TEORÍAS DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE

CORRIENTES PSICOLÓGICAS Y PEDAGÓGICAS

Autor: José Yvanosky Vázquez Chacón

TSU en AgronomíaIngeniero Agrónomo

Diplomado en Docencia@jyvaz

http://www.slideshare.net/josevazquez7503http://redessocialesinterneteneducacion.blogspot.com/

http://www.calameo.com/accounts/2618208

En el ámbito pedagógico se han formulado las teorías del desarrollo y

aprendizaje que el sistema educativo establece para la elaboración de planes y

programas de estudio que establecen los programas, contenidos y material didáctico

indispensable para guiar el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Estas teorías están relacionadas con el nivel de aprendizaje esperado para cada

etapa de estudio, de esta forma, dependiendo de la edad del alumno es posible

determinar cierto nivel de desarrollo psico-motriz, logrando establecer el tipo o nivel

de aprendizaje en el que se encuentra.

Aunado a ello, es indispensable que los maestros posean los conocimientos

básicos para el ejercicio de la profesión docente. El objetivo fundamental de la

educación es que el alumno adquiera conocimientos y destrezas, por lo que es

primordial que el docente conozca cada nivel de desarrollo y aprendizaje en que se

ubican sus alumnos. Reconociendo las características que imperan en el grupo

escolar, el docente tendrá éxito al planear sus actividades, tanto del desempeño del

grupo, como de su función docente.

INTRODUCCIÓN

El desarrollo y aprendizaje, y las teorías que tratan los procesos de adquisición

de conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo debido

fundamentalmente a los avances de la psicología y de las teorías instruccionales,

que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales

que hacen posible el aprendizaje.

El propósito de las teorías educativas es el de comprender e identificar estos

procesos y a partir de ellos, tratar de describir métodos para que la instrucción sea

más efectiva. Es en este aspecto en el que principalmente se basa el diseño

instruccional, que se fundamenta en identificar cuáles son los métodos que deben

ser utilizados en el diseño del proceso de instrucción, y también en determinar en

qué situaciones estos métodos deben ser usados. De la combinación de estos

elementos (métodos y situaciones) se determinan los principios y las teorías del

aprendizaje.

Al respecto, diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el

comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al

conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y

habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

Un principio de aprendizaje describe el efecto de un único componente

estratégico en el aprendizaje de forma que determina el resultado de dicho

componente sobre el enseñante bajo unas determinadas condiciones. Desde el

punto de vista prescriptivo, un principio determina cuándo debe este componente

ser utilizado. Por otro lado, una teoría describe los efectos de un modelo completo

de instrucción, entendido como un conjunto integrado de componentes estratégicos

en lugar de los efectos de un componente estratégico aislado.

En este contexto, el estudio de la mente y de los mecanismos que intervienen en

el aprendizaje se ha desarrollado desde varios puntos de vista basados en la misma

cuestión fundamental, a saber: “cuáles son las condiciones que determinan un

aprendizaje más efectivo”.

PROCESO PSICOLÓGICO DEL APRENDIZAJE

Concepto y Características

El aprendizaje es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o

valores, a través del estudio, la experiencia o la enseñanza; dicho proceso origina

un cambio persistente, medible y específico en el comportamiento de un individuo y,

según algunas teorías, hace que el mismo formule un constructo mental nuevo o

que revise uno previo (conocimientos conceptuales como actitudes o valores).

Está estrechamente unido a la experiencia, pues al interactuar con el entorno el

individuo adquiere conocimiento por medio de la experiencia que ello supone.

También está unido al desarrollo humano: afecta y se ve afectado por los cambios

biológicos y físicos, psicológicos, de personalidad, de valores, etc.

El aprendizaje conduce a cambios de larga duración en el comportamiento

potencial. Este concepto se refiere al comportamiento posible (no necesariamente

actual) de un individuo en una situación dada para poder alcanzar una meta. Sin

embargo, el solo potencial no es suficiente: el aprendizaje necesita ser reforzado

para que perdure.

Los cambios de corto plazo en el comportamiento potencial, como la fatiga, no

son aprendizaje. Asimismo, algunos cambios de largo plazo en el comportamiento

son resultado de la edad y el desarrollo, no del aprendizaje.

PROCESOS DEL APRENDIZAJE

El proceso fundamental del aprendizaje es la imitación, es decir la repetición de

un proceso observado. La imitación toma tiempo (atención al detalle), espacio (un

sitio para aprender), habilidades (o práctica) y otros recursos (por ejemplo, un área

protegida). Al copiar, los infantes aprender a cazar (dirigir la atención), alimentarse y

realizar las tareas básicas necesarias para la supervivencia.

A.- Características

El aprendizaje se define técnicamente como un cambio relativamente estable en

la conducta del sujeto como resultado de la experiencia, producidos a través del

establecimiento de asociaciones entre estímulos y respuestas mediante la práctica

en un nivel elemental, supuesto que comparte la especie humana con algunos otros

seres vivos que han sufrido el mismo desarrollo evolutivo en contraposición a la

condición mayoritaria en el conjunto de las especies que se basa en la imprimación

de la conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos.

En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor

que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas consistente en

el cambio conductual en función del entorno dado. En efecto, a través de la continua

adquisición de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el

poder de independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según

sus necesidades.

El desarrollo de la agricultura y la ganadería en un primer momento, junto con la

revolución industrial y el impulso de la telemática en una etapa posterior han sido a

priori los principales pilares en los que se basa esta característica distintiva del

homo sapiens. Contradictoriamente a mayor aprendizaje, menor capacidad de

adaptación frente a los cambios globales tanto a nivel micro (virus) como macro

(recalentamiento global). Si bien, por medio del aprendizaje, aprehendemos (lo

hacemos nuestro) el mundo exterior, cada vez es más extraño para las nuevas

generaciones.

B.- Tipos de Procesos

Postulados básicos:

- La persona aprende por el ambiente.

- La persona cambia en su conducta (R)

- Aprendemos a través de asociaciones mecánicas. E - R

Metáfora básica: La Realidad = maquina

Modelo teórico subyacente - E -

R

ENFOQUE CONDUCTUAL

Condicionamiento Clásico: Paulov y Watson

- 1ª etapa: Antes del Condicionamiento

El estímulo incondicionado (E-I) produce automáticamente una respuesta

incondicionada. Estimulo neutral no produce salivación

- 2ª etapa: Condicionamiento

- 3ª etapa: Después del Condicionamiento

El E-N es ahora el E-C. Produce una R-C, salivación, lo cual es similar a la R-I

producida por la carne.

Condicionamiento Operante o Institucional. Skinner

- Concepto básico

REFUERZO Negativo CASTIGO NegativoPositivo positivo

NOTA: El refuerzo es un estímulo que aumenta la probabilidad de que esa conducta

vuelva a repetirse. El castigo es el estímulo que aplicado posteriormente a una

conducta disminuye la probabilidad de que vuelva a repetirse.

E. Agradable E. DesagradableAPLICAR (+) Refuerzo + Castigo +RETIRAR (-) Castigo - Refuerzo -

Estimulo material - Refuerzo social

- Condiciones para el castigo

Intenso: tiene que doler

Proporcional a la conducta

Consistente: si está mal, está mal siempre

Inmediato: en el momento

Que haya respuestas alternativas que sean recompensadas (acuerdo,

negociación…)

Que sea percibido: que sea consciente de porque se le castiga

Los castigo tienen que ser razonados: ¿porque está mal? (Importante)

Programas de reforzamiento:

• Reforzamiento continuo: cada vez que aparezca la conducta

• Reforzamiento intermitente:

Razón fija o variable: (cada suma bien hecha una nota)

Intervalo fijo o variable (de tiempo)

- Aplicaciones prácticas: economía de fichas, sobrecorrección, restitutiva y

de práctica positiva. Moldeamiento. Sociedad.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

- El aprendizaje se realiza por imitación

- Está regulado por cuatro procesos básicos

Atención: hacia el modelo.

Retención: idea sobre el modelo.

Producción: ejecutar lo más parecido posible el modelo expuesto.

