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Propuesta didáctica para la enseñanza del contraste entre totalitarismo y democracia a través del cine
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Universidad de las Américas
Facultad de Educación
Propuesta didáctica para la enseñanza de los Totalitarismos en contraste con la Democracia, a través del uso de material cinematográfico como
recurso didáctico, para primer año medio.
Trabajo final para optar al grado de licenciado en educación.
Autores: Rodrigo Baeza Yantén
Pablo Borbarán Quevedo
Ricardo Chocano Silva
Profesor: Cristian Adrián Villegas Dianta
2013
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Universidad de las Américas
Facultad de Educación
Propuesta didáctica para la enseñanza de los Totalitarismos en contraste con la Democracia, a través del uso de material cinematográfico como
recurso didáctico, para primer año medio.
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Rodrigo Baeza Yantén.
Agradecimientos
Quiero dar las gracias (y dedicar ), en primera instancia a mi familia, en
especial a mis padres Sergio Baeza y Marisol Yanten, los cuales me apoyaron
constantemente en este camino, así como también a mi Hermana , polola y
amigos en general, también agradecer a nuestros docentes de planta Adrían
Villegas, Ana Henríquez y Matías Gonzales, los cuales se han esmerado en
tratar de que nuestro trabajo se desarrolle de la mejor forma posible,
alentándonos y situándonos a nosotros y a la universidad en general, por el
camino que se cree y creemos es el más correcto, no queda más nada que
decir, solamente un gracias para todas estas personas que han posibilitado
que este en estas instancia tan importante para mi vida.
Pablo Borbarán Quevedo
Agradecimientos
Quiero agradecer en primera instancia a mi familia, en especial a mis padres,
por apoyarme en todo sentido todos estos años. A mis grandes amigos por su
apoyo incondicional en todo tipo de adversidades, a mis compañeros de tesis
por su paciencia hacia mí, y a la profesora Cecilia Inojosa por darme dirección
en un tiempo que estaba perdido, como también al profesor Adrián Villegas
por su paciencia, entrega, compromiso y comprensión hacia todos nosotros.
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Ricardo Chocano Silva
Agradecimientos
Mis agradecimientos van dedicados especialmente a mi esposa Natalia y a mi
pequeño hijo Baltazar, los cuales han sido mis pilares fundamentales para
seguir adelante en mis momentos de flaqueza, sin quitar méritos quisiera
agradecer a mi madre y familia por todo el apoyo que me otorgaron y para
finalizar quisiera agradecer a la profesora Ana Henríquez y Adrián Villegas los
cuales me ayudaron a disipar las dudas sobre este proyecto y así poder
alcanzar la LUX INVICTA.
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Resumen
Este trabajo consiste en la tesis de la carrera de Pedagogía en Historia, Geografía y
Educación Cívica, la cual ofrece una propuesta didáctica acerca de la enseñanza de los
totalitarismos en 1° Año de educación media de acuerdo a las exigencias del ajuste
curricular del MINEDUC Año 2009, la cual añade el componente constructivista como
también la mirada actitudinal hacia una tendencia democrática.
El objetivo de la propuesta consiste en la creación de un video, en el cual se realice un
contraste entre la democracia y el totalitarismo como elemento argumentativo en un
debate final sobre dicha temática, de modo que los alumnos no solo comprenden el
contexto histórico y su desarrollo, los conceptos y características si no también se añade
una visión contrastada de ambos regímenes, si bien se explican las debilidades de la
democracia se comprende que es cualitativamente mejor que un sistema totalitario, esto
sustentado por fundamentación pedagógica como didáctica, análisis de propuestas
vigentes , guías docentes y planificación de clases que permitan otorgarle un
encuadramiento y solidez a la propuesta.
Summary
This thesis work involves teaching career of History, Geography and Civic Education,
which offers a didactic teaching about totalitarianism in 1 middle school year according to
the requirements of the MINEDUC curriculum Year 2009, which adds the component as
well as the look constructivist attitude towards democratic trend.
Ththis objete purpose of the proposal is the creation of a video, in which a contrast is
made between democracy and totalitarianism as an argumentative element in a final
discussion on this subject, so that students not only understand the historical context and
development, concepts and features, but also adds a contrasting view of both regimes,
while explaining the weaknesses of democracy is understood to be qualitatively better than
a totalitarian system, this supported by pedagogical and didactic reasoning, analysis of
current proposals , teaching guides and lesson plans that allow and give it a solid
framework for the proposal.
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Índice
Resumen …………………………………………………………... 5
Summary…………………………………………………………… 5
Índice……………………………………………………………….. 6 Capítulo 1: introductorio………………………………………….. 8
a. Introducción ………………………………………………… 9
b. Aspectos metodológicos 10 I. Marco teórico disciplinario……………………………...
a) Revisión historiográfica:…………………………………… 13 13
b) Discusión historiográfica:…………………………………. 19 c) Estado del arte:…………………………………………….. 20
d) Desarrollo analítico del tema histórico…………………... 21 I. Marco teórico curricular……………………………….. 47 II. Marco teórico didáctica específica…………………… 48 III. Marco teórico pedagógico…………………………….. 51
Capítulo 2 de Análisis de Propuestas Vigentes……………… 54
I.FICHA DE DATOS 1. NOMBRE DEL TEXTO: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES………………………………………….
55
FICHA DE DATOS: 2. NOMBRE DEL TEXTO: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES………………………………………….
66
La ficha de trabajo para los recursos digitales. 3. Nombre del recurso: Historia siglo XX.
http://www.historiasiglo20.org/EG/..................................
77
Ficha de datos: 4. Nombre del recurso: clases de historia http://www.claseshistoria.com/..............................................
84 CAPÍTULO 3: DE PROPUESTA PEDAGÓGICA…………… 93
a. Cruce curricular de la propuesta………………………. 94
b. Objetivos de la propuesta………………………………. 98 c. Explicación detallada de la propuesta………………… 99
d. Análisis del paradigma bajo el cual se construye la propuesta didáctica………………………………………
102
e. Explicación de procedimientos que contempla la propuesta…………………………………………………
104
f. Explicación de las estrategias que contempla la propuesta…………………………………………………
106
7
g. Explicación del método de la evaluación…………….. 108 h. Detalle de la planificación de la propuesta…………... 111
CAPÍTULO 4 DE PROPUESTA DIDÁCTICA………………. 119 a. Presentación Instruccional…………………………….. 120 b. Instrucciones al Docente ……………………………… 128 c. Esquema Resumen…………………………………….. 142 d. Bloques (propuesta didáctica…………………………. 143
e. Actividad de Evaluación General…………………….. 175
f. Ejercicios de Autoevaluación………………………… 181 g. Recursos Generales…………………………………… 182
Conclusiones …………………………………………… 184 a. Conclusiones de la parte pedagógica……………….. 184 b. Conclusiones de la propuesta didáctica…………….. 185 c. Miradas a futuro………………………………………… 186
Bibliografía …………………………………………………….. 188 Materiales Anexos…………………………………………….. 191
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Capí tulo 1: Introductorio
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a. Introducción
Este trabajo consiste en la tesis de la carrera de Pedagogía en Historia, Geografía
y Educación Cívica, la cual ofrece una propuesta didáctica acerca de la enseñanza
de los totalitarismos en 1° Año de educación media de acuerdo a las exigencias
del ajuste curricular del MINEDUC Año 2009 (MINEDUC, 2009) La propuesta se
fundamenta desde una base teórica constructivista, desarrollo de habilidades y
utilización de herramientas de producción audiovisual, como también consta de
guías de trabajo con su respectivo guión docente puede el profesor accede a las
instrucciones para aplicar la propuesta, de esta forma es un recurso que puede ser
utilizado por la comunidad.
La tesis está dividida principalmente en los siguientes capítulos:
Capítulo introductorio: Se compone de la contextualización en el currículum,
presentación y descripción de la propuesta e identificación del problema,
como también el marco teórico historiográfico.
Capítulo de análisis de propuestas vigentes: Está compuesto por un
compendio de análisis y descripción de libros escolares y otros recursos. Se
analizan actividades, imágenes, recursos, etc.
Capítulo de propuesta pedagógica: Está compuesto por los lineamientos
curriculares, objetivos de la propuesta, las clases explicadas
detalladamente como también el análisis de las estrategias, procedimientos
y evaluación y donde finalmente se detallan las planificaciones del proyecto.
Capítulo de propuesta didáctica: Se presenta la propuesta, su estructura,
guías, actividades de evaluación ya sea generales como de autoevaluación.
Capítulo de conclusiones: En este apartado se explican tanto las
conclusiones de tipo pedagógico curricular como didáctico-curricular para
luego finalizar con las miradas a futuro de la propuesta así como también
las posibles sugerencias que propone el proyecto
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b. Aspectos metodológicos.
i. Identificación del problema: Se identifica un problema que se aborda con
la propuesta didáctica.
El problema visualizado está enmarcado en la carencia de aspectos actitudinales
en las distintas propuestas de enseñanza de la formación ciudadana en lo que
respecta a la enseñanza del Totalitarismos en el 1° año de enseñanza media, así
como en la enseñanza misma de la historia generalmente carece de aspectos
actitudinales, centrándose en el contenido de un modo academicista, la
problemática se centra en generar una propuesta que no sólo responda a las
exigencias curriculares del contenido, sino también genere la capacidad de
reflexión-crítica del alumno frente a una problemática, es decir, potenciar o
construir dicha habilidad.
Para esto, la propuesta didáctica consiste en construir como producto un video-
documental donde previamente se le enseñará al alumno una forma de trabajo
progresiva y ascendente en los contenidos como en las habilidades, partiendo
desde el reconocer hasta la máxima habilidad, crear según la actualización y
revisión de Anderson & Krathwohl de la Taxonomía de Bloom de 20011.
ii. Preguntas de la Investigación: 1 central y máximo de 3
secundarias.
Pregunta de Investigación Principal:
¿Cómo hacer significativo el contraste entre el totalitarismo y democracia?
Preguntas de Investigación Secundarias:
¿Qué impacto tiene la democracia y el totalitarismo en la formación ciudadana?
¿Cómo trabajar el tema actitudinal en el aula, enfocándose directamente en la
empatía?
1 Ver http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
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iii. Descripción de la propuesta: Se describe en que consiste la propuesta
(general y clase a clase)
La propuesta didáctica en su generalidad consiste en 6 clases, en donde se
abordarán las siguientes temáticas: totalitarismo, democracia, derechos humanos
y de TICS, para finalizar con un debate de acuerdo a lo trabajado en la unidad.
La estructura basada en la taxonomía de Bloom actualizada y revisada de
Anderson & Krathwohl de la Taxonomía de Bloom de 2001, va adquiriendo el nivel
básico de conocer, sintetizar, aplicar, para posteriormente crear, criticar y
contrastar.
Clase 1: Introducción al Totalitarismo.
En esta clase se dará una introducción al Totalitarismo, interiorizando el concepto
y sus características a través del análisis de “La caída” los alumnos extraen
aquellos elementos.
Clase 2: La Ola
Esta clase consiste en el análisis de un extracto de la película de “La Ola” donde
redactan un informe sobre el contraste de la democracia y el totalitarismo-
Clase 3: Los totalitarismos
A través de fuentes historiográficas y análisis de videos, los alumnos organizan los
regímenes totalitarios y sus características (nazismo alemán, stalinismo y fascismo
italiano)
Clase 4: Introducción a la Democracia
El profesor utilizando las noticias en situaciones como votaciones, libertad de
expresión, los alumnos observan como se aplican los elementos característicos de
la democracia en la vida de las personas y responden si estos mismos elementos
se pueden desarrollar en un régimen totalitario.
Clase 5: Producción de video
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En esta clase los alumnos deberán sintetizar tanto los conocimientos conceptuales
como procedimentales, para poder así producir un recurso que demuestre su
aprendizaje, todo esto bajo las pautas aprendidas en clases anteriores con la
creación de un video que contraste la democracia y el totalitarismo utilizando
Windows Movie Maker 2.6.
Clase 6: Clase debate.
Esta clase consiste en que los alumnos, en grupos conforme un juicio crítico, en
base a una problemática establecida referente al contraste de la democracia y el
totalitarismo, utilizando los videos que produjeron en la clase anterior como
argumentos de dicho debate.
iv. Objetivos: Objetivo general y específicos
General:
• Generar una propuesta didáctica para alumnos de 1° año de educación
media referente al contraste del totalitarismo vs democracia enfocado en
elementos actitudinales.
Específicos.
Argumentar a través de sustentos pedagógicos y didácticos como ejes de
aplicación de la metodología de la propuesta.
Analizar textos escolares y páginas web para conocer las fortalezas y
debilidades de otras propuestas para integrarlas al trabajo realizado.
Reconocer las principales corrientes historiográficas sobre la temática
estipulada.
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I. Marco teórico disciplinario:
a) Revisión historiográfica
Línea 1: Origen del Totalitarismo previo a la 1° Guerra Mundial
Hanna Arendt en su célebre publicación “Los Orígenes del Totalitarismo”
establece dos bases fundamentales del origen:
1.-Establece por una parte el Antisemitismo como un proceso que viene ligado al
nacionalismo desde el siglo XVIII y XIX.
2.-El imperialismo como móvil político para dividir a la humanidad en razas de
señores y esclavos, blancos y negros, sustentado en el concepto de la ley de la
naturaleza.
La autora señala estos dos antecedentes de modo profundo, previo a la aparición
del nacionalsocialismo y el estalinismo, los establece como bases profundas en la
posterior configuración del totalitarismo.
Por una parte el antisemitismo lo explica como anterior a los cambios de la
revolución francesa, los judíos tenían privilegios dentro de la sociedad por su
ayuda como prestamistas del Estado, posteriormente a la revolución, la igualdad
consistió en equilibrar los derechos de los ciudadanos, por lo tanto, los privilegios
judíos fueron abolidos, a esto se señala la ruptura del orden feudal había dado
paso al nuevo concepto revolucionario de la igualdad, según el cual ya no podía
tolerarse «una nación dentro de la nación».(ARENDT.H;1974:34)” con la
construcción de la nación-estado europea se da la unión entre el antisemitismo y
el nacionalismo, y el desarrollo de la primera base que sustenta el antisemitismo.
El imperialismo por su parte, supone la expansión de las naciones-estado
europeas pero “Ninguna Nación-Estado podría con clara conciencia tratar de
conquistar a pueblos extranjeros, dado que semejante conciencia procede sólo de
la convicción de la nación conquistadora de que está imponiendo a los bárbaros
una ley superior. La nación, sin embargo, concebía a su ley como fruto de una
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singular sustancia nacional que no era válida más allá de su propio pueblo y de las
fronteras de su propio territorio. (ARENDT.H; 1974:119). La autora señala que el
origen del imperialismo consiste en la acumulación de capital de las naciones-
estado europeas y a la búsqueda de la inversiones fuera de Europa, por lo tanto la
expansión no sólo económica, sino también política era necesaria en donde el
racismo fue el pensamiento que legitimó y consolidó la dominación fue europea en
el mundo se finales del siglo XIX hasta 1914.
Línea 2: Origen del Totalitarismo posterior a la 1° Guerra Mundial
Para Hobsbawm las causas del origen del totalitarismo se encuentran en la caída
del liberalismo, como causa directa la Gran Depresión de 1929 a esto señala A
medida que la Gran Depresión fortaleció la marea del fascismo, empezó a hacerse
cada vez más patente que en la era de las catástrofes no sólo la paz, la
estabilidad social y la economía, sino también las instituciones políticas y los
valores intelectuales de la sociedad burguesa liberal del siglo XIX estaban
retrocediendo o derrumbándose.2 Los postulados del liberalismo mermaron, el
totalitarismo utiliza esto para erradicar los antiguos postulados, rechazando el
capitalismo, a través del control y la utilización de masas como medios de
estabilización y ordenación de la estructura política.
Para Henry Kissinger en “La Diplomacia” el origen viene desde el Tratado de
Versalles, esto se explica con las medidas tomadas por las potencias vencedoras,
las cuales radican en el desarme de Alemania y manejar su política pero lo que
realmente condiciona el origen consiste en que se obligó a Alemania a firmar la
rendición. Kissinger señala que Hitler toma este antecedente en total rechazo,
declarando que Alemania nunca perdió la 1° Guerra Mundial, si no los obligaron a
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la rendición y todas las medidas dispuestas en el tratado de Versalles de 1919 fue
la gota que rebalsó el vaso.
Totalitarismo,
origen del concepto desde una visión Fascista y Comunista
El Concepto
Para el autor Norberto Bobbio el concepto de Totalitarismos es: “La penetración y
movilización total del cuerpo social, con la destrucción de todas las líneas
establecidas de distinción entre el aparato político y la
sociedad”(BOBBIO.N;2000:1586).
Es importante destacar que la penetración y movilización del totalitarismo van muy
ligadas, debido a que la penetración ataca todo el ámbito social hasta lo más
profundo, ya que se envuelve en un movimiento político permanente.
Teoría del Origen del Concepto Totalitario en las raíces Fascistas
Giovanni Amendola en su obra “Maggioranza e minoranza”, describe la aparición
del concepto de totalitarismo en el fascismo italiano, en base al espíritu de
intolerancia y el egoísmo en el nivel de la práctica política, específicamente de la
política local y regional donde este movimiento empieza a autoadministrar a la
sociedad. El llamó a este procedimiento un sistema totalitario, al contrario de un
sistema mayoritario y a un sistema minoritario.
“Los fascistas han ocupado por la fuerza los consejos obligando a los alcaldes y
representantes del estado a dimitir, se instalaron actuando en administraciones en
un nivel por encima de los prefectos. En ambos casos, las nuevas elecciones
siguieron; elecciones parciales para los que, a través de la fuerza o el chantaje, los
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mismos Fascistas que habían impedido anteriormente la formación de una lista de
oposición elaboraron dos listas de la mayoría y las minorías”(MAIER.H;1996:6).
El escritor Jens Petersen en su obra “‘Die Entstehung des Totalitarismusbegriffs in
Italien”, señala que el concepto de totalitarismo es usado por el fascismo italiano
desde el 12 de mayo de 1923 hasta enero de 1924, el término sirvió como una
descripción técnica de los procedimientos mussolinistas en las diversas
elecciones(MAIER.H;1996:22). Este autor legitima la teoría de Giovanni
Ammendola.
