Embed Size (px)
Citation preview
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH
Trương Đăng Thái
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
Thành phố Hồ Chí Minh - 2011
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH
Trương Đăng Thái
Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Hóa học
Mã số: 60 14 10
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS. TRẦN LÊ QUAN
Thành phố Hồ Chí Minh - Năm 2011
LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khóa học và luận văn, ngoài sự cố gắng của bản thân tôi xin chân
thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học, Khoa Hóa trường ĐHSP TP.Hồ Chí
Minh đã giúp đỡ và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất.
Xin bày tỏ sự biết ơn sâu sắc đến PGS.TS.Trần Lê Quan, người đã hướng dẫn, tận
tình chỉ bảo cho tôi trong suốt quá trình làm luận văn.
Xin bày tỏ sự biết ơn sâu sắc đến PGS.TS.Trịnh Văn Biều, người thầy kính yêu đã
dìu dắt tôi từ những ngày còn là sinh viên trên giảng đường trường ĐHSP TP. Hồ Chí
Minh cho đến bây giờ.
Xin gửi lời cám ơn đến các thầy cô giáo đã trang bị kiến thức và giúp đỡ tôi trong
suốt quá trình học tập.
Tôi cũng xin chân thành biết ơn Sở GD&ĐT BRVT; Trường THPT Hòa Bình đã
tạo điều kiện tốt nhất cho tôi tham gia học tập cũng như làm luận văn.
Cảm ơn các đồng nghiệp đã giúp tôi thực nghiệm sư phạm, các anh, chị lớp Cao học
LLPPDH Hóa học K18 đã gắn bó, giúp đỡ tôi trong suốt khóa học.
Cuối cùng xin cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè đã luôn động viên, hỗ trợ tôi
trong suốt quá trình học tập và làm luận văn.
Một lần nữa xin gửi đến mọi người lòng biết ơn chân thành, sâu sắc.
Trương Đăng Thái
MỤC LỤC
Lời cảm ơn
Danh mục các chữ viết tắt
Danh mục các bảng
Danh mục các hình
MỞ ĐẦU
Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI ............................ 4
1.1. Quá trình dạy học ở trường phổ thông ................................................................ 4
1.2. Nhiệm vụ trí - đức - dục của môn hóa học ở trường phổ thông ......................... 5
1.3. Phương pháp dạy học tích cực ............................................................................ 6
1.3.1. Khái niệm phương pháp dạy học tích cực .................................................... 6
1.3.2. Những dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực .................... 6
1.3.3. Đổi mới phương pháp dạy học hóa học theo hướng dạy học tích cực ........ 7
1.3.4. Một số phương pháp dạy học tích cực ở trường THPT ............................. 12
1.3.5. Ứng dụng dạy học tích cực trong lớp học .................................................. 14
1.4. Bài ôn tập và bài luyện tập môn hóa học ở trường phổ thông .......................... 14
1.4.1. Khái niệm ôn tập ........................................................................................ 14
1.4.2. Khái niệm luyện tập ................................................................................... 15
1.4.3. Phân biệt bài ôn tập với bài luyện tập ........................................................ 15
1.5. Thực trạng việc thiết kế và thực hiện bài luyện tập ở trường THPT ................ 15
1.5.1. Mục đích điều tra ........................................................................................ 15
1.5.2. Đối tượng điều tra ...................................................................................... 15
1.5.3. Kết quả điều tra .......................................................................................... 16
Chương 2. THIẾT KẾ CÁC BÀI LUYỆN TẬP HÓA HỌC LỚP 12 THPT THEO
HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC ..................................................... 20
2.1. Tổng quan về chương trình môn hóa học lớp 12 THPT ................................... 20
2.1.1. Mục tiêu cơ bản của chương trình hóa học lớp 12 THPT .......................... 20
2.1.2. Cấu trúc chương trình ................................................................................. 22
2.2. Định hướng khi thiết kế bài luyện tập theo hướng dạy học tích cực ................ 23
2.3. Các phương pháp dạy học thường được sử dụng nhằm phát huy tính tích cực của
học sinh khi dạy bài luyện tập .......................................................................... 23
2.4. Qui trình thiết kế giáo án các bài luyện tập theo hướng dạy học tích cực ........ 24
2.5. Giáo án bài luyện tập hóa học lớp 12 THPT theo hướng dạy học tích cực ...... 24
2.5.1. Giáo án bài 4. Luyện tập: Este và chất béo ................................................ 24
2.5.2. Giáo án bài 7. Luyện tập: Cấu tạo và tính chất của cacbohiđrat ................ 29
2.5.3. Giáo án bài 12. Luyện tập: Cấu tạo của amin, aminoaxit và protein ......... 36
2.5.4. Giáo án bài 15. Luyện tập: Polime và vật liệu polime ............................... 40
2.5.5. Giáo án bài 22. Luyện tập: Tính chất của kim loại .................................... 43