Motivación: tengo que querer imitar el modelo

- Cuando: es bueno para aprender habilidades físicas: cuando sus

actitudes (tolerante, responsable), la actitud que pides debes darla.

- Factor: percepción de autoeficacia: si se percibe capaz.

Tipos de aprendizaje

Los tipos de aprendizaje son parte del proceso de aprendizaje, mientras que las

capacidades adquiridas son el resultado del aprendizaje.

Los tipos describen las formas en que el aprendizaje se puede dar en el

individuo.

a) Aprendizaje de signos y señales: los signos son cualquier cosa gracias a la

cual puede asociarse algún concepto. Por ej. truenos y cielo obscuro = se

sospecha que va llover.

b) Respuestas operantes: el individuo aprende un conjunto de estímulos

-respuestas, en él que cada estimula tiene asociada una respuesta única que no

está sujeta a las condiciones emocionales. Se caracteriza por una sola

asociación entre él estímulo y la respuesta, y no por relaciones encadenadas o

múltiples. El aprendizaje de operación de instrumental o aparato cae dentro de

esta clasificación.

c) Aprendizaje en cadena: es el aprendizaje de una secuencia ordenada de

acciones. Por ej. una receta de cocina, o atarse los cordones.

d) Asociaciones verbales: consiste en un tipo de aprendizaje en cadena, pero

exige un proceso simbólico bastante complejo. Es un buen recurso elegir un

elemento que forma parte de la respuesta que ayude a recordar la respuesta

completa.

e) Aprendizaje de discriminaciones múltiples: implica asociación de varios

elementos, y también la discriminación múltiple. Por ej. el aprendizaje que

realiza el profesor para llamar a cada alumno por su nombre.

f) Aprendizaje de conceptos: implica la capacidad de responder a los estímulos

a través de conceptos o propiedades abstractas, como color, forma, tamaño,

numero, etc. Por ej. al examinar la foto de un animal, determinar si es

cuadrúpedo.

g) Aprendizaje de principios: es posible el aprendizaje mecánico de enunciados

de principios sin entender realmente las razones del mismo. Por ej. El resultado

de elevar un número a una potencia par es siempre positivo.

Condiciones del aprendizaje

Gagné da bastante atención a las condiciones externas, a la situación de

aprendizaje. Según su concepto se identifican cuatros elementos iniciales en una

situación de aprendizaje:

• aprendiz o alumno

• situación de estipulación bajo la cual se hará el aprendizaje

• lo que ya está en memoria o lo que se puede denominar conducta de entrada.

• es la conducta final que se espera del alumno.

El enfoque de Gagné, el primer elemento que se enfatiza sobre las condiciones

del aprendizaje es el de establecer las respuestas que se espera del estudiante.

Esto se hace a través de la formulación de objetivos. Luego se introduce en el

problema del aprendizaje.

A continuación se presenta un cuadro resumen de los eventos externos más

importantes, con relación a las etapas del aprendizaje:

Análisis y diseño de situaciones de enseñanza-aprendizaje

Etapa del

aprendizajeProceso

Eventos externos que ejercen

influencia

Motivación Expectativa

• Comunicación de objetivo por realizar.

• Confirmación previa de la expectativa

a través de una vivencia exitosa.

ComprensiónAtención; percepción

selectiva

• Modificación en la estimulación para

atraer la atención.

• Aprendizaje previo de percepción

• Indicaciones diferenciadas adicionales

para la percepción

AdquisiciónCifrado, acceso a la

acumulación• Proyectos sugeridos para el cifrado

Retención Almacenar • Desconocidos

Recordar Recuperación

• Proyectos sugeridos para la

recuperación

• Indicaciones para la recuperación

Generalización Transferencia• Variedad de contextos para las

indicaciones dirigidas a recuperar.Actuación Respuesta • Casos de actuación("ejemplos")

Retroalimentación Fortalecimiento

• Retroalimentación informativa que

permite constatar o comparar con un

modelo

C.- Relacione entre los Procesos y la Conducta

El aprendizaje es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se

modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado

siempre de experiencias o prácticas.

En la teoría conductista encontramos que conductas instintivas tenemos muy

pocas. Que todas nuestras conductas posteriores son aprendizaje. Esta teoría

estudia sobretodo el aprendizaje.

Cuando una conducta se repite positivamente, se convierte en un hábito (hace

mejor la adaptación al ambiente), es la llamada ley habituación. En la ley del

condicionamiento: se pueden modificar, adquirir y hacer desaparecer conductas

mediante el condicionamiento de los estímulos o respuestas; y con la ley de la

generalización: una conducta reforzada se puede generalizar a otras situaciones

similares.

CONCEPTOS DE PRÁCTICAS, ADQUISICIÓN Y EJECUCIÓN.

Adquisición:

• Perspectiva cognitiva: conocimiento, información.

• Perspectiva conductista: conductas nuevas.

• Perspectiva neurológica: fortaleza en las conexiones neurales ya establecidas.

Ejecución:

• Perspectiva cognitiva: cambio en la representación de la información.

• Perspectiva Conductista: conducta observable.

• Perspectiva neurofisiológica: las fuerzas de las conexiones y la estructura.

Práctica:

• Condición del aprendizaje: “La práctica lo mejora todo” (noción sobre la

condición del aprendizaje). La práctica no es siempre igual de efectiva, luego la

práctica es selectiva.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Las teorías del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos

teóricos que a menudo comparten aspectos y cuestionan otros o incluso, suponen

postulados absolutamente contradictorios. A fin de organizar las diferentes

vertientes, se ofrece inicialmente un pequeño esquema:

1.- Las teorías asociacionistas

1.1.- Condicionamiento básico

1.2.- Condicionamiento instrumental u operante

2.- Las teorías mediacionales

2.1.- Aprendizaje social, condicionamiento por imitación de modelos

2.2.- Teorías cognitivas

2.2.1.-Teoría de la Gestalt y psicología fenomenológica

2.2.2.- Psicología genético-cognitiva

2.2.3.- Psicología genético-dialéctica

2.2.4.- La teoría del procesamiento de información

1.- Las teorías asociacionistas

Estas son las teorías basadas en el conductismo que postulan el aprendizaje

por condicionamiento a través del modelo de estímulo-respuesta (E R), dentro de

las cuales pueden distinguirse dos corrientes

1.1. Condicionamiento básico

Siendo sus representantes Pavlov, Watson, Guthrie.

1.2. Condicionamiento instrumental u operante

Siendo sus representantes Hull, Thorndike y Skinner.

2. Las teorías mediacionales

Durante el presente siglo, y como reacción a las interpretaciones del

aprendizaje inspiradas en el conductismo se desarrollan y se transforman diversas

teorías psicológicas que englobamos, en términos generales, dentro de la corriente

cognitiva.

A pesar de importantes y significativas diferencias entre ellas, señalaremos

las principales coincidencias:

1. La importancia de las variables internas.

2. La consideración de la conducta como totalidad.

3. La supremacía del aprendizaje significativo que supone reorganización

cognitiva y actividad interna.

Dentro de las teorías mediacionales pueden distinguirse múltiples corrientes

con importantes matices diferenciadores:

2.1. Aprendizaje social, condicionamiento por imitación de modelos Siendo

sus principales representantes Bandura, Lorenz, Tinbergen, Rosenthal

2.2. Teorías cognitivas. Dentro de la línea cognitiva distinguiremos a su vez

varias corrientes:

2.2.1.- Teoría de la Gestalt y psicología fenomenológica

Siendo sus representantes Kofka, Köhler, Vhertheimer, Maslow y

Rogers.

2.2.2.- Psicología genético-cognitiva

Siendo sus representantes Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder.

2.2.3.- Psicología genético-dialéctica

Siendo sus representantes Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein,

Wallon.

2.2.4.- La teoría del procesamiento de información

Siendo sus representantes Gagné, Newell, Simon, Mayer, Pascual,

Leone.

Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el

comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al

conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y

habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

Por ejemplo, la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica

como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal

respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos.

La teoría del condicionamiento instrumental u operante de Skinner

describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado.

Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar

modelos.

La teoría Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos

construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo.

La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para

comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas.

El aprendizaje es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes

o valores, a través del estudio, la experiencia o la enseñanza; dicho proceso origina

un cambio persistente, medible y específico en el comportamiento de un individuo y,

según algunas teorías, hace que el mismo formule un constructo mental nuevo o

que revise uno previo (conocimientos conceptuales como actitudes o valores).

Está estrechamente unido a la experiencia, pues al interactuar con el entorno

el individuo adquiere conocimiento por medio de la experiencia que ello supone.

También está unido al desarrollo humano: afecta y se ve afectado por los cambios

biológicos y físicos, psicológicos, de personalidad, de valores, etc.

El aprendizaje conduce a cambios de larga duración en el comportamiento

potencial. Este concepto se refiere al comportamiento posible (no necesariamente

actual) de un individuo en una situación dada para poder alcanzar una meta. Sin

embargo, el solo potencial no es suficiente: el aprendizaje necesita ser reforzado

para que perdure.

Los cambios de corto plazo en el comportamiento potencial, como la fatiga,

no son aprendizaje. Asimismo, algunos cambios de largo plazo en el

comportamiento son resultado de la edad y el desarrollo, no del aprendizaje.

Las teorías de aprendizaje desde el punto de vista psicológico han

estado asociadas a la realización del método pedagógico en la educación. El

escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo determina los métodos y

los estímulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje. Desde un punto de vista

histórico, a grandes rasgos son tres las tendencias educativas que han tenido

vigencia a lo largo de la educación: La educación social, la educación liberal y la

educación progresista.

En la educación social nos encontramos en una etapa anterior a la

existencia de instituciones educativas. En este contexto la educación se puede

considerar que es exclusivamente oral y responsabilidad de la familia y de la

sociedad que la guarda y la transmite. En esta situación, el proceso de aprendizaje

se lleva a cabo en el contexto social y como parte de la integración del individuo en

el grupo, proceso éste que se realiza día a día a lo largo de su vida.

El modelo clásico de educación se puede considerar el modelo liberal,

basado en La República de Platón, donde ésta se plantea como un proceso

disciplinado y exigente. El proceso de aprendizaje se basa en el seguimiento de un

currículum estricto donde las materias se presentan en forma de una secuencia

lógica que haga más coherente el aprendizaje.

En contraposición a este se puede definir el modelo “progresista”, que

trata de ayudar al alumno en su proceso educativo de forma que éste sea percibido

como un proceso “natural”. Estas teorías tienen origen en el desarrollo de las ideas

sociales de Rousseau y que han tenido un gran desarrollo en la segunda mitad del

siglo de la mano de John Dewey en EE.UU. y de Jean Piaget en Europa.

Estas tres corrientes pedagógicas se han apoyado generalmente en varias

teorías educativas y modelos cognitivos de la mente para la elaboración de las

estrategias de aprendizaje. En muchos aspectos, el desarrollo de estas teorías y de

otras derivadas de ellas está influido por el contexto tecnológico en el que se

aplican, pero fundamentalmente tienen como consecuencia el desarrollo de

elementos de diseño instruccional, como parte de un proceso de modelizar el

aprendizaje, para lo cual se trata de investigar tanto los mecanismos mentales que

intervienen en el aprendizaje como los que describen el conocimiento. Desde este

punto de vista más orientado a la psicología se pueden distinguir principalmente dos

enfoques: el enfoque conductista y el enfoque cognitivista.

El enfoque conductista

Para el conductismo, el modelo de la mente se comporta como una “caja

negra” donde el conocimiento se percibe a través de la conducta, como

manifestación externa de los procesos mentales internos, aunque éstos últimos se

manifiestan desconocidos. Desde el punto de vista de la aplicación de estas teorías

en el diseño instruccional, fueron los trabajos desarrollados por B. F Skinner para la

búsqueda de medidas de efectividad en la enseñanza el que primero lideró el

movimiento de los objetivos conductistas.

De esta forma, el aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la

efectividad en términos de resultados, es decir, del comportamiento final, por lo que

ésta está condicionada por el estímulo inmediato ante un resultado del alumno, con

objeto de proporcionar una realimentación o refuerzo a cada una de las acciones del

mismo. Al mismo tiempo, se desarrollan modelos de diseño de la instrucción

basados en el conductismo a partir de la taxonomía formulada por Bloom (1956 ) y

los trabajos posteriores de Gagné (1985 ) y también de M. D. Merrill.

Las críticas al conductismo están basadas en el hecho de que determinados

tipos de aprendizaje solo proporcionan una descripción cuantitativa de la conducta y

no permiten conocer el estado interno en el que se encuentra el individuo ni los

procesos mentales que podrían facilitar o mejorar el aprendizaje.

El enfoque cognitivista

Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo

(Bruner , 1966 , Piaget , 1969 – 70). El constructivismo en realidad cubre un espectro

amplio de teorías acerca de la cognición que se fundamentan en que el

conocimiento existe en la mente como representación interna de una realidad

externa, Duffy y Jonassen (1992 ). El aprendizaje en el constructivismo tiene una

dimensión individual, ya que al residir el conocimiento en la propia mente, el

aprendizaje es visto como un proceso de construcción individual interna de dicho

conocimiento, Jonassen , (1991 ).

Por otro lado, este constructivismo individual, representado por Papert

(1988) y basado en las ideas de J. Piaget se contrapone a la nueva escuela del

constructivismo social. En esta línea se basan los trabajos más recientes de Bruner

(1990) y también de Vigotsky (1978 ) que desarrollan la idea de una perspectiva

social de la cognición que han dado lugar a la aparición de nuevos paradigmas

educativos en la enseñanza por computador, como los descritos en Koschmann

(1996) y Barros (1999 ).

Otra de las teorías educativas cognitivistas es el conexionismo. El

conexionismo es fruto de la investigación en inteligencia artificial, neurología e

informática para la creación de un modelo de los procesos neuronales. Para las

teorías conexionistas la mente es una máquina natural con una estructura de red

donde el conocimiento reside en forma de patrones y relaciones entre neuronas y

que se construye mediante la experiencia Edelman (1992 ) y Sylwester (1993 ). En

el conexionismo, el conocimiento externo y la representación mental interna no

guardan relación directa, es decir, la red no modeliza o refleja la realidad externa

porque la representación no es simbólica sino basada en un determinado

reforzamiento de las conexiones debido a la experiencia en una determinada

situación.

Por último, otra teoría derivada del cognitivismo y también en parte

proveniente de las ciencias sociales es el postmodernismo. Para el

postmodernismo, el pensamiento es una actividad interpretativa, por lo que más que

la cuestión de crear una representación interna de la realidad o de representar el

mundo externo lo que se postula es cómo se interpretan las interacciones con el

mundo de forma que tengan significado. En este sentido la cognición es vista como

una internalización de una interacción de dimensión social, en donde el individuo

está sometido e inmerso en determinadas situaciones. De esta forma, para estos

dos enfoques cognitivos, el postmoderno y el conexionista, la realidad no es

modelizable, sino interpretada. Tanto una teoría como la otra son no

representacionales y ambos sugieren métodos instruccionales basados en las

situaciones sociales o cooperativas.

Es en esta línea social donde los conexionistas y en mayor medida el

postmodernismo se han alineado con el movimiento de la cognición situada que

compromete el proceso de aprendizaje a la observancia del entorno cultural en el

que se realiza, influido por el contexto social y material. Por último, podemos decir

que la diferencia fundamental entre ambos enfoques está en su actitud ante la

naturaleza de la inteligencia. En tanto que el conexionismo presupone que sí es

posible la creación artificial de inteligencia mediante la construcción de una red

neural que sea inteligente, el postmodernismo argumenta que un computador es

incapaz de capturar la inteligencia humana, Winograd y Flores (1986 ) y Dreyfus

(1979). La ausencia de un marco de referencia válido de la realidad en estas dos

teorías, debido a que ésta es solo una ``interpretación'' de la mente han promovido

algunas corrientes pedagógicas en el campo del aprendizaje por computador que

han sido seriamente criticadas por su falta de rigor. En cierto sentido, la influencia

que han tenido las corrientes filosóficas basadas en el relativismo epistémico y el

irracionalismo, han posibilitado que se critiquen algunas de las propuestas

instruccionales basadas en estos paradigmas y también, y de forma bastante

contundente, muchos de los trabajos desarrollados en otros ámbitos por los

pensadores y filósofos postmodernos.

