Teocurri paav-1er-año aportes-acerca_del_problema_de_la_didactica

JiVJlq (LU~0lt~ _ 1-C-~~c fil~yen f t

[- r gt~([lfl~ltt~I~ ~~ gt ~~gt~ CERCA DEL PROBLEMA DE LA DIDACfICAII -Ilt CUADERNOS DIfORMACLGa ~Coi~~j6~di~igidp~tel DrRA MARTA SUSANA BROVELU ~ _ _ i2

3 f Docente de la Escuela de Cienciu de la Educacion Facultad de Humanidade y Arte y de Is Facultld de Derocho lJNR

gt ~f~~~ ~ ) Denoininar el tema Didktica como el problema de Ia Didacti~ ca no es ~asuaJ Tiene precisamente que ver con el intento de abordar

Jl - ~ ~~- - lt ~ogt _ _ esta cuesti6n a partir de la situaci6n de esta disciplina en Jas pracricas APORTESmiddotACERCAOELPROBLEMAmiddot ~ _ middot ~ educativas actuales y de las conceptualizaciones que a nivel te6rico se

han hecho acerca de la misma DEsde estos dos niveles de anHisis y de su entrecruzamiento es

que planteamos el problema de la Didactica 0 qicho de otro modo que la Didactica constituye hoy un problema rouy importante en el campo de los saberes pedag6gicos y 10 es especialmente a Ja1uz de meshyvas conceptualizaciones pertenecientes a una Pedagogia y a una Didacshytica que postulamos lIamarlas criticas

2_ 105 MODELoSDIDAcncos J O i - Esta postulaci6n surge como consecuencia de una reflexi6n proshy3 poundL METODa Y EL MODELODlpAcnco funda realizada a partir de a lectura y amllisis de a bibliografia IDaS acshy

tual acerca de la tematica_ A traves de ella podemos obseIVar c6mo desshy i

de una perspectiva de estudio mas amplia y compieja se realizan analishy--

sis criticos de los distintos paradigmas educativos y dictacticos que reshysultan de gran valor Sin embargo considernIlos que estas lIevas postushyras pedag6gico-did~cticas no han llegado aun a construir un nuevo parashydigma 1 aunque podemos detectar ya algunos criterios y signos que nas permiten avanzar en intentos de construcci6n del mismo desde estas nuevas perspectivas criticas

Ai comenzar a desentrafiar el problema resulta evidente que frenshyte al saberdidactico existen deformaciones que tienen fundamentalshymente que ver con la desvalorizaci6n que del mismo se hace_ Esto es evishydente en dos tipos distintos de consideraciones

p ~bullbull - i- ~gt -middottmiddot~--) middotmiddot middotmiddotmiddot ( ~ a) La Didktica es un saber meramente tecnico de caracter instrushy- - mental ritual a veces con poca rigurosidad cientffica

~ b) La Didactica tiene mucho que ver con el sentido comun por 10 tanto si una persona es poseedora de cierto saber y de un minishymo de sentido comun puede ensenar puede ser un buen docenshyteo

La expresado anteriormente ha llevado a una vulgarizaci6n del terminoque 10 hace aplicable a situaciones de la vida cotidiana como por ejemplo decir fulano es mL-y didactico 0 cuando se expresa esshyte libro es didactico etc

Podemos observar c6mo ambas consideraciones formuJadas comshyparten una apreciaci6n simpiista de Ja Didactjca que en realidad oculshy~~ri1~sect~~~middot~t~i11~~amp~ ta carencias ignorancias no sabcres ltm relaci6n con este saber quetie~

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OEPuBLlCACIONES UNR _ ~

middot middotmiddot li4~~middotc

---- ~~u U~UIJiJ ut un susrento teorico claro y de

bullci6n y la busqueda de situaciones alternativas que Con la reproducci6n

inves tigaciones que 10 avalen lisa y llana de los ii1tereses de la clase dominante-

Uno de los mayores obstaculos en 1a eiaboraci6n de un saber dishy middotmiddotmiddot 1middot

dactico que supere las dificultades actuales 10 constiiuye probablemeil_ Salirse de la disyuntiva planteada anieriormente correrse de lugar

te el hecho de ubicar su analisis en el ambiro del trabaj02 en el aula reshyyJodermrrafeT problema desde otros lugare~ es e1 aesaIio 9~~~

mos que enfrentar para construir un saber didictico que con fundashy

duciendo y cotando a tal punto la cuesti6n que cierra posibilidades de j2~e traQaj912ilra lunj~tishy

ffi-en ioscie-ri-Ufi_c()s pueoa briJd_a~__~l_~~~naotras conceotualizaciones que pudieran surgir a partir de cOfltextuarJa

7 susceptibles de desal1011arse hoy en ]a escuela que teneshy

caeducativaI polfticas educativas Asi rerulta comun e5perar de la Didactica que planshy

dicciones existentes entre ydentro deei~as ~~n_e~~bj~tl~~_~eJ~~~loishytee formas metodo16gicas novedosas atractivas con el fin de lograr deshy

marJas

J tertnii1ados aprendizajes y que estos tiendan a producir ma yor panicipashy

ci6n de los a1umnos pero de todos modos no se llega a realizar un analishy

11NTENTOS PARA ACEPTAR EL DESAFIO

en distin tos -am bitos como el epistemo16gico el institucionai y el de las

mos-iiia-socieoad-en que vivimos-yque permitantra bajar lasCOi1tra-=shy

sis de los aspectos irnplicitos en una propuesta de este tipo

Respecto de 10 dicho anteriormente el trabajo de Susana Barco en

Pretendemos ubicar a 12 Didactica en el lugar de Ia praxis educatishy

su articulo iAntididactica 0 Nueva Didactica 3 es sumamente eloshy

va 8 Esto nos lleva a verla como articuladora entre cuestiones curriculashy

cuente en cuanto plantea la necesidad de dilucidar y esclarecer todos los

res institucionales po1ftico-ed ucatIVaSCOrii01am bIen cuest1OI1eSrereshy supuestos que se dan en una propuesta didactica y de contextualizar la

ridas- a los- aprendEajes-delos su]etoseSCOlarlZados~-Estafln-Ci6narricushy

i misma en ambitos mas amplios que el del aula ambitos en los que e aushy

ladora de la Didktica en ]a praxis educativa s(iiia intentado realizar

l la esta ii1mersa y que por 10 tanto ejercen susefectos sobre eUa hist6ricamente a traves de distinws modelos didkticos Nosotros

i-Sin embargo los profesores 0 especialistas en Didactica parecen

planteamos que dichos modelos estan explicita 0 implicitamente ligashyi

dos con problemas y necesidades de carlticter hist6rico-so cia1es y que

encontrarse hoy ante 1a disyuntiva de trabajar la Didactica como receshy

por 10 tanto surgen COmo efectos de ellos

ta desde una postura eficientis~a4 0 hacerlo desde la denun cia fundashy

mentalmente a parili de posturas reproductjvistas5 Ca be aclarar que si

En este sentido nos parece importan te tomar 10 Que dice Diaz Bashy

rriga en uno de sus trabajos9 cuando en un intenro p~r hacer una revishy

bien reconocemos los aportes que esras ultlTnas desde un analisis socioshy

l6gico han realizado al campo de la educaci6n al mismo tiempo no deshysi6n de los problemas actuales de la Diaactica expresa que

jamos de alertarnos en cuan to a sus limiraciones y riesgos de reduccioshy

nismo Esto cobra aun mayor imponancia en el a bordaje de la cuesti6n a) La Didac tica es una disciplina que responde a recLamos hist6rishy

cos-socialesciidacrica ya quecomo es sabido las ttcrias reproductivlsras no han poshy

