esrJbl ce clUrc d clirricululll coshy

I mo posibilidad e~~~ri~~riJ1lCOino rlll idell O(rs-j)lETlrJSlJZsshy

i ue-TTSTdilI nes -eniicd procc~ -Zi - cl-IomiddotizaciltHl invesrigci(m

I y Jtbare suhre eI curriculum asi C 10 d diselo de lIll1 propulsrl I eductliva y cI desarrollo dtl curri IUI como acci6n i rdkxi)n 11

sclt )11 IltS

u1les son bs LlItSliolles a las que unltl Teorb tid Curriculum debc rcmiddot )()nJef

V I

Si las inls de escuuio pUcJe1I udlllifse I 1r1 s dc sus illllrL-SC ccnshyrr~ts IllS lOsrllltiios ltit currkuhllll pued SCI nill lt11 I~nninos Ulo do grupos Ulo clilOscionltS - (Que Ckber11 enseciJrx- - CIIiIeS serbn sus resulwuos - Que es IIIOSIIO p3m alClnpoundJr ISOS nslIiIIlI

y - ~Quc e ltlIs6a1 - ClIiks Sflil sus rtSul[)uos - Que uC11l rc parI lttilt elOS rtsllitados SC UCIl

11 primer grupo lIlO llIlt=gtliOIlci fOlI1iJ~ Sli 1I~llilI 10 1 illCL-nLioncs ltdl(lIilIS I) illlfgteclli(J) pcwJ6gicos 1l_SUS [ilgtlo rcsulwOo~ ltSshy

plOrldos y ~n b lIposici6n () previsiltlIl dlt IIna ltcrk dc cOildid1I1CS J llvi de las cu(s POdtOUb Ikvarios a Icnnillll 1-1 SCHlIlIlk lt0 las IrallSxci()lllOs etiuClCi1S en bs reliidadlOs pLbggicu ell 10 que im- plic111 r CII las cOlldiciones IC1I1ks ell bs que liltlllOll Iligar 10 d prishyIIICI grlll t-II1I110 de LLltgtliolHs pnicripCi-LS cn d ieglllOO til dlOs~lilllivlS Sill ltIllblrgo cO 1O~1o PUillO hClllu- middotk iltt l middotIlICO A lo~ ISILldi- lid clirriullum no I LofflsplJhl prnp lrLiomiddoton Irltgtcipi(JshyilLS pLrltl si d lSlllJio sobrc n)lilO as Lltslil)tCS prL~ripljv~ls gt fo

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C CC (C ( ( ( ( C C

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~ C Ie C C C ( C c C c C c C c C

39

DINO SAliNAS VCULUM I1AC10NAliDAD v DIOAcliCQ

~

~ ~

~ ~ ~

~

Calillll (111 pO(lli1 ser el (ontenioo (Ie la eOU(1(IOl1 que (ur~o estudio (olwtmlri1 l(omeler edIKalhls Ialdri la

de IleYar a caho lotio dlo a trles de la 11shy

los uplle~los ~ cnfencias asi como d aml1ij de

d eswtiio tid currfclllulH a trtns de lIl1 lIlalishyhacia todas ests clleslioshy

(p 1-1 Taylor 1971)

De las formuladas por y que vendrhm a representll eJ de una reoria del lmrl no 5610 la alllDlitud teshy

quenos asi como a suscitar nuevos II1terrogal1tes que

nos sirvm para avanzar ~n la consolklaci6n de un edifido teorico o sufishycientemente elabortdo como para Que a nos avude II odente en el y de la de la

no 50shybre la Teoria del Cuniculum elaborado desde lina histOlicl Y

determinada Plies no cabe duda de que la Teorla del Cushypor otta recaba sobre SI divefsidad de y perspecshy

tivas a 10 de su relativamente cOlta historia mienlO de la teoria del con~o campo de teoriz]cion e investishy

de los anos veinte) lerminos a los de

do define eillterritoriode una Leoria del tion la del debemos de damental reside que una respuesta directa de ensenar nos introduce en IIna nueva cuestJon IJ (Ie eXpllGlf rJzonashy

bJemente de ensenar esto y no otra cosa 10 a Sll

vez nos introduce en el de lIa debemos de cl1seiiar

cosa I del debemos de Iiacerlo y pOl al como 5e rrelacionan las difercntcs del curriculum para confonnar lItl lOtio hereme

por Sll parte establece limites de una (eori teorla tiene como finaliclid el dar senticlo 0

que tornamos a la hora de (981) De la de pafeshy

cc mlS centr~td d1 la necesidad de racionalicbd interna 0 cohcrcncia enshy

l1es 11 emc a una estruGura varian de LID

a Olro

y Ixishyconsecuencias hushy

curricular aClud son

Ja

de coshy

iHNISTERIO DE EDUCAtI8 (DINO SALINAS40 BibUotec6 ProvindJ f bullrl~()il j CURRICULUM RACIONALJDAD Y DISCURSO DIDAcliCO DOMINGQ FW~Tlt-IO SARi ~ 4-1- ( poundiA~ MNTIN ~H~9 _middotr~ middot (i1ltlnidades discursils ([Ut mlIllienen y lucen en)lucionlr los plroshy 3 loJ T

signifjcldo de la propues[1 curricliLir qlle plleci ~erir de hl~e 1 esen~s de Cll~Sli()n1111iel1l() y l11ilisis de 11 rtalidld que 1 b vel (2) resshy (contenido )i~iCllnente el ll111isis D Ln Sll (aso la prescrilkic)n so)re ponde a los planleamienlOs polilicos y morales dL esas cOl11unidacks c6Jllo se estahket (o debe hlcerioi la cullllr1 escolr en eI marco de (y que par ltllim(~ (l b imesligaci6n y Ia Iti)rizlcitgtn se encuenlran rlilcitgtnes sociaes de a escueit y del sistema educ~niouhicadas en una comunidad oClipaciond que se halla reiaciol1aca esshy (

gt Soy con-ciclllede que [al diferenciacion presenta lilllitlliones )1IruClurdlllenle can olras inslituciones sociales Oe eS1 forma los enfoshy (que se tclta de dos ejes c()lIpkI1lenrlri()~ y de que clelerminac1lsques y perspeClils sobre eI curriculum Ia teoria curricullr y en geshyllrienlaciones curriculares 110 plleden ser ~ldscrills a lIno u otm AS (neral los problemls que el curriculum genera en OGlsiones se presenshypcr ejemplo tomando como referencia eI trahtjo de Walker (19H2) un como complementarios pero en otras son conrraltiictorios entre si Cquien a lrlves del anllisis sabre 11 literlturl curricular estahlece Clllshyy serb ahislorico y acrilico el intenur asul1lir un posici6n eclectici (rO lipos tradicionales de teorb curricular il) Teoria curricular como Cque nos Ileara J intentH unificaciones y sintesis que carecen de senshyracionalizadora de los programs escobresj b)Teoria del curriculum lido desde eI momenta en que p111en de concepciones sustncial shy C como racionnlitaclorl de los procedimiento de constrLicci6n 0 detershymente diferentes sobre la concepcion del mundo el papel de Ia esclleshy (minacion CLiITicularj c) Teorta del clnicuull1 como conceptualizaci6n middotb del curriculum elc Ni 1 ciencia ni mucho menos Ia leoria del Cllshydel fen)l11eno curricular y d) Teoria clel curriculum como interprClashy (rriculum y la didlClica es pOl necesicbd aClll11lllatia ni procede de

lin crilerio basieo de consenso entre las comunidades discursivas anshy ci(m del fenomeno curricular Qliiils It primera orientacion haga una (referencia mCts explicita a esa form cle entender el curriculum comoles 11 col1lrario Ia evoluci6n de la cienda deriva fllndamentalmente constrllcclon cultural y las dos Cilrimas al curricultim como conSlrucshy (

de b compelenci1 enlre los progral nls de investigacion de aquellas cion sociltl Sin emhargo Clll1c1o se habla de la [eoria del curriculum comunidades discursivas (Jd Apple 1986) ( como racionalizaclora de los procedimiemos de consrruccion 0 detershyPor clio Inte los realivamente numerosos inlel1tos pOl c1asificar las (minaci6n curricular nos encontramOi ante ese espacio indefinidolendenciJs enfoques y perspectivas en IcorizJci6n curricular yo disshy(desde mi propuest) donde no resulta tan facil cleslindar la forma de (linguiria dos gr~lndes areas 0 campos de clasificacion precisar la cuitura escolar del mirco de pre~cripciones (en estecJSo) (

a) Por una parte aquellos intentos de cbsificaci6n que se centran que rodea cjcha definicion

en diferenciu bs dislil1Js concepcioneso enfoques que el curriClIshy Quizas uno de los inlentos 111$ exhaustivos pOI cbsificar los divershy ( hllll como construcci6n 0 diseno de culllJra 1 trans111i[ir par y en la sos enfoques sohre eI curriculum (que no sobre Ia Teo~ia Curricubr) C escueb sea el de D Tanner y L Tanner 0980 p 6 y ss) los cuales cliferenshy