Pero es Luigi Sturzo quien puede describir el concepto de una forma más
particular al señalar en el articulo 'Popolarismo e fascismo', que apareció en la
revista “La Rivoluzione Liberale”, en enero de 1924 describe lo siguiente: “El
fascismo tiene una tendencia frecuente a la transformación totalitaria de todas las
fuerzas morales, culturales, políticas y religiosas”.
Luigi Sturzo en su libro “Política e Morale” (MAIER.H;1996:25) escrito en 1938, en
el capítulo titulado “Lo stato Totalitario” describe de la siguiente forma este
concepto:
El estado Totalitario tiene cuatro características esenciales:
- Una extrema centralización de la administración
- La militarización de la sociedad
- Un monopolio estatal en la educación
- Una subordinación de la economía al Estado.
El escritor Waldemar Gurian señala que un estado totalitario debe cumplir con
cuatro características fundamentales:
El Estado totalitario se caracteriza por un grupo dominante que es distinto a
las elites aristocráticas y liberal.
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Este grupo gobernante está organizado jerárquicamente según la
adscripción voluntaria.
El poder es un estado de energía con el cual se utiliza la propuesta política
y administrativa, e instrumentos para sus propios intereses
Se basan en una ideología, también llamada "religión política", que sirve
para justificar tanto la existencia y el poder de este
grupo.(MAIER.H;1996:54).
En el caso de la Alemania nazi va a ser el jurista del régimen nazi Carl
Schmitt quien propagara el concepto influenciado por el fascismo de
Mussolini. Su obra “El concepto de lo político” escrita en 1932, será
utilizada por el régimen nazi para dar un sentido ideológico al régimen, a su
vez este jurista influenciara a muchos de los intelectuales pro-nazis en la
propia Alemania, como también fuera de ella.
Schmitt en su filosofía política planteaba que quien tenía la autoridad era
quien decidía que medidas tomar para lograr establecer el orden.
Como se observa el concepto totalitario en la raíz Soviética
Es el presidente norteamericano Harry Truman quien acuña el concepto de
totalitarismo en la URSS en pleno proceso de la guerra fría: “Regímenes
totalitarios impuestos sobre pueblos libres, mediante agresión directa o
indirecta, minan los fundamentos de la paz internacional y, por lo tanto, la
seguridad de los Estados Unidos”.
La URSS desde sus inicios fue cimentando su camino hacia el totalitarismo,
incluso antes que el fascismo italiano y el nazismo alemán, pero será Stalin quien
lleve esta ideología política hasta su cúspide haciendo de la URSS el único estado
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totalitario que sobreviviría a la segunda guerra mundial y que cumpliría un papel
importantísimo en la Guerra Fría, al enfrentarse con Estados Unidos por la
hegemonía mundial.
¿Pero cuáles características hacen de la URSS un estado Totalitario?
En Rusia el concepto de totalitarismo hay que apreciarlo desde una perspectiva
parecida a la fascista Italiana, con la única diferencia que en Rusia, ya existían
todas las cualidades negativas que servirían para que surgiera un régimen
totalitario. Los comunistas tenían esta visión político- filosófica muy parecida a la
fascista italiana: “Uno de los requisitos esenciales de la organización de un
sistema totalitario es eliminar estamentos tradicionales y lograr un carácter
cultural, religioso e incluso la unidad étnico nacional. Para ello se requiere la
liquidación de todas las instituciones independientes, asociaciones, sindicatos y
alianzas, en una palabra, todas las instituciones que puedan ofrecer apoyo al
individuo. El objetivo del sistema totalitario es fragmentar y atomizar la sociedad,
para eliminar todos los archivos adjuntos y vínculos sociales heredadas por el ser
humano en estructuras tradicionales. Lo que queda es un individuo aislado que se
enfrenta a la omnipotente Estado y por lo tanto se convierte en un esclavo de este
mismo estado”.
El totalitarismo soviético tiene muchas contradicciones con respecto a lo que
propugnaba, el historiador Traverzo describe de la siguiente forma el Stalinismo
soviético:
“Un Estado que se decía democrático pero que se parecía más bien a aquello que
el pensamiento político clásico había definido como despotismo; que se creía ateo
pero practicaba el culto solemne de sus jefes, momificándoles como íconos
sacros; que proclamaba una lucha implacable contra el oscurantismo religioso
pero exhumaba rituales de persecución, condena y castigo del todo dignos de la
Inquisición; que promulgaba la Constitución más libre del mundo” cuando
centenares de millares de hombres y mujeres eran fusilados o enviados, de la
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manera más arbitraria, a los campos de concentración siberianos.” (Traverzo, 2001:
27)
Reiman un analista del régimen Stalinista describe de la siguiente forma este
totalitarismo: “Hasta la muerte de Stalin en el año 1953 el Stalinismo siguió siendo
un orden caracterizado por su propia y fuertemente marcada estructura; el sistema
de un totalitarismo omniabarcador que desembocó en el terreno político en el
régimen autocrático de un dictador no limitado por nada”. (Reiman, 1982: 214).
Hanna Arendt da una visión más palpable del stalinismo soviético al describirlo de
la siguiente forma: Independiente de toda oposición; domina de forma suprema
cuando ya nadie se alza en su camino. Reemplaza a las fronteras y los canales de
comunicación entre individuos con un anillo de hierro que los mantiene tan
estrechamente unidos como si su pluralidad se hubiese fundido en Un Hombre de
dimensiones gigantescas. Destruye el único prerrequisito esencial de todas las
libertades, que es simplemente la capacidad de movimiento, que no puede existir
sin espacio”. (Arendt, 1998: 565-566).
b) Discusión historiográfica
Los totalitarismos que surgieron a principios del siglo XX, tiene un paralelismo casi
idéntico con respecto a los problemas que llevaron a estos al poder. Pero sus
diferencias ideológicas llevarían a que estos se confrontaran por la sobrevivencia
del mismo.
El régimen totalitario de corte fascista como lo señalan los autores Jean Petersen,
Traverso y Waldemar Gurian tiene características idénticas en relación al régimen
Stalinista que describen los autores Traverso, Raiman y Arendt. Estos regímenes
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tenían la particularidad de ser dirigidos por un líder carismático, ambos regímenes
tenían una clara tendencia hacia un anti-liberalismo exacerbado y su estructura
económica era igualmente parecida. Pero la gran diferencia entre ambos era que
los regímenes de corte fascista necesitaban del expansionismo para lograr sus
objetivos, en el caso italiano (imperialismo) y el alemán (lebesraum), además la
ideología de estos totalitarismos tenían claros preceptos sobre la superioridad
racial específicamente del pueblo alemán sobre los otros estados europeos. En el
caso del Stalinismo era por cierto, todo lo contrario Stalin crea un anillo de hierro
para privar a la URSS de amenazas exteriores y así poder realizar su
expansionismo ideológico desde dentro, la ideología del Stalinismo como régimen
era claramente un cambio social profundo. Es clara la diferencia entre estos
regímenes totalitarios, por un lado el pueblo es utilizado para servir al estado bajo
la mano de un líder (Duce, Fuhrer), por el otro lado es la propia sociedad quien
otorga las herramientas para el progreso del mismo bajo la mano de un líder
(Stalin).
c) Estado del Arte
Dentro del estado de la cuestión y en base a los autores referenciados podemos
señalar en primera instancia a Hanna Arendt, filósofa de origen Alemán, quien fue
la primera en teorizar el origen del totalitarismo científicamente en su obra “El
origen del Totalitarismo”, en el cual explica dos ejes fundamentales como causas
profundas del totalitarismo, el antisemitismo unido con el nacionalismo, la no
aceptación de una nación dentro de otra nación, especialmente la judía, y el
desarrollo del imperialismo como destructor de las barreras políticas internas de
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los países europeos, al hacerse global con este proceso, dos pilares
fundamentales que prepararon las bases políticas, ideológicas, económicas y
sociales para sustentar. Creemos que es la autora más importante para esta
temática a tratar, porque se visualiza contextualizada a las especificaciones del
curriculum, en donde básicamente se apega a una Historia ligado al ámbito del
desarrollo social y más aún apegada a nuestra propuesta la cual sin duda alguna
está basada en desarrollar una actitud democracia en pro del respeto de los
derechos humanos, expresado en el curriculum, y en esta temática de
sobremanera, y es en estas temáticas en donde la autora en cuestión se
desempeña de mejor forma en este ámbito a desarrollar, por sobre todo en el
origen del concepto, visualizando sus raíces más profundas y destacables.
d) Desarrollo analítico del tema histórico
Introducción
El totalitarismo es un término relevante para la política y la historia internacionales.
Dondequiera que haya aparecido ha sido motivo de grandes fluctuaciones
políticas y sociales.
Estos regímenes destacan por tener un núcleo acotado que tiene la totalidad del
poder político, y a su vez éste se extiende a la totalidad de las esferas de la vida
humana. Ningún los supera en su eliminación de las libertades individuales. En
una sociedad totalitaria, nadie puede ejercer libremente esas libertades, ni siquiera
los miembros más poderosos del partido.
Los sistemas totalitarios más importantes de la historia son el comunismo soviético
y el nacionalsocialismo alemán. El primero fue el original, el más longevo y el más
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reproducido a escala mundial. El segundo alcanzó niveles de violencia
prácticamente inigualados en la historia.(BLUM.P;2011:4)
Antecedentes
Para poder analizar el auge de los Totalitarismos, primero debemos entender los
procesos sociales, políticos y económicos que acontecieron en Europa durante el
Siglo XIX, entre los cuales, podemos destacar el Imperialismo y Colonialismo
europeo, como algunos de ellos.
Imperialismo y Colonialismo
El imperialismo y colonialismo comienzan en pleno siglo XIX cuando las potencias
industrializadas de Europa comienzan su expansión territorial y de su influencia
económica, política y cultural al resto del mundo.
Los factores que inciden en esta práctica expansionista europea son varios, entre
ellos podemos destacar los factores económicos, el cual tiene su origen en el
capital monopólico que exigía la expansión de los mercados a un nivel mundial
para eso, era necesario abastecerse de materias primas más económicas para
mantener el ritmo de crecimiento y producción para así satisfacer la creciente
demanda de los mercados europeos. Es también en esta época donde los
movimientos obreros van adquiriendo importancia en lo social.
Jules Ferry Ministro de instrucción pública y Presidente del colegio de Ministros
francés en su discurso promoviendo el colonialismo expresa lo siguiente:
“La primera forma de colonización es aquella que ofrece un lugar donde vivir, y trabajo al excedente de población de los países pobres o de los que tienen un contingente humano excepcional”(FERRY.J;1975:).
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Los avances culturales también son unos de los factores que inciden en la práctica
expansionista. Los aportes culturales de la industria y la comunidad científica
llevaron a creer en la superioridad del europeo, en el mundo esta visión se conoce
como “eurocentrismo”.
Desde este supuesto, en Europa se crearon teorías racistas como la planteada por
George Clemeceau en el discurso de la cámara de diputados francesa el 31 de
Julio de 1885 esta dice así:
“Las razas superiores tienen un derecho sobre las razas inferiores que ellas ejercen para lograr una transformación particular, tiene al mismo tiempo el deber de civilizar.”
En lo que respecta a los factores políticos, la expansión mundial (imperialismo),
exacerbo el nacionalismo en los países. A su vez los conflictos imperiales
provocaron que la atención de los asuntos internos quedaran rezagados por estos
otros asuntos.
La historiadora Hannah Arend señala de manera acertada este proceso: “Este es
el período del imperialismo, con su inmóvil sosiego en Europa y su vertiginoso
desarrollo en Asia y en África. Algunos de los aspectos fundamentales de esta
época parecen tan próximos al fenómeno totalitario del siglo XX, que puede
resultar justificable considerar a todo el período como una fase preparatoria de las
subsiguientes catástrofes”(ARENDT.H;1998:116)
La repartición de zonas de control por aquellas naciones europeas no fue ni
equilibrada ni equitativa. Esto provocó una verdadera carrera por la repartición de
esas futuras colonias, las potencias que iniciaron esta verdadera competencia por
el predominio de estas zonas fueron Gran Bretaña, Francia y Alemania.
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Causas
Las causas inmediatas de los antecedentes antes mencionados se encuentran
unidas directamente a un período político de relativa calma en el interior de
Europa, donde las grandes potencias comienzan a incrementar su poderío militar,
esto generó una carrera armamentista de grandes proporciones, este período es
conocido como la paz armada.
“Debemos tener la convicción de que somos una gran nación que, en cualquier
circunstancia, es capaz de dirigir ella misma su destino sin temor a las coaliciones
En una palabra, debemos ser tan fuertes como nuestro poder nos lo permita y en
igualdad de habitantes, nos es posible ser más fuertes que cualquiera otra nación
del mundo
Cuando digo que debemos estar preparados ante cualquier eventualidad, entiendo
por esto exigir que hagamos esfuerzos hacia este fin, superiores todavía a los de
las otras potencias, debido a nuestra situación geográfica. Estamos en el centro
de Europa. Tenemos por lo menos tres frentes de ataque. Francia sólo tiene que
defender su frontera del Este. Rusia, su frontera del Oeste.
Estaremos además más expuestos que cualquier otro pueblo al peligro de las
coaliciones, en razón al desarrollo general de la Historia del mundo, en razón de
nuestra situación geográfica y quizá también en la falta de cohesión y unidad que
ha tenido hasta el presente la nación alemana en comparación con otras
naciones”3
Este período también tuvo sus efectos en lo que se refiere al aspecto económico,
debido a que se implementaron mediadas proteccionistas en lo que respecta a las
relaciones comerciales. Esto produjo una crisis recesiva en Europa que abarcó
desde 1871 a 1896.
3 Bismarck Otto; discurso ante el Reichstag el 6 de febrero de 1888.
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Otro punto que se tiene que abordar es la aparición de ciertas ideologías
europeas, éstas se caracterizaban por la diferencia del pensamiento filosófico del
siglo XVII-XVIII con el pensamiento del siglo XIX.
Europa y el mundo se acercaban apresuradamente al inicio de una de la etapas
más complejas que la humanidad jamás nunca había vivido, nos referimos al
inicio del conflicto armado que desencadenaría en la primera guerra mundial.
Los antecedentes de este conflicto los podemos encontrar en una primera
instancia en las competencias imperialistas que conllevarían a un sistema de
alianzas para proteger sus intereses coloniales y a un nacionalismo exacerbado.
Esto conlleva a que Inglaterra al inicio del siglo XX comienza a ver su hegemonía
mundial amenazada, ya que Alemania comienza a crecer y a consolidarse como
una potencia importante.
Este es un fragmento de discurso del Káiser Guillermo II con respecto a la
Weltpolitik en el 25 aniversario del imperio en 1896:
"El Imperio Alemán se ha convertido en un Imperio mundial. Por todas partes, en
las regiones más remotas del globo, viven millones de compatriotas nuestros. Los
productos alemanes, la ciencia alemana, el espíritu de empresa alemán atraviesan
los océanos. Las riquezas que Alemania transporta a través de los mares se cifran
en miles de millones. A vosotros os incumbe, señores, el deber de ayudarme a
sujetar sólidamente esta gran Alemania a nuestra patria."
Es así como se crean los sistemas de alianzas entre países que se sentían
identificados o bien tenían afinidades en común.
Se crean dos sistemas de alianzas la llamada triple alianza compuesta por
Alemania, Austria-Hungría e Italia y la triple entente formada por Gran Bretaña,
Francia y Rusia.
Con respecto a los sistemas de alianzas el diario británico Daily Telegraph en un
artículo de 9 de abril de 1914 señala lo siguiente con respecto a la triple entente:
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26
“La Entente Cordiale entre Gran Bretaña y Francia cumple diez años de feliz
existencia. (...) La facilidad con la que se concluyó entre las dos potencias
resistió todas las tentativas deliberadas para debilitarla, así como la presión
accidental de los acontecimientos aportó una prueba suplementaria de la
solidez de sus fundamentos en la amistad y asistencia recíprocas. (...) En
cada una de las múltiples ocasiones en las que la política alemana en
Marruecos desafió deliberadamente la amistad franco-británica para
comprobar su solidez, ésta salió de la prueba reforzada. Hoy, fortificada por
el acuerdo anglo-ruso desde hace siete años, se presenta como la garantía
suprema de la paz en Europa (...)”
La Gran Guerra
Desde 1815 no se había concretado una guerra que involucrara a todas o gran
parte de las naciones europeas, y desde 1871 ninguna potencia europea había
ordenado un ataque hacia otra(HOBSBAWN.E;2001:311)
Pero el 28 de junio de 1914 cambiaría todo, es en este día nefasto para la
humanidad donde se desencadena la primera guerra mundial al morir en un
atentado el archiduque Francisco Fernando heredero al trono Austro- Húngaro, de
inmediato y gracias a este suceso comienzan a operar los sistemas de alianzas
antes mencionados.
Antes de comenzada la primera guerra mundial en Europa solo existían tres
repúblicas, cuando concluye este conflicto se crearon trece nuevas repúblicas.
El problema que se suscitaba en Europa posterior a la primera guerra mundial era
bastante complejo, debido a que los grandes imperios estaban constituidos por
una gran cantidad de pueblos, estos una vez terminado el conflicto empiezan a
identificar su origen étnico y cultural, comienzan también a sentir un apego hacia
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ciertos territorios que pertenecieron a los grandes imperios ya extintos. Las
potencias vencedoras comienzan a moldear y repartirse el mapa europeo a su
antojo con la creación del tratado de Versalles, éstas insertaban a diversos grupos
de población en territorios que ellos encontraban pertinentes para su propia
conveniencia, es el caso de los estados tapones como el de Polonia, provocando
en algunos casos enfrentamientos entre grupos minoritarios que quedaron
desamparados. Toda esta transformación del mapa europeo provocaría que en
algunos estados-nación el sentimiento de identidad nacional brotara de una
manera potente, provocando que el semillero de corrientes nacionalistas se
ampliara o propagara a gran parte del continente europeo.
