Trabajo final seminario tics griselda

Seminario: Tecnologías Educativas y Comunicacionales en Educación Superior

Especialidad en Educación Universitaria FCE UNERProf. Jorge Apel

Trabajo Final correspondiente al

Seminario: Tecnologías Educativas y Comunicacionales en Educación Superior.

Griselda Visintin – FCA- UNER

El presente Trabajo se basó en la creación de un blog para la cátedra Fitopatología de la Facultad de Ciencias Agropecuarias. Fitopatología, “Ciencia que estudia las enfermedades de las plantas” es una materia básica agronómica que corresponde al tercer año de la carrera. En nuestra facultad estas nuevas tecnologías educativas son de uso muy reciente y se aplican en muy pocas cátedras.

Las primeras incursiones fueron a través de redes sociales como Facebook, donde según mi experiencia, las actividades sociales de los estudiantes tienen un peso muy grande que termina desvirtuando, mezclando y desvaneciendo los objetivos propuestos desde la docencia.

En el cursado del Seminario, dentro de las TICs, la utilización del blog me atrapó por lo simple y fácil de su uso, las variadas alternativas que ofrecía y por considerar que personalmente podría utilizarlo para “llegar” de una manera diferente a los estudiantes. Fue así como surge el blog Fitopatología, que pueden visitar en: www.fito2011.blogspot.com

Propuse como objetivo general: Favorecer la interacción de los estudiantes con la cátedra mediante un nuevo espacio: el blog de Fitopatología. Como objetivos específicos:- Ofrecer a los estudiantes información de la cátedra referida al contrato académico.- Mediar el aprendizaje a través de material audiovisual. - Complementar sus conocimientos ofreciendo artículos técnicos y material de estudio de difícil accesibilidad, y - Anunciar actividades de cátedra, espacios de consulta, entre otras. Finalmente, como objetivos personales: - Verificar la eficacia lograda a través de la participación efectiva de los estudiantes. - Verificar el interés y participación del resto de integrantes de la cátedra, y - Evaluar mi autoaprendizaje.

Análisis y reflexiones sobre los resultados obtenidos:

El acceso a las estadísticas de funcionamiento del blog Fitopatología logró sorprenderme, documentando 5.409 páginas vistas como historial general. Considerando solo el último mes de funcionamiento, de las 2.936 visitas, el 86% corresponde a Argentina, citando además un 7% de visitas desde otros países de habla hispana, que han ingresado posiblemente en busca de información disciplinaria en Internet (Fig. 1).

La gráfica de áreas muestra tres picos principales (06,14 y 26/06/2011) que corresponden a las fechas en que se realizaron publicaciones relacionadas con evaluaciones parciales. Fueron los tres momentos de mayor intensidad lograda en la interacción docente/alumno y alumno/alumno.

Griselda Visintin – FCA- UNER 1

http://www.fito2011.blogspot.com/


Páginas vistas en el último mes 2.936Páginas vistas (Historial completo) 5.409Páginas vistas por países: Argentina 2.535 México 45 Perú 42 Ecuador 23 España 23 Chile 15 Estados Unidos 15 Venezuela 15 Colombia 11 Bolivia 10

Fig. 1-Estadísticas del Blog Fitopatología. Visión General de entradas en el último mes de funcionamiento del Blog, historial completo y vistas por países. (04/06/2011 al 03/07/2011).

En un intento de evaluar la participación de los estudiantes de Fitopatología, las estadísticas de entradas realizadas en el último mes (que incluyen mis propias visitas) permiten verificar el cumplimiento del objetivo general del blog: “Favorecer la interacción de los estudiantes con la cátedra mediante el blog Fitopatología” (Tabla 1).

Tabla 1- Estadísticas del Blog Fitopatología. Principales entradas por publicación y comentarios realizados en el último mes de funcionamiento.