b) Existe una ignorancia social y disciplinaria ace-rca de este saber

dido 0 nc hail ilegado a producir analisis de situaciones didacticas desde

oases cientfficas amplias como asf tampoco han eJaborado propueSlJS

El desarroUo del punto a) nos Uevara a comprender que a toves

Concreras en tai sentido Por ejempo pensamos que los contenidos cushy

de la revisi6n hist6rica de las concepciones didacricas y mas especfficashy

I rriculares no pueden ser considerados ~Qmo pura ideologia tal como 10

ccnsideran estas teorias y que por 10 ranto las cuesrio nes referidalt 2 la mente de la s formas de enseiianza estas constituyen un resultado del

momento hist6rico-social en el que surgen y se desarrollan

seleccio n distribuci6n y organizaci6fl de los mismos deben ser pen-sadas

La revisi6n hist6rica impene Un anaJisis de ios diisicos de la Didacshy

ciesde otros niveles de am11iSis tales como el ciemifico el epistenio16gi_

tica y de las concepciones que representaron comenzando por Comeshy

co y e1 iJ~icoi6gico

nio considerado ei padre de la Didactica quien a parrir de su ohra La

Tampoco coincidirnos en ubicar ei analisis del docente y del a1umshy

Didactica Magna escrita en el 5iglo XVIl muestra el intento de resolshy

ver un problema social especifico (enseiianza simultanea ensenanza a

no actores fundamentales del q uehacer didactico a partir de la relaci6n

6 tal Como 10 hacen las posturas reproductivistas dado que

to dos y organizada segun edades ord en metodoI6gico)_ Podemos contishy

nUar ei recol1ido a traves de la Escuela Nueva la Pedagogfa TecnicistJ Yamo-esc1av0

una lectura reflexiva y abierta de la realidad actual nos mUestra que los

docentes no estan ubi cad os en la clase dominante si bien algunos pueshy1a variedad de expresiones contemporaneas_

La Escuela Tradicional a partir de su objetjvo socio-poIiticode

den convertirse en interpretes y transmisores de la ideologia de la misshy~eshy

mao Las luchas y cont1ictos docentes Jctuales so n evidencias c1aras de

ascgurar la mejor educacion que permita enseiiar todo a todos sin

las situaciones contradictorias que lven los docentes y tambien los

za su objetivo desde la Didactica en la busqueda de metodo y order

a1 decir de Jesus PalaciosJO La clase 1a vida en 1a escuela fueron m~ushy

alum nos a1 transitar un camino que riene mas que ver Con la COntestashy

2

middot~middotmiddot~_middoti~

~

- - _ - ____---- - ----------------- shy

5J ~ ltJ

eiosamente orgaruzadas y programa~as EI metodo de ensefianza entenshydido como lmico era el mismo pab distintas situaeiones y alumnos y debe sei- middotestrictamente cumplido i

Esta preocupaei6n por el metpdo visto desde la eseuela tradicioshynar ubic6 31 maestro enel centro de la cuesti6n considerandolo como responsabledel exito de 1a educacian EI maestro es el modeio y el guia

el alumno debe obedecerie e imitarlo Se podria continuar con el analisis de distintos aspectos de la esshy

cuela tradicional pero no es el sentido de este trabajo Sin embargo no queremos dejar de reCOnocer que la misma signifieo un avance en otros sentidos tales como eJ de postuiar una escuela unica y exigir la escolarishyzaci6n a cargo del Estado sin discriminaciones de ningUn tipo

Unido a ello cabe destacar la importancia que la escuelatradicional otorgo 2 la necesidad de poner al nifio en contacta con las mayores reashylizaciones de la humanidad con ]a cultura Para esto era necesario conshytar con metodo y orden que aseguren la transmisi6n de los conocimienshytos culturales y cientfficos

El moimiento de 1a renovaci6n pedag6gica mas conocido como Escuela Nueva tiene sUorigeri a fines del siglo XIX e inicios delsiglo Jex Per la amplitud de sus propuestas por su duraci6n a traves del tlempo y 51 extension en el espacio cil decir de JesUs Palacios constitushyye una corrienre educativa y como tal adquiere distintas y variadas mashynifestaciones

Tratando de buscrr los elem~ntos comunes y fundamentales de las distintas manifestaciones de este movimiento podemos mencionar los siguientes

- La critica a 1a escuela tradicional que tiene que ver con las mutaciones de ura sociedad que Ie hace demandas a la middoteducashy

ci6n exigiendo nuevas respuestas en relaci6n con las caracterisshyticas y necesidades sociales

- Reacci6n ante la actitud especulatlva del idealismo y positivisshymo filos6ficos

- Psicologizacion de la educaci6n y de los metod os como conseshycuencia de los nuevos aportes psicol6gicos

- Gran confianza en las posibiJidades del nino a partir de un trabashyjo activo en libertad

- Traslaci6n del eje educativo del adulto al nmo de 10 social a 10 individual

- Transformaci6n de la relaci6n docente-alumno conyjrtiendose el prirnero en guia del desarrollo espontaneo del niDomiddot

- Busqueda de fonnas de autogobierno por parte dt los alumnos y de participaci6n en la planificaci6n y en cuestiones didacticas

- Mayor interes per las forrnas de aprendiz2je que por los contenishydos en sf

- Preocupaci6n por hacer de la escuela la vida misma transforshymandola en un verdadero laboratorio

- Produccion de yerdaderos cam bios en 10 metodol6gico a partir de los principios de actividad experiencia resolucion de situashyciones problemHicas teniendo siempre como centro al alumno Todos estos cam bios se orientan a facilitar el descubrirniento del

conocimiento en lugar de transmitirlo - Su condici6n elitista reconocida hoy por diferentes autores

ya que este moyimiento no baj6 a las clases sociales menos favo- recidas reafirmando finalmente las diferencias sociales exist enshytes

Este movirniento ha tenido numerosos e irnportantes representanshytes que en distintos pafses a traves de sus 0 bras muestran avances sigshynificatiyos y variaci6n de propuestas Nombres como los de Rousseau Froebel Pestalozzi en un primer momento Dewey Claparede DecroshyIy Kerschensteiner y Ferriere en un segundo momento producen las grandes sistematizaciones los de Cousinet Freinet eJ Francia y Neil en Inglaterra que pusieron en marcha planes experirnentales origilaJes y creativos hasta finairnente los irnportantisimos aporres de Piaget y Henshyri WaHon con quienes la Escuela Nueva Uega a su madurez seg)1n Jesus Palacios arribando a perspectivas mas ampiias en 10 relativo a la juncion social de la escuela

Dacio que el objetivo de este trabajo no es el de un desarroUo hisshy t6rico exhaustivo de las corrientes pedag6gicas-diMcticas es que nos hemos centrado fundamentalmente en el esfuerzo de realizar esta breve sintesis de la Escuela Tradicional y de la Escuela Nueva por con5ishydefar que en am bas en sus contraoposiciones y propuestas se encuenshytran implicados los elementos esenciales para el anilisis del problema de la Didactica

En 10 referente al punto b) ya citad~ existe una ignorancia social y disciplinaria acerca del saber didactico partimos de recono~ que la didactica no tiene un lugar c1aro en el campo de los saberes educatifos que se la descalifica en sus caracteristicas cientifias al considcrar que no requiere 0 manifiesta el minimo necesario de rigor conceptuaL

Aqui es menester reconocer por 10 menos tres situaciones que de distintas maneras han dado lugar a esos planteos

I ~L surgirniento de nuevos conceptos que dQlJJazaron a1 de dishydactica tales como Tecnologia educativa Curriculum Evaluashyci6n y que dieroD lugar a la aparici6n de especiaiistas en esos campos