En cuanto al paradigma Estímulo-Respuesta de Watson,

"Entendemos por respuesta todo lo que el animal hace, como volverse hacia o en

dirección opuesta a la luz, saltar al oír un sonido, o las actividades más altamente

organizadas, por ejemplo: edificar un rascacielos, dibujar planos, tener familia,

escribir libros" (Watson, 1925). Watson tomará como unidad de análisis, el

paradigma estímulo respuesta (E R), en donde se entiende por estímulo a

cualquier factor externo o cambio en la condición fisiológica del animal y por

respuesta, la reacción o conducta frente a tal estímulo. El método empleado será el

de las ciencias naturales, es decir la experimentación u observación controlada.

Watson recoge la labor de Pavolv en tanto estudia la existencia de reflejos

incondicionados o innatos en los niños, diferenciándolos de los que fueran

aprendidos o condicionados, estableciendo así una diferencia entre conducta innata

o aprendida, condicionada e incondicionada. Del análisis de Watson se infiere si

toda conducta puede llegar a condicionarse, entonces, como con las leyes de

cualquier otra ciencia natural, la psicología debería permitir predecir y controlar la

conducta.

TEORÍAS DEL DESARROLLO

TEORÍA DE PIAGET - Teoría del Desarrollo Cognitivo

Piaget se interesa por las principales características del desarrollo infantil como

la percepción, la motricidad, los sentimientos y la inteligencia, y nos ofrece un

trabajo basado en la investigación, en la que están interrelacionadas todas las áreas

del desarrollo.

Para Piaget el desarrollo consiste esencialmente en una marcha hacia el

equilibrio, un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de

equilibrio superior. De esta manera distingue cuatro grandes períodos del desarrollo

de la inteligencia en el ser humano.

Entre sus ideas básicas se pueden señalar:

1. La Inteligencia es activa. Para Piaget el conocimiento de la realidad debe ser

construido y descubierto por la actividad del niño.

2. El pensamiento se deriva de la acción del niño, no de su lenguaje. Frente a

otros teóricos como Vigotsky para los que el lenguaje internalizado es lo que

constituye el pensamiento, para Piaget el pensamiento es una actividad mental

simbólica que puede operar con palabras pero también con imágenes y otros

tipos de representaciones mentales. El pensamiento se deriva de la acción

porque la primera forma de pensamiento es la acción internalizada.

3. El desarrollo intelectual para Piaget tiene que entenderse como una evolución a

través de estadios de pensamiento cualitativamente diferentes. El

pensamiento es diferente en cada edad; no es una distinción de "cantidad"

(mayor o menor capacidad para pensar, mayor o menor habilidad cognitiva),

sino de "cualidad" (se piensa de forma distinta a distintas edades).

4. Una gran parte de la obra de Piaget esta dedicada al estudio de como

adquiere el niño nociones científicas. Nociones como la cantidad, el número,

el tiempo, la velocidad, el movimiento, el espacio, la geometría y la probabilidad.

Piaget relacionara la evolución del pensamiento científico en la historia de la

humanidad con el descubrimiento individual que cada niño hace de estos

conceptos.

5. La noción clave de la teoría de Piaget es la noción de equilibrio. Se entiende

el equilibrio de forma continua, es decir, el ser humano esta para Piaget

buscando permanentemente el equilibrio (adaptación en la teoría Piagetiana del

término biológico de homeostasis).

6. A Piaget solo le interesa el nivel óptimo de funcionamiento en cada estadio del

desarrollo, lo que llamamos el nivel máximo de competencia intelectual. La

actuación del niño en un momento determinado puede estar limitada por

factores internos (cansancio, falta de motivación) o externos (de la situación)

que le hagan ejecutar un área por debajo de sus posibilidades

7. Conceptos que la teoría de Piaget NO estudia o no enfatiza. A Piaget no le

interesan ni las diferencias individuales ni el mundo de las emociones. No le

interesan las diferencias individuales porque, por su interés epistemológico,

quiere investigar como el ser humano en general adquiere, procesa u olvida el

conocimiento. Es decir, le interesa un modelo universal del funcionamiento y

desarrollo cognitivo.

La teoría de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la

infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir

de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta,

se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se

desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras

intelectuales que caracterizan la vida adulta.

PERÍODO ESTADIO EDAD

Etapa SensoriomotoraLa conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.

Estadio de los mecanismos reflejos congénitos. Estadio de las reacciones circulares primarias Estadio de las reacciones circulares secundarias Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación. Estadio de las nuevas representaciones mentales.

0 – 1 mes

1 - 4 meses

4 - 8 meses

8 - 12 meses

12 - 18 meses

18-24 meses

Etapa PreoperacionalEs la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradua su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

Estadio preconceptual.

Estadio intuitivo.

2-4 años

4-7 años

Etapa de las Operaciones ConcretasLos procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

7-11 años

Etapa de las Operaciones Formales 11 años en

En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

adelante

TEORÍA PSICOANALÍTICA DE FREUD

Esta teoría es creada por Sigmund Freud (1856-1936), Destaca la notable

influencia en la conducta de las experiencias vividas en la niñez temprana y de las

motivaciones inconscientes. Al inicio de la vida se reprimen muchas pulsaciones

instintivas y recuerdos de experiencias traumáticas, se expulsan de la conciencia

hacia la parte inconsciente de la mente, donde continua causando ansiedad y

conflicto e influyendo la conducta.

Freud pensaba que las pulsiones instintivas sexuales y agresivas eran los

principales determinantes de la conducta, o que la gente operaba de acuerdo al

principio de placer, el deseo de lograr el máximo placer y evitar el dolor. Sin

embargo, estos instintos ponen a la gente en conflicto directo con las tradiciones

sociales. Así, el conflicto interno entre las pulsiones instintivas del individuo y las

expectativas sociales son la causa principal de la perturbación emocional y de la

enfermedad.

TEORÍA DE AUSUBEL

Ausubel propone su teoría del aprendizaje significativo, en 1973. La teoría de

Ausubel toma como elemento esencial, la instrucción. Para Ausubel el aprendizaje

escolar es un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material

significativo. Le da especial importancia a la organización del conocimiento en

estructuras y a las reestructuraciones que son el resultado de la interacción entre las

estructuras del sujeto con las nuevas informaciones.

Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la reestructuración se

produzca y favorezca el aprendizaje de los conocimientos elaborados, se necesita

una instrucción formalmente establecida. Esto reside en la presentación

secuenciada de informaciones que quieran desequilibrar las estructuras existentes y

sean las generadoras de otras estructuras que las incluyan.

Ausubel tiene en cuenta dos elementos:

El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o memorístico, hasta el

aprendizaje significativo.

La estrategia de la enseñanza, que va desde la puramente receptiva hasta la

enseñanza que tiene como base el descubrimiento por parte del propio

educando.

El aprendizaje es significativo cuando se incorpora a estructuras de

conocimiento que ya posee el individuo. Para que se produzca este aprendizaje

significativo deben darse las siguientes condiciones:

Potencialidad significativa: Esto se refiere a:

o Lógica: La significatividad lógica se refiere a la secuencia lógica de

los procesos y a la coherencia en la estructura interna del material.

o Psicológica-Cognitiva: El alumno debe contar con ideas inclusoras

relacionadas con el nuevo material, que actuarán de nexo entre la

estructura cognitiva preexistente del educando y las ideas nuevas.

Disposición positiva

o Afectiva: Disposición subjetiva para el aprendizaje.

