Upload
anu-ojaranta
View
54
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
+
The Real Deal
– koulu ja kirjasto,
täydelliset partnerit
Lukuintoa monilukutaitoon
Itä-Suomen 9. mediakasvatuspäivä
Kuopion kaupunginkirjasto
16.9.2014
Anu Ojaranta, FMÅbo Akademi, tohtorikoulutettava
Turun AMK, päätoiminen tuntiopettaja
Kaarinan kaupunginkirjasto, kirjastonhoitaja
+Oma taustani
Kirjastolainen, vaikka voissa paistaisi…
FM, Bibliotekshögskolan i Borås
Tohtorikoulutettava, Åbo Akademi
Turusta lähdin, Turkuun palasin…
8 vuotta kokopäiväisenä koulukirjastonhoitajana
Kaarinan kaupunginkirjasto
Turun Ammattikorkeakoulu, KITI
10.11.2014Anu Ojaranta
+Koulu ja kirjasto
Koulujen toiminta tiukasti
säädeltyä
Toiminta suunnitellaan tarkasti
ja tiukat suunnitelmat tehdään
koko vuodeksi
Opettajat Suomessa ovat hyvin
itsenäisiä ammattilaisia
Ulkoa tulevat uudistukset ja
paineet asettavat opettajat koko
ajan kovemmalle
Kirjastoilla väljemmät raamit
toiminnalle
Kirjastojen aktiivisen toiminnan
suunnittelun aikajänne on
lyhyempi
Kirjastolaiset hakevat aina
kumppaneita toiminnalle
Kirjastojen toiminnan muutos
tulee useammin sisältäpäin.
Kirjastolta löytyy enemmän
joustoa yhteisiin aikatauluihin
10.11.2014Anu Ojaranta
+Kirjastot, toiminnan muutos
Kirjastoissa menossa eräänlainen paradigmamuutos
Yhteisöllisyys kasvaa, maker spaces, labit, ohjelmointi työpajat,
studiot, mobiiliteknologia, pelillisyys
Kumppanuudet tärkeitä, koulu aina ollut tärkein
Ydintehtävät on ja pysyy, mutta ne automatisoituu
Uusien toimintatapojen hakemista
Ydinosaaminen informaatioyhteiskunnassa – tietotyöläinen!
Helsingin keskustakirjasto hyvä esimerkki
10.11.2014Anu Ojaranta
+Koulut ja tämän hetken tilanne
Koulumaailma hurjassa
muutoksessa
Mobiiliteknologia uudistaa (ja
haastaa) oppimista, opettamista
ja opettajuutta
E-oppiaineistot haastavat
painettua aineistoa
Uusi OPS tuo uusia asioita
Ilmiöpohjaisuus ja tutkivaa
oppimista
Kirjastot muutoksessa
Mobiiliteknologia uudistaa
kirjastotyön muotoa
Voimakas segmentointi
E-aineistot haastavat osaamista
ja totuttuja rakenteita
Miten asiakkuudet säilytetään ja
kirjasto pysyy
kilpailukykyisenä?
… myös koululaisille
10.11.2014Anu Ojaranta
+OPS 2016, laaja-alainen oppiminen
Ajattelu ja
oppiminen
Kulttuurinen osaaminen
Itsestä huolehtiminen,
arjenhallinta
MonilukutaitoTVT-osaaminen
Työskentely ja osaaminen,
työelämä
Osallistuminen,
vaikuttaminen
10.11.2014Anu Ojaranta
(Halinen, Irmeli (2014).
OPS2016 – koulu
katsoo tulevaisuuteen.
http://www.oph.fi/downl
oad/156929_ops2016_
koulu_katsoo_tulevaisu
uteen_ITK2014.pdf)
+3 teeman lähempi tarkastelu
Ajattelu ja oppiminen
mm. tutkiva ja luova työskentelyote
Tiedon haku ja analysointi
Oppimaan oppimisen taidot
Tieto- ja viestintätekniikan
käytännön taidot ja oma tuottaminen
vastuullinen ja turvallinen toiminta
tiedonhankinta seka tutkiva ja luova tyoskentely
vuorovaikutus ja verkostoituminen
Monilukutaito
10.11.2014Anu Ojaranta
+Ajattelu ja oppiminen
Oppimistaidot!