2 Las carencias y Iimites de [a didactica instrumental y fonnalista para dar respuestas a nuevas problematicas presentacias en la pnktica educativa (ej metodoiogias adecuadas para trabajar

con grupos heterogeneos en 10 que re~pecta a su capital cultural situ3cion que surge COD la extension masiv2 de la escuela primashyria 0 para trabajar can grupos grandes en b universidad de hoy)

3 Ausencia de investigaciones en e] campo de 1a Didacticl y de fa psicologfo del aprendizaje Y ~sflecificamente de estos eE conshytextos latinoamericano5 En 10 que respecta especi31menre a 1a jgnorancia discipiinarm gormcia de in terpreelcion yahemcs visw que 13 didaetica tieshyne problemas de stJtusmiddot~~ de lugarl dt1ITO de los saDeres cOUCtlshy

tivos que origi1a confusiones en su interpret3ci6n Siguiendo a Diaz Barrigall podemos decir que estos surgen de la falta de clashyiead sabre dos problemas

1) una distinci6r de la eDna y la tecnjca j de la clarilkaci6n en cuanta ~ ~1l Jticulacion y 2) una diferencici6n entre diversostipos de saber 0

iilS1ancias te6ricas

Consideramosque en este punto entramos en una cuesti6n central que nos ilevara por un lado irecuperar a -=speciJicidad perdida para la didactica y por ou-o a busC2- a encontrar una base cienifica para la misma pew de naturaleza diferenre a 2queUa positivist

Este cimino nos planteara tmcin ]a neCeSidJd de recllperar la unidad perdida ia lTItesis entre cOhl~nido metodo y objeivos de la educci6n y tal iez podamos ~lilcerio J partir de 1J 1Jr13 de cCDciencla de su mpturJ EstJ sintesis implicara un analisis de jas practios educashy~ias de las condiciones instiruciormie5 y poiiticls de (as relaciones pe dagogicasde las situaciones aulicas y de los aportes te6ricos de las disshyciplinas en las qUe se apoya la educci6n con especial referencia a las teufas del aprendizaje 11 ya las teorias de la instruccion

Cabe aqui formular algunos interrogantes fundamentales

iPodria entenderse lJ didactic Como unJ teori2 de la ensefianmiddot za 0 mas bien como lmamiddot reoria de la pracica de la ensenanza iSera posible construir una Teoria de la cnseflailza capaz de~

articularse con el desarrollo del Curriculum - En este case iCual podria ser 1a estructllrJ de la teoria cientishy

fica de la ensenanza iCuales podrian ser sus proyecciones normativas

- iC6mo construlr modelos didicticos y reconocer sus limites y posibilidades

En ]a medida en que a la Didactic se la considerc como ellugar de confluencil del cuerpo teorico de las distintas cienciLls basicas de la edushycacion en el que se construyen nuevas sintesis tJmbien teoricas para y desde la pricrica educarlva es que podcmos en tender Ia Didactica como teoria de 1a ensenanza Pero teniendo en cuenta que la educacion es esenciaimenreLlccion es que la didac(ica no plleJ~ ser solo una cons-

h

tmccion teo rica sino que Ie cabe la tarea de construrr modeios que orienten la intervenci6n del doceme en la practica eduCGtiva para guiar

-1 la ensefianza Es aqui donde aparece con claridad el caraeter tecno16gishyco prescripro normaivo de ia Didictica con rcspecto a las acciones a

- ejercer n urw parcda de ia realidJd Reaparece enronces al ltln31izar el aspccto practico de la didactic un probiema que nos preacupaba el caracrer cienfljico del conocimiento aidcictico y de 5US implicancias norshymativas Resulta evidente que didlO caracter se aSentani en la estructushyra cientifica de las reglas tecnicas que se deriver del modele didactico

El camino a recorrcr para daTie fundamento cientifico al accionar didactico y permitir a su vez que este revierta a nive de la cons[ruccio teorica de ios saberes educarifOs tendra que tener como punto permashynente de referencia 1a consrruccion de un marco teo rico cohererte que sistematice y sintetice las distintas perspectivas de analisis del plOceso pedagogico-didactico y oriente ias intervenciones en el mismo

La construcci6n de ese marco teOlico debeni concar 9 no dudario con los apartes de las cicncias basicJs 13 del saber pedag6gico errendido este como ese lugar de emrecmzamiento de los mismos que constitlylto un campo propic con identidad que debera servir de tamiz j ce lugar de reconceptuaiizaciones de esos aportes

En esre sentido cobra especial importaneia ~j 3P21isis diJlas relacioshynes entre ieorias psicoJ6gicas y ensefinza Es evidence qu se h venid) ~ncendiendo la didictica como el lugar de la apli~ion de las emI)o pSlco16gicas haciendo una lf2siac6n lineal de las ]Gmas Desde ei i- ten to de buscar y consLllir ese espacio que dt ider[idad cientitlca a 0

pedag6gico el enfoque preccdenre resulta ~n2decuado Pcr ~Ho siguitnshydD a Gimeno Sacrdan 14 es que planeamos ]0 siguie1te

A 13 teona psicol6gica y especiaimelte a la deZ aprendizcje 1e mshycumbe explicJf como aprend~n lOS mjetos y 3 la erza de fa enei[znshyza dilucidar que elementos ncervienen en la situacic-n educatin como se los ordena Dara producir determinados aDrendizajes Vemos asi que la teorfa de la ense~anza no ~e 2poundota en [1 teoria Q~ 2prendizaje aUlshy

que TIecesita de sus aporte~ que Cleden convertrrse ~n fuente de DOTIrashy~ividad para la accion didactic

Podemos cieci entonces que el modelo didactio es lna constmcshycion propiamente pedag6gica en C-lan to a sus com-onentes pero ilteshyrrelacionado con ]a teoria psicologica

2 LOS IvlODELOS DIDACTICOS

Lgt construccion de un modele didktico en~1diend() wmo cal una rcpresentacion simboticJ conceptual de a reiiicad educarI--ta tenshydra por objetivo funcionar ccmo esquema mediado entre esa feaJidad educativa y el pensamiento y servira como eSlmctur ~n tome a [a cual

i i

middot se organice el conocimiento Es neces~rio reconocer la existencia de mushy

- chos modelos didacticos Sin embarg~ dada la complejidad de la accion educativa resulta impenoso elaboradun modelo integrador que sinteti shycelos elementos interviniex_~es_p~rinit~L~~~~isis de sus entrecruzashyrriien tos ---E-s-en este sentido que propongo el anaJisis del siguiente esquema

REFERENCIA SOCIOCULTURAL (0)

SUBSISTEMA DE iNSENANZA 181

Contenidos

Su~~~s~n~s ~~~di~~ns~o~e~ ~u~~~~e~Si~n~ I~u~~m~n~i~n~sjS~b~ i~~s~o~e~ 11ill IPricPIOS dldact(cos Com jJOentes Tllo6fICOS pSlco6glcos Y ukrlcos I

I ~ I l ID I

aI shy~ I 1

ACngtOAODEL ACeNO

rTEORIA DEL DESARRO LLO ~ TEORIA DEL APREN DIZAJE

SU SSISTEMA SICOLOGICO lei

Este autor arriba a la construccion del modelo en analisis luego de realizar un am plio y extenso rastreo historico de los distintos modelos didacticos y de conduir que en Sl tOlaiidad participan de distintas forshymas de reduccionismo y simplificacion de la cuesti6n didactica de moshydo tal que nos resultan insuficientes 0 parciales para la interpretacion

middot de [a misma El modelo construido por Gimeno Sacristan se articula con la teoshy

ria curricular y se convierte en sinonimo de una guia para la implemenshymiddot taci6n del curriculum_ Cada uno de los elementos didacticos es a su vez

susceptible de analisis a partir de sus distintas dimensiones internas y de middot sus problemas mas relevantes 1S

