Tesis completa oscar lopez regalado

1

ESCUELA DE POSTGRADO

“RELACIÓN ENTRE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS PADRES DE FAMILIA HACIA SUS HIJOS Y LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE ÉSTOS HACIA SUS PARES, EN LOS ALUMNOS(AS) DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO VILLARREAL – CHICLAYO - 2005.”

TESIS

Presentada para optar El Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación con Mención en Psicopedagogía

Cognitiva

PRESENTADO POR

Oscar López Regalado

LAMBAYEQUE – PERÚ

2006

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

2

“RELACIÓN ENTRE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS PADRES

DE FAMILIA HACIA SUS HIJOS Y LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE ÉSTOS HACIA SUS PARES, EN LOS ALUMNOS(AS) DEL PRIMER

GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA FEDERICO VILLARREAL – CHICLAYO - 2005.”

Oscar López Regalado

Presentada A la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo Para Optar el grado académico

de

Maestro en Ciencias de la Educación con mención en Psicopedagogía Cognitiva

APROBADO POR

_____________________________ PRESIDENTE DEL JURADO

_____________________________

SECRETARIO DEL JURADO

_____________________________ VOCAL DEL JURADO

_____________________________ ASESOR

ENERO,2006

3

DEDICATORIA

A MIS PADRES, ESPOSA

E HIJOS POR SU MAYOR AFECTO,

SINCERIDAD Y EN RECONOCIMIENTO

A SU APOYO INCONDICIONAL EN EL

LOGRO DE ESTE NUEVO ANHELO

PROFESIONAL

Oscar

4

AGRADECIMIENTO

Agradecimiento especial a mi asesor Dr. Julio César Sevilla Exebio por su apoyo incondicional en la realización del presente trabajo. Especial agradecimiento a mi amigo el Dr. Nemecio Núñez Rojas por su esfuerzo y dedicación constante en la ejecución y desarrollo de este trabajo de investigación. Al Director y Subdirectora del la Institución Educativa “Federico Villarreal” – Chiclayo, por haberme facilitado y permitido realizar el desarrollo del presente trabajo de investigación.

5

ÍNDICE

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

RESUMEN

INTRODUCCIÓN

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

1.1. Función de la familia y la institución educativa frente a las conductas

agresivas de los alumnos (as) 18

1.1.1. La familia 18

1.1.2. La institución educativa 19

1.1.3. La agresividad entre niños 20

1.1.4. Habilidades sociales y educación emocional 21

1.2. Teorías que explican las conductas agresivas 22

1.2.1. Teorías biológicas 22

1.3. Teorías psicológicas 24

1.3.1. Enfoque psicoanálitico 25

1.3.2. Enfoque de frustración – agresión 27

1.4. Teorías psicosociológicas 28

1.4.1. Enfoque del aprendizaje social 28

1.4.2. Propuesta de geen 30

CAPITULO II

MATERIALES Y MÉTODOS

2.1. Variables de estudio 32

2.2. Metodología de la investigación 37

2.2.1. Tipo de investigación 37

2.2.2. Diseño de investigación 37

2.3. Población y muestra del estudio 37

2.3.1. Población 37

2.3.2. Determinación de la muestra 38

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 39

2.4.1. Técnicas 39

2.4.2. Instrumentos 40

6

2.5. Técnica para el procesamiento y análisis de datos 41

2.5.1. Técnica para el procesamiento de datos 41

3.5.2. Técnica para la presentación de datos 42

CAPÍTULO III

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

3.1. Resultados de la agresividad de los padres 43

3.1.1. Primer objetivo específico 46

3.2. Resultados de la agresividad de los hijos hacia sus pares 48

3.2.1. Segundo objetivo específico 50

3.3. Resultados de la relación entre las conductas agresivas de los padres

de familia y las conductas agresivas de los hijos hacia

sus pares 52

3.3.1. Tercer objetivo específico 64

3.4. Propuesta de programa: “mejorando nuestra convivencia en el hogar

y en el aula” 67

CONCLUSIONES 118

RECOMENDACIONES 119

BIBLIOGRAFÍA 120

ANEXOS

7

RESUMEN

Actualmente a través de los medios de comunicación social observamos un alto índice

de agresividad en la sociedad, así mismo estas actitudes agresivas se perciben en

nuestros alumnos(as) en las diversas Instituciones Educativas de nuestro país.

En el caso particular de la Institución Educativa Federico Villarreal de la ciudad de

Chiclayo - Perú, se observó en los alumnos(as), conductas agresivas dentro y fuera

del aula, por lo que, motivó iniciar una investigación. El problema que se propone es:

¿Cuál es la relación entre las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus

hijos y las conductas agresivas de éstos hacia sus pares, en los alumnos(as) del

primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa Federico Villarreal –

Chiclayo 2005?.

El objetivo es, determinar la relación de las conductas agresivas de los padres de

familia hacia sus hijos, con las conductas agresivas de éstos hacia sus pares, en los

alumnos(as) del primer grado de Educación Secundaria, de la Institución Educativa

Federico Villarreal – Chiclayo; siendo la hipótesis de estudio: las conductas agresivas

de los padres de familia hacia sus hijos, generan conductas agresivas de éstos a sus

pares, en los alumnos(as) del primer grado de la Institución Educativa Federico

Villarreal.

El tipo de investigación es descriptiva correlacional, porque permite describir la

relación lineal entre la variable independiente (conductas agresivas de los padres de

familia hacia sus hijos) y la variable dependiente (conductas agresivas de los

alumnos(as) del primer grado de educación secundaria de menores con sus pares),

seleccionándose para esta investigación una muestra de 126 alumnos de ambos

sexos, así mismo se aplica la técnica de muestreo estratificado por conglomerados

para elegir una muestra representativa de cada una de las secciones consideras para

este trabajo.

8

Los resultados obtenidos evidencian la relación positiva entre las conductas agresivas

de los padres de familia hacia sus hijos y de las conductas agresivas de éstos hacia

sus pares en la institución educativa, que pueden darse a través de la agresión física,

verbal y desplazada, siendo el valor de coeficiente d de Somer positivo, que en los

resultados registra un valor promedio de 0,761.

Entre las principales conclusiones del estudio, es posible afirmar que a mayor nivel de

agresión física y verbal del padre, le corresponde mayor agresión física y verbal del

hijo hacia su pares dentro y fuera del aula de la Institución Educativa. La propuesta de

un programa para disminuir las conductas agresivas de los padres y de los estudiantes

en la institución educativa, elaborado en base al análisis teórico de esta temática y del

diagnóstico realizado, es una alternativa de solución a la problemática encontrada.

Las características de dicho programa son los principios psicopedagógicos, objetivos,

contenidos de habilidades sociales (convivencia, valores, derechos, deberes,

asertividad, comunicación) y educación emocional (conflictos en la familia, autocontrol

emocional, autoconciencia emocional, manejo de las propias emociones, tolerancia a

la frustración, control de la ira, resolución de conflictos, empatía, entre otros); la

metodología (talleres y video forum) y evaluación que responden al contexto donde se

presenta el problema.

9

ABSTRACT

At the moment through of the means of social communication, we observe a high index

of aggressiveness in the society, thus same these aggressive attitudes are perceived in

our students in the diverse Educational Institutions of our country.

In the particular case of the Educational Institutions Federico Villarreal of the city of

Chiclayo - Peru, was observed in the students, aggressive conducts inside and out of

the classroom, for which, motivated to initiate an investigation. The problem that is

proposed is: ¿Which is the relation among the aggressive conducts of the parents of

family toward their children and the aggressive conducts of these toward their pairs, in

the students of the first grade of secondary education of the Educational Institution

Federico Villarreal – Chiclayo 2005?

The objective is, determine the relation of the aggressive conducts of the parents of

family toward their children, with the aggressive conducts of these toward their pairs, in

the students of the first grade of Secondary Education, of the Educational Institution

Federico Villarreal – Chiclayo; being the hypothesis of study: the aggressive conducts

of the parents of family toward their children, they generate aggressive conducts of

these to their pairs, in the students of the first grade of the Educational Institution

Federico Villarreal.

The type of investigation is descriptive - correlational, because it permits to describe

the lineal relation among the independent variable (aggressive conducts of the parents

of family toward their children) and the dependent variable (aggressive conducts of the

students of the first grade of secondary education with their pairs), being selected for

this investigation a sample of 126 students of both sexes, thus same it applies the

technique of sampling stratified by electing a representative sample of each one of the

sections that we considered for this work.

The results obtained show the positive relation among the aggressive conducts of the

parents of family toward their children and of the aggressive conducts of these toward

their pairs in the Educational Institution, that can be given through the verbal, physical

aggression and displaced person, being the value of the coefficient positive, that in the

results registers a value average of 0,761.

10

Among the main conclusions of the study, is possible to affirm that to greater level of

verbal and physical aggression of the father, corresponds greater verbal and physical

aggression of the son toward their pairs inside and out of the classroom of the

Educational Institution. The proposal of a program to diminish the aggressive conducts

of the parents and of the students in the Educational Institution, elaborated in base of

the theoretical analysis of this thematic and of the diagnosis realized, is an alternative

of solution to the problematic found. The characteristics of the program are the

principles psychopedagogics, objectives, contents of social abilities (coexistence,

values, right, obligations, assertiveness, communication) and emotional education

(conflicts in the family, emotional self-control, emotional self-conscience, management

of the own emotions, tolerance to the frustration, control of the fury, resolution of

conflicts, empathy, among others); the methodology (workshops and video forum) and

evaluation that respond to the context where is presented the problem.

11

INTRODUCCIÓN

En el mundo actual se observa que la violencia se va incrementando de manera

desmesurada, como consecuencia de las desigualdades sociales, económicas,

políticas y culturales, lo que origina la polarización de la población, y cada uno de

éstos al tratar de imponer su poder y defender sus intereses, es que genera aun mas

el distanciamiento entre ellos, originándose como consecuencia las guerras, los

conflictos armados, el terrorismo, etc. Situación que ha suscitado el incremento de la

violencia y agresión entre las personas en todas partes del mundo, tal como lo

muestra los siguientes resultados obtenidos por la OMS en el 2001:

(www.jornada.unam.mx/2001/nov01/011125/mas-violencia.html)

Una encuesta en hogares de Rumania encontró que 4,6% de los niños informaron

sufrir malos tratos físicos graves y frecuentes, como ser golpeados con un objeto, ser

quemados o privados de alimentos. Casi la mitad de los padres rumanos admitieron

que golpeaban a sus hijos “habitualmente”, y 16%, que los golpeaban con objetos.

En México (2001), después de haber aplicado una encuesta en el área metropolitana

del Distrito Federal, se obtuvieron los siguientes resultados:

- Una de cada tres familias sufre algún tipo de violencia.

- Los agresores generalmente son los hombres (85.3%).

- En 99% de los casos hay maltrato emocional y en 16% intimidaciones.

- Del 11% de los casos que reportan violencia física, 42% son golpes con el puño,

40% bofetadas, 23% con objetos, 21% patadas, información obtenida de

www.jornada.unam.mx/2001/nov01/011125/mas-violencia.html.

En la investigación “Maltrato físico por los padres”, elaborado por SIISE - SINIÑEZ,

Ecuador (1997), citado por www.mallorcaweb.net/grupopadres/terapia.html, llegaron a

determinar que el maltrato en el hogar configura un cuadro muy variado. Una cuarta

parte de los niños/as declaró que sus padres les pegan de 1 a 3 veces por semana; y

cerca de 1 de cada 10, todos los días. Según la misma fuente, además de golpes, el

43% de los padres reprenden a sus hijos con insultos, el 14% con burlas y gritos y el

http://www.jornada.unam.mx/2001/nov01/011125/mas-violencia.html


http://www.siise.gov.ec/fichas/sigl2n51.htm

http://www.siise.gov.ec/fichas/sigl9x6i.htm

http://www.mallorcaweb.net/grupopadres/terapia.html

12

4% encerrándolos. El 27% de los niños/as manifestaron que alguna vez desearon

escaparse de sus casas cuando los insultaron o pegaron. Los objetos usados con

mayor frecuencia por los adultos para pegar a los niños/as incluían correas (56%),

manos (14%), palos (7%) y alambres (4%). Según los niños/as, sus padres los han

golpeado en la espalda (27%), nalgas (19%), piernas (18%) y brazos (11%). Como

consecuencia de los golpes, la mitad de los niños/as afirmó haber sufrido moretones,

el 12% hinchazones, y el 2% fracturas.

Nuestro país no es ajeno a esta problemática, por existir diferencias de tipo social,

económica, política, cultural, etc. en la población, esto ha generado que a partir de la

década de los ochenta del siglo pasado, surjan grupos subversivos, paramilitares,

bandas delincuenciales, pandillaje, etc., cuyo fin es destruir la infraestructura pública y

privada, así como ocasionar daño a la integridad de sus semejantes.

En este sentido la Ministra de la mujer y Desarrollo Social, Ana María Romero

Lozada, expresó que el año pasado, a nivel nacional hemos registrado más de 40 mil

casos de violencia al interior de las familias, principalmente a las mujeres, asimismo

indicó que de acuerdo a la información del INEI, 4 de cada 10 mujeres han sufrido

algún tipo de violencia al interior de las familias, pero solo una se atreve a buscar

ayuda, según diario la Industria – 2005 - Chiclayo.

Asimismo en la www.minsa.gob.pe/ocom/prensa/notadeprensa.asp del 04 de

septiembre del 2004. el Dr. Juan Carlos Lengua Sánchez, jefe del Departamento de

Salud Mental del Niño y Adolescente del Hospital “Hermilio Valdizán” del Ministerio de

Salud, En el estudio epidemiológico en “Salud Mental”, realizado en Lima

Metropolitana y el Callao en el 2002, el 51.8% de la población adolescente ha sufrido

algún tipo de abuso, siendo la agresión psicológica (41.7%) la más prevalente, seguida

de la física (27.3%), el abandono (11.3%.), y abuso sexual (4.1%.).

Por lo general, agregó, los niños maltratados se tornan agresivos, padecen de

ansiedad y sufren de depresión, lo que se acompaña de una baja autoestima. Mientras

que los adolescentes se ven inducidos al consumo de alcohol o drogas, tienen bajo

rendimiento escolar, escapan de sus hogares y se insertan en pandillas, en busca de

afecto.

http://www.minsa.gob.pe/ocom/prensa/notadeprensa.asp

13

También estudios realizados en diferentes ciudades del país demuestran que el

63,8% de mujeres ayacuchanas han sido alguna vez maltratada por su pareja actual,

el 60,4% de mujeres que viven en Iquitos, seguido por el 59,1% de las mujeres que

viven en Tarapoto y un porcentaje igual de Pucallpinas, ha sufrido algún tipo de

maltrato por sus parejas actuales y el 61.3% de mujeres casadas o convivientes

sufrieron algún tipo de trato inadecuado durante el enamoramiento (gritos infidelidad,

indiferencia, arranques de violencia, maltrato físico, celos excesivos), mientras que

este porcentaje se incrementa al 80,5% en las mujeres que actualmente sufre algún

tipo de maltrato sistemático (agresión física o sexual, maltrato psicológico y abandono

por lo menos una o dos veces al mes), asimismo se revela que el 18,2% de mujeres

actualmente casadas o convivientes fue víctima de algún tipo de violencia durante la

etapa de enamorado con su pareja actual, y que en el caso de las mujeres que hoy

son sistemáticamente maltratadas este antecedente se eleva al 39,5%, según el diario

el correo del 29 de Setiembre del 2005.

En el caso particular de la población Chiclayana, se evidencian manifestaciones de

conductas agresivas en los hogares, entre padres de familia, de éstos hacia sus hijos,

entre hermanos y entre familiares, tal como lo expresa el jefe de la Comisaría de

Mujeres - Chiclayo, mayor PNP José Arrascue Villegas (2005), diariamente acuden a

esta delegación policial un promedio de 12 a 14 mujeres que son víctimas de maltrato

a causa de sus propios cónyuges, y en lo que va del año se han registrado 143 casos

por violencia física y psicológica.

Indicó además que de estos casos denunciados, mayormente en un 70% son

retirados por diferentes motivos, ya sea por conciliación o amenazas a la propia

víctima; situación que se presenta con mayor frecuencia, en los estratos sociales de

mayor pobreza; es decir, en los pueblos jóvenes, asentamientos humanos, en general

en las diversas zonas urbano marginales de las grandes ciudades del país,

información obtenida del Diario el Correo de Chiclayo, del 26 de Marzo del 2005.

Según el artículo “predictores familiares y conductuales de la problemática escolar en

alumnos de secundaria y preparatoria”. Publicado en la Revista de Psicología de la

Pontificia Universidad Católica del Perú ( volumen XIX, Nº 02, 2001), sostiene que la

familia juega un papel de gran importancia en el éxito o fracaso de un estudiante

14

adolescente. Los jóvenes que van a la escuela tras convivir con padres que los

maltratan, que se agreden entre sí, que esconden sus problemas tras las adicciones, y

que no fomentan la cooperación entre los miembros de la familia, se ven arrastrados a

reproducir esas acciones en términos de conducta antisocial y criminal, lo cual inhibe

su desempeño y termina por expulsarlos o marginarlos de las oportunidades

educativas. En estas circunstancias, el papel de los orientadores escolares debiera

enfocarse a la detección de los problemas familiares de cada estudiante. El buscar

sólo en las características individuales (motivación, capacidades, hábitos de estudio,

impulsividad) las fuentes del éxito o fracaso escolar de seguro no garantiza la solución

cabal de los problemas escolares. En la familia se encuentra las bases de los mismos,

y hacia ella debiera encaminarse una parte sustancial del esfuerzo y prevención de

esos problemas familiares.

Por tanto, es de preocupación de la Educación Peruana, los nuevos escenarios en los

que se encuentran los adolescentes y jóvenes a los que atiende nuestro Sistema

Educativo. Existen indicadores que preocupan y exigen respuestas urgentes, pues los

jóvenes han encontrado en la violencia una forma de sobrevivencia o un estilo de vida,

siendo las estadísticas más altas en los sectores populares, urbano - marginales. Las

pandillas juveniles, las barras bravas, bandas delincuenciales son algunas de las

organizaciones en las que están implicados muchos de nuestros alumnos(as), por

tanto, es una problemática que requiere de respuestas urgentes de los múltiples

sectores sociales, del Estado y en particular de la Educación, de la Escuela, de los

profesores; pero también del hogar, de la familia.

A partir de este análisis es que inicialmente se formuló el siguiente problema de

investigación: ¿Cuál es la relación entre las conductas agresivas de los padres

de familia hacia sus hijos y las conductas agresivas de éstos hacia sus pares, en

los alumnos(as) del primer grado de educación secundaria de la Institución

Educativa Federico Villarreal – Chiclayo – 2005?.

La Institución Educativa en la que se realiza el estudio, está ubicada en la zona urbano

marginal de la ciudad de Chiclayo, caracterizada porque en sus alrededores existe

desempleo, delincuencia, alcoholismo, drogadicción, paraderos informales, comercio

desordenado, entre otras. Los 1087 alumnos(as) que estudian en esta institución

15

provienen de zonas urbano – marginales y registran alto índice de pobreza, sus

hogares no están bien constituidos y con frecuencia se produce violencia, lo que

también se expresa en las aulas. La indiferencia de las autoridades ante estos hechos

está generando cada día el incremento de las limitaciones de desarrollo y progreso

para esta población, por ejemplo, la violencia familiar, expresada principalmente en las

conductas agresivas, las cuales influyen de manera negativa en el proceso de

socialización de los hijos, quienes frecuentemente reproducen dichas conductas

agresivas en las relaciones interpersonales con sus pares, tanto en la Institución

Educativa como fuera de ella.

El incremento de las conductas agresivas de los alumnos(as) en las Instituciones

Educativas se refuerzan aún más por la inadecuada aplicación del Diseño Curricular

Nacional emanado por el Ministerio de Educación, por la ausencia de Lineamientos de

Política Educativa Regional, y de los Proyectos Educativos Institucionales, asimismo

por la indiferencia de las autoridades, los docentes y padres de familia, que no

apoyan en el proceso de diversificación y contextualización de la problemática

educativa.

A partir de la diversidad de causas que da origen a este problema, se plantea como

objetivo general, determinar la relación de las conductas agresivas de los padres de

familia hacia sus hijos, con las conductas agresivas de éstos hacia sus pares, en los

alumnos(as) del primer grado de Educación Secundaria, de la Institución Educativa

Federico Villarreal – Chiclayo; como primer objetivo específico identificar las

conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos de la Institución

Educativa Federico Villarreal – Chiclayo, segundo objetivo específico identificar las

conductas agresivas de los alumnos del primer grado de educación secundaria de

menores de la Institución Educativa Federico Villarreal en las relaciones

interpersonales con sus pares, tercer objetivo específico determinar la relación entre

las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos con las conductas

agresivas de éstos hacia sus pares en la Institución Educativa Federico Villarreal y

como cuarto objetivo específico proponer un programa para disminuir las conductas

agresivas de los alumnos(as) del primer grado de educación secundaria de menores

de la Institución Educativa Federico Villarreal” – Chiclayo.

16

La hipótesis de estudio: las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus

hijos, generan conductas agresivas de éstos a sus pares, en los alumnos(as) del

primer grado de la Institución Educativa Federico Villarreal, fue confirmada al

obtenerse en una muestra de 126 alumnos de ambos sexos, resultados que

evidencian la relación positiva entre las conductas agresivas de los padres de familia

hacia sus hijos y de las conductas agresivas de éstos hacia sus pares en la institución

educativa, que pueden darse a través de la agresión física, verbal y desplazada,

siendo el valor de coeficiente d de Somer positivo, que en los resultados registra un

valor promedio de 0,761.

Entre las principales conclusiones del estudio, es posible afirmar que a mayor nivel de

agresión física y verbal del padre, le corresponde mayor agresión física y verbal del

hijo hacia su pares dentro y fuera del aula de la Institución Educativa. La propuesta de

un programa para disminuir las conductas agresivas de los padres y de los estudiantes

en la institución educativa, elaborado en base al análisis teórico de esta temática y del

diagnóstico realizado, es una alternativa de solución a la problemática encontrada.

Las características de dicho programa son los principios psicopedagógicos, objetivos,

contenidos de habilidades sociales (convivencia, valores, derechos, deberes,

asertividad, comunicación) y educación emocional (conflictos en la familia, autocontrol

emocional, autoconciencia emocional, manejo de las propias emociones, tolerancia a

la frustración, control de la ira, resolución de conflictos, empatía, entre otros); la

metodología (talleres y video forum) y evaluación que responden al contexto donde se

presenta el problema.

En tal sentido, se ha considerado tres capítulos en el primer capítulo se aborda el

marco teórico que sustenta las variables en estudio, a partir de teorías científicas

como las biológicas y sus enfoques neuroquímico y neuroendocrino, psicológicas con

sus enfoques psicoanalítico y de frustración - agresión y la teoría psicosociológica, con

su enfoque aprendizaje social y propuesta de Geen, que se refieren a la agresividad y

sus formas como la física, verbal y desplazada, en el segundo capítulo se presenta los

materiales y métodos que comprende las variables de estudio objeto de la

investigación, el tipo y diseño de investigación, la población y muestra de estudio, las

técnicas e instrumentos de recolección de datos y las técnicas de procesamiento y

análisis de datos, finalmente en el tercer capítulo se presenta los resultados en

17

términos estadísticos y con medidas correlacionales, así como su interpretación

teniendo en cuenta las teorías científicas que sustentan este estudio;

complementariamente se incluye un Programa para disminuir las conductas agresivas

de los alumnos(as) del primer grado de educación secundaria de menores de la

institución educativa “Federico Villarreal” Chiclayo; seguido de las conclusiones,

recomendaciones, bibliografía y anexos.

18

CAPITULO I

MARCO TEÓRICO

1.2. FUNCIÓN DE LA FAMILIA Y LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRENTE A LAS

CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS ALUMNOS (AS)

La familia y las Instituciones Educativas son organizaciones que cumplen una

función importante en el proceso de socialización de los alumnos(as). Por tanto,

una adecuada formación en éstas, contribuirá al desarrollo integral de los

alumnos(as) en la sociedad.

1.1.1. LA FAMILIA

Siendo la familia considerada como la célula básica de la sociedad (constitución

Política del Perú: 1993), también se constituye en el primer modelo de

socialización de los alumnos(as), el desarrollo personal del individuo se nutre de

los primeros afectos y vínculos maternos y paternos. La familia es sin duda un

elemento clave en el origen de las conductas agresivas, que es como una

acción intencional realizada por el ser humano, que es ejecutada con propósitos

definidos y dirigida hacia objetivos anticipadamente establecidos. Por su

intencionalidad esta plena de sentido, el cual le imprime dirección (Reynaldo

Alarcón (1996), y es la familia la que genera sentimientos que redundarán en la

edad adulta de los alumnos(as), en ciudadanos ajustados a las normas de

convivencia de una sociedad o ciudadanos al borde del límite y con difícil

integración social.