(cian has[J un Otal cle diez concepciones diferenles como Iradicion en b) Aquellos intentos de cbsificJcion que se cenlran ms en el pashy 1 conocimiento organizado (perennialistls esentialislts y curriculum Cpel conslilwivo de la leorb curricubr es decir en IJ rlcionalicbd misshy centrado en las disciplinas tradicionales) como desarrollo cle forn1as

ma que dJ cobertura J un modo til teorizaci6n yconsecuentemente (de pensamiclIO (centrado en eI an5lisis de las clisciplinas y pensashy

a un modo de estructurar el curriculum y de investigarlo y de entenshy mierito-reflexivo) como experiencia cle la raza (0 comunidad) como ( der las rebciones entre leorb y pr1ctica Y quizas este segundo camshy IUJfCO de aprenclizaje planificad6como contenidos y procesos cognishy (po de anilisis es el que nos puede resuitar 0115 (nil para lratar de enshy ivas y afectivos como plan de insrrucci6n co III0 los fines de la insshy

tender y transformar 10 que es b teoria e invesrigaci6n curricular y sus ((ruccion como sistema lecnologico cle produccion (anltllisis de Clivishyrelaciones estructufltlles con Ia prctica con el profesor con la instilushy dades objetivos de conducta interacci6n de componemes analisis cle ( cion escobr con b politiC edllcativa con alumnos y eSllldiantes etshy J sislemas) y como reconstruccion clel conocimiento y Ja experiencia ( i cetera Descle mi propio ptnto de visla 10 que eI esquema prese~tado pOl

En orras pabbras si partimos de la caraclerizICian generica de cushy T~nn~r y Tanner gana en extensi6n 10 piercleen comprcnsion Es cleshy ( cir creoque (Hcha c1asificaci6n no responde a lin criterio comCll)y Llnishy rric~llum como proyeclo de cultura qllizas podriamos hablar de dos forme en Sll estructuracionj 3si si bien wando hacen refcrencia al CllshyenfoquesCn eI anllisis de lenuencias u orientaciones el analisis sobre crriclllUI11 comolracliLion en el conocimiento organizacl6 como desashyel cQntenido de ese proyeclo de cultur1 (bjsicamente hablamos de la

ddlnici6n de IJ cullma escotr) y el an5lisii sohre la estJllClUra y el 1

rrollo de farmas de pensamienLo como experiencia de 11 raza () co shy c

mo reconstrllcci6n del conocimiemo y la experiencia en realidacl e lt- t

21 J_~

~ 1 ~ 42 DINO SAlINAS CUllJliCUlUM ~AC1ONAlIOAO Y 0ISC1mSO ()()ACIlCO

dJ~ A ~ tan haciendo referencia a fonnas de definicion del contenklo curricllshy~ ~ f~ VdlIIl(T qtliell quince 1I11lS tkpu( rti1 11 cbilkttillI1 ohnlar (como se ddlqc y prcs~nla 10 que hay que cnseoar) Sin cmbrshy~ Is C)I1tepri(~Ill curritullre~ dahll~td1 pm 1111 lIliSllla y pm Eisn~r yoJ go cuando hahl1n del cUrriculum como marco de aprendl7lc plamflshy__ -o~3~Clt1dol como contenidos y rrocesos cognilivo~ y afectivos como plm

bs rdnt~rpret1 SeooIa VJiilnce que clIatro til h~ cOllcc-pcioneo currishy ~ de instrucci6n conlO los fines de la instrucci6n 0 como si~tema tecnoshy

culares senahldas ekctivlI11ente hlcen rererend1 a Ios IInalidadto dt~ I 16gico de producci(m en rCllidad sc cstl haciendo rcfercnci1 a 1m csshy

11 educaci(lll perlt que Iwy UI11 -Ia connpciilll letnoli)~ka- que anshyI -3 tes hare reftrenci1 1 l1ledios qlle a fines y que de hechn ptlede sertructuras de comprensi6n 0 explicaci6n 0 normativizaci6n en las que ~ las deflniciones anteriores de currictW-1m como construcci6n curricular

sittlada en UI11 perspectivl Illllcho Illis aml)li~ r ahierta qlle (IS anteshyriores POl1i-otrl pI1te la evoluci(lO ellrricular lecnollici ~odIL en~ ~ ~ pueden ser pbntcadas

~ 13rametd (956) desde un punlo de vista filos611co diferencia las 5i-opini6n de Vlllan~e ohliia a eSlahkcer do~ nucas ~onc~pcinnes el

~ enflsrs en el ~ltito person como finalidld del curriculum ) eI curdshyguic~scuclas de pensamiento sobre el curriculum p~re~i~is_mo~ 4 _sencilt~i~lT10 progresivismo y reco_nstru~~Ismi5moculllln cuy IInalidIJ IS prcparlr al alulllno hlci1 ~u alltol(mndi7lje Orlosky y Smith cilando hmdone It e~cuel1 ~ (1979) por su parte iainbicn hacen referencia a formas de teorizaci6n

~ ~ curricular atendiendo a la concepci6n que sobre el curriculum se tieshyScillliJcrt (] l)Hlti) por SII parle diknl1d1 Ires oritlltlcjOIllS solm 11

~ lt~ teoria inve~tigtci(gtn y prictiCI curricular a) inte((IlI-Irtdidonllis(asne dcsde la perspectiva de 1a transmisi6n cultural diferenciando los 5ishy j(1c~tilkahlc-s con b Irldid(m pcnnnidist1 1 Ia qle hlcim referenda 3 guicnles estilos humanistico disciplinar analitico y futuristico 0 las 5ishy- Tanner y T1nner h) socbi-conductistns identiflcahle~ con Ia forma de- -j guientes formls de plantcar el conteido curricular retrospectivo peshy~ ~ rennialistas wclonalismo academicohumanismo c15sico) moderado

entender el curriculum como sistemt tecnol6gico tic protiucci6n y c)experientialista~ 0 entendimiento sobre eI curriculum como desarroshy~4 (progresivismo curriculum como t~~ologin y estilo analitico) conser-

-gt3 vador (esencinlismo deoarrollo de Rfocesos cognitivos estilo disciplishy110 de moeJos de pensamiento reflexivo en eI individllO

~ ~ nu) liberll (recollorlICCionismo sopoundidreconstruccionislno estilo fushymen quLzJs a estas alturs parece lIegado el momento de clarifiC1r

~ 1 riinimamente los enfOltjues 0 esctlelas Ipuntatlos hasta el momentoturistico) y experimentnl (I~toactualiz~ci6ri y hllmanismo psico~ocial)~

Sin pretender simptiflcJr 11 cII~ti6n y mucho mcnos lkan7tr metlshyKohlbcrg y Mayer (1972) sennan tres Ime)s 0 escuelas de marcado enshy cloifictcion~s qlie~ ~ foque fIlos6fic romlnticimo progcentsivismo y tmnsmisi6n cultum a mi jUicio pueden resllitar ttn compliCltlls coshy

) ~ mo jnlltiles~tratare de tnnli7ar b fomla y funciones tie la (coria currishySiguiendo un esqueml similar al tie Tanner y Tanncr Gimeno5ashy ~_~ criotan yperc7 Gomez (19R3 p 191 y 00)

ctdar COIllO conceptudizld6n de lin fen(mleno -lt1 curricuulll- queestablecen los iguientes T~ gnlpos dondc puede~ ser situaclas las _difercntes definiciones 0 pe~shysi bien ~e present btjo formas cuitur1les mis 0 menn~ precisas recoshy

) ~ ge sohre si implicaciones de orden social poJitico economico etc enpectlvas sahre cI cumculum a) el CUrriculum como estrllctllrt orglnlshy~~ 7Alda dd conocimicnto h) como sistema tecnol6gico de prouucci6n

suma no eo Ijeno 1 un1 ideolocenta ni es ajeno I 1ls relaciom=~ y crecll shy cia~ sociale~ circunclantes J una forma de cnltndcr eI mundo y SU-5 reshy~ c) COIllO plan de instrllcci6n d) como conjunto de experiencits de~- aprcndi7~ljc y c) como soluci6n de prohlemas

I lacione~ que vienen a determinar b forma en que tina cokdivitbo de~ Centrinclose tambien en perspectivas 0 formas de entender el curri- I Icltgtricoo en una coyuntUrl historic y social coneretl 1doptcn lInl forshy

j ~ ma y un lengtiajc a la har) de interpretar b rellidld y de sittlarse esshyCUltllTI 0 O1IS que el curriculum los fines de In educlci(m pero p~ l lrttegicalllente frente a Ia misml_ McDiarmid (19137) Inte los IistJdos 1~ niendo euroIc manilleSlO mas claramente Ins implicaciones te6rica de las~~ mismns podemos citar la c1asifiClci6n de Eisner y Vallance (1973 79)

tie categorils sohre el curriculum con funci6n descriptiva propone un ~ lt 1 esquema ordenador del fen6meno clJrriclllu hasado en dos elemenshy~~~ quienes desarrolltn las oiguientes cinco orientaciones bJsicas hacin ~--gt el curriculum a) conlttrllcci6n del curriculum como problemn tecnol6- l too h5sicos en cllalquier curriculum 11 jnltneltln y 11 aclividltt Sin

AOf~gt) gico b) curriculum cuyn finaliuld esla del dcsmollo de procesos cogshyembargo desdc oni puntn de viltta resultJn l11i ~ dlrifiCldore~ 10- inshy

~ tentos de Gllegori7aci6n que $C centran en 11 rl(ionllidad del discurshyk-~ nitivoo en los alumnos c) curriculum cuyn finnlidad es desarrollar eI

~ potencial individual de cada Ilumno d) una vil socitl-reconstruccioshy I ~o curricular tlno de cuyos inicUle exponcntes Ionque con lilllilJcioshynes cs Pinar -~ nista sohr el curriculum cu~a fln~liclnd es i~ic~ar In reformn ~ocial y

J ~~ e) cI CUrriculum (k~de el raClonalsmo acndemlco como vehlculo de l Pi(l1r 0979 19RI 1983) partiendo de lin 1I1ilisio suhre los tiprn deteorlECi6n Cllrricul~r elthorldCJ por McDonald (197)) POI Stl parte~~ tmnsmisi6n de Ia herencia incecttlal de a sociedad establece tina cttegori7aci6n de lendencils 0 ptl-ixtivas en iJ Teoshy) ~ (i