Fecha Publicación Nº de comentarios

Nº de entradas

1 15/06/11 Recuperatorios de parciales 28 1302 06/06/11 Consejos y deseos 21 1263 11/06/11 TP nº 10 14 1114 15/03/11 Fitopatología FCA UNER Cursado 2011 0 995 24/06/11 Solicitud 5 816 17/06/11 Recuperatorios de Parciales 1 y 2 9 747 23/06/11 Recuperatorios de Parciales 1 y 2 6 738 04/06/11 Solicitud para el Parcial II 7 659 28/05/11 Complementos para el Tema 10: Control .. 4 57

10 17/06/11 Regist. Fotográf-5: Charla de la Ing. 5 5111 05/06/11 Ciclo de la enfermedad de MOR 3 5112 30/06/11 Regularidades y promociones 2011 5 4813 19/06/11 Comprendiendo Fito junto al inglés técnico 2 39

Total 109 1005

En las trece publicaciones ejemplificadas en la Tabla 1, ordenadas de mayor a menor según el número de visitas y de comentarios, resulta impactante el número de visitas (1005) y la interacción queda evidenciada en los 109 comentarios totales.

Sin embargo esto no define la participación del total de la población de estudiantes: 108 cursantes.

Al momento de finalizar el blog, quedaron registrados 18 estudiantes seguidores (17%), que pudieron no intervenir mediante comentarios, o participar repetidamente como anónimos. Por otro lado pudieron haber visitado el blog numerosos estudiantes sin dejar huellas de su paso más que en el registro de visitas.


06/06/11 175

14/06/11176

26/06/11124


Tampoco podría definir si ese 10% de los comentarios realizados es mucho o es poco. Personalmente creo que para el primer año de funcionamiento del blog es un porcentaje potencialmente más que interesante y que demuestra la factibilidad de utilización de esta herramienta en la docencia universitaria como potente instrumento para alcanzar un fin definido. El análisis de las publicaciones ubicadas en los 4 primeros lugares de la Tabla 1 muestra los intereses que guiaron a los estudiantes a realizar comentarios:

- Recuperatorios de parciales: En esta publicación los intereses de los estudiantes estaban en lograr el beneficio de postergar la fecha de la evaluación parcial, las notas de parciales y logros de promoción de la asignatura.

- Consejos y deseos: Los comentarios muestran algunas quejas por la complejidad de la evaluación parcial, interacciones docente-alumno respecto a irregularidades en el nuevo Plan de estudios de la carrera, interacciones entre estudiantes anónimos, y algunos agradecimientos. Fue la interacción más intensa con ellos, donde pude manifestar deseos, dar consejos, moderar intervenciones, alentarlos y sentir a la vez una marcada ansiedad ante esta vivencia distinta con ellos.

- TP 10: Si bien el objetivo de la publicación era ofrecer especificaciones para facilitar la ejecución del práctico, de los 9 comentarios generados por los estudiantes, solo dos (22%) estuvieron referidos al mismo. El 78% de los comentarios se refirieron nuevamente a notas, requisitos de la asignatura y posibilidades de lograr beneficios extras de promoción de Fitopatología.

- Fitopatología FCA UNER Cursado 2011: Se usó para verificar la comisión a la que pertenecían y el laboratorio al cual debían concurrir, sin realizar comentarios.

Idas y vueltas para el cumplimiento de los objetivos específicos:

El comienzo: exclusivamente un ida…

Cumplir con el primer objetivo específico: “Ofrecer a los estudiantes información de la cátedra referida al contrato académico” fue muy fácil. Los alumnos contaron con toda la información formal de la cátedra, sin dejar huellas de su paso por el blog, aunque tampoco se les solicitaba que respondieran a consigna alguna.

Muy lentamente y mediante consultas expresas en clases presenciales pude constatar que aproximadamente un 10% de ellos lo visitaba. Es un porcentaje muy cercano al 17% registrado como seguidores.

Algunas idas y vueltas…

Segundo objetivo específico: “Mediar el aprendizaje a través de material audiovisual”:

Después de un aprendizaje forzoso a través de SlideShare y de YouTube el objetivo parecía haberse cumplido. Sin embargo las cuestiones legales relacionadas a derechos de autor me impedían publicarlos en español y completos. De esa manera se imposibilitó la alternativa de que los estudiantes los analicen y estudien virtualmente para luego poder reflexionar e integrar conceptos de distintos temas en clases presenciales. Por otro lado, como autocrítica, no siempre les proponía una consigna de análisis o el esfuerzo en comprender lo ofrecido en los videos relatados en inglés. Solo uno de los videos (en idioma inglés) fue discutido en clases, con la participación de quienes manejaban el idioma.