Itsenäinen työskentely ja sen mahdollistuminen
Perustelemaan oppiminen
Yhdistelemään ennakkoluulottomasti erilaisia näkemyksiä
”Ajattelun taitoja kehitetään lisäksi luomalla monimuotoisia tilaisuuksia
itsenäiseen ja yhteiseen ongelmanratkaisuun, argumentointiin, päättelyyn ja
johtopäätösten tekemiseen sekä asioiden välisten vuorovaikutussuhteiden ja
keskinäisten yhteyksien huomaamiseen ja siten systeemiseen ajatteluun.”
(Opetushallitus (2014). Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet: opetus
vuosiluokilla 7-9. Luonnos.
http://oph.fi/download/156873_perusopetus_perusteluonnos_vuosiluokat_7_9.pdf)
10.11.2014Anu Ojaranta
+Tieto- ja viestintätekniikka
Tiedonhankinta sekä tutkiva ja luova työskentely
” Oppilaita ohjataan monipuoliseen tiedon hankintaan ja
tuottamiseen sekä tietolähteiden monipuoliseen käyttöön oman
luovan työskentelyn pohjana. Samalla harjoitellaan lähdekriittisyyttä
ja opitaan arvioimaan omaa ja muiden - myös erilaisten
hakupalveluiden ja tietokantojen - tapaa toimia ja tuottaa tietoa.
Oppilaita ohjataan käyttämään lähteitä myös tutun kieli- tai
kulttuurialueen ulkopuolelta. Heitä rohkaistaan tekemään
johtopäätöksiä tarjolla olevan tiedon perusteella ja kasvattamaan
omaa tietovarantoaan uutta aineistoa tuottamalla. ”
(Opetushallitus (2014). Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet: opetus vuosiluokilla 7-9.
Luonnos. http://oph.fi/download/156873_perusopetus_perusteluonnos_vuosiluokat_7_9.pdf)
10.11.2014Anu Ojaranta
+Monilukutaito
”Oppilaille tarjotaan tilaisuuksia harjoitella tiedon esittämisen
muotoja aiempaa laajemmin kunkin oppiaineen
luonteenomaisten tiedonvälittämisen tapojen mukaan. Oppilaita
rohkaistaan käyttämään monilukutaitoaan itseilmaisun ja
tiedonhallinnan lisäksi asioihin vaikuttamiseen ja monenlaiseen
osallistumiseen. Oppilaita ohjataan erilaisten tekstien avulla
analyyttiseen, kriittiseen ja kulttuuriseen lukutaitoon. Näiden
taitojen harjoittelemiseen yhteistoiminnallisesti tarjotaan
runsaasti tilaisuuksia. ”
(Opetushalltus (2014). Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet: opetus vuosiluokilla 7-9.
Luonnos. http://oph.fi/download/156873_perusopetus_perusteluonnos_vuosiluokat_7_9.pdf)
10.11.2014Anu Ojaranta
+Diginatiivit?
Prenskyn vuonna 2001 esittämä käsite, vastakohtana digisiirtolaiset
”He eivät ole enää samanlaisia oppilaita, joille perinteinen koulusysteemi suunniteltiin.”
”Tämän päivän oppilaat ajattelevat ja prosessoivat tietoa fundamentaalisesti eri tavalla.”
Nopea tiedonkeruu, multitasking, nopea tekniikan omaksuminen,
Käsite on kohdannut myös kritiikkiä ja diginatiivi myyttiä on kyseenalaistettu (Selwyn, 2014; Margaryan, Littlejohn & Vojt, 2011)
Digitaalisuus ei ole sisäsyntyistä. Nuorten tietotekninen näppäryys perustuu pitkälti sosiaaliseen ja viihdekäyttöön, ei ensisijaisesti oppimiseen.
Kirjaston tietokanta/viitetietokanta + diginatiivi – tuhoon tuomittu yritys?
10.11.2014Anu Ojaranta
+Tiedonhaku ja oppiminen?
On viitteitä siitä, että hyvin hallittu tiedonhankinta toisi mukanaan
parempia oppimistuloksia. (Limberg, 2001)
Taitavampi oppilas osaa suunnitella tiedonhankintaansa ja
onnistuu tehtävässään paremmin. (Limberg, 1999)
”85% projektin ajasta meni tiedon hakuun, lähteiden käyttöön,
työprosessiin, lopputuotteen tekemiseen ja teknisiin ongelmiin.