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44 DNO SALINAS Cur l ~ i CUIUM IIACIONALIGAD v uISClJI ~~O oluAcTICO 45 I ~

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~ ) 11

~ middotmiddotmiddot1 ~ ~

I ~~ laquo

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ri 1 dd Currintillill -I qllc tlclllllllioa lIll 1ll IP1 tid Cllnpo- sollrt It

h t~t til jll~tililtI It tJltri~ illll y d cmillo til lIll1 dc cstS IllrsIKTli ts

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L1l It JUL d 1II1 ~III(J ~t ~illll c l 11I1I iltticltlo rttllIt~ LlllU tlistl tid lltITishy

nilllill bltI lle-ce II~ lIlC~ IIiIS trldiciollllisltS CllilCl[iIUtI-elllpirislIS

Wllllll IlI tli~Ii~

tl U llI11villlicllto tladkiollalisla Pinlr gt ell gtnlral dtsde d

1Iltlisis rCC()llCcpwlliSll tkfil~l d 11I(Jvil11ienw 0 ptrspeCliv1 tradicioshy

llalisl1 Clllltll lIll ellfuqlle tt()ri l() sohre eI CurriclIitlln y suilre deterlllishy

lIatl()~ prullitlllas clirriclIllrts quI iene a GlraclerizlIse flilltiattll1ulshy

IIItI1Ie pOI SlI fllllci()lt 1I0rlllllivl centradl en d servicit) I I~)s docel1shy

ItSi tSll es t1l 11 l(lIlstruccir1O ) 11 rClhilll1 de clirricula Ilaatb eo

1111 CIl) LII~ i oll d SLIHido LllillliI del campo Sitl1do al1tecedellles de

111 Ilovilniltl1l IIS idL I ~ y los plIIHelI11iloWs de llohbi[[ Charnrs Snshy

lledCIl eIL on sus Ildxilll(JS rtpresemanlcs Tyler Tlila Slylor y Aleshyxallder y I) TaII Iltr Zlis llc2lera

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Jcoriillg LI ltI 7) SOil (IidtlciI tic- tt1 mOilllitlllll ILHill

IksdLmiddot llli pLmiddotrSpLClia Ia cJsiritaci()11 de ~1ur Illl es SIlll Ull intLmiddotnshy

tll ~k LSIlhletLmiddotr 111 ilI)1 Lie-I LIII1PO sil(l qllL Itmiddot (llblilllL t ll 111

illlCIHl) Lie tslllllcccr Ull Illlpl tIlt1 CIlllpl)dc ~iL 11 ~ ~i7~ii-~ t~ili~r~I riiCliir(iui~~-det i~ ~ll~~JII~ldicilI~i~l~~-tLIl l I~i ~--llLshydida eI ((Il1lQ )[li1 f-ltlllliOISIIili-iC1 Sni 1ilimiddot )-ci~lI 1 rlt( l 11)( I lin

IIltwlmieli( Ill i~ ~Iiiso 0 Ilenos ddinitil) es 1IltlizIJ--IZImiddotwl1

perspedivI r o l itll y d~~i ~ i~ ~~ ii~- ii~(()ricl -Ell nll~IS ~~ili~~~-n() P~ Il eCe ~ I i i~i~lci1I1 d~iifiaf dcfill il y-(Is(-i1lit Ull 1I1odo de (Iwishy

ztcilin -d 11 ldiciolltlisll- de~dc los cjes de l~ld()Iltid lti quI Ie d11

scntido prop ill do que halen pnr tjtlllplo T1I111ltr y T1I111tf liLsdl Sli

dlsilicaci(gtn) sino ill~ltmtllIe dlsdt ius c jc nilicos quI v tndri lIl a ddillir d Illodu til l OI1CCPIUtli ztc i(gtn rLClIlcepllli1isla

Plldrilll1()S cicciI que on gCI1trll d disclIrs() ItcOl1lcptutlbla llllllO

disltUf() crilico-I~ldicd tI t tsclIfb y dd curriculutll uJ)4l s~)ilrl ii

III I I

~ ~ R t~ H ~ ~

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III EI llloviJlliento cOllceptllal-cmpirista Tal ll1IJVilllitlllO Sl proshy

du(e pm d dlstIlligtlrcon tiL especitlis[ls en citllCi IS ~o(i des tn cI ctIllP( dd u irr iclilulli Cllll() nHl)eClIenlil tid lt~S [tlo dd CII1lPO t lltshy

rilldo lid eqUCIll 1 11 tici()II 11hla fallo cle lIna cubltllllra IlCl ricl y tie

illlLi ligld(1I1 ciclllilJC1 pi II I Illl I)e (SII forma seliencic a lIlilizlr la

(cor1 ) PI ~[i~ 1 dlt It CICICit social en IJ invtiligaci6n elllpirica dd

fen() IlhI1i) curr iclIlJr SUtk sClbltrsc como d displI) de stlidl que

rolllpt LOIl 1 Irltiici()lllIislllll ) d1 lugar al cooctplud-clllpirislllo y 11

rl COlltLmiddot(llll tI iSIIII) ci )a cLisilt() 1fI ltulo de scll wab (l9~3 p 1Y7 y SS)

Y tn cOllnelu SII 1eerHi011 dc que eI l 1I11PO lid curriculum eSl1

lIoriIHlltlo SOil rq1rtsltIIIlllles dl [al relldencia IUlorts COIllO Walshy

ker XfL~tllIll) l()1 II 1St IktlldwIlP tICllera

lt) EI JII()VillliltUIO recolHltpl1lalislt Sin c()llslilllil llli pII lcligmI iishy

lit) IIi liL 1111 Ll1Ijtlllh) (Ie- IrIJljlls tIlt ICIIIitiltls ill () 1l1tIIO v lriashy

das bajo It cunsidltI lci()1l (It qut 11 invesligtcio n cllrriltuhJ y co geneshy

It ILlilicild illtdeltlud colllltva una dinHnsi(1l politill clIya findishy

dad es 1rIIL~ r()nllar It redidld a JlIlties dl los Selelllt (OlllieI1Z1 a tltsashy

rrolttrs llil nlllvillliltlll11 que PillI denomina r(cOnC(plllalisla y qut

degtLk dilcr~ IS in)Ilncils ha VllliJo tn dCI gt1l1inarse b Illleva TeoriJ del

Curriculum Ell u pinilt) de 1v1lzZ1 (lYlll pp 11-9) dos SOli las LJ tltlcteshy

rislicis ltjill rcillllell d slIlido lid Jl)ovirniltIHo rec(lJ)ceplu tiisrl d It

I

r I I r i

I

b s posillilidJdes y lillliltciul1ls dl cu tiquiltr distllrs() rldiltI soh-e 10 esnltr En ( (lOndO se (11(1 de Ull d isl urso que nos Ihre lluevas

pllent~ y l)trSj)e((jY t~ soh 11 llrriJlhllll COIiIO COlblfllCU()11 cuhllr ~ -y slicitl que tS ClPlZ de siluamos l1l unls lt1)()rJltlpdas i(J(iupolilicas

~ d1~tLsJlJldDag6n (or ()1I~l ptne crell qll~ tI di~~o reshy

cOJ)coplutlislt ha ltomribuiJo elllr OIIOS ftLlorts l It tparidon y l eV(JllIcion tit Ill que Wcslbury (1979) ~kn()ll1illa It nucva irwesligashy

cilt)l) dUCIlivt Sin embatg() I Ia VlZ Sc 1flla Jlt lin Jbclirso titjldo

dt lus pr()hlltlllts prlctico-rctlcs dd cllrriLululll-ell-acciltgtn qlle lien

lugar ln las (scuelts y tn Its tlas Crundy pitllca d problem1 COil

una claridld agtolull

Olns ILIIiells dd ltllrTiLlIhllll lIis rljlts 1gt111 prllpllL~lll (rO fUIlshydHt pra lt COIISlrlCigtI1 tk Ulrricllla luIdo ilr 1lt 11 lgtljIlS ltI ioliLllad Pple (i97~ l)Ill) Y Iknry GiHlllX ()Hgt a -Ie n[1ltIshy

f(l Lgt lrll 11liltl1Iras d t01ljllllllgt de crilic)gt sllhre III tduQlivll tIlt Illuxblas y lllJ-JlJlrxClts OOS propordollt uoa thtIJllIiv-1 radical dlick la quI IllS flllUiJmcIH()S ltlei ltlIIriculu1l1 sc pt rl llt1l1 Slt ulja It lSlrllllurI de 110 curriculum tllrnIlivo a b illltg)nadiHL 11) CS

dLI b llttHiiiill -urri(I1I It middotnllcva iZllljlrlJmiddot no -lllp ie LS Ipaz de dlf rpu(gtIJ 1 11 clII l igtn middotQue h11 d lulllt (S Gnliltly l~n7 p )

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tJpsicit)1l 1 L- lilllilIti()llcS ltit b racionalidiLl lecnoLIllit1 dOlll inlIl1e

on b lLllri1 urricult r qlle It Iligar a un distllrso crilicCI-Ildic tl antcs

que t llllt e pcde de 1 lIli I) lillertI I)) b rltulpltrlci tgtn til lradishy

tiIHltS 1t(If II cIIlIlI )L Igt LIII ) LI txbkncitlislllll 11 itntlillellt)logil d psico IlIili i~ y cI IIc()-IIlrxislllu Los trllgtajus de lill11 (I~7-I 11)7)) Pishy

Ilu y Gnllll t 1 ~7(raquo tiultblllr t 1)t-3) April (1974) Giroux PltIlIlt y PishyIl r l ( PJ~l ) 1 ( t U-- I lI l ti b ltfl ICitj fl d middoti j ()f rtr il(nicI 111111