3 EL METODO Y EL MODELO DIDACTICO

Si entendemos el metodo como la accion educativa misma como el camino a seguir para la realizacion de la accion este se constituye en el elemento unificador que pone en jutgo el modelo didactico Ubicado en ese [ugar de la practica de la accion en el cual evidentemente esta

8

))

se hace diffcil describir y explicar en que consiste el metoda didactico da4as [as distintas dirnensiones que abarcaria su analisis

Sin embargo creo que podria resuitar interesante a los efectos de avimzar en ese sentido y analizar y relaeionar algunos de los planteos teoricos aetuales acerca de este problema A tales efectos haremos menshyci6n de los mismos realizando una breve siniesis para tratar de arribar a algunas conclusiones 0 al planteo de nuevos interrogantes

a) El metodo en la obra de Jose Gimeno Sacristan

En este autor que consideramos de gran valor por sus aportes para una didactica critica y cientifica no aparece este problema con mayor desarrollo Sera tal vez porque el mismo expresa que es un concepto confuso y can significados polivalentes Sin embargo algunas de sus exshypresiones y precisiones ayudan a profundizar en este campo

Para Girneno Sacristan eI analisis del metodo irnplica la necesidad de acudir a las dimensiones de 0 tros elementos did acticos El analisis del siguiente grafico que presenta en su obra Teorfa de la ensefianza y desashyrro110 del curriculo 16 muestra el metoda como una fonna de actuar guiada por las sugerencias que se derivan del subsistema psico iogico y didactico ambos illmersos en una socio-estructura derivandose de ellcs principios didacticos SegUn este autor el metodo se asirnila alos que llama esttategias didacticas e implica una tom de postura [reTIte a los distintQs elementos del modelo didactico

Subsistema didktico Subsistame

psicol6gico

I Pincipios

psiciJi6gicc s

~ 0 5 ~ o

9

Ei siguiente panafo de ia misma obra 3intetiza el pensamiento dei

au tor acerca del metoda c) EI metodo segun el traramienco dado en Curso de Formaci6i1

para Docentes Universitarios _ JRICE 987 J9

Elmetodo es en realidad una sintesis prilcticJ de opciones romadas en

variables de orde piicoI6gico didicticc y filosotico que el muy buena EI tratamiento del tema letodologia Je Aprendiz3ie en d Curso

medida ~e ago ran en las dimemiones detectada5 en los elementos del de referencia se reaJiZ3 a panir de conrextuaJizar d problem de b uishy

modele didactico que hemos desarrolado Esta es Ja faz6n por la que no Ii

dacticaen el ambito ~ocio-poiiricQ-instirucioiaL v mas tsDccificamel1_

10 consideramcs como un elemento didactico con valor propio den tfO del te el del aprendizaje en el marco de ]a comnica~i6n se i~reTI[a lueo

modele sino como una sfntesis de opciones que se diluyen en otros eleshy f responder a un inerrogante basico iexiste un meWdo 0 una mui(iDiishy

mentos de los subsisremas psicol6gico didactico 0 social que configuran cidad de metodos) La respuesra se huscaa partir del anjilsis dd Probl~shy

el modelo explicativo del proceso de enseiianza-aprendizaje rna de conocimiento utilizando el camino de la dialt~ctica y formulanshy

do diferencias entre metodo general y recnicas particulares y met~dob) El metodo en la obra de Angel Diaz Barriga didactico y metodologias

De este trabajo se plante3 una relaci6n en tre los procesos de slnteshyEste especialista en cuestiones didacticas mexicano realiza aporshy

sis-analisis-sintesis y pnictica-teoria-pnlctica que a juzgar desde nUesrrates importantcs a traves de distintas obras y trabajos acerca del temal7

En ill oora se refiere a la complejidad de tema si es que queremos experiencia en las practicas educativas resuitan de gran utilidad p3ra enshy

carar e1 problema del metodo Por Olra parte coincidiendo con los planshysacarlo de la posicion instrumental y simpiista en que habfa sido colocashy

do ICn 1a mayoria de los desarrollos didacticos teos de Diaz Barriga la cuestion de metodos particulares 0 metodolo_

gias aparece en relacion directa COn eJ objeto de ~onocimieto su esshyPJa l y nosotros coincidimos ampiiamente d metodo es un asshy

yecto del contenido estj 1igado a un objeto de estudio especffico y p~r tructuraci6n y sus modos de omponamicnto A u vez los modos de

10 tanto tiene implicancias epistemo6gicas que rdieren a la construcshy presentaci6n y de operaci6n COil los oejetos de CC~0cimien[Q dcpendeshy

cion historica y especifica de ese objew y a sus modos de operarmiddot Pero ran de las caracieristicas y positilidades de los suj~tos de aprentiizaje

el mmiddot~t0do desdc otro nivel de analisis implica tambien la necesidd de d) Aportes de desarrollo5 actuales desde pOstums de ~prenJizaje

responder a las exigencias que plantea el sujeto de aprendiZ3ie para poshycognitivo y significativo

c(r aprenGer 2S decir de construir ciertas estructuras de conocimiento

De esta manera el metodo se constituye en la posibilidactde articushyNos parece importante considerar los apones que dtsde disrintas

lar e conocirCiiento como produccion objetiva con d conocimiento coshyformulaCiones te6ricas realizan ai c3mpo de 1a didacticay de 10 metOdoshy

mo problema de aprcndizaje (relaci6n co las teorias de aprendizaje) logico autores como Jerome Bruner David Ausubei yMayer

Ei siguiente panafo de Dfaz Barriga l8 sintetiZ3 en forma inteligen-Jerome Bruller

20 quien en oda su obratrala de Ser descriptivo peshy

te 5U pensamiento acerca del metodo ro tam bien prescriptivo respecto de los problemas de I ecucaci6n conshy

De esta manera el metodo e5 s~scep tible de ser abordado en tres nishy siden que la mayor parte de los aprendizajes li middot~e] que ver con un

veies de concepW3-i6i1 a) como un problema cpistemol6gico en el companir 1a cultura De ali que txp rcsa que 1a ~CUcltlci6n dbe tamshy

que tiene una relaci6n lntima con ei comenida ~ con los posIlados bien panicipar del Espiritu deJ Joo de i3 negociac6i1 de ia recreacion

e1eraJe en relltci6na 10 que e~ d conocimierto b) como una vincushy del significado si Se quiere prepai3[ los jovenes ~2IJ la vida reaL

jcion COil ills teorias del aprtrltiizaje y una poiiJilidad de concreci6n Este autor hace hincapie en vaiorizar las disciiinlts academicltls no

de -ios principios que ~e derivan de cada una de eUas y c) ordenamien- middot solo como meros cuerpos d~ in Tonacion sino como ejemplos ie forshy

to de las etapas que es necesario ubrir pan b wnsrucci6n de un pro mas diversas de pensamiento que ororgu~n posibilicJd de ex[r2~r selH ishy

dUClO de aprendizaje en anicubr do del ffiundo y 13 experiencir Ilumana ESlO seryi-io r2 que el inteiecshyJ

I Si conside ramos ~Sla Clltim2 anicLlacion los problemas metodol6gicos

iO construya Illodelos expJi3tivQs para ~l ordeI1J71i~ntc de u-a npshy

se Ofginan en la precisi6n misml de los pfodLctos de aprendizaje en un riencia Por eso un problema qu surge en ia educJcion es )a corversion

cprso en eilos se establ~cen los Focesos de pensamienrl) que es neceSJshyde los metodos mas eficaces de conocer odaptil nlgtrs a as po~biJidJshy

rio posibiJitar para su consrrucciGn des de comprension Je los alllmnDs

P1ra este autor y en relaci6n al punto c) d o rd enamien to de las Vemos en Brun~r 1lt1 lnlporltlriciltl que otorga d ominio de L~s ilks

tundamentales ue un disciplina c campo de cOlloc-iento la ccmprellshyEtaplts y la precisi6n de cada una de dbs ctepender uel proceso de penshy

si6n de principios generales Pe70 ambin 11 im-rtanci1 qUe en clsamiento requerico_