Isabel Fernández (2003), plantea que la familia es un elemento fundamental para

entender el carácter peculiar del niño agresivo, con conductas antisociales o

conflictivas; sin embargo, pueden actuar como factores de riesgo para la

agresividad de los niños, los siguientes:

La desestructuración de la familia, cuyos roles tradicionales son cuestionados

por la ausencia de uno de los progenitores o por falta de atención.

19

Los malos tratos y el modelado violento dentro del seno de la familia, donde

el niño aprende a resolver los conflictos a través del daño físico o la agresión

verbal.

Los modelados familiares mediante los que se aprenden que el poder se

ejerce siendo el más fuerte, con falta de negociación y diálogo.

Los métodos de crianza, con prácticas excesivamente laxas o inconsistentes,

o a la inversa, restrictivos y en algunos casos demasiados punitivos.

La falta de afecto entre cónyuges con ausencia de seguridad y cariño, lo que

provoca conflictividad familiar.

1.1.2. LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Es una institución social, cuya función es contribuir en la formación integral de los

alumnos(as) a través de un proceso formal, planificado, organizado y evaluado.

Sin embargo en ella influyen positiva o negativamente factores externos e

internos. Entre los factores externos tenemos: los medios de comunicación

masiva, el hogar, clubes sociales, deportivos, culturales, entidades religiosas

entre otras. De éstos no todos, difunden elementos o situaciones que se

relacionan con la intencionalidad de generar conductas agresivas, en los

alumnos y alumnas. En relación con los factores internos, coincido con la

propuesta de Ortega Ruiz, Rosario (2000) quien considera que, los rasgos más

significativos que generan un germen de agresividad, entendido como el

principio, impulso o instinto que mueve al sujeto, momentánea o

sistemáticamente, a actuar de manera hostil frente así mismo o frente al exterior

para la realización de sus fines personales, según la Enciclopedia de la

psicopedagogía (2000) en la Institución Educativa.

La crisis de valores de la propia escuela, donde existe diferencias para aunar

esfuerzos en función a la misión y visión de la institución educativa,

propiciando desacuerdos entre profesores y comunidad educativa.

Las discrepancias entre las formas de distribución de espacios de

organización, de tiempos, de pautas de comportamientos y los contenidos

basados en objetivos de creatividad y experimentación de acuerdo a la

realidad de la institución educativa.

La discrepancia de valores culturales distintos de los estipulados por la

Institución Educativa en grupos étnicos o religiosos específicos.

20

Los roles del profesor y del alumno, que suponen un grado o nivel superior y

otro inferior, creando una simetría con problemas de comunicación real.

Las dimensiones de las Instituciones Educativas y el elevado número de

alumnos, genera incomodidad y no permite una adecuada interrelación entre

los alumnos(as) y con el profesor.

1.1.3. LA AGRESIVIDAD ENTRE NIÑOS

Todos estamos expuestos a una agresión, considerada como la conducta

adoptada con la intensión de perjudicar directa o indirectamente a un individuo

de acuerdo al Diccionario de Pedagogía y Psicología (1999), pero el fenómeno

de la agresividad interpersonal en el ámbito de la dependencia entre escolares

trasciende el hecho aislado y esporádico y se convierte en un problema escolar

de gran relevancia, porque afecta a las estructuras sociales sobre las que debe

producirse la actividad educativa. La responsabilidad de la agresividad puede ser

compartida, ya que la confrontación se origina en necesidades de ambos

contendientes, sin embargo, la agresividad supone el abuso de poder de un

sujeto o grupo de sujetos sobre otros, siempre más débil o indefenso. La

agresividad implica la existencia de una asimetría entre los sujetos que se ven

implicados en los hechos agresivos.

Sin embargo, tanto desde una posición psicológica como de una posición social,

es necesario dejar claro que, más allá de la justificación cultural o tradicional

existe agresividad cuando un individuo impone su fuerza, su poder y su estatus

en contra de otros, de forma que lo dañe, lo maltrate o abuse de él física o

psicológicamente, directa o indirectamente, siendo la víctima inocente de

cualquier argumento o justificación que el agresor aporte de forma cínica o

exculpatoria.

La agresividad entre escolares es un fenómeno muy complejo que crece en el

contexto de la convivencia social, cuya organización y normas comunes generan

procesos que suelen escapar al control consciente y racional de la propia

institución y de los gestores. Las niñas/niños se relacionan entre si bajo afectos,

actitudes y emociones a los que nuestra cultura educativa nunca ha estado muy

atenta. Desgraciadamente, los sentimientos, las emociones y, en gran medida,

los valores, no siempre han sido materia de trabajo escolar.

21

La agresión y los malos tratos entre las niñas/niños es un fenómeno que hay que

estudiar atendiendo la multitud de factores que se derivan de la situación

evolutiva de los protagonistas, de sus condiciones de vida y de sus perspectivas

de futuro. Sin embargo es necesario no eludir el análisis del plano concreto en el

que la violencia tiene lugar: el ámbito de la convivencia diaria de las niñas/niños,

que se concreta en el tipo de relaciones afectivas que se dan en la actividad

académica y en los sistemas de poder y comunicación. En la vida escolar tienen

lugar procesos de actividad y comunicación que no se producen en el vacío sino

en una microcultura de relaciones interpersonales en la que se incluye, la

carencia de solidaridad, la competitividad, la rivalidad y, a veces el abuso de los

más fuertes socialmente hacia los más débiles. Adaptado de Fernández, Isabel

(2003).

Asumiendo las ideas expuestas anteriormente, considero que las conductas

agresivas manifestadas por los alumnos y alumnas, no sólo se expresa al interior

del aula, sino también se da en otros lugares de la Institución Educativa, tales

como en: Los patios, pasillos, lavaderos, servicios higiénicos, etc, especialmente

en la hora de recreo y actividades extracurriculares a nivel de la Institución

Educativa. Siendo el común denominador de la expresión de las conductas

agresivas de los alumnos(as) más fuertes hacia los más débiles y de los de

mayor a menor edad.

Ante las conductas agresivas mostradas por los alumnos(as), los profesores se

muestran indiferentes, no hacen cumplir las normas, reglamentos de la institución

y no orientan a los alumnos (as) en habilidades sociales, lo que origina se

incremente las conductas agresivas entre ellos.

1.1.4. HABILIDADES SOCIALES Y EDUCACIÓN EMOCIONAL

Según Barahona Guzmán Rosario Arias (2002) las habilidades sociales

permiten desarrollar capacidades complejas para organizar cogniciones y emitir

conductas concretas para interactuar con otros de forma efectiva y

mutuamente satisfactoria, en un contexto dado.

22

Sin embargo Bizquerra Alzina, Rafael (1998), se refiere a la educación emocional

como la respuesta educativa a un déficit en la formación básica. La educación

emocional supone pasar de la educación afectiva a la del afecto. Hasta ahora, la

dimensión afectiva en educación se ha entendido como educar poniendo afecto

en el proceso educativo. Ahora se trata de educar el afecto. Es decir, impartir

conocimientos teóricos y prácticos sobre las emociones. De cara al buen

funcionamiento de una persona en sus encuentros potencialmente emocionales.

1.1.4.1. PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES

E. Pastor, M Román y otros (1995), considera que el programa de entrenamiento

en habilidades sociales pretende enseñar u optimizar aquellas habilidades que

permitan a los estudiantes interactuar de manera adecuada con otras personas

y con el ambiente; deben transmitir información, modificar y crear actitudes y

desarrollar habilidades. Estas habilidades no se producen en el vacío, sino en un

ambiente, y los alumnos deben disponer de oportunidades para ponerlas en

práctica para que sean reforzadas tras una utilización adaptativa. Esto supone

que los mediadores más próximos (Profesores, padres y compañeros) deben

tener la información y preparación adecuadas para potenciar el comportamiento

social en las circunstancias habituales de la vida cotidiana.

Para profundizar los orígenes de las conductas agresivas producidas en los

seres humanos, a continuación describimos las siguientes teorías:

1.2. TEORÍAS QUE EXPLICAN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS

Las principales teorías son:

1.2.1. TEORÍAS BIOLÓGICAS

Según Maccobby y Jacklin citado por Stephen Worchel y Wayne Shebilske

(1998), menciona que los factores genéticos o biológicos pueden,

concebiblemente determinar nuestra agresión. Así que si identificamos un gen

agresivo o un centro de agresión, deberíamos todavía identificar las condiciones

que estimularán el área cerebral asociada con la agresión o producirán agresión

en la persona con tendencia a la violencia.

23

María Jesús Mardomingo Sanz (2002), considera la existencia de una

determinada predisposición genética o de algún tipo de vulnerabilidad heredada,

a la que se añaden otros factores de tipo familiar y social, como acontecimientos

vitales estresantes o vicisitudes desgraciadas, que conduzcan a la instauración

de las conductas agresivas como modo de respuesta a la realidad.

Entre las teorías biológicas tenemos:

1.2.1.1. ENFOQUE NEUROQUÍMICO

María Jesús Mardomingo Sanz (2002), considera que el estudio de los factores

neuroquímicos de la agresividad a suscitado un enorme interés en los últimos

años. La Serotonina, la dopamina, la noradrenalina y la acetilcolina, intervienen

en los mecanismos de la agresividad, y los fármacos que modifican la

agresividad lo hacen modificando precisamente la función de éstos

neurotransmisores. Por tanto los factores neuroquímicos son especialmente

importantes por las implicaciones terapéuticas que tienen.

En la agresividad participan entre otros tres mecanismos biológicos básicos:

a. Aumento de los impulsos agresivos.

b. Aumento de la reactividad emocional frente a estímulos externos.

c. Fallo de los mecanismos que controlan los impulsos, fallo que se relaciona

estrechamente con un descenso de la función de la serotonina.

Se concluye que la hipofunción de la serotonina se relacionaría sobre todo con

comportamientos agresivos de tipo impulsivo; la hiperfunción noradrenérgica se

asociaría con conductas agresivas dirigidas hacia el medio exterior, hacia los

otros; y la hipofunción noradrenérgica se relacionaría con la agresividad dirigida

hacia uno mismo, pero nunca entendiendo estos mecanismos de forma

reduccionista y simplista.

La importancia de los factores neuroquímicos en la agresividad es indudable,

pero la relación entre la función de determinados neurotransmisores y los

comportamientos disociales no es lineal ni inmutable. La complejidad y las

implicaciones son mucho más amplias. Es evidente que no todas las personas

24

que tienen un descenso de la serotonina son agresivas e impulsivas, ni se

constata este dato en todos los individuos violentos. Los factores neuroquímicos

son escenciales en el comportamiento humano, pero ni lo explican de forma

completa ni son la respuesta final a todas las preguntas.

1.2.1.2. ENFOQUE NEUROENDOCRINO

María Jesús Mardomingo Sanz (2002), afirma que las hormonas tienen una

función moduladora de la conducta individual y los factores ambientales regulan

a su vez la síntesis de hormonas.

En lo referente a la agresividad, las hormonas cumplen un importante papel y de

modo especial los andrógenos. El papel de los andrógenos comienza en la etapa

intrauterina.

Estas hormonas son especiales para el desarrollo normal de alguna de las

estructuras del cerebro que intervienen en los comportamientos agresivos, de tal

forma que ejercen un papel de sensibilización de las áreas del cerebro fetal que

participan de la agresividad.

Los estudios en seres humanos que pretenden relacionar niveles de testosterona

y agresividad no son concluyentes, aunque algunos indican una correlación entre

comportamientos violentos en jóvenes y cifras más altas de testosterona.

Como se observa en ambos enfoques, los factores y/o componentes inherentes

a la naturaleza del ser humano, resulta complejo de comprender; sin embargo,

en este estudio constituye una fase de entendimiento que nos indica, la relación

de las conductas agresivas de un ser humano influidas por su estructura y

esencia bioquímica y genética.

1.3. TEORÍAS PSICOLÓGICAS

Estos constructos teóricos hacen referencia al análisis de las formas de

comportamiento de los seres vivos y con mayor énfasis a las particulares

manifestaciones de conductas agresivas que pueden mostrar los seres humanos

en las relaciones interpersonales con los demás.

25

Entre estas tenemos:

1.3.1. ENFOQUE PSICOANÁLITICO

Según Sigmund Freud, citado por Linda L. Davidoff (1997), todas las personas

tienen instintos agresivos. Él opinó “Los humanos no son criaturas amables y

amistosas que anhelan amor, que sólo se defienden si se les ataca”

Así mismo la Revista Ínter Universitaria de formación del profesorado (2001),

publicada por la Universidad de Zaragoza hace referencia a Freud, y a su teoría

dual de los instintos: Eros o instinto de vida y Thanatos o instinto de muerte, en

ella la agresividad se presenta como una pulsión autónoma, que puede dirigirse

hacia el exterior (destructividad, hostilidad, agresión, violencia), o bien hacia uno

mismo (autoagresión, autocastigo), de forma que para evitar su autodestrucción

el ser humano debe dirigir la agresividad permanentemente hacia el exterior.

Finalmente, Freud defiende, con independencia el carácter innato, pulsional e

instintivo de la agresividad, esta mantiene una fuerte relación con la cultura, que

debe imponer límites al thanatos para contener sus manifestaciones. Así la

agresividad debe ser canalizada por reglas sociales, el principio de la realidad

debe imponerse al principio del placer y el super yo, debe regir la conducta

individual. Así mismo él pensaba que las pulsiones agresivas deben expresarse,

encontrar una salida, pues de lo contrario, si se reprimen pueden provocar un

incremento de las tensiones y del malestar. Surge así la idea de Catarsis que

implica la necesidad de expresar las tendencias agresivas y hostiles, si bien la

sociedad desempeña un papel muy importante en su regulación. Las normas

sociales permiten canalizar las pulsiones agresivas, transformándolas en

conductas aceptables y socialmente útiles. De esta forma, la sociedad ayuda a

sublimar la agresividad, que puede expresarse de forma no destructiva a través

de la ironía, la fantasía, el humor, los juegos de competición, la competencia

profesional, el compromiso con un ideal o la lucha por la transformación social.

Realizando un análisis de la propuesta de Freud, se concluye que todos los

seres humanos por pertenecer a la familia de los mamíferos, compartimos los

mismos rasgos instintivos que el resto de los animales, sin embargo creemos

que en los seres humanos este rasgo instintivo no debe ser canalizado para la

autodestrucción ni agresión a los demás miembros de su especie y demás seres

26

vivos, sino más bien se debe orientar a través del raciocinio, estos instintos

fortalecen sus conductas y personalidad con el objetivo de superar las

dificultades y obstáculos que se le presenta en la vida.

De manera ilustrativa a lo afirmado líneas arriba, exponemos las ideas de

evolución del cerebro humano, el cual ha evolucionado desde el cerebro

primitivo, el cerebro que compartimos con los reptiles, al cerebro de los

mamíferos y por último al cerebro del homo sapiens. El cerebro reptiliano es el

de los instintos, depredador y de color rojo; El cerebro de los mamíferos es el de

las emociones, los afectos y las creencias, y es de color amarillo. Y por último el

cerebro del homo sapiens, caracterizado por el desarrollo de la corteza cerebral,

es el de la lógica y el razonamiento y es de color azul, (Lamote de Grignon, 1993,

citado por Mardomingo Sanz, María (2002).

El principal teórico de este enfoque relativo al instinto es Konrad Lorenz, quien

argumentó que los seres humanos, igual que los miembros de otras especies,

poseen un instinto de lucha que en otra época aseguraba la protección de las

fuentes de alimento y eliminaba a los elementos más débiles de cada especie. La

propuesta de Lorenz indica que la energía agresiva se acumula constantemente

dentro del individuo hasta que en un punto es descargada en un proceso al que

se denomina catarsis. Por ello, mientras más tiempo se haya acumulado la

energía, mayor será la magnitud de la agresión cuando se descargue, citado por

Feldman, Robert S. (2001).

De esta forma para evitar una expresión incontrolada de la agresividad, es

preciso que ésta se baya descargando poco a poco a través de formas de

agresión socialmente aceptadas, como la búsqueda del logro, la competencia, la

apuesta entusiasta y militante por una ideología, o la participación en deportes

competitivos.

Los etólogos actuales (Eibl-Eibesfeldt), defienden que los conflictos implícitos a

cualquier conducta agresiva pueden ser resueltos, en el caso de los humanos,

mediante la negociación verbal. Se entiende de esta forma que la agresividad es

un fenómeno psicosocial, por lo que esta puede ser modificada a través de la

27

educación y por influjo de la sociedad. Citado por Revista ínter universitaria de

formación del profesorado (2001), publicada por la Universidad de Zaragoza.

Considero que de acuerdo al enfoque etológico, los seres vivos y especialmente

el ser humano está expuesto en sus relaciones interpersonales a acumular

energía agresiva, la cual en cualquier momento puede ser descargada de

manera destructiva, para evitar esta situación es necesario que

permanentemente utilice la comunicación, la práctica del deporte, la diversión,

etc., que les permitirá eliminar constantemente la energía agresiva y evitar

conductas destructivas.

Asimismo es necesario que en las Instituciones Educativas, los docentes al

desarrollar sus actividades de aprendizaje en el aula, incorporen diferentes

estrategias y dinámicas que motiven y mantengan el interés de los alumnos(as),

evitando de esta manera que estos se carguen de energías agresivas, lo que

fomentará confianza, solidaridad y respeto entre ellos.

En este aspecto, las estrategias lúdicas son una alternativa para canalizar en los

alumnos y alumnas sus conductas agresivas, a la vez que, facilitan sus

aprendizajes.

1.3.2. ENFOQUE DE FRUSTRACIÓN - AGRESIÓN

En las Instituciones Educativas observamos con frecuencia que los alumnos(as)

presentan conductas agresivas en diferentes situaciones y momentos, por

ejemplo cuando los alumnos(as) en la hora del recreo se ponen a jugar fútbol en

el patio, uno de ellos (dueño de la pelota) se enoja y coge el balón y no deja

jugar, entonces los demás reaccionan de diversas maneras (unos lo insultan,

otros utilizan su fuerza física para quitarle, otros se ponen de acuerdo para

aislarlo, etc.), todos ellos se sienten impotentes, presentan sentimientos de

cólera y de ira (frustrados) de continuar jugando. Esto evidencia que el ser

humano reacciona de manera agresiva ante hechos de frustración, con lo que

coincido con los planteamientos de la teoría, desarrollado por Dollard junto con

psicólogos de la Universidad de Yale, citado por Barriga, Silverio (1992), quien

plantea dos principios: “La agresión es siempre consecuencia de una frustración

y la existencia de una frustración conduce siempre a cierta forma de agresión”.

28

Entendiéndose por frustración al bloqueo de algún comportamiento dirigido a

alcanzar una meta.

También Berkowitz, citado por Feldman, Robert S. (2001), indica que los

planteamientos más recientes que han modificado la teoría original argumentan

que la frustración produce ira, lo cual genera una predisposición a comportarse

en forma agresiva. Que se produzca o no una agresión real depende de la

presencia de claves de agresividad, estímulos que en el pasado han sido

asociados con una agresión o violencia reales y que desencadenarán

nuevamente en la agresividad. Además se asume que la frustración produce

agresión sólo en la medida en que aquella produce sentimientos negativos.

Desde esta perspectiva, se comprende entonces que, los alumnos(as) puedan

expresar conductas agresivas en las aulas y en las Instituciones Educativas,

como una forma de liberar las frustraciones, la impotencia respecto a la violencia

de la cual son objetos en el hogar y en la sociedad. Este aspecto constituye un

componente importante de nuestra investigación.

1.4. TEORÍAS PSICOSOCIOLÓGICAS

Este enfoque sostiene que la agresividad no es una condición innata en el ser

humano, si no que es el resultado de la observación e imitación de la conducta

de un modelo agresivo, sin necesidad que existan estados de frustración.

Entre estas tenemos:

1.4.1. ENFOQUE DEL APRENDIZAJE SOCIAL

El niño durante su proceso de socialización está expuesto a diferentes modelos

que se encuentran en su entorno familiar, grupo de amigos, medios de

comunicación social, etc, que expresan conductas positivas y negativas

(agresivas), de los cuales asimila patrones de conducta, que serán manifestadas

posteriormente en sus relaciones interpersonales, tanto en la Institución

Educativa, hogar y la comunidad.

Por ejemplo si un alumno(a) está paseando con su papá y se presenta una

persona que ha tenido problemas, con éste anteriormente y le ataca (le insulta),

29

el papá se defiende agrediéndole físicamente (patadas, puñetes), el alumno(a)

presenció este hecho y al ir a la Institución Educativa, él puede reaccionar de

manera semejante con sus pares, como lo hizo su padre con dicha persona. Este

ejemplo evidencia el aprendizaje por modelamiento que realizan los seres

humanos de modelos reales y plásticos (programas televisivos y películas) que a

diario observan.

Estas experiencias que se presentan en las Instituciones Educativas con los

alumnos(as) son respaldadas por las propuestas de Bandura, (1977) y Walters,

(1963), citado por Stephen Worchel y Wayne Shebilske (1998), quienes afirman

que a través de la teoría del aprendizaje social el ser humano aprende cómo

agredir, observando modelos de agresión. Nuestro mundo está lleno de modelos

de agresión, los cuales se pueden dar bajo la forma de agresión física, que es

cualquier acción de un padre o madre que tienda a causar lesiones físicas a un

niño, según José Sanmartín (2002), agresión verbal, que es cualquier acción de

insulto que va acompañado de humillación y amenaza de hacer daño a otro, de

acuerdo a Yelón Stephen (1998) y agresión desplazada, cuando se expresa la ira

con otra gente, diferente al ofensor, esto es, agresión hacia un individuo que no

está relacionado con la instigación. Además este tipo de agresión manifiesta el

enojo ataque a algún objeto no humano o una cosa que no está vinculada con la

incitación, tal como lo afirma Linda L. Davidoff, (1989).

La televisión ofrece como atracción principal a muchos programas agresivos y

en el hogar los alumnos(as) ven a sus padres utilizar la agresión para producir

los comportamientos deseados. Cada uno de nosotros tiene modelos levemente

diferentes, así que cada uno de nosotros aprendemos modelos de agresión

levemente diferentes. Aprender como agredir es sólo el primer paso, sin

embargo, según la teoría del aprendizaje social, si agredimos o no, depende del

reforzamiento disponible. Las recompensas vienen de muchas maneras, como el

elogio de los padres por actuar como un hombre, la atención que recibimos o las

recompensas directas que resultan de la agresión. Las diferencias entre las

personas en la ejecución de la agresión puede explicarse por las diferentes

estructuras de recompensas de sus entornos.

Los alumnos(as) no sólo aprenden conductas agresivas de sus modelos, también

aprenden a interpretar los acontecimientos como amenazadores o a ser

30

particularmente sensibles a sucesos amenazantes. Además los alumnos(as)

agresivos no internalizan las normas contra la agresión.

La teoría del aprendizaje social también puede ser utilizada para desarrollar vías

de prevención o reducción de la violencia. Si los padres que utilizan la violencia

física para castigar a sus hijos, están aportándoles modelos agresivos, deberían

en vez de esto, utilizar otros métodos de castigo, como retirarles recompensas.

1.4.2. PROPUESTA DE GEEN

Generalmente al estudiar la conducta agresiva se vincula a éste, con factores

internos del individuo (genéticos), por lo que sería posible una predicción de la

disposición a la agresividad que tiene cada persona. Esta creencia vincula la

conducta violenta con individuos marginales o antisociales, diferentes al resto de

la población. Por otro lado como ya hemos analizado los estudios de Bandura,

estos insisten en el importante papel que el aprendizaje juega en la agresividad.

Asimismo considerando las aportaciones de Geen (1990), él sostiene que en la

vida cotidiana la conducta agresiva es frecuentemente reforzada y cuando este

reforzamiento se produce de manera reiterada provoca la generalización de la

conducta agresiva a otras situaciones, lo que favorece que la persona termine

convirtiéndose en agresiva y violenta.

Evidentemente todo esto esta muy relacionado con los valores culturales y su

influencia en la agresión. Por ejemplo en las Instituciones Educativas se presenta

con frecuencia en algunos alumnos(as) que fomentan desorden (se mueven de

un lado a otro, cogen las cosas de sus compañeros, gritan e insultan a sus

compañeros, etc.) en clase y en presencia del profesor, éste no hace nada por

controlar estas conductas agresivas de los alumnos(as), ellos creen que dichas

conductas son normales por lo que en otras circunstancias y con otros

profesores volverían a manifestar tales conductas, con ello estamos

demostrando que la propuesta de Geen también es aplicable en la realidad de

las Instituciones Educativas.