2.5.6. Giáo án bài 23. Luyện tập: Điều chế kim loại và sự ăn mòn kim loại ....... 51
2.5.7. Giáo án bài 28. Luyện tập: Tính chất của kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ và hợp
chất của chúng ........................................................................................... 56
2.5.8. Giáo án bài 29. Luyện tập: Tính chất của nhôm và hợp chất của nhôm .... 60
2.5.9. Giáo án bài 37. Luyện tập: Tính chất hóa học của sắt và hợp chất của sắt 64
2.5.10. Giáo án bài 38. Luyện tập: Tính chất hóa học của crôm, đồng và hợp chất của
chúng ......................................................................................................... 67
2.5.11. Giáo án bài 42. Luyện tập: Nhận biết một số chất vô cơ ......................... 71
Chương 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ............................................................. 79
3.1. Mục đích thực nghiệm ....................................................................................... 79
3.2. Đối tượng thực nghiệm ..................................................................................... 79
3.3. Tiến hành thực nghiệm ...................................................................................... 79
3.4. Kết quả thực nghiệm ......................................................................................... 83
3.5. Phân tích kết quả thực nghiệm .......................................................................... 90
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ............................................................................... 92
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
BR-VT : Bà Rịa -Vũng Tàu
BTVN : bài tập về nhà
CTPT : công thức phân tử
CTCT : công thức cấu tạo
dd : dung dịch
ĐC : đối chứng
GV : giáo viên
HS : học sinh
LLPPDH : lý luận phương pháp dạy học
Nxb : nhà xuất bản
PTHH : phương trình hóa học
SGK : sách giáo khoa
THPT : Trung học phổ thông
TN : thực nghiệm
Tp.HCM : Thành phố Hồ Chí Minh
DANH MỤC CÁC BẢNG
trang
Bảng 1.1. Danh sách các trường được điều tra thực trạng 18
Bảng 1.2. Kết quả điều tra thực trạng 19
Bảng 3.1. Danh sách các lớp và giáo viên tham gia thực nghiệm sư phạm 88
Bảng 3.2. Phân phối tần số bài kiểm tra thực nghiệm 92
Bảng 3.3. Phân phối tần suất bài kiểm tra thực nghiệm 92
Bảng 3.4. Phân phối tần số lũy tích bài kiểm tra thực nghiệm 93
Bảng 3.5. Tỉ lệ % học sinh đạt kết quả kiểm tra thực nghiệm 93
Bảng 3.6. Các tham số thống kê của các lớp TN-ĐC 94
DANH MỤC CÁC HÌNH
trang
Hình 3.1. Đồ thị đường lũy tích bài thực nghiệm 4 94
Hình 3.2. Đồ thị đường lũy tích bài thực nghiệm 7 95
Hình 3.3. Đồ thị đường lũy tích bài thực nghiệm 12 95
Hình 3.4. Đồ thị đường lũy tích bài thực nghiệm 22 96
Hình 3.5. Đồ thị đường lũy tích bài thực nghiệm 37 96
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài Nghị quyết Đại hội Đảng lần IX đã chỉ rõ : “ Đổi mới phương pháp dạy và học, phát
huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học, coi trọng thực hành, thực
nghiệm, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay...”. Điều 28 Luật Giáo dục
(2005) nước ta cũng đã nêu : “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích
cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học,
bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác
động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.
Như vậy, vai trò của người thầy ngày nay không chỉ chú trọng vào việc truyền thụ
kiến thức mà phải dạy cho học sinh cách tiếp cận, khai thác và xử lí thông tin, tức là người
thầy phải dạy cho học sinh học cách học, cách tự đánh giá, học cách sống, biết độc lập suy
nghĩ tự chiếm lĩnh kiến thức.
Thực hiện các chủ trương và chính sách trên, ngành giáo dục đã và đang nỗ lực đổi
mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa, phát huy tối đa năng lực nhận thức và tư
duy của học sinh. Tuy nhiên, chúng tôi nhận thấy việc đổi mới này chưa được thực hiện
đồng bộ, triệt để và mang lại hiệu quả cao nhất vì nhiều lí do khác nhau. Trong đó, một thực
trạng khá phổ biến là nhiều giáo viên chưa chú trọng đến đổi mới phương pháp dạy học ở
các bài luyện tập - một giai đoạn quan trọng trong quá trình dạy học.
Xuất phát từ lí do trên tôi đã chọn đề tài nghiên cứu: “ THIẾT KẾ BÀI LUYỆN TẬP
MÔN HÓA HỌC LỚP 12 THPT THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC” với mong muốn
công trình của mình sẽ góp phần thiết thực vào việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay.
2. Mục đích nghiên cứu Thiết kế các bài luyện tập môn hóa học lớp 12 THPT theo hướng dạy học tích cực
nhằm góp phần thực hiện đổi mới phương pháp dạy học một cách hiệu quả và nâng cao chất
lượng dạy và học hoá học ở trường phổ thông.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu những vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài (lý luận về quá trình dạy
học; về phương pháp dạy học tích cực; lý luận dạy học về bài luyện tập hoá học…).