JprenJizaje tiene la actitud h3cia ~I mismo y la iIlYe5rioJcion [a c()njc[Ushy

10 11

I I ~IJ

fshylas corazonadas (jntuicion disciplinada) la posibilidad de resolver

- 5 de descubrir De loprecedente podemos analizar dos cuestiones fundamentales

un lado la importancia que tienen Ii seleccion organizacion y preshyOn de losconocimientos para facilitar un buen aprendizaje Brushy

flo expresa en el siguiente panafo

~ Negabamos (los psicologos) que hubiera un problema de desarrollo jmas alia de la cuesti6n cuantitativa de proporcionar mas experiencia y al hacerio cemlbamos los ajos ante ei problema pedag6gico de c6mo presentar el conocimiento disponerJo en secuencia y presentarlo de ~na manera que rescltara adecuada para los jovenes alumnos Poniashymos mas entusiasrno eJ la controversia entre el todo y Ia parte que en determinar que todo y cwil de sus partes debia enseiiarse en primer

lugar

Por OtIO lado es de destacar Jas condiciones y caracteristicas que debe aslimir el aprendizaje_ En tal sentido puede resuItar de u[ilidad

el docente la caracterizacion que rea liz a de los tipos de pensashyto que se pueden estiillular a traves de la metodologia Habla de

samienta logico y analitico Hamado tam bien pensamiento convershyy de pensamiento divergente lateral 0 intuitiv0 22

Bruner insste en la necesidad de poder cap tar el modo de penshyde cada ctiscipiina Eso es 10 fundamental que debe aprender el

~lt1JLH1nO y para ello 1a mejor manera de hacerlo es a traves del planteashyy solucion de problemas La tarea del docente debe entonees

en como estimular el pensamiento en e1 contexto del aula estirnular la soluci6n de problemas como provo carlos Para ello

que tener en cuenta un aspecto basico como es lasignificacion inshya que el alumno dara al problema En este sentido cobra imporshy10 que Bruner lam e problema de la compatibilidad es deshyposibilidad que el alumno encuentre la conexi6n del tema u obshy

I~vbull ~- estudio con 10 ya conocido cuestion tratada poreste autor y que consideramos como

rte para el campo didactico-metodol6gico esta referida a la clashyn que hace de modos de trabajo intetectual la caracterizaci6n

iento de eiIos en el proceso de aprendizaje Uno de elIos ~Jitivo y otro el analitico En tal sentido plantea que no es ciershy

Iuicion sea siempre in eierta y el amilisis sea rigurosoAmbos neeesarios e inseparables del proceso de trabcjo intelectuaL

(reside en que se permio la intuicion como inVitaci6n a seshy[e toda vez que sez necesario y que se analice cuando sea

yadecuado Ausubef23 por su parte plantea distinciones de procesos de

La primera se refiere 11 aprendizaje por descubrirniento rprpnriAn la segunda al aprendizaje mednico 0 por repeticion y ai

J6v aprendizaje significativo Tanto el aprendizaje por descubrirniento 0 por recepciori pueden ser mecanico 0 significativo todo depende de como se Heven a cabo

Las condiciones basicas del aprendizaje significativo son las sishyguientes

e significarividad 16gica del material (rna terial potencialmente sigshynificativo

bull significatividad psicoiogica Para que se de es necesario que en la estmctura cognitiva del sujeto exista la base conceptuai necesashyria para incorporar el nuevo material con vinculacion sustantiva y no arbitraria del mismo a los esquemas cognitivos que ya po shysee el sujeto

La teoria de la asimilaci6n de la cual parte sllpone 1a integraci6n activa dei nuevo cono cimiento mediante su vinculaci6n a 0 tros ya exisshytentes 0 a algun aspecto de la estructura 0 esquema cognitivo que ya posee

A partir de 10 explicitado anterionnente y como derivaci6n mas importante para 1lt1 ensenanza Ausubel propone la utilizacion de orgashynizadores previos como medio de facilitar el aprendizaje significativo A pesar de no dar una definicion exhaus[iva del concepto 10 presenc1i como material introduc[Qfio a un nivel mas elevado de abstraccion ge neralizacion e inGlusividad en reiacion al objeto de aprendizaje Se trashyta de conjumos breves de informacion (verbal 0 visual) resUmenes inishyciales presentados de modo que ofrezcan un marco de referencia para el desarrollo del tema que vinculen conceptos y relaciones que se iran exshyplicando posteriorrn en teo

Mayer otro aurar que ha trabajado e tema expresa que un organishyzado r previo debe poseer las siguien tes caracteristicas

1 Es un conjumo breve de informacion verbal 0 visual 2 Se present a antes del aprendizaje de un amplio cuerpo de inforshy

macion 3 No incluye contenido especifico de la infonnacion a aprender 4 Proporciona medios para generar relaciones 16gicas emre los eleshy

mentos de Ja informacion a aprender 5 Intluye en los procesos de codificaci6n del alumno

Las derivaciones mas valiosas que de ella se puerien hacer para los aspectos didactico-metodologicos son las siguientes

- Importoncia del uso de los organizadores pr~vios como elemiddot mentos introduclOrios para la presentacion global de un tC IJlil

- Diferenciacion progresiva de aCllerdo con d caracter jedrqlli shy

13

Ii

I i

METODO DE UNlDADESco de la es[rucrura cogniriva se va producienoo prt)gresinmcnrcla d iterenciacion del mltlterial

Para este metoda resulta de suma importancia la seeccion orgariiTncegraciones conceptuales a traves cle recapitulacioncs in[egra-

zacicn y direccion de las expericrcias de aprendizaje y de lareacio1 dedorJs lIuc contribuYcn ~ consolidar la organizacion scm3nticJ

las mismJs con el contenido de las materias del pian de eSIudioJ~ ia estructura cogn itiva del alumno

Si bien este metodo de ampiia difusion eMrt los docenlcs b adshyquirido diferentes particularidades hay coincidenca erl sel~abr Jra dPOI el motl1~n[Q nos pcnnitimos seiialar las rclaciones y coincidenshy mismo las siguientes etapas

cilS -=nrre 10 didio anleriormen[e Y 10 expresauo por Dial Bilrrigil wanshytio ~n Sll [ex(Q Didacrica y Curriculum haee referencia al ordcnamienshy 1 Introduccion Se refiere a b iniciacion y pie~eJl[ac6n Q i unishyto Je las e[apas dei proceso me[odologico d~pas que muchos han coinshy dad y tiene como objetivos provocar la motivacicrl y dar lascidido en lIamar de Apertura Desarrollo y Cierre orientaciones generaies acerca del ~rabajo a J esarrolar

Tallbien queremos senalar la reJacion de 0 anterior con los mo- 2 Desarrollo Se constitu)e n eJ vercadero perfedo de 3pcnaZashymentos de sintesis-analisis-sfncesis de los que ya hemos hablltido en CS[e je en el cual se haee uso de toda clase cie experiencias ad~cuadastraoiljo Por supuesto todo ello estrechamente iigacio a las caracterisTishy para e1 lagro de los objetiyos propuestos