31

Para reforzar este análisis en el intento por encontrar una explicación al

fenómeno de la agresividad humana y de los factores que influyen en ella, Geen

plantea la siguiente propuesta, citada en la Revista Ínter Universitaria de

Formación del Profesorado (2001), publicada por la Universidad de Zaragoza:

Existe un grupo de variables de trasfondo que predisponen al individuo a la

agresión, entre los que se encuentran el temperamento y la personalidad, la

fisiología, las expectativas socioculturales y la observación de la violencia.

Otro grupo de variables de situación capaces de generar estrés, elevar el

nivel de activación y provocar cólera, condiciones que todas ellas favorecen

la respuesta agresiva. Entre estas variables indica a: la frustración, el calor,

el ruido, el dolor, el hacinamiento, la violación de normas, el ataque

interpersonal (insultos y provocaciones) y el conflicto familiar.

Geen afirma que las variables de situación no inducen automáticamente a la

agresión, puesto que la persona juega un papel fundamental interpretando y

evaluando las situaciones y reaccionando, en consecuencia, de forma

agresiva tan sólo si considera que la situación contiene elementos de

arbitrariedad, malicia o intención de provocar daño.

Finalmente propone que cuando todo predispone a la agresión, la persona

puede no actuar de forma violenta, siempre y cuando juzgue que existe otras

alternativas que permitan solucionar mejor los problemas y conflictos

planteados.

De esta recopilación de teorías y enfoques en relación con las variables de la presente

investigación, considero de mayor pertinencia al estudio realizado con padres de

familia y alumnos(as) en un contexto particular de la Institución Educativa, aquellas

que tienen que ver precisamente con los elementos psicosociales y las posibilidades

de formarse hábitos de violencia por la continua experiencia del sujeto en relación con

la agresividad; es decir, asumo, fundamentalmente, los planteamientos de Bandura y

de Geen, lo cual no significa de ninguna manera la exclusión de los valiosos aportes

de otros teóricos estudiados.

32

CAPITULO II

MATERIALES Y MÉTODOS

2.1. VARIABLES DE ESTUDIO

Para concretizar este trabajo de investigación, y a la vez establecer pautas que

me permita medir las variables en estudio, estas han sido disgregadas en su

definición, dimensiones, indicadores, índices y sub índices, los cuales me

permitirán visualizar la correlación existente entre la variable independiente (Las

conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos) y la variable

dependiente (Las conductas agresivas de los alumnos(as) del primer grado de

educación secundaria hacia sus pares)

33

VARIABLE DEFINICION DIMENSIO

NES INDICADORES INDICE SUB INDICE

CONDUCTA

AGRESIVA DE

LOS PADRES

la forma de actuar que

presenta el padre y

madre con la intención

de causar daño físico y/o

psicológico a sus hijos.

AGRESIÓN FÍSICA

- Frecuencia con la que arremete a

sus hijos utilizando directamente su

fuerza física.

- Frecuencia con la que golpea a sus

hijos mediante objetos.

Siempre

Casi siempre

A veces

07 a más

veces por

semana.

02 a 06 veces

por semana

01 vez por

semana

AGRESIÓN

VERBAL


sus hijos a través de los insultos.

Siempre

Casi siempre

A veces

07 a más

veces por

semana.

02 a 06 veces

por semana

01 vez por

semana

34

AGRESIÓN

DESPLAZADA

- Frecuencia con la que arremete a las

pertenencias de sus hijos utilizando

directamente su fuerza física.


las pertenencias de sus hijos

utilizando objetos.

Siempre

Casi siempre

A veces

07 a más

veces por

semana.

02 a 06 veces

por semana

01 vez por

semana

35

VARIABLE DEFINICION DIMENSIONES INDICADORES INDICE SUB INDICE

CONDUCTAS

AGRESIVAS DE

ALUMNOS (AS)

Es la forma de actuar que

presenta los alumnos(as)

en la Institución educativa

con la intención de causar

daño físico y/o

psicológico a sus pares.

AGRESIÓN FÍSICA


sus pares utilizando directamente su

fuerza física.

- Frecuencia con la que golpea a sus

pares mediante objetos.

Siempre

Casi siempre

A veces

07 a más

veces por

semana.

02 a 06 veces

por semana.

01 vez por

semana

AGRESIÓN

VERBAL


sus pares a través de los insultos.

Siempre

Casi siempre

A veces

07 a más

veces por

semana.

02 a 06 veces

por semana

01 vez por

semana

36

AGRESIÓN

DESPLAZADA

- Frecuencia con la que arremete a las

pertenencias de sus pares utilizando

directamente su fuerza física.

Siempre

Casi siempre

A veces

07 a más

veces por

semana.

02 a 06 veces

por semana

01 vez por

semana

43

2.2. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION

2.2.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación realizada es Descriptiva Correlacional, puesto que permitió

describir la relación lineal entre la variable independiente (conductas agresivas

de los padres de familia hacia sus hijos) y la variable dependiente (conductas

agresivas de los alumnos(as) del primer grado de educación secundaria de

menores hacia sus pares).

2.2.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Expresa la relación que existe entre los elementos constitutivos de la

investigación, la misma que se evidencia en el siguiente diagrama:

Dónde:

M = Es la muestra en la que se realiza el estudio.

Ox y Oy = Observaciones obtenidas en cada una de las variables.

r = Relación existente entre las variables estudiadas.

2.3. POBLACIÓN Y MUESTRA DEL ESTUDIO

2.3.1. POBLACIÓN

Para la presente investigación se consideró a 242 alumnos entre varones y

mujeres del primer grado de educación secundaria; de la Institución Educativa

“Federico Villarreal” - Chiclayo.

Ox M r

Oy

44

2.3.2. DETERMINACIÓN DE LA MUESTRA

De la población conocida se obtuvo la muestra aplicando la siguiente fórmula.

Donde:

Z2/ إل, Valor estandarizado Z = 1.96.

N, Tamaño de población N = 242

p, Proporción o porcentaje de elementos con la característica en estudio 50% =

0.50.

q, Proporción complementaria q = 0.50.

d, Error de estimación d = 0.05.

Después de haber aplicado la fórmula la muestra está constituida por 126

personas entre alumnas y alumnos.

Para determinar el muestreo estratificado por conglomerados con asignación

proporcional, se aplicó la siguiente fórmula:

Asimismo es necesario precisar que, para determinar la muestra de estudio, se

aplicó una primera encuesta (Agosto - 2005), a toda la población de

alumnos(as) (242), a través de ellos se identificó a la totalidad de padres que

muestran conductas agresivas (126).

2.3.2.1. SELECCIÓN DE LA MUESTRA

Está conformada por 126 personas, entre alumnas y alumnos que estudian en la

Institución Educativa Federico Villarreal. Para el efecto se aplicó la técnica de

muestreo estratificado por conglomerados, teniendo en cuenta que existen en

total 08 secciones. Es decir, la muestra representa el 52% de la población, cada

conglomerado (sección) se forma por semejante porcentaje respecto al total de

n = Z22/إل

p x q q d2 + Z2

2/ إل p x q

N

nn = Nn x n N

45

alumnos que hay en dicha aula. Para mayor comprensión, a continuación

realizamos el cálculo respectivo.

Muestra estratificada por conglomerados = 126 alumnos(as)

DISTRIBUCIÓN DE

LOS ALUMNOS

SECCIONES TOTAL

A B C D E F G H 08

Total alumno por

sección. 44 44 35 28 29 22 25 15 242

Porcentaje de la

muestra por sección. 52 52 51 54 52 50 52 53

Muestra por sección. 23 23 18 15 15 11 13 08 126

Fuente: Datos obtenidos de las Nóminas de Matrícula – 2005 Encuesta Nº 01 agosto - 2005

2.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

2.4.1. TÉCNICAS

Para el desarrollo del presente trabajo de investigación se ha utilizada:

2.4.1.1. ENCUESTAS

Esta técnica me ha permitido en un primer momento, recopilar información de la

población para determinar la cantidad de padres que muestran conductas

agresivas hacia sus hijos; luego, en un segundo momento, se ha encuestado

para obtener información de primera mano a los alumnos(as) que conforman la

muestra y que vivencian conductas agresivas por parte de sus padres; y en un

tercer momento, se aplicó una encuesta a los alumnos(as) que conforman la

muestra y que presentan conductas agresivas hacia sus pares en la Institución

Educativa Federico Villarreal.

2.4.1.2. EL TRABAJO DE GABINETE

Esta técnica ha permitido recopilar información de los libros, revistas, periódicos,

de la INTERNET y de otros documentos que tengan relación con la investigación,

46

las mismas que se concretan en fichas bibliográficas, hemerográficas, textuales,

de resumen, comentarios, entre otras.

2.4.1.3. LA OBSERVACIÓN

Así mismo se utilizó en la ejecución del programa para determinar las conductas

de los alumnos como padres de familia que participan de éste.

2.4.2. INSTRUMENTOS

Los instrumentos ha utilizarse para obtener información se aplicaron en dos

momentos: Para la fase diagnóstica (factoperceptible) y para la fase de

aplicación del programa.

2.4.2.1. FASE DIAGNÓSTICA

Se hace uso de:

CUESTIONARIO

Este instrumento contiene un conjunto de preguntas cerradas, para ser

respondidas por los alumnos y alumnas, los cuales me permitió determinar las

conductas agresivas de los padres hacia sus hijos y de éstos hacia sus pares en

la Institución Educativa Federico Villarreal.

2.4.2.2. FASE DE APLICACIÓN DEL PROGRAMA

Se considera los siguientes instrumentos:

LISTA DE COTEJO

Este instrumento permite realizar un listado de conductas que se consideran

índices manifiestos de aspectos que se desea evaluar determinando si la

conducta existe o no.

47

FICHA DE OBSERVACIÓN

Instrumento que permite recoger información sobre el área afectiva, actitudes

de los alumnos y también con respecto a sus habilidades o desempeños ya

sea de manera grupal o personal, dentro y fuera del aula; pero también me

permite evaluar las conductas correspondientes al área psicomotriz.

ESCALA DE ACTITUDES

Instrumento que ayuda a medir las reacciones afectivas y valorativas de las

personas en situaciones concretas; es decir en el aula.

DIFERENCIAL SEMÁNTICO

Este instrumento sirve para evaluar a los alumnos(as) a través de la utilización

de pares de adjetivos opuestos separados por una escala de valoración

graduada de siete números.

2.5. TÉCNICA PARA EL PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS

2.5.1. TÉCNICA PARA EL PROCESAMIENTO DE DATOS

Para el procesamiento de datos del trabajo de investigación se utilizó las técnicas

estadísticas:

2.5.1.1. REVISIÓN Y CONSISTENCIA DE LA INFORMACIÓN

La que me permitió revisar la totalidad de instrumentos y seleccionar los

válidamente contestados, para evitar un sesgo en el análisis de la información.

2.5.1.2. CLASIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Que me va a permitido distribuir por frecuencias, las variables independientes y

dependientes para una mejor presentación y análisis de los datos.

48

2.5.1.3. CODIFICACIÓN Y TABULACIÓN

Esta técnica me permitió codificar y tabular los datos recogidos manualmente con

la finalidad de agruparlos de acuerdo a las variables y frecuencias, lo que

contribuirá a un mejor análisis e interpretación de los datos.

2.5.1.4. TÉCNICA PARA EL ANÁLISIS DE DATOS

Por tratarse de un estudio correlacional, se utilizó para el análisis de la

información el coeficiente de correlación simD de Somer.

Cr

simWW

QPD

2

Donde:

simD = Coeficiente d de somer

j

ijij

i

AnP , Coeficiente definido

j

ijij

i

DnQ , Coeficiente definido

i

ir rnW 22 , Coeficiente de la fila

j

jC CnW 22 , Coeficiente de la columna

Como medio auxiliar de tabulación de datos, se utilizó el programa estadístico

SPSS para entorno WINDOWS versión 12.

2.5.2. TÉCNICA PARA LA PRESENTACIÓN DE DATOS

Esta técnica ha permitido tener la información estadística organizada, para

efectos del presente trabajo se utilizará las siguientes:

2.5.2.1. CUADROS ESTADÍSTICOS

Permite presentar la información de una manera ordenada en columnas y filas,

de datos estadísticos o características relacionadas, con el objeto de ofrecer

información estadística de fácil lectura, comparación e interpretación.

49

CAPÍTULO III

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

El presente trabajo de investigación proporciona información sobre las conductas

agresivas de los padres de familia hacia sus hijos y la relación que guarda con las

conductas agresivas de los hijos hacia sus pares en la Institución Educativa Federico

Villarreal – Chiclayo, por esta razón es que se realiza el análisis en función a los

objetivos específicos planteados:

Identificar las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos de la

Institución Educativa Federico Villarreal – Chiclayo.

Identificar las conductas agresivas de los alumnos del primer grado de educación

secundaria de menores de la Institución Educativa Federico Villarreal en las

relaciones interpersonales con sus pares.

Determinar la relación entre las conductas agresivas de los padres de familia hacia

sus hijos con las conductas agresivas de éstos con sus pares en las Institución

Educativa Federico Villarreal.

Así mismo se tiene en cuenta las categorías de análisis determinadas para las

conductas agresivas que son:

Siempre (de 07 a más veces por semana),

Casi siempre (de 02 a 06 veces por semana),

A veces ( de 01 vez por semana) y

No le agrede (que significa que no existe agresión de ningún tipo).

De acuerdo al marco teórico para este trabajo de investigación, se considera como

agresión física a las siguientes modalidades de agresión (jalón de orejas, manazo,

jalón de oreja, pellizco, jalón de pelo, patada, correa, chicote, piedra , palo,

manguera, etc), la agresión verbal se presenta a través de las modalidades (tonto,

ocioso, burro, cochino, imbécil, etc) y para la agresión desplazada a través de la

modalidad (esconde, bota, rompe, quema, regala, etc).

50

A continuación se presenta los resultados por objetivos.

3.1. RESULTADOS DE LA AGRESIVIDAD DE LOS PADRES

CUADRO Nº 01

AGRESIÓN FÍSICA DEL PADRE

Categoría Frecuencia %

Siempre 25 19,8%

Casi siempre 70 55,6%

A veces 24 19,0%

No le agrede 7 5,6%

Total 126 100,0%

Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005

CUADRO Nº 02

AGRESIÓN FÍSICA DE LA MADRE


CUADRO Nº 03

AGRESIÓN VERBAL DEL PADRE


Siempre 23 18,3%


A veces 11 8,7%

No le agrede 7 5,6%

Total 126 100,0%


Siempre 20 15,9%


A veces 19 15,1%

No le agrede 2 1,6%

Total 126 100,0%

51


CUADRO Nº 04

AGRESIÓN VERBAL DE LA MADRE


Siempre 22 17,5%


A veces 8 6,3%

No le agrede 2 1,6%

Total 126 100,0%


CUADRO Nº 05

AGRESIÓN DESPLAZADA DEL PADRE


Siempre 1 0,8%


A veces 61 48,4%

No le agrede 42 33,3%

Total 126 100,0%


CUADRO Nº 06

AGRESIÓN DESPLAZADA DE LA MADRE


Siempre 3 2,4%


A veces 58 46,0%


Total 126 100,0%


52

3.1.1. PRIMER OBJETIVO ESPECÍFICO: Identificar las conductas agresivas

de los padres de familia hacia sus hijos de la Institución Educativa

Federico Villarreal – Chiclayo.

Los cuadros del Nº 01 al 06 pertenecen a las diferentes conductas de agresión

física, verbal y desplazada de los padres hacia sus hijos, que a continuación se

detallan:

3.1.1.1. Agresividad física del padre

Según el Cuadro Nº 01 se encuentra en mayor porcentaje, la categoría casi

siempre con un 55,6% bajo la modalidad de agresión física directa (jalón de

orejas 20,6%, jalón de pelo y orejas 19,0%, manazo 16,7%, Jalón de orejas y

manazos 15,9%, seguido de otros, según datos del anexo Nº 07) y mediante la

modalidad de agresión física con objetos (Correa 46,8%, Chicote 19,8%, Correa

y chicote 15,1%, y otros resultados de menor incidencia, según anexo 08) en un

menor porcentaje se presenta la categoría no le agrede con 5,6%.

3.1.1.2. Agresividad verbal del padre

En el cuadro Nº 03 se puede observar que el 67,5% es el que se presenta con

mayor incidencia y representa a la categoría casi siempre, evidenciándose en la

modalidad de agresión (tonto y ocioso 23,0%, Burro y ocioso 13,5%, Ocioso

10,3· y Ocioso y cochino 9,5% como datos significativos, de acuerdo al anexo Nº

11) y en un menor porcentaje se encuentra la categoría no le agrede con un

5,6%.

3.1.1.3. Agresividad desplazada del padre

Se observa en el cuadro Nº 05 que la categoría a veces tiene el mayor

porcentaje de incidencia con el 48,4%, el cual se manifiesta con la modalidad de

agresión desplazada (Esconde 39,7%, bota 16,7% y rompe con el mismo

porcentaje, según datos tomados del anexo Nº 13), y la categoría siempre se

presenta con una menor incidencia correspondiente al 0,8%.

3.1.1.4. Agresividad física de la madre

Se observa en el cuadro Nº 02 que la categoría casi siempre representa el 67,5%

de agresividad hacia sus hijos, mediante la modalidad de agresión física directa a

53

través de Jalón de orejas 19,8%, Manazo 19,0%, Jalón de pelo y orejas 11,9%,

como datos significativos obtenidos del anexo Nº 09, y en la modalidad de

agresión haciendo uso de objetos por parte de la madre son la correa 40,5% y

Chicote con el 19,8% como datos más significativos del anexo Nº 10, frente al

1,6% que representa a la categoría no lo agrede.

3.1.1.5. Agresividad verbal de la madre

En el cuadro Nº 04 se observa que el mayor porcentaje corresponde a la

categoría casi siempre con el 74,6%, mediante la modalidad de Tonto y ocioso

16,7%, Burro y ocioso 15,9%, Tonto, burro y ocioso, y Tonto y burro ambos con

el 12,7% según anexo Nº 12, frente al 1,6% de la categoría no le agrede.

3.1.1.6. Agresividad desplazada de la madre

En el cuadro Nº 06 se observa que el mayor porcentaje de incidencia

corresponde a la categoría a veces con el 46,0%, bajo la modalidad de Esconde

42,1% y Bota 20,6% que son los más significativos del anexo Nº 14, ante el

2,4% de la categoría siempre.

En consecuencia se concluye que los padres muestran conductas agresivas

físicas y verbales en la categoría casi siempre que significa que los padres

agreden sus hijos entre 02 a 06 veces por semana y en la agresión desplazada

se ubica en a veces, lo que prueba que por lo menos 01 ves por semana

agreden a sus hijos; asimismo queda demostrado que las madres de familia

también muestran conductas agresivas físicas y verbales hacia sus hijos en la

categoría de casi siempre, lo que demuestra que ellas agreden a sus hijos entre

02 a 06 veces por semana y en la agresión desplazada se ubican en a veces, lo

que significa que por lo menos 01 vez por semana agreden a sus hijos.

54

3.5. RESULTADOS DE LA AGRESIVIDAD DE LOS HIJOS HACIA SUS

PARES

CUADRO Nº 15

AGRESIVIDAD FÍSICA HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA


Siempre 34 27,0%


A veces 18 14,3%

No le agrede 7 5,6%

Total 126 100,0%


CUADRO Nº 16

AGRESIVIDAD FÍSICA HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA


Siempre 31 24,6%


A veces 9 7,1%

Total 126 100,0%


CUADRO Nº 17

AGRESIVIDAD VERBAL HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA


Siempre 21 16,7%


A veces 27 21,4%

No le agrede 2 1,6%

Total 126 100,0%


55

CUADRO Nº 18

AGRESIVIDAD VERBAL HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA


Siempre 20 15,9%


A veces 13 10,3%

No le agrede 5 4,0%

Total 126 100,0%


CUADRO Nº 19

AGRESIVIDAD DESPLAZADA HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA


Siempre 9 7,1%


A veces 63 50,0%


Total 126 100,0%


CUADRO Nº 20

AGRESIVIDAD DESPLAZADA HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA


Siempre 19 15,1%


A veces 54 42,9%


Total 126 100,0%


56

3.2.1. SEGUNDO OBJETIVO ESPECÍFICO: Identificar las conductas

agresivas de los alumnos del primer grado de educación secundaria

de menores de la Institución Educativa Federico Villarreal en las

relaciones interpersonales con sus pares

Los cuadros del Nº 15 al 20, pertenecen a las diferentes conductas de agresión

física, verbal y desplazada de los alumnos(as) hacia sus pares, que a

continuación se detallan:

3.2.1.1. Agresividad física hacia sus pares dentro del aula

En el cuadro Nº 15 se observa que el mayor porcentaje se presenta en la

categoría casi siempre con el 53,2%, seguido de siempre con el 27,0%, a través

de la modalidad de agresión física directa: pellizco 33,3%, Manazos 31,7% y

jalón de pelo 15,9%, según el anexo Nº 21 y haciendo uso de objetos: cuadernos

23,8%, lapiceros 22,2% y regla 22,2%, ver anexo Nº 22 y el menor porcentaje se

ubica en no le agrede con el 5,6%.

3.2.1.2. Agresividad física hacia sus pares fuera del aula

Considerando el cuadro Nº 16 se presenta en la categoría casi siempre con el

68,3%, bajo la modalidad de agresión física directa a través de manazos 28,6%,

pellizcos 28,6%, empujones 18,3% y jalón de pelo 15,1% según anexo Nº 23 y

en la modalidad de agresión física con objetos se da principalmente con el

cuaderno 27,8%, lapicero 26,2% y mochila 19,8% de acuerdo al anexo Nº 24 y el

menor porcentaje se ubica en no le agrede con 7,1%.

3.2.1.3. Agresividad verbal hacia sus pares dentro y fuera del aula

Se observa en los cuadros Nº 17 y 18, que el mayor porcentaje pertenece a la

categoría casi siempre con el 60,3% y 69,8% respectivamente según la

modalidad de agresión verbal dentro del aula a través de las expresiones de

burro 65,1%, tonto 18,3% y ocioso 15,1% ver anexo Nº 25 y fuera del aula a

través de las expresiones verbales tonto 22,2%, ocioso 17,5% y burro 15,9%,

observar anexo Nº 26 y en menor porcentaje se encuentra en la categoría no le

agrede con el 1,6% y 4,0% respectivamente.

57

3.2.1.4. Agresión desplazada hacia su pares dentro y fuera del aula

De acuerdo a los cuadros Nº 19 y 20 se observa que la mayoría pertenece a la

categoría de a veces con el 50,0% y 42,9% respectivamente a través de la

modalidad de agresividad desplazada dentro del aula con las acciones de rompe

38,1%, bota 35,7% y raya las cosas el 19,8%, anexo Nº 27 y fuera del aula con

las acciones de botar 36,5%, rompe 32,5% y raya las cosas el 19,0%, anexo Nº

28 y en menor porcentaje se encuentra la categoría siempre dentro del aula

con el 7,1%, y no le agrede fuera del aula con el 14,3%.

En consecuencia se concluye que los hijos demuestran conductas agresivas

hacia sus pares en la categoría de casi siempre para la agresividad física y

verbal dentro y fuera del aula de la Institución Educativa, lo que demuestra que el

alumno(a) agresivo agrede de 02 a 06 veces por semana y para la agresividad

desplazada hacia sus pares dentro y fuera del aula, también se encuentra en la

categoría de a veces, lo que significa que por lo menos 01 vez a la semana el

alumno(a) agrede sus pares.

58

3.3. RESULTADOS DE LA RELACIÓN ENTRE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE

LOS PADRES DE FAMILIA Y LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS HIJOS

HACIA SUS PARES

CUADRO Nº 29

AGRESIÓN FÍSICA DEL PADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES

DENTRO DEL AULA

Agresión física del

padre

Agresión física hacia sus pares dentro del

aula Total

Siempre

Casi

siempre A veces

No le

agrede

Siempre Número 18 4 3 0 25

Porcentaje 62,1% 6,6% 9,7% ,0% 19,8%

Casi

siempre

Número 11 51 8 0 70

Porcentaje 37,9% 83,6% 25,8% ,0% 55,6%

A veces Número 0 6 18 0 24

Porcentaje ,0% 9,8% 58,1% ,0% 19,0%

No le

agrede

Número 0 0 2 5 7

Porcentaje ,0% ,0% 6,5% 100,0% 5,6%

Total Número 29 61 31 5 126

Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%


Medidas direccionales

d de Somer Valor Error típ.

asint.(a) T aproximada(b)

Sig.

aproximada

Agresión física hacia sus

pares dentro del aula

dependiente

,670 ,065 8,493 ,000

a Asumiendo la hipótesis alternativa.

b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.