- Tìm hiểu thực trạng về thiết kế và thực hiện các bài luyện tập môn hóa học ở trường
phổ thông.
- Nghiên cứu định hướng và qui trình thiết kế giáo án các bài luyện tập môn hóa học
lớp 12 THPT theo hướng dạy học tích cực.
- Thiết kế giáo án các bài luyện tập của SGK hóa học lớp 12 THPT theo hướng dạy
học tích cực.
- Thực nghiệm sư phạm để xác định hiệu quả và tính khả thi của những bài giảng đã
thiết kế.
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học ở trường trung học phổ thông. 4.2. Đối tượng nghiên cứu:
Việc thiết kế giáo án bài luyện tập hóa học 12 ở trường THPT theo hướng dạy học
tích cực.
5. Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung nghiên cứu: các bài luyện tập môn hóa học 12 chương trình chuẩn (
gồm 11 bài). - Phạm vi thực nghiệm sư phạm : với giáo viên và học sinh ở một số trường THPT
thuộc tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu.
- Thời gian nghiên cứu: từ tháng 07 năm 2009 đến tháng 12 năm 2010.
6. Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế và tổ chức hợp lí bài luyện tập theo hướng dạy học tích cực sẽ hoạt động
hóa người học, rèn luyện được năng lực tự học cho học sinh, từ đó nâng cao chất lượng và
hiệu quả dạy học hoá học ở trường phổ thông.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Các phương pháp nghiên cứu lí luận
- Phương pháp lịch sử.
- Phương pháp phân tích, tổng hợp.
- Phương pháp phân loại, hệ thống hóa.
7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra.
- Phương pháp chuyên gia.
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm.
7.3. Phương pháp thống kê toán học
- Dùng toán thống kê để xử lí số liệu.
8. Đóng góp mới của luận văn - Đề xuất các định hướng khi thiết kế các bài luyện tập môn hóa học theo hướng dạy
học tích cực.
- Lựa chọn được các phương pháp dạy học có nhiều tiềm năng trong việc phát huy
tính tích cực của học sinh khi dạy bài luyện tập.
- Đề xuất qui trình thiết kế các bài luyện tập theo hướng dạy học tích cực.
- Thiết kế giáo án của 11 bài luyện tập trong chương trình hoá học 12 THPT theo
hướng dạy học tích cực.
Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1. Quá trình dạy học ở trường phổ thông [4], [29], [34] - Quá trình dạy học hóa học là một hệ toàn vẹn bao gồm nội dung dạy học, việc dạy
và việc học hóa học.
Việc dạy : Đó là toàn bộ hoạt động của thầy trong quá trình dạy học nhằm làm cho
trò nắm vững kiến thức, kỹ năng, trên cơ sở đó phát triển ở họ những năng lực nhận thức,
hình thành thế giới quan duy vật biện chứng, chủ nghĩa khoa học vô thần và tình cảm, thái
độ.
Cách 1 : Truyền đạt một chiều từ thầy đến trò. Đánh giá chủ yếu nhằm xem trò nắm
được thông tin bao nhiêu và chính xác ở mức độ nào hơn là xem trò hiểu
thế nào.
Cách 2 : Dạy theo kiểu tiếp cận hợp tác hai chiều. Cách tiếp cận này dựa trên nguyên
tắc làm cho việc học được dễ dàng thông qua việc giúp trò phát triển kỹ
năng ‘giải quyết vấn đề’ và ‘tư duy sáng tạo’.
Việc học : Đó là hoạt động của trò dưới sự chỉ đạo của thầy nhằm nắm vững kiến
thức, kỹ năng phát triển những năng lực nhận thức, hình thành thế giới quan duy vật biện
chứng, đạo đức, nhân cách. Việc dạy và việc học là hai mặt của một quá trình thống nhất :
Sự dạy học. Việc dạy của thầy phải có tác động điều khiển (tổ chức, chỉ đạo, đánh giá) sự
học của trò nhằm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, tự lực của trò. Dạy tốt là làm cho trò
biết học, biết biến quá trình đào tạo thành tự đào tạo. Sự học một mặt phải biết dựa vào sự
dạy, mặt khác phải là quá trình tự giác, tích cực và tự lực của trò.
Ngày nay có thể coi việc học như là quá trình thu nhận, ghi nhớ, tích lũy, sử dụng,
liên kết, lí giải và xử lí thông tin, giải quyết vấn đề. Đó là cách tiếp cận việc học theo mô
hình thông tin, từ đó có thể định nghĩa việc học như sau : « Học, cốt lõi tà tự học, là quá trình phát triển nội tại. Trong đó chủ thể tự thể hiện và
biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị con người mình bằng cách thu nhận, xử lý thông tin
lấy từ môi trường sống xung quanh mình ».