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I IbnlIt (1)H71 rt~llHxiCJdo b Ulilidad tid Jbl lIlM) renlflllpllltshy

li ~ lI ~1l1tb II 1I1lrlaua oriLIlI ltj() ril)~I )nl~1 l IlIL- Ille prnpitllltllIl

curriLuilr y ailltle VI sicnOo hOI1 eIlt rtcllpI~lf d slJuid lrlltiicional

til 11 1tI)ri11IITinlltr tIlt s~ryid(1 al dULLllle LI b prlliiL lcic)cl y l1l It llliliacil1I1 cit cUfrin1 lctUlIc- (p 1151 Y IllIll) dlLfJlaljvl pruJgtolle

1I1la ICl)ri1 lilt 1 rartir dd aoilisis tic 10 1llIltrit1lts y prol-ifJ(lIi esshy

l I t IIIIUlt I SCl ClPJt de ullir 11 1gtplt~H~~ ~~~pl ilk-I) tk Iid))s

C t t C lt

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Dtr-lO SAlINASd6

pm(rlmllt nl1 11- llIIIItiom- de 11 )lnll quI In 1lilil 1~11l C Ull1

Icuri1 quI Vly1 dd nilicisl110 t1 rurrirulum-tIHI~ll Y Slamp1I1l IrlS (1shy

r1(1lrislicm~ de eS1 11oril ll pomr llletOf en dl n 11 trwshy

-udoncs tk-de las tillos alllll1nos hI proshy

porriolll r UIl1 r 1tSOI~lfIlil1110 d dcsdc d PIII)O de isl1 dd CVIII11dor-nilito r cl t~lhlln1 las cudishydldes liplltIS 0 omllIiC en 11 inlcrIC(i6n en(le los alUl11nCJ-r ron ISshy

j1IClos nblinls II curricuhmi II

Sin 1111 eIL-mcnlo crudal para 1lt1 hislmil y cvolushyd(m curricula r que cI dtsnllSo

cs d milisis sobn la tit la leoria (rundll11cnlmente soshyhre la rldonalidad inherent 11 l11ovil11knlO y 11 mce~ ~idld dc sobrc 10 y normltivo de 11 leorigttshy

que stlpcren una lmdidonal rcdl1cd6n () lUSlnle en l11uthos CIO de fcl1cxilIl y criliclcolccfivL

EI dlt1Iilicisl11ll ltlos indll(tiv(l~

hre d conocimicnlO tiones gt(111 (1) blwlon 1l)1l3 p

Como rc1(ci6n 1 I~

lafar rccienlelt

d wodo tn ofrclten d

11~ crencias hlnII11s ) clle~-

illler(s ell concctar 10$ inlc~cscs Ic6rico1i con

una teci(lI1 de rcflcxi(m sohn y desdc que sea orienllr 11 rldondkbd de 11 Cci6n (de dOlarla de un landvo) f que [lotend1 cI mlfCO dc nl1(iom

senlido a 1 rdkxibn y critiCl En ese enlido (jue dela(lr I utilishy) 7I(ion que desde tiramprenlegt lulol1 e rellizl 50bre

ro lurgcn 1-Ill1cri111gt nII-1 trlllr dC COn0f11Ullizar eI

~ Tom1 como una de SllS ClHsionco centrashy

le 11 rregtllli sohre ~que hlce posiblcII ei$lencil de la sociedIU

Desdc est cUliticm 11 l1iunci6n bisica coniOIC en que 11 edllcld6n lin rol fundllmntal en d 111lnhnimicnlo tiel orden sod C-tlshy

y quI desdl d lnfoquc se lceplan dc nladom- edgtltmiddotntcs cntll cscmI1 Y

rrlelllUlH oculi C0ll10 fllnd6n del rroCESO de ladn como positivo irouxcill enire (lIm los

(IKlt 19H1 Y (197)) como cxpollenles m ~

lit

CUlllliCUtUM nICIQIIWJ1) v DISCUIlo IJnACIiCO 17

111 ivnti1 EI IIPUtS1l PllSIYadmisll1l1 dl b pOSIllnntlt Irtdiciolllli-II -gt1

lidenlil 11 d rtdllni()l1i~l11() qm SUpOlll pllI1ltar d (0shy

Illn hi I 1~1I1Sl11bigtll dt 1111 (ol1lldl1linlo y hanr girol rio

111ilisLs tnrel de h Ild1 solnt lo~ de 11 UPIltSI1 dl-Cldl de 11 inslilucim en IrmltlIIilir tt 1111nsaj I l nil1ll1l10 de cllos lSI

liheral ohrc d nmkulUllI ocuilo Sl Clntra en d anilisis s(llm l(lIllO se los en d aula desdc la nt~rsn~(tht dt que

EdIC 1In1 rbdllIl ditIlttlk~1 nlrt d ItT al ll(llr y dld dt ilHimillcillll dt knIS (atq~oril d011lnlI1lls ) d plll(t~l 1

de dCr1I ctCgoriIS por wushy po Ie pmporrion1 Ia ltlit ejtfccr d el (mimi (lhrc 10lt ()Iros (Younli 1979)

TmlO el DClIllO (I latente de b en~enm7A1 como los

que bs formas ) el contenido de 11 interacci6n en eI aula asi como Ih nece~idad de

1 ~lIS pmpls I(ciones son

Y Inilisis Ilo(adas dc-de Ia rx=rs-

Giroux cn1J el dohle servicio teurico retlitldo [lor los ltleslie t nermCCiV1 Por una parte eI desarrollo de una critic

tecnocrllicm 0

ltl ltJcultlr 0 distmoionar lo vertbderos escolar coCitiiana pOl nil) el tieslfmllo de moddos que dest1GlO I)

de l de las y rebciones in- en b construccion de 10 y significnlivo denshy

tro del lula De esta se alan como rprgtr(gtltprtIIw

de Keddie n(71) con respecto al an1lisio de las done lltilizldas pOI d no los de Arnot ( 19HZ

nllnlo a la de los role ie)islas 0 Iu~ (~ Iienitam l979

y en 11 line- dd cowdio de ia - ltIe llul11no ell orden I operar de forma cficl7 en eI HlI

5i bien Giroux recalca 1a de tales relativi71 en 11 medida en que no vm hre cOmo lao condicione econOmico-ociaits

---

49 C 48 DINO SALINAS

i

1lIllcnlo dgllllll~ dc los aspellOS SIILidlS dl Lt tSlIIIlridld Isi 11

oritIlIllj1I1 IUli 1 11 dcsnipci(1 11 no tHIS proporcioo1 nillTiogt par1

CItlur TilillInlnlt 11gt illlLrprclaciollls (OIKUllcllicS sullr It ndidld

i I

polilic Y slli t I p 5) J () Ellfoqllt radicaL Tllllll a nivl1 1t(lrico OIlHi de illlesligaciI Il 1

etlfJ(jllL rltii iI ohrL d curriLlilullI ocullo se 011Irl en Ia plilili1 CUI- middot

I nOtlliGl de la ctillclci6n Slnila Giroux que b lcsis Lcnlral lt1lt lal ~1-II f4lqllc cOllsisle en d principio de que Ils relaciones sociales que lJshy

jJ 1~ llIcriLln d proCISO dl prodllcci6n rcprsenlllr It fuccLa tomil1lnh

en 11 l onfiguraciun dd marco escobr Su illlluenda sobre las IloritS

I radilllcs nspeClo de la escutil Sl tlerivl iuntllIl1lt1llalmtllll (k UI11 I ptrsplCliva ICI)riLl toclliztda tn 11 rlllKi(gtn de la escuda en la dislri shy

hucion dd cOflocilllienlll en un1 sociedad desigual Giroux cill C0ll10 I

flpnscnlaliv()s los lrahljos de Uowles y Gimis ( 1976) CartHIY i Llvin

(J 976) pple II ~7l) Apple y King (l~77) Giiollx y Penl1a (1979) Y en general grtn parte de b producU(ln [eoriGI rOlulad1 pOl Pinar 1gt1shy

jo Ia tlL-noJllinaciun do enioque recoI1cepluilbla l ~1tre Olro$

I

MODELOS DE RACIONALIDAD EN EL DlSCURSO CURRICUlAR

Al misillo liempo que Giroux e~(tlliece e~IOs lres lnfoqu(s en d IraltmiCn(0 sol Ire d cllrrilulum oUII[Q panitndo de los lrabajos de

I-bbennas analizI los moddos de rltlcionalidad implIJmes en d Campo tit Ia educlcion considerando que O(ro (ipo de cltsilkacioshy

ncs (I ratliliolld conservatiora liberal y rldicd) ls(ollde 11IS tit In

quc flVllt el llliur PlllpOlle como alternllivt l1ldizI los ellroques lllITilltilreo dlt-sdlt- d l nlkeplO lty las illlpliGHillles Iilliadas d Ilisshy

1(0) ue lacio llalid~I ucfinida comu ~~(

~ - Un coniul sptcifito (it asuncioncs y rrklica~ sociil5 que II shy 7 ui lti~ 111 It lflll1 lt0 que los indiviuuos 0 grU[10 slt 1(laciolllll COil