Cabe aclarar que dispongo del material audiovisual en español, gracias a la colaboración de profesionales de la especialidad que amablemente lo compartieron conmigo y gracias a empresas patrocinadoras internacionales. Estos videos son los que se analizan durante las clases presenciales



y que permiten la integración de contenidos. Forman parte de las tecnologías disponibles actualmente, como herramientas facilitadoras del aprendizaje. Les permite observar, escuchar y comprender las complejas interacciones de los ciclos de la enfermedad, y han marcado grandes y positivas diferencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la disciplina.

Durante el cuatrimestre hubo dos comentarios en el blog sobre uno de los videos, lo que permitió la interacción efectiva docente-alumno aclarando las dudas disciplinares. Algunos comentarios en el blog y numerosas charlas personales con los estudiantes verifican lo apropiado de su introducción en la enseñanza.

La utilización de videos en inglés y la numerosa bibliografía actualizada con que cuenta la cátedra y los alumnos, en el mismo idioma, llevó a considerar que el espacio del blog podría servir para estimular la comprensión del inglés técnico.

Esta actividad no resultó del agrado de los estudiantes. En el blog, un estudiante comentó sobre las dificultades que le provocaba, aunque parecía estar predispuesto a esforzarse y comprender las preguntas planteadas en inglés. Casi al final del cursado, se solicitó el acceso a preguntas en inglés sobre un tema en particular del programa, al darse cuenta que algunas de esas preguntas formaban parte de las evaluaciones parciales de la asignatura.

Si bien en clases presenciales eran interpretadas tanto las “questions” del blog como otras relacionadas con el tema desarrollado, en general y según una encuesta anónima sobre el cursado de Fitopatología, no les agradó. Su negativa se basó en que cada pregunta elaborada debía ser respondida por mí en alguno o ambos espacios. ¿Se negaban a encontrar por sí solos las respuestas y/o debatir en grupo el tema que se trabajaba?. El rechazo al idioma es claro, pero provoca en mí un desafío mayor: Repensar las alternativas para “engancharlos” con el idioma y sobre todo como impulsar la autogestión de conocimientos aprovechando la tecnología que tienen a la mano. La información está disponible en la web, se deberá trabajar en la manera más eficaz para mediar su gestión en uno o ambos espacios.

Tercer objetivo específico: “Complementar sus conocimientos ofreciendo artículos técnicos y material de estudio de difícil accesibilidad”:

Este objetivo permitió que estuvieran en conocimiento de la existencia del material, en la web, en fotocopiadora o en la cátedra.

Pero creo que la eficacia del blog para este logro fue relativamente baja. Al final del cursado personalmente varios alumnos me realizaban preguntas como: …”y esto de las normas NIMF, donde está?. Al responder: …“Acuérdense que eso se ofreció a través del blog”, reaccionaban levantando sus hombros y tratando de justificar su falta de participación.

Aunque no puedo verificarlo, creo que el boca a boca entre estudiantes resultó más eficaz para dar a conocer la existencia de material nuevo.

De todos modos, tal como lo expresara al analizar el tema del idioma, se rescata la importancia de este medio para hacer llegar información actualizada a manos de los estudiantes y ofrecerles enlaces seguros con información que pueda despertar interés en ellos y hasta permitir el debate. Otro aspecto importante que brinda el espacio es la posibilidad de advertirlos sobre la utilización de material desactualizado y sobre las consecuencias de su uso como futuros profesionales debido a los graves daños y pérdidas económicas que podrían provocar.

En cuanto a los comentarios realizados por los estudiantes acerca del tema, fueron mayormente nulos o, si bien eran realizados en los espacios de estas publicaciones, tenían otros objetivos como por ejemplo realizar consultas relacionadas al cursado.

El final: Muchas idas y vueltas.....

Cuarto Objetivo específico: “Anunciar actividades de cátedra, espacios de consulta, entre otras”.



Este fue el último objetivo planteado, pensado como el de menor jerarquía desde la didáctica, pero reconozco que es el que hace de base al Objetivo general: “Favorecer la interacción de los estudiantes con la cátedra mediante…”.

Mi reflexión: Este es el lugar en el que los estudiantes estuvieron cómodos, donde:

- interactuaron como lo hacen en Facebook, con libertad… - donde había una profesora que estaba disponible casi en forma permanentemente, y eso era beneficioso porque no necesitaban ir hasta la Facu… - donde se le podía agradecer por estar disponible y dispuesta a solucionar problemas aún comentando como anónimo!... - donde se podía reclamar con libertad, - donde se podía interactuar entre estudiantes, dando la cara o haciendo uso del anonimato… hasta llegar casi a lo inconveniente o fuera de lugar..