TEORÍA DE VIGOTSKY

Vygotsky (1896-1934) tiene similitudes y diferencias con Piaget. Ambos

mantienen la concepción constructivista del aprendizaje. Pero Vygotsky se

diferencia de Piaget, en el papel que juega el medio y la cultura. Para Vygostsky es

esencial la consideración de lo social, que contribuye con los mediadores, a

transformar la realidad y la educación.

El psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado de una

impregnación social del organismo de cada sujeto, y esto no es un proceso

unilateral, sino dialéctico.

Mediadores:

Las Herramientas: elementos materiales.

Los signos: No son materiales. Actúan sobre los individuos y su interacción con

el entorno. Por ejemplo: el lenguaje oral.

El mundo de la cultura aporta las herramientas y los signos y es el que da

sentido a la enseñanza y al aprendizaje.

El aprendizaje es el proceso de internalización de la cultura, y en cada individuo

da significado a lo que percibe en función de su propia posibilidad de significación y

a la vez, incorpora nuevas significaciones.

La internalización se produce a través de una actividad que implica la

reconstrucción y resignificación del universo cultural.

Este es un proceso interactivo, en el que la acción parte del sujeto, pero a la vez,

está determinada por el mundo exterior.

Vygotsky logra equilibrar las posiciones del sujeto y el objeto. El nivel de

desarrollo alcanzado no es un punto estable, sino un amplio y flexible intervalo.

El Área de desarrollo potencial o Zona de desarrollo próximo. Vygotsky afirma

que el aprendizaje engendra un área de desarrollo potencial, y estimula procesos

internos. El desarrollo sigue al aprendizaje, pues el aprendizaje crea el área de

desarrollo potencial. El aprendizaje sería una condición previa al proceso de

desarrollo.

La Psicología Genético-Dialéctica considera que existe una distancia óptima

entre lo que se sabe y lo que se puede saber. Recorrer esta distancia necesita de la

acción docente y constituye aprendizaje. Esta concepción concede importancia

fundamental al lenguaje, puesto que la palabra es el instrumento más rico de

transmisión social.

La actividad del individuo es el motor fundamental de desarrollo, en su

participación en procesos grupales y de intercambios de ideas. Quienes rodean al

niño, constituyen agentes de desarrollo, que guían, planifican, encauzan, las

conductas del niño.

Nivel de desarrollo potencial y Nivel de desarrollo actual

Nivel de desarrollo potencial: es el conjunto de actividades que el niño es capaz

de realizar con la ayuda de los demás.

Nivel de desarrollo actual: es el conjunto de actividades que el niño es capaz de

realizar por sí mismo, sin la ayuda de otras personas.

El aprendizaje a través de la influencia es el factor fundamental de desarrollo. La

enseñanza eficaz es la que a partir del nivel de desarrollo del alumno, lo hace

progresar para ampliar y generar nuevas zonas de desarrollo próximo.

TEORÍA DE BRUNER

Las teorías de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget.

Muchos de sus trabajos se inspiran en la escuela de Ginebra, especialmente los que

se refieren al estudio de la percepción, desarrollo cognitivo y educación, pero se

distancia de la teoría piagetiana en sus estudios sobre la Adquisición del Lenguaje.

Para Piaget, el desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de

otras operaciones cognitivas no lingüísticas. Bruner piensa que esta teoría tiene el

defecto de que no establece una correlación entre el desarrollo del lenguaje y el

desarrollo cognitivo, sino que supedita el primero al segundo: el desarrollo cognitivo

produce el lenguaje.

Con la Psicología Soviética tiene puntos en común, en la importancia que otorga

al proceso de instrucción, las formas que utilizan los maestros para presentar

aquello que el alumno debe aprender, y la concepción del aprendizaje como

proceso que puede acelerar el desarrollo cognitivo. Pero el punto de unión más

fuerte entre la teoría de Vygotski y la de Bruner, es que, para ambos, la interacción y

el diálogo son puntos claves en su teoría.

Comparten la premisa de que, muchas de las funciones consideradas

intrapersonales, tienen su origen en contextos interpersonales. Si Vygotski y Piaget

han sido su punto de partida, no por ello hay que olvidar a otros teóricos

procedentes de otros campos de la ciencia y de la misma psicología, que han tenido

una enorme influencia en el desarrollo de su teoría.

Su teoría es radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que

constituyen la clave que explicaría la adquisición del lenguaje. Esta concepción

choca con otras teorías más nativistas como la de Chomsky, acerca del dispositivo

para la adquisición del lenguaje. Pero, aunque Bruner no comparte totalmente los

supuestos de esta teoría, piensa que ha tenido la utilidad de echar por tierra las

tesis empiristas que se venían defendiendo desde San Agustín. Estas teorías

asociacionistas, explicaban la adquisición del lenguaje según las reglas de cualquier

otro aprendizaje, asociación-imitación-refuerzo.

Para Bruner, el niño no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada,

sino que antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relación

cotidiana con el mundo, especialmente con el mundo social. El lenguaje se aprende

usándolo de forma comunicativa, la interacción de la madre con el niño es lo que

hace que se pase de lo prelingüístico a lo lingüístico; en estas interacciones se dan

rutinas en las que el niño incorpora expectativas sobre los actos de la madre y

aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas reciben el nombre de

formatos. El formato más estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se

aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicación aun antes de

que exista lenguaje. Los adultos emplean estrategias, que implican atribución de

intencionalidad a las conductas del bebé y se sitúan un paso más arriba de lo que

actualmente le permiten sus competencias. Este concepto recibe el nombre de

andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teorías del aprendizaje.

TEORÍA DE CAGNE / TEORÍA DEL APRENDIZAJE ECLÉCTICO

Robert Gagné‚ psicólogo norteamericano contemporáneo nació en 1916, estudió

en Yale y recibió su doctorado en Brown University en 1940. Ha sido profesor en

numerosas universidades de los EE.UU. además de escribir un número importante

de artículos y libros en el área del aprendizaje, como por ej.: Las teorías del

aprendizaje, Principios Básicos del aprendizaje, y otros.

Postula la teoría ecléctica, denominada así porque se encuentra racionalmente

organizada y considerada verdaderamente sistemática. Existe en ella una unión

importante entre conceptos y variables del conductismo con los del cognoscitivismo.

En términos de teorías del aprendizaje, la teoría ecléctica defendida por Robert

Gagné‚ está basada en un modelo de procesamiento de la información, la que a su

vez se basa en una posición semi - cognitiva de la línea de Tolman.

Pretende también‚ integrar conceptos de la posición evolutiva de Piaget y algo

de reconocimiento del aprendizaje social. Esta suma de situaciones complejas es lo

que lleva a denominarla ecléctica.

Su enfoque fue organizado en cuatro partes específicas:

La primera incluye los procesos del aprendizaje, es decir, cómo el sujeto

aprende y cuáles son los postulados hipotéticos sobre los cuales se construye

la teoría.

La segunda parte analiza los resultados del aprendizaje o los tipos de

capacidades que aprende el estudiante, y que se dividen en 6 partes:

a) un grupo de formas básicas del aprendizaje

b) las destrezas intelectuales

c) la información verbal

d) las estrategias cognoscitivas

e) las destrezas motrices

f) las actitudes

La tercera parte trata de las condiciones del aprendizaje, es decir los eventos

facilitadores del aprendizaje.

La cuarta es la de las aplicaciones de la teoría.

Los procesos de aprendizaje

Para Gagné‚ los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una

capacidad o disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser

atribuido al proceso de maduración. El cambio se produce en la conducta del

individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje. El

modelo de Gagné‚ está expresado en el modelo del procesamiento de la

información, que se muestra a continuación:

Modelo de Procesamiento de Información

Este modelo presenta algunas estructuras que sirven para explicar lo que

sucede internamente durante el proceso del aprendizaje.

La información, los estímulos del ambiente se reciben a través de los

receptores que son estructuras en el sistema nervioso central del individuo. De allí

pasan a lo que Gagné‚ llama el registro sensorial, que es una estructura hipotetizada

a través de la cual los objetos y los eventos son codificados de forma tal que

obtienen validez para el cerebro; esta información pasa a la memoria de corto

alcance donde es nuevamente codificada, pero esta vez de forma conceptual.