59

CUADRO Nº 30

AGRESIÓN FÍSICA DEL PADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES

FUERA DEL AULA

Agresión física del padre

Agresión física hacia sus pares fuera del

aula Total

Siempre Casi

siempre A veces

No le

agrede


Porcentaje 75,0% 7,0% 7,7% ,0% 19,8%

Casi siempre

Número 6 60 4 0 70

Porcentaje 25,0% 84,5% 15,4% ,0% 55,6%

A veces

Número 0 6 18 0 24

Porcentaje ,0% 8,5% 69,2% ,0% 19,0%

No le agrede

Número 0 0 2 5 7

Porcentaje ,0% ,0% 7,7% 100,0% 5,6%


Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%



d de Somer Valor

Error típ.


Sig.

aproximada


pares fuera del aula

dependiente

,721 ,062 9,302 ,000



60

CUADRO Nº 31

AGRESIÓN VERBAL DEL PADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES

DENTRO DEL AULA

Agresión verbal del padre

Agresión verbal hacia sus pares dentro del

aula Total

Siempre

Casi

siempre A veces

No le

agrede


Porcentaje 50,0% 6,8% ,0% ,0% 18,3%

Casi

siempre

Número 20 40 25 0 85

Porcentaje 50,0% 90,9% 61,0% ,0% 67,5%


Porcentaje ,0% 2,3% 24,4% ,0% 8,7%

No le agrede

Número 0 0 6 1 7

Porcentaje ,0% ,0% 14,6% 100,0% 5,6%


Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%





Sig.

aproximada

Agresión verbal hacia sus


dependiente

,700 ,037 9,107 ,000



61

CUADRO Nº 32

AGRESIÓN VERBAL DEL PADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES

FUERA DEL AULA


Agresión verbal hacia sus pares fuera del

aula Total

Siempre

Casi

siempre A veces

No le

agrede


Porcentaje 60,5% ,0% ,0% ,0% 18,3%

Casi siempre Número 14 66 5 0 85

Porcentaje 36,8% 100,0% 31,3% ,0% 67,5%


Porcentaje 2,6% ,0% 56,3% 16,7% 8,7%

No le agrede Número 0 0 2 5 7

Porcentaje ,0% ,0% 12,5% 83,3% 5,6%


Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%





Sig.

aproximada



dependiente

,853 ,047 9,334 ,000



62

CUADRO Nº 33

AGRESIÓN DESPLAZADA DEL PADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA

SUS PARES DENTRO DEL AULA

Agresión desplazada del

padre

Agresión desplazada hacia sus pares

dentro del aula Total

Siempre

Casi

siempre A veces

No le

agrede


Porcentaje 14,3% ,0% ,0% ,0% ,8%

Casi

siempre

Número 1 21 0 0 22

Porcentaje 14,3% 58,3% ,0% ,0% 17,5%


Porcentaje 71,4% 41,7% 65,1% ,0% 48,4%

No le

agrede

Número 0 0 22 20 42

Porcentaje ,0% ,0% 34,9% 100,0% 33,3%


Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%





Sig.

aproximada

Agresión desplazada hacia

sus pares dentro del aula

dependiente

,710 ,031 15,497 ,000



63

CUADRO Nº 34

AGRESIÓN DESPLAZADA DEL PADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA

SUS PARES FUERA DEL AULA

Agresión desplazada del

padre

Agresión desplazada hacia sus pares fuera

del aula Total

Siempre

Casi

siempre A veces

No le

agrede


Porcentaje 16,7% ,0% ,0% ,0% ,8%


Porcentaje ,0% 66,7% ,0% ,0% 17,5%


Porcentaje 83,3% 33,3% 72,6% ,0% 48,4%


Porcentaje ,0% ,0% 27,4% 100,0% 33,3%


Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%





Sig.

aproximada


sus pares fuera del aula

dependiente

,751 ,033 15,912 ,000



64

CUADRO Nº 35

AGRESIÓN FÍSICA DE LA MADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES

DENTRO DEL AULA

Agresión física de la

madre

Agresión física hacia sus pares dentro del

aula Total

Siempre

Casi

siempre A veces

No le

agrede


Porcentaje 66,7% 1,5% 3,1% ,0% 15,9%

Casi

siempre

Número 9 58 18 0 85

Porcentaje 33,3% 89,2% 56,3% ,0% 67,5%

A veces

Número 0 6 13 0 19

Porcentaje ,0% 9,2% 40,6% ,0% 15,1%

no le agrede

Número 0 0 0 2 2

Porcentaje ,0% ,0% ,0% 100,0% 1,6%


Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%





Sig.

aproximada



dependiente

,691 ,066 7,329 ,000



65

CUADRO Nº 36

AGRESIÓN FÍSICA DE LA MADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES

FUERA DEL AULA

Agresión física de la

madre

Agresión física hacia sus pares fuera del

aula Total

Siempre Casi

siempre A veces

No le

pega


Porcentaje 57,6% 1,5% ,0% ,0% 15,9%

Casi

siempre

Número 14 60 11 0 85

Porcentaje 42,4% 89,6% 45,8% ,0% 67,5%


Porcentaje ,0% 9,0% 54,2% ,0% 15,1%

No le pega

Número 0 0 0 2 2

Porcentaje ,0% ,0% ,0% 100,0% 1,6%


Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%





Sig.

aproximada



dependiente

,748 ,048 8,624 ,000



66

CUADRO Nº 37

AGRESIÓN VERBAL DE LA MADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS

PARES DENTRO DEL AULA

Agresión verbal de la

madre

Agresión verbal hacia sus pares dentro del

aula Total

Siempre

Casi

siempre A veces

No le

agrede


Porcentaje 45,8% ,0% ,0% ,0% 17,5%

Casi siempre

Número 26 56 12 0 94

Porcentaje 54,2% 100,0% 60,0% ,0% 74,6%

A vece

Número 0 0 8 0 8

Porcentaje ,0% ,0% 40,0% ,0% 6,3%

No le agrede

Número 0 0 0 2 2

Porcentaje ,0% ,0% ,0% 100,0% 1,6%


Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%





Sig.

aproximada



dependiente

,794 ,033 7,743 ,000



67

CUADRO Nº 38

AGRESIÓN VERBAL DE LA MADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS

PARES FUERA DEL AULA

Agresión verbal de la

madre

Agresión verbal hacia sus pares fuera del

aula Total

Siempre

Casi

siempre A veces

No le

agrede


Porcentaje 51,2% ,0% ,0% ,0% 17,5%

Casi siempre

Número 21 66 7 0 94

Porcentaje 48,8% 100,0% 46,7% ,0% 74,6%

A veces

Número 0 0 8 0 8

Porcentaje ,0% ,0% 53,3% ,0% 6,3%

No le agrede

Número 0 0 0 2 2

Porcentaje ,0% ,0% ,0% 100,0% 1,6%

Total

Número 43 66 15 2 126

Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%





Sig.

aproximada



dependiente

,840 ,031 7,913 ,000



68

CUADRO Nº 39

AGRESIÓN DESPLAZADA DE LA MADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA


Agresión desplazada de la

madre

Agresión desplazada hacia sus pares

dentro del aula Total

Siempre

Casi

siempre A veces

No le

agrede


Porcentaje 18,8% ,0% ,0% ,0% 2,4%

Casi

siempre

Número 8 23 0 0 31

Porcentaje 50,0% 52,3% ,0% ,0% 24,6%


Porcentaje 31,3% 47,7% 78,0% ,0% 46,0%

No le

agrede

Número 0 0 9 25 34

Porcentaje ,0% ,0% 22,0% 100,0% 27,0%

Total Número 16 44 41 25 126

Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%





Sig.

aproximada


sus pares dentro del aula

dependiente

,792 ,032 17,943 ,000



69

CUADRO Nº 40

AGRESIÓN DESPLAZADA DE LA MADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA

SUS PARES FUERA DEL AULA


madre

Agresión desplazada hacia sus pares fuera

del aula Total

Siempre

Casi

siempre A veces

No le

agrede


Porcentaje 30,0% ,0% ,0% ,0% 2,4%

Casi siempre

Número 7 24 0 0 31

Porcentaje 70,0% 55,8% ,0% ,0% 24,6%

A veces

Número 0 19 39 0 58

Porcentaje ,0% 44,2% 88,6% ,0% 46,0%

No le agrede

Número 0 0 5 29 34

Porcentaje ,0% ,0% 11,4% 100,0% 27,0%

Total Número 10 43 44 29 126

Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%





Sig.

aproximada


sus pares fuera del aula

dependiente

,871 ,023 22,480 ,000



70

3.3.1. TERCER OBJETIVO ESPECÍFICO: Determinar la relación entre las

conductas agresivas de los padres de familia hacia sus hijos con las

conductas agresivas de éstos con sus pares en la Institución

Educativa Federico Villarreal

Los cuadros del Nº 29 al 40, relaciona las diferentes conductas de agresión

física, verbal y desplazada del padre y la madre hacia su hijo con las conductas

agresivas hacia sus pares, que a continuación se detallan:

3.3.1.1. Para la agresión física del padre y madre hacia su hijo y de éstos

hacia sus pares dentro y fuera del aula

Para la agresión física del padre hacia su hijo y de éstos hacia sus pares

dentro del aula (cuadros Nº 29), se observa que el 83,6% actúa con la categoría

de casi siempre, siendo éste el dato el que más se repite, seguido del siempre

(62,1%) y a veces (58,1%) y para la agresión física del padre hacia su hijo y

de éstos hacia sus pares fuera del aula (cuadros Nº 30) también se observa

que el 84,5% actúa con la categoría de casi siempre, siendo éste el dato el que

más se repite, seguido del siempre (75,0%) y a veces (69,2%); así mismo en

relación a la agresión física de la madre hacia su hijo y de éste hacia sus

pares dentro del aula (cuadro Nº 35), se observa que el 89,2% se ubica en la

categoría de casi siempre y en menor proporción el siempre (66,7%) y el a veces

(40,6%) y para la agresión física de la madre hacia su hijo y de éste hacia

sus pares fuera del aula (cuadro Nº 36) también se observa que el 89,6% actúa

en la categoría de casi siempre, siendo éste el dato que más se repite, seguido

del siempre (57,6%) y el a veces (54,2%). Por lo tanto se concluye que en este

rubro de la agresión física de ambos padres tienen la misma tendencia a agredir

físicamente a sus hijos y éstos demuestran las mismas conductas agresivas

hacia sus pares dentro y fuera del aula.

71

3.3.1.2. Para la agresión verbal del padre y madre hacia su hijo y de éstos

hacia sus pares dentro y fuera del aula

En cuanto a la agresión verbal del padre hacia su hijo y de éstos hacia sus

pares dentro del aula (cuadros Nº 31), se observa que el mayor porcentaje se

encuentra en la categoría casi siempre con el 90,9%, siendo éste el dato el que

más se repite, seguido del siempre (50,0%) y a veces (24,4%) y para la agresión

verbal del padre hacia su hijo y de éstos hacia sus pares fuera del aula

(cuadros Nº 32) también se observa que el 100,0% actúa con la categoría de

casi siempre, siendo éste el dato el que más se repite, seguido del siempre

(60,5%) y a veces (56,3%); así mismo en relación a la agresión verbal de la

madre hacia su hijo y de éste hacia sus pares dentro del aula (cuadro Nº 37),

se observa que el 100,0% se ubica en la categoría de casi siempre y en menor

proporción el siempre (45,8%) y el a veces (40,0%) y para la agresión verbal de

la madre hacia su hijo y de éste hacia sus pares fuera del aula (cuadro Nº

38) también se observa que el 100,0% actúa en la categoría de casi siempre,

siendo éste el dato que más se repite, seguido del a veces (53,3%) y del siempre

(51,2%). Concluyéndose en este rubro que la agresión verbal de ambos padres

generan conductas agresivas en sus hijos y que éstos manifiestan conductas

agresivas hacia sus pares en la misma proporción dentro y fuera del aula.

3.3.1.3. Para la agresión desplazada del padre y madre hacia su hijo y de

éstos hacia sus pares dentro y fuera del aula

En relación a la Agresión desplazada del padre hacia su hijo y de éstos

hacia sus pares dentro del aula de acuerdo al (cuadros Nº 33), se observa que

el porcentaje que más se repite se encuentra en la categoría de a veces con el

65,1%, seguido del casi siempre (58,3%) y del siempre (14,3%) y para la

agresión desplazada del padre hacia su hijo y de éstos hacia sus pares

fuera del aula (cuadros Nº 34) también se observa que el 72,6% actúa con la

categoría de a veces, siendo éste el dato el que más se repite, seguido del casi

siempre (66,7%) y del siempre (16,7%); así mismo en relación a la agresión

desplazada de la madre hacia su hijo y de éste hacia sus pares dentro del

aula (cuadro Nº 39), se observa que los datos que más se repiten se encuentra

72

en la categoría a veces (78,0%) y en menor proporción el casi siempre (52,3%) y

el siempre (18,8%) y para la agresión desplazada de la madre hacia su hijo y

de éste hacia sus pares fuera del aula (cuadro Nº 40) también se observa que

la categoría a veces es el dato que más se repite con el 88,6%, seguido del casi

siempre (55,8%) y del siempre (30,,0%). Por lo que concluyo que en este rubro

de la agresión desplazada que exteriorizan ambos padres en sus hijos, éstos

exteriorizan conductas agresivas desplazadas hacia sus pares en la misma

proporción dentro y fuera del aula.

En el cuadro de medidas direccionales se puede apreciar que la d de Somer busca los

valores que establecen la relación entre las variables agresión física del padre - madre

y la agresión física de los hijos hacia sus pares dentro y fuera del aula con los valores

(0,670, 0,721, 0,691, 0,748) cuyo promedio ponderado es de 0,708, y la agresión

verbal del padre - madre y la agresión verbal de los hijos hacia sus pares dentro y

fuera del aula con los valores (0,700, 0,853, 0794, 0,840) siendo el promedio

ponderado de 0,796 y la agresión desplazada del padre - madre y la agresión

desplazada de los hijos hacia sus pares dentro y fuera del aula con los valores (0,710,

0751,0,792, 0871) cuyo promedio ponderado es de 0,781 y el nivel crítico (sig.

aproximada) es de 0,000, el cual permite tomar una decisión sobre la hipótesis de

independencia. Puesto que este nivel crítico es menor que 0,05, en consecuencia se

puede afirmar que las variables de agresión física, verbal y desplazada de los padres

de familia y la agresión física, verbal y desplazada hacia sus pares fuera del aula

están relacionadas, siendo el valor del coeficiente d de Somer positivo, en

consecuencia se dice que la relación es positiva, por lo que se puede concluir que a

mayor nivel de agresión física, verbal y desplazada del padre corresponde mayor

agresión física, verbal y desplazada del hijo hacia sus pares fuera del aula.

73

3.4. PROPUESTA DE PROGRAMA : “MEJORANDO NUESTRA CONVIVENCIA

EN EL HOGAR Y EN EL AULA”

La propuesta de programa contribuye a disminuir las conductas agresivas de los

alumnos(as) del primer grado de educación secundaria de menores de la

institución educativa “Federico Villarreal” de Chiclayo, a través de la práctica de

habilidades sociales alternativas a la agresión, se logra mejorar las relaciones

interpersonales y con la educación emocional se pretende controlar las

emociones, las que se manifiestan en acciones y comportamientos externos

entre los padres de familia e hijos y éstos con sus pares.

Asimismo se implementa las estrategias de vídeo forum y talleres para los

alumnos y padres de familia, a fin de desarrollar habilidades y capacidades que

contribuyen a mejorar las relaciones personales de los personas involucradas a

través de un conjunto de contenidos temáticos, que son desarrollados por

profesionales especialistas en la materia, haciendo uso de diversas estrategias

metodológicas y recursos materiales pertinentes. Para su mayor comprensión de

las estrategias del programa se presentan los anexos matriz de temas del

programa por especialistas y matriz de planificación de las estrategias de

capacitación.

También para constatar el nivel de logro y efectividad del programa se desarrolla

un sistema de evaluación que comprende: Objetivo general y específicos,

capacidades, indicadores e instrumentos de evaluación, los que son verificados a

través de la evaluación de inicio, de proceso y salida.

A. DATOS GENERALES

Institución Educativa : Federico Villarreal

Lugar : Chiclayo

Nivel educativo : Secundario

Grado : Primero

Grupo de alumnos : 126 alumnos

74

Edad promedio : 12 años

Sexo : Masculino/ Femenino

B. JUSTIFICACIÓN

Se propone el presente programa porque los resultados obtenidos de la

aplicación de los instrumentos a los alumnos refleja un alto índice de conductas

agresivas de los padres hacia sus hijos y de estos hacia sus pares en la

institución educativa “Federico Villarreal”, datos que se ven reflejados en el

entorno de la población Chiclayana, en la cual se evidencian manifestaciones de

conductas agresivas en los hogares, entre padres de familia, de éstos hacia sus

hijos, entre hermanos y demás familiares, tal como lo expresa el jefe de la

Comisaría de Mujeres - Chiclayo, mayor PNP José Arrascue Villegas,

diariamente acuden a esta delegación policial un promedio de 12 a 14 mujeres

que son víctimas de maltrato a causa de sus propios cónyuges, y en lo que va

del año se han registrado 143 casos por violencia física y psicológica; asimismo

estudios realizados en diferentes ciudades del país demuestran que el 63,8%

de mujeres ayacuchanas, el 60,4% de mujeres que viven en Iquitos, seguido por

el 59,1% de las mujeres que viven en Tarapoto y un porcentaje igual de

Pucallpinas, ha sufrido algún tipo de maltrato por sus parejas actuales y a nivel

nacional el año pasado se ha registrado más de 40 mil casos de violencia al

interior de las familias, principalmente a las mujeres; asimismo, 04 de cada 10

mujeres han sufrido algún tipo de violencia al interior de las familias, pero solo

una se atreve a buscar ayuda y el 61.3% de mujeres casadas o convivientes

sufrieron algún tipo de trato inadecuado durante el enamoramiento (gritos

infidelidad, indiferencia, arranques de violencia, maltrato físico, celos excesivos),

mientras que este porcentaje se incrementa al 80,5% en las mujeres que

actualmente sufre algún tipo de maltrato sistemático (agresión física o sexual,

maltrato psicológico y abandono por lo menos una o dos veces al mes),

asimismo se revela que el 18,2% de mujeres actualmente casadas o

convivientes fue víctima de algún tipo de violencia durante la etapa de

enamorado con su pareja actual, y que en el caso de las mujeres que hoy son

sistemáticamente maltratadas este antecedente se eleva al 39,5%, según el

diario el correo del 29 de Setiembre del 2005, página 15).

75

Considerando los datos obtenidos sobre el problema de violencia y agresividad

existente en la sociedad y en las instituciones educativas se propone un

programa de entrenamiento en: habilidades sociales que permiten desarrollar

capacidades complejas para organizar cogniciones y emitir conductas

concretas para interactuar con otros de forma efectiva y mutuamente

satisfactoria, en un contexto dado y en educación emocional que permite impartir

conocimientos teóricos y prácticos sobre las emociones. De cara al buen

funcionamiento de una persona en sus encuentros potencialmente

emocionales, los que contribuirán a disminuir las conductas agresivas entre los

padres, de éstos hacia los hijos mejorando las relaciones interpersonales entre

los miembros de la familia y entre los alumnos de la institución educativa.

C. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

La educación es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formación

integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal, la

educación contribuye a la socialización de las nuevas generaciones y las

prepara para que sean capaces de transformar y crear cultura y de asumir sus

roles y responsabilidades como ciudadanos.

La educación es función esencial de la familia y la comunidad y es asumida

también por instituciones escolares, las cuales integran el sistema educativo con

normas y orientaciones explícitas.

En el desarrollo de este proceso sociocultural, los padres, los educadores, los

adultos y, en general, los otros seres humanos son los principales agentes

mediadores en la interacción de los niños y las niñas con el medio ambiente

culturalmente organizado, que se sustentan en los principios psicopedagógicos

que se expresan a continuación:

76

PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN

Cada persona tiene sus propias características, que requieren una apropiada atención

individual. Aunque la aplicación plena de este principio corresponde al profesor o

profesora.

Proponiendo distintos niveles de dificultad que faciliten las adaptaciones a

cada caso, con amplia gama de actividades de refuerzo y ampliación para

los alumnos y alumnas que las precisen.

Ofreciendo recursos variados que permitan a cada uno escoger los más

apropiados a sus aptitudes e intereses.

Diversificando las propuestas y procedimientos de trabajo de manera que

se despierte la originalidad de cada uno en la resolución de los

problemas.

Fomentando la expresión original en las diversas formas de

comunicación.

PRINCIPIO DE SOCIALIZACIÓN

El desarrollo pleno de la persona, dentro del proceso educativo, no es posible

sin la interacción con los demás. La socialización, entendida como una

dimensión de la persona, implica el reconocimiento del otro, de su dignidad y, por

lo tanto, lleva a ser solidario y a compartir. A través de la relación social, el

individuo aprende a discernir críticamente las conductas, creencias, normas y

valores apreciados por el grupo social al que pertenece, interioriza los que

considera válidos y se compromete en una relación de intercambio constructivo.

Se aplica este principio:

Planteando el aprendizaje a partir de la experiencia cotidiana de los alumnos,

de la relación con el contexto familiar, cultural y social, y llamándolos al uso

del propio criterio.

Fomentando el respeto y la valoración de todas las personas, por encima de

las diferencias de raza, cultura, sexo, creencias...

Alentando la responsabilidad social, la solidaridad, la construcción y la

defensa de la paz.

77

Abriéndose a nuevos contextos de interacción (virtuales, telemáticos...) con

nuevas prácticas educativas que aportan elementos básicos para la convivencia

en el cambiante marco social actual.

PRINCIPIO DE AUTONOMÍA

Es autónoma la persona que decide y gobierna su vida con libertad y

responsabilidad. La libertad da a la persona la posibilidad de escoger lo que

quiere ser. Ello conduce a la necesidad de elaborar el propio proyecto personal.

Por esta razón, alcanzar la autonomía es el punto central de una educación.

Por eso se requiere que los alumnos y alumnas elaboren su proyecto personal

en el que expresen los valores, compromisos y el sentido que quieren dar a su

vida, y a que crezcan en libertad, el cual acarrea un compromiso personal con

unos determinados valores, que definirán el sentido de la vida. Lo que permite:

Ofrecerles elementos para formarse juicios personales fundamentados ante

las situaciones de la vida.

Estimularles a realizar por sí mismos aprendizajes significativos, a

reflexionar, a analizar, a tomar una postura personal razonada ante hechos y

decisiones.

PRINCIPIO DE LA NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN.

La interacción entre los alumnos(as), padres de familia y la docente o el adulto, y entre el

alumno y la alumna y sus pares se produce, sobre todo, a través del lenguaje. Verbalizar

los pensamientos, intercambiar conceptos lleva a reorganizar las ideas y facilita el

desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas, en el entorno familiar y

comunal más ricas, más motivantes y saludables. Lo que permite:

Programar actividades que favorezcan los procesos de comunicación e

intercambio, el sentido de pertenencia a un grupo y la colaboración con los

demás.

Ofrecerles espacios para la reflexión, sobre el estilo de comunicación con sus

semejantes.

78

D. OBJETIVOS DEL PROGRAMA

OBJETIVO GENERAL

Contribuir en la superación de las conductas agresivas de los alumnos(as) y

padres de familia, en la formación de una cultura de paz.

OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CAPACIDADES

OBJETIVOS ESPECIFICOS CAPACIDADES

Comprender el rol o roles que

debe desempeñar en las

relaciones interpersonales con

sus pares y en la familia.

Identifica las conductas de los miembros del

hogar.

Analiza las conductas de los miembros del

hogar.

Valora las relaciones personales y grupales.

Reconoce problemas existentes en el salón

de clase.

Propone normas de convivencia.

Identifica roles y funciones en el grupo.

Demostrar madurez

emocional en las

interrelaciones con sus

semejantes.

Reconoce los sentimientos, necesidades e

intereses.

Discrimina diversas formas de expresar los

sentimientos.

Analiza y argumentan diferentes acciones

placenteras y desagradables.

Identifica situaciones conflictivas y propone

relaciones armónicas y solución de conflicto.

Reconoce y argumenta toma de decisiones

adecuadas e inadecuadas.

Comprender que los valores

son la base de toda familia y

de la sociedad.

Elabora un cronograma de actividades de la

familia.

Identifica y evalúa la práctica del respeto,

esfuerzo y solidaridad.

Analizar el estado emocional,

situaciones conflictivas y

solución de problemas en el

entorno familiar.