~ r _ d nslO de I illieUJU Bajo clalC(uicr forma de (tcioo lidld qbl

~~~~illrercse~ que eCineo y C~fi ~ lIl b (OIJlli$O b que uno (lt11lt1 cl 1~IIlla dlt Ull deinelllll Ult g(all illpunI1Kia Cpi IltIIlIlt glel l~f-OllolillicIIl() cncllciIS npltclllivas y 111 lts J1Ilt Jdi lIlla rIo(laliliad d lda CCllldicillllll Y 1 ill VltZ S( ellshyCIIltllIrall bull ticiunauos por Igts cxrericociI 11 LIS quc vivilllOi ll lUI-II gtf k Ille clda Xplt(ilIIi lo I(Hlla slnlido lipcdtko dtsuc till 11I(ld d rlciOllalidd IIIlt Ie middotgtllne intdigiliilidau lt5 de GlIshy

ci ti illl(l gtiIli1 (H GirollX I)MI (I Hl

~I()cjJf middot 1 I middotmiddot Pu d middot ~ ilI)J i lthd e enr~il~ni l ~ t ~ i dt ~ i pnbcshy

I ~ ~ ~ ~ I middot~middot I ~ middot I~ i(~ ~I 11 11 middot~ 1 middotmiddotJ~ r I(II middot j t 1 middot) J ~ 1 _ (lilI1~I

i I r

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CURRiCULUM RACIONAltDAD Y DISCUll$O DIDAcliCO

qUl- Slblil-nl 0 da COliclIllr1 tl jucgll ditlldictl It- OIKt p(ll~ lttill

iL IIlilizlll plr1 LTClr un 1lIlrcu lsplcilko k inkrnlgIIIILS II pfllllkshy

IIIlS SClbt liwlX till Ii prulgtkIIllil1 dlgtdLo 1111 llIflqUlo til Clcioshy

lItlidld dclcrlllillldo tHIS kllL a ddinir 111 110 d l III1P I liL 10 middotisihll

UIIiHI d lre1 de 10 illlisillk Cll 11 lIlldidl t11 qut In Iisiht- qllltI1

middotlxplici(ado por tl senl idu ~ tclIlce dt los illllITll~III1CS por (1( 111lt-11

lIliltJllfIS 10 invisible (lucdc s r l1Imiddotdizado dtsdt d ClJlljllnlo dl

cultsliones 0 inlerrogll1lli relegldos () no pllIl(tldIS

PlrliClldo dc los Irahljos do Hahcrtnas Girollx dilingll l1I LIn

principii) los SjguiClHltS lipliS UC 1~(ion diJad l raciontlidau Itcnoshy

niljCI h) racioJlalitlat illlcqlltlaliva ) rlcionalidld rlproltililliva

(Giroux II)~l p 9 y ~s ) pOgtIIrioflllll1Il pasa a rcddiilil Ius lennishy

nos a) raciolldid ld (~cnica b) 1~ldollalidld ItcrlllenLu(iL1 y c) rlcioshy

ntidld tIIllllcipilorit (Giroux 19H3 p 171 y s~)

PopkclVilZ (lWH) por SII pl rle cn 111 (1 lhajo a IIli jlliciLlo Jisicll

en elmiddot 1I1Hisii tit 11 illves(igteion y (Lorizailn eJucllil1 l ( )ntCIIlPOshy

rinta eSlahitce lrlS pII~luigllllS Ixhicos silllibres a los tit Giroux

t11 lilcilIICil ldmalivJ en iundon dc losmiddot diicrellts signitkluos qlC

((1 tSOdI lsi COIIIO de los (lrop6iiIOS lIliSIIIOS dc b 1l()ri~d6n

Popkltwi(z Jislingue (rlS IrtuiciollCS Ilisicis de illieSligllicIII y cooshyseCUenlellltnle de [eoriztciun I) enioqul ell1piriro-andilico b) enshy

foque silllb61ic6 y c) la perspCCliia crilica

Carr y KCllllllis (J1)tgtH) 1Ililianuo un cSqUltIIl1 sillliltr tuden lIos

posilionalllienOs biltos en eUJllIO 1 la llaUrJIzI y I I~ till1lidldcs

de Ia inveligtcion en lts denebs s()ciaits (y tn 11 IISU dtsJe It inshy

VlS(igICi(11I du(Hiva) y disliogllen lITS (ratliciollcs d 11 positivisla

b) la illlcrprlIllivl y d b Cri(iLl Dc fonlla rlsulllida Is prublclllilici ltJut deiiniria Ia rlLiooJlidad

- inllertlllt a cada UIII de lts porspeClivls ts It siglliellle ~ ( 0 ElIfoque cmp~~o-tnalitico (JopkcwiIZ) raciooalidad tceshyoka 0 tecnocratica (Girollx) Y trldid6n positivlsta 0 narutlllsshy

ta (Carr y Kellllnis)

D(sdc t~(1 PlfspcUi~ t st halte rt~crellli 1 a lquellos _tSltillenlIS dt IIlvesugaclOIl Cllyl 16g1Cl y procedllllllnlOS resuliln slilltilrD a los

d~~~Scils [fsicts y_~ioli~ EI dCIITllIlI dd cunolilllit-n1O sc Igtrodu lt 1 IrIVL-S de a ohscrvaci6n r i1 IIIcdili-lI1 lil h~~hns y fl~6 e Illeno 111 IIl1plttt ifill d CUfl(gtltIII IIl() lS IIlILi tnaIJlILo que SIO- Itlico tSIO tS d proCISO dt uhseIVIliin Y illCtlicion licndeJ diviuir ~ o SlpI~lr las ll)ntlLlCltS I~ulf~~ai ell _killli1Oi COI)~lillly~nlcS_ T~~- e 11 GIrWIX (01110 PopkWl xoJlan ~UIIIS dt bs asunclonc5 bII- shy

C IS dl ts lUl p~trle eSlc lnfoque Gi lUX ~Idvilrtc e 1 L Ilolia ldlCIII~ pUltOlk CHillJllir 1 b gui1 y d control dd e

~~

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c c c C -eshyeshyeshyCshyc c c C c shyCshyCshy~ c c cshyC ~

eshyCshye e

-~ ~ 31

DINO SAliNAS -~ so CUlfliCUlUM RACIONAUoAO v OISCURSO OIoAcnco

Sl

~~~ IlKIIi I Ir1 l ~ II 1111 Ire I(l~ k dnlll l i I llly1 liililiclld 11 IiI

~ ~~t) dlsnd ~riilt- rl)tlit ridldlS qtlt iIll l lll rl IIs Irid It- IillIlfl tdl~ en d lll1dill Ik lI1 rorl11 cI C(ll1olim ilIl(Cl Sl l(lhlln middot lk~lllt 10~~ COlllfel0 ~lIillll y mld ihllt Y lS l middot(lI1I( idl en pngtposici(ll1 glshy

~~ I1lrti (lll-Slll- iI h(IslIlIld1 dl ISC cOl1jtll1(() dl Ieye laquolll rlgllltI1 los IUJIllllilllillll0S) 1 IrI(s dl 1111 proClS(l dlt dstrllCi(I1-gtlllTdizl shy~ lt~

lt~ ciIlI1 ~ ~ 2 St C(lIKiht cI cOllflcil11k1l10 -rtsllhado de es pronso de indshy

--J ~lCi()I1 cilt111ilko- lilm tit tioflS ltswts eI Cfll1()cilllielll0 cs ohshy ~ jllivD y dltscrilll dtslk un tlL~Cllrso nelltral En 1 mltditl 1 ell qlle la

--- oiljlttiidld SL planll1 C0l110 IIno dt los tjes hisicos del discurso ~ ~ ciltnlillco lo ~ 11(cho~ 0 ecnlOs pm Itller en Cllenla en 11 inecligashy

I ~ ~ citlIl liel1dltn 1 scr por Iclgica los sllpueslamcnllt Ohjclivahks es deshy- ( Cif aquelhlt ohsltrvlhles y proillhllmCllle redlKlihlcs 1 medicj(lIl

middotmiddot--3~ empiric ~ --~ 3 11 noci(ln dc Cll1salidad (0 CIlI ~aci6n) desde estlt enfol]lIe - i cc cncuenlra Isocilda a la noci(1O ue predicci6n Desde eI Illomenlo ~ ~--~ que d conocil11iltnlO del Illllnd() ~ocid es ohiclivo y puede ser rcdll shy

~ 1~ cido 1 lin cmjunto de rlrtec o e1ernc~imiddotoc que interaCLIIln de aClIershy

- f-1 do con kyes 0 regllllridades de fllncidn1m iento las que debe desshy~ Cllhrir LI dentiflco 0 investig(lor el mismo descuhrimiento dc eSJs ) ~ leyes Sliponl 11 posihilidtd uc predecir fUIlros eventos

l ~ 4deg Ior (limo existc 11 creencia de que los mismos profesorelt) r- pueden operlr desde lIn1 posici6n Iili~e de vdores a Iraves de la

1 scpIrlCi6n del mundo dc los vdores de los hecho~ y motlos de

I~ anilisis mediante los clIales acII17tIllOS la ohjetivid 1(1

~ 1 lopkcwil7 por ~1I parte y dtstle u~a crilka TIlly simillr a la de ~ J r~ Giroux ~ltfttI1 las cigllientes ISltncioncs ~~

~ 10 lJ lltoria ~e c()n~truye en orden a 511 lIniversalidau y su I1nali~--shy --gtq dad (s It dl ltllscrihirY gredltcir even los 0 slicesos Dcsde este inleshy

J ~~ res por la gcncrali7lcmiddotmiddot ~ lo~ principiolt basicos 0 axiolllas de la teoshy iw 4 ria adquicren u~ 1

de contextos social~ 20 L ltniverstI

~intereslda csto ~ ~~ a IrJveS dc los C ~~ se Iimita I des

3

~~

~ivel de abstrlcci6n y tienen Iligar II margen 0 hist6ricos espedl1cos

de la teoria se pllntea como tina empresa deshy

bre 0 indcpendiente de 105 vtlore~ y los fines

1ls peronas aCI(Iln en lIna situaci6n LI teoria

las relacioncs entre los hechos Desde esta ~

conSideflcione~ISlinglic entre teorias c~pecificas (cxplicacion soshy ~ bre C(llnO los I I lS oClirren) (tcorias morales 0 norl1lalivas (ex-J~ plicaciones soh Igtmo los hechos delerian de ocu~rir)~ bull ltk_ ~