En este punto se pueden presentar varias alternativas en el progreso, una

primera podría ser que con el estímulo adecuado, la información pase a ser repetida

en una secuencia de veces, que facilite su paso a la memoria de largo alcance.

Otra alternativa puede ser que la información que llegue esté estrechamente

ligada a una información ya existente en el cerebro y en ese caso ya pase

inmediatamente a ser almacenada en la memoria de largo alcance; una tercera

posibilidad es que la información venga altamente estimulada por eventos externos

que haga que pase inmediatamente a la memoria de largo alcance. Una cuarta

posibilidad es que la información no sea codificada y que por lo tanto desaparezca.

Una vez que la información ha sido registrada en cualquiera de las dos

memorias, que para Gagné‚ no son diferentes como estructuras, sino en

"momentos", ésta puede ser retirada o recuperada, sobre la base de estímulos

externos que hagan necesaria esa información. Esto produciría la recuperación de

esa información y pasaría al generador de respuestas, transformándola éste en

acción. Este generador de respuestas pasa la información a los factores, los cuales

en su mayoría son músculos que permiten que la persona realice una manifestación

visible de conducta.

Otros dos elementos del modelo son los procesos de control y las

expectativas. Las expectativas son elementos de motivación intrínseca y extrínseca

que preparan, aumentan o estimulan a la persona a codificar y descodificar la

información de una mejor manera.

El control ejecutivo determina cómo ha de ser codificada la información

cuando entre a la memoria de largo alcance y como debe recuperarse una

información.

Fases del aprendizaje

Este modelo posibilita el entendimiento de los mecanismos internos del

aprendizaje, que Gagné divide en fases o etapas.

1. La primera fase es la motivación que se encuentra estrechamente ligada a los

conceptos de expectativa y de refuerzo, es decir que debe existir algún

elemento de motivación o expectativa para que el estudiante pueda aprender.

2. La segunda fase es de atención y percepción selectiva, mediante la cual se

modifica el flujo de información que ha llegado al registro sensorial y que pasa a

la memoria. La atención en referencia a la dirección de los mecanismos de

atención hacia el elemento o unidad que debe ser aprendida. La selección

perceptiva, que es percibir los elementos destacados de la situación.

3. La tercera fase es la adquisición, que comienza con la codificación de la

información que ha entrado en la memoria de corto alcance y que para su

ingreso en la memoria de largo alcance se transforma de la información que ha

sido recibida en material simplificado, o como material verbal, o como imágenes

mentales, etc.

4. La cuarta fase es la retención o acumulación en la memoria. En la fase de

transición entre la memoria de corto alcance a la de largo alcance, hay veces

que es necesario que la información pase por una suerte de repeticiones o

repasos breves, que hacen que pueda hacerse la codificación de la misma. En

esta fase, la información puede ya ser almacenada de forma permanente si

hubo suficiente motivación, o puede ser retenida sólo por un tiempo y luego ser

desvanecida por similitudes de informaciones posteriores o anteriores a ella.

5. La quinta fase es la de recuperación de la información. En acción a estímulos

externos una información que ya ha sido almacenada en la memoria de largo

alcance puede ser recuperada. Esto se hace mediante un rastreo de la memoria

hasta encontrar la información, utilizando la misma codificación que se empleó

para almacenarla.

6. La sexta fase es la de la generalización. La recuperación de una información

almacenada puede hacerse en circunstancias diferentes a las que produjeron su

almacenamiento, o en situaciones que no están en el mismo contexto del

aprendizaje original, por eso es que el individuo debe ser capaz de generalizar

lo aprendido en nuevas situaciones. Generalización es entonces, la evocación

de conjuntos de aprendizajes subordinados y relevantes y de los efectos de las

instrucciones que pueden darse siguiendo esas ideas, así como de las

condiciones bajo las cuales se solicita el uso de la información.

7. La séptima fase es la de generación de respuestas o fase de desempeño. La

información ya recuperada y generalizada, pasa al generador de respuestas,

donde se organiza una respuesta al aprendizaje exhibiendo un desempeño que

refleja lo que la persona ha aprendido.

8. La octava fase es la de retroalimentación la última definida por Gagné. Esto en

general es un refuerzo cuando realiza un desempeño posible gracias a un

aprendizaje. Presumiblemente el reforzamiento en el ser humano se produce no

porque el refuerzo esté presente, sino porque se confirman las expectativas que

se habían presentado en el primer paso de este proceso. Hay veces que esta

retroalimentación se presenta de forma "natural" a través de la misma conducta.

Reconocer que se ha dado la respuesta correcta es suficiente para confirmar la

situación. Otras veces hay que hacer un chequeo con otra persona o con un

patrón o modelo, para tener la verificación de que la conducta es la adecuada.

El maestro en este caso puede servir de crítico para la provisión de

retroalimentación. El evento de aprendizaje puede entonces ser concebido

como un grupo de eventos que deben pasar por las ocho fases o etapas

descritas y que esto puede producirse en segundos o en varios meses.

Las condiciones del aprendizaje

Gagné da bastante atención a las condiciones externas, a la situación de

aprendizaje. Según su concepto se identifican cuatro elementos iniciales en una

situación de aprendizaje: el primero es el aprendiz o alumno; el segundo es la

situación de estipulación bajo la cual se hará el aprendizaje, es decir la situación de

enseñanza-aprendizaje; el tercero es lo que ya está en la memoria o lo que se

puede denominar conducta de entrada, la conducta que el alumno lleva a la

situación de enseñanza aprendizaje; y el cuarto es la conducta final que se espera

del alumno.

En el enfoque de Gagné‚ el primer elemento que se enfatiza sobre las

condiciones del aprendizaje es el de establecer las respuestas que se esperan del

estudiante. Esto se hace a través de la formulación de objetivos. Luego de haber

sido fijados estos objetivos, Gagné se introduce en el problema de las condiciones

del aprendizaje.

Las ocho fases que hemos mencionado constituyen el aspecto más

importante, incluyendo sugerencias sobre cuáles deben ser enfatizados y dónde

poner dicho énfasis.

Análisis y Diseño de Situaciones de Enseñanza-Aprendizaje

Etapa de

aprendizaje

Motivación

Comprensión

Adquisición

Retención

Recordar

Generalización

Actuación

Proceso

Expectativa

Atención: percepción

selectiva

Cifrado: acceso a la

acumulación

Almacenar

Recuperación

Transferencia

Eventos externos que ejercen influencia

Comunicación del objetivo por realizar

Confirmación previa de la expectativa a

través de una experiencia exitosa

Modificación en la estimulación para atraer

la atención.

Aprendizaje previo de percepción

Indicaciones diferenciales adicionales para

la perfección

Proyectos sugeridos para el cifrado

Proyectos sugeridos para la recuperación.

Indicaciones para la recuperación.

Variedad de contextos para las

indicaciones dirigidas a la recuperación

Retroalimentación Respuesta

Fortalecimiento

Casos de actuación

Retroalimentación informativa que

proporciona constatación o comparación

de un modelo.

En la teoría de Gagné‚ la atención se ha dirigido hacia las implicancias del

diseño de enseñanza. Otros autores han sugerido que la verdadera importancia de

Gagné‚ no estriba tanto en su teoría del aprendizaje sino en sus aportes teóricos

sobre la enseñanza, o el diseño de situaciones de enseñanza-aprendizaje.

Gagné‚ ha dedicado muchos esfuerzos en la búsqueda de mejores formas para

organizar las situaciones de aprendizaje y trabajado en el análisis de las tareas, el

análisis de la conducta final esperada, la organización de jerarquías, la derivación

de las condiciones externas para el aprendizaje y la planificación de las fases del

aprendizaje; incluyendo motivación, dirección de la atención, ayuda a la codificación,

selección de medios de instrucción, sistemas para proveer retroalimentación a los

estudiantes, procedimientos para la enseñanza-aprendizaje, etc.

TEORÍA DE SKINER

Skinner creía en los patrones estímulo-respuesta de la conducta condicionada.

Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la

posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las

personas. El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento

clásico), en que él estudió la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en

operaciones dentro del entorno).