Identifica en sí mismo el autocontrol

emocional.

79

Reconoce diversas situaciones conflictivas en

la familia.

Analiza diferentes alternativas de solución a

los problemas.

Demostrar asertividad en sus

actitudes y buenos modales

en las relaciones

interpersonales con sus

pares.

Reconoce su actitud de saber escuchar.

Demuestra buenos modales de conducta en

sus relaciones cotidianas.

Expresa actitudes de pedir disculpas

oportunamente.

Reconoce sus derechos como persona.

Asume el respeto de los derechos de los

demás.

Demuestra actitudes de asertividad en las

relaciones con sus pares.

Disposición emprendedora en la toma de

decisiones.

Demostrar dominio de control

emocional en sus relaciones

con sus pares, familia y en la

sociedad.

Identifica en sí mismo el autocontrol

emocional.

Reconoce sus propias fortalezas y

limitaciones.

Reconoce las propias emociones y las de los

demás.

Discrimina las el nivel alto y bajo de tolerancia

del ser humano.

Propone alternativas para controlar la ira.

Comprender las diversas maneras de resolver

los conflictos.

Demuestra empatía en sus relaciones con sus

semejantes.

Dominio de la comunicación efectiva en sus

interrelaciones.

80

Demostrar asertividad al

expresar y recibir emociones,

respetando y tolerando las

diferencias individuales.

Demuestra respeto y tolerancia por las

diferencias individuales.

Exterioriza actitudes de recibir y expresar

emociones.

Demuestra actitudes de asertividad en las


Disposición emprendedora en la toma de

decisiones.

Propone alternativas para

controlar la ira y resolución de

conflictos sin afectar la

autoestima.

Comprende la importancia del autoconcepto

en la formación de la autoestima.

Comprende la importancia del autoconcepto

en la formación de la autoestima.

Propone alternativas para controlar la ira.

Comprender las diversas maneras de resolver

los conflictos.

E. CONTENIDOS O TEMAS DEL PROGRAMA

COMPONENTES TEMAS PARA ALUMNOS TEMAS PARA

PADRES

HABILIDADES

SOCIALES

Hogar dulce hogar: La familia

Grupo de amigos

Tomando conciencia de los

problemas en el salón de clase

Cuestión de roles: cada uno en

su lugar

Saber escuchar

Pedir permiso

Pedir disculpas

Defender los propios derechos

Respetar los derechos de los

demás

Asertividad en nuestras

relaciones interpersonales

Toma de decisiones

Hogar dulce hogar:

La familia

Respeto, esfuerzo,

solidaridad

Aprendiendo a

respetar y tolerar las

diferencias

Expresando y

recibiendo

emociones

Asertividad en

nuestras relaciones

interpersonales

Toma de decisiones

81

EDUCACIÓN

EMOCIONAL

El mundo de mis emociones:

no somos tan diferentes

Lo placentero y lo

desagradable: La importancia

del control

Conflictos en la familia

¿Lo hago o no lo hago? –

Dudas de jóvenes

Autocontrol emocional

Autoconciencia emocional

Manejo de las propias

emociones

Tolerancia a la frustración

Control de la ira

Resolución de conflictos

Empatía

Comunicación efectiva

Autocontrol

emocional

Conflictos en la

familia

No hay problema sin

solución

Autoconcepto y

autoestima

Control de la ira

Solicitar cambios de

conducta

Empatía

F. METODOLOGÍA

El programa propuesto contribuye a disminuir las conductas agresivas de los

alumnos(as) y padres de familia del primer grado de educación secundaria de

menores de la institución educativa “Federico Villarreal”, propiciando la

participación activa y cooperativa de los involucrados, buscando siempre la

reflexión y activación de los diversos procesos mentales y socioafectivos.

Caracterizándose por:

La creación de un clima afectivo que fomente la participación y relación de

empatía y de respeto mutuo.

La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos,

como punto de partida para la adquisición de los nuevos conocimientos.

La participación activa de los alumnos(as) y padres de familia, donde

demuestren responsabilidad, autonomía y actitudes favorables para

aprender a convivir en paz.

82

El empleo de estrategias que favorezcan las relaciones democráticas, el

respeto hacia los demás y a las normas de convivencia, y que permitan la

práctica consciente de deberes y derechos.

Para la ejecución del programa se propone las siguientes estrategias:

VÍDEO-FORUM

Que permitirá desarrollar habilidades de observación, de análisis, crítica y

reflexión en cada uno de los alumnos(as) sobre los contenidos de habilidades

sociales y educación emocional.

TALLERES

Estrategia que permite ampliar o profundizar contenidos de habilidades sociales y

educación emocional, que contribuirá al desarrollo de cambios de conductas, actitudes y

valores, para superar la agresividad en el aula, la institución y en el hogar.

Las estrategias se detallan a continuación:

83

ESTRATEGIAS

DE

CAPACITACIÓN

PARA ALUMNOS PARA PADRES DE FAMILIA TOTAL

HORAS TEMAS TIEMPO TEMAS TIEMPO

VÍDEO FORUM

El mundo de mis emociones: no somos

tan diferentes 2 horas Autocontrol emocional 2 horas 4 horas

Lo placentero y lo desagradable: La

importancia del control 2 horas Conflictos en la familia 2 horas 4 horas

Conflictos en la familia 2 horas No hay problema sin solución 2 horas 4 horas

¿Lo hago o no lo hago? – Dudas de

jóvenes 2 horas

Autoconcepto y autoestima

3 horas 5 horas

Autocontrol emocional 3 horas Control de la ira 3 horas 6 horas

Autoconciencia emocional 3 horas Solicitar cambios de conducta 3 horas 6 horas

Manejo de las propias emociones 3 horas Empatía 3 horas 6 horas

Tolerancia a la frustración 3 horas 3 horas

Control de la ira 3 horas 3 horas

Resolución de conflictos 3 horas 3 horas

Empatía 3 horas 3 horas

Comunicación efectiva 3 horas 3 horas

TOTAL 32 horas 18 horas 50 horas

ESTRATEGIAS DE CAPACITACIÓN POR PARTICIPANTES, TEMAS Y TEMPORALIZACIÓN

84

ESTRATEGIAS DE CAPACITACIÓN POR PARTICIPANTES, TEMAS Y TEMPORALIZACIÓN

ESTRATEGIAS

DE

CAPACITACIÓN

PARA ALUMNOS PARA PADRES DE FAMILIA TOTAL

HORAS TEMAS TIEMPO TEMAS TIEMPO

HABILIDADES

SOCIALES

Hogar dulce hogar: La familia 2 horas Hogar dulce hogar: La familia 2 horas 4 horas

Grupo de amigos

2 horas Respeto, esfuerzo, solidaridad 2 horas 4 horas

Tomando conciencia de los problemas en

el salón de clase 2 horas

Aprendiendo a respetar y tolerar las

diferencias 3 horas 5 horas

Cuestión de roles: cada uno en su lugar 2 horas Expresando y recibiendo emociones 3 horas 5 horas

Saber escuchar 3 horas Asertividad en nuestras relaciones

interpersonales 3 horas 6 horas

Pedir permiso 3 horas Toma de decisiones 3 horas 6 horas

Pedir disculpas 3 horas 3 horas

Defender los propios derechos 3 horas 3 horas

Respetar los derechos de los demás 3 horas 3 horas

Asertividad en nuestras relaciones

interpersonales 3 horas 3 horas

Toma de decisiones 3 horas 3 horas

TOTAL 29 horas 16 horas 45 horas

85

G. EVALUACIÓN

La evaluación del programa responde al objetivo GENERAL, ESPECIFICOS Y

LAS CAPACIDADES planteado, la misma que se ha desarrollado en tres

momentos:

LA EVALUACIÓN INICIAL

Es la que me ha permitido conocer las características educativas del

alumno, las que han sido obtenidas a través de la aplicación de los

siguientes instrumentos:

La encuesta Nº 01, la que ha permitió conocer las relaciones personales

que tienen los alumnos con sus padres, la encuesta Nº 02, ha permitido

conocer las formas de agresión que reciben de sus padres y la encuesta

Nº 03, ha recogido información de las relaciones interpersonales de los

alumnos con sus pares.

Producto del análisis de los instrumentos aplicados, se ha obtenido que

las conductas agresivas físicas y verbales en la categoría de casi siempre

(55,6% y 67,5%) y en la desplazada correspondiente a la categoría de a

veces (67,5% y 74,6%) por parte del padre y madre de familia hacia sus

hijos, también la agresividad de los alumnos del primer grado exteriorizan

conductas agresivas físicas y verbales en la categoría de casi siempre

(60,75% y 65,05 en promedio) y en la desplazada correspondiente a la

categoría de a veces (46,45%), en las relaciones interpersonales con sus

pares dentro y fuera del aula, y la relación entre las conductas agresivas

de los padres de familia hacia sus hijos, con las conductas agresivas de

éstos con sus pares, es positiva, lo que se evidencia con el valor de la d

de somer equivalente al promedio 0,761, estos resultados han permitido

la planeación y organización de la propuesta de un programa para

disminuir las conductas agresivas de los alumnos(as) del primer grado de

educación secundaria de menores de la Institución Educativa “Federico

Villarreal” Chiclayo.

86

La relación entre las conductas agresivas de los padres de familia hacia

sus hijos, con las conductas agresivas de éstos con sus pares, es positiva,

lo que se evidencia con el valor de la d de somer equivalente al promedio

0,761; por tanto a mayor nivel de agresión física, verbal y desplazada de

los padres de familia le corresponde mayor agresión física, verbal y

desplazada de los hijos hacia sus pares.

LA EVALUACIÓN DE PROCESO

Es aquella que se realizará durante todo el proceso de ejecución del

programa y que permitirá reflexionar de manera continua, sistemática e

integrada para tomar decisiones oportunas mientras se realice la acción

educativa. Durante la evaluación de proceso se aplicarán diversos

instrumentos tales como: Lista de control, Escala de actitudes, Ficha de

observación, Guía Práctica, Cuadro comparativo, Ficha metacognitiva,

Mapa conceptual, Hojas de práctica, Cuestionario, Coevaluación,

Autoevaluación, etc. para detectar problemas y errores que se

manifiesten durante las actividades programadas.

LA EVALUACIÓN FINAL

Es la evaluación orientada a conocer el resultado final de la aplicación del

programa para disminuir las conductas agresivas de los alumnos(as) del

primer grado de educación secundaria de menores de la Institución

Educativa “Federico Villarreal” Chiclayo, para determinar su eficacia, se

hace uso nuevamente de los mismos instrumentos utilizados en la

evaluación de inicio.

H. RECURSOS

HUMANOS

Profesor responsable de la investigación y profesionales invitados como

son: profesores, Abogados, psicólogos y psicopedagogos.

87

MATERIALES

Usuales: papel, lápiz. Lapiceros, papelógrafos, plumones, cinta maskin

type, tizas, etc.

Técnicos: televisor, VHS, DVD, casette de vídeo y CDs.

Especiales: Utilizamos para el desarrollo de las actividades otros

ambientes (sala de multimedia y aula de innovaciones) para evitar un

poco el aspecto formal y académico que pueda imponer la clase.

I. CRONOGRAMA DE ESTRATEGIAS DE CAPACITACIÓN

VÍDEO FORUM PARA ALUMNOS

AÑO 2 0 0 5

MESES

TEMAS A M J J A S O N

El mundo de mis emociones: no somos tan diferentes X

Lo placentero y lo desagradable: La importancia del

control X

Conflictos en la familia X

¿Lo hago o no lo hago? – Dudas de jóvenes X

Autocontrol emocional X

Autoconciencia emocional X

Manejo de las propias emociones X

Tolerancia a la frustración X

Control de la ira X

Resolución de conflictos X

Empatía X

Comunicación efectiva X

88

HABILIDADES SOCIALES PARA ALUMNOS

AÑO 2 0 0 5

MESES


Hogar dulce hogar: La familia X

Grupo de amigos

X

Tomando conciencia de los problemas en el salón de

clase X

Cuestión de roles: cada uno en su lugar X

Saber escuchar X

Pedir permiso X

Pedir disculpas X

Defender los propios derechos X

Respetar los derechos de los demás X

Asertividad en nuestras relaciones interpersonales X

Toma de decisiones X

VÍDEO FORUM PARA PADRES DE FAMILIA

AÑO 2 0 0 5

MESES


Autocontrol emocional X

Conflictos en la familia X

No hay problema sin solución X

Autoconcepto y autoestima X

Control de la ira X

Solicitar cambios de conducta X

Empatía X

89

HABILIDADES SOCIALES PARA PADRES DE FAMILIA

AÑO 2 0 0 5

MESES


Hogar dulce hogar: La familia X

Respeto, esfuerzo, solidaridad X

Aprendiendo a respetar y tolerar las diferencias X

Expresando y recibiendo emociones

Asertividad en nuestras relaciones interpersonales X

Toma de decisiones X

J. BIBLIOGRAFÍA

ANDRADE DÍAZ, Elba María (2003) Evaluar para aprender, aprender para

evaluar. Primera edición. Ediciones Fargraf S.R.L. Lima – Perú.

ANDRADE, Patricia, VALDICIA, Fabiana y TAGLIABUE, Regina (2001) Guía de

Tutoría; Editorial Bruño; Primera Edición, Lima – Perú.

ARÓN, A. MILICIE, N. (1993) Vivir con otros. Editorial Universitaria. Santiago de

Chile.

BISQUERRA ALZINA, Rafael (1998) Modelos de orientación e intervención

psicopedagógica. Editorial praxis S.A. España.

CHIROQUE CHUNGA, Sigfredo y VALER LOPERA, Lucio (1998) Didáctica

General. Segunda edición. Lima.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2001) Guía de evaluación de los aprendizajes.

METROCOLOR S.A. Lima – Perú.

MONJAS, I. (1999) Programa de enseñanza de habilidades de interacción

social (PEHIS) para niños en edad escolar. Editorial CEPE S.L. Madrid.

PASTOR E. ROMÁN, J. Y Otros (1995) La Tutoría en secundaria. Grupo

editorial CEAC. España.

SOTO MEDRANO, Vladimiro A. (2003) Organizadores del conocimiento y su

importancia en el aprendizaje. Primera edición. Perú.

SUREDA Rosa (2003) Disciplina en el aula : Actividades para situaciones

problemáticas ; Lexus Editores, Primera Edición; España.

90

VALLÉS, A. (2000) Cuaderno de habilidades sociales para la competencia

social y la convivencia. Ediciones libro amigo. Lima.

VALLÉS A, VALLÉS C. (1996) Habilidades sociales en la escuela. Una

propuesta curricular. Editorial EOS. Madrid.

VÍDEO TECA BACKUS (2003) Una producción a tu futuro. Editorial Backus

fundación. Lima.

ARANCIBIA, Mónica. Habilidades para la vida

www.cfg.uchile.cl

AGUILÓ, Alfonso. El control de la ira

http://www.fluvium.org/textos/etica/eti237.htm

MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Estructura Curricular Básica de Educación

Primaria de Menores

http://64.233.161.104/search?q=cache:n5cCRNSaopAJ:www.huascaran.edu.pe/

Docentes/xtras/word/inicial6.doc+prin cipios+psicopedag%C3%B3gicos&hl=es

YAGOSESKY, Renny. Saber Escuchar

http://www.gestiopolis.com/canales2/rrhh/1/escuchar.htm

Autocontrol emocional

http://www.terra.es/personal/jogo_2/txtserio/autocont.htm

Tolerancia a la frustración

http://www.geocities.com/centrotecnicas/frustracion.html

Bases Metodológicas

http://www.aulaabierta.com/aulaabierta/bases%20metodol%d3gicas.htm

Principios Psicopedagógicos

http://www.nodo50.org/ddhhmujeres/dossier/web/cap5/psicopedagogico.htm

http://www.cfg.uchile.cl/

http://www.fluvium.org/textos/etica/eti237.htm



http://www.gestiopolis.com/canales2/rrhh/1/escuchar.htm

http://www.terra.es/personal/jogo_2/txtserio/autocont.htm

http://www.geocities.com/centrotecnicas/frustracion.html

http://www.aulaabierta.com/aulaabierta/BASES%20METODOL%D3GICAS.htm



91

ANEXOS DEL PROGRAMA

MATRIZ DE TEMAS CONCEPTUALES DEL PROGRAMA POR ESPECIALISTAS VÍDEO FORUM PARA ALUMNOS

COMPONEN

TES TEMAS DESCRIPCIÓN

RESPON

SABLE

Nº

HORAS TOTAL

HABILIDADES

SOCIALES

Hogar dulce hogar:

La familia

Nos muestra a la familia de Roberto, y representa a sus

diferentes miembros a través de las actividades cotidianas

del hogar.(9 min.)

Profesor 2 h

08

Horas

Grupo de amigos

A través de la relación de amistad entre Roberto y sus

amigos se muestra la importancia del grupo en la pre -

adolescencia. (6 min.)

Psicólogo 2 h

Tomando

conciencia de los

problemas en el

salón de clase

La profesora de Roberto pide a los chicos del salón hacer un

ejercicio para reflexionar sobre los problemas que existe en

el salón de clase y la responsabilidad que tienen cada uno

de ellos para solucionarlos. (7 min.)

Psicopeda

gogo 2 h

Cuestión de roles:

Cada uno en su

lugar

La familia de Roberto decide irse de campamento. El éxito

del mismo depende de que cada miembro de la familia

cumpla el papel que le corresponde. Cada uno cumple

funciones diferentes de acuerdo a su edad y posición al

interior de la familia. (11 min.)

Psicólogo 2 h

92

El mundo de mis

emociones: No

somos tan

diferentes

Los personajes de la historia viven una serie de

sentimientos frente a diferentes situaciones. Están

presentes los sentimientos de soledad, miedo, amor,

vergüenza, alegría, inseguridad, felicidad, etc.

Psicólogo 2 h

08

Horas

EDUCACIÓN

EMOCIONAL

Lo placentero y lo

desagradable: La

importancia del

control.

Patty, una amiga del barrio, le pide a Roberto que llene su

slam, hecho en el cual encuentra la oportunidad de pensar

en lo que le gusta y lo que no le gusta hacer, Al comparar

sus respuestas con la de sus amigos, descubre que hay

cosas similares y diferentes, a pesar de tener todos

aproximadamente la misma edad.

(7 min.)

Psicopedagogo 2 h

Conflictos en la

familia

Se muestra diferentes situaciones de conflicto en el interior

de la familia de Roberto, y cómo éstas pueden afectar las

relaciones entre sus miembros. Se pone énfasis en que no

sólo son los hijos los que pueden vivir o generar situaciones

de conflicto, sino que también sus padres pueden hacerlo. (7

min.)

Psicopedagogo 2 h

¿Lo hago o no lo

hago? - Dudas de

jóvenes

El vídeo presenta un conjunto de situaciones conflictivas de

la vida cotidiana en las que los adolescentes deben tomar

decisiones. Se muestra las consecuencias de una

adecuada o inadecuada decisión.

Psicopedagogo 2 h

93

VÍDEO FORUM PARA PADRES DE FAMILIA

COMPONEN

TES TEMAS DESCRIPCIÓN

RESPON

SABLE

Nº

HORAS TOTAL

HABILIDADES

SOCIALES

Hogar dulce hogar:

La familia

Nos muestra a la familia de Roberto, y representa a sus

diferentes miembros a través de las actividades

cotidianas del hogar. (9 min.)

Profesor 2 h

04

Horas Respeto, Esfuerzo,

Solidaridad

Vídeo que resalta la necesidad de fortalecer estos

valores trastocados en nuestro país, en la primera parte

se desarrollan preguntas y conceptos sobre los valores,

y una segunda donde se desarrollan brevemente

acciones y ejemplos dignos de imitar de personajes. (8

min.)

Psicopedagogo

2 h

94

EDUCACIÓN

EMOCIONAL

Autocontrol

emocional

El autocontrol emocional es la capacidad que nos

permite controlar a nosotros mismos nuestras

emociones y no que estas nos controlen a nosotros,

quitándonos la posibilidad de elegir lo que queremos

sentir en cada momento de nuestra vida. Nosotros

somos los actores o fabricantes de nuestra vida ya que

de las pequeñas y grandes elecciones depende nuestra

existencia. Tenemos la importante posibilidad de hacer

feliz o no nuestra vida, a pesar de los acontecimientos

externos.

Psicopedagogo 2 h

06

Horas

Conflictos en la

familia

Se muestra diferentes situaciones de conflicto en el

interior de la familia de Roberto, y cómo éstas pueden

afectar las relaciones entre sus miembros. Se pone

énfasis en que no sólo son los hijos los que pueden vivir

o generar situaciones de conflicto, sino que también sus

padres pueden hacerlo. (7 min.)

Psicopedagogo 2 h

95

No hay problema sin

solución

Después de una breve discusión entre Roberto y Carlos,

el primero y su padre ven juntos el noticiero. Este

presenta noticias sobre diversos problemas de interés

nacional, tales como huelgas, comercio informal,

alimentación, situación de los hospitales, la crisis en la

educación. Padre e hijo discuten en torno a la

problemática del Perú, luego reflexionan sobre las

posibilidades de solución. Esta experiencia ayuda a

comprender que todo problema tiene solución y que toda

solución necesita de la participación de todas las

personas implicadas en el problema. (7 min.)

Psicólogo 2 h

96

TALLERES PARA ALUMNOS

COMPONENTES TEMAS DESCRIPCIÓN RESPONSABLE Nº

HORAS TOTAL

HABILIDADES

SOCIALES

Saber escuchar

Saber escuchar es un poder, que nos permite conocer a

los demás, equivocarnos menos, y ganar amigos y

oportunidades; asimismo nos permite prevenir y

anticipar la manera más adecuada de tratar con

personas conflictivas y complicadas.

Profesor 3 h

21

Horas

Pedir permiso

El pedir permiso es una señal de buena costumbre y

conducta, es también signo de generosidad, confianza y

de buena educación.

Psicólogo 3 h

Pedir disculpas

Cuando en el transcurso de las conversaciones que

mantenemos incurrimos en algún desliz o

incoveniencia que cause molestia (lesionar los

derechos de los demás) o incomodidad psicológica a

nuestro interlocutor; esta habilidad se da, en primer

lugar cuando nos damos cuenta de que ello a ocurrido

y, después, proceder a pedir disculpas por nuestra

conducta inadecuada.

Psicopedagogo 3 h

97

Defender los propios

derechos

Consiste en afirmarse uno mismo en situaciones, en las

que han sido infringidos o violados por otros, bien a

propósito o accidentalmente.

Abogado 3 h

Respetar los

derechos de los

demás

Si queremos que nos respeten debemos respetar, es una

máxima que constituye el referente ante cualquier

exigencia que queramos plantear a los demás. No

podemos exigir que se respete nuestro derecho a no ser

molestado mientras estudiamos. La falta de respeto de

los derechos de los demás se ha venido considerando

como propio de las personas encuadradas en el

denominado estilo agresivo; que se caracteriza por la

expresión de pensamientos, sentimientos y opiniones de

manera deshonesta, inapropiada y que viola los

derechos de la otra persona.

Psicólogo 3 h

98

HABILIDADES

SOCIALES

Asertividad en

nuestras relaciones

interpersonales

Es la habilidad de para expresar pensamientos,

sentimientos, ideas, opiniones o creencias a otros, de

una manera efectiva y cómoda; podría decirse también

que es un subconjunto de habilidades... que funcionan

para maximizar la probabilidad de obtener ciertos

objetivos sociales, especialmente en situaciones que

implican un cierto riesgo social (rechazo, negación,

peligro de consecuencias negativas)

Psicólogo 3 h

Toma de decisiones

Tomar decisiones, ayuda a manejar constructivamente

las decisiones con relación a la vida de la persona. Esto

podría ser positivo en términos de la salud de la

población, si los jóvenes toman sus decisiones en

forma activa, evaluando las opciones y los efectos que

éstos podrían tener.

Profesor 3 h

99

COMPONEN

TES TEMAS DESCRIPCIÓN RESPONSABLE

Nº

HORAS TOTAL

EDUCACIÓN

EMOCIONAL

Autocontrol

emocional

El autocontrol emocional es la capacidad que nos permite

controlar a nosotros mismos nuestras emociones y no que

estas nos controlen a nosotros, quitándonos la posibilidad de

elegir lo que queremos sentir en cada momento de nuestra

vida. Nosotros somos los actores o fabricantes de nuestra vida

ya que de las pequeñas y grandes elecciones depende

nuestra existencia. Tenemos la importante posibilidad de hacer

feliz o no nuestra vida, a pesar de los acontecimientos

externos.