La primera guerra mundial y el colapso de los antiguos imperios continentales de
Europa no solo marcaron el triunfo de la democracia si no que también el de las
corrientes nacionalistas. Si bien no nos detendremos en todos los puntos de este
conflicto, si nos referiremos a aquellos sucesos más trascendentales que irían
cimentando el camino para la aparición de los totalitarismos como una ideología
política, creíble y a veces vista como salvadora de la cultura europea.
La Revolución Rusa
El primero de estos sucesos que es relevante mencionar es la revolución rusa de
1917, como bien lo señala el historiador Mark Mazower, “Rusia seria el lugar del
primer triunfo de la revolución democrática en Europa. Todos los partidos
implicados en el derrocamiento de la antigua autocracia se hallaban
comprometidos en el empeño de que un retorno eventual de la monarquía no
frustrara sus logros: la democracia liberal constituía una obsesión al
comienzo de 1917, y si existía un enemigo evidente tenia la forma de los
leales a los Romanov, no la de los Bolcheviques”.
La revolución rusa surge como consecuencia de los profundos cambios que se
venían dando dentro de la sociedad, uno de estos era la impopularidad que iba
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adquiriendo el régimen zarista y la aparición de ciertos elementos ideológicos que
cambiarían de forma radical la política en aquel imperio.
Desde la primera revolución de 1905 el régimen zarista ya se encontraba
condenado, el descontento social era enorme dentro de la sociedad rusa, era cosa
de tiempo para que se produjera un nuevo estallido popular, pero esto se
aplazaría por un período, debido al inicio de la primera guerra mundial la cual trajo
consigo el entusiasmo y patriotismo en la población.
En 1915 el descontento vuelve a brotar en contra de los Romanov y es en el año
1917 donde se da inicio a la revolución rusa, comparable a la revolución francesa
en su importancia social que esta tendría.
Una vez depuesto el zarismo y el sistema feudal ruso, “Lenin crea un sistema
autoritario basado en la dictadura del proletariado que se tradujo en la dictadura
del partido comunista (bolcheviques) de la URSS, este nombre es implementado
recién en 1922” (DUROSELLE.J;1991:81), en un principio no se tenía la certeza si
la revolución sería de orden burgués, y si fuese así, ésta conllevaría a un
enfrentamiento de clases contra el proletario. Para Marx este enfrentamiento
podría tener solo un resultado.(HOBSBAWN.E;1998:65)
Para el historiador Mark Mazower la revolución de 1917 en Rusia en un principio
sufrió ciertos problemas de identidad, no se estaba seguro si la revolución rusa era
de un carácter democrático burgués o socialista democrática.
Si bien en una primera instancia Lenin identificaba la revolución como de carácter
democrático burgués ya que él veía “en una republica burguesa la asamblea
constituyente es la forma más alta del principio democrático”, terminaría cediendo
ante la presión del proletariado y la revolución tomaría tintes de socialista
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democrática debido a que pensaba que “la socialdemocracia revolucionaria de los
soviets es una forma superior del principio democrático”(MAZOWER.M:2001:25)
“Antes de que llegase Stalin al poder, el régimen comunista había adquirido tintes
de absolutismo; como en los tiempos del zar, el régimen mantenía una concepción
administrativa del Derecho en vez de otra que fuese consecuente con la
separación burguesa de poderes”(SHUKMAN.H;1988:182).
El sistema soviético no tuvo el impacto esperado en Europa, si bien no fue
menguada la revolución con la intervención de algunas potencias europeas en la
contrarrevolución, el expansionismo de la ideología comunista en manos de los
pro bolcheviques en el viejo continente fue mínimo ya que cualquier foco
revolucionario tanto por la formación de soviets o huelgas era inmediatamente
aplastado. Pero por otro lado según Hobsbawn hay que destacar que las
repercusiones de la revolución rusa de 1917 fueron más profundas y generales
que la revolución francesa de 1789, los cambios que produjo esta revolución a
nivel mundial fueron más perdurables que la francesa de 1789. La revolución rusa
de 1917 originó el movimiento revolucionario de mayor alcance que ha conocido la
historia.
Los Nacionalismos
Para Jean Baptiste Durosselle el nacionalismo es “el sentimiento cimentado en el
concepto de una gran comunidad a la cual nos adherimos, que no queremos ver
gobernada por extranjeros, cuyos límites o fronteras, son reconocibles. La
definición de esa comunidad se hace a bases de datos diversos y dispares: la
lengua, la religión, el interés económico común, y sobre todo la vida comunitaria
largo tiempo compartida”(DUROSELLE.J;1985:333).
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Los movimientos nacionalistas surgen en Europa como resentimiento contra
algunos estados extranjeros, por las guerras perdidas o por no haber conseguido
formar un vasto imperio, y en parte porque agitar una bandera nacional era una
forma de adquirir legitimidad y popularidad.(HOBSBAWN.E;1998:120)
Los objetivos de estos movimientos eran más profundos, en una primera instancia
querían acabar con el liberalismo, posteriormente contra los movimientos obreros
socialistas, los cuales iban en un paulatino ascenso y finalmente con los
extranjeros que se desplazaban de uno a otro lado del planeta. Los hombres y
mujeres no sólo emigraban de un país a otro sino que también del campo a la
ciudad o de una región a otra dentro de un mismo país
.(HOBSBAWN.E;1998:125). Con respecto a este último tema, mientras más
intensos eran los movimientos migratorios y más rápido el desarrollo de las
ciudades y la industria que enfrentaba a unas masas de desarraigados con otras,
mayor era la base para que surgiera una conciencia nacional entre estos
desarraigados.(HOBSBAWN.E;2001:164)
La propaganda nacionalista también ocupó un papel fundamental debido a que
ésta resaltaba la identidad nacional frente a las potencias vecinas, es de este
modo como los gobiernos desvían la atención de los conflictos de sus propios
pueblos hacia los conflictos internacionales. Los partidos de derecha y en algunos
casos la iglesia católica, fueron los que apoyaron y manipularon a estos
movimientos.
Los antecedentes que se tienen del apoyo de partidos de derecha y la iglesia
católica hacia los movimientos nacionalistas son muy extensos, por nombrar
algunos, nos encontramos con el partido rexista del belga León Degüelle este
movimiento era nacionalista se inspiraba directamente en el catolicismo integrista,
el movimiento nacionalista rumano guardia de hierro, el de los flecha cruz de
Hungría, el fascismo italiano y el partido nazi, serán apoyados por los partidos de
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derecha de sus respectivos estados. Serán estos dos últimos partidos los que
resaltarán, ya que evolucionarán, pasando de un movimiento nacionalista a un
autoritarismo democrático, como el caso italiano y a un totalitarismo mesiánico
alemán.
El Tratado de Versalles
El tercer punto a analizar es el tratado de Versalles de 1919 firmado en París en
presencia de las potencias vencedoras, este tratado conllevaría a que la
disconformidad del mismo engendrara en los estados vencidos un gran impulso
nacionalista. El tratado responsabilizó a Alemania de la guerra acontecida y le
impusieron severas condiciones.
Las condiciones que se impusieron a Alemania para la posguerra fueron las
siguientes:
- Perdidas de todas las colonias de Alemania, las que fueron repartidas entre
las potencias vencedoras.
- A Francia le fue devuelta Alsacia y Lorena. Se ratificaron las fronteras de
Bélgica, Dinamarca, Polonia y Lituania. En acuerdos posteriores con las
potencias se crea un nuevo estado de Yugoslavia, al concederle a Serbia,
los territorios de Bosnia y Herzegovina, los cuales se le restaron a Austria.
- A Austria se le quita Hungría y su dominio sobre las minorías checas,
eslavas y rumanas, las que se constituirían en naciones independientes.
- A Alemania se le impuso un pago indemnizatorio de guerra en dinero,
además debió entregar su marina mercante y tuvo restricciones en la
construcción de flota de guerra.
- Se prohibió a Alemania poseer un ejército superior a los cien mil soldados
y tener servicio militar obligatorio. Además se le exigía desmilitarizar su
frontera con Francia.
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John Maynard Keynes, importantísimo economista británico tenía la siguiente
apreciación con respecto al tratado de Versalles:
“La naturaleza del contrato entre Alemania y los aliados, resultante de este
cambio de documentos”, escribe John Maynard Keynes (después Lord Keynes),
“es sencilla e inequívoca. Los términos de paz deben de estar de acuerdo con los
discursos del presidente y el propósito de la Conferencia de Paz es “discutir los
detalles de su aplicación”. Las condiciones del contrato eran de un carácter
desusadamente solemne y restrictivo; una de las condiciones del mismo era que
Alemania debía aceptar los términos del armisticio, los que iban a ser tales que la
dejarían impotente. Ya que Alemania rendíase impotente confiando en el tratado,
era cuestión de honor para los aliados dar cumplimiento a su parte y, si
aparecieran ambigüedades, no hacer uso de su situación para sacar
ventajas de las mismas”(KEYNES.J;1919:55)
Esta paz humillante a Alemania no fue ratificada por el senado de los Estados
Unidos, al no respetarse los 14 puntos de Wilson. Esto llevo a que Estados Unidos
negociara de forma independiente con Alemania, Austria y Hungría.
Con la división del imperio Austro-Húngaro y las pérdidas territoriales sufridas por
Alemania, tras la guerra desaparecieron los imperios territoriales en Europa, pero
las potencias vencedoras continuaron con la subsistencia del colonialismo tras la
primera guerra mundial.
Otro suceso que cabe destacar es el derrumbamiento de los imperios centrales de
Rusia, Alemania, Austrohúngaro y Turco Otomano configurando de forma radical
el mapa europeo
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33
Desarrollo
Terminada la primera guerra mundial, aún se seguían sintiendo los efectos de la
misma.
El mundo sufrirá un colapso total en 1929 con el crack de Nueva York, lo que
provocará una serie de cambios económicos, sociales y políticos a nivel mundial.
Si bien aún Europa no se recuperaba totalmente de los efectos de la primera
guerra mundial, esta crisis atacaría hasta los cimientos de la sociedad europea, lo
que provocaría que surgieran nuevos actores en escena, nos referimos a las
ideologías políticas que guiarán los caminos de los países en dónde se
establecieron de una forma totalitaria.
La primera guerra mundial dejó a las naciones europeas en una profunda crisis
económica y monetaria. Uno de estos ejemplos es la brutal devaluación del franco
alemán, cuyo valor se redujo a una millonésima parte en 1923.
Como consecuencia de esto, las economías de Europa se volverían más
dependientes de los créditos de Estados Unidos.
La recuperación comercial europea ocurrida a partir de 1924 provocó el
surgimiento de proyecciones económicas que se elevarían en las posibilidades
reales de la economía en aquella época.
En 1928 ya se habían observado indicios de contracción en la demanda de la
construcción y automóviles.
En 1929 algunos productos estratégicos como el acero y el carbón habían bajado
en su cotización internacional.
Las acciones de la bolsa se cotizan a un valor que es variable a la oferta y
demanda.
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El Crack de Nueva York
El 24 de octubre de 1929 se recordará como el jueves negro económico debido a
que las demandas de acciones se detuvieron, en circunstancias que había una
oferta amplísima lo que provocó la caída inmediata y abrupta del precio de las
acciones.
La apreciación del Presidente norteamericano H.Hoover así lo demuestra:
“En un sentido amplio la causa primera de la Gran depresión fue la guerra de
1914-18. Sin la guerra no se hubiera producido una depresión de análogas
dimensiones. Hubiera podido producirse una recesión cíclica normal, pero con la
periodicidad habitual, este reajuste incluso no se había localizado en esta época
particular y no se había transformado en la Gran Depresión. La Gran Depresión
constituyó un proceso en dos etapas, compuestas de varias fases. Nosotros
tuvimos una recesión normal debido a causas internas, que se inicia con el crash
bursátil de octubre de 1929, estábamos en camino a recuperarnos cuando las
dificultades europeas se alzaron con la fuerza de un huracán y nos alcanzaron en
abril de 1931. Así la Gran Depresión no había comenzado verdaderamente en
Estados Unidos”. Se ha afirmado que el crash bursátil americano había demolido
la economía mundial, de hecho no es así. Un estudio de la oficina National de
Investigación Económica afirma. “Varios países habían entrado en una fase de
recesión en 1927 y en 1928, bastante antes de la fecha tomada de ordinario para
marcar el comienzo de la crisis en Estados Unidos, es decir el crash de Wall Street
en octubre de 1929.4
Esta cuestión se agravó en los siguientes días lo que provocó el pánico en los
inversionistas, la oferta se amplió para evitar pérdidas mayores, lo que provocó
que los precios siguieran cayendo estrepitosamente por varios meses, entre 1929
y 1932 la bolsa de valores de Nueva York caerá paulatinamente.
4 H. Hoover: Memorias. Nueva York, 1952.
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Las consecuencias inmediatas de esta crisis económica repercute seguidamente
en la sociedad, la cesantía se dispara, desciende la natalidad y hubo un aumento
de la mortandad, en general, se acentuó la desigualdad social, se intensificaron
los movimientos de protestas obreros.
En cuanto a la política surgen los movimientos ideológicos que plantean
soluciones radicales, pero sólo dos marcarán tendencia en esta materia, ya que
el terreno era propicio para completar sus filas de adeptos, nos referimos al
fascismo italiano y al nacional socialismo alemán. El comunismo se había creado
mucho antes a la aparición del fascismo italiano y al nacional socialismo alemán.
Serán estas dos últimas ideologías que impulsadas por los partidos de derecha se
enfocarán en frenar al comunismo en Europa. El favoritismo de las personas por
estas propuestas ideológicas provocó que el sistema político reinante en esa
época, nos referimos al liberalismo, comience su caída estrepitosamente para dar
cabida a estos nuevos regímenes.
El uso de las masas para la Política Totalitaria
El uso de las masas por los regímenes totalitarios es de vital importancia como lo
señala Arendt, “la elevación de Hitler al poder fue legal en términos de gobierno
de la mayoría, y ni él ni Stalin hubieran podido mantener su dominio sobre tan
enormes poblaciones, sobrevivido a numerosas crisis interiores y exteriores y
desafiado a los numerosos peligros de las implacables luchas partidistas de no
haber contado con la confianza de las masas (ARENDT.H;1998:386).
Los primeros núcleos fascistas se crean gracias al gran contingente desmovilizado
de la gran guerra. Las primeras células de estos movimientos fueron las tropas de
choque, en el caso de Italia los camisas negras y en la Alemania nazi las S.A.
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estas tropas estaban compuestas por aquellos soldados condecorados y
resentidos de su patria que alguna vez la defendieron.
El Fascismo Italiano
Se tiende a pensar que el régimen fascista se crea gracias a la poca efectividad de
las nuevas constituciones creadas después de la primera guerra mundial, en
desmedro a la democracia, pero en este caso no es así “cuando Mussolini llegó a
ser jefe del gobierno el Statuto de 1848 del rey Carlos Alberto continuaba siendo la
base constitucional del Estado. Lo que la Italia de la posguerra presentaba era una
imagen de incertidumbre y debilidad liberales, esto quería decir una renuncia
voluntaria del poder en beneficio de la derecha frente al descontento popular y la
inestabilidad política”(MAZOWER.M;2001:29)
La marcha sobre roma no fue lo que llevó a Mussolini al poder, por el contrario,
Mussolini fue apoyado por otros tres partidos incluyendo el liberal para poder
llegar al poder. El apoyo a esta ideología por los demás partidos era porque veían
al fascismo como el arma para poder frenar el avance del socialismo en Italia, y
eso sucedería precisamente en 1925-1926 cuando Mussolini delegara poderes a
subprefectos en provincias, los cuales tenían la función de derogar la ciudadanía
a aquellos que estaban contra el régimen, suprimir partidos de la oposición y
supirmir libertades civiles y de prensa.
A diferencia de Rusia, en Italia el régimen Fascista permitió que el rey conservara
sus facultades pero ya no tenia los poderes que la corona le había otorgado. El
parlamento continuó sus funciones pero no cumplía ningún rol relevante, para el
régimen lo más importante era mantener el orden, para esto difundió el empleo del
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poder policial en todas las provincias. El fascismo se diferenciaba completamente
del liberalismo en su clara defensa del autoritarismo.
“El fascismo rechaza en la democracia la mentira convencional de la igualdad
política, el espíritu de irresponsabilidad colectiva y el mito de la felicidad y del
progreso indefinido. No debemos exagerar la importancia del liberalismo en el
siglo pasado y convertirlo en religión de la humanidad para todos los tiempos
presentes y futuros, cuando en realidad fue solo una de las numerosas doctrinas
del siglo”(MUSSOLINI.B;1933:19)
El fascismo italiano en sus diversas expresiones surge como una de las
consecuencias políticas de la primera guerra mundial, la crisis económica por ella
generada y en respuesta a la radicalización de los movimientos populares de
carácter revolucionario.
Italia tras el término de la primera guerra mundial entra en una espiral de violencia
interna, política y social ocasionada por la crisis económica, la cual habría hecho
que este movimiento se desarrollase. El partido socialista italiano se había
transformado en una de las fuerzas políticas más importantes del país.
Ante la situación antes mencionada surgen grupos paramilitares de ultraderecha,
en el norte de Italia. Entre ellos se caracteriza el fascismo italiano, también
llamados los camisas negras conducidos por su líder Benito Mussolini.
El poder que adquirió este grupo condujo a que en octubre de 1922 se hiciese un
desfile sobre roma con sus camisas negras5 para demostrar el poderío de su
partido.
Mussolini es invitado como canciller por el Rey Víctor Manuel debido al apoyo que
este tenía de los principales partidos italianos, con el cual contaba nos referimos al
liberalismo y a la derecha.
5 Tropas de asalto de Mussolini, lo que adolf hitler posteriormente imitaria en favor a su seguridad creando las
SS.
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Hasta 1925 Mussolini mantuvo las características de la república, aunque reprimió
fuertemente a los socialistas, ese mismo año hace clausurar el parlamento,
estableciendo de esa forma el autoritarismo, en la cual el mismo se da el nombre
de “Duce”, se declara férreamente opositor al liberalismo y suprime todos los
partidos de oposición.