1.2. Nhiệm vụ trí - đức - dục của môn hóa học ở trường phổ thông [5]
1.2.1. Cung cấp cho học sinh những cơ sở của học thuyết về các nguyên tố hóa học, về
các chất vô cơ và hữu cơ quan trọng nhất, về ứng dụng của hóa học trong sản xuất và
đời sống
Về mặt này, việc giảng dạy hóa học phải đảm bảo cho học sinh:
- Lĩnh hội một cách vững chắc, tự giác và có hệ thống những sự kiện, khái niệm cơ
bản, định luật và học thuyết hóa học (định luật tuần hoàn các nguyên tố hóa học, những kiến
thức mở đầu về lý thuyết cấu tạo nguyên tử, thuyết ion, thuyết cấu tạo hóa học) và ứng dụng
có hệ thống những hiểu biết đó vào trong học tập, lao động và trong việc giải quyết những
vần đề thực tiễn của cuộc sống.
- Tiếp tục nghiên cứu ngôn ngữ hóa học và có kỹ năng, kỹ xảo tự giác áp dụng ngôn
ngữ hóa học vào việc lập công thức và phương trình hóa học; nắm vững kỹ năng và kỹ xảo
tính toán theo công thức và phương trình hóa học.
- Lĩnh hội được những kiến thức về các nguyên tắc khoa học của nền sản xuất hóa
học, về ứng dụng của hóa học trong các ngành sản xuất và quốc phòng; rèn luyện những kỹ
xảo đo lường, tính toán, thực nghiệm, pha chế, ghi chép, mô tả tra cứu v.v… tức là có
những kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo có tính chất kỹ thuật tổng hợp về hóa học.
- Có ý thức về vai trò của hóa học trong sự phát triển kinh tế xã hội nhằm đưa nền
sản xuất nhỏ lạc hậu tiến lên nền sản xuất lớn hiện đại; hiểu rõ đường lối phát trển kinh tế
của Đảng và Chính phủ ta trong việc hóa học hóa đất nước, theo dõi sát những thành tựu
trong lĩnh vực này.
Như vậy là cung cấp cho học sinh một nền học vấn hóa học trung học hoàn chỉnh có
tính chất kỹ thuật tổng hợp, để trên cơ sở đó sau khi tốt nghiệp trường phổ thông có thể
tham gia hiệu quả vào công cuộc lao động sản xuất và bảo vệ Tổ quốc, hoặc tiếp tục học lên
các bậc trên.
1.2.2. Hình thành ở học sinh thế giới quan duy vật biện chứng
Môn hóa học góp phần hình thành thế giới quan cho HS thông qua việc tìm hiểu:
- Tính chất đa dạng của các hình thức tồn tại của vật chất, tính chất mâu thuẫn của
các hình thức đó và sự chuyển hóa từ dạng này sang dạng khác.
- Tính chất nhảy vọt (bột phát) của các biến đổi hóa học của các chất do kết quả của
những biến đổi định lượng trong thành phần hay cấu tạo của chúng.
- Mối liên hệ qua lại và phát triển của các nguyên tố hóa học, sự thống nhất trong sự
đa dạng của chúng biểu hiện tập trung trong hệ thống tuần hoàn các nguyên tố hóa học.
- Vai trò của thực tiễn sản xuất và thực nghiệm khoa học trong việc giành lấy được
những những kiến thức hóa học chân thực; lịch sử phát trển của các khái niệm, định luật và
học thuyết hóa học và vai trò cải tạo đời sống xã hội của những kiến thức đó.
1.2.3. Nâng cao nhận thức của học sinh về vai trò, nhiệm vụ của hóa học đối với đời
sống, xã hội, kinh tế và môi trường
1.2.4. Góp phần giáo dục tư tưởng, đạo đức, lao động và thẩm mỹ … giáo dục lòng yêu
nước và ý thức cộng đồng
Tóm lại, việc giảng dạy hóa học ở trường phổ thông có những nhiệm vụ cung cấp hệ
thống các kiến thức cơ bản; phát triển năng lực nhận thức, hình thành phương pháp nghiên
cứu khoa học, góp phần giáo dục tư tưởng, đạo đức, thế giới quan cho học sinh.
1.3. Phương pháp dạy học tích cực [3], [5], [10], [22], [43]
1.3.1. Khái niệm phương pháp dạy học tích cực
Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để
chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động,
sáng tạo của người học. Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích
cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực
của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy
nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều hơn so với dạy
theo phương pháp thụ động.
1.3.2. Những dấu hiệu đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực
Phương pháp dạy học tích cực có những dấu hiệu đặc trưng cơ bản như:
− Những phương pháp dạy học có chú trọng đến việc tổ chức, chỉ đạo để người học
trở thành chủ thể hoạt động, tự khám phá những kiến thức mà mình chưa biết. Trong giờ
học HS được tổ chức, động viên tham gia vào các hoạt động học tập qua đó vừa nắm được
kiến thức, kỹ năng mới vừa nắm được phương pháp nhận thức, học tập. Trong phương pháp
dạy học tích cực việc tổ chức để HS học được tri thức, kỹ năng, phương pháp học tập luôn
gắn quyện vào nhau theo quá trình học kiến thức- hoạt động đến biết hoạt động và muốn
hoạt động qua đó mà phát triển nhân cách người lao động tự chủ, năng động và sáng tạo.