El sistema de Skinner al completo está basado en el condicionamiento operante.

El organismo está en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en términos

populares significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace.

Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un determinado tipo de

estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estímulo

especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que

ocurre inmediatamente después del reforzador). Esto es el condicionamiento

operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la

consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el

futuro."

Esquemas de Refuerzo

A Skinner le gusta decir que llegó a sus diversos descubrimientos de forma

accidental (operativamente). Por ejemplo, menciona que estaba "bajo de

provisiones" de bolitas de comida, de manera que él mismo tuvo que hacerlas; una

tarea tediosa y lenta. De manera que tuvo que reducir el número de refuerzos que le

daba a sus ratas para cualquiera que fuera el comportamiento que estaba

intentando condicionar. Así que, las ratas mantuvieron un comportamiento constante

e invariable, ni más ni menos entre otras cosas, debido a estas circunstancias. Así

fue como Skinner descubrió los esquemas de refuerzo.

El refuerzo continuo es el escenario original: cada vez que la rata comete el

comportamiento (como pisar el pedal), consigue una bolita de comida.

El programa de frecuencia fija fue el primero que descubrió Skinner: si, digamos,

la rata pisa tres veces el pedal, consigue comida. O cinco. O veinte. O "x" veces.

Existe una frecuencia fija entre los comportamientos y los refuerzos: 3 a 1; 5 a 1; 20

a 1, etc. Es como una "tasa por pieza" en la producción industrial de ropa: cobras

más mientras más camisetas hagas.

El programa de intervalo fijo utiliza un artilugio para medir el tiempo. Si la rata

presiona el pedal por lo menos una vez en un período de tiempo particular (por

ejemplo 20 segundos), entonces consigue una bolita de comida. Si falla en llevar a

cabo esta acción, no consigue la bolita. Pero, ¡aunque pise 100 veces el pedal

dentro de ese margen de tiempo, no conseguirá más de una bolita!. En el

experimento pasa una cosa curiosa si la rata tiende a llevar el "paso": bajan la

frecuencia de su comportamiento justo antes del refuerzo y aceleran la frecuencia

cuando el tiempo está a punto de terminar.

Skinner también habló de los programas variables. Una frecuencia variable

significa que podemos cambiar la "x" cada vez; primero presiona tres veces para

conseguir una bolita, luego 10, luego 1, luego 7 y así sucesivamente. El intervalo

variable significa que mantenemos cambiante ese período; primero 20 segundos,

luego 5; luego 35 y así sucesivamente.

Siguiendo con el programa de intervalos variables, Skinner también observó en

ambos casos que las ratas no mantenían más la frecuencia, ya que no podían

establecer el "ritmo" por mucho tiempo más entre el comportamiento y la

recompensa. Más interesantemente, estos programas eran muy resistentes a la

extinción. Si nos detenemos a pensarlo, verdaderamente tiene sentido. Si no hemos

recibido una recompensa por un tiempo, es muy probable que estemos en un

intervalo o tasa "errónea"… ¡sólo una vez más sobre el pedal; Quizás ésta sea la

definitiva! De acuerdo con Skinner, este es el mecanismo del juego, quizás no

ganemos con demasiada frecuencia, pero nunca sabemos cuándo ganaremos otra

vez. Puede que sea la inmediatamente siguiente, y si no lanzamos los dados o

jugamos otra mano o apostamos a ese número concreto.

CORRIENTES PSICOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de

conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo debido

fundamentalmente a los avances de la psicología y de las teorías instruccionales,

que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales

que hacen posible el aprendizaje.

El propósito de las teorías educativas es el de comprender e identificar estos

procesos y a partir de ellos, tratar de describir métodos para que la instrucción sea

más efectiva. Es en este último aspecto en el que principalmente se basa el diseño

instruccional, que se fundamenta en identificar cuáles son los métodos que deben

ser utilizados en el diseño del proceso de instrucción, y también en determinar en

qué situaciones estos métodos deben ser usados.

La combinación de estos elementos (métodos y situaciones) se determinan los

principios y las teorías del aprendizaje. Un principio de aprendizaje describe el

efecto de un único componente estratégico en el aprendizaje de forma que

determina el resultado de dicho componente sobre el enseñante bajo unas

determinadas condiciones. Desde el punto de vista prescriptivo, un principio

determina cuándo debe este componente ser utilizado. Por otro lado, una teoría

describe los efectos de un modelo completo de instrucción, entendido como un

conjunto integrado de componentes estratégicos en lugar de los efectos de un

componente estratégico aislado.

A este respecto, el estudio de la mente y de los mecanismos que intervienen en

el aprendizaje se ha desarrollado desde varios puntos de vista basados en la misma

cuestión fundamental, a saber: ¿Cuáles son las condiciones que determinan un

aprendizaje más efectivo?

En un primer lugar, desde un punto de vista psicológico y pedagógico, se trata

de identificar qué elementos de conocimiento intervienen en la enseñanza y cuáles

son las condiciones bajo las que es posible el aprendizaje. Por otro lado, en el

campo de la tecnología instruccional, se trata de sistematizar este proceso de

aprendizaje mediante la identificación de los mecanismos y de los procesos

mentales que intervienen en el mismo. Ambos campos van a servir de marco de

referencia para el desarrollo de los sistemas de enseñanza basados en computador.

Teorías de Aprendizaje:

Las teorías de aprendizaje desde el punto de vista psicológico han estado

asociadas a la realización del método pedagógico en la educación. El escenario en

el que se lleva a cabo el proceso educativo determina los métodos y los estímulos

con los que se lleva a cabo el aprendizaje. Desde un punto de vista histórico, a

grandes rasgos son tres las tendencias educativas que han tenido vigencia a lo

largo de la educación: La educación social, la educación liberal y la educación

progresista. En la educación social nos encontramos en una etapa anterior a la

existencia de instituciones educativas. En este contexto la educación se puede

considerar que es exclusivamente oral y responsabilidad de la familia y de la

sociedad que la guarda y la transmite. En esta situación, el proceso de aprendizaje

se lleva a cabo en el contexto social y como parte de la integración del individuo en

el grupo, proceso éste que se realiza día a día a lo largo de su vida.

El modelo clásico de educación se puede considerar el modelo liberal, basado

en La República de Platón, donde ésta se plantea como un proceso disciplinado y

exigente. El proceso de aprendizaje se basa en el seguimiento de un currículum

estricto donde las materias se presentan en forma de una secuencia lógica que

haga más coherente el aprendizaje.

En contraposición a este se puede definir el modelo “progresista”, que trata de

ayudar al alumno en su proceso educativo de forma que éste sea percibido como un

proceso “natural”. Estas teorías tienen origen en el desarrollo de las ideas sociales

de Rousseau y que han tenido un gran desarrollo en la segunda mitad del siglo de la

mano de John Dewey en EE.UU. y de Jean Piaget en Europa.

Estas tres corrientes pedagógicas se han apoyado generalmente en varias

teorías educativas y modelos cognitivos de la mente para la elaboración de las

estrategias de aprendizaje. En muchos aspectos, el desarrollo de estas teorías y de

otras derivadas de ellas está influido por el contexto tecnológico en el que se

aplican, pero fundamentalmente tienen como consecuencia el desarrollo de

elementos de diseño instruccional, como parte de un proceso de modelizar el

aprendizaje, para lo cual se trata de investigar tanto los mecanismos mentales que

intervienen en el aprendizaje como los que describen el conocimiento. Desde este

punto de vista más orientado a la psicología se pueden distinguir principalmente dos

enfoques: el enfoque conductista y el enfoque cognitivista.