Discursó de Benito Mussolini al pueblo ingles efectuado el 5 de Mayo de 1923:
"El fascismo italiano no ha sido tan solo una revuelta política contra los gobiernos
débiles e incapaces que habían dejado perder la autoridad del Estado y
amenazaban detener a Italia en el camino de su mayor desarrollo, sino que ha
sido una revolución espiritual contra todas las viejas ideologías que corrompían los
sagrados principios de la religión, de la Patria y de la Familia. Como revuelta
espiritual, el Fascismo ha sido expresión directa del pueblo".
En materia económica, el gobierno de Mussolini fue liberal hasta 1929. Pero fue la
crisis económica la que legitimo las medidas más radicales. Así se crean las bases
para lo que se llamaría el Estado Corporativo, por la cual se establecieron
corporaciones de producción bajo el control del estado, las cuales terminaron
reemplazando al parlamento en 1939 con la creación del consejo nacional de
Fascios y corporaciones.
El corporativismo en realidad era una falsedad, lo único que quería el régimen
fascista era la domesticación de los trabajadores por la elite rectora.
El Expansionismo Fascista
Era común en los regímenes totalitarios la idea de expansionismo. En el caso de
Italia, el expansionismo con tintes imperialistas se llevó a cabo en una primera
instancia en África, específicamente en Etiopía a finales de 1935, la victoria de
ésta invasión fascista marcaría la “Edad de oro” del movimiento.
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El imperialismo fascista estaba ligado a las leyes y decretos raciales. El racismo
italiano en África abrió el camino a leyes raciales de 1938 dentro de Italia. El
manifiesto de los científicos raciales y las posteriores leyes antisemitas no eran un
copia de lo que se había hecho en la Alemania de Hitler sino que Italia necesitaba
una expresión para justificar a la Italia como potencia
imperialista.(MAZOWER.M;2001:91)
Buena parte de la política fascista de 1938 evocaba de las concepciones nazis de
la raza y del imperio.
El partido Nacional Socialista
La crisis económica también golpeó fuertemente a Alemania lo que provocó que
los obreros se manifestaran y el comunismo empezará a inmiscuirse en los
asuntos políticos, esto provocó que los empresarios capitalistas y el gobierno de
derecha se sintieran amenazados.
Paralelamente a lo que estaba aconteciendo, aparece en 1928 el partido nacional
socialista alemán, éste había comenzado a ganar participación electoral y es en
1932 cuando se convierte en el segundo partido más importante del país,
desplazando a los comunistas.
En 1933 el partido comunista había tomado gran relevancia en el parlamento
alemán lo que hace que Hinderburg tome medidas estratégicas, en primer lugar
aliándose con la coalición y en segundo lugar, nombrando a Hitler como canciller
de la república en enero de 1933.
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40
¿Pero quién era Adolf Hitler?
Hitler se formó en la corriente germana del pangermanismo, este moviendo era
fanáticamente anti-eslavo y antisemita. El creía férreamente en el Lebensraum6
alemán, esto lo deja muy bien explicado en su obra Mein Kampf, este programa
imperialista tenía como visión la lucha racial.
El objetivo del nacional socialismo era la creación de un estado de bienestar racial
para todos los alemanes que se encontraban tanto fuera como dentro de
Alemania.
A la muerte de Hinderburg, Hitler se hace con el poder de Alemania, el régimen
nazi toma como slogan la defensa de la ley y el orden contra las fuerzas de la
anarquía.
El régimen durante los tres primeros años de gobierno crearía boletines donde se
escribían los Fuhrerprinzip, los cuales eran reglamentos, decretos y ordenanzas
que la sociedad alemana debiera cumplir.(MAZOWER.M;2001:48).
A la suplantación del liberalismo, las leyes nazis revelaron su nueva imposición
sobre cada individuo por parte del estado totalitario, de lo que Hitler calificaba su
reivindicación general del poder, destructora de todas las formas de
autonomía.(MAZOWER.M;2001:51)
6 Espacio vital.
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41
Expansionismo de la Alemania Nazi
Ya desde 1938 -1940 los intereses de la Alemania nazi hacia Europa sólo se
podrían lograr a través de la conquista y hegemonía.
Las conquistas militares por la Alemania nazi en gran parte conducían a la anexión
de esos territorios, el famoso lebesraum o espacio vital con el cual Hitler pretendía
la integración de los alemanes al Reich.
Política Racial y Antisemitismo
En 1935 los nazis establecen las leyes de Nuremberg, destinadas a prohibir los
matrimonios mixtos y marginar a los judíos de todos los asuntos sociales.
Comenzaron a aplicarse políticas de eliminación y esterilización de los judíos,
delincuentes y enfermos mentales, ya que estos eran considerados por la
ideología nazi como elementos que corrompían a la cultura alemana y a la raza
aria. Esto da inicio a la política denominada “solución final al problema judío” que
a partir de 1939 estuvo destinada a eliminar físicamente a los judíos en campos de
concentración de Alemania y Polonia.
Este es un extractó del régimen nazi con respecto a la política racial:
Diez mandamientos para elegir un cónyuge:
- Recuerda que eres de raza germana
- Si eres de buena estirpe, no permanezcas célibe
- Conserva puro tu cuerpo
- Conserva puro tu espíritu y alma
- Siendo de raza germana, elige como pareja a alguien de sangre alemana o
nórdica
- Cuando escojas cónyuge, examina su linaje
- La salud es una condición previa de la belleza exterior
- Cásate solo por amor
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42
- No busques en el matrimonio una compañía para el placer sino una pareja
- Aspira a tener tantos hijos como sea posible
Del Hausbuch fur die deutsche familie (Berlin sin fecha) .(MAZOWER.M;2001:95)
Ese mismo año el régimen hizo jurar lealtad a todos los intelectuales. Los que se
negaran serian exiliados. La producción artística pasaría a manos del
departamento de propaganda.
En lo que corresponde a materia económica el nazismo confisco todas las
empresas extranjeras especialmente las judías y estableció un proteccionismo
industrial específicamente al sector de fabricación armamentista. Entre 1936 y
1939 la industria armamentista alemana creció de una forma estrepitosa
aprovechando la explotación de la mano de obra.
Lo que caracterizará a este régimen es su profundo antisemitismo, los judíos en
Alemania fueron sistemáticamente excluidos de la comunidad nacional, en una
primera instancia, expulsados de la administración pública, luego sufrieron boicot
económico y finalmente privados de la protección de la
ley.(MAZOWER.M;2001:120)
¿Por qué el Antisemitismo fue tan potente en esta época?
Hobsbawn señala lo siguiente al respecto, en el siglo XIX la sociedad europea se
encontraba en medio de la disputa entre el gran capital por un lado y los
movimientos obreros por otro, esto conlleva a que los individuos empiecen a ver al
judío hostilmente debido a que estos por un lado se encontraban por todos lados y
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43
por otro lado podían simbolizar fácilmente lo más odioso de un mundo injusto, en
buena medida por su aceptación de las ideas de la ilustración y de la revolución
francesa que los había emancipados, y con ello los había hecho más
visibles(HOBSBAWN.E;1998:126).
Arendt señala que el nacimiento y desarrollo del antisemitismo moderno se ha
visto acompañado e interconectado con la asimilación judía, la secularización y el
debilitamiento de los antiguos valores religiosos y espirituales del judaísmo. Lo
que sucedió realmente fue que grandes sectores del pueblo judío se vieron
amenazados por la extinción física desde fuera y por la disolución desde
dentro(ARENDT.H;1998:31).
Consecuencias
Desde 1930, la crisis económica del capitalismo abre el camino para el
enfrentamiento ideológico entre el liberalismo democrático, el fascismo y el
comunismo soviético. Éstas doctrinas se fueron transformando en doctrinas
mutuamente excluyentes, esto pese a que en el terreno económico, las tres
ideologías coincidieron en dar más poder al Estado.
También desde 1930 la Alemania nazi desarrollo una política exterior agresiva
destinada a conquistar lo que ellos consideraban su espacio vital o lebesraum. Es
así como Alemania se retira de la sociedad de naciones y comienza su carrera
armamentista a gran escala. A partir de 1935 Alemania empieza su afán
expansionista y se hace con los territorios del Sarre ubicado en la frontera con
Francia, luego se anexiona Austria gracias a plebiscitos internos que deseaban la
unificación de Alemania con Austria, también se anexiona parte de la frontera
Checoeslovaca de los sudetes donde vivían gran cantidad de alemanes.
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Pese a todos estos avances alemanes, las potencias aliadas occidentales fueron
cautelosas con Alemania ya que esperaban que se enfrentasen nazis y soviéticos,
lo cual no aconteció sino que por el contrario nazis y soviéticos firmarían en 1939
un pacto de no agresión que sorprendería a todos los países capitalistas.
El punto de inflexión seria la invasión a Polonia por el asunto del corredor polaco
que separaba a los alemanes ubicados en Danzig. Esto daría inicio al segundo
conflicto armado a nivel mundial.
La intolerancia por la vida caracterizara a este conflicto más que a todos los que
se suscitaron antes de 1939.
La segunda guerra mundial comienza el 1 de septiembre de 1939 con la invasión
a Polonia por tropas alemanas.
Ante esta invasión las potencias aliadas de Polonia, Francia e Inglaterra le
declaran la guerra a Alemania el 2 de septiembre de 1939.
En este conflicto bélico al igual que el anterior también existieron las alianzas de
ayuda mutua, fue el caso de Alemania, Italia y Japón conocida como el Eje (Berlín,
Roma y Tokio), y los aliados que comprendían a Francia, Inglaterra, Estados
Unidos y La URRS después de la invasión nazi hacia Rusia en 1942.
Efectos
Tomando las palabras de Mazower como epilogo se puede decir que Woodrow
Wilson ofreció un mundo seguro para la democracia; Lenin, una sociedad comunal
emancipada de la necesidad y libre las jerarquías explotadoras del pasado. Hitler
concebía una raza guerrera, purgada de elementos extraños, que hiciera realidad
su destino imperial a través de la pureza de su sangre y de la unidad de su
propósito. Cada una de estas tres ideologías rivales (democracia liberal,
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comunismo y fascismo se veía a sí misma destinada a rehacer la sociedad, el
continente y el mundo(MAZOWER.M;2001:10)
Los efectos de este conflicto bélico fueron devastadores el total de pérdidas
humanas de la segunda guerra mundial se calcula en 55 millones de muertos, sin
contar los 5 millones de judíos muertos en las campos de concentración. De esta
cifra el país que tuvo más pérdidas humanas fue la unión soviética con 22 millones
después, Alemania con 8 millones y Polonia con 6 millones.
La consecuencia demográfica de este conflicto fue el notable descenso de la
población masculina en los países europeos.
Con respecto a las pérdidas materiales este conflicto no solo daño la
infraestructura militar sino también la civil. Ciudades enteras fueron destruidas por
los nazis es el caso de Varsovia en Polonia y Stalingrado en la URSS y en el caso
alemán Núremberg fue arrasada por los bombardeos norteamericanos.
En el aspecto moral y psicológico se puede apreciar la utilización de la tortura por
la Gestapo alemana, las guerras civiles y el colaboracionismo con el nazismo y la
resistencia. El descubrimiento por los rusos de los campos de concentración y
exterminio en Polonia dejaron una profunda marca en toda la generación de la
población europea y asiática los cuales sufrieron los efectos directos de la guerra.
Con respecto a los cambios geográficos los aliados y soviéticos se habían
distribuido las responsabilidades y territorios de la eventual posguerra en las
diferentes reuniones que tuvieron lugar el Teherán, Yalta y Potsdam.
Las mayores modificaciones ocurrieron en Europa pero el país más afectado fue
Alemania al dividirse su territorio en cuatro partes. Gran parte de la Europa oriental
quedo en manos de la URSS en compensación por los daños de la guerra.
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De los tres regímenes totalitarios fue solo el soviético que perduro hasta ya
entrado el siglo XX, si bien este antes de la segunda guerra mundial no era
considerado como tal después con la guerra fría sería considerado totalitario.
Para terminar podremos resumir que la idea general de totalitarismo puede ser
dividida en dos grandes fases: la primera de estas va de los años veinte a fines
de la segunda guerra mundial; la segunda corresponde a la guerra fría, de 1947 a
la caída de la URSS. Durante la primera fase, si prescindimos de una
interpretación fascista, este término desempeña esencialmente un papel crítico
frente a los sistemas políticos dominantes en Italia, Alemania y la unión soviética.
En la segunda fase, la cual se inicia con la guerra fría, esta noción cumple, sobre
todo, una función apologética del orden occidental. En otros términos totalitarismo
se convierte en sinónimo de comunismo y es usado como slogan en defensa del
mundo libre(TRAVERSO.E:101).
II. Marco teórico curricular:
Unidad N° 1: El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX, Subunidad
4: “caracterizar los regímenes totalitarios, comunista, nazi y fascista que surgen en
la Europa de entreguerras considerando características comunes”
Los objetivos generales que declara el ministerio de educación para la enseñanza
de la historia y las ciencias sociales lo enfatiza de importante relevancia en la
formación de los estudiantes de Chile, dado que le permite construir una imagen
del mundo en que viven, situándolos en el tiempo y en el espacio, y les entrega las
herramientas para comprender el entorno social en que se desenvuelven . Estas
herramientas permiten que el educando integre los aprendizajes significativos y
construya el conocimiento por medio de actitudes, habilidades, no solo con una
disposición memorística del sector como se ha caracterizado.
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Dentro de los objetivos fundamentales transversales (OFT), los señalamos como
propósitos de carácter general que abarcan los sectores diversos de la
enseñanza, que apuntan al crecimiento valórico, ético y social en los estudiantes.
Es importante aplicar que estos tipos de aprendizaje permite tener al grupo curso
nociones de que significó para el mapa geopolítico y estratégico mundial, el
alzamiento de los regímenes totalitarios, no solo desde una perspectiva
historiográfica, sino más bien un visión transversal, que permita emitir juicios
frente a los derechos humanos, valoración de la democracia, persecuciones
políticas y la clara evidencia del temor colectivo generados por los lideres
protagonistas de estos estados, y a su vez dimensionar la destrucción de una
sociedad en base de un nuevo ideario político impuesto por consecuencia de la
gran guerra.
Aprendizajes esperados: lo enfoca en que el alumno le permita conocer y
dimensionar cuales son los diferentes movimientos sociales que gestaron la
primera guerra mundial y como esto modificaron la panorámica política, social,
cultural y económica de Europa. El alcance que logró el conflicto y el alzamiento
de nuevos sistemas de gobierno que pondrán en jaque el orden establecido tras
1919, refiérase a los TOTALITARISMOS.
III. Marco teórico didáctica específica:
Análisis desde una perspectiva Didáctica.
Para poder sustentar nuestra propuesta didáctica debemos sustentarla desde la
especificidad de esta misma, de esta debemos enseñar los contenidos frente a los
cambios que la ciencia Histórica ha sufrido a lo largo del tiempo.
Las nuevas tendencias didácticas concebían la historia como un instrumento
privilegiado para la formación de ciudadanos libres y con espíritu crítico , tomando
esta afirmación la propuesta didáctica que se presenta, apela a una formación
basada en criterios que permitan al alumno expresar y desplegar la serie de
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herramientas que permitan juzgar, interpretar y analizar la propuestas didácticas
que presentamos. Así como también la importancia del contenido de la Historia en
la formación de ciudadanos con pensamiento crítico, esta vez enfatizando en lo
que es el tema valórico, para poder generar en los alumnos esta cierta empatía
para el objetivo del contenido a tratar en esta propuesta.
La enseñanza de la historia en la inmensa mayoría de los casos ha superado los
viejos sistemas memorísticos, los nuevos planteamientos sobre la didáctica
rompen los esquemas tradicionales. Debido a que estos nuevos planteamientos
persiguen fines en los cuales los alumnos logren una comprensión del presente
por el pasado y logren articular ideas que conforman los nuevos ordenes políticos
económicos, culturales, sociales que se gestaron durante los primeros decenios
del siglo XX demarcando el fin de los antiguos sistemas políticos.
Las propuestas didácticas que planteamos persigue los objetivos en que los
alumnos deberían: ser capaces en primer lugar a partir de la información histórica
realizar comentarios sobre el pasado, conocer que hay más de una visión sobre
un acontecimiento histórico e identificar distintas versiones de un suceso
reconociendo también que las distintas perspectivas son válidas la una a la otra.
Esto se aprecia en las guías didácticas en donde se aplican criterio de
comparación sumado a materiales audiovisuales, así como también la elaboración
de este último punto por parte de los alumnos.
Acercamos a los alumnos a las fuentes históricas, documentos, discursos e
imágenes, como señala Prats, es preciso saber qué tipo de fuentes históricas
podrían utilizar para una línea concreta de investigación y seleccionar los tipos de
fuentes que podrían ser útiles y proporcionen información en una investigación
histórica. Dado el planteamiento que señala el autor se incorporan diferentes
fuentes historiográficas de carácter visual como imágenes, visual auditivo como
documentales y filmes, documentos de la época (discursos) y entregando los
pasos a seguir para el desarrollo de la actividad.
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Para la propuesta de la unidad didáctica empleamos metodologías
adecuadas señalando una serie de pasos que desprendimos de los
planteamientos de Joaquim Prats.
Seleccionar contenidos y secuencias adecuadamente.
Elaborar unidad curricular.
Determinar actividades más adecuadas a cada momento del proceso
educativo.
Definir actividades de aplicación.
Y por último, establecer criterios y estrategias de evaluación.
Las propuestas didácticas para el estudio de los regímenes totalitarios del siglo
XX, tienen los elementos secuenciados tanto temporalmente como de aplicación,
criterios evaluativos formativos, incorporando evaluaciones de carácter Actitudinal
que permitan emitir alguna opinión frente a una fuente histórica. Por eso es
importante que los alumnos y alumnas se pongan en contacto directos con las
diversas fuentes sean orales u escritas y que a su vez, estos mismos puedan
elaborar su propio material, el cual de cierta forma genere en estos un aprendizaje
más cercano, y que de manera puntual ayude a construir conocimiento.