¿Y dónde estaba la regla que decía que no se podía interactuar como Anónimos? En ningún lado...

Este ha sido un autoaprendizaje de gran peso para mí, donde los reclamos y presiones condicionaron mi entusiasmo, mi conducta, y hasta las posibilidades de considerar esta herramienta en el próximo cursado de Fitopatología.

Considero que a consecuencia de que no fue planificado correctamente y con antelación, cometí un error ya desde el momento mismo de invitarlos a participar en el espacio del blog. Fue una propuesta, sugiriendo que no lo hicieran de forma anónima, que se identificaran al menos con su nombre de pila. Y no tomé en ningún momento la decisión de no contestar y/o eliminar comentarios de Anónimos.

Estos comentarios anónimos no conducen a nada positivo en la interacción docente-alumno. Si bien algunos estudiantes finalmente se identificaron y argumentaron que no sabían como hacerlo, la lectura general de los comentarios realizados indican las intenciones de mantenerse encubiertos y de una manera ventajosa.

La interacción, el ida y vuelta se estableció en forma muy marcada y continuó al momento de definir notas, condiciones de regularidad o promoción, aprobación de trabajos y otros requisitos de cursado de la cátedra.

Este reclamo por parte de los estudiantes de Agronomía no es nuevo, ni exclusivo de Fitopatología, es corriente en la institución. Pero aunque en general no es agradable, es diferente a cuando se realiza en persona. Y en cuánto al porqué realizan los reclamos: su respuesta es: “Porque es una cátedra accesible, nos acompaña”. Y este año el acompañamiento se dio en los dos espacios. Pienso: ¿Habrá algún límite a esta accesibilidad? Porque en muchos momentos me incomodó…

La continuación del blog hasta el final del cursado, me ha permitido pensar que han sido muchos los resultados obtenidos. Fue una herramienta muy potente en mi tarea docente, un espacio muy intenso, un espacio de libertad para los estudiantes, para decir lo que sentían, pensaban, sufrían y necesitaban. Un espacio en el que estaban cómodos, seguros, y se expresaron en función de la libertad que se les otorgaba desde el espacio del docente.

Creo que no me daba cuenta claramente lo que estaba provocando, pero lo que sí tengo en claro es que pretendía obtener algo más de ellos: una interacción centrada en consultas sobre temas disciplinares, y no básicamente en notas y reclamos.

Los momentos más agradables de interacción en el blog fueron cuando me consultaron sobre conceptos que necesitaban aclarar y estudiar, cuando pude facilitarles contenidos de clases presenciales, cuando pude advertir y corregir errores en sus conceptos y cuando verifiqué que el blog asociado a Facebook permitía que rápidamente la información circulara. En esos momentos logré trabajar sin que ellos se dieran cuenta de mis deseos de atraparlos en la Fitopatología.

En cuanto a mis objetivos personales:



I- Verificar la eficacia lograda a través de la participación efectiva de los estudiantes:

La permisividad resultante del uso de esta herramienta y la falta de instrumentación de algún instrumento de evaluación, imposibilitó verificar la eficacia lograda. Además del análisis de estadística del blog, solo puedo transcribir comentarios personales de un grupo de alumnos que se acercaron voluntariamente a dar su opinión y otros obtenidos mediante consulta expresa durante la realización de algunas actividades áulicas. En ambos casos corresponden a una muestra de alumnos que no puedo definir como representativa de la población de estudiantes:

- Qué cambiada está la cátedra!!! Se ha modernizado con el blog y con actividades nuevas…- Es admirable su apoyo permanente profe!- Logré responder las preguntas del blog! - Están buenísimos los videos!- Si me hubiera animado antes…- No tengo Internet, ni medios, no puedo entrar..- Ni siquiera sé que es un blog..- Hay muchos requisitos en todas las cátedras de tercer año profe, no hay tiempo…- Y porqué no en Facebook profe?