3 Culmi-1ltlcion Ofrect a oCJsion de repasar (ver de nue) enseshycas de objero de estudio y a sus modos de componarse 1

Ii nar de nuevo integrar y evaluar los resultados

Aportes de la Escueia Nueva I~o quisieramos fmaliz3r eS[e rapido ras[re() de los pianceos mas I METODO DE PROBLEMAS

significtivos acerca de las cues[iones didacrico-melOdo16gicas sin hacer i La solucion de problemas pude definirse como el pian par3 resolshy

eferencia a los apcncs que la Escuela Nueva prociujo al respectc Cabc ii

I

ver una dificultad 0 duda haIJando una soiucion snisfactoria U[iliza 12

mencionar como tales rellexion en el planeamiento el malisis 1a comparocion la efallacionel resumen las conclusiones y la compobacicn de 105 esuitaQosIVETODOS DE PROYEGG5 En la solucien de problemas GO hZlY e(Jpas fija~ Jere ~ay ra 1Cshy

La verc2dera significilci6n del termino proyecw desclhsa en 10 mgt genhal que se ajusta alas etapas naturales del 2prendizaje EJ oishy unidad de las aCllvidades de aprendizaje y [iene las siguiences caracte-guiente plan pr~ve 1a necesaria flexibilidd YJ mismo riempo ofrece uprocedimiento sistematicoriS(lCas

Introduccion Presentaci6n dei problema oricmaci6n y rrotivashya) La empresa es compie[a en si mismab)La Jctividad de aprencimiddotizaje esti encaminda a un objew especi- cion de los alumnos

fico 2 DesarrojJo Es el perfodo de trabajo d orden de las actidades

c) Laztiidad de apren dependera de la naturaleza de problema Im~1jc ur ilan de trashydizaje sigue un curso natural y corresponshyde a aClividades corrientts de ia vida del Jiumno

bajo ia recoJeccion de daios lecturas etc y 311 eyaluacisn crishyd) Ei alumnc p~yecta y Qirige sus propia arividades y aprendila- tica

jes 3 Aplicacion Resumen de conclusiones y posibiiidad de aplicashy

cion de los conocimienros a OlIas siruaciones Gc aprendiz2jeEl desarrollo de un proyecto cons(a de las siguienIcs etapasI Elecion de Jos proposilOS incuye el proyecto y sus objetivos METODO DE LABORATORlO11 fin de esta etapa es provocar int~res en los objetivos Y sus 10shy

gros Este metoda se ha utilizdo de d iversas formas p~ro principalmen

[e es un modo de solucion de problemas que hacc uso de la materia prishy2 Planeamiento permire el ejercicio de la l1iciativa de los alum-nos y b prevision y ordenamiento de sus tiabajos

ma de diversas ~signaturas Por sus caracteristicas es mjs adecuado par 3 Ejecucion Consi5re enel desmoilo de lc(imiddotidades encaminadas

las ciencias risicas y biologicJs allogro de los objetivos del provectO

Para que respond~ a Sll nombre e mdodo de IJh1[alorio Je t111shy4 Evaluacion Su naturalezadependeri de ~J clast de proyecto

plear las siguientes tecnicas de labOnlOrioque Slt haya desarroJlado Es smcial qu~ ~os alum noS aprendan

a) Concenlrar la illencion en La solucion de un pobkma 0 trabJj~lren respucsta a illguna preguntaa evaluar el exiro de la em preS3 asumida

H 15

c

((1

b) Hacer usa de las experiencias de primera mana perrinentes al problema (muestras materiales resultados de experimentos)

c) Deben empiearse las tecnicas de laboratorio en el manejo de los dalos

En vista de que este metoda se basa tambien en la resoluci6n de problemas se han adoptado las siguientes eta pas

1lllfTaducci6n Fase preparatoria comprende la orientacion y motivacion del alumno Debe disponerse de equipos y material de laboratorio

2 Perodo de rrabaja Puede ser ll1dividual 0 grupal Es trabajo dishyrigido

3 Acrividades culminantes Dependera del tipo de problemas trashybajado Se pueae hacer uso de gran varied ad de actividades tenshydientes a afianzar 10 comprendido y hacer usa de 10 descubiershyto

En un intento Lie generalizar las modalidades y principios basicos de [os mismos podeiTios decir que a peS1f de sus paI1icularidades todo eUos resPQi1den a las ~iguientes caracceristics

e EI planteal7ienw de ta tarea surge del iilteres de los alumnos e Se basan en el principio de actividad y parti~ipnciltJn de los alumshy

nos enel aprendizaje Si bien no cueman ccn un 5ustento teorico que explicite con clashyridad el tipo de operaciones que realiza el alumno parten de afirshymar que el pensamie[to surge Q partir del planteamiento de una situaci6n problemiticl Esta clara lugar a establecer suposiciones L1terrogantes hip6tesis que serviran de guia para la tarea de busshyqueda de datos e informacion Ja que fuego cie ser analizada felashycionada e interpretada pemiitira arribar a conclusiones que acshytuanin a modo de sintsis 0 resoluci6n del problema

CONCLUSIONES fINALES

EI intento de estas palabras finales es el de tratar de encontrar los Juntos de coincidencia entre las distintas propuestas analizadas a los

~feCtos de ir seleccionanda decidiendo los criterios los signos las cashyque puede asumir eJ nuvo paradigma que deseamos consshy

En tal scntido puntualizamos 10 siguiente

- Ubicar a la Didactica dentro del ambito socio-politico-institucioshynal y mas especificarnente el proceso de ensenama-aprendizaje en el marco del proceso de comunicaci6n

_ i

~~

r Reconocer el cacter prescriptiv de b Didacrica ya que es un )i[ saber que unpllca un aspecto twnco y un aspecto tecno6gico

i cuya articulaci6n se resuelve en la prltlxis educativa - Brindar justificacion cientificJ a 105 aspectos prescriptivos norshy

mativos de la Didltictica teniencio como baoe para ello los 3~orshytes de las distintas ciercias Basicas de la eciuCJci6n y las reCOlishyceptualizaciones que de ellos se hagan teniendo en cuenta espeshyciaimentc los que surgen de las teorias de aprendiz2je y de de sarrollo

j - Trabajar el modelo didactico a P3Itir de reconocer su caricter

complejo y dinltinlico que permita captar las contradicciones avances y retroCeSOS que se producen en el proceso de ensenanshyza-aprenciizaje

- Abordar el problema merodol6gico desde 5t relacion con los contenidos (con una posicion critic [rente a elJos) y con el proshyblema del conocirniento

Abordar el problema metodol6gico y de los conterudos en su reshylaci6n con el sujeto que 2prende atendiendo especi1lmeiite a la seleccion organizacion y presentaciOll de los mismos

- Otorgr prioridad a la cuesti6n de I] significarividad de conteshynido recOnociendo la doble dimension de la misma (significatishy0da1 desde 10 socio-culturall y desde 10 individual) Para ella es necesario atender a la ubicaci6n de los contenidos en conrextOs mas ampios que los contienen a la articulaci6n constante entre 10 nuevo y 10 viejo y a la posibilidad de utilizJrlos como medias para la solucion de pr0blemas

- Seleccionar los tipos de aprendizaje que se consideren mas ade cuodas para las disitinias situacianes didacticas leniendo en cuen ta las caracteristicas de cacia uno de ellos NuS referimos al aprenshydizaje por recepcion () al prendizaje por descubrimiento tenjenshydo en cuenta que 10 priinordial es que ambos sean significativo tanto desde 10 social como desde eJ sujeto que 29rende

- Seleccionar u ordenar las actividades de aprendzaje atendiendo a la concreci6n de los procesos de sintesis-anili5is-sintesis y practishyca-teoria-practica En esre aspecto es irnpoI1arte tener en cuenta ]a necesidad de contextualizar el nuevo material 0 contenido de estudio de partir del anal isis de 10 cotidiano COmo fuente de proshyblemas de realizar sucesivas sintesis parciales que perm iran arrishybar a middotsintesis finales mas comprensivas que consituyan espacios abiertos al pllnteamiemo cie nuevos interroganres