Otro catedrático de la psicología y la didáctica Mario Carretero plantea la siguiente
tesis: deberían incluirse no sólo los conocimientos sobre los tiempos pasados sino
también el establecimiento de relaciones entre el pasado y el presente o, al
menos, entre dos momentos en el tiempo, por lo tanto la enseñanza de la historia
implica la transmisión de conocimientos destinados a la COMPRENSION del
pasado no a la MEMORIZACION de esta. Es por esto que se plantea como
propuesta didáctica el que los alumnos consten con clases exponenciales para
posteriori desarrollen habilidades que en estas clases anteriormente nombradas
se les a alentado a aprender y adquirir para que de esta forma los alumnos
construyan material audiovisual el cual plasme sus aprendizajes.
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De que nos sirve como docentes que el alumno memorice fechas, si la realidad del
contexto no lo comprende, como plateaba Marc Bloch:
“La incomprensión del presente nace fatalmente de la ignorancia del pasado. Pero
no es quizás menos vano el hecho de preocuparse en comprender el pasado si no
se sabe nada del presente”
Esta dicotomía que se presenta es debido a la carencia de una enseñanza más
didáctica que apele a la comprensión de la historia, dentro de la ciencia social es
la que genera un carácter transversal pues abarca áreas desde el lenguaje, la
política, la economía y otras. Considerando esta situación con mayor énfasis debe
aplicarse mejores metodologías de enseñanza que promueva un interés más
amplio sobre la Historia, como podemos entender la sociedad de hoy si no
conocemos las bases desde hace más de 70 años, por qué los totalitarismos
fueron derrotados, y ahora la democracia como sistema político con bases de la
libertad la igualdad y la libre expresión está implantado en casi todo el mundo.
Para responder estas interrogantes debemos entender el pasado por el presente
(Bloch) y esa frase responde a toda la propuesta que se pretende abordar en este
informe, desde una evaluación Actitudinal que les permita verter juicios de análisis
y comprensión del orden político económico durante los tres primeros decenios del
siglo XX.
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IV. Marco teórico pedagógico
Dentro de la propuesta podemos dar fundamento en primera instancia con la
utilización de imágenes o iconografías, a esto Burke señala “Las imágenes nos
dicen algo, las imágenes tienen por objeto comunicar. Pero si no sabemos leerlas
no nos dicen nada. Son irremediablemente mudas”. (Burke, 2005:43) No podemos
utilizar material visual o audiovisual sin la observación y el posterior análisis de
éste.
La propuesta utiliza fuentes documentales y audiovisuales, es decir videos, la
importancia radica en cómo hacer de estos recursos un material de aprendizaje y
lo más importante, ¿es viable esta metodología? Teniendo en consideración de
que quién realiza la producción puede condicionarla a entregar una cierta
ideología o tendencia. “Es necesario, por tanto, tener en cuenta todos estos
elementos que condicionan la producción cinematográfica para rastrear en ella las
connotaciones relacionadas con la cultura y la ideología, y conseguir, así superar
las limitaciones de la producción cinematográfica como fuente para el estudio y la
enseñanza de la Historia.” (SÁNCHEZ, 1999:160) Dentro de nuestra propuesta los
alumnos deben producir un video, en el cual en base a sus conocimientos y
capacidades reflexivas conformarán un producto final, siendo importante el
enfoque dirigido u objetivo que quieran darle.
El cine en la enseñanza de la historia se caracteriza por una representación de la
realidad en la que priman los elementos emocionales ideados para atraer al
espectador”(SÁNCHEZ, 1999:161) Si la propuesta está dirigida a contrastar la
democracia v/s el totalitarismo, se entenderá que la producción audiovisual
Por otra parte, la teoría vigente y la cual utilizada será el Constructivismo, el cual
está centrado en el sujeto, sus experiencias previas para reconstruir los nuevos
esquemas mentales. Los 3 autores principales de este modelo si bien apuntan a
una misma teoría, tienen diferentes consideraciones en cómo se lleva a cabo esta
reconstrucción:
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Vigotsky establece que la reconstrucción de los esquemas mentales se realiza con
la interacción de los otros. Piaget plantea que se da con la interacción con el
objeto de conocimiento, por otro lado Ausubel declara que se da cuando es
significativo para el sujeto.
Piaget al explicar la asimilación en la teoría de la inteligencia explica que ”cuando
un sujeto se enfrenta con una situación nueva, él tratará de manejarla en base a
los esquemas que ya posee y que parezcan apropiados para esa situación”
(ARANCIBIA V., HERRERA P., STRASSER K., 1997:77) Esto es importante para
reivindicar o redefinir conceptos, como el totalitarismo o la democracia, el alumno
ya conociendo la democracia, ya que vive en dicho régimen, puede utilizar aquella
información para construir el concepto ya sea en su definición como en sus
características lo cual es utilizado en las clases de las propuestas. Desde el punto
de vista del desarrollo cognitivo de Piaget se establece que para 1° año de
educación media la etapa de operaciones formales “consiste en el dominio de
conceptos y operaciones abstracta. En esta etapa es posible aplicar el
razonamiento y las habilidades para la resolución de problemas en contextos
diferentes a aquellos en los cuales fueron adquiridos” (ARANCIBIA V., HERRERA
P., STRASSER K., 1997:97) de esto se entiende que los alumnos pueden
dominar conceptos o aplicar habilidades de modo de problematizar la realidad,
aplicado a la propuesta se puede generar una instancia reflexiva de cómo
comparar la democracia con el totalitarismo y en base a eso generar un contraste,
ya deja de ser un dominio en sí del concepto, si no pasa a una siguiente etapa,
someter el conocimiento a habilidades competentes para generar nuevos
conocimientos y habilidades.
Desde la visión de Vygotsky la Zona de Desarrollo Próximo, corresponde a las
funcionen que aún no han madurado, pero están dicho proceso, por otro lado el
nivel de desarrollo real, se explica cuando un alumno ya es capaz de desarrollar
alguna función por sí solo, desarrolla autonomía, es importante dentro de la
propuesta ya que esto organiza el trabajo del profesor en relación a los alumnos,
describiendo quiénes quienes necesitan mayor guía y asistencia como a quiénes
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se les puede exigir más, de forma que la enseñanza para ser personalizada y no
estándar atendiendo a las necesidades particulares de los alumnos
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Capí tulo 2 de Ana lisis de Propuestas Vigentes
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2. AUTORES:
MAGDALENA VALDÉS DÍAZ
LICENCIADA EN HISTORIA,
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE
CHILE.
DIPLOMADO EN POLÍTICAS PÚBLICAS,
MAGÍSTER EN SOCIOLOGÍA,
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE
CHILE (C).
PATRICIO ARRIAGADA VEYL
LICENCIADO EN HISTORIA,
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE
CHILE.
MASTER EN HISTORIA DE LA
ANTIGÜEDAD,
UNIVERSITÉ PARIS I-PANTHÉON
SORBONNE.
DOCTORANTE, DOCTORADO DE
HISTORIA DE CHILE,
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE
CHILE.
SUSANA BEATRIZ ROSSI MANZOR
LICENCIADA EN HISTORIA,
PROFESORA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y
EDUCACIÓN CÍVICA
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE
CHILE.
MAGÍSTER EN HISTORIA,
UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE.
YASNA CONTRERAS GATICA
GEÓGRAFO, PONTIFICIA UNIVERSIDAD
CATÓLICA DE CHILE.
MAGÍSTER EN DESARROLLO URBANO,
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE
CHILE.
DOCTORANTE, DOCTORADO EN
ARQUITECTURA Y ESTUDIOS URBANOS,
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE
CHILE.
LUIS ALEJANDRO FUENTES ARCE
GEÓGRAFO, PONTIFICIA UNIVERSIDAD
CATÓLICA DE CHILE.
MAGÍSTER EN DESARROLLO URBANO,
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE
CHILE.
DOCTORANTE, DOCTORADO EN
ARQUITECTURA Y ESTUDIOS URBANOS,
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE
CHILE.
I. FICHA DE DATOS:
1. NOMBRE DEL TEXTO: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES.
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3. Datos curriculares del texto
Sector: Historia Geografía y ciencias sociales
Nivel: 1° Medio
Cumple con el ajuste curricular: se señala cumplir con las actualizaciones curriculares al
dar respuesta al curriculum ajustado del año 2011 (esto debido a que se señala ser una
edición en septiembre del 2012)
4. Datos de edición editorial: EMPRESA EDITORA SANTILLANA
País: Chile
Año: 2009 (cuarta edición terminada septiembre del 2012)
Páginas: 320 pag.
5. Estructura del texto.
Organización de los contenidos: el libro se encuentra divido en 3 capitulos.
Capítulo I: La Configuración del Mundo
Contemporáneo.
Capítulo II: El Nuevo Orden de la Posguerra.
Capítulo III: Población y Mundo Globalizado.
N° de unidades: se divide en 11 unidades
Contenidos: existen dos contenidos referidos a la historia contemporánea, comenzando desde el siglo XIX hasta la actualidad, y un tercero que trata sobre las transformaciones demográficas contemporáneas. Cada capítulo cuenta con tres o cuatro unidades
Actividades: en el texto se señalan actividades de inicio, las cuales se especifican en preguntas para recoger los aprendizajes previos; en el desarrollo, existen actividades , las visualizan el cómo se va avanzando en la unidad en conjunto con análisis de fuentes oportunas al contexto temporal que se está tratando (fuentes bibliográficas, iconográficas, etc), y por ultimo al cierre de la unidad se presentan actividades para verificar el logro en la adquisición de los aprendizajes de la unidad selección múltiple, aplicación de conceptos, autoevaluaciones, etc).
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ii. Descripción del texto que se analiza
1. Como recoge los aprendizajes previos
Tomando en cuenta que
estas preguntas deben estar
en un principio del texto a
desarrollar, ya que es aquí
en donde se producen los
lazos con conocimientos
anteriores de los alumnos,
enmarcados en los planes y
programas propuestos por el
ministerio regente
(MINEDUC). El texto en su
estructura, recoge los
aprendizajes previos (en
específico en la unidad 3 a
tratar), con un sentido de
tratar de recoger
conocimientos por medio de
preguntas genéricas, las
cuales recojan información,
que de cierta forma pueda
generar un acercamiento a
la totalidad de los
contenidos que se van a tratar en la unidad, ejemplo de esto es el punto “a” señalado en la imagen
en donde se desprenden preguntas tales como ¿En qué consistió la Gran Depresión de 1929?
¿Por qué las bolsas de comercio suben y bajan sus índices permanentemente? ¿Qué es una
ideología? ¿Quiénes fueron Stalin, Mussolini y Hitler? ¿Qué diferencias hay entre una democracia
y una dictadura totalitaria? Por otra parte también se señala la importancia del aprender haciendo,
un término ligado básicamente a una forma constructivista de llegar a generar aprendizajes en
alumnado, en donde básicamente se insta al alumno a interpretar datos para así poder
confeccionar un gráfico (punto “b” en la imagen), así como también se insta a confeccionar
historias referentes a temáticas valóricas, todo con respecto a distintas ideologías tratadas en la
unidad. Esto último se puede interpretar como un modo de tratar de lograr cierta empatía con
algunos de los valores que se espera que se integren dentro de esta unidad. En cuanto a la
generalidad en la recopilación de los conocimientos previos, debemos señalar que se obedece a la
Imagen 1 a
b
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taxonomía de Bloom, ya que se observan aprendizajes coherentes con este tópico, por lo señalado
anteriormente, se empieza a conocer los principales elementos de la unidad.
2. Como se conecta con la unidad anterior y posterior
Los contenidos anteriores son utilizados en los aprendizajes previos y en la contextualización
de los acontecimientos que se señalan, de cierta forma se conectan de un modo cronológico
obvio esto dentro del contexto, a su vez en los hechos que se van suscitando, como por
ejemplo el nacimiento de cada régimen totalitario.
3. Señalar los recursos: las imágenes y tipos de ella con que cuenta, señalar las fuentes y
el tipo de ellas con que cuenta, otros –materiales que entrega como mapas
conceptuales, mentales, líneas de tiempo, cuadros comparativos, glosarios, recursos
on-line, etc.
Las ilustraciones son imágenes cuya función es principalmente decorativa, mientras que imagen
como documento es aquella que se encuentra correctamente catalogada y puede suministrar
información sobre una época determinada (Valls, R. 1995, pag. 106). La existencia de imágenes en
el texto es extensa (16 imágenes en su totalidad, contando mapas, gráficos, etc), los cuales sin
duda alguna están directamente ligados a la temáticas a tratar, en cuanto a su calidad, son
bastantes claras y tienen, o su fuente de origen o una descripción para poder contextualizar al
alumno, lo cual sin duda alguna justifica la existencia de estas en el texto escolar, apegándose a lo
señalado en la cita anterior.
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La utilización de imágenes en la temática a
tratar, es fundamental, ya que se
desprende como observación nuestra, que
esta etapa de la historia del siglo XX es
muy rica en imágenes, las cuales sirven de
sobre manera para poder situar al
alumnado en el contexto como tal, y de
cierta forma lograr una cierta empatía con
las personas que sufrieron los hechos. Si
bien en la unidad 3 de este texto se
abordan los siguientes contenidos
observados en la “imagen 2”, no se
observan imágenes de crudeza por parte
del libro, sino más bien se muestran
imágenes las cuales caracterizan a los regímenes totalitarios, en donde se puede observar en casi
todas o más bien dicho se puede desprender de estas, el cuanto abarcaban los regímenes
totalitarios, y como estos se reflejaban en
la población total, en la cual estaba
inmersos estos regímenes. Lo señalado
anteriormente se puede observar en la
“imagen 3”, en donde se puede
desprender el elemento de importancia
de los regímenes totalitarios, el cual está
enfocado en la educación de la población
(en este caso es en el régimen de la
Alemania Nazi), desde infantes, lo que
avoca al concepto de control total por
parte de los que gobiernan, de los que
planean y ejecutan la idea del régimen,
para con la población, asi como también
en los distintos discursos que se
muestran en las imágenes con su líder
carismático ante una multitud, los que
significaría la existencia de una sociedad
de masas los que de cierta forma permitió y de cierta forma, en algunos casos alentó en un
principio la existencia de los totalitarismos más significativos en la Europa de la primera mitad del
siclo XX. Señalar que estas imágenes son expresadas como fuente primaria, ya que en su
Imagen 2
Imagen 3
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descripción inferior se señala el hecho suscitado y el año en que se capturo la imagen, desde ese
punto se puede desprender y analizar la información que se quiere entregar.
Se observa la utilización de un mapa para mostrar la distribución de los regímenes en la Europa de
1939, lo que busca ubicar geográficamente al alumnado, para que tenga una conciencia del plano
geopolítico en el cual se va a desarrollar la unidad.
Utilización de glosarios: Dentro de la unidad 3 podemos encontrar 6 glosarios, los cuales sin
duda aluna sirven de sobre manera en la conceptualización de algunos regímenes, más que eso
aún, ayuda conocer el significado de conceptos ideológicos, cumpliendo su función dentro del libro
de sobremanera, ya que son pertinentes a la temática a tratar.
Cuadros comparativos: En cuanto a la utilización de elementos comparativos debemos abocar
estos a una serie de gráficos los cuales se entregan para al alumnado para que estos los
desarrollen a modo de actividad (página 73 del libro en cuestión), estos muestran la distribución de
los partidos políticos en la cámara de diputados alemana desde mayo de 1928 hasta marzo de
1933, en dentro de los cuales se puede desprender el creciente ascenso y aumento del partido
NAZI, el cual lo llevo a consolidarse como régimen .
Líneas de tiempo: no se encuentran dentro de la unidad a tratar, pero si se encuentra en otras,
cabe destacar que no sería innecesario la existencia de una de estas, para poder situar los hechos
que desencadenaron la existencia de los regímenes hasta el estallido de la segunda guerra
mundial, a modo de contextualizar al
alumnado.
Uso de mapas conceptuales: estos
existen dentro de la unidad, en
específico 1 (imagen 4), pero está
incompleto por lo tanto es a modo de
actividad para que el educando lo
complete, se aplica como actividad
intermedia y se usa como instrumento
para corroborar el aprendizaje de los
contenidos, y su intención exclusiva
es el uso y aplicación de los
conceptos tratados en la unidad (no se expresa más adelante en la unidad).
Imagen 4
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Recursos on-line: se observa la utilización de un recurso on line, el cual esta referenciado a la
utilización de la página http://www.historiasiglo20.org, en donde se señala que ahí existen diversos
documentos, imágenes, mapas e información estadística.
Otro elemnto es la motivación a ver una película la cual es Orwell 1984. 1984. Director Michael
Radford. Película basada en la novela de George Orwell, 1984, la cual muestra una visión de lo
que sería el totalitarismo llevado a su máxima expresión, si bien explica de que se trata, falta un
elemento más motivante a visualizar estos elementos.
4. Señalar las actividades de aprendizaje y en qué consisten
Existen 14 actividades dentro de la unidad tratada en el texto, de las cuales cabe destacar
que son de bastante buena calidad a nuestro parecer, ya que logran ratificar contenidos
gradualmente, además cabe destacar que muestran implícitamente los objetivos que se
buscan fomentar en las actividades, como por ejemplos ¿Cómo voy? El cual busca que
se practiquen habilidades y conozcan la real apreciación de lo que se está trabajando.
Estas actividades son muy claras y constantes en el texto en general, lo que se puede
interpretar (en específico con la unidad 3), como un proceso evaluado (formativo),
constante del periodo de entre guerras.
Se observan innovaciones en el texto en su generalidad, pero no así aun en la unidad, ya
que no existe un análisis de imagen avocado directamente a una actividad, se desprende
de todas formas el análisis de gráficos (señalado anteriormente), y de mapas.
Como se explicaba anteriormente las actividades son constantes y graduales y van dando
una continuidad a los contenidos, estos están situados básicamente al análisis de fuentes,
las cuales son totalmente pertinentes y calzan con la temática a tratar, y de cierta forma
complementan a la asimilación de los contenidos, en donde debemos señalar que las
fuentes primarias y en específico secundarias son pertinentes y connotados de acuerdo a
la temática, como por ejemplo la actividad que se observa en la imagen 5 la cual está en
la página 70 del texto en cuestión.