)0 Sl ngtnjbl~ d 11111ndo social como lin sistema de vlriables que-~-~~

ilill sClilrc flll1~lliln1 plink- nil~ lr~t ll1 Iritvs t ~Illcik l~ qlll

plltlcn ~lT Illedidas ll1 flrl11a illdepcntiiltlIle Ulil repclo r Olrls 1_ rilhk ~ tid ~islell11 la l7 la l1()cjltJI1 tit si~t~ll1a de lritIles lLl 1111 significldo pnciso 1 LI nocillI1 de cIlI~trhlI1 dlll1ro dd lllfoqlll

llllpirilo-II1dilico Asi la posihilidld dl producir resultados 0 salishy

dls dd si~lclll1 prlvi ll1l lllllt plal1i1kldas 1 Irl(s dc It explicli(~ o 11 1lllIlipuLlriltlil dc Ii~ rellcioiles entre Irilhle~ medihlc~ es lIno de los pron~os dJrivtdos de ese ~dncipio de clustlidad

~ Exi~lc inltre~ ell formalilli~el conocillliento a Irtn~s tit la deshy

IInicion clara y prerba de las ariahles los connptos plIltll-n ser operacionali7ados a trlvcs dlt si~nincltl()s invlri rhk ~ dc ll1odo lal que puedan SCI identificados y Il1ltlido~ dl forlll1 prld~I middot 1111lclI1 shydo las IInitlldes til anili~is como irwariahlcs d investi ~ ldor punic

nelr variahles indltplndielltlts ) ltit-pcmlilllllS cn orden I tsludilr

r(lIll0 lInas illflll)CIl lt11 1ls otrImiddotS 0 c(1I11O 11 l111niplIIlciun sohrlt lIn1 prod lice eftctos ~olgtre Olra~ (p 38)

5degEI inlento de crear lin conocil11iento altaillente formalizado y

desinleresado delcrmin3 la rclevancitde 11 matemiitiCl cn el proceshyso de constnlmiddotcci6n de la leorla L ftduccion de 11 lmbi~uedtd yposhy

sibles COnlr1lliccionlts se produce a traves de 11 cuantificacion ptecishysa de Ins variahles Por otra parte se Iimit1 ia consideraciigtn sobre el

duo In It metida en 11Il (sll SI red lice 1 0 ronvtmiddotrt ihlc In nll shymero

GiJ11eno y hrt7 (19H3 p HH y s~ ) por ~1I part retfi7an un anlshy

lisis de lo~ suplleslos 0 t~lInciones qlle reClha sobre si el Ilamauo enshy

foque racionali~ta 0 positivisll a rlrtir de fa con~ideraci6n de los Ires

y

grlnde~ grllpo~ de prohlemtlt a los qlle tie unt forma 1I Olr~ se inshytenIa dlr rspuc~la dcsde 11 inve~ligl( it)1 didiclic1 a) It dlnnid6n del ohjtto 11) d pltnte~l11ienlo epi~tel1lolgico y c) lo~ procedimien- los mltotioillgit-os En ltcte punto nos nnlrareJnns en Ingt aspectos epi ~tem(l16gicos ~elitlauos por los alilores enlre otros 1) 11 afim)lshy

ci6n ~obre la unidld del metodo cientifico el metoda hipotetico-deshy

uuclivo lanto para las ciencias naturales como ptrl las humanas 2)

consiueraci6n lInitJria y estilica de b realiuad como algo dado 3) uoncepcion ue conocimienlO Cienlillco como una forma de descll shyhrintienlo tie las rdlciones Glusale~ rille conl1(lIrm eltOl rltliltbd If)

Cllyt finditlad es cxpliclr uichtrealk~ad 5) plra Itegar a e~tahlecer los principi()~ que prescrilgtan 11 intervencion radonal en la pridiCl

fundamentatia tIlt rorm1 cicntifica yo) 11 prescripcion 11(middotnoIUgica se

convierte en cI pucnlc 0 fllncllmento de la continllidlU 16gic ~~Ia-hlecida entre la teori1 y la pr5ctica

Por (timo seiiabre lin elemento que a l11i iuicio resulta fundashy

) ~~ so an1L~ldmiddotImiddot Ie r lrn~l indercndientc De esa manera 11 investiga- mental par1 enlender la evoluci()n y la contribucion re3i II conocishy

)i~~

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~ i I 1 1 1

I I I middot

Ilt DINO S~LlNAS

IlIilllI) llhll lIi Il tI(lk LI pLr-pn(i1 lllpiritl1I1ililila y -thr vi qlll 1lIph( il l 1IIIIl 11 di~lilll i( 11I (I l IIIlS1(III lIll1l1lIl(L b ~lPIIshy

iIII) LIllrL Lt ltri1 y IJ pilli1

l I-li~lI humiddotL - IIII dlmiddot middotullllmiddotll I) inmiddot nl 11l lLtniIS Ihrlmiddot bs nUlshy

lithmiddotI middotidl l ~( tmiddot i I ntl~ illltmiddotumiddotlilmiddoto L I~ lI~llIl~1I1 -1middotpItd ) tiL

b pri li1 ltII L 1l1ltllid L1l qllL In don Oil L11LUllllrUI ltprd ltll los hltdlOS (T lophill I)ii I) j raquo)

111 1I11lS piIlhras 10 tLl)ricos L ilwesligldon- I(plican y prLdicel1

bs niciol1Ls L1111( is Irilhles dadas unas condiciones sill elllblrgo

d prohkll11 IIlt C(Hlll) SI utilizI Ia lLori1 para guilr Ia prll(ica no rXIshy

ncc scI plinleldu COUll) lin prohiLlll litnliiilo sino plilitico las cunshy

dkillles Ln la- quc lienl lugr Ia prilliCI sus pllsibililbdls y limil shy

CiUllc ptrtclll slr considerldls C0ll10 lin ( priori en cuya diseusion 0

validllti(lIl no lnlrl eI cielltifico Lt [Icnologia como Vtllil11Ie apliClshy

d de b lloria es cUllsidcraua lIn conocimiento nelllral idlol()gicl shy

Illlntl 111 11 illluidl l11 quI SII finalidad es a bllSqlllllt (Ie la diclcia

del SiSIlJllI IS(() lS d ilcallce de unos fines predllerl1l inados de b

mejor IlllnCI~1 p()sihle qlle illls ~()Il I(IS qut hay qUl alltanzar 0 qllin Y ((lIlll e ddinln iI llellOS en StiS nivdes superiuns vuelve Slr

consitlerldo COIlU 1111 tf priori un probkllla polii(o ajll1o a Lt dbcushy

siCln cienliJiLa l11 11 medida en que en dichr dicusion cl1iran pfObleshy

tn lS til vdol No Glbl dlldt de qut los lisdO$ ue caraclcrbliGls que dcfinen 0

perfiian eSJ rlcionalitbtl lecnica ofrecidos par ulios y UW)s aulores

il1lvild )IClIll1I1l sup()l1ln ulla relillccion de Ia COlllpkjidld epiSIl1I10shy

h)gicl ltjlle 10tiL1 didl 1~1( i()l1dilltd

GlElI r()quc ift)1 ico (Jopkcwil Z) (aei() lIalitlad hlrllllIlClllj(a oiillerprltltlivl lir()ux) y trluiei6n inllcprelJliva (Carr y KLIlIshy

III is l

131jo IstJS dLnomincioncs se liende a rlsaitar d cwiCler ue cien-

Cil soci iI-(uhlll~d que focaliz su atenci6n en d conjunto til inle~ ~shy--_ _shy ~shy

Ci(HleS y nLgllcitrionIS que lilnen lugar en 11 vida sodal In las situashy

ciol1ls lr~-j~ti~-~() lit1 1 lI~IVtS til 1Is c~ldl- Its plISonls deiinel1

-gtus cXJgtcllJlilas ~llllI 10 que son COlldllulS apropialbs DicJ10 dl ltra

lofmI Cldl Sillllci()ll social y d prollS) de eJlsliianza insti(lIcillllili shy

zlda lnlrL dbs punle SCI dclillid() pOI lin conjulllo de illlll lcciolles silll)()lios palll)I1lS de l lltlduCII que viltnen t dllnnillar 1)a~~fllJshyIllt ) I) Illgt acpuhk 0 III Ipfllpiado () no LI 1I1disis dl~dl lsas sishy

lUJ(i( 1I1lS c~lnli(- IL- LIS lLglJs ltJill guigticrnlI 11 ii11crlCcirlI1 l1l

lHlent 1IIIIlPJLIkr I SilllILjUI1L- (LI d Ild siluli()tll~ de COIllIlshy

i ~ I i middot ~IL~ II middot dl b -lmiddot middotIltilmiddot~ 1

(

(

CURRicULUM RACIONALlUAO Y OI5CUI~50 DloAclICO 53 (

(

11 llhjcliiJtd lllt-k ld PlrJLli1 lill l ILllII l 1111 11111 lishy ( pi d-IlTIll11Ild pot Lill illl ltIv 1(1lt111- y ~1Ifl ldlls ~i lh) qlle liLd d lill1 lsplil dl illlIslIhjLtilidadn lIl1lplnid1 lIllLllillInmiddotIIshy t Ie lSUlIlidl que vdid ) Ill) ljUl (l-)11S~ nslla (I Illl dlllJIll1I1ldlls pllroshy t ilLS dl l OlllpllnlI11iL1l10 y reglas dd jugo lrl~ l d IllS uaiLs ~Lmiddot

ddil1l ulla situlciclIl y d plpd de los paniliplilllS ell ld ~ilUIli(gtn t COllcept)s centJalii en eSla forilla de Jtcionliiliad S()Il L1I Opillillil t

de Giroux los dt ~propilci)I1 illltncillll tlidali l illllrsuiljcliiLbd tPOi ill pJlle Popkewiz SeIpound1I lo~ lipos lil clusalidtd lJUI dll shy

bkcen los iflvesligadorts ulsde b plrsplcivl sill1hl)lilI coo cl nil de ( lxplicar los knoll1enos ~olit1es lInl clusdidli laquoue 111 lIlduccion li- t

bre r()dri~llnus del1omintl dlliva dl y un liptgt 1Il clusdidau que lrl shy

ducinJl1u por en urden 1 ell d primlr ClSO b oClllTlncia de lin re- (

n6meno liene luglr como constcuelcil de ()lr() kl enloJut lmpiricoshy (ant1iico se basI en (d lipo de clusalitlltJ) lllilllras que l11 d slgunshy ~Io caso la oculrencia dl un fell61lllno kill Iugar ~on I nn de proshy