II- Verificar el interés y participación del resto de integrantes de la cátedra:

Mi contacto diario con las demás integrantes de cátedra me permitió verificar que se mantuvieron casi exclusivamente como espectadoras de lo que sucedía en y con el uso del blog. Solo hubo dos publicaciones de una de las integrantes del equipo, (pero bajo mis indicaciones), más un intento fallido de publicación por no recordar la dirección de mail y contraseña necesarios para acceder al blog. Esto indica que solo fue observado como mi objetivo personal, no de la cátedra y que posiblemente hayan considerado que adherirse a la propuesta implicaba compromiso y tiempo que no todos están dispuestos a aportar. Más por el mismo precio?

III- Evaluar mi autoaprendizaje.

Si bien mi primera impresión fue que se trataba de una tecnología fácil de utilizar, al momento de actuar como diseñadora comprendí que en realidad era un gran desafío.

Primero me sentí “El monje” necesitando desesperadamente ayuda de escritorio y luego comprendí que lo que venía era aún peor: como administradora debía definir el “qué, el cuando y el como” de los contenidos. Y es más, durante este proceso se debían resolver las situaciones que iban surgiendo del propio funcionamiento del blog, porque aunque con diferentes intensidades o duraciones, se trataba de un ida y vuelta permanente entre docente y alumno.

La primera reflexión que me surgió de ese momento fue que necesariamente el blog debe ser diseñado, pensado y organizado con la suficiente antelación. Lamentablemente el comienzo del Seminario de Tics coincidió con el inicio de cursado de Fitopatología, y no había tiempo suficiente para diseñarlo previamente.

Mi seguimiento del blog fue prácticamente permanente, lo que insumió mucho tiempo y esfuerzo. A pesar de las complicaciones propias de las diversas actividades institucionales que debemos cumplir como docentes, un marcado entusiasmo alentó el seguimiento del blog.

Por un lado me permitió aprender a utilizar la tecnología en sí, de un gran valor en la tarea docente desarrollada desde un espacio y tiempo diferente al aula. Es una tecnología que nos cambia, que nos hace repensar los contenidos y la forma en la que podemos ponerla a disposición de nuestros alumnos.



El cierre del blog me llevó a reconocer una intensidad de cursado de la asignatura para nada frecuente en los últimos años. Con éxitos y fracasos, fortalezas y debilidades logradas tanto por los estudiantes como por mí misma.

Lo que no me atreví a hacer público, fue decir que mi mayor aprendizaje se centró en reconocer la diversidad y complejidad de las relaciones docente-alumno, realidades que no fueron consideradas o previstas en el diseño y manejo del blog, y que pueden llegar a desalentar o desvirtuar las ventajas de esta herramienta.

Tal como comentara oportunamente en un espacio perteneciente a los seminarios de Docencia Universitaria, logré reconocer uno más de esos momentos de mi tarea docente, en los que “mi pala se rompe” y es necesario recomenzar...

Finalmente, después de esta experiencia, reconsideraría totalmente la didáctica del blog, sus contenidos, sus objetivos y mis objetivos personales.

Fitopatología: La sociedad de la información relacionada a mi práctica docente.

A medida que la población mundial continúa aumentando, las tierras cultivables y los recursos naturales disminuyen y el ambiente se congestiona, la necesidad de control de fitoenfermedades con eficacia y seguridad, se convierte en una de las necesidades básicas para alimentar a los miles de millones de hambrientos en un mundo superpoblado (Agrios 2005).

Según la teoría marxista, el modo de producción, es la forma en que una sociedad produce los bienes necesarios para su desarrollo. Considera en el sistema una determinada relación entre los agentes y los medios de producción; cuando tal relación cambia, lo hará también el modo de producción. En Agronomía se producen, se investigan y se advierten cambios permanentes en los medios y en consecuencia en los modos de producción. La finalidad expresa de estos cambios es satisfacer las necesidades a través del aumento de la productividad.

Sin embargo, quien se queda con la producción?, como se reparte? Un estudio de las Naciones Unidas grafica la distribución de la riqueza mundial en cinco sectores desde el más rico al más pobre. La gráfica resultante es una copa de champagne donde el 20 % de la población se apropia del 80% de los recursos generados; mientras que, el 80% de la población accede al 20 % de los recursos restantes (Cirigliano 2009). Según Informes de Desarrollo Humano de Naciones Unidas referentes al consumo de recursos, Estados Unidos, con un 5% de la población, utiliza 25% de los recursos mundiales. Es imposible que el resto de la población mundial consuma la misma proporción.