= gt1 ~ ~~lt~--~ ~~ n

-i-(~~~~i~-~ --middot o ~ - ~ J- - ~ -prr ~ti= _-shy

19 ClI50 de Formadoii para DoCentel lnivcrsitar lQ~ IRCE-Rol(io 1987 con b par shytlcioacion ce Ovide ~1lt~-n Cecilia Bashv Rod Ageno y fOIt Broeili E mis mo incJuyr cDnierC7liJs 3 cugo de los rJctcionldos especUiirt taicrcs f pie1o ( con la partci~2ci6n de los docacs Jsinemes Ll produciqn tOtaj de dicho CJ[S) OJ side puli~ 1CJ en ~ ex CO de re-c2n~a

20 BRtiER ltrome ii10 d los psi=61o=o r ~dUCldores O1~~cri1eos mis cte~ iJ

dO$ uL los Eiadv3 rrldos Su xie1~ ocra incluye resutado3 de Lhmiddote3t~JC0i1C5 ~ yc P~adiampma t o uriliza en d ~ntido de modelo ~n esre caso Icdlko tie cunpo CQUshy puesrJJ de triloao ~dtC3 r r o iUiidJ~s ~n La com~l5i61 c~HTi~ de ~ duCJci6~ c~Hiyo Lorno modele pedag6gjco en anO iira para entend~r y oriertar (Hrigir la edushy Son signiflIiQS JUS ilp~res ~n c~~co l il r-hc ior 1te r~oral d~1 avrcdi2 v ccion Todo paIldigma equi~re de fundamcntos cieHiilcos qut Ie ororguen la cohe- me [ados d~ e1senarzl Ett ~us Obr~s nis ~DOtanes 5eJi2Ll~o rerciJ nesariJ par3 constif1lrse como tal El Jroceso de (a pounddlcccc ~TEtA _h~x icmiddoto 1963 Reduci ~l aniisis d~ la didicdc~ at uncita del uJbajo en e auja~middot a ias condicione~ La imxJrrcneia d Fducccian P-illOS BUltoa ALr- 1937 ~onc-o(lS de acc~6n PJIl orien(~ e( proc~ de ensenanza-apr~diz2je iin analizar S-3 fhcfa lrUJ Teor a de r~ n~[TTJcC6n LIEM- ~l ~dc) t~72 implicancias cientirJcas episte-7loiogias y poti[icomiddotins[iruc~onale5 ~ cotccuLa en lin A ccon Pe1somimcoy itnSifIf~ Eiit AlizLZl (sicocgL ~ adr id i934 nile -I~Hent31 y tecrucirca E Proceso ~ren~Qi tn el Aorrnoizae EClr Nacc~a ~hcir~a 1978 BARCO S12na Al1cididccuca 0 NUelJ dfddccpoundca Teat-aje publicado en la Reoisla 21 BRUlER Jeo1e w lmportanco cf~a Educ~ci6~ Pig 67 de CltnclS de la Enucacion Nro lO ocrubre de 1973 22 Pensamien to DrtVe-gentt y ye-t~mien(o dlv~~~1e cOllsotlyt1 modos y ~jlQl d1 tt1~ os~r~ ~JIci~[H~ra Aquella Gue lOrna los criterio) de efjc~e~cia como valor fundamental mi~nro diferen~ En e prirneo de eUas la ircill~6l ~ pro~~ hacia un proc-lcrmiddoto unr Lagtraciocalidad la previicn el con nol dz 551ion gton sus carac~erisdcas cipicl5 mpLshy

1 CD hacia ~na sola r~SDUCS tJ Correct2 -es mal r3pido EI $e~ndo l3Ill i ~r th11ldo Cl~ ca una vision u tilitaria de Ja etseibIlZz Ycit l2 educacion en gen~ r2l mienlo lateral a inLJibvo el un proce~ rnjs unpiio Y plusado rptkJ anausis ce ~Siirt P~~~~~~~~s E1 ~l imoito d la Pedago~izst enden~e por W~3 a Jqueshy tu carlc[uls1iC3 operlciones anJiogc25 y conexioncs de distilleo cipo i1al que -en el an~l~ de las relidon~J ern~ educaion socleioG consider1n que b

23 AUSUBEL David psic) toso ~ontmor~ea nonlfneic2no desmoiJa 9~r IOl 1fIos duc~cion y par 10 t31l0 [a escu=is reprcltict la3 cuac~cclr(iClj relac10nel diferenshy

70 diversos tsrudios e ulesiampcior~s iCTl j~ 1i~oJ -ie aore1Gizaie ie50 na UQS licJS middotconC2dicionel de lJ sociedaltL Si bien hay ciistintj pOjturas en cuanto a las O~ fa opoundnirYls(J Su nora JTjis UTliJ o~~~e -n eSt ~i1rido ~1 middotmiddotsicomiddoti~Zia EC U l~~ L1

sibilid~de d ~i3bajo - la tlOJeil- en gene~l coincden en que parl_~ue $e produzcn ~unro- de I islta og ro5 citrv~ wi Trilla ~tl ~ici6n Mctic 1~32 ~ cmbio3 rignificativ03 en c1J lo~ mismol de~n ~ primco en la sod~d3d

Relation r1o-sciYo expesion e~ [leTIa de 1a3 po~rJrJJ reroduqiyistils que ve1 ai docci1e =mo l~girimdor de iOl Ifalore~ ie La cbse dornmantc y ai alumno como v(c

lima er U s~ruacijn de tot imorniJ - $U7lision Prictil dUCJlta Tornadomiddot c1 el sentido que ia cietine pound~I1il AchilU ~n $U u1baja L2 Practicz Dc~nte l lra irtrpc~~c6n dsae lOl sabec~s ei ma5trO en Cuademos d~ For mac-ion Dcrenrc UNR - Klsario 1987 olla e ~abajo que dlt~--roLLa un docente en dtemlnsdas ondicianes CGnc-eus de cldc ~I hlslorico ~Cl3l politico e institJcional P13ds Educatva art~ de un proceso diJectico middotqul Lm9licl 2ccion-rerlexion-accion o pracLicmiddott~orla practica La ~~Orizlc6n iquie-e un procx dl aCl3rraccion de proshyfndizJcion ascendente de acur1uJaci on alance ctntit1Gvo CUall~QLtvO en el coshyc~mitlto de fa realid~d DLlZ BARRIGA ~ngel middotVorar en reiaciOn c fa Didilcncl mirlO de uculacion restrirmiddot gida Mexco PL-COS JesUs La C-leliOn ltcolar [ririe y airmwriYG EdiL Laia Barcelomiddot na Sex ta ltdici6n 198bull DIAl BARRIGA Ange Gp CI Inuoduccn l~ tori~ de aprendizaje ctreen explicZJion~5 2CeCJ de Orno st aprznde de las ClIacmiddot tc~is~cas cit rrCC30 hacienda refen-ncia ~r 10 ~enenll cpos concretos de a~HmiddotendizJje LJl 1eori~ de b enscnanza 0 de La innIUCCan difieren de lJJ ~ntrio[ts en ~to no ouede Unitarsc a describii prccesol de enseilOZs 1prendizaje ~tno qu deben int~ntar dir~irios por dlo lton norrntivas y resc--ip tivH CienC8l ~asicu de la Educacion Eme1lt~nos par bles 1 Us qte o[cecen furdamenmiddot toS para cl 3nilisiJ e inteQcetaci6n de lOl complejol feromno cdu~ativos COmO La3