I ducir conselUeflGEislulilfIS ~-dticir-liL11e Ul llOlilll 0 dtriva de Ull (I I~l zonlmitlllO I Gill~U10 y Perez pOI ~u panlt y (bdl 1 prolgtlltJl1 i~ E[gtJ~~~~li)shyI

t I gica scfiilln enreo(~sbs siguien(es ~Isunciunls 0 prillcipios bjsi shybull

Icos 1) rechazo de lIna concepci6n Ul1ilari de- It naturtlltzt 2) d mlln~ UO social y cul[ul~ll las imeltcciones hUlllanas no son Jlclsihles i1)lo

a (IltlVeS de sus Illanifeslacionc obsllYlhlcs 3) b inlltociol11lidady d sjgnifilltltlo se conviel1en en ejes fundll11enttlS flar1 d ellllnuimicnto de las si(ulciones 4) d conocimiclHO gel1erallo ut tal lIHenuimitnlo se encuenlrl cargauo ue ambigueuau rdalivilbu si(ulciont y provishy

ionalidad 5) eI cooocimitIIO comu resulado 01 b auilidtu hUIlll shy t nl lS lO pane lonvlnciunt lt hislltJrico 0) d onxillticmo no slt ~ ultscubre ie pruuuct y cO gr1n lllediUl modiliL1 prufunthtmenll 11 I

producOr de didlO cunocimientO 7J rechazo til I unidad dd lIlCloshy do cientilko H) pOI lu (a11lO slt abog1 pOl It plurllklJd (It mtlodos

9) 11 rdaci6n entfe leoria y pdl1ici result1 COl1flkll1lnlari1 y circular t y (] 0) b invcstiglcil)n y b poundltOri1 orrtCln apoyo instnlJ lIen1 y conshy

1 C

lltplual Pr1 qut e1 inliiviJuIJ ~ Sitllt l11 d COaI~IO Y1J1din con rishygor los delllllltos y rebdoncs que CII~lLterii1ll b viti dd Jula 101 t mule hip()lesis dlt tflhljo y fllnlillneole dt ilI(xJo rlciond bo uecisio t nlS si(lIalilllld(i qUl dOPl (P ~2)

~ ur otl1 plrte fa persfX-t1ivl simb()lica () hlnlln~1ilicl mlIlliellt

ckiTa simililudes 0 p~0pi()S 1~siO - COil IU~~~11ivj Lfllpiricoshy ~ lnalitiL~1 -opk~wilZ bs resuml en cinco--_- ~

1 Lt findiltbd dl leotiZlr tk~lt In1 denipcilIl lllulrd 0 los hltshy C lillls socitils

) (lIIIUI d PJ(IlI)siiu lt11 (ollocinliL IH(l 1111 ~ prXIlI 1 (KII 1(Cshy

-- 1 - amp ~

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Lc~middot --J -~ v

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DINO SAUNAS5lt1

Ilk Iltl h1~ 1111 rn hlitI 1(1111111 ~k I~ r~ middot qll~ ill1ilIlI- til 1IOgidl ILIshy

tlll1icl1l1l Lrifkl(il1l til lo~ dalo~ p(II11~ld lt tlL~dL kt pnsricrtilI

LIlI pirkl l-lIl11 itkI J 11 tLoril SL prL~llll1 COIllO Lslllcilhl1tllll OIlILlIlplllilI ~lt dLshy

dr lS (llil plI~hgliar illllllinlr 0 prLSLlltII rc(ol1lcntilciolllS hlcia 11

pl~ittita pero 110 nLCcslria111ent~ clltra ell lo~ prohlellla~ de valor 0

ll1orails sohre 11 direcd(l1l dt los ISlll1to~ mcilies 4 AlIllqlll 11 rclcvlI1cia til la reduccirlI1 1 In lllatel111tico no st preshy

slllta COlll0 lscncid ell eI desIII-oIlo tid cOllocillliento sf hay una inshycitientia del 1Iltlisis 1(gico-fmll1d en d anlli~i~ de inconsistencils y

COllt r1 dkcil liles 5 EI pll11telmiento de invcstigl(i6n result Ihi~t()rico en ta medishy

da en que tiltnde I centrarse en 10 que oCLIrre ahor

bullGiroux sellal1 llgunas conseclencils ill1portantes que 11 perspectishy

va simi )()Iici 0 Illrmenell~iC1 ha generatlo en a teo ria y prtctica edushy

cativas

1deg Ha servidn par1 camhitr 0 olr otro sentido a ~tgllllas de Ils a~lInciones de ~lntido conllll que eSludiantes profesores y otros esshy

pecitiistas de lt educlcion utilizm plra ~lIitr estructurr y eVllulr SliS

cxperiencias pedagcigict ~ cotidianas 2deg (It dirigido la atenci()n is dimensiones politicas y n()rmltivls

de la~ rdlciones interactivls del llIla

3 EI conocimicoto se plante1 como un acto social especiflco que tienl 11Iglr en un marco de relacione~ determinadas ello illlplica el esshytahlecirniento de rcbcioncs entre la epistemologfl y 11 intencionllidad entre lpremlilje e interacci(m

4deg Ha jllglclo un papel signiricativo Iytld~ndo a los profesores a deshy

velar las dill1ensione~ manifiestls y Iltentcs del conocimientogenerashydo y trlhajldo en el aull y las interlcciones del aul

~~ Pcnpcctl~a cc~tlca (IOpkelVit-) 0 ~ci~~alidad reprodlct~va o dmanclpatona (GiroUX) y aproxunaclOn cntlca (Carr y KemmlS)

Un persrLtliv crilicJ en It ciencia social no es sillo un enfoqlle tanshyto 111 COlllprcnuer los ripidos cllnhios sociales del llllIIto occiuenshy111 (01110 111 dar rt~pllL~tt 1 ciertos prohlemas sodJlcs dcterminJshyuos por e(~~ misllIos (IJlIbios cr lopkew il7 19H4 pr ltti-45)

l LI rllnci(n de la tel irf critici 0 emancipatoria desdr cst pcrspecshy

~ tiva ~s 11 de C01llIrel~csentre JQ~~iiIIDLtilnlel~~~Y lcciollrS y I 1111(- de e~1 cotnprellsi(lIl (y parafra1icamlo a Marx)

~~Uiili~ cI mUlldt 110 denibiro sigllientio a Hahcrmas la teoria e

cOllslilUYC 1 i1I1IIl1110 d sliicin dl las liCrson7~i1Jlg(lri-ias ~ - - ----- - -- --- -

l CUllllicUlUM IlACIONAUOAO Y OlSCU1lSO OIoilclico ~l55

f I d~ 11 ltilllai(- 11 urd11 I hlll~ II1cit1It d ~II 1IPLi 11 11i iI

-tIiCIOI1 projlJDiLullr h dllDPULtUliii-lDrhiiil ~iQ hlshy

~d hLI~m L1 cOl1~trUtTiclIl ttcriCI tiln~ Iuglr 1 trII (s tiL 1111 prncl so tic 1Il ilisi~ dl Its dillillli(a ~ dd ltlubJuillQllllpaav(I tid prLshy

SllIll tles~ll1l1l~clrllldn Its limitItiIlIlS llnl(llIrL~ r cOlltrldiccioshy

1lS que IKIYinn lll ulla (iL-tellIlillatia sorinlld Critici r 1Til)1l ~(lIl ell opini()Jl de Girollx cOllceptos hisicos dc~tle tal perspectila

Lt lloci(l1l de clIsalitiati se plantL1 d~scle 11 intLTSLcticm de 11 hisshytoria la eslru((ura ~ocial l la vivell(i1 Aociados II COn(~plll dl GllI shy

alidati se enClltlllr1Il lo~ de deterlllinaci(m hist()ricI (ondicionamienshytos Lstnl(tllrales y la Ittividati tiL 11 person1 que innuye y modinc1 SIl propia situl(i6n socid

[)csdl la ttori1 crilica LI SiSllllIt tS plalllLldo (01111) UIII Illtditlld lIna (otalidld que ~ SlI ve7 gUlrtia nI1CiOIlls con Iltro~ asplUlls del IPII~ItO sodal a los que [luctie Illotiificar y a plrtir dl 1m cutes se ve

modifjc~do en otras pallhras totalidao basad a en interconexiones De Ihi que la teo ria se configure cemo lin instrumento de tntli~is de los renomenos desde las estructuras institllcionales en las que toman lin ~etido especifico como unJ forma de informr 0 dar cohertura a una lccion prictica cuyo significado va mucho ma lila que el de alshy

can7ar lInos Olll-pliis previamente estahlecidos (teont emririco-anal[ shytica) 0 cI de instlurarst tn un si~tltli1 de ~iglillctdo~ intcrnos 1 sistema (teor [nterrretltiva) una acci6n pdcticJ cuyo signiricado

ha de ser devclldo no solo de los elementos y rellciones internos II

siltema sino desdeb fllnci6n mismJ que ese sistemt cumple en el entramado social

II~ tecnic3s de investigacion descle 11 per~pectiva crftica pueden ser variadls lunqlle fundamentllmente se trta oe estudios de Gltnpo enshytrevista~ ohservaci6n participante elcelera En clalquier caso la idenshytiriclci6n y cI trIIl1nienlo dc los O1t~)~ Isi (01110 11 mism1 tx[)rcsi(Jn oel proccso y oe los result1dos de la investig~cI(lIl noe conslillJyen