Otra forma de trabajar y que es destacable es la que se observa con el título de
“trabajemos”, en donde se insta al educando a explicar, argumentar, relacionar e inferir
sobre los contenidos del libro, obedeciendo a un desarrollo cognitivo gradual y un
acercamiento claro a la taxonomía de Bloom
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Por otra parte se insta al alumnado a
realizar un taller, a modo de finalización
del contenido, en donde se debe
señalar que está muy bien hecho, ya
que para realizarlo, se enseña
básicamente lo que es un ensayo, la
estructura que tiene, posteriormente se
enseña el cómo se hace para finalizar
con una actividad de aplicación de este
mismo en donde se insta al alumno a
elaborar uno con la temática de los
totalitarismos (imagen 6).
5. Señalar las evaluaciones y en qué consisten
Imagen 5
Imagen6
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La evaluación en esta unidad, está situada en el final de esta misma, en donde podemos observar
que se evalúa como una prueba sumativa elaborada por un profesor de escuela o más bien dicho
a modo PSU, en donde se desprenden las siguientes actividades: selección múltiple, análisis de
fuentes secundarias, aplicación de conceptos por medio de un cuestionario, y el detalle principal,
está situado en la autoevaluación que se observar, en donde se insta al alumno a reconocer las
habilidades adquiridas para con los contenidos entregados en la unidad.
En cuanto a la generalidad de la evaluación, debemos señalar que están cronológicamente
ordenas, en donde se señalan en las preguntas de alternativas, un avance gradual en el tiempo
con respecto a los contenidos implícitos en la unidad. En cuanto a las preguntas que se
desprenden del análisis de fuentes y preguntas de cuestionarios, están básicamente enfocadas en
el análisis del contenido en su generalidad, lo que busca en el alumno la aplicación de habilidades
cognitivas bastante desarrolladas pero aun así, acordes con su nivel etario como por ejemplo la
pregunta número uno de la aplicación de conceptos ¿Qué relación existió entre el desarrollo del
comunismo, el fin de la Primera Guerra Mundial y la crisis de 1929, por una parte, y el desarrollo
del fascismo en Europa, por otra.
5. Señalar las referencias bibliográficas que entrega el texto:
Las referencias bibliográficas son bastantes buenas y pertinentes a l contexto de la unidad, en
donde se señalan los autores más destacados con respecto a la temática, aunque se podrían
señalar otras fuentes mas pero las que se expresan en este texto son buenas, estas son: Eric
Hobsbawm, Historia del siglo XX, Crítica, Barcelona, 2007. Obra que relata los hechos y
características del período desde la Primera Guerra Mundial hasta el fin de la Guerra Fría. Ernst
Nolte, La crisis del sistema liberal y los movimientos fascistas, Ediciones Península, Barcelona,
1971. Estudio referido al proceso que llevó a los fascismos al poder en Europa. Asi como también
los recursos on-line anteriormente señalado
como la película.
iii. Analizar como plantea el relato
histórico
En lo que respecta al relato histórico señalado
en el texto, es bastante didáctico por decirlo
menos, ya que se puede extraer información
bastante detallada con respecto a los hechos y
en la caracterización de los regímenes. Cabe
destacar que se visualiza que se seleccionó lo
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más importante de cada hecho, lo cual permite analizar al respecto en la lectura que se hace de
esto, a su vez se observa (como se ha señalado en ocasiones con anterioridad), un secuencia
gradual en el tiempo con respecto a las causas, que detonaron el surgimiento de los totalitarismos,
así como también el surgimiento de estos mismo, existe un orden cronológico claro, el cual no se
ve expresado tácitamente en una línea de tiempo, pero si en el avanzar de la unidad, ejemplo de
esto es el desglose de las unidades anteriores, y la correlación cronológica que desencadenan
directamente en el surgimiento de los regímenes totalitarios, tales como crisis de primera Guerra,
Rev. Rusa y Crisis del 29, para posterior mente señalar el surgimiento de los totalitarismos bajo un
estándar cronológico, en primera instancia se señala el surgimiento del régimen estalinista, para
posterior el fascismo de Mussolini y por último el surgimiento del nazismo alemán.(imagen 7,
extracto de ordenamiento de relato histórico).
i. Analizar como plantea la parte didáctica.
La didáctica en esta unidad, y por lo que se observa en la generalidad del texto se observa de una
manera bastante explicita en la conformación de una unidad curricular (en este caso una sub-
unidad curricular), en donde básicamente el planteamiento del relato histórico así como también el
de las actividades son de un avance gradual y acompañan constantemente la lectura de la unidad,
están enfocadas y enmarcadas en lograr los objetivos planteados por el ministerio y a su vez
preparan al alumno para una evaluación final, la cual conforma la totalidad del contenido, así lo
señala Prats: , establecer criterios y estrategias de evaluación.(Prats, 2006, pag.208) los cuales
sean pertinentes al nivel etario de los educandos, es por esto que se utiliza mucho lo que es el
poder extraer información de imágenes, las cuales están siendo constantemente evaluadas
(formativamente), por medio de
actividades y preguntas, en
donde el alumno debe en
muchas de estas identificar,
explicar, argumentar organizar,.
De los que se puede desprender
que se enfoca en desarrollar
habilidades.
Didácticamente también se insta
a contrastar en ocasiones
hechos anteriores con los
existentes en nuestros días es el
caso de los nazis con los
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Neonazis, a modo de poder inmiscuir al alumnos, aún más dentro de la temática, y poder de cierta
forma hacer que los alumnos sepan y relaciones ue hechos anteriores de importancia
desencadenan en hechos y movimientos que podemos ver hoy en día (imagen 8).
v. Emitir un juicio crítico de carácter pedagógico
sobre el texto.
El texto de cierta forma ayuda y es un recurso a
utilizar para los alumnos, en conjunto con el profesor,
en este caso las actividades planteadas se señala la
importancia en su utilización, en poder generar
conciencia crítica en los alumnos, así como también
de análisis, ya que existen diversas fuentes y
actividades enfocadas en análisis de esta, lo que
implica una explicación y una guía por parte del
profesor. La cuestión está en poder desarrollar las
habilidades que se expresan en el texto, lo que implica
la acción de un profesor critico reflexivo, y no solo el
hecho utilizar el texto como centro de actividades, ya
que de este se desprenden mucha información, la cual
debe estar guiada en su utilización, por el profesor, ya
que muchas veces no existe un procedimiento
establecido para extraer información, de los datos o
valga la redundancia información que se expresa en
texto, ejemplo de esto es el cómo poder extraer
información de un gráfico, es ahí en donde el profesor
debe actuar para guiar y encausar la actividad (ejemplo imagen 9)
Imagen 10
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. FICHA DE DATOS:
2. NOMBRE DEL TEXTO: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES.
GONZALO ÁLVAREZ
PROFESOR DE HISTORIA Y
GEOGRAFÍA • LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
MACARENA BARAHONA
GEÓGRAFA PONTIFICIA
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE
MAGISTER EN URBANISMO
UNIVERSIDAD DE CHILE.
IGNACIO LATORRE
LICENCIADO EN HISTORIA DE LA
UNIVERSIDAD DE CHILE •
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
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3. Datos curriculares del texto
Sector: Historia Geografía y ciencias sociales
Nivel: 1° Medio
Cumple con el ajuste curricular: se señala cumplir con las actualizaciones curriculares al dar
respuesta al curriculum ajustado del año 2011 (esto debido a que se señala ser una re-
edición en octubre del 2012)
4. Datos de edición editorial: EMPRESA EDITORA Zig-Zag
País: Chile
Año: 2010 (cuarta edición terminada septiembre del 2012)
Páginas: 304 pág.
5. Estructura del texto.
Organización de los contenidos: el libro se encuentra divido en 5 capítulos.
Unidad 1: Balance del mundo moderno.
Unidad 2: Grandes conflictos mundiales.
Unidad 3: Cambios geopolíticos en la segunda mitad del siglo XX.
Unidad 4: Un mundo globalizado.
Unidad 5: Espacio, población y ciudad
N° de unidades: se divide en 11 unidades
Contenidos: existen cuatro primeros unidades referidos a la historia contemporánea, comenzando desde el siglo XIX hasta la actualidad (incluyendo un mundo globalizado), y el último referido a las transformaciones demográficas contemporáneas. Cada unidad esta subdividida con capítulos que van dos a tres subdivisiones
Actividades: en el texto se señalan actividades diagnosticas, las cuales se especifican en preguntas para recoger los aprendizajes previos; en el desarrollo, existen actividades de análisis tanto de fuentes escritas, como de imágenes, obras de arte y películas, y por ultimo al cierre de la unidad se presentan actividades para verificar el logro en la adquisición de los aprendizajes de la unidad selección múltiple, aplicación de conceptos, autoevaluaciones, etc).
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ii. Descripción del texto que se analiza (Organización de la unidad –subunidad- señalando):
1. Como recoge los aprendizajes previos
Se señala en el texto a trabajar
(específicamente en el unidad 2,
capítulo 2, ), la no existencia de
actividades en donde el alumno
deba actuar o en este caso
pensar con respecto a la
temática a tratar en la unidad,
más bien se hace un paneo
sobre los sucesos a visualizar en
la unidad (como se describe en
la imagen 1), en donde en
conjunto con una imagen se
busca básicamente que el
alumno lea el contenido a modo
introductorio, acercándose a lo
que sería una exposición de los
contenidos a tratar en el capítulo.
2. Como se conecta con la unidad anterior y posterior
La conexión existente dentro del texto, se debe básicamente al texto expositivo que se señaló en el
punto anterior, en donde se busca la ubicación temporal en cuanto a la señalización del contexto
temporal y social, lo cual se viene señalando en el capítulo anterior, entonces debemos inferir que
la conexión existente con los capítulos anteriores se debe básicamente a la visualización
cronológica de los contenidos del texto, y en cierta medida en este caso, con los hechos que
corresponden a causa efecto, sobre todo con el nacimiento de los regímenes totalitarios.
3. Señalar los recursos: las imágenes y tipos de ella con que cuenta, señalar las fuentes y el
tipo de ellas con que cuenta, otros –materiales que entrega como mapas conceptuales, mentales,
líneas de tiempo, cuadros comparativos, glosarios, recursos on-line, etc.
Imagen 1
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En lo que respecta a la utilización de las
imágenes dentro del texto, en específico en el
capítulo que se está tratando, la utilización de estas
es bastante bueno (30 imágenes dentro del capítulo,
ya que son todas alusivas al contenido que se está
tratando, en donde existe una descripción de esta y
se observa la fuentes de donde se obtuvieron las
imágenes. Estas imágenes corresponden a hechos
concretos, a propaganda política, mapas y pinturas.
Ejemplo importante de este tópico es el que
representa la imagen 2, en donde con una especie
de collage se logra visualizar las intenciones de la
propaganda del régimen nazi (todo esto con su
respectiva descripción), en donde posteriormente se
insta al alumno a desarrollar una actividad con
respecto a esta con el fin de lograr una aprendizaje
significativo con respecto a cómo la propaganda
influenciaba las conciencias del pueblo alemán.
Otro elemento importante en el
texto es la conjugación de imágenes
en conjunto con el análisis de fuentes,
esto con el fin de desarrollar una
actividad, en donde básicamente se
busca que el alumno adquiera un
conocimiento por medio de desarrollo
de habilidades claras como es el
análisis basado en lo que es el
relacionar los elementos que muestran
en este, para posteriormente poder
responder una preguntas en las cuales
buscan que el alumno observe en
primera instancia, explique, relacione y
por ultimo diferencie, lo que obedece a
la taxonomía de Bloom.
Imagen 2
Imagen 3
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70
Mapas conceptuales:
dentro del capítulo existen
3 mapas conceptuales,
(dos en el desarrollo del
capítulo, y uno como
síntesis de este ubicado al
final del capítulo), el
principal y que se visualiza
como más importante por
su forma y utilización es el
que se observa en la
imagen número 4, en
donde se aplica el mapa
como una actividad, y no
solamente como un sintetizador de información al final. Se podría señalar este como una
novedad.
Líneas de tiempo: no existen líneas de tiempo en este capítulo, pero si se observan en otros
capítulos del texto escolar.
cuadros comparativos:
existen cuadros
comparativos, 2
específicamente, en donde
se señala como el más
significativo el que se
observa en la imagen
número 5, en donde
básicamente con las
preguntas que se señalan
en la parte inferior de la
imagen, se busca comparar
estas con hechos actuales
Imagen 4
Imagen 5
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71
(en este caso moda de la época).
glosarios: existen 3 (en este caso vocabulario) dentro del capítulo, lo que se puede
señalar como pocos a causa de que las unidades a tratar son bastante desconocidas en
cuanto a las terminologías de algunos elementos, lo que se podría señalar como una
debilidad del texto en este capítulo.
recursos on-line: se puede señalar como recurso on-line el mostrar el donde están la
imágenes, ya que la mayoría están sacadas de páginas web, pero no existe un elemento
en el cual se señale explícitamente que existe referencia dentro de un sitio web, etc.
Debemos señalar que un punto bastante importante en este texto, es lo que se expresa
como información complementaria, en donde se señalan recursos asociados con el
cine, en donde se puede desprender información relevante con respecto a las temáticas
a tratar.
4. Señalar las actividades de aprendizaje y en qué consisten
Existen 20 actividades en el capítulo y una más que corresponde a la evaluación final de este. En
donde cabe señalar que
estas actividades son
graduales y van midiendo
el contante avance de la
unidad, dentro de las
cuales podemos deprender
el análisis iconográfico,
análisis de gráficos,
análisis de fuentes,
documentos y por ultimo
información estadística.,
ejemplo de esto último es
lo que podemos observar
en la imagen número 6,
Imagen 6
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dentro de las cuales se buscan desprender causas y consecuencias de la nueva forma de llevar a
cabo la administración de la Rusia posterior a la revolución de 1917, en donde se deja entrever los
costos sociales y económicos que implicó el poder emerger a esta nación como una de las
principales potencias en el plano geopolítico de la época.
También se observa l que es el análisis de mapas históricos, con el fin de poder contextualizar
tanto geográficamente al estudiante, así como también temporalmente, dentro de los cuales se
desprenden preguntas que van directamente referenciadas con los hechos que causaron el
panorama geopolítico que se describe en el mapa.( imagen7)
Imagen 7
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Por último y no menos importante lo que corresponde al análisis de fuente histórica, en este caso
primaria, en donde el
objetivo de la utilización de
esta cita en específico es
poder generar en el alumno
una cierta empatía con lo
que pudo haber vivido en el
contexto que se describe en
la fuente, un deportado judío
por el régimen nazi. Cabe
destacar que se señalan
muy pocas utilizaciones de fuentes para una temática que es tan rica en este aspecto, lo que se
puede considerar como una debilidad en este texto (imagen 8). En la generalidad debemos señalar
que las actividades están bien planteadas, y son bastante atractivas ya que se utiliza mucho lo que
es el análisis iconográfico, pero se cree pertinente avanzar en lo que es con el análisis de fuentes y
documentos en su generalidad.
6. Señalar las evaluaciones y en qué consisten
Las evaluaciones que se observan van
implícitas en lo que son las actividades en
su generalidad (a modo de ir visualizando el
proceso de enseñanza aprendizaje), pero
en donde se observan formalmente es en el
final de los capítulos, en este caso es
bastante simple, pero cabe destacar que se
enmarcan la mayoría de los contenidos en
tan solo 6 preguntas, esta evaluación es
alusiva a desprender información de un
gráfico y contratarla con todos los
contenidos desarrollados en el capítulo, se
ve bastante buena como iniciativa, en
donde se busca más que nada que alumno
plasme sus juicios para con las respuestas
de las preguntas las cuales se observan en
la imagen número 9.
Imagen 8
Imagen 9
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74
7. Señalar las referencias bibliográficas que entrega el texto
Con respecto a la bibliografía en la cual se basa este texto, debemos señalar que se sigue
con los lineamientos establecidos en el análisis del texto anterior, en este caso 24 textos,
en donde debemos señalar que en el ámbito de la geografía se destaca Rafael Puyol con
Geografía Humana, en cuanto al ámbito netamente historiográfico se utilizan básicamente
autores destacados dentro del tópico, dentro de los cuales debemos señalar como los
más importantes a Bueno M. A. y otros con el texto Historia del Mundo contemporáneo,
Buron, T y Gouchon, P. con el texto Los fascismos, a Antonio Fernández con el texto
Historia del Mundo Contemporáneo, Eric Hobsbawm con el célebre texto Historia del siglo
XX
iii. Analizar como plantea el relato histórico
El relato histórico que se visualiza en el texto, es bastante claro y viable para la lectura de
un alumno que se encuentre cursando 1° Medio, lo que implica la excelente correlación
con las actividades que se expresan a medida que va avanzando el texto. Se debe
señalar que existe una lectura cronología (dentro de cada temática y hecho en particular,
no como lo expresado en el texto anterior, ya que aquí n primera instancia se nombra a
Hitler, después Mussolini para terminar con Stalin), de los hechos más importantes, en
donde se van describiendo causas, para que el alumno en sus actividades pueda señalar
las consecuencias, lo que implica un análisis crítico del texto en cuestión. Se observa la
caracterización de todos los regímenes totalitarios existentes de buena forma, aunque
debería, en este caso
complementarse con imágenes
más caracterizadoras de los
regímenes, tales como
propaganda etc. Pero en
síntesis el relato histórico es
claro y conciso, dejando mucho
entrever al análisis crítico del
estudiante, y de cierta forma
Imagen 10
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insta a este a investigar más aún (imagen 10), ya que se visualiza muchas veces un punto
por punto, lo que bajo nuestra perspectiva deja entrever y abre una ventana al análisis e
investigación.
iv. Analizar como plantea la parte didáctica
Básicamente las relaciones del texto con la didáctica son totalmente a la totalidad del texto escolar,
ya que se observa una estructura dirigida y que busca dar respuesta a los planes y programas del
mineduc, en donde en resumidas cuentas lo que se desprende del texto como respuesta a las
imposiciones del ministerio regente son:
fomentar el aprendizaje activo a través de la investigación: en donde podemos visualizar a
través de la actividades los propósitos de este punto, ya que se entregan fuentes
(iconográficas o bibliográficas), para el desglose por parte del alumno
estudio cuidado y riguroso de los vínculos entre pasado y presente: en donde el texto da
respuesta a esto tratando de contextualizar al alumno a través de mapas históricos y
contrastaciones de imágenes, todo esto alusivo a una actividad que se haga.