15% ajasta meni itse oppimisen sisältöön, työstettävään
aiheeseen.” (Hongisto & Sormunen, 2010)
The Principle of Least Effort – George Zipf, 1949
on ihmiselle ominaista koettaa päästä parhaaseen mahdolliseen
tulokseen pienimmällä mahdollisella panoksella
10.11.2014Anu Ojaranta
+ Guided inquiry – ohjattu tutkiminenKokeiluja Kaarinassa lukukaudella 2013-2014
(kuvat: Jonna Hellsten-Impivaara)
10.11.2014Anu Ojaranta
+Carol C Kuhlthau - ISP
Initiation Selection Exploration Formulation Collection Precentation Assessment
Feelings
(Affective)
Uncertainty Optimism Confusion
Frustration
Clarity Sence of
direction
Satisfaction or
disappointment
Sence of
accomplishment
Thoughts
(Cognitive)
Vague Focused
Increased interest
Increased self-
awareness
Actions
(Physical)
Seeking
relevant
information
Seeking
pertinent
information
Exploring Documenting
(Kuhlthau, C. & Maniotes, L. & Caspari, A. (2012). Guided Inguiry. Learning in the 21st century.
Westpoint, Connecticut: Libraries Unlimited)
10.11.2014Anu Ojaranta
+Guided Inquiry Design
Ohjattu tutkiminen
Avaus
jakaminen
Tiedon-
keruu
Uppoudu
Tunnu
s-telu
Muotoilu
luominen
arviointi
10.11.2014Anu Ojaranta
(Kuhlthau, C. & Maniotes, L. & Caspari, A. (2012).
Guided Inguiry Design. A framework for inquiry in your school.
Santa Barbara, California: Libraries Unlimited)
+Mitä tehtiin?
Kuusiston koulun 5. luokka
Ihmisen fysiologian kurssi toteutettiin ohjatulla tutkimisella
Läsnä opettaja ja koulun oma koulukirjastonhoitaja
Tutkiva oppiminen oli jo opettajalle tuttu
Aikaa oli koko kurssi, ts. monta viikkoa. Kotona sekä koulussa
Lopussa tehtiin arviointi ja esitykset arvioitiin. Kurssi arvosteltiin työn perusteella
10.11.2014Anu Ojaranta
+Mitä tapahtui?
Suunnitelma tehtiin yhdessä opettajan kanssa
Etenimme vaihe vaiheelta – alussa oppilaat hämmentyneitä
Oppilaat rentoutuivat ja into kasvoi
Tiedonhankinnan asioita ujutin mukaan jo alusta alkaen
Lähdekritiikki ja –luettelo, lisenssivapaat kuvat, tekijänoikeus
Olin mukana koko prosessin ajan
Katsoin myös esitelmät ja teetin loppuarvioinnin
10.11.2014Anu Ojaranta
+Vastaanotto?
Kaikki olivat ylen tyytyväisiä!
Oppilaat nauttivat, pitivät uudenlaisesta työskentelystä, otettiin aikaa aloittaa ja ajatella
Tiedonhausta opittiin paljon uutta
Opettaja nautti kumppanuudesta ja oppi itsekin, oli innoissaan uudenlaisesta tavasta tehdä asioita
Kirjastonhoitajan uusi rooli hyväksyttiin luokassa nopeasti ja oli upeaa olla avuksi
Rehtori koki asian erittäin hienona ja hyödyllisenä
Johtava rehtori: ”tähän suuntaan meidän pitäisi edetä!” Oppimaan oppiminen
10.11.2014Anu Ojaranta
+Tuloksia!
http://kirjojajavirkkuukoukkuja.blogspot.fi/2014/04/arvionnin-tulokset-todella-
positiivisia.html
Arviot aiheissa
1. Aloitus ja oman aiheen löytyminen,
2. Tutkimuskysymyksen laatiminen,
3. Oman aiheen tarkentaminen,
4. Tiedonhaku,
5. Aiheen jäsentäminen,
6. Esityksen rakentaminen,
7. Oma oppiminen,
8. Esityksen pitäminen.
Projektin keskiarvo oppilaan antamana 3,9, asteikolla 1-5
Vaikeinta heille oli esittäminen, 3,2.
Toiseksi vaikein vaihe oli aiheen löytyminen sekä aiheen jäsentäminen 3,8.
Muut prosessin vaiheet jäivät vaihteluvälille 4,0-4,2.
10.11.2014Anu Ojaranta
+Tuloksia!
Helpointa oli tiedonhaku, vaikeinta esittäminen ja esitelmän saaminen kiinnostavaksi
Oppilaita pyydettiin valitsemaan kaksi sanaa listasta (hauska, opin jotain uutta, liian työläs, tylsä, vaikea, haastava, jännä, erilainen).