− Những phương pháp dạy học có chú trọng rèn luyện kỹ năng, phương pháp và thói
quen tự học, từ đó mà tạo cho học sinh sự hứng thú, lòng ham muốn, khao khát học tập,
khơi dậy những tiềm năng vốn có trong mỗi học sinh để giúp họ dễ dàng thích ứng với cuộc
sống của xã hội phát triển.
− Những phương pháp dạy học chú trọng đến việc tổ chức các hoạt động học tập của
từng học sinh, hoạt động học tập hợp tác trong tập thể nhóm, lớp học, thông qua tương tác
giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh. Bằng sự trao đổi, tranh luận, thể
hiện quan điểm của từng cá nhân, sự đánh giá nhận xét những quan điểm của bạn mà học
sinh nắm được kiến thức, cách tư duy, sự phối hợp hoạt động trong một tập thể.
− Những phương pháp dạy học có sự phối hợp sử dụng rộng rãi các phương tiện trực
quan nhất là các phương tiện kĩ thuật nghe nhìn, máy vi tính, phần mềm dạy học…đáp ứng
yêu cầu cá thể hoá hoạt động học tập theo năng lực và nhu cầu của mỗi học sinh, giúp các
em tiếp cận được với các phương tiện hiện đại trong xã hội phát triển.
− Những phương pháp dạy học có sử dụng các phương pháp kiểm tra, đánh giá đa
dạng, khách quan, tạo điều kiện để học sinh được tham gia tích cực vào hoạt động tự đánh
giá và đánh giá lẫn nhau. Nội dung, phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá phải đa dạng,
phong phú với sự trợ giúp của các thiết bị kĩ thuật, máy tính và phần mềm kiểm tra để đảm
bảo tính khách quan, phản ánh trung thực tình trạng kiến thức của HS và quá trình đào tạo.
Sự thay đổi khâu đánh giá sẽ có tác dụng mạnh mẽ đến việc đổi mới phương pháp dạy học
theo hướng dạy học tích cực.
Những nét đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực đã thể hiện được quan điểm,
xu hướng đổi mới phương pháp dạy học hoá học. Như vậy khi sử dụng các phương pháp
dạy học trong dạy học hoá học chúng ta cần khai thác những yếu tố tích cực của từng
phương pháp dạy học đồng thời cũng cần phối hợp các phương pháp dạy học với phương
tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật, tính đặc thù của phương pháp dạy học hoá học để nâng
cao tính hiệu quả của quá trình đổi mới phương pháp dạy học hoá học.
1.3.3. Đổi mới phương pháp dạy học hóa học theo hướng dạy học tích cực [3], [7], [11],
[22], [30], [41], [42]
Sự áp dụng dạy học tích cực trong bộ môn hoá học được dựa trên cơ sở các quan
niệm về tích cực hoá hoạt động học sinh, lấy học sinh làm trung tâm và được thực hiện với
sự đổi mới đồng bộ mục tiêu, nội dung giáo dục, hoạt động của GV-HS, phương pháp dạy
học và hình thức tổ chức dạy học.
1.3.3.1. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học Cốt lõi của đổi mới phương pháp dạy học là hướng tới hoạt động học tập tích cực,
chủ động, sáng tạo của học sinh, chống lại thói quen học tập thụ động. Đổi mới phương
pháp dạy học bao gồm đổi mới nội dung và hình thức hoạt động của giáo viên và học sinh,
đổi mới hình thức tổ chức dạy học, đổi mới hình thức tương tác xã hội trong dạy học, đổi
mới kĩ thuật dạy học với định hướng :
- Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông ;
- Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể ;
- Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh ;
- Phù hợp với cơ sở vật chất và các điều kiện dạy học của nhà trường ;
- Phù hợp với việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học ;
- Kết hợp giữa việc tiếp thu và sử dụng có chọn lọc, hiệu quả các phương pháp dạy
học tiên tiến, hiện đại với việc khai thác những yếu tố tích cực của các phương pháp dạy học
truyền thống ;
- Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học, thiết bị dạy học và đặc biệt lưu ý đến
những ứng dụng của công nghệ thông tin.
1.3.3.2. Sự đổi mới mục tiêu
Từ yêu cầu của xã hội hiện đại, mục tiêu giáo dục cũng cần được thay đổi để đào tạo
những con người thích ứng với xã hội phát triển, với bản thân người học.
Trong mục tiêu giáo dục của các cấp bậc học đã có điểm mới là tập trung hơn nữa
vào việc hình thành năng lực cho học sinh đó là: năng lực nhận thức, năng lực hành động
(năng lực giải quyết vấn đề), năng lực thích ứng với điều kiện xã hội.