Haciendo un análisis de la importancia económica y social de las enfermedades, como disfunciones, pueden llevar a una disminución de la producción biológica. Esto, sumado a los costos para prevenirlas o controlarlas, resultan en una disminución de la producción económica que llamamos pérdida (García 1996). Producen cambios en los precios de los productos, enfermedades en humanos y animales, cambios en el tipo de industria agrícola de una región, en los niveles de desempleo, son responsables de la creación de nuevas industrias, y hacen necesario legislar, implementar Programas de Control, de certificación de plantas, entre otras(Agrios, 2005).

Mantener la salud de las plantas interesa no sólo a los agricultores, distribuidores de productos y empleados de las industrias que procesan los productos agrícolas, sino también a los innumerables trabajadores de las industrias de apoyo y a todos como consumidores. Actualmente, en los nuevos escenarios productivos, la globalización, los cambios climáticos, la evolución de los vectores y la movilidad del hombre y de los patógenos contribuyen tanto a incrementar la dispersión de patógenos invasores como al riesgo de significativos impactos ambientales y económicos. En “La Fitopatología en los tiempos de cambios globales” Ploper enfatiza la necesidad de intensificar las investigaciones en diferentes aspectos del manejo de enfermedades, tales como la exclusión y el monitoreo, las prácticas culturales y el uso de cultivares con resistencia, entre otras.



En las últimas dos a tres décadas, se ha producido un extenso desarrollo tecnológico como la serología y las técnicas moleculares (Miller, A 2011) esenciales para el diagnóstico y la revisión de conocimientos básicos, que a su vez complementan profundos estudios epifitiológicos. En consecuencia, y a través de una mirada sistemática, se generan permanentemente nuevos conocimientos orientados en general a tomar decisiones sobre estrategias y tácticas de manejo (Escarrá, A.; Escande A. 2011).

En Argentina, INTA, Universidades públicas y privadas, diferentes organismos de legislación, laboratorios de servicios, institutos y centros nacionales y provinciales, Agencias de Investigación, empresas privadas y nuevas Redes de protección vegetal generan continuamente información actualizada. El trabajo en redes ha comenzado hace muy poco tiempo, agrupando capacidades científico-tecnológicas, promoviendo su articulación y poniendo a disposición de los usuarios bases de datos que facilitan la comunicación entre investigadores y laboratorios de distintas disciplinas de la sanidad vegetal (Conci, V. 2011).

La revisión y construcción de conocimientos se produce día a día, minuto a minuto. Actualmente, debido a su mecanismo de construcción, en su gran mayoría está disponible a través de Internet. Obviamente las bibliotecas de las diferentes instituciones contienen una riqueza muy variable dependiendo de la disponibilidad de recursos económicos y de cómo se distribuyen. A través de nuestra universidad tenemos la posibilidad de acceder a publicaciones nacionales e internacionales mediante el acceso a Bibliotecas virtuales, o porque la facultad logra suscripciones a revistas con referato. Pero realizan una selección de las disciplinas, no todas están contempladas, por lo que no es tan fácil acceder a las que nos interesan. Las que me interesan personalmente requieren de una suscripción anual que no puedo pagar. Otra parte está disponible en nuestras bibliotecas personales, o de cátedras, muy afectadas también por la escasez de recursos económicos. Y además, podemos disponer de algunas revistas y libros de texto a través de Internet, completos, de acceso libre, en idioma original o traducidos, y dependiendo de la generosidad de sus autores.

De esto, como docente rescato el compromiso. Por un lado mi compromiso personal con la sociedad de la información, mantenerme actualizada en conocimientos disciplinares, saber seleccionarlos y proponer una selección o recorte de un conocimiento más amplio … y por otro lado encontrar la forma más adecuada o eficaz de transmitirlos.

Según Antelo (2008, 2011)“en la tarea de enseñar, el compromiso no es con los alumnos ni con el contexto, sino con la transmisión de conocimientos”… y una de las maneras de comprometerse es dar asistencia y poner a su disposición los recursos necesarios para obtener buenos resultados en su aprendizaje” .

En 1975/78, contábamos básicamente con 3 libros, de autores argentinos, donde encontrábamos todo lo que necesitábamos aprender de Fitopatología. Si bien surgían progresivamente algunos textos en inglés, las barreras idiomáticas y el escaso acceso a estos libros dilataba la actualización de docentes y alumnos.