Psicopedagogo 3 h

09

Horas

Autoconciencia

emocional

Implica reconocer los propios estados de ánimo, los recursos y

las intuiciones. Entre estas tenemos la conciencia emocional

que permite identificar las propias emociones y los efectos

que pueden tener, la autovaloración que permite conocer las

propias fortalezas y sus limitaciones y la Autoconfianza.

Psicopedagogo 3 h

100

Manejo de las

propias

emociones

Ayuda a reconocer las emociones personales y las de los

otros, a estar conscientes de cómo las emociones influyen en

nuestro comportamiento y a responder a ellas en forma

apropiada. Las emociones intensas, como la ira o la tristeza,

pueden tener efectos negativos en nuestra salud si no se

responde a ella en forma adecuada.

Psicólogo 3 h

Tolerancia a la

frustración

Tolerancia a la frustración, es cuando una persona

internamente lo que tiene es un grado de fortaleza yoica y

cierto equilibrio interior que le permite continuar amando y

trabajando (en términos freudianos), frente a, o a pesar de la

frustración. La baja tolerancia a la frustración, es que me falta

algo y en consecuencia de esta falta, la emoción de cólera, de

miedo o de tristeza se produce al mínimo estímulo. Una

persona que tiene un nivel alto de tolerancia a la frustración

necesita una frustración muy alta para que se enfade, se

asuste o se ponga triste y una persona con un bajo nivel de

tolerancia a la frustración quiere decir que para ella es

bastante una situación mínima o pequeña para que se asuste,

se enfade o se ponga triste.

Psicólogo 3 h

09

horas

101

Control de la ira

La ira suele tener como desencadenante una frustración

provocada por el bloqueo de deseos o expectativas, que son

defraudados por la acción de otra persona, cuya actitud

percibimos como agresiva. Es cierto que podemos irritarnos

por cualquier cosa, pero la verdadera ira se siente ante

acciones en las que apreciamos una hostilidad voluntaria de

otra persona.

Psicólogo 3 h

Resolución de

conflictos

Resolución de conflictos abarcan todas las manifestaciones

humanas y sociales, desde los conflictos con uno mismo hasta

conflictos internacionales, pasando por los conflictos

familiares, comunitarios, laborales y sociales; conflictos

presididos siempre por alguna de las innumerables

expresiones de la violencia; conflictos que siempre tienen un

mismo origen, un similar comportamiento, que pueden ser

entendidos; que pueden ser, por tanto, susceptibles de

encontrar solución, soluciones sin violencia, incluso sin

imponer nada, interviniendo más en el entorno que sobre los

autores mismos de los conflictos.

Psicopedagogo 3 h

102

Empatía

Es la capacidad de comprender a los demás: qué los motiva,

de qué modo operan habitualmente, cómo reaccionan a

diversas situaciones. Supone registrar sentimientos e

intereses y sintonizar con ellos. Supone entenderlos desde su

propia y legítima perspectiva. Supone habilidad para

Interpretar la comunicación no verbal: tono, voz, ademanes,

expresión facial... y supone también conciencia de uno

mismo: cuanto más atentos y abiertos estamos a nuestras

propias emociones, más hábiles seremos para interpretar los

sentimientos de los demás.

Psicopedagogo 3 h

06

horas

Comunicación

efectiva

Tiene que ver con la capacidad de expresarse, tanto verbal

como no verbalmente y en forma apropiada con la cultura y las

situaciones que se presentan. La comunicación efectiva

también se relaciona con la capacidad de pedir consejo en un

momento de necesidad.

Psicopedagogo 3 h

103

TALLERES PARA PADRES DE FAMILIA

COMPONEN

TES

TEMAS DESCRIPCIÓN RESPONSABLE

Nº

HORAS TOTAL

HABILIDADES

SOCIALES

Aprendiendo a

respetar y tolerar

las diferencias

Todas las personas venimos al mundo con características

que nos hacen únicas, y a lo largo de nuestro desarrollo

vamos consolidándolas, adquiriendo así una identidad

propia y única. En este proceso vamos sintiendo dos

necesidades que pueden aparecer algunas veces de

manera simultánea y otras de manera independiente. Nos

referimos por un lado a la necesidad que todos tenemos de

ser reconocidos en nuestra individualidad, y ser

diferenciados de los demás; y, por otro lado, a la necesidad

de ser reconocidos y tratados como iguales a los demás.

Debemos reconocer que todos somos distintos y debemos

respetarnos en nuestras diferencias de estilos de vida,

opiniones, gustos, pensamientos, valores, etc.

Psicopedagogo 3 h 06

Horas

104

Expresando y

recibiendo

emociones

Todos expresamos distintas emociones en nuestra vida

diaria y cuando nos relacionamos con otras personas. Es

muy importante que sepamos expresarlas a los demás de

modo aceptable tanto las agradables, como las

desagradables. Expresar nuestras emociones significa

comunicar como nos sentimos, cual es nuestro estado de

ánimo o qué emociones tenemos. Recibir emociones

significa responder adecuadamente ante las emociones y

los sentimientos que nos expresan otras personas.

Psicólogo 3 h

Asertividad en

nuestras relaciones

interpersonales

Es la habilidad de para expresar pensamientos,

sentimientos, ideas, opiniones o creencias a otros, de una

manera efectiva y cómoda; podría decirse también que es

un subconjunto de habilidades... que funcionan para

maximizar la probabilidad de obtener ciertos objetivos

sociales, especialmente en situaciones que implican un

cierto riesgo social (rechazo, negación, peligro de

consecuencias negativas)

Psicólogo

3 h

06

Horas

105

Toma de decisiones

La tomar decisiones, ayuda a manejar constructivamente

las decisiones con relación a la vida de la persona. Esto

podría ser positivo en términos de salud de la población, si

los jóvenes toman sus decisiones en forma activa,

evaluando las opciones y los efectos que éstos podrían

tener.

Profesor

3 h

106

COMPONEN

TES

TEMAS DESCRIPCIÓN RESPONSABLE

Nº

HORAS TOTAL

EDUCACIÓN

EMOCIONAL

Autoconcepto y

autoestima

El auto concepto es el conjunto de creencias que una persona

tiene acerca de lo que es ella misma. Cada persona se forma, a

lo largo de su vida, una serie de ideas o imágenes que la llevan

a creer que así es.

Psicopedagogo 3 h

12

Horas

Control de la ira

La ira suele tener como desencadenante una frustración

provocada por el bloqueo de deseos o expectativas, que son

defraudados por la acción de otra persona, cuya actitud

percibimos como agresiva. Es cierto que podemos irritarnos por

cualquier cosa, pero la verdadera ira se siente ante acciones en

las que apreciamos una hostilidad voluntaria de otra persona.

Psicólogo 3 h

Solicitar

cambios de

conducta

Cuando el comportamiento de nuestro interlocutor nos resulta

molesto por alguna razón objetiva (por ejemplo las bromas

pesadas de los amigos y/o comentarios negativos sobre nuestra

persona) debemos solicitarle que cambie su conducta , aunque

es muy probable que el otro pueda reaccionar de forma

defensiva.

Psicólogo 3 h

107

Empatía

Es la capacidad de comprender a los demás: qué los motiva, de

qué modo operan habitualmente, cómo reaccionan a diversas

situaciones. Supone registrar sentimientos e intereses y

sintonizar con ellos. Supone entenderlos desde su propia y

legítima perspectiva. Supone habilidad para Interpretar la

comunicación no verbal: tono, voz, ademanes, expresión facial...

y supone también conciencia de uno mismo: cuanto más

atentos y abiertos estamos a nuestras propias emociones, más

hábiles seremos para interpretar los sentimientos de los demás.

Psicopedagogo 3 h

108

MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE CAPACITACIÓN

VÍDEO FORUM DE HABILIDADES SOCIALES PARA ALUMNOS

OBJETIVO. Comprender el rol o roles que debe desempeñar en las relaciones interpersonales con sus pares y en la familia.

CAPACIDADES TEMA ESTRATEGIA INDICADORES INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Identifica las conductas de

los miembros del hogar.

Analiza las conductas de los

miembros del hogar.

Hogar dulce

hogar: La familia.

Observación

Lluvia de ideas

Trabajo en grupos

Sociodrama

Diálogo

Identifica conductas positivas al interior

en la familia.

Aplica la estrategia del modelado para

mejorar las conductas en la familia.

Ficha de cuestionario

Valora las relaciones

personales y grupales.

Grupo de

amigos.

Observación de

Videografía

(videoanálisis)

Lluvia de ideas

Diálogo

Role playing

Valora las relaciones interpersonales en

el grupo de amigos.

Ficha de

autoevaluación

Reconoce problemas

existentes en el salón de

clase.

Tomando

conciencia de los

problemas en el

Lluvia de ideas

Diálogo

Trabajo de grupos

Reconoce problemas existentes en el

salón de clases.

Participa en la elaboración de las

Ficha metacognitiva

109

Propone normas de

convivencia.

salón de clase. Modelado normas de convivencia.

Identifica roles y funciones en

el grupo.

Cuestión de

roles: Cada uno

en su lugar.

Observación

Lluvia de ideas

Trabajo individual -

grupal

Juego de roles

Identifica los roles que le toca

desempeñar en la familia.

Asume funciones de acuerdo a su edad

en la familia.

Ficha de observación

EVALUACIÓN DE VÍDEO FORUM DE EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA ALUMNOS

OBJETIVO. Demostrar madurez emocional en las interrelaciones con sus semejantes.


EVALUACIÓN

Reconoce los sentimientos,

necesidades e intereses.

Discrimina diversas formas

de expresar los

sentimientos.

El mundo de mis

emociones: No

somos tan

diferentes.

Observación de video

Discusión

Role Playing

Identifica los sentimientos, intereses y

necesidades del vídeo observado.

Discrimina las formas de expresar los

sentimientos de cólera, inseguridad,

miedo, vergüenza en un cuadro

comparativo.

Lista de Cotejo

110

Analiza y argumentan

diferentes acciones

placenteras y

desagradables.

Lo placentero y lo

desagradable: La

importancia del

control.


Diálogo Práctica

simulada

Analiza diferentes acciones placenteras y

desagradables de los personajes que

participan en el video.

Argumentan sus opiniones sobre las

acciones placenteras y desagradables

que se producen en los personajes del

video.

Identifica situaciones

conflictivas y propone

relaciones armónicas y

solución de conflicto.

Conflictos en la

familia


Reflexión y diálogo

Puesta en común

Identifica diversas situaciones conflictivas

del video observado. Propone un listado

de relaciones armónicas y soluciones de

conflicto en la familia de Roberto.

trol

Reconoce y argumenta

toma de decisiones

adecuadas e inadecuadas.

¿Lo hago o no lo

hago? -Dudas de

jóvenes


Discusión

controversial

Exposición

Reconoce las consecuencias de una

adecuada toma de decisiones.

Argumenta sus opiniones en función a las

adecuadas e inadecuadas toma de

decisiones de lo observado.

Diagrama causa

efecto

111

EVALUACIÓN DE VÍDEO FORUM DE HABILIDADES SOCIALES PARA PADRES DE FAMILIA

OBJETIVO. Comprender que los valores son la base de toda familia y de la sociedad.


EVALUACIÓN

Elabora un cronograma de

actividades de la familia.

Hogar dulce

hogar: La familia


Diálogo

Trabajo en grupo

Análisis de casos

Elabora un cronograma de actividades de

los miembros de la familia de Roberto en

el video observado.

Ficha de

Cuestionario.

Identifica y evalúa la práctica

del respeto, esfuerzo y

solidaridad.

Respeto,

esfuerzo y

Solidaridad


Análisis de casos

Discusión

Metacognición

Identifica los principales valores que se

practican en el video.

Evalúa la práctica del respeto y la

solidaridad en el video observado.


Ficha metacognitiva

112

EVALUACIÓN DE VÍDEO FORUM DE EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA PADRES DE FAMILIA

OBJETIVO. Analizar el estado emocional, situaciones conflictivas y solución de problemas en el entorno familiar.


EVALUACIÓN

Identifica en sí mismo el

autocontrol emocional.

Autocontrol

emocional

Lluvia de ideas

Trabajo en equipo

Ensayo conductual

Resumen

Elabora un listado de emociones de

autocontrol que se ha observado del

video.

Argumenta sus puntos de vista del

autocontrol emocional de los personajes

del video.

Textos escritos Ficha

de Observación

Reconoce diversas

situaciones conflictivas en la

familia.

Conflictos en la

familia


Listado de

alternativas

Diálogo

Puesta en común

Identifica diversas situaciones conflictivas

del video observado.

Propone alternativas de solución a los

conflictos generados en la familia.

Lista de cotejos

Analiza diferentes

alternativas de solución a

los problemas.

No hay problema

sin solución

Videografría

Diálogo

Listado de

Alternativas

Puesta en común.

Identifica diferentes problemas de interés

nacional en la observación del vídeo.

Evalúa la disposición de diálogo de las

personas involucradas, en la solución de

los problemas.

Escala de actitudes

113

EVALUACIÓN DE TALLER DE HABILIDADES SOCIALES PARA ALUMNOS

OBJETIVO. Demostrar asertividad en sus actitudes y buenos modales en la relaciones interpersonales con sus pares.


EVALUACIÓN

Reconoce su actitud de

saber escuchar. Saber escuchar

Brainstorming

Subrayado Resumen

Discusión

Role Playing

Puesta en común

Identifica la predisposición de escucha

de las personas en situaciones difíciles

del texto leído.

Discrimina las ventajas y desventajas del

saber escuchar en el texto.

Lista de control

Diagrama causa -

efecto

Demuestra buenos

modales de conducta en

sus relaciones cotidianas.

Pedir permiso

Lluvia de ideas

Trabajo en equipo

Modelado

Puesta en común

Infiere en el texto situaciones diversas

para pedir permiso.

Textos escritos Guía

práctica

Expresa actitudes de pedir

disculpas oportunamente. Pedir disculpas

Lluvia de ideas

Trabajo en equipo

Diálogo

Modelado

Puesta en común

Asume la actitud de pedir disculpas en

situaciones planteadas en el texto. Lista de cotejo

Reconoce sus derechos

como persona.

Defender los

propios derechos

Brainstorming

Subrayado

Analiza los derechos de la persona en el

texto.

Mapa semántico


114

Mapa conceptual

Debate

Modelado

Realiza la defensa de sus derechos en el

aula.

Asume el respeto de los

derechos de los demás.

Respetar los

derechos de los

demás

Observación directa

Resumen

Role Playing

Diálogo

Reconoce el derecho de los demás en la

lectura dada.

Propone actitudes de respeto al derecho

de sus semejantes a partir de la lectura

realizada.

Ficha de resumen

Coevaluación

Demuestra actitudes de

asertividad en las


Asertividad en

nuestras relaciones

interpersonales

Lluvia de ideas

Subrayado

Diálogo

Trabajo en equipo

Modelado

Identifica situaciones donde se expresa la

asertividad hacia sus pares.

Práctica actitudes de asertividad en la

relaciones interpersonales con sus

semejantes.

Lista de cotejo

Disposición emprendedora

en la toma de decisiones.

Toma de

decisiones

Observación

Trabajo en equipo

Discusión

Puesta en común

Analiza la toma de decisiones en los

casos planteados.

Propone acciones para tomar decisiones

autónomas en las interrelaciones con sus

semejantes.

Diagrama de espiral

Ficha de

autoevaluación

115

EVALUACIÓN DE TALLER DE EDUCACION EMOCIONAL PARA ALUMNOS

OBJETIVO. Demostrar dominio de control emocional en sus relaciones con sus pares, familia y en la sociedad.

CAPACIDADES TEMA ESTRATEGIAS INDICADORES INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Identifica en sí mismo el

autocontrol emocional.

Autocontrol

emocional


Lluvia de ideas

Resumen

Debate

Elabora un listado de emociones de

autocontrol que se ha observado del

video.

Argumenta sus puntos de vista del

autocontrol emocional de los personajes

del video.

Hojas de práctica

Ficha de Observación

Reconoce sus propias

fortalezas y limitaciones

Autoconciencia

emocional

Lluvia de ideas

Cuadro comparativo

Debate

Trabajo en equipo

Identifica sus propios estados de ánimo

haciendo un listado de acuerdo al texto

leído.

Reconoce sus fortalezas y limitaciones en

un cuadro comparativo.

Guía Práctica Cuadro

comparativo

Reconoce las propias

emociones y las de los

demás.

Manejo de las

emociones

Brainstorming

Subrayado

Organizador visual

Puesta en común

Comprende el manejo de las emociones

propias y la de los demás en un

organizador visual.

Evalúa la importancia del manejo de las

emociones en sus relaciones con los

demás.

Ficha metacognitiva

Mapa conceptual

116

Discrimina las el nivel alto y

bajo de tolerancia del ser

humano

Tolerancia a la

frustración

Lectura individual

Estudio de casos

Resumen

Diálogo

Identifica el nivel de tolerancia en el texto

leído.

Diferencia el nivel de tolerancia en un

cuadro.

Cuadro comparativo


controlar la ira. Control de la ira

Lluvia de ideas

Trabajo en grupo

Resumen

Discusión

Elabora un listado de situación donde se

evidencia los sentimientos de ira.

Propone alternativas para controlar la ira

a partir del texto.

Diferencial semántico

coevaluación

Comprender las diversas

maneras de resolver los

conflictos

Resolución de

conflictos

Técnica del

subrayado


equipo

Role playing

Discusión

Comprende las diferentes formas de

manifestaciones humanas en el texto.

Propone alternativas de resolución de

conflictos a partir del texto leído.

Lista de cotejos

Escala de actitudes

Demuestra empatía en sus

relaciones con sus

semejantes.

Empatía

Lluvia de ideas

Trabajo en equipo

Resumen

Análisis de casos

Discusión

Describe las características empáticas de

sus compañeros de clase

Asume actitudes empáticas en sus

relaciones con los demás.

Escala de actitudes

Diagrama en espiral

117

Dominio de la

comunicación efectiva en

sus interrelaciones.

Comunicación

efectiva

Pre interrogantes

Participación

individual Subrayado

Diálogo

Identifica las diversas formas de

comunicación que utiliza con sus

compañeros.

Valora la importancia de la comunicación

efectiva a partir del texto.

Cuestionario

EVALUACIÓN DE TALLER DE HABILIDADES SOCIALES PARA PADRES DE FAMILIA

OBJETIVO. Demostrar asertividad al expresar y recibir emociones, respetando y tolerando las diferencias individuales


EVALUACIÓN

Demuestra respeto y

tolerancia por las

diferencias individuales

Aprendiendo a

respetar y tolerar

las diferencias


Lluvia de ideas

Diálogo

Puesta en común

Reconoce la identidad individual

respetando y tolerando sus diferencias

Demuestra actitudes de respeto y

tolerancia en las interrelaciones con sus

pares

Ficha de control

Exterioriza actitudes de

recibir y expresar

emociones

Expresando y

recibiendo

emociones

Torbellino de ideas

Trabajo de equipo

Análisis de casos

Diálogo

Describe actitudes de expresar y recibir

emociones en los casos descritos.

Manifiesta actitudes de expresar y recibir

emociones en las relaciones con sus

pares.

Lista de cotejo

118

Demuestra actitudes de

asertividad en las


Asertividad en

nuestras relaciones

interpersonales

Brainstorming

Diálogo

Modelado

Role Playing

Identifica habilidades para expresar la

asertividad hacia sus pares.

Práctica actitudes de asertividad en la

relaciones interpersonales con sus

semejantes.


Disposición emprendedora

en la toma de decisiones. Toma de decisiones

Observación

Trabajo en equipo

Análisis de casos

Discusión

Puesta en común

Analiza la toma de decisiones en los

casos planteados.

Propone acciones para tomar decisiones

autónomas en las interrelaciones con sus

semejantes.

Ficha de

autoevaluación

119

EVALUACIÓN DE TALLER DE EDUCACIÓN EMOCIONAL PARA PADRES DE FAMILIA

OBJETIVO. Proponer alternativas para controlar la ira y resolución de conflictos sin afectar la autoestima.


EVALUACIÓN

Comprende la importancia

del autoconcepto en la

formación de la autoestima

Autoconcepto y

autoestima

Lluvia de ideas

Parafraseo

Reflexión y discusión

Puesta en común

Analiza el significado de autoconcepto y

autoestima realizando una exposición con

sus propias palabras.

Valora la influencia de la familia y del

grupo en la formación del autoconcepto a

partir de los casos planteados.

Lista de control


controlar la ira. Control de la ira

Lluvia de ideas

Participación individual

Asamblea

Elabora un listado de situaciones donde

se evidencia los sentimientos de ira.

Propone alternativas para controlar la ira

a partir del texto.


Comprender las diversas

maneras de resolver los

conflictos

Resolución de

conflictos

Técnica del subrayado


equipo

Role playing Discusión

Comprende las diferentes formas de

manifestaciones humanas en el texto.

Propone alternativas de resolución de

conflictos a partir del texto leído.

Lista de cotejos

Escala de actitudes

120

FICHA DE OBSERVACIÓN

APELLIDOS Y NOMBRES: ..........................................................................................

FECHA: .................................... LUGAR: ..................................... HORA: ................

Nº ITEMS SIEMPRE CASI

SIEMPRE A

VECES NUNCA

1 Cumple Las normas de convivencia social

2 Respeta el turno para el uso de la palabra

3 Es sociable y comunicativo

4 Se expresa con respeto hacia sus compañeros

5 Respeta las ideas y opiniones

6 Mantiene un tono de voz en las relaciones con sus compañeros

7 Cumple con las normas de funcionamiento del grupo

8 Se muestra tolerante

9 Habla con todos los del grupo

10 Mantiene buenas relaciones con sus compañeros

11 Evita las discusiones

12 Ayuda a sus compañeros

13 Colabora con el trabajo de equipo

14 Aporta sugerencias al grupo

15 Favorece la integración de los compañeros

16 Asume las responsabilidades encomendadas por el equipo

17 Tolera las críticas de los demás

18 Muestra responsabilidad en el cumplimiento de sus tareas

19 Mantiene una actitud crítica y dialogante

20 Se mantiene tranquilo y relajado

121

ESCALA DE ACTITUDES

APELLIDOS Y NOMBRES: ...........................................................................................

FECHA: .................................... LUGAR: ..................................... HORA: ................

INSTRUCCIONES: Los alumnos(as) deben de marcar con una (X) en la escala, de

acuerdo a como perciba la acción de sus compañeros(as). Tiene para escoger entre

seis posibilidades.

1) 1 2 3 4 5 6

/....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Sabe escuchar No sabe escuchar 2) 1 2 3 4 5 6

/....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Habla con tono de voz alto Tono de voz moderado 3) 1 2 3 4 5 6

/....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Me insulta con frecuencia Nunca me insulta 4) 1 2 3 4 5 6

/....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Se enoja mucho Nunca se enoja 5) 1 2 3 4 5 6

/....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Con frecuencia se burla de mi Nunca se burla de mi 6) 1 2 3 4 5 6

/....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Siempre me culpa de todo Nunca me culpa 7) 1 2 3 4 5 6

/....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Siempre participa en el trabajo grupal Nunca participa del trabajo grupal 8) 1 2 3 4 5 6

/....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Siempre apoyo a mis compañeros(as) No apoya a sus compañeros 9) 1 2 3 4 5 6

/....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... / Siempre soy tolerante No siempre soy tolerante 10) 1 2 3 4 5 6 /....................... /....................... / ......................... / ..................... / ...................... /

Siempre insulta a sus compañeros Nunca insulta a sus compañeros

122

DIFERENCIAL SEMÁNTICO


FECHA: .................................... LUGAR: ..................................... HORA: ................

INSTRUCCIONES: Los alumnos(as) deben de marcar con una (X) en la escala, de

acuerdo a como perciba la forma de ser y de comportarse de sus compañeros(as).

Escoja entre los dos adjetivos opuestos, marcando el número cinco cuando su

apreciación se acerque más al adjetivo que escogió, o el número uno cuando su

opinión esté más alejada de dicho adjetivo.

MI COMPAÑERO ES:

Justo 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 Injusto

Me agrede verbalmente 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 No me agrede verbalmente

Me agrede físicamente 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 No me agrede físicamente

Esconde mis cosas 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 No lo esconde mis cosas

Pone apodos 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 No pone apodos

Es tolerante 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 intolerante

Es solidario 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 Indiferente

Controla sus emociones 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 Se altera emocionalmente

Destruye mis cosas 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 Cuida mis cosas

123

LISTA DE COTEJO


FECHA: .................................... LUGAR: ..................................... HORA: ................