Trong mục tiêu của môn hoá học đã xác định rõ: ngoài những kiến thức, kỹ năng hoá
học cơ bản mà học sinh phải đạt được cần chú ý nhiều hơn tới việc hình thành các kỹ năng
vận dụng kiến thức, kỹ năng tiến hành nghiên cứu khoa học hoá học như: quan sát, phân
loại, thu thập thông tin, dự đoán khoa học, đề ra giả thuyết, giải quyết vấn đề, tiến hành thí
nghiệm từ đơn giản đến phức tạp…để học sinh có khả năng tự phát hiện và giải quyết một
cách chủ động sáng tạo các vấn đề thực tế có liên quan tới hoá học.
1.3.3.3. Sự đổi mới hoạt động dạy của giáo viên
Với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học
tập của học sinh thì hoạt động của giáo viên hoá học cũng có sự đổi mới. Người giáo viên
hoá học với vai trò người thiết kế, tổ chức, điều khiển các hoạt động của học sinh để đạt
mục tiêu dạy học. Người giáo viên hoá học cần thực hiện các hoạt động cụ thể như:
Thiết kế giáo án bao gồm các hoạt động của học sinh theo các mục tiêu cụ thể của
mỗi bài học hoá học mà học sinh cần đạt được.
Tổ chức các hoạt động trên lớp để học sinh hoạt động theo cá nhân hoặc theo nhóm
như: nêu vấn đề cần nghiên cứu, tổ chức các hoạt động tìm tòi phát hiện tri thức và hình
thành kỹ năng hoá học.
Định hướng, điều chỉnh các hoạt động của học sinh: chính xác hoá khái niệm hoá học
được hình thành, các kết luận về bản chất hoá học của các hiện tượng mà học sinh tự tìm tòi,
thông báo thêm một số thông tin mà học sinh không tự tìm tòi được qua các hoạt động trên
lớp.
Thiết kế và thực hiện việc sử dụng các phương tiện trực quan, hiện tượng thực tế, thí
nghiệm hoá học, mô hình mẫu vật như là nguồn thông tin để học sinh khai thác tìm kiếm,
phát hiện kiến thức, kỹ năng hoá học.
Động viên khuyến khích, tạo điều kiện để học sinh được vận dụng nhiều hơn những
kiến thức thu được vào giải quyết một số vấn đề có liên quan tới hoá học trong đời sống sản
xuất.
1.3.3.4. Đổi mới hoạt động học tập của học sinh
Hoạt động học tập của học sinh được chú trọng, tăng cường trong giờ học và mang
tính chủ động. Quá trình học tập hoá học là quá trình học sinh tự học, tự khám phá tìm tòi
để thu nhận kiến thức một cách chủ động tích cực. Đây chính là quá trình tự phát hiện và
giải quyết các vấn đề. Như vậy trong giờ học học sinh được hướng dẫn để tiến hành các
hoạt động sau:
- Phát hiện vấn đề cần nghiên cứu hoặc nắm bắt vấn đề học tập do GV nêu ra.
- Thực hiện các hoạt động cá nhân hoặc hợp tác theo nhóm nhỏ để tìm tòi, giải quyết
các vấn đề đặt ra. Các hoạt động cụ thể có thể là:
+ Dự đoán, phán đoán, suy luận trên cơ sở lí thuyết, đề ra giả thuyết khi giải
quyết một vấn đề mang tính lí luận.
+ Tiến hành thí nghiệm, quan sát, mô tả, giải thích và rút ra kết luận.
+ Trả lời câu hỏi, giải bài toán hoá học.
+ Thảo luận vấn đề học tập theo nhóm và rút ra kết luận.
+ Báo cáo kết quả hoạt động cá nhân, nhóm hoặc phát biểu quan điểm, nhận định
của mình về một vấn đề học tập.
- Vận dụng kiến thức, kỹ năng đã biết để giải thích, tìm hiểu một số hiện tượng hoá
học xảy ra trong thực tế đời sống.
- Đánh giá việc nắm kiến thức, kỹ năng hoá học của bản thân và các bạn trong lớp.
Như vậy việc đổi mới phương pháp dạy học hoá học là phải tác động vào học sinh để
học sinh được hoạt động nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn; tích cực chủ động trong các hoạt
động chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng hoá học, có ý thức và biết cách vận dụng kiến thức hoá
học vào thực tế đời sống. Thông qua các hoạt động học tập tích cực thì học sinh không chỉ
nắm vững các kiến thức, kỹ năng hoá học mà còn nắm được phương pháp học tập, kỹ năng
hoạt động tìm tòi, phát hiện và giải quyết vấn đề học tập một cách linh hoạt và sáng tạo.
1.3.3.5. Đổi mới các hình thức tổ chức dạy học và sử dụng phương tiện dạy học
Hình thức tổ chức dạy học lớp – bài được thay đổi đa dạng, phong phú hơn để phù
hợp với hoạt động học tập tìm tòi cá nhân, hoạt động theo nhóm và toàn lớp học.