A comienzos de los 90 tuvimos acceso a las primeras ediciones de textos traducidos del inglés al español, que al día de hoy tienen un atraso de tres ediciones respecto a las actuales en EEUU. Estos son los textos con los que hoy podría estudiar un alumno de Fitopatología, disponibles en la biblioteca de la FCA.

Recién en el año 2000 la cátedra pudo contar con un ejemplar de “Patología Vegetal” editado en 1996 por la Sociedad Española de Fitopatología, un solo ejemplar disponible en la cátedra y no en biblioteca. Cuatro años de atraso en conocimientos desde que fuera publicado.

Desde mediados de 2010, contamos con cuatro libros de texto publicados en 2005, 2006, 2009 y 2010, pero todos en inglés, lo que prácticamente imposibilita su aprovechamiento.

Es innegable la necesidad de cubrir este aspecto sin duda deficitario en libros de lengua castellana como herramienta de utilidad a profesores, estudiantes, técnicos e investigadores que trabajan o están interesados en el campo de la Fitopatología.

Pero al momento de pensar en el “Cómo enseñar” surgen otras alternativas para que nuestros estudiantes logren acceder a la innegable información actualizada.



En este momento la planificación de cátedra propone en su bibliografía: los viejos ejemplares de ricos contenidos básicos, los actuales libros en inglés y algo más: Páginas Web, textos en la Web y un blog...

Si definimos a la sociedad de la información como "la capacidad para obtener, compartir y procesar cualquier información por medios telemáticos (telecomunicación e informática), desde cualquier lugar y en la forma en que se prefiera",... "todos pueden crear, acceder, utilizar y compartir la información y el conocimiento...”.

La globalización en el terreno educativo está considerablemente influida por los avances de la informática y las comunicaciones, donde el factor económico es determinante, es decir que puede llegar a ser un proceso poco equitativo y hasta contradictorio si no se cuenta con elementos tecnológicos y condiciones que favorezcan el rendimiento académico, aspectos que no están fácilmente al alcance de los países con economía deprimida (Ávila 2002).

Tomando solo un ejemplo dentro de la Fitopatología: el diagnóstico de una fitoenfermedad: países desarrollados están lo suficientemente equipados tecnológicamente como para realizarlos con certeza y para comunicarlos a nivel local, regional e internacional inmediatamente. Cuentan en sus laboratorios con microscopios conectados vía Internet, lo que facilita el intercambio de imágenes digitales entre expertos dentro de la red, y a menudo a través de portales web que sirven como bases de datos de información. El aumento de la capacidad generada a través de este intercambio de información se puede utilizar para actualizar el informe de una nueva enfermedad, optimizar las estrategias de vigilancia y desarrollar análisis de riesgos (Miller 2011).

Materiales de referencia, el acceso a Internet de alta velocidad, cámaras, computadoras, equipos especializados y diferentes suministros son utilizados para recrear fitoenfermedades en videos y animaciones ofrecidos a docentes y alumnos de Fitopatología.

Importantes Asociaciones de Fitopatología como la APSnet de Estados Unidos, comparten desde hace más de un siglo avances significativos para la ciencia y la sociedad, con el compromiso de garantizar el avance global de esta ciencia fundamental. Su Centro de Educación, de acceso libre y abierto, ofrece artículos de interés para docentes y alumnos, imágenes, programas y talleres interactivos, guías para clases teóricas y prácticas, glosarios ilustrados y videos, entre otros.

En cuanto al acceso libre y abierto, se comparte un recorte de toda la información que publican. Precisamente estas son las suscripciones de importantísimas revistas y de videos que no puedo pagar. Aún así, es necesario reconocer que el aporte aunque recortado, está disponible en la Web. Los libros de la cátedra editados en inglés surgen de esa asociación y han sido adquiridos a través del programa para la enseñanza de la Agronomía PROMAGRO (ya finalizado) o de presupuestos asignados a proyectos de investigación financiados por la UNER.

Otras fuentes de información que podemos mencionar son algunos proyectos colaborativos de revisión inter pares. Un ejemplo es el Tree of Life Web Project que comenzó en 1995, escrito por biólogos de todo el mundo y disponible en la Web; o la Red Nacional de protección Vegetal de Argentina, con material impreso, además de su sitio Web.