(lIliGlmente en lin conjunto de operacione~ plra leglr a sino que

formln parte de esc proceso de autorrene~i6n-lcci0n en oroen a coshynocer para clmbiar

-__J_1 ~__~__~_______

- ~

z DINO SAlINJS~ )I J shy cud1 11(1 ~=IIH)S h)ciVlldo rdlT~)Kia t~d corno -lt~Ibl) Cruildy (1)1) I)Jiol ~

a C(ll1npl()S lhSII~)CI(lS tuy) c-iSllllcil es liella l tSI1 por cilcillla tieltiii J~ 11 LxptriltIlli1 hUlllan Cuando ha1lllos solgtrc el curriculuill escolr

IHI 111hll1lH1S sino tllt- 11 form1 111 11 qlle UIl1 s()cilltiad en Ull 1ll01llel1shyf--~ to COlltTelo de Sli hislo~ i imiddotorglIli7a Ull cOlljlll1poundO dc pri(Jica~ Ldllclli shy~

j- ~ i -I)~I) llliSIll1 fOrlnI pOtieliHIS ll1tender ror cmrftulul11 de lIl11 esshy

) r ~II 11 1l1lI1cr1 Cll 11 quc se orglIli7lIl Cll ell1 las pricticas edllClli- ~ iLlS VII S~I1 It llkrl1 lduClli1 prnpi1 dc-~t8Ie5~T~Pr~ (jilt ~ I O~i~11li)et1 i~1 g(I~I~II-d~ qieeI Cil~clit)-r e~cuEr n~ repreoel- 1 )

11 sillo b forma en Ia qu( ul)a socicdad ~centrenll al prohlema de orgI- ~r 1-)1 lliiI lIIimiddot~~iii~i--tk-r~lliil-lsTdlii~ilmiddotivl~Iis ()jXiOI)es rIl-a(IefiI)ir y (~~ J oJ )

-r- - )--)iz -middot~Ell~- 1~i(1iZIiregSlii~~~ i1~~~Ki(lI)c~~re~ncil~~gtIiI~-Y ~ jmiddotllmiddotIiIGIS pl(sla-i (n jll(glt2r~I_~~~~p-llllna~ r(Jrn~~IGU~IS(~~lseI7 41 _ -dirlr~lls~ ) ~~(ici(II ~ cld~lii(I~lltni~IIJ)jcfl(~ ohre~6~~~~~~ ~-

nillI) dichl-i PImiddotIC(icl (plicill 0 illlplicilln~CQJ~llY~lril cltfi)i()ClO soshy raquo- ) -shy111( 1( --l~~~ig1ilicl~[cunt~im CSlo es S~~2~q~~-i IQ)ig[lifiS~Ii~~ en

~ ji bullgt ~~III) ~luC ~KUrrI_(~r~l~a _() SISI~lt]J~ de ownif eJ~JIsic~la Io-r ~tf

lpall( rrlvilInen(c a (s(ldi~ CClll10 -ie ha ddlni~io~l curriculum desde ltlishylL J kKnlls ptlpcnills Y pOI esp(cidistas difcrentcs rodriamCA~ com(nZlr

1J ~ por tntlizlr dgUlios de los signitkados del terminG desde su uliliz1ci6n

en d(lcnninltils siluacione~ rr~cticas mis 0 menos coidian~(i p(i~ihles~ J -3 1) Un1 proresora sdida a un proresor del cicio anterior

OJIIIyIdri(l c(lordina ( C1IrrfClllI III de 511 cicio y el del t11lestm13 l)tlCS Ie 16(10 los lmgr(lwsJ alglttlos cOllellirlm se (1Iilell

1-~ it I) 11 dirlU()r d( un ~enlro a dgunos padres ~~

0 ClIlTfc11111 I de (51( rW I(la se asa Ji mdrJlII(7ll1el1le (11 el esshy

L~ ji(Jzo il(lilirJ(1 de los atllllnos (11 SJ Imhajo pe~()II(I 1(llI1hicI adshy

(1 I1i(r(11 (s1eci(1 illl10111lci( I(ls (clil-id(ld(~) al (lire Iiwe) Ins deparshyL~ I(s 1gt(rtJ loco do sill ollidar qll( sciln a Iraues del eSlIerzo individlwl

l_~ s( pIILde oICCllzr el cxiIO De 1(chp la mayorparte de n1lestros allln IIOS (lccede ( 0 1111 iversidad J ~

j-~ c) lin (C]uipo d( rroresorc~ hltl realizado una rlanifiC1ci6n conjunshy11 d( -iU Irlhljo I principios de curso CUlntio acd)1 eI primer trimesI middot~ Ir( IIno d( (los seiiall

l-=~ ere (jJe 1gt(1 si(IIco hom d( 1(Iis(lr (I CII l-r7C7tilllll lola cierla inshy

sat i~(Icci( jll CII (~~III1()S de lI(lsol J()S y los alLllJws IO (s111 171111 comoshyl~ dos C(II (11)(1 de Ialerial COli (111( Im)(icl1I(Is (I IIeilOS eso es 10 111(

l~ be d(cII( iclo cl lei (~I(II(lcidl

1-4 Ii) III prcllsor Lsi (limlo tll-iL Ull alumn() levtnli la marIO Y 11shy

1~ n d((flllilII1 I flglll)) 11 pdSOf trII1 til ilspond(r y nilnrls

i raquo lILIl 1 ( t lI 1I 11I nilIOII ((lII(lJlilr Ul) 11)I[erI iI ~rnliC~d ihro I $ ~

CURRicULUM flACIONAUOAO Y OltSCURSQ oloAcnco 23

dl Lxto nlll d in dl prorundizlr Ln el 1(1111 S(lllr~ ll qUL ll dUIlHIO

Iv incidiclo

) En d prilllerC)-o 11 ulililllilIl dd lermino cllrriculum (s 11 tiL

mayor Iradicjcln hbllri(l en liUL~lro COIll(Xto (omo progrl1na 0

piau ~ios_d~_caractcr oficial 0 como conjunto de mateshy

rias 0 dlsciplnas ltl veces como objetivos generales que conforshy

marian ese plan de esttldios () tamhien el conjunto de temas que

componen una determinada materia 0 di~cil)lina EI curriculum tic 1 middotEdllclci6n Infanlil r(ir ejellplo secia 11 programa RenerlI (ohjt shy

livo~ cOnenido~ r que d1 cohcrtUltl e-L tramooncreo de It es[(shylaridld

2) I~nd segundo CISO eI Icrmino cllrrkuiulH SI ltntI~middotJllra tS()litshy

do a la idc Ilnl() del conlcnid(l cscolar como IIS activicladcs que it

dltriv1I1 dellrahljo soJr(Id (onlenicio en O(I~IS pddllI~ J() que ocushy

rre el~~llla En eSle ClSO rodriamos habllr cI~1 curriculum de llnJ

escuela como el conjunlo de aqividades eclucativas ofertadas par eSl escuela

3) En eI tercer ClSO eI tctrmino curriculum se asocia fundamentalshy

menle 1 propueSilo proyecto couca(ivoCsIO es planificaci6n de 10 que la cscuela puede 0 dcbe ofrecer EI Cllrriuulum en es(e cw-shy

adquiere la c(insidefadliide--c~lrricullim rroY(CIldo 0 curriculum rlashy

nificado EI curricululj) de un1 e~cllela en ele caso seria eI proyecto

cullural a cprloniedi() y largo plno siempre discu ihlc y Il1cjorahle

en el cud sc cnmlrCln is lCtividades y I orglniztciltlIl d( eSl CSCIIC- 11

4) En el CU1riO ejemplo no aparece de form1 exrlicila el termino curriculum sin emhlrgo se encuenrra (1re~enle en 11 silllciclIl en a

medida en que eI curriculum ruede sec lamhien deJinido como un cruce de pricticas EI curriculum de una escuda en e~e ellso sera

tanlo 10 que ocurre en sus aulas planificaclo 0 improvi~ado como eI p(nsamieno individui y colec(ivo ~re la~ posillilidade~ y limilacioshy

nes de diversa indole para que ocurm eso 0 rucdan (0 no) QCurrir olras cosas _

5) Si cllcctor 0 kctorI a ei(lS altUrlS de IlClura ~c pregunJrl peshyrf) ci( que diahlos 11111 (sll capitulo It r(spllmiddot~la Icndli1 a L-ltIIIgtIlshy

cer un CJuinto u-o del lermino descle la consideraci)rt del curriculum

COIllO lmhito de reflcxl6n de estudios de aniiisis de Investlga-~ ciones y teori7JcIones n(stle elillomento en que d (1lmculum Sll

como proyecto cultural -(1 como reJlidld 0 (nICC de prictiCas de dishyvcr~a indole sea como conjllnlo de rebcione5 in(erper()n1les sea coshy

nlO conjunlo de reltciones inslilUcionales sea C0l110 C()njllnl() de 01)shy

jetos ( inslrUI1lCI1Os pOI ulili7lr en dichts rellci()nes peltle y debe ser

Inil i7l(lo inlcrprtlcio criicado v por SliDlieSlo mejorHln

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DNO SAUNAS















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Education

Teocurri paav-1er-año curriculum-racionalidad_y_discurso_didactico