El Enfoque Conductista:

Para el conductismo, el modelo de la mente se comporta como una “caja negra”

donde el conocimiento se percibe a través de la conducta, como manifestación

externa de los procesos mentales internos, aunque éstos últimos se manifiestan

desconocidos. Desde el punto de vista de la aplicación de estas teorías en el diseño

instruccional, fueron los trabajos desarrollados por B. F Skinner para la búsqueda de

medidas de efectividad en la enseñanza el que primero lideró el movimiento de los

objetivos conductistas. De esta forma, el aprendizaje basado en este paradigma

sugiere medir la efectividad en términos de resultados, es decir, del comportamiento

final, por lo que ésta está condicionada por el estímulo inmediato ante un resultado

del alumno, con objeto de proporcionar una realimentación o refuerzo a cada una de

las acciones del mismo. Al mismo tiempo, se desarrollan modelos de diseño de la

instrucción basados en el conductismo a partir de la taxonomía formulada por

Bloom, y los trabajos posteriores de Gagné, y también de M. D. Merrill.

Las críticas al conductismo están basadas en el hecho de que determinados

tipos de aprendizaje solo proporcionan una descripción cuantitativa de la conducta y

no permiten conocer el estado interno en el que se encuentra el individuo ni los

procesos mentales que podrían facilitar o mejorar el aprendizaje.

El Enfoque Cognitivista:

Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo

[Bruner, 1966, Piaget, 1969, Piaget, 1970]. El constructivismo en realidad cubre un

espectro amplio de teorías acerca de la cognición que se fundamentan en que el

conocimiento existe en la mente como representación interna de una realidad

externa [Duffy y Jonassen , 1992 ]. El aprendizaje en el constructivismo tiene una

dimensión individual, ya que al residir el conocimiento en la propia mente, el

aprendizaje es visto como un proceso de construcción individual interna de dicho

conocimiento [Jonassen, 1991]. Por otro lado, este constructivismo individual,

representado por [Papert, 1988] y basado en las ideas de J. Piaget se contrapone a

la nueva escuela del constructivismo social. En esta línea se basan los trabajos más

recientes de [Bruner, 1990] y también de [Vigotsky, 1978] que desarrollan la idea de

una perspectiva social de la cognición que han dado lugar a la aparición de nuevos

paradigmas educativos en la enseñanza por computador, como los descritos en

[Koschmann, 1996 , Barros, 1999].

Otra de las teorías educativas cognitivistas es el conexionismo. El conexionismo

es fruto de la investigación en inteligencia artificial, neurología e informática para la

creación de un modelo de los procesos neuronales. Para las teorías conexionistas la

mente es una máquina natural con una estructura de red donde el conocimiento

reside en forma de patrones y relaciones entre neuronas y que se construye

mediante la experiencia [Edelman, 1992, Sylwester, 1993]. En el conexionismo, el

conocimiento externo y la representación mental interna no guardan relación directa,

es decir, la red no modeliza o refleja la realidad externa porque la representación no

es simbólica sino basada en un determinado reforzamiento de las conexiones

debido a la experiencia en una determinada situación.

Por último, otra teoría derivada del cognitivismo y también en parte proveniente

de las ciencias sociales es el postmodernismo. Para el postmodernismo, el

pensamiento es una actividad interpretativa, por lo que más que la cuestión de crear

una representación interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que

se postula es cómo se interpretan las interacciones con el mundo de forma que

tengan significado. En este sentido la cognición es vista como una internalización de

una interacción de dimensión social, en donde el individuo está sometido e inmerso

en determinadas situaciones [Vigotsky, 1978].

De esta forma, para estos dos enfoques cognitivos, el postmoderno y el

conexionista, la realidad no es modelizable, sino interpretada. Tanto una teoría

como la otra son no representacionales y ambos sugieren métodos instruccionales

basados en las situaciones sociales o cooperativas. Es en esta línea social donde

los conexionistas y en mayor medida el postmodernismo se han alineado con el

movimiento de la cognición situada que compromete el proceso de aprendizaje a la

observancia del entorno cultural en el que se realiza, influido por el contexto social y

material [Brown et al., 1989]. Por último, podemos decir que la diferencia

fundamental entre ambos enfoques está en en su actitud ante la naturaleza de la

inteligencia. En tanto que el conexionismo presupone que sí es posible la creación

artificial de inteligencia mediante la construcción de una red neural que sea

inteligente, el postmodernismo argumenta que un computador es incapaz de

capturar la inteligencia humana [Winograd y Flores , 1986 , Dreyfus, 1979].

La ausencia de un marco de referencia válido de la realidad en estas dos

teorías, debido a que ésta es solo una “interpretación” de la mente han promovido

algunas corrientes pedagógicas en el campo del aprendizaje por computador que

han sido seriamente criticadas por su falta de rigor [McKendree et al., 1995]. En

cierto sentido, la influencia que han tenido las corrientes filosóficas basadas en el

relativismo epistémico y el irracionalismo, han posibilitado que se critiquen algunas

de las propuestas instruccionales basadas en estos paradigmas y también |y de

forma bastante contundente| muchos de los trabajos desarrollados en otros ámbitos

por los pensadores y filósofos postmodernos [Sokal and Bricmont , 1999 ].

CONCLUSIONES

Para entender las características del aprendizaje en la niñez, adolescencia,

adultez y vejez, los psicólogos elaboran y aplican teorías acerca del desarrollo

humano. Vistas a menudo como etapas por las cuales las personas pasan a medida

que maduran, las teorías de desarrollo describen cambios en las habilidades

mentales (cognición), roles sociales, razonamiento moral y creencias acerca de la

naturaleza del conocimiento.

Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio

de conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa;

sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá

de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la

experiencia.

El aprendizaje consiste en adquirir conocimientos de alguna cosa, tomar en la

memoria conceptos o propiedades acerca de estas cosas y tener la capacidad de

recuperarlos en el futuro en base a estímulos.

La información, los estímulos del ambiente se reciben a través de los receptores

que son estructuras en el sistema nervioso central del individuo. De allí pasa a una

estructura hipotetizadado a través de la cual los objetos y los eventos son

codificados de la forma tal que obtienen validez para el cerebro; esta información

pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente codificada, pero esta vez

de forma conceptual.

Las teorías de aprendizaje desde el punto de vista psicológico han estado

asociadas a la realización del método pedagógico en la educación. El escenario en

el que se lleva a cabo el proceso educativo determina los métodos y los estímulos

con los que se lleva a cabo el aprendizaje.

Desde Piaget hasta Vygotsky, se han sucedido diversos estudios que han

tomado vidas enteras en tratar de explicar el fascinante proceso del aprendizaje en

los niños. Incógnitas cómo en qué lugar aprende el niño, cuál es la naturaleza de lo

que adquiere y como construye su conocimiento han permitido la creación de

diversas ramas y tendencias en la pedagogía, aplicables a todos los niveles,

basándose en la paciente y sistemática observación de la conducta infantil y la

maravilla de la evolución cognitiva. Muchos de los fenómenos de adquisición son

verdaderos milagros que muchos no se explican y generan, en especial en los

papás, la más grande de las ilusiones y la más entrañable de las satisfacciones.

Para Gagné, los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una

capacidad o disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser

atribuido al proceso de maduración. El cambio se produce en la conducta del

individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje.

Las teorías del desarrollo son presentadas a veces como incrementos graduales

que se producen en dimensiones separadas y no como un cambio entre estados

cualitativamente diferentes. El desarrollo del conocimiento epistemológico ha sido

descrito en término de cambios graduales en las creencias de la gente en cuanto a

la certeza y permanencia del conocimiento, persistencia de las capacidades y

credibilidad de las figuras de autoridad, tales como maestros y expertos. La gente

desarrolla creencias cada vez más sofisticadas acerca del conocimiento que

obtienen por medio de la educación y la madurez.

En relación con el aprendizaje, dichas teorías tienen en cuenta el proceso

implicado en la adquisición de los conocimientos y las interacciones que se

producen entre los diferentes elementos del entorno. Su objetivo fundamental será

el estudio de los procesos internos del sujeto en contraposición al conductismo (que

se ocupaba de estudiar y controlar las variables externas). Los cognitivistas se han

dedicado de manera especial al estudio de los procesos de la memoria (y de los

procesos relacionados con ella: atención, percepción, lenguaje, razonamiento,

aprendizaje, etc.). Y para ello parten de la creencia de que es la mente la que dirige

a la persona, y no los estímulos externos.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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