Aunque siempre el acceso puede ser total o parcial dependiendo de nuestros propios recursos, coincidiendo con Antelo (2008)decidimos hacerlo con el objetivo de provocar el acceso a la información por nuestros estudiantes y a la interacción necesaria, cuestión que implica diferencia, movimiento y cambio.

Los estudiantes ya no solo aprenden con base en imágenes mentales de una estructura fúngica, o de un dibujo a mano alzada realizada en el pizarrón. Ahora las estructuras se mueven, toman el agua de lluvia como si estuvieran vivas, ahí… y las esporas animadas, con colores y formas reales viajan hacia ellos y parecen escurrirse entre sus manos… Se parte del supuesto que las TIC puedan favorecer la calidad, la equidad y la eficiencia de la educación, sin embargo se les reconoce solamente como instrumentos para presentar contenidos y alcanzar un fin, por lo que su aplicación debe sustentarse en enfoques pedagógicos claramente



definidos, contemplando la capacitación previa de los actores. Debe apoyarse además en el propósito expreso de fomentar el aprendizaje permanente y la colaboración entre todos los participantes (Ávila 2002).

Favorecer la calidad, eficacia y equidad de la educación, presentar contenidos para alcanzar un fin, fomentar el aprendizaje permanente y la autogestión de conocimientos formaron parte de mis propósitos como docente al instrumentar el blog. Aunque, tal como lo enunciara Meirieu, ya en 1998, está muy claro que la decisión de aprender está en ellos...

“La enseñanza es obligatoria, y el aprendizaje es una decisión”. Meireieu, P. 1998.

Referencias:

Antelo, E. En: Alliaud, A. y Antelo, E. (2008). Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación. Aique Grupo Editor S.A., Buenos Aires.

Agrios, G.2005. Plant Pathology. Fifth Edition. Elsevier.

ÁVILA, P. 2002. Tecnologías de información y comunicación en la educación. Proyectos en desarrollo en América Latina y El Caribe. Revista Mexicana de Ciencias Políticas y Sociales. Año XLV, núm. 185, mayo-agosto de 2002.

Carlino, M. 2009. La fitopatología en tiempos de cambios globales. Disponible en: http://www.sudesteagropecuario.com.ar/2009/09/16/la-fitopatologia-en-tiempos-de-cambios-globales/ Julio de 2011.

Cirigliano, G.2009. Escuela o cárcel.Disponible en http://www.revistaelemilio.com.ar/tag/distrucion-de-la-riqueza/ Julio de 2011. Conci, V., Imwinkelried, R. López y D. Duchase.2011. Red nacional de Protección Vegetal (RedNPV). Mesas Redondas 2º Congreso Argentino de Fitopatología. Mar del Plata. Junio de 2011:49

Escande, A. 2011. Identificación de enfermedades: Rol del profesional de la agronomía y de los laboratorios de Análisis. Mesas Redondas. 2º Congreso Argentino de Fitopatología. Mar del Plata. Junio de 2011:47

Escarrá, A. 2011. Participación y responsabilidad del sector privado en la obtención de una mirada sistémica a la salud de los cultivos. Mesas Redondas. 2º Congreso Argentino de Fitopatología. Mar del Plata. Junio de 2011.

Estanislao Antelo: El compromiso docente es con el conocimiento. 2011. Conferencia en el 7° Encuentro de Cátedras de Pedagogía de Universidades Nacionales que se desarrolló en la Facultad de Humanidades y Artes de la UNR. En: De Battisti, P. Instituto Superior de Formación Docente N° 801 "Juana Manso". Disponible en: http://isfd801.chu.infd.edu.ar/bitacora/index.cgi?wIdPub=112- Julio 2011.

Marx, K. Los modos de producción. Disponible en: http://bachiller.sabuco.com/filosofia/hfilosofia/k_marx.htm- Julio de 2011.

Meireieu, P. 1998. Frankestein educador. Citado en: Los gajes del oficio de Alliaud y Antelo 2008.

Miller, S.A. 2011. Capacities and networks for the plant disease diagnostics. The Ohio State University, Ohio Agricultural Research and Development Center. USA. Conferencia del 2º Congreso Argentino de Fitopatología. Mar del Plata. Junio de 2011.


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