Selkeästi eniten valintoja tuli kohtiin 'opin jotain uutta' (20), 'erilainen' (13) ja 'hauska' (11)
'mitä opit tiedonhausta tämän kokeilun aikana?'. Kärkeen kiilasi kahdeksalla maininnalla hakusanat; oppilaat oppivat miettimään, käyttämään, yhdistelemään hakusanoja ja ymmärsivät, että hakusanoja pitää olla useita.
Toiseksi yleisimmiksi maininnoiksi nousivat se että "kirjoistakin saa yllättävän paljon tietoa" (suora lainaus) ja se, että he ymmärsivät uusia asioita tiedonlähteiden luotettavuuden arvioinnista ja lähteiden vertailusta.
10.11.2014Anu Ojaranta
+Tuloksia!
Opettajan kommentit olivat myös erittäin positiivisia.
Menetelmässä on paljon hyvää ja tähän suuntaan hän toivoisi
reaaliaineissa edettävän.
Asiasisältöjen opettelun sijaan olisi tärkeää opetella oleellisen
tiedon etsimistä ja löytämisestä sekä käsitteiden jäsentämistä.
Huomattavan tärkeää opettajan mielestä olisi, että tiedonhaun ja
tiedon rakentumisen vaiheissa kirjastonhoitaja oli läsnä juuri
silloin kun oppilas tarvitsee apua ja ohjausta.
Myös opettajan näkökulmasta oli hyvä, että tiedonhakuun ja
tiedon jäsentämiseen käytettiin kunnolla aikaa
Menetelmästä on myös tehty gradu Tampereella:
http://tampub.uta.fi/bitstream/handle/10024/95172/GRADU-
1397114514.pdf?sequence=1
10.11.2014Anu Ojaranta
+Tulevaisuus?
Muutosten aika on enemmän normi kuin poikkeus
Liikkuvuutta ja joustavuutta tarvitaan
Kirjaston pitää ottaa koppi jos pallo heitetään!
Positiiviset kokemukset – mahdollisuus menetelmän laajempaan käyttöön?
10.11.2014Anu Ojaranta
Tell me and I’ll forget;
show me and I may remember;
involve me and I’ll understand.(Kiinalainen sanonta)
+Kiitos! Kysymyksiä?
Twitter: bloomingcherry
Scoop.it: http://www.scoop.it/t/kirjastoista-oppimisesta-ja-
oppimisen-ymparistoista
10.11.2014Anu Ojaranta
+Lähteet
Halinen, I. (2014). OPS2016 – koulu katsoo tulevaisuuteen.
http://www.oph.fi/download/156929_ops2016_koulu_katsoo_tulevaisuuteen_ITK2014.pdf
Hongisto, H. & Sormunen, E. (2010). The challenges of the first research paper – observing students and
the teacher in the secondary school classroom. In: Lloyd & Talja (Eds.) Practising Information Literacy:
Bringing Theories of Learning, Practice and Information Literacy Together. Wagga Wagga, Charles Sturt
University, Centre for Information Studies. P. 95- 120.
Kuhlthau, C. & Maniotes, L. & Caspari, A. (2012). Guided Inguiry. Learning in the 21st century. Westpoint,
Connecticut: Libraries Unlimited.
Kuhlthau, C. & Maniotes, L. & Caspari, A. (2012). Guided Inguiry Design. A framework for inquiry in your
school. Santa Barbara, California: Libraries Unlimited.
Limberg, L. (1999). Experiencing information seeking and learning: a study of the interaction between two
phenomena. Information Research. Vol. 5, n. 1, October 1999.
Limberg, L. (2001). Att söka information för att lära: en studie of samspel mellan informationssökning och
lärande. Borås: Valfrid.
Margaryan, A., Littlejohn, A. & Vojt, G. (2011). Are digital natives a myth or reality? University students’ use
of digital technologies. Computers & Education. No 56 (2011), p. 429–440.
Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants, part 1. On the Horizon – the strategic planning
resource for education professionals. Vol. 9, no. 6.
Selwyn, N. (2009). The digital native – myth and reality. Aslib Proceedings: New Information Perspectives.
Vol. 61, no. 4, 2009, p. 364-379.
Sprague, B. (2011). George Zipf: Human behaviour and the principle of Least Effort. Santa Barbara,
California: University of California.
10.11.2014Anu Ojaranta