5iguient~s La Antropolo~h La Picologia Sociologic I Politiclt la Filosocia etc GJMEO SACRISTAN JosC Teorta dlt ia Enefianza y Desarrollo del Curriculum Edicions Ri Argentina 19amp8 ffidem1 116 csquomJ de m modele dic~crico

fb(dem f=~ 228 grifjto rerenda al merodo elque l93rtc~ como forma de acruar Je cont~lGl y guiar d j[oce~o de ensenaruoaprendiz3je DIAl BARRIGA ~n~el op etc

middotmiddotDidicrlC~ ~v Curriculurr ~uevo [u ~XiC9 1986 CaYo 5Jii~ t~ Prvbtemalica Curicuill EdiL Trilla eico 19Smiddott SIS CoirlJios ~o~re rduC2cion Supaio( r~A~ MexiN i 9gt6

DL~Z 8ARRiGA p_r~d Diddc(~ca y OLTmiddot-r ~Jm ~ 3

---- ~~u U~UIJiJ ut un susrento teorico claro y de

bullci6n y la busqueda de situaciones alternativas que Con la reproducci6n

inves tigaciones que 10 avalen lisa y llana de los ii1tereses de la clase dominante-

Uno de los mayores obstaculos en 1a eiaboraci6n de un saber dishy middotmiddotmiddot 1middot

dactico que supere las dificultades actuales 10 constiiuye probablemeil_ Salirse de la disyuntiva planteada anieriormente correrse de lugar

te el hecho de ubicar su analisis en el ambiro del trabaj02 en el aula reshyyJodermrrafeT problema desde otros lugare~ es e1 aesaIio 9~~~

mos que enfrentar para construir un saber didictico que con fundashy

duciendo y cotando a tal punto la cuesti6n que cierra posibilidades de j2~e traQaj912ilra lunj~tishy

ffi-en ioscie-ri-Ufi_c()s pueoa briJd_a~__~l_~~~naotras conceotualizaciones que pudieran surgir a partir de cOfltextuarJa

7 susceptibles de desal1011arse hoy en ]a escuela que teneshy

caeducativaI polfticas educativas Asi rerulta comun e5perar de la Didactica que planshy

dicciones existentes entre ydentro deei~as ~~n_e~~bj~tl~~_~eJ~~~loishytee formas metodo16gicas novedosas atractivas con el fin de lograr deshy

marJas

J tertnii1ados aprendizajes y que estos tiendan a producir ma yor panicipashy

ci6n de los a1umnos pero de todos modos no se llega a realizar un analishy

11NTENTOS PARA ACEPTAR EL DESAFIO

en distin tos -am bitos como el epistemo16gico el institucionai y el de las

mos-iiia-socieoad-en que vivimos-yque permitantra bajar lasCOi1tra-=shy

sis de los aspectos irnplicitos en una propuesta de este tipo

Respecto de 10 dicho anteriormente el trabajo de Susana Barco en

Pretendemos ubicar a 12 Didactica en el lugar de Ia praxis educatishy

su articulo iAntididactica 0 Nueva Didactica 3 es sumamente eloshy

va 8 Esto nos lleva a verla como articuladora entre cuestiones curriculashy

cuente en cuanto plantea la necesidad de dilucidar y esclarecer todos los

res institucionales po1ftico-ed ucatIVaSCOrii01am bIen cuest1OI1eSrereshy supuestos que se dan en una propuesta didactica y de contextualizar la

ridas- a los- aprendEajes-delos su]etoseSCOlarlZados~-Estafln-Ci6narricushy

i misma en ambitos mas amplios que el del aula ambitos en los que e aushy

ladora de la Didktica en ]a praxis educativa s(iiia intentado realizar

l la esta ii1mersa y que por 10 tanto ejercen susefectos sobre eUa hist6ricamente a traves de distinws modelos didkticos Nosotros

i-Sin embargo los profesores 0 especialistas en Didactica parecen

planteamos que dichos modelos estan explicita 0 implicitamente ligashyi

dos con problemas y necesidades de carlticter hist6rico-so cia1es y que

encontrarse hoy ante 1a disyuntiva de trabajar la Didactica como receshy

por 10 tanto surgen COmo efectos de ellos

ta desde una postura eficientis~a4 0 hacerlo desde la denun cia fundashy

mentalmente a parili de posturas reproductjvistas5 Ca be aclarar que si

En este sentido nos parece importan te tomar 10 Que dice Diaz Bashy

rriga en uno de sus trabajos9 cuando en un intenro p~r hacer una revishy

bien reconocemos los aportes que esras ultlTnas desde un analisis socioshy

l6gico han realizado al campo de la educaci6n al mismo tiempo no deshysi6n de los problemas actuales de la Diaactica expresa que

jamos de alertarnos en cuan to a sus limiraciones y riesgos de reduccioshy

nismo Esto cobra aun mayor imponancia en el a bordaje de la cuesti6n a) La Didac tica es una disciplina que responde a recLamos hist6rishy

cos-socialesciidacrica ya quecomo es sabido las ttcrias reproductivlsras no han poshy

b) Existe una ignorancia social y disciplinaria ace-rca de este saber

dido 0 nc hail ilegado a producir analisis de situaciones didacticas desde

oases cientfficas amplias como asf tampoco han eJaborado propueSlJS

El desarroUo del punto a) nos Uevara a comprender que a toves

Concreras en tai sentido Por ejempo pensamos que los contenidos cushy

de la revisi6n hist6rica de las concepciones didacricas y mas especfficashy

I rriculares no pueden ser considerados ~Qmo pura ideologia tal como 10

ccnsideran estas teorias y que por 10 ranto las cuesrio nes referidalt 2 la mente de la s formas de enseiianza estas constituyen un resultado del

momento hist6rico-social en el que surgen y se desarrollan

seleccio n distribuci6n y organizaci6fl de los mismos deben ser pen-sadas

La revisi6n hist6rica impene Un anaJisis de ios diisicos de la Didacshy

ciesde otros niveles de am11iSis tales como el ciemifico el epistenio16gi_

tica y de las concepciones que representaron comenzando por Comeshy

co y e1 iJ~icoi6gico

nio considerado ei padre de la Didactica quien a parrir de su ohra La

Tampoco coincidirnos en ubicar ei analisis del docente y del a1umshy

Didactica Magna escrita en el 5iglo XVIl muestra el intento de resolshy

ver un problema social especifico (enseiianza simultanea ensenanza a

no actores fundamentales del q uehacer didactico a partir de la relaci6n

6 tal Como 10 hacen las posturas reproductivistas dado que

to dos y organizada segun edades ord en metodoI6gico)_ Podemos contishy

nUar ei recol1ido a traves de la Escuela Nueva la Pedagogfa TecnicistJ Yamo-esc1av0

una lectura reflexiva y abierta de la realidad actual nos mUestra que los

docentes no estan ubi cad os en la clase dominante si bien algunos pueshy1a variedad de expresiones contemporaneas_

La Escuela Tradicional a partir de su objetjvo socio-poIiticode

den convertirse en interpretes y transmisores de la ideologia de la misshy~eshy

mao Las luchas y cont1ictos docentes Jctuales so n evidencias c1aras de

ascgurar la mejor educacion que permita enseiiar todo a todos sin

las situaciones contradictorias que lven los docentes y tambien los

za su objetivo desde la Didactica en la busqueda de metodo y order

a1 decir de Jesus PalaciosJO La clase 1a vida en 1a escuela fueron m~ushy

alum nos a1 transitar un camino que riene mas que ver Con la COntestashy

2

middot~middotmiddot~_middoti~

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Contenidos


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Teocurri paav-1er-año aportes-acerca_del_problema_de_la_didactica