UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN TEMA:ESTIMULACION PSICOLINGÜÍSTICA, COORDINACION DINAMICA Y ATENCION INTEGRANTES: Gabriela Martínez Daniel Muncha Gabriel Miranda Henry Gavilanes
1. FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN TEMA:ESTIMULACION
PSICOLINGSTICA,COORDINACION DINAMICA Y ATENCIONINTEGRANTES:
Gabriela MartnezDaniel Muncha Gabriel Miranda Henry Gavilanes
2. Es la parte de la psicologa que se encarga deestudiar los
procesos de adquisicin y formacinde la estructura mental del
lenguaje.
3. La lectura no es otra cosa que la codificacin dellenguaje
oral. Portanto, este sentido se denomina a la lectura como lenguaje
escrito tomando en cuenta la relacin estrecha que tiene con el
lenguaje oral; constituyndose de este modo en el modelo
psicolingstico explicativo de los problemas de la lectura.
4. El proceso de la adquisicin del lenguaje abarca lainteraccin
de factores orgnicos, cognitivos y psicolgicos.Es decir, para que
un nio pueda codificar, estructurar palabras en una relacin lgica y
coherente ; y por ultimo emitir fonemas adecuados, necesita de
unbuen funcionamiento de la boca, lengua laringe,sistema
respiratorio y sistema auditivo, como tambin una buena capacidad
cognitiva.
5. Un medio eficiente par que uno comunique a los dems una
cantidad ilimitada de informacin, pensamientos, ideas
ysentimientos.
6. Utilizar constantemente un lenguaje claro y adulto,evitando
los diminutivos y el lenguaje infantilizado. Respetar el ritmo
personal del nio cuando se expresa.No interrumpirle cuando cuenta
algo. No anticipar su respuesta aunque tarde en darla.
7. Siel nio comete errores en su lenguaje, no rer deestas
incorrecciones.Habituar al nio a que sepa escuchar y que l
tambinsea escuchado. Acostumbraral nio a que mire a los ojos a la
personaque habla. Que sepa escuchar hasta el final.
8. Fonologa: es el sonido de la pronunciacin del lenguaje.
Sintctica: construccin de las oraciones orales Semntica:Le
corresponde el significado de las palabras.
9. Si llegamos en este periodo a un estimulacin de
ordensemntico ,sintctico y fonolgico estaramos alcanzando unnivel
de estimulacin psicolingstico del lenguaje. El maestro debe tomar
en cuenta los tres aspectos paradesarrollar el lenguaje interior
del nio, consecuentemente te laasimilacin, asociacin y
generalizacin de vivencias verbalesle ser mucho mas fcil y podr
aplicarlas en el proceso delecto-escritura
10. Los nios deben: Sonar como si pudieran leer. Disfrutar que
alguien les lea en voz alta Contar cuentos sencillos. Utilizar
lenguaje descriptivo para explicar o hacerpreguntas. Reconocer las
letras y sus sonidos correspondientes. Demostrar conocimientos con
sonidos que riman ysilabas parecidas.
11. Comprenderque el texto se lee de izquierda a derecha y de
arriba abajo. Comenzara juntar palabras que escuchan con su forma
escrita Comenzar a escribir la letras del abecedario. Escribir
cuentos con palabras que se puedan leer
12. Leery contar historias que conocen bien. Utilizar varias
maneras de ayudarse a leer unahistoria, como leer de nuevo,
predecir lo que va asuceder, hacer preguntas o usar las pistas que
hayen los dibujos. Decidir por su propia cuenta cmo utilizar la
lecturay la escritura para varios propsitos. Leer algunas cosas en
voz alta sin dificultades. Identificar nuevas palabras usando
combinacionesde letras y sonidos,.
13. Identificar un mayor nmero de palabras devista. Deletrear y
representar los sonidos msimportantes en una palabra al tratar
deescribirla. Escribir sobre temas que tengan gransignificado para
ellos. Intentar usar puntuacin y letras maysculas
14. Se refiere a movimientos armnicos Intervienen los miembros
superiores(manos) en combinacin con los inferiores(piernas).
Desplazamiento de todo el esquema corporal.
15. a) Movimientos armnicos de las dos manos sin perder
precisin.a) Armnicos simultananos con independencia de accin en
cada mano .a) Rapidez de los movimientos, tratando de alcanzar la
misma destreza con que realiza un ejercicio.
16. De las manos en combinacin con los ejerciciosde coordinacin
motora de los ojos reforzarala coordinacin visomotora.
17. Equilibrio de alcanzar en los miembros inferiores.EL
RITMORespuesta motora armnica de aceleracin odesaceleracin a un
estimulo visual o auditivo
18. Atencinlas manifestaciones motoras, no son causa ni efecto
, sino elementos que constituyen ellado subjetivo, junto con la
conciencia, vienenRibot, en 1890 a constituir la atencin La atencin
se da dentro de un contexto como respuesta a un estimulo ambiental
especfico.
19. Se define como un conjunto de procesos, de una La Atencin
complejidad considerable. Es la base delconocimiento y de la
accinLa matriz atencional o La eficacia en la deteccin del
estimulofuncin de estado Regular la capacidad general del
procesamiento de la informacin El nivel de vigilanciaLa funcin
vector o canalEl poder focalizar la atencinatencional La
resistencia a la interferencia Filtrar la relacin seal-ruido
20. Clases de atencin segn el estimulo que participaAtencin
auditiva verbalAtencin visuo verbalAtencin visuo grafica-
espacial
21. Juega un papel fundamental en el pensamiento humano,ya que
esta determina las fuentes de informacin que se consideran en
cualquier tarea o problema.La Atencin Mejora con el transcurso de
la niez hacindose mas controlada, adaptable y planificada.
22. Los nios de 5 y 6 aos El promedio que dedican a una
actividad es de7 minutosLa atencin prolongada mejoraCuando los nios
se centran en detallesque llamen su atencin.
23. Quien te dijoQue detrs de un arco iris no hay una
ollitaencantada,quien te dijoque en el fondo del caracol, no esta
el mar.Quin te dijo que las hadas no duermen en tu almohada,Quin te
dijo que en un lpiz no vive un personaje de colores
24. Mientras seamos nios podemos ser duendes, despus solo tipos
con corbata. Mientras seamos nios podemos remontarnosen un Pegaso
que surca por las nubes.Saltando montaasentrando en los
libros,sabiendo que siempre podemos rer,Podemos volar, como los
pjaros,con destino al mar,y siempre amar al mar.