DESCRIPCIÓN DE LA CONDUCTA Presencia

SI NO

Se integra al grupo

Respeta las opiniones de sus compañeros

Respeta las diferencias individuales

Discute y se muestra hostil

Pide la palabra para expresar sus ideas

Reacciona positivamente ente los obstáculos

Toma decisiones en forma autónoma

Plantea propuestas para solucionar problemas

Colabora con sus compañeros para resolver problemas comunes

Mantiene buenas relaciones con sus compañeros

124

CONCLUSIONES

Existen conductas agresivas físicas y verbales en la categoría de casi

siempre (55,6% y 67,5%) y en la desplazada correspondiente a la categoría

de a veces (67,5% y 74,6%) por parte del padre y madre de familia hacia sus

hijos, de la Institución Educativa Federico Villarreal.

Los alumnos del primer grado de la Institución Educativa Federico Villarreal

exteriorizan conductas agresivas físicas y verbales en la categoría de casi

siempre (60,75% y 65,05 en promedio) y en la desplazada correspondiente a

la categoría de a veces (46,45%), en las relaciones interpersonales con sus

pares dentro y fuera del aula.

La relación entre las conductas agresivas de los padres de familia hacia sus

hijos, con las conductas agresivas de éstos con sus pares, es positiva, lo que

se evidencia con el valor de la d de somer equivalente al promedio 0,761;

por tanto a mayor nivel de agresión física, verbal y desplazada de los padres

de familia le corresponde mayor agresión física, verbal y desplazada de los

hijos hacia sus pares.

Se propone un Programa: Mejorando nuestra convivencia en el hogar y en el

aula, con el propósito de disminuir las conductas agresivas de los

alumnos(as) del primer grado de educación secundaria de menores de la

Institución Educativa Federico Villarreal de la ciudad de Chiclayo.

125

RECOMENDACIONES

Las investigaciones que se realicen en el tema de las conductas agresivas en

alumnos(as) y padres de familia, deben ir más allá de los diagnóstico, sino que

propongan y apliquen soluciones concretas a este problema.

Las autoridades del sector Educación, Instituciones Educativas públicas y

privadas de las diferentes regiones de nuestro país, utilicen el programa

“Mejorando nuestra convivencia en el hogar y en el aula” o diseñen otros

similares, con la finalidad de disminuir las conductas agresivas de los padres

con sus hijos y éstos con sus pares y maestros.

Capacitar al personal docente responsable de tutoría, a fin de desarrollar sus

programas en función a los contenidos propuestos al programa “Mejorando

nuestra convivencia en el hogar y en el aula”.

126

VI. BIBLIOGRAFÍA

ALARCÓN, Reynaldo (1996) “Psicología pobreza y desarrollo” Editorial Educativa,

INIDE – Lima Perú.

ARANDA MORENO, Lucia. (2000) “La dialéctica como método de investigación

Científica”, Fondo Editorial U.N.P.R.G., Chiclayo – Perú.

BAROND Robert, DONN, Byrne y BARRY, Kantowitz (1981) “Psicología un enfoque

conceptual”, Primera Edición, Editorial Interamericana S.A., México.

BARRIGA, Silverio (1992) “Psicología general”, Ediciones CEAC S.A.

CABRERA MURCIA, Elsa Piedad (2005) “Palabras que dejan huella: violencia en la

escuela a través del discurso”, Revista iberoamericana de educación Nº 37.

CANDA MORENO, Fernando (1999) “Diccionario de pedagogía y psicología “, edición

1999, Editorial Cultural S.A.

DAVIDOFF, Linda L. (1997) “Introducción a la psicología”, Editorial Fuentes

Impresoras S.A.de C.V. 3ra. Edición.

DIARIO EL CORREO (2005) “Familias Peligrosas”, 26-03-05, Lambayeque.

DIARIO EL CORREO (2005) “Más del 60% de mujeres casadas o convivientes sufren

maltrato”, 29-09-05, Lambayeque.

DIARIO LA INDUSTRIA (2005) “Alarmantes cifras de violencia contra la mujer”, 09-03-

05, Pág. 04, Lambayeque.

DUGHI, M. Pilar y otros(1995) “Salud mental y infancia y familia”, Ediciones IEP,

UNICEF/IEP.

DUARTE DUARTE, Jacqueline (2005) “en la ciudad de Medellín, Colombia”, Revista

Iberoamericana de educación Nº 37.

FELDMAN, Robert S. (2001) “Psicología con aplicaciones de habla hispana” Editorial

Ultra S.A. de C.V. Cuarta Edición – México

FERNÁNDEZ, Isabel (2003) “Escuela sin violencia” , Tercera Edición, Editorial

Alfaomega, Madrid- España.

FONTANA, David (2000) “El control del comportamiento en el aula”, Ediciones Paidos

Iberia, S.A., Editorial Paidos, España.

GALINDO, Edgar, BERNAL, Teresa, HINOJOSA, Guillermo y Otros (2001)

“Modificación de la conducta en la educación especial: diagnóstico y programas”,

Sexta Edición Reimpresa 2001, Editorial Trillas, S.A., Máxico.

GALLARDO, José Antonio (1988) “Malos tratos a los niños”, Editorial NARCEA,

España.

127

GONZÁLES, Eugenio (1998). “Menores en desamparo y conflicto social”, Editorial

CCS, Alcalá.

GUEVARA ORTIZ, Luis (1994) “Aprendiendo a convivir”, IEP Ediciones – UNICEF.

GUSTAVO EDWARDS, Ernesto (2005) “cine para reflexionar: violencia y educadores”

Revista iberoamericana de educación Nº 37.

JONSON, David W. y JONSON, Roger T. (2002) “Cómo reducir la violencia en las

escuelas”, Segunda Edición, Editorial Paidos SAICF, México

KLAIBER S. J., Jeffrey (1988) “Violencia y crisis de valores en el Perú”, tercera

edición, fondo editorial U.C.P., Perú.

MAISTO, Albert A. Y MORRIS, Charles G.(2001) “Psicología”, Editorial Pearson

Educación, Décima Edición México.

MEECE, Judith L.( 2001) Desarrollo del niño y del adolescente . Compendio para

educadores, Biblioteca para la Actualización del Maestro – Secretaría de

Educación Pública, México.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2000) “Manual de prevención de la

violencia”, Oficina de Coordinación Universitaria, Lima.

MORGAN, Cliffoprd T. (1999) “Introducción a la psicología” Aguilar S.A., Ediciones.

MUNIZ, Sodré (2001) “Sociedad, cultura y violencia”, Primera Edición, Editorial Norma,

Colombia.

OCÉANO (2000) “Enciclopedia de la Psicopedagogía”, Editorial Océano Centrum,

Primera Edición, España.

OLIVERA F. Otero “Autonomía y autoridad en la familia”, Segunda Edición España.

ORTEGA Ruiz, Rosario (2000) “Educar la convivencia para prevenir la violencia”,

Editorial Asoc. Machado Libros S.A., Primera Edición, Madrid - España

ORTIZ DE VILLATE CUZQUÉN, Nélida (1998) Tesis “Relación existente entre el

castigo psicológico y la conducta de los niños de 4 años del PROESEI

SONQOLLAY del INABIF de la provincia de Lambayeque”- Chiclayo.

PÉREZ, Alicia (2004) “La Enciclopedia”, Salvat Editores, volumen nº 1, España.

PINTUS, Alicia (2005) “violencia en la escuela: compartiendo la búsqueda de

soluciones”, Revista iberoamericana de educación Nº 37.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÙ (1997) “Piaget entre nosotros”

Primera Edición, Fondo Editorial, Lima – Perú.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ (2001) Revista de Psicología,

volumen XIX,2, 2001.

128

RUIZ MORALES, Fernando C. (2005) “Lógicas para la violencia en la escuela”

Revista iberoamericana de educación Nº 37.

SALKIND, Neil J. (2003) “Métodos de Investigación”, Tercera Edición, Editorial

Prentice Hall, México.

SANMARTÍN, José (2002) “Violencia contra niños”, Segunda Edición, Editorial Ariel,

S.A., España.

SERRANO GARCÍA Irma (1998) “Revista interamericana de psicología”, Vol 32. nº 2,

Editora Universidad de Puerto Rico.

SERRANO PINTADO, Isabel (2000) “Agresividad Infantil”, Ediciones Pirámide, Grupo

Anaya, S.A., España.

SEVILLA EXCEBIO, Julio César y QUIÑONES FARRO, Carlos (2003) “Seminario de

Investigación educativa”, Tercera Edición, Fondo Editorial U.N.P.R.G. Chiclayo –

Perú.

SMITH RONALD E., SARASON, Irwin G. y SARASON BARBARA R.(1984)

“Psicología: fronteras de la conducta”, Segunda Edición, Editorial HARLA S.A.,

México.

STEPHEN, Worchel y WAYNE. Shebilske (1998) “Psicología fundamentos y

aplicaciones”, Quinta Edición, Editorial CLOSAS-ORCOYEN, S.L. , España.

TORRES CASTRO, Carmen (2005) “Jóvenes y violencia” , Revista iberoamericana de

educación Nº 37.

UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA (2001) “Revista interuniversitaria de formación del

profesorado: violencia en las aulas”, Número 41, Editorial Gráficas Olimar,

España.

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS: facultad de Psicología (1998)

“Revista de investigaciones en psicología”, Vol. 1 Nº 2, Impresiones CEA, Lima –

Perú.

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS: facultad de psicología (1999)

“Revista de Investigaciones en Psicología”, Vol. 2. Nº 1, Impresiones CEA,

Lima – Perú.

VALDERRAMA MENDOZA, Santiago (2003) “Pasos para elaborar proyectos y tesis de

investigación científica”, Primera Edición, Editorial San Marcos, Perú.

VALLEJOS NOGUERA J.A.(1968) “Desintegración Familiar”, Primera Edición, Editorial

Bailen Primera Edición, España.

WEINBERG, Robert S. y GOULD, Daniel (1996) “Fundamentos de psicología del

deporte y el ejercicio”, Primera Edición, Editorial Ariel, S.A. España.

129

WORCHEL, Stephen y SHEBILSKE, Wayne (1998) “Psicología fundamental y

Aplicaciones” Editorial Closas- Orcoyen S.L. Quinta Edición, España.

YELÓN, Stephen L. (1998) “Psicología en el Aula”, Quinta Reimpresión, Editorial

Trillas S.A., México.

ARDOUIN, Javier BUSTOS, Claudio (2003) “Agresividad: Modelos explicativos,

relación con los trastornos mentales y su medición”.

http://www.apsique.com/tiki-index.php?page=AnorAgresividad

BEJARANO SARMIENTO, Nancy “La violencia en escolares

de 9 a 12 años”

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/article-73934.html

CEREZO RAMÍREZ, Fuensanta “La violencia en las aulas” , Ediciones Pirámide.

Madrid

http://www.aplicaciones.info/articu2/arti27c.htm

LENGUA SÁNCHEZ, Juan Carlos (2004) Salud Mental

http://www.minsa.gob.pe/ocom/prensa/notadeprensa.asp?np_codigo=1665&mes

=9&anio=2004

LLUCH, Fernando “La violencia en la escuela.”

http://www.pntic.mec.es/98/enero/violen1.htm

MARTIN LUTER KING (2003) La agresividad

http://www.apsique.com/tiki-index.php?page=AnorAgresividad2

ORGANIZACIÓN PANAMERICANA DE LA SALUD “La violencia en las Américas, un

creciente problema de salud pública que puede prevenirse”.

http://www.red-enfermeria-america-latina.org/Noticias/noticia7.htm

ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD (2001) Violencia en el mundo


PASTRANA, Daniela (2001) “Violencia intrafamiliar”


PAQUI Marcos y DE LA CRUZ, José Juan “Violencia infantil y juvenil”.

http://www.civila.com/educacion/articulos/violencia-2.html

RAMO, Arturo “La indisciplina escolar”

http://www.aplicaciones.info/articu2/arti31g.htm

”Iniciativas para combatir la intimidación en las escuelas”.

http://www.gold.ac.uk/euconf/spanish/

“Maltrato Físico por los padres”

http://www.mallorcaweb.net/grupopadres/terjmnapia.html

http://www.apsique.com/tiki-index.php?page=AnorAgresividad

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/article-73934.html

http://www.aplicaciones.info/articu2/arti27c.htm

http://www.minsa.gob.pe/ocom/prensa/notadeprensa.asp?np_codigo=1665&mes=9&anio=2004

http://www.minsa.gob.pe/ocom/prensa/notadeprensa.asp?np_codigo=1665&mes=9&anio=2004

http://www.apsique.com/tiki-index.php?page=AnorAgresividad2

http://www.red-enfermeria-america-latina.org/Noticias/noticia7.htm



http://www.aplicaciones.info/articu2/arti31g.htm

http://www.mallorcaweb.net/grupopadres/terjmnapia.html

130

ANEXOS

a. Encuesta nº 01

b. Encuesta nº 02

c. Encuesta nº 03

d. Cuadros estadísticos complementarios de modalidades de agresión de los padres

de familia

e. Cuadros estadísticos complementarios de modalidades de agresión de los hijos a

sus pares

f. Cuadros estadísticos complementarios de correlación entre conductas agresivas

de los padres de familia y las conductas agresivas de los hijos hacia sus pares

131

ENCUESTA Nº 01 Institución Educativa:................................................................................................... Apellidos y Nombres: .................................................................................................. Sección: ........ Fecha: ....................Hombre ( ) Mujer ( ) edad: ........................ Objetivo: La Presente encuesta tiene por objetivo recabar información de las

relaciones personales que tienes con tus padres.

INSTRUCCIONES: Contesta con la verdad y sinceridad a las preguntas que se detallan a continuación.

1. Marca con un aspa la alternativa que creas conveniente para la siguiente pregunta, ¿Con quién vives en casa? a. Sólo con Papá b. Sólo con mamá c. Con papá y mamá d. Otros familiares

2. Marca con un aspa el recuadro que corresponde al mayor grado de educación de tu papá y mamá.

Grado de Instrucción Papá Mamá

Sin estudios

Primaria

Secundaria

Superior

3. Escribe una o más aspas dentro del paréntesis: ¿Qué tipo de agresión

recibes de tu papá? a. Agresión verbal ( ) b. Agresión física ( ) c. Destruye mis cosas ( ) d. Ninguno ( ) 4. Escribe una o más aspas dentro del paréntesis: ¿Qué tipo de agresión

recibes de tu mamá?

a. Agresión verbal ( ) b. Agresión físico ( ) c. Destruye mis cosas ( ) d. Ninguno ( ) 5. Escribe una o más aspas dentro del recuadro: ¿ Con qué frecuencia te

agrede tu papá?

Frecuencia Tipo De 07 a más veces por semana

De 02 a 06 veces por semana

01 vez por semana

Agresión física

Agresión verbal

132

Agresión indirecta (destruye mis cosas)

6. Escribe una o más aspas dentro del recuadro: ¿ Con qué frecuencia te agrede tu mamá?

Frecuencia Tipo

De 07 a más veces por semana


01 vez por semana

Agresión físico

Agresión verbal


¡Gracias por tu colaboración!

133

ENCUESTA Nº 02 Apellidos y Nombres: ................................................................................................... Sección: ........ Fecha: ..................... Hombre ( ) Mujer ( ) edad: ....................... Centro Educativo: ........................................................................................................

Objetivo: La Presente encuesta tiene por objetivo recabar información de las formas de agresión que recibes de tus padres.

INSTRUCCIONES: Contesta con la verdad y sinceridad a las preguntas que se

detallan a continuación.

1. Escribe una o más aspas dentro del recuadro: ¿ Con qué frecuencia te agrede tu papá?

Frecuencia Tipo



01 vez por semana

Agresión físico

Agresión verbal


2. Escribe una o más aspas dentro del recuadro: Cuando te agrede tu papá

haciendo uso de fuerza física: ¿Qué forma de agresión recibes?

Frecuencia Forma de agresión



01 vez por semana

Me jala de los pelos

Me da un manazo en el cuerpo

Me jala de las orejas

Me pellizca

Me da patadas

Otro, (indica)…………...… ………………………….....

3. Escribe una o más aspas dentro del recuadro: Cuando te agrede tu papá

haciendo uso de objetos: ¿Qué forma de agresión recibes?




01 vez por semana

Me da con la correa

Me da con un palo

Me da con el chicote

Me da con una piedra

Otro,(Indica)....................................................................

134

4. Escribe una o más aspas dentro del recuadro: Cuando te agrede tu papá verbalmente: ¿Qué insultos recibes?




01 vez por semana

Me dice tonto

Me dice burro

Me dice ocioso

Me dice cochino

Otro, (Indica)..................... ………………………….….

5. Escribe una o más aspas dentro del recuadro: Cuando tu papá agrede tus

cosas haciendo uso de su fuerza física: ¿Cómo lo hace?




01 vez por semana

Lo bota

Lo esconde

Lo rompe

Lo quema

Otro, (Indica)............ ............................................

6. Escribe una o más aspas dentro del recuadro: ¿ Con qué frecuencia te

agrede tu Mamá?

Frecuencia Tipo



01 vez por semana

Agresión físico

Agresión verbal


7. Escribe una o más aspas dentro del recuadro: Cuando te agrede tu Mamá

haciendo uso de fuerza física: ¿Qué forma de agresión recibes?




01 vez por semana

Me jala de los pelos

Me da un manazo en el cuerpo

Me jala de las orejas

Me pellizca

Me da patadas

Otro, (Indica).................... ………………………….....

135

8. Escribe una o más aspas dentro del recuadro: Cuando te agrede tu Mamá haciendo uso de objetos: ¿Qué forma de agresión recibes?




01 vez por semana

Me da con la correa

Me da con un palo

Me da con el chicote

Me da con una piedra

Otro, (Indica)................. ............................................

9. Escribe una o más aspas dentro del recuadro: Cuando te agrede tu Mamá

verbalmente: ¿Qué insultos recibes?




01 vez por semana

Me dice tonto(a)

Me dice burro(a)

Me dice ocioso(a)

Me dice cochino(a)

Otro, (Indica)....................... ……………………………...

10. Escribe una o más aspas dentro del recuadro: Cuando tu Mamá agrede tus

cosas haciendo uso de su fuerza física: ¿Cómo lo hace?




01 vez por semana

Lo bota

Lo esconde

Lo rompe

Lo quema

Otro, (Indica)....................... ……………………………....

¡Gracias por tu colaboración¡

136

ENCUESTA Nº 03

Centro Educativo: .......................................................................................................... Apellidos y Nombres: .................................................................................................... Sección: ........ Fecha: ..................... Hombre ( ) Mujer ( ) edad: .........................

Objetivo: La Presente encuesta tiene por objetivo recabar información de las

relaciones interpersonales de los alumnos con sus pares.

INSTRUCCIONES: Para cada una de las preguntas, escribe dentro de los paréntesis los números: 1, 2, 3, 4, 5, según tu repuesta, siendo:

1 para el que más se repite; 2 para el que medianamente se repite 3 para el que poco se repite 4 para el que muy poco se repite 5 para el que no se presenta 1. Cuando tus compañeros(as) te molestan dentro del aula ¿Cómo reaccionas?

( ) Lo agredes físicamente ( ) Lo agredes verbalmente ( ) Le destruyes sus cosas ( ) No le hago nada y comunico a mi profesor(a) ( ) Otros, (indica) ……………………………………………………………………….

2. Cuando tus compañeros(as) te molestan fuera del aula ¿ Cómo reaccionas? ( ) Lo agredes físicamente ( ) Lo agredes verbalmente ( ) Le destruyes sus cosas ( ) No le hago nada y comunico a mi profesor(a)

( ) Otros, (indica) ………………………………………………………………………. 3. Cuando tus compañeros(as) te molestan dentro del aula: ¿Qué forma de

agresión utilizas haciendo uso de tu fuerza física? ( ) Le jalo de los pelos ( ) Le doy un manazo en el cuerpo ( ) Le jalo de las orejas ( ) Le pellizco ( ) Le doy patadas ( ) Otros, (indica) ……………………………………………………………………….

4. Cuando tus compañeros(as) te molestan fuera del aula: ¿Qué forma de

agresión utilizas haciendo uso de tu fuerza física? ( ) Le jalo de los pelos ( ) Le doy un manazo en el cuerpo ( ) Le jalo de las orejas ( ) Le pellizco ( ) Le doy patadas ( ) Otros, (indica) ……………………………………………………………………….

137

5. Cuando tus compañeros(as) te molestan dentro del aula: ¿Qué objetos utilizas para agredir a tus compañeros?

( ) Le doy con la correa ( ) Le doy con un palo ( ) Le doy con el chicote ( ) Le doy con una piedra ( ) Otros, (indica) ……………………………………………………………………….

6. Cuando tus compañeros(as) te molestan fuera del aula: ¿Qué objetos utilizas para agredir a tus compañeros?

( ) Le doy con la correa ( ) Le doy con un palo ( ) Le doy con el chicote ( ) Le doy con una piedra ( ) Otros, (indica) ……………………………………………………………………….

7. Cuando tus compañeros(as) te molestan dentro del aula: ¿Qué palabras

utilizas?

( ) Le digo tonto ( ) Le digo burro ( ) Le digo ocioso ( ) Le dice cochino ( ) Otros (indica) : ...........................................................................

8. Cuando tus compañeros(as) te molestan fuera del aula: ¿Qué palabras

utilizas?

( ) Le digo tonto ( ) Le digo burro ( ) Le digo ocioso ( ) Le dice cochino ( ) Otros, (indica) ……………………………………………………………………….

9. Cuando tus compañeros(as) te molestan dentro del aula y no le agredes

física, ni verbalmente: ¿Qué haces con sus cosas haciendo uso de tu fuerza física? ( ) Le boto ( ) Le escondo ( ) Le rompo ( ) Le quemo ( ) Otros, (indica) ……………………………………………………………………….