La explicación de los fenómenos a través de la multicausalidad; lo que implica un análisis
crítico de las fuentes y de la información que entrega el texto en su totalidad.
Motivación al estudiante: por medio de actividades relacionas con el análisis de imágenes y
películas, lo que sin duda alguna atrae al alumno
La lectura y escritura así como el uso de vocabulario pertinente: todo esto se a expresado
en el análisis que se está realizando, y se observa de una manera gradual, de acuerdo al
avance cronológico de los hechos y del texto.
El ajuste de los contenidos, habilidades y actitudes según el ciclo: en este caso se busca el
generar empatía con los personajes que sufrieron hechos terribles, y por otra parte se
busca generar una actitud democrática en los estudiantes, en pro de los lineamientos
estatales. (mineduc)
v. Emitir un juicio crítico de carácter pedagógico sobre el texto
El texto, dentro de un análisis pedagógico, es similar en lo expresado para con el texto anterior, y
de este se observa y se desprende que es un recurso muy bueno a utilizar para los alumnos, en
conjunto con el profesor, en este caso las actividades planteadas se desprende la importancia en
sus utilización, en poder generar conciencia crítica en los alumnos, así como también de análisis,
ya que existen diversas fuentes y actividades enfocadas en análisis de esta, lo que implica una
explicación y una guía por parte del profesor. La cuestión está en poder desarrollar las habilidades
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76
que se expresan en el texto, lo que implica la acción de un profesor critico reflexivo, y no solo el
hecho utilizar el texto como centro de actividades, ya que de este se desprenden mucha
información, la cual debe estar guiada en su utilización, por el profesor, lo que muchas veces no se
expresa como un procedimiento establecido, el cual creemos debería estar implícito en cada una
de las actividades, como por ejemplo en la imagen 11, en donde si bien se expresan preguntas con
respecto a la lectura de un documento, no así un procedimiento del que elementos importantes
poder visualizar en esta cita
Imagen 11
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77
La ficha de trabajo para los recursos digitales.
3. Nombre del recurso: Historia siglo XX. http://www.historiasiglo20.org/EG/
2. Autor(es) del recurso:
Juan Carlos Ocaña
Doctor en Historia Moderna y
Contemporánea por la
Universidad Autónoma de
Madrid y Catedrático de
Enseñanza Secundaria de
Geografía e Historia en el IES
Parque de Lisboa de Alcorcón
(Madrid).
3. Datos curriculares del
recurso: no se señala un grado
en específico para la utilización
del recurso, más bien es
transversal al estudiar la historia
del siglo XX, lo que podemos
señalar es su utilización de esta
página tanto a 1°medio como en
4° Medio. No se señala como
acorde al ajuste curricular, ya
que no se está incorporada a un
ministerio regente en particular.
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4. Datos de edición del recurso (editorial, país, año, páginas o vínculo web)
Instituto de tecnologías educativas 2011 http://www.historiasiglo20.org/ y
http://www.historiasiglo20.org/RI/acerca.htm
ii. Tipo (señalar su tipología: material didáctico impreso o digital, webquest,
ODEA, etc) y estructura del recurso (como está organizado, en unidades,
contenidos, actividades, etc).
Se señala como un sitio web educativo (un portal monográfico1), digital, creado cajo la necesidad
de ir originando materiales y recursos históricos para ser utilizados en la red, el cual está abierto a
todos los docentes y estudiantes para solucionar tanto preguntas historiográficas como aludir a
presentaciones didácticas con respecto a la temática.
En cuanto a la estructura del recurso, esta se organizada en las siguientes 3 secciones:
1. Título de la página.
2. Se presenta al autor, los objetivos de la
página y el contacto con el autor de esta
misma.
3. Se observan en la panorámica los temas
de estudio que abarca el sitio en donde
se desprenden: Recomendaciones de
otros sitios web, los cuales tiene las mis
premisas que el que se está visitando,
proyectos educativos de centros de
estudios existentes en la
contemporaneidad, proyectos
enmarcados en la educación y el
fomento del uso de TICS, con el fin de
1 Que estudia o trata con detalle un solo tema o un aspecto de una materia
1
2
3
Imagen 1
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79
utilizarlos en el aula y por ultimo cursos y artículos publicados en la revista CLÍO.
iii. Descripción del texto que se analiza (Organización de la unidad –
subunidad- señalando):
Del sitio se desprenden unidades en la tratativa de los contenidos los cuales son: Historia del
Mundo en el siglo XX, Historia de las Relaciones Internacionales, Historia de España: desde los
orígenes hasta el siglo XXI, Historia de las mujeres: Sufragismo y Feminismo, Historia de la Unión
Europea en el siglo XX, La Ciudadanía Europea. En cuanto a la utilización de su- unidades
debemos señalar que las pertinentes a nuestro trabajo son 2: el periodo entre guerra (imagen 2), y
el fascismo y nacionalismo (imagen 3).
En la imagen 2 se desprenden contenidos a tratar en esta sección los cuales son: los problemas
de la post guerra 1919-24, la concordia ilusoria 1924-29, el fin de la concordia 1929-31 y los virajes
hacia la guerra 1931-1939.
Imagen 2 Imagen 3
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80
En la imagen 3 se señalan los siguientes contenidos a tratar: Introducción, Las características del
fascismo, El fascismo italiano, El nacionalsocialismo alemán, El expansionismo y el racismo nazi y
por ultimo Historia de las relaciones, Internacionales en el siglo XX.
5. Como recoge los aprendizajes previos
No existe el planteamiento de una actividad previa para poder aludir a las temáticas a tratar, se
observa una tratativa directo a los contenidos.
6. Como plantea el contenido.
El contenido en primera instancia se
plantea (tomando en cuenta la imagen
número 2), de una forma cronológica,
abarcando los problemas de la post
guerra de 1919 hasta el viraje hacia la
guerra 1939. Se observa en cada
apartado un desglose de lo que se va a
tratar (como se observa en la imagen
numero 4), y posteriormente un relato
histórico basado en fuentes primarias,
para poder contextualizar al que observa
los contenidos, como por ejemplo Un
experto en temas húngaros, el británico
C.A. Macartney señala en una carta en
1937: "(...) la línea étnica no estaba claramente definida en ninguna parte (...) largos siglos de
interrelación, asimilación, emigración y colonización interna habían dejado en muchas zonas un
cinturón de población mezclada y, a menudo,
indefinida, donde cada grupo nacional se
mezclaba con el más próximo, mientras
quedaban innumerables islas de una
nacionalidad en medio de mares de otras,
variando de tamaño desde el medio millón de
Szekely húngaro parlantes de Transilvania (...)
a comunidades de un sólo pueblo o menos (...)
Imagen 4
Imagen 5
Universidad de las Américas Facultad de Educación
81
Ninguna frontera podía trazarse sin que dejara minorías nacionales en al menos un lado de la
frontera."
En una segunda instancia y tomando en cuenta la imagen número 3: se torna el relato histórico un
poco más descriptivo, en donde se señalan las causas y que originaron por ejemplo el
nacionalismo alemán, es simplemente un resumen algo parecido a una biografía del personaje
principal acompañado de los hechos más destacados que se pueden desprender de la existencia
del personaje. (Observar imagen 5)
8. Como plantea las actividades.
Las 2 actividades que existen de acuerdo a la temática a tratar, se plantean como cuestionarios y
ejercicio, en donde se alienta, al que visita esta página, a desarrollar ejercicios con imágenes y
con textos (en este caso fuentes primarias). Se insta al alumno a leer el texto y observar la imagen,
posteriormente se pide que se señale o se explique por qué Mussolini habla de los camisas
negras, y se insta a buscar más
información y desarrollar las
consecuencias de la crisis
internacional provocada por la invasión
de Etiopia. Por último se pide observar
la imagen que está implícita en esta
actividad y posteriormente comentar la
impresión personal sobre la psicología
del líder fascista. Si bien la actividad
no está mal, pero se cree que podría
estar mucho mejor, ya que se observa
a simple vista bastante poco llamativa,
lo que implica que el que visita el sito
no la tome en cuenta. Por otra parte se
encierra una temática entera en tan
solo esta actividad, lo que deja al debe
el análisis de otros regímenes
totalitarios. En consecuencia se piensa
que la actividad carece de contenidos
a tratar y a su vez se observa
simplista. (Observar imagen 6). En otro
apartado se observan cuestionarios en
Imagen 6
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82
línea referidos a los temas tratados en clases, en este caso son 12 preguntas referidas a Las
Relaciones Internacionales durante el período de entreguerras 1919-1939, cada una con 3
alternativas de respuesta.
9. Como plantea las evaluaciones.
Las evaluaciones de esta página se pueden desprender del resultado de las actividades que se
nombraron anteriormente, pero se observa la no existencia de una pauta evaluativa, solo el
resultado de una serie de preguntas tipo test, con un porcentaje acorde al número de preguntas a
las cuales se les acierta correctamente
10. Como plantea el apoyo en recursos extra.
Se señala los recursos extras
como links implícitos en
secciones de la página, ya
sean para visualizar otras
páginas, o para avanzar
dentro de esta misma, dentro
de esta se encuentra una
biblioteca virtual, con orden
alfabético y periodos
específicos históricos, en
donde se pueden extraer
fuentes primarias, etc.
Además de texto, mapas y
cuadros estadísticos, sin duda
alguna es el mejor aporte que
se observa de esta página, la
recopilación de datos para
trabajar.
10. Señalar las referencias bibliográficas que entrega posee y/o entrega
Imagen 7
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83
Las referencias bibliografías son bastantes buenas, y están basadas básicamente en lo que son
fuentes primarias (16 en los dos apartado señalados). Estas están básicamente implícitas en dar
sustento al relato histórico que plantea el autor de esta página.
11. En caso de ser un recurso digital señalar: como se usa y como se navega en él
El manejo de esta página es bastante explicito, ya que existen una serie de hipervínculos, los
cuales son visibles a primera vista, aparte que los contenidos están subdivididos en etapas
históricas totalmente aceptadas en la historiografía, cabe destacar que se puede visualizar todos
los recursos en primera instancia sin mayor problema, lo que facilita el tránsito por la página.
iv. Analizar como plantea la parte didáctica incluyendo si entrega
instrucciones al docente y al estudiante.
En cuanto a la didáctica se plantea visualmente atractiva de poder navegar dentro de esta página,
con un ordenamiento establecido, lo cual facilita la búsqueda de información, realización de
actividades, etc. Pero más importante aún es la imposición de objetivos, dentro de los cuales están
el proveer a alumnos y profesores y cualquier otra persona interesada en la historia del siglo
pasado de una amplia información, escrita y en imágenes sobre la accidentada y a menudo trágica
historia de las relaciones ente las grandes potencias mundiales, así como también Poner a
disposición de los internautas un conjunto de actividades interactivas (cuestionarios, ejercicios,
pruebas...) que puedan permitir la autoevaluación de los conocimientos adquiridos. Señalado esto,
se toma como instructivo en el uso de la página, pero falta aún más especificidad.
v. Emitir un juicio crítico de carácter pedagógico sobre el recurso
El profesor en este caso, puede utilizar este recurso como apoyo, ya que es exquisito en fuentes,
no así en actividades pedagógicas, las cuales están presentes, pero no son tan destacables. Es
por eso que el profesor puede utilizar este recurso como apoyo en documentos, generando
actividades, esto con el fin de generar habilidades analíticas, así como también de investigación,
instando al alumnado a desarrollarse dentro de esta página, buscando fuentes que describan
hechos, para que estos los puedan caracterizar y así poder construir conceptos y hechos, bajo sus
perspectivas críticas, tratando de contextualizar, como por ejemplo poder caracterizar los
Fascismos, bajo los elementos que se señalan dentro de esta página, posteriormente se puede
hacer que estos contrasten los fascismos de la primera mitad del siglo XX con algún tipo de
régimen que sea más cercano hoy en día y preguntar si alguno de estos se podría dar en nuestros
tiempos.
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Ficha de datos:
4. Nombre del recurso: clases de historia http://www.claseshistoria.com/
2. Autor(es) del recurso:
Jorge Juan Lozano Cámara
Profesor del IES Juan de la
cierva de Vélez- Málaga.
Licenciado por Universidad de
Granada (España)
3. Datos curriculares del
recurso: obedece a una unidad
temática, en donde se expresa
al ascenso de los fascismos,
cabe destacar que no cumple
con ajuste por que no es una
página nacional, pero se puede
acomodar, ya que está muy
bien lograda en cuanto a sus
divisiones
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4. Datos de edición del recurso (editorial, país, año, páginas o vínculo web)
Editorial: no es una editorial, pero se desprende un patrocinio el cual es CASA NICOLASA,
alojamiento rural en Capileira (La alpujarra)
Año: última actualización miércoles 1 de mayo de 2013
Enlaces: no se observan
ii. Tipo (señalar su tipología: material didáctico impreso o digital, webquest, ODEA, etc) y
estructura del recurso (como está organizado, en unidades, contenidos, actividades, etc).
Es un material digital, expresado en una página web, con el objetivo de facilitar al estudiante de
bachillerato y secundaria (enseñanza media), una herramienta de consultas dinámicas que se
ajuste a sus necesidades y sirva de complemento a sus clases presenciales
En cuanto a la estructura del recurso, está dividida de la siguiente forma (imagen 1):
1. En una primera instancia la
presentaciones sobre el sitio
web.
2. Posteriormente secciones de
historia contemporánea, de
donde se desprenden
recursos tales como: mapas
conceptuales (tema principal
de la página), textos
históricos, glosarios cine
historia, audiovisuales,
actividades (exámenes,
cuestionarios), etc.
3. Materiales de apoyo: enlaces
con diarios, etc.
1
2
3
Imagen 1
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iii. Descripción del texto que se analiza (Organización de la unidad –subunidad- señalando):
La unidad que trataremos es el ascenso de los fascismos en este caso, la cual se organiza de la
siguiente forma (visualizar imagen 2):
En una primera instancia se señala la descripción del logo de la unidad, el cual encamina al
estudiante a los temas que se van a tratar en la unidad, en este caso se observa de la siguiente
forma
Imagen 2:
logo original
Imagen 3:
descripción del
logo
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1. Posteriormente y en conjunto con una
caracterización grafica expresadas en una
caricatura de Hitler, se señala o más bien
se ilusiona a la crisis de la democracia en el
periodo entreguerras, así como también a
caracterizar los fascismos (punto uno.
2. A continuación y por medio de un mapa
conceptual se propone desarrollar la
temática de los fascismos (cuna de los
totalitarismos), señalando causas del
porqué del nacimiento de estos, las
rivalidades existentes entre las potencias,
dentro del contexto, así como también a
que gobiernos les calzaba este concepto.
(visualizar punto 2 de la imagen 4, así
como también imagen 5
3. Textos de ayuda
4. Filmografías: donde se expresa videos
relacionados con la unidad
5. .audiovisuales, con lincks para observar
documentales etc.
6. Ejercicios
interactivos,
apartados para
poner en
práctica lo
aprendido
1
2
Imagen 4
Imagen 5
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88
5. Como recoge los aprendizajes previos
No se observa el recogimiento de aprendizajes previos.
6. Como plantea el contenidos
Lo plantea didácticamente, y muy gráfico, esto en la utilización de TICs, como en los videos
expresados en los cuales se observa la caracterización de un personaje en especial, en este caso
Hitler, el cual es muy llamativo, así como también la utilización de mapas conceptuales, que de
alguna forma pueden ser de gran ayuda al resumir la temática a tratar y es en donde esta página
pone mayor énfasis en desarrollar.
También se plantea la información por medio de cuestionarios, en donde se plantea una pregunta
en conjunto con una fuente, en donde básicamente el lector tiene que generar su contenido.
Ejemplo de esto es la pregunta número uno de este cuestionario:
“4. Analiza, comenta el texto y responde a las preguntas.
“ El 5 ó 10% de la población, la élite, debe mandar, el resto debe obedecer y trabajar (...). La
selección de la nueva aristocracia está asegurada por las SS (...) eliminando a todos los inferiores
biológico-raciales y por la eliminación de todos los adversarios políticos, aquellos que refutan el
aceptar el Estado nacional-socialista. Este camino nos permitirá dictar a Europa la ley de Adolfo
Hitler, y...afirmar la verdadera comunidad de los pueblos, y, a su cabeza, Alemania.”
(Declaraciones de un SS).
1ª ¿Qué papel atribuía a Alemania en el concierto internacional?
2ª Compara la organización de la sociedad nazi con la de los regímenes democráticos de su
tiempo.
3ª ¿Qué procedimientos utilizaron los nazis para implantar su idea de la sociedad?
4ª ¿Qué eran las SS? ¿Qué es una aristocracia?”
La crítica está enfocada en que no se utiliza mucho el plano cronológico, ya que no se desprende
una ubicación temporal por parte de los materiales entregados, así como también dentro del
desarrollo de las temáticas se observa un relato el cual no está especificado con fuentes, más bien
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89
no hay un relato histórico mayor, si bien existen estas, así como también textos, están en un
apartado en donde hay que buscarlos. Ejemplo de esto la imagen del contenido de totalitarismo
(imagen 6).
7. Como plantea las actividades
Las actividades las plantea a través de
cuestionarios, como el señalado en la
pregunta anterior, así como también en
ejercicios interactivos, en donde se
busca relacionar conceptos así como
también en preguntas de alternativas,
estos no están muy bien formulados en
algunos casos, ya que son poco
entendibles n cuanto a la utilización de
abreviaturas, y en su especificidad en
algunos casos (ejemplo imagen 6).
Pero es fácil de utilizar, ya que se tiene
que arrastrar lo que se desea juntar, así
como también clicar (en el caso de
ejercicios de respuestas multiples).