Địa điểm học của học sinh không chỉ diễn ra trên lớp mà còn được thực hiện ở phòng
bộ môn, phòng học đa phương tiện, ở ngoài trường học… Học sinh không chỉ thu nhận
thông tin qua sách giáo khoa mà còn qua sách tham khảo, các phương tiện thông tin,
phương tiện kĩ thuật (băng, đĩa, mạng internet) và tham gia các hoạt động chia sẻ thông tin
thu được.
Các phương tiện dạy học được đa dạng hoá, không chỉ là phấn, bảng, sách vở… mà
còn dùng dụng cụ, hoá chất, mô hình, mẫu vật, biểu bảng hình vẽ, băng hình, bản trong,
máy chiếu, máy vi tính, phần mềm ứng dụng dạy học hoá học.
Các thí nghiệm hoá học, phương tiện dạy học được sử dụng chủ yếu như là nguồn
kiến thức để HS tìm tòi, phát hiện, thu nhận kiến thức và cả phương pháp nhận thức. Việc
sử dụng phương tiện dạy học chứng minh cho lời giảng được hạn chế dần.
1.3.3.6. Phối hợp một cách linh hoạt các phương pháp đặc thù của hoá học
Trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học hoá học GV hoá học cần chú trọng
đến việc khai thác các yếu tố tích cực trong từng phương pháp dạy học được sử dụng và các
phương pháp dạy học đặc thù của hoá học để thực hiện yêu cầu tạo điều kiện cho HS được
hoạt động nhiều hơn, tích cực hơn, chủ động hơn trong giờ học. Giáo viên cần tăng cường
sử dụng các phương pháp dạy học: nêu và giải quyết vấn đề, đàm thoại tìm tòi, nghiên
cứu…kết hợp với thí nghiệm, phương tiện nghe nhìn hiện đại, các câu hỏi, bài tập hoá học
theo hướng dạy học tích cực như:
Các thí nghiệm hoá học chủ yếu do học sinh thực hiện theo hướng thí nghiệm nghiên
cứu, dùng thí nghiệm kiểm tra giả thuyết khoa học, kiểm nghiệm những dự đoán.
Hoạt động đàm thoại tìm tòi được thực hiện bằng phiếu học tập, trong đó yêu cầu HS
trả lời một hệ thống câu hỏi, bài tập nhằm giải quyết một nội dung học tập. Học sinh báo
cáo kết quả hoạt động bằng lời, bằng giấy hoặc bản trong – đèn chiếu.
Phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề được thực hiện theo hướng GV nêu
vấn đề hoặc tổ chức cho học sinh hoạt động phát hiện vấn đề. Mỗi học sinh hoặc nhóm học
sinh hoạt động tích cực dưới sự chỉ đạo của GV để giải quyết vấn đề tìm ra tri thức cần lĩnh
hội. Trong quá trình giải quyết vấn đề cần tổ chức cho mọi học sinh đều tham gia các hoạt
động cá nhân, thí nghiệm, thảo luận, trao đổi trong nhóm, nhận xét, đánh giá rút ra kết luận
về kiến thức, phương pháp nhận thức cần lĩnh hội.
Như vậy chúng ta cần quán triệt quan điểm đổi mới phương pháp dạy học hoá học là
chú trọng phát huy, sử dụng các yếu tố tích cực đã có trong các phương pháp dạy học hoá
học, tiếp thu có chọn lọc những quan điểm, phương pháp tích cực trong khoa học giáo dục
hiện đại của một số nước trên thế giới như: dạy học kiến tạo, dạy học hợp tác theo nhóm
nhỏ, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học tương tác…Việc lựa chọn phương pháp
dạy học và sự kết hợp các phương pháp dạy học nhằm phát huy cao độ tính tích cực nhận
thức của học sinh cần đảm bảo sự phù hợp với mục tiêu, nội dung bài học, đối tượng học
sinh cụ thể và điều kiện cơ sở vật chất của từng địa phương.
1.3.4. Một số phương pháp dạy học tích cực ở trường THPT [3], [10], [30]
1.3.4.1. Phương pháp trực quan
Trong việc dạy học môn hóa học ở trường THPT, để nghiên cứu những hiện tượng
hóa học và rèn luyện kỹ năng giải quyết các bài tập thực hành, chúng ta phải sử dụng các
phương tiện trực quan. Sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học hóa học là một phương
pháp dạy học rất quan trọng, góp phần quyết định cho sự lĩnh hội môn hóa học. Phương
pháp này gọi theo nghĩa đầy đủ là phương pháp dạy học sử dụng phương tiện trực quan hay
thường gọi tắt là phương pháp trực quan.
Phương tiện trực quan bao gồm mọi dụng cụ, đồ dung, thiết bị kỹ thuật từ đơn giản
đến phức tạp dùng trong quá trình dạy học, với tư cách là mô hình đại diện cho hiện thực
khách quan (sự vật và hiện tượng), nguồn phát ra thông tin về sự vật và hiện tượng đó, làm
cơ sở và tạo thuận lợi cho sự lĩnh hội kiến thức, kỹ năng kỹ xảo về hiện thực đó cho học
sinh.