10. Cuando tus compañeros(as) te molestan fuera del aula y no le agredes física, ni verbalmente: ¿Qué haces con sus cosas haciendo uso de tu fuerza física? ( ) Le boto ( ) Le escondo ( ) Le rompo ( ) Le rayo sus útiles escolares ( ) Otros, (indica) ……………………………………………………

¡Gracias por tu colaboración¡

138

CUADROS ESTADÍSTICOS COMPLEMENTARIOS DE MODALIDADES DE

AGRESIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA

CUADRO Nº 07

MODALIDAD DE AGRESIÓN FÍSICA DIRECTA DEL PADRE

Modalidad de agresión Frecuencia %

Jalón de orejas 26 20,6%

Jalón de pelo y orejas 24 19,0%

Manazo 21 16,7%

Jalón de orejas y manazos 20 15,9%

Jalón de pelo 6 4,8%

Manazo y pellizco 6 4,8%

Jalón de pelo, oreja y manazo 5 4,0%

Pellizco 3 2,4%

Patada 3 2,4%

Jalón de oreja, manazos y patadas 3 2,4%

Manazo y patada 3 2,4%

Jalón de oreja y patada 2 1,6%

Jalón de oreja, manazo y pellizco 1 ,8%

Jalón de oreja, pellizco y patada 1 ,8%

Jalón de pelo y manazo 1 ,8%

Jalón de pelo, manazo y patada 1 ,8%

Total 126 100,0% Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005

CUADRO Nº 08 MODALIDAD DE AGRESIÓN FÍSICA CON OBJETOS DEL PADRE


Correa 59 46,8%

Chicote 25 19,8%

Correa y chicote 19 15,1%

Palo 7 5,6%

Correa, palo y chicote 6 4,8%

Correa y soga 2 1,6%

Correa, chicote y cable 2 1,6%

Palo y manguera 2 1,6%

Piedra 1 ,8%

Palo y piedra 1 ,8%

Palo y chicote 1 ,8%

Palo y soga 1 ,8%


139

CUADRO Nº 09 MODALIDAD DE AGRESIÓN FÍSICA DIRECTA DE LA MADRE


Jalón de orejas 25 19,8%

Manazo 24 19,0%

Jalón de pelo y orejas 15 11,9%

Manazos y jalón de orejas 9 7,1%

Manazos y pellizco 8 6,3%

Jalón de pelo y pellizco 7 5,6%


Pellizco 6 4,8%

Jalón de orejas y pellizco 6 4,8%

Jalón de pelo y manazo 4 3,2%

Jalón de pelo, oreja y pellizco 4 3,2%

Jalón de pelo, oreja y manazos 3 2,4%

Jalón de oreja, manazo y pellizco 2 1,6%

Jalón de pelo, oreja y patada 2 1,6%

Jalón de pelo y patada 2 1,6%

Jalón de pelo, manazo y pellizco 1 ,8%

Jalón de pelo, oreja, manazo y pellizco 1 ,8%

Jalón de oreja, pellizco y empuja 1 ,8%

Total 126 100,0%

Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005 CUADRO Nº 10

MODALIDAD DE AGRESIÓN FÍSICA CON OBJETOS DE LA MADRE


Correa 51 40,5%

Chicote 25 19,8%

Correa y chicote 21 16,7%

Palo 13 10,3%

Correa y palo 5 4,0%

Palo y chicote 4 3,2%

Correa, chicote y palo 3 2,4%

Manguera y alambre 1 ,8%

Sandalia 1 ,8%

Palo, chicote y soga 1 ,8%

Correa y alambre 1 ,8%


140

CUADRO Nº 11

MODALIDAD DE AGRESIÓN VERBAL DEL PADRE


Tonto y ocioso 29 23,0%

Burro y ocioso 17 13,5%

Ocioso 13 10,3%

Ocioso y cochino 12 9,5%

Tonto y burro 12 9,5%

Burro 8 6,3%

Tonto, burro y ocioso 8 6,3%

Tonto 4 3,2%

Burro, ocioso y cochino 4 3,2%

Tonto y cochino 3 2,4%

Tonto e imbécil 3 2,4%

Cochino 2 1,6%

Tonto, burro, ocioso y cochino 2 1,6%

Tonto, burro y cochino 2 1,6%

Tonto e idiota 2 1,6%

Tonto, burro, ocioso e idiota 1 ,8%

Burro, ocioso y perro 1 ,8%

Tonto, ocioso e idiota 1 ,8%

Tonto, burro e idiota 1 ,8%

Ocioso e idiota 1 ,8%

Total 126 100,0%


141

CUADRO Nº 12

MODALIDAD DE AGRESIVIDAD VERBAL DE LA MADRE




Tonto, burro y ocioso 16 12,7%


Ocioso 10 7,9%

Ocioso y cochino 9 7,1%

Tonto, burro, ocioso y cochino 5 4,0%

Tonto, ocioso y cochino 5 4,0%

Tonto 4 3,2%

Burro, ocioso y cochino 4 3,2%

Tonto, ocioso e idiota 4 3,2%

Tonto, burro y cochino 3 2,4%

Burro 2 1,6%

Cochino 2 1,6%

Tonto y cochino 2 1,6%

Tonto e idiota 1 ,8%

Burro y cochino 1 ,8%

Burro, idiota e imbécil 1 ,8%

Total 126 100,0%

Fuente: Encuesta Nº 02 Setiembre - 2005 CUADRO Nº 13

MODALIDAD DE AGRESIÓN DESPLAZADA DEL PADRE


Esconde 50 39,7%

Bota 21 16,7%

Rompe 21 16,7%

Bota y esconde 8 6,3%

Esconde y rompe 7 5,6%

Quema 6 4,8%

Bota y rompe 4 3,2%

Regala 3 2,4%

Bota y regala 3 2,4%

Rompe y regala 2 1,6%

Bota y quema 1 ,8%


142

CUADRO Nº 14

MODALIDAD DE AGRESIÓN DESPLAZADA DE LA MADRE


Esconde 53 42,1%

Bota 26 20,6%

Rompe 12 9,5%

Esconde y rompe 9 7,1%

Bota y esconde 7 5,6%

Regala 7 5,6%

Esconde y quema 5 4,0%

Quema 3 2,4%

Quema y regala 2 1,6%

Esconde y regala 1 ,8%

Bota y rompe 1 ,8%


CUADROS ESTADÍSTICOS COMPLEMENTARIOS DE MODALIDADES DE

AGRESIÓN DE LOS HIJOS A SUS PARES

CUADRO Nº 21

MODALIDAD DE AGRESIÓN FÍSICA DIRECTA HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA


Pellizco 42 33,3%

Manazos 40 31,7%


Empuja 15 11,9%

Jalón de pelo y pellizco 4 3,2%


Jalón de pelo y manazos 1 ,8%

Cocacho 1 ,8%


143

CUADRO Nº 22

MODALIDAD DE AGRESIÓN FÍSICA CON OBJETOS HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA


Cuaderno 30 23,8%

Lapicero 28 22,2%

Regla 28 22,2%

Palo 11 8,7%

Piedra 9 7,1%

Mochila 7 5,6%

Correa 4 3,2%

Lapicero, regla y cuaderno 2 1,6%

Mochila y cuaderno 1 ,8%

Lapicero, regla y mochila 1 ,8%

Lapicero y piedra 1 ,8%

Lapicero y cuaderno 1 ,8%

Piedra y cuaderno 1 ,8%

Correa y regla 1 ,8%

Palo y cuaderno 1 ,8%

Total 126 100,0% Fuente: Encuesta Nº 03 Setiembre - 2005 CUADRO Nº 23

MODALIDAD DE AGRESIÓN FÍSICA DIRECTA HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA


Manazos 36 28,6%

Pellizco 36 28,6%

Empuja 23 18,3%


Jalón de pelos y pellizco 4 3,2%


Codazo 1 ,8%

Jalón de pelo y manazo 1 ,8%

Cocacho 1 ,8%

Rodillazo 1 ,8%

Manazo y empuja 1 ,8%

Jalón de oreja 1 ,8%


144

CUADRO Nº 24

MODALIDAD DE AGRESIÓN FÍSICA CON OBJETOS HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA


Cuaderno 35 27,8%

Lapicero 33 26,2%

Mochila 25 19,8%

Piedra 14 11,1%

Correa 3 2,4%

Palo 3 2,4%

Correa y lapicero 3 2,4%

Mochila y cuaderno 2 1,6%

Pelota 2 1,6%

Manguera 2 1,6%

Correa y palo 1 ,8%

Lapicero y mochila 1 ,8%

Lapicero y regla 1 ,8%

Tubo 1 ,8%


MODALIDAD DE AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA


Burro 82 65,1%

Tonto 23 18,3%

Ocioso 19 15,1%

Gafo 2 1,6%


145

CUADRO Nº 26

I. MODALIDAD DE AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA


Tonto 28 22,2%

Ocioso 22 17,5%

Burro 20 15,9%

Idiota 10 7,9%

Ocioso e idiota 7 5,6%

Baboso 6 4,8%

Gafo 5 4,0%

Tonto e idiota 5 4,0%

Estúpido 3 2,4%


Burro e idiota 3 2,4%

Idiota y baboso 2 1,6%



Burro, ocioso e idiota 2 1,6%

Sonso 1 ,8%

Bruto 1 ,8%

Baboso e imbécil 1 ,8%

Tonto, gafo, estúpido 1 ,8%

Tonto e imbécil 1 ,8%

Imbécil 1 ,8%


MODALIDAD DE AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA


Rompe 48 38,1%

Bota 45 35,7%

Raya 25 19,8%

Rompe y raya las cosas 3 2,4%

Bota, rompe y raya las cosas 2 1,6%

Quema 2 1,6%

Bota y raya 1 ,8%


146

CUADRO Nº 28

MODALIDAD DE AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA



Bota 46 36,5%

Rompe 41 32,5%

Raya 24 19,0%

Quema 4 3,2%

Rompe y raya 2 1,6%

Bota y rompe 2 1,6%

Bota y raya 2 1,6%

Raya y regala 2 1,6%

Regala 1 ,8%

Presta 1 ,8%

Rompe y vende 1 ,8%

Total 126 100,0%

147

CUADROS ESTADÍSTICOS COMPLEMENTARIOS DE CORRELACIÓN ENTRE

CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS PADRES DE FAMILIA Y LAS CONDUCTAS

AGRESIVAS DE LOS HIJOS HACIA SUS PARES

CUADRO Nº 41

AGRESIÓN FÍSICA DEL PADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES

DENTRO DEL AULA


Agresión verbal hacia sus pares dentro del aula

Total Siempre

Casi siempre A veces

No le agrede


Porcentaje 41,7% ,0% ,0% ,0% 19,8%

Casi siempre

Número 35 35 0 0 70

Porcentaje 58,3% 76,1% ,0% ,0% 55,6%

A veces

Número 0 11 13 0 24

Porcentaje ,0% 23,9% 76,5% ,0% 19,0%

No le agrede

Número 0 0 4 3 7

Porcentaje ,0% ,0% 23,5% 100,0% 5,6%

Total

Número 60 46 17 3 126

Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0

% Fuente: Encuesta Nº 02 y 03 Setiembre - 2005


d de Somer Valor Error típ. asint.(a)

T aproximada

(b)

Sig. aproximada


dependiente

,730 ,027 12,987 ,000

a Asumiendo la hipótesis alternativa. b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.

148

CUADRO Nº 42

AGRESIÓN FÍSICA DEL PADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA


Agresión verbal hacia sus pares fuera del aula

Total Siempre

Casi siempre A veces

No le agrede

Siempre

Número 25 0 0 0 25

Porcentaje 43,9% ,0% ,0% ,0% 19,8%

Casi siempre

Número 32 38 0 0 70

Porcentaje 56,1% 82,6% ,0% ,0% 55,6%

A veces

Número 0 8 16 0 24

Porcentaje ,0% 17,4% 88,9% ,0% 19,0%

No le agrede

Número 0 0 2 5 7

Porcentaje ,0% ,0% 11,1% 100,0% 5,6%


Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0




T aproximada

(b)

Sig. aproximada

Agresión verbal hacia sus pares fuera del aula dependiente

,766 ,030 13,083 ,000


149

CUADRO Nº 43

AGRESIÓN FÍSICA DEL PADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA SUS



Agresión desplazada hacia sus pares dentro del aula Total

Siempre

Casi siempre

A veces No le

agrede


Porcentaje 40,3% ,0% ,0% ,0% 19,8%

Casi siempre

Número 37 33 0 0 70

Porcentaje 59,7% 66,0% ,0% ,0% 55,6%

A veces

Número 0 17 7 0 24

Porcentaje ,0% 34,0% 77,8% ,0% 19,0%

No le agrede

Número 0 0 2 5 7

Porcentaje ,0% ,0% 22,2% 100,0% 5,6%

Total

Número 62 50 9 5 126

Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0




T aproximada(b) Sig.

aproximada

Agresión desplazada hacia sus pares dentro del aula

dependiente ,692 ,027 12,204 ,000


150

CUADRO Nº 44

AGRESIÓN FÍSICA DEL PADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA


Agresión desplazada hacia sus pares fuera del aula

Total Siempre

Casi siempre

A veces No le

agrede


Porcentaje 51,0% ,0% ,0% ,0% 19,8%

Casi

siempre

Número 24 38 8 0 70

Porcentaje 49,0% 84,4% 36,4% ,0% 55,6%

A veces

Número 0 7 12 5 24

Porcentaje ,0% 15,6% 54,5% 50,0% 19,0%

No le

agrede

Número 0 0 2 5 7

Porcentaje ,0% ,0% 9,1% 50,0% 5,6%

Total Número 49 45 22 10 126

Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Fuente: Encuesta Nº 02 y 03 Setiembre - 2005



T aproximada

(b)

Sig. aproximada

Agresión desplazada hacia sus pares fuera del aula dependiente

,762 ,028 13,523 ,000


151

CUADRO Nº 45

AGRESIÓN FÍSICA DE LA MADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES

DENTRO DEL AULA

Agresión física de la madre

Agresión verbal hacia sus pares dentro del aula Total

Siempre

Casi siempre

A veces No le

agrede


Porcentaje 58,8% ,0% ,0% ,0% 15,9%

Casi siempre

Número 14 37 34 0 85

Porcentaje 41,2% 88,1% 70,8% ,0% 67,5%


Porcentaje ,0% 11,9% 29,2% ,0% 15,1%

No le pega

Número 0 0 0 2 2

Porcentaje ,0% ,0% ,0% 100,0% 1,6%


Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%




T aproximada

(b)

Sig. aproximada

Agresión verbal hacia sus pares dentro del aula dependiente

,675 ,053 7,896 ,000


152

CUADRO Nº 46

AGRESIÓN FÍSICA DE LA MADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA



Total Siempre

Casi siempre

A veces No le

agrede


Porcentaje 58,8% ,0% ,0% ,0% 15,9%

Casi siempre

Número 14 53 18 0 85

Porcentaje 41,2% 91,4% 56,3% ,0% 67,5%


Porcentaje ,0% 8,6% 43,8% ,0% 15,1%

No le pega Número 0 0 0 2 2

Porcentaje ,0% ,0% ,0% 100,0% 1,6%


Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%





aproximada


dependiente

,752 ,045 8,810 ,000


153

CUADRO Nº 47

AGRESIÓN FÍSICA DE LA MADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA SUS




Total

Siempre Casi

siempre A veces

No le agrede


Porcentaje 39,2% ,0% ,0% ,0% 15,9%

Casi siempre

Número 30 34 13 8 85

Porcentaje 58,8% 94,4% 56,5% 50,0% 67,5%


Porcentaje 2,0% 5,6% 43,5% 37,5% 15,1%


Porcentaje ,0% ,0% ,0% 12,5% 1,6%

Total Número 51 36 23 16 126

Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%





aproximada


dependiente ,676 ,046 8,414 ,000


154

CUADRO Nº 48

AGRESIÓN FÍSICA DE LA MADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA SUS



Agresión desplazada hacia sus pares fuera del aula Total

Siempre

Casi siempre

A veces No le

agrede


Porcentaje 46,2% 3,7% ,0% ,0% 15,9%

Casi siempre

Número 20 50 15 0 85

Porcentaje 51,3% 92,6% 53,6% ,0% 67,5%


Porcentaje 2,6% 3,7% 42,9% 80,0% 15,1%


Porcentaje ,0% ,0% 3,6% 20,0% 1,6%

Total

Número 39 54 28 5 126

Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0




T aproximada

(b)

Sig. aproximada

Agresión desplazada hacia sus pares fuera del aula dependiente

,722 ,055 8,282 ,000


155

CUADRO Nº 49

AGRESIÓN VERBAL DEL PADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA


Agresión física hacia sus pares dentro del aula Total

Siempre

Casi siempre

A veces No le

agrede


Porcentaje 62,9% 2,4% ,0% ,0% 18,3%


Porcentaje 37,1% 95,2% 82,1% ,0% 67,5%


Porcentaje ,0% 2,4% 5,1% 80,0% 8,7%


Porcentaje ,0% ,0% 12,8% 20,0% 5,6%

Total Número 35 42 39 10 126

Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%



d de Somer Valor Error típ. asint.(a) T aproximada(b)

Sig. aproximada

Agresión física hacia sus pares dentro del aula

dependiente ,802 ,036 10,105 ,000


156

CUADRO Nº 50

AGRESIÓN VERBAL DEL PADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA


Agresión física hacia sus pares fuera del aula Total

Siempre

Casi siempre

A veces No le pega

Siempre

Número 23 0 0 0 23

Porcentaje 79,3% ,0% ,0% ,0% 18,3%

Casi siempre

Número 6 49 30 0 85

Porcentaje 20,7% 98,0% 78,9% ,0% 67,5%


Porcentaje ,0% 2,0% 7,9% 77,8% 8,7%

No le agrede

Número 0 0 5 2 7

Porcentaje ,0% ,0% 13,2% 22,2% 5,6%


Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%





aproximada

Agresión física hacia sus pares fuera del aula

dependiente

,853 ,035 10,449 ,000


157

CUADRO Nº 51

AGRESIÓN VERBAL DEL PADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA SUS



Agresión desplazada hacia sus pares dentro del aula Total

Siempre

Casi siempre

A veces No le

agrede


Porcentaje 47,7% ,0% 5,1% ,0% 18,3%

Casi siempre

Número 23 31 31 0 85

Porcentaje 52,3% 100,0% 79,5% ,0% 67,5%


Porcentaje ,0% ,0% 12,8% 50,0% 8,7%

No le agrede

Número 0 0 1 6 7

Porcentaje ,0% ,0% 2,6% 50,0% 5,6%

Total Número 44 31 39 12 126

Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%





aproximada


dependiente

,745 ,051 8,418 ,000


158

CUADRO Nº 52

AGRESIÓN VERBAL DEL PADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA



Total Siempre

Casi siempre

A veces No le

agrede

Siempre

Número 22 0 1 0 23

Porcentaje 62,9% ,0% 3,7% ,0% 18,3%

Casi siempre

Número 13 54 18 0 85

Porcentaje 37,1% 100,0% 66,7% ,0% 67,5%


Porcentaje ,0% ,0% 29,6% 30,0% 8,7%

No le agrede

Número 0 0 0 7 7

Porcentaje ,0% ,0% ,0% 70,0% 5,6%

Total Número 35 54 27 10 126

Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Fuente: Encuesta Nº 02 y 03 Setiembre - 2005




aproximada

Agresión desplazada hacia sus pares fuera del

aula dependiente ,846 ,042 9,361 ,000


159

CUADRO Nº 53

AGRESIÓN VERBAL DE LA MADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES

DENTRO DEL AULA

Agresión verbal de la madre


Total Siempre

Casi siempre

A veces No le

agrede


Porcentaje 33,3% 4,7% ,0% ,0% 17,5%

Casi siempre

Número 38 56 0 0 94

Porcentaje 66,7% 87,5% ,0% ,0% 74,6%


Porcentaje ,0% 7,8% 50,0% 100,0% 6,3%

No le agrede

Número 0 0 2 0 2

Porcentaje ,0% ,0% 50,0% ,0% 1,6%


Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%





aproximada


dependiente ,562 ,066 5,743 ,000


160

CUADRO Nº 54 AGRESIÓN VERBAL DE LA MADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA



Total

Siempre Casi

siempre A veces

No le pega

Siempre

Número 22 0 0 0 22

Porcentaje 40,7% ,0% ,0% ,0% 17,5%

Casi siempre

Número 32 57 5 0 94

Porcentaje 59,3% 96,6% 50,0% ,0% 74,6%


Porcentaje ,0% 3,4% 50,0% 33,3% 6,3%

No le agrede

Número 0 0 0 2 2

Porcentaje ,0% ,0% ,0% 66,7% 1,6%


Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%





aproximada

Agresión física hacia sus pares fuera del aula dependiente

,733 ,041 7,367 ,000


161

CUADRO Nº 55 AGRESIÓN VERBAL DE LA MADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA SUS




Total Siempre

Casi siempre

A veces No le

agrede


Porcentaje 45,9% 6,1% ,0% ,0% 17,5%

Casi siempre

Número 19 75 0 0 94

Porcentaje 51,4% 91,5% ,0% ,0% 74,6%


Porcentaje 2,7% 2,4% 66,7% 100,0% 6,3%

No le agrede

Número 0 0 2 0 2

Porcentaje ,0% ,0% 33,3% ,0% 1,6%


Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Fuente: Encuesta Nº 02 y 03 Setiembre - 2005


d de Somer Valor Error típ. asint.(a) T aproximada(b)

Sig. aproximada


dependiente

,613 ,087 5,333 ,000


162

CUADRO Nº 56

AGRESIÓN VERBAL DE LA MADRE POR AGRESIÓN DESPLAZADA HACIA SUS




Total Siempre

Casi siempre

A veces No le

agrede

Siempre

Número 19 3 0 0 22

Porcentaje 52,8% 3,6% ,0% ,0% 17,5%

Casi siempre

Número 17 77 0 0 94

Porcentaje 47,2% 92,8% ,0% ,0% 74,6%


Porcentaje ,0% 3,6% 66,7% 100,0% 6,3%

No le agrede

Número 0 0 2 0 2

Porcentaje ,0% ,0% 33,3% ,0% 1,6%


Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%





aproximada

Agresión desplazada hacia sus pares fuera del

aula dependiente

,720 ,063 6,667 ,000


163

CUADRO Nº 57

AGRESIÓN DESPLAZADA DEL PADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA


Agresión desplazada del padre

Agresión física hacia sus pares dentro del aula Total

Siempre Casi

siempre A veces

No le agrede


Porcentaje ,0% 2,1% ,0% ,0% ,8%

Casi siempre

Número 9 9 4 0 22

Porcentaje 100,0% 19,1% 7,5% ,0% 17,5%


Porcentaje ,0% 78,7% 45,3% ,0% 48,4%

No le agrede

Número 0 0 25 17 42

Porcentaje ,0% ,0% 47,2% 100,0% 33,3%


Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%





aproximada


dependiente

,699 ,048 13,258 ,000


164

CUADRO Nº 58

AGRESIÓN DESPLAZADA DEL PADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA



Total Siempre

Casi siempre

A veces No le pega


Porcentaje 12,5% ,0% ,0% ,0% ,8%

Casi siempre

Número 7 15 0 0 22

Porcentaje 87,5% 46,9% ,0% ,0% 17,5%


Porcentaje ,0% 53,1% 77,2% ,0% 48,4%

No le agrede

Número 0 0 13 29 42

Porcentaje ,0% ,0% 22,8% 100,0% 33,3%


Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%





aproximada


dependiente

,832 ,029 18,418 ,000


165

CUADRO Nº 59

AGRESIÓN DESPLAZADA DEL PADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA



Siempre

Casi siempre

A veces No le

agrede

Siempre

Número 0 1 0 0 1

Porcentaje ,0% 2,1% ,0% ,0% ,8%

Casi siempre

Número 14 8 0 0 22

Porcentaje 93,3% 16,7% ,0% ,0% 17,5%


Porcentaje 6,7% 81,3% 44,7% ,0% 48,4%

No le agrede

Número 0 0 26 16 42

Porcentaje ,0% ,0% 55,3% 100,0% 33,3%

Total Número 15 48 47 16 126

Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%





aproximada


dependiente ,805 ,029 19,367 ,000


166

CUADRO Nº 60

AGRESIÓN DESPLAZADA DEL PADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA

Agresión desplazada

del padre

Agresión verbal hacia sus pares fuera del aula Total

Siempre

Casi siempre

A veces No le

agrede


Porcentaje 14,3% ,0% ,0% ,0% ,8%

Casi siempre

Número 6 16 0 0 22

Porcentaje 85,7% 57,1% ,0% ,0% 17,5%


Porcentaje ,0% 42,9% 80,3% ,0% 48,4%

No le agrede

Número 0 0 12 30 42

Porcentaje ,0% ,0% 19,7% 100,0% 33,3%


Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%





aproximada


dependiente ,841 ,031 17,794 ,000


167

CUADRO Nº 61

AGRESIÓN DESPLAZADA DE LA MADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS


Agresión desplazada de la madre


Total

Siempre Casi

siempre A veces

No le agrede

Siempre

Número 3 0 0 0 3

Porcentaje 14,3% ,0% ,0% ,0% 2,4%

Casi siempre

Número 4 27 0 0 31

Porcentaje 19,0% 75,0% ,0% ,0% 24,6%


Porcentaje 57,1% 19,4% 78,0% ,0% 46,0%

No le agrede

Número 2 2 11 19 34

Porcentaje 9,5% 5,6% 22,0% 100,0% 27,0%

Total Número 21 36 50 19 126

Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%





aproximada


dependiente

,631 ,058 9,748 ,000


168

CUADRO Nº 62

AGRESIÓN DESPLAZADA DE LA MADRE POR AGRESIÓN FÍSICA HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA


madre

Agresión física hacia sus pares fuera del aula Total

Siempre Casi

siempre A veces

No le pega


Porcentaje 60,0% ,0% ,0% ,0% 2,4%

Casi siempre

Número 2 29 0 0 31

Porcentaje 40,0% 72,5% ,0% ,0% 24,6%


Porcentaje ,0% 27,5% 85,5% ,0% 46,0%

No le agrede

Número 0 0 8 26 34

Porcentaje ,0% ,0% 14,5% 100,0% 27,0%


Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%





aproximada


dependiente ,865 ,026 20,699 ,000


.

169

CUADRO Nº 63

AGRESIÓN DESPLAZADA DE LA MADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES DENTRO DEL AULA

Agresión desplazada de

la madre


Siempre Casi

siempre A veces No le

agrede


Porcentaje 33,3% ,0% ,0% ,0% 2,4%

Casi siempre

Número 1 30 0 0 31

Porcentaje 11,1% 69,8% ,0% ,0% 24,6%

A veces

Número 3 13 42 0 58

Porcentaje 33,3% 30,2% 87,5% ,0% 46,0%

No le agrede

Número 2 0 6 26 34

Porcentaje 22,2% ,0% 12,5% 100,0% 27,0%


Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%



d de Somer Valor

Error típ. asint.(a) T aproximada(b)

Sig. aproximada

Agresión verbal hacia sus pares dentro del aula dependiente

,771 ,054 12,558 ,000


170

CUADRO Nº 64

AGRESIÓN DESPLAZADA DE LA MADRE POR AGRESIÓN VERBAL HACIA SUS PARES FUERA DEL AULA

Agresión desplazada de la madre


Total Siempre

Casi siempre

A veces No le

agrede


Porcentaje 5,3% ,0% ,0% ,0% 2,4%

Casi siempre

Número 30 1 0 0 31

Porcentaje 52,6% 2,2% ,0% ,0% 24,6%


Porcentaje 42,1% 71,7% 5,0% ,0% 46,0%

No le agrede

Número 0 12 19 3 34

Porcentaje ,0% 26,1% 95,0% 100,0% 27,0%


Porcentaje 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%





aproximada


dependiente

,728 ,032 17,507 ,000