Các phương tiện dạy học cơ bản phổ biến trong nhà trường gồm 3 loại:
- Phương tiện kỹ thuật dạy học (các phương tiện nghe nhìn và máy dạy học)
- Phương tiện trực quan (đồ dùng dạy học trực quan)
- Thí nghiệm nhà trường
Đối với hóa học thì thí nghiệm nhà trường là phương tiện dạy học quan trọng nhất.
1.3.4.2. Phương pháp sử dụng bài tập
Bài tập hóa học cung cấp cho học sinh kiến thức, cả con đường để giành lấy kiến
thức, cả niềm vui sướng của sự phát hiện ra kiến thức. Bài tập hóa học vừa là mục đích, vừa
là nội dung, vừa là phương pháp hiệu nghiệm.
Để học sinh lĩnh hội được kiến thức, kỹ năng cần thiết qua quá trình dạy-học thì giáo
viên nên soạn hệ thống bài tập đủ các dạng, từ dễ đến khó, phù hợp với thực tế,… và nhất là
sử dụng các bài tập phải phù hợp với trình độ học sinh.
Đây cũng là một phương pháp học tập tích cực đối với học sinh. Ngoài ra, bài tập hóa
học còn được sử dụng nhiều trong quá trình chuẩn bị nghiên cứu các kiến thức mới.
1.3.4.3. Dạy học nêu vấn đề - Ơrixtic
Bản chất của dạy học nêu vấn đề - ơrixtic là đặt ra trước học sinh các vấn đề của
khoa học và mở ra cho các em những con đường giải quyết các vấn đề đó; việc điều khiển
quá trình tiếp thu tri thức của học sinh ở đây được thực hiện theo phương hướng tạo ra một
hệ thống những tình huống có vấn đề, những điều kiện đảm bảo việc giải quyết những tình
huống đó và những chỉ dẫn cụ thể cho học sinh trong quá trình giải quyết các vấn đề.
Như vậy, dạy học nêu vấn đề - ơrixtic không phải là một phương pháp dạy học cụ thể
đơn nhất mà nó là phương pháp dạy học phức hợp nghĩa là một tập hợp nhiều phương pháp
dạy học, có thể cả phương tiện dạy học, liên kết với nhau chặt chẽ và tương tác với nhau,
trong đó phương pháp xây dựng tình huống có vấn đề và dạy học sinh giải quyết vấn đề giữ
vai trò trung tâm chủ đạo, gắn bó các phương pháp dạy học khác trong tập hợp lại thành một
hệ toàn vẹn.
Trong quá trình rèn luyện học sinh giải quyết các vấn đề cụ thể của môn học thì hình
thành ở các em phương pháp tư duy khái quát và kỹ năng tìm giải pháp cho một tình huống
mới từ dễ đến khó, từ đó hình thành ở các em nhân cách của người lao động mới biết tự chủ
và có năng lực giải quyết các vấn đề do cuộc sống đặt ra.
Dạy học nêu vấn đề - ơrixtic được vận dụng khá nhiều trong các kiểu bài lên lớp
khác nhau: bài lên lớp truyền thụ kiến thức mới, bài luyện tập.
1.3.4.4. Phương pháp grap dạy học
Grap nội dung dạy học là sơ đồ phản ánh trực quan tập hợp những kiến thức chốt (cơ
bản, cần và đủ) của một nội dung dạy học và cả logic phát triển bên trong nó.
Trong các dạng grap nội dung dạy học, grap của bài lên lớp là quan trọng nhất. Trong
các dạng bài lên lớp, bài ôn tập, luyện tập sử dụng grap là tốt nhất. Bên cạnh đó, ta cũng có
thể sử dụng grap trong các dạng bài khác như bài lên lớp truyền thụ kiến thức mới.
1.3.4.5. Phương pháp hoạt động nhóm
Đây là phương pháp rất hiệu quả khi giáo viên giao công việc cho học sinh chuẩn bị
trước, cả giáo viên và học sinh chủ động về mặt thời gian trong tiết học. Ngoài ra sử dụng
phương pháp này còn tập cho học sinh có kĩ năng sinh hoạt nhóm, kĩ năng trình bày trước
đám đông, bước đầu tập nghiên cứu khoa học.
1.3.4.6. Phương pháp trò chơi
Đây là phương pháp giúp học sinh học mà chơi, chơi mà học, tiết học sẽ rất sôi nổi
và học sinh sẽ rất hứng thú trong học tập và yêu thích bộ môn.
1.3.4.7. Vấn đáp
Vấn đáp là phương pháp trong đó GV đặt ra những câu hỏi để HS trả lời hoặc tranh
luận, thông qua đó HS lĩnh hội được nội dung bài học.
Vấn đáp có 3 mức độ: vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích và vấn đáp tìm tòi.