Imagen 7
Imagen 6
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90
8. Como plantea las evaluaciones
Existe un apartado de exámenes, pero no está dispuesto en este caso, pero se puede evaluar de
acuerdo al número de aciertos en las actividades señaladas anteriormente, lo cual se expresa en
un porcentaje de acuerdo al número de respuestas correctas. Pero a grandes rasgos la evolución,
si la contextualizamos en nuestro país, es totalmente formativa, ya que el enfoque esta dado en la
presentación de contenidos más que en la evaluación.
9. Como plantea el apoyo en recursos extra.
Se plantea a través de un apartado en donde se desprenden linck con:
Historia del Siglo XX
Cine Historia
La historia en tiempos modernos
REDUL (Recursos Educativos)
Profesores particulares
Biblioteca Voces del Siglo XX
10. Señalar las referencias bibliográficas que entrega posee y/o entrega
Se desprende bibliografía especializada más aún son fuentes primarias, pero más que textos
enteros, son solo citas de algunos manuales y hechos concretos, ya sea por parte de los
personajes principales o por actores contemporáneos que visualizaban los hechos bajo sus
puntos de vista, ejemplo de esto es lo que se desprende del documento de Raymon Aron,
Democracia y totalitarismo de 1965, en donde se señala:
“¿En qué consiste el fenómeno totalitario? Este fenómeno, como todos los fenómenos
sociales, se presta a múltiples definiciones, según el aspecto que el observador retenga. Creo
que los cinco elementos principales son los siguientes:
1º El fenómeno totalitario consiste en un régimen que otorga a un partido el monopolio de la
actividad política.
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91
2º El partido que monopoliza la actividad pública está armado de una ideología que le confiere
una autoridad absoluta y que, en consecuencia, se transforma en la verdad oficial del
Estado(…)
Existen 73 de citas, que de cierta forma ayudan a conceptualizar los temas a tratar en este
apartado de la página, los cuales serían, crisis de la democracia, fascismos y totalitarismos.
Dentro de los cuales podemos destacar a:
FASCISMOS / ESTADO TOTALITARIO. B. Mussolini. La doctrina del fascismo. 1932
FASCISMOS / CARACTERÍSTICAS. Renzo de Felice. Comprender el fascismo. 1975.
FASCISMO ITALIANO / VIOLENCIA. Matteotti. Discurso de marzo de 1921.
NAZISMO ALEMÁN / LA EDUCACIÓN. Hitler. Mi lucha. 1924
11. En caso de ser un recurso digital señalar: como se usa y como se navega en él.
Si bien existen las especificaciones para poder navegar en él y se explican todos los elementos
existentes en esta página, se nota un poco enredada, ya que tiene mucho material y se encuentra
todo muy junto, no es visualmente claro, si atractivo para el que lo ve, pero no se desprende una
claridad, ya que es mucho de todo.
iv. Analizar como plantea la parte didáctica incluyendo si entrega instrucciones al docente y al
estudiante.
Se plantea conforme a la didáctica de muy buena forma, ya que se entregan instrucciones al que lo
va utilizar, no así una especificación clara para el docente, en donde cabe destacar, existe mucho
material para extraer para posteriormente utilizarlo en clases.
Básicamente esta página da respuesta a uno de los fines principales planteados por Joaquim Prats
(2001), el cual es :
Contribuir a desarrollar las facultades de la mente mediante un estudio disciplinado, ya que
la Historia depende en gran medida de la investigación rigurosa y sistemática. El
conocimiento histórico es una disciplina para la formación de ideas sobre los hechos
humanos, lo que permite la formulación de opiniones y análisis sobre las cosas mucho más
estrictos y racionales. El proceso que lleva a ello es un excelente ejercicio intelectual. (pág.
15).
Como se señalaba anteriormente en otros puntos, es buena la intensión de la página, pero falta
mucho por pulir dentro de esta, ya que se observa con muchas secciones, lo cual tiende a
confundir al que visita esta página.
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92
v. Emitir un juicio crítico de carácter pedagógico sobre el recurso
Este recurso, puede ser utilizado por parte del profesor, en cuanto a ejemplificación de cómo se
puede lograr un mapa conceptual de forma aceptable y destacable, así como también se puede
extraer información importante que puede llegar a caracterizar hechos, contextos y personajes.
Sin duda alguna, que con este recurso, el profesor debe estar presente como guía para la
utilización de este mismo, ya que como se ha señalado con anterioridad, se torna bastante
enredado en algunos casos, pero pueden ser utilizadas sus formas de hacer actividades, y
replicarlas con una mejor formulación de preguntas, así como también el poder lograr las
caracterizaciones que se deprenden con los personajes parlantes, en donde conceptualizan
ideologías, etc. Esto por medio de la utilización de recursos digitales para la creación y animación
de personajes, (alejándonos de nuestra temática), pero la idea en sí de la página es bastante
buena, pero para la utilización de esta por un profesor, debería estar mucho más ordenada en su
composición.
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93
CAPÍ TULO 3: DE PROPUESTA PEDAGO GÍCA
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94
En este capítulo se pretende correlacionar la propuesta didáctica que se ha generado,
con lo planteado por el curriculum, esto con el fin de hacer posible la implementación,
entregando los procedimientos que dirigirán la propuesta señalando los objetivos, con el
fin de contextualizar al alumno, por medio de metodologías que correspondan a la trata de
los contenidos, para que así se logre la adquisición por parte del educando de un
contenido significativo para ellos.
a. Cruce curricular de la propuesta didáctica (curso; unidad;; mapa K-12; CMO, OF,
OFT
En primer lugar, esta propuesta busca que el alumno de 1°Medio trabaje con fuentes
escritas e iconográficas, esto con el fin de fomentar el método del historiador. En torno al
curriculum, el cual, en el interés de crear la propuesta, debemos tomar en cuenta, se
desarrollará bajo los siguientes parámetros que estos postulados estatales plantean:
unidad 4, primer año medio, Caracterizar los regímenes totalitarios comunista, nazi y
fascista que surgen en la Europa de entreguerras, considerando características comunes.
Principalmente esta propuesta se enfocará en la totalidad de esta unidad pero se realzará
el trabajo en las diferencias con los sistemas democráticos (Mineduc. 2011).
Dentro de los aprendizajes esperados (AE), estos se detectan en la cuarta sub unidad
anteriormente nombrada, en donde se señala:
Caracterizar los regímenes totalitarios comunista, nazi y fascista que surgen en la
Europa de entreguerras, considerando características comunes:
Culto al líder y existencia de un partido único con una ideología que aspira al
poder absoluto
Propaganda y movilización de las masas
Convocatoria nacionalista y promesa de orden y prosperidad
Control social y policías secretas
Actores principales, tales como Stalin, Hitler y Mussolini
Diferencias con los sistemas democráticos.
Para lograr que el educando obtenga un aprendizaje acorde y necesario, para la
aprobación de la asignatura de Historia y Geografía, deben tener una serie de
contenidos mínimos obligatorios y objetivos fundamentales, los cuales son:
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95
• Describen, a través de diversos recursos gráficos y audiovisuales de la
época, las características comunes de los regímenes totalitarios de Stalin,
Hitler y Mussolini (ej.: culto al líder, partido único, uso de la propaganda, etc.).
• Dan ejemplos de las promesas de solución que ofrecieron los totalitarismos
de entreguerras a la crisis política, económica y social desatada tras la Primera
Guerra Mundial.
• Establecen semejanzas y diferencias entre los regímenes totalitarios de
Stalin, Hitler y Mussolini.
• Emiten opiniones fundamentadas sobre la organización política, social y
cultural bajo los regímenes totalitarios.
• Comparan, basándose en fuentes históricas, las diferencias entre los
sistemas totalitarios y los democráticos.
Dentro de los objetivos fundamentales podemos señalar que se piensa que no esta
propuesta debe:
Contrastar los elementos característicos de la Democracia y los Totalitarismos, por
medio de la construcción de una pieza audivisual (video), a través de moviemaker.
Comprender que las guerras mundiales tuvieron características distintivas sin
precedentes dada su escala planetaria, la movilización de la población civil, el
número de víctimas, la tecnología utilizada y los efectos en el reordenamiento
político internacional.
Comprender que en el siglo XX la conciencia de la humanidad se ve impactada
por trauma de las guerras mundiales, los genocidios y los totalitarismos, y valorar
los esfuerzos de la humanidad por construir a lo largo del siglo XX un mundo de
paz, igualdad y bienestar social.
Indagar problemas históricos y contemporáneos, considerando las relaciones de
influencia entre las dimensiones geográfica, económica, social y cultural.
Interpretar información de diversas fuentes para el análisis de procesos
geográficos, demográficos, económicos y sociales.
En conjunto con lo anterior se espera que los estudiantes adquieran objetivos
fundamentales transversales los cuales van en directa correlación con la propuesta que
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96
se quiere presentar, enfocada en el contraste de dos formas de actuar en sociedad, bajo
esta premisa se señala lo siguiente:
Valorar el ordenamiento democrático de la sociedad en función de las
garantías que ofrece para el cumplimiento de los derechos de las personas
• Expresan juicios críticos sobre los totalitarismos en términos del respeto por
la dignidad de las personas y sus libertades.
• Manifiestan inquietud por situaciones en las que se ve afectado el
cumplimento del principio de igualdad de derechos.
• Explican cómo se expresa el derecho a la libertad en la sociedad
democrática.
Mostrar actitudes de empatía por el sufrimiento que producen las guerras y
valorar la paz y la resolución pacífica de conflictos entre las naciones
• Explican la importancia de los organismos internacionales que promueven
la paz.
• Analizan críticamente el rol de la ONU en el presente
En cuanto a las competencias con las tecnologías, los alumnos en esta
propuesta deben dar respuesta a los siguientes apartados del mapa K-12
Nivel 5
13- 14
años
1° y 2°
medio
Utiliza y combina distintos programas como procesador de texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y dispositivos periféricos, para desarrollar productos multimediales simples (glosario). Recupera información de Internet en forma autónoma utilizando buscadores especializados y metabuscadores. Evalúa la información utilizando los criterios específicos de la calidad de la información electrónica. Publica información propia en plataformas virtuales, como blogs y retroalimenta a otros. Conoce la regulación legal de utilización del espacio virtual y las normas de seguridad de la red y aplica criterios de buenas prácticas.
Dimensión tecnológica
Nivel 5
13- 14
años
1° y 2°
medio
Utiliza y combina distintos programas como procesador de
texto, planillas de cálculo, plantillas de
presentación, y dispositivos periféricos,
para desarrollar
Produce hipertextos
• Traspasa/ incorpora
video o sonido a
presentaciones PP
• Incorpora movimiento
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97
productos multimediales simples
(glosario).
en sus presentaciones
• Graba y edita videos
Dimensión información
Nivel 5
13- 14
años
1° y 2°
medio
Recupera guarda y
organiza información en
distintos formatos,
obtenida de Internet en
forma autónoma
utilizando buscadores,
metabuscadores y
búsqueda avanzada.
Utiliza operadores
boleanos para buscar
información
• Evalúa con diversos
criterios la calidad de
una página web
• Sabe utilizar un tesauro
• Realiza búsquedas en
metabuscadores
Dimensión comunicación
Nivel 5
14- 15 años
1° y 2° medio
Publica
información
propia, en
plataformas
virtuales, como
blogs y
retroalimenta a otros
• Mantiene actualizado
su sitio (blog, fotolog o
página web)
• Inicia debates
virtuales
Dimensión Ética
Nivel 5
14- 15 años
1° y 2°
medio
Conoce la regulación
legal de utilización del
espacio virtual y las
normas de seguridad
de la red. (Claves,
pirateo, hackeo) y
•Conoce las
consecuencias legales
de interferir en la
comunicación on-line
• Identifica en el
contenido de las páginas
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98
aplica criterios de
buenas
prácticas.
mensajes
discriminatorios o
ilegales
• Emplea buenas
maneras al usar correo
electrónico (Netiquette)
b) Objetivos de la propuesta (general y específicos)
General:
Contrastar los elementos característicos de la democracia y los totalitarismos, por medio
de la construcción de una pieza audiovisual (construcción de video movie maker), en
donde se exprese una actitud ligada a la vida en democracia.
Secundarios:
• Contrastar la democracia y el totalitarismo como regímenes estructuralmente
antagónicos por medio de la visualización de material filmográfico.
• Comprender las características del totalitarismo como culto al líder, partido único,
policía secreta, control de masas, etc.
• Reconocer los tres regímenes totalitarios, nazismo, estalinismo y fascismo
• Reconocer al totalitarismo como el sistema imperante dentro del periodo entre
guerras y segunda guerra mundial.
• Comprender las características de la democracia como elecciones libres, libertad
de expresión, libertad de prensa, libertad de movimiento, etc. Por medio de la
creación de un video argumentativo
• Comprender la democracia como régimen imperante en la actualidad, el cual tiene
fortalezas y debilidades.
• Analizar fuentes iconográficas, históricas y fílmicas referentes al totalitarismo y
democracia.
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99
C) Explicación detallada de la propuesta (debe contemplar 1 sola unidad en al
menos 5 clases de 90 minutos)
La propuesta consiste en contrastar el régimen democrático y el totalitario, a través de la
construcción de un video; de esto se desprende que procedimentalmente se utiliza las
fuentes y el método del historiador, pero el eje consiste en la utilización de videos, ya sea
analizándolos, extrayendo información, etc. De modo de acercar los recursos multimedia
al alumno, adaptándonos a la realidad de hoy.
Las clases van desde la habilidad de reconocer, comprender, analizar, construir y evaluar,
entre otras, de modo ascendente para llegar a crear un video por una parte y luego utilizar
dicho video en un debate como material argumentativo. Para esto las clases se dividen
en:
Clase 1: Introducción al Totalitarismo
Objetivos Inicio: Construir el concepto de régimen totalitario.
Desarrollo: Caracterizar el régimen totalitario.
Cierre: Sintetizar las características del totalitarismo.
El inicio (15 minutos) consiste en construir el concepto de régimen totalitario desde la
significación del concepto “régimen totalitario” partiendo desde las palabras, qué
entienden los alumnos por ellas para luego (desarrollo 60 minutos) ver un video sobre el
totalitarismo donde los alumnos extraen las características generales como culto al líder,
partido único, etc. El procedimiento de cómo analizar un video es entregado a los alumnos
para realizar la actividad, luego de esto se va preguntando a los alumnos lo extraído del
video y junto al profesor van definiendo cada característica. La clase finaliza (cierre 15
minutos) con una síntesis donde se concluyen lo pasado en clase, dudas y generalidades.
Clase 2: Los Totalitarismos
Objetivo Inicio: Identificar las características de los regímenes totalitarios a través
de iconografía
Desarrollo: Reconocer los elementos característicos de los sistemas totalitarios
Cierre: Reconocer los elementos característicos de los sistemas totalitarios
El inicio (15 minutos) analizan imágenes donde identifican los diferentes regímenes y su
líder respectivo, se entrega la pauta del procedimiento, es decir, como analizar
Universidad de las Américas Facultad de Educación
100
iconografía, de esta forma son capaces de analizar imágenes y extraer información
relevante como intención del autor, qué quiere decir esta, etc. Luego (Desarrollo 60
minutos) los alumnos observan un extracto (25 minutos) del film “La Ola” donde
comprenden cómo se expresa un régimen totalitario, posteriormente analizan la
importancia de vivir en un sistema democrático señalando aspectos positivos y negativos
en el proceso, finalmente (Cierre 15 minutos) se concluyen las principales ideas
expuestas por los alumnos a modo de preguntas como dudas y designando al azar.
Clase 3: Introducción a la Democracia
Objetivo Inicio: Reconocer los regímenes totalitarios más importantes
Desarrollo: Reconocer los regímenes totalitarios más importantes.
Cierre: Reconocer los regímenes totalitarios más importantes
La clase comienza (Inicio 30 minutos) describiendo el concepto de totalitarismo ya
asumido por las clases anteriores para posteriormente, por medio de fuentes
iconográficas y escritos tipo fuentes primarias y secundarias, reconocen las
características de los 3 regímenes más importantes. Posteriormente observa un
documental alusivo a estos 3 regímenes en donde se observan las características
principales, tales como el nacimiento del régimen, del líder, el partido que representan,
etc. Con esto los alumnos caracterizan distintivamente en la guía por medio de informes
con respecto a los 3 regímenes.
Clase 4: Sistema Democrático
Objetivos Inicio: Reconocer los elementos característicos de la democracia.
Desarrollo: Comprender los elementos característicos de la democracia
Cierre: Comprender los elementos característicos de la democracia
La clase comienza construyendo el concepto democracia, desglosándolo, para
posteriormente observar una serie de definiciones del concepto y transcribirlas bajo sus
propias palabras basado en dos preguntas implícitas en la guía, posteriormente el
profesor insta a los alumnos a observar videos de youtube en donde se expresa la
democracia, (votaciones, debates, protestas etc.), y se busca resolver por medio de 2
preguntas si se puede n expresar de esta forma en un régimen totalitario. A continuación
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101
observa imágenes de candidatos democráticos y realizan un pequeño informe sobre la
representatividad de estas personas.
Para terminar realizan un mándala comparativo en donde se expresan por medio de
dibujos, buscando diferencias entre totalitarismo y democracia.
Clase 5: Contraste Democracia y Totalitarismo
Objetivo Inicio: Reconocer las características de la democracia y los totalitarismos
Objetivo Desarrollo: Construir un video en Windows Movie Maker 2.6 donde
contrasten la democracia y el totalitarismo
Objetivo Cierre: Sintetizar los principales planteamientos de la construcción del
video.
La clase consiste (Inicio 20 minutos) en la confección de un Mandala, se explica qué es y
donde consiste, donde los alumnos deben señalar las características de cada sistema
(democracia y totalitarismo) de modo que identifican a través de esta actividad las
características. Luego (desarrollo 55 minutos) los alumnos utilizando Windows Movie
Maker 2.6 comienzan la confección del video donde plantean las características de los
dos sistemas utilizando imágenes contingentes, extractos de video o cualquier otro
material de carácter libre. La clase finaliza (Cierre 15 minutos) resolviendo dudas pero
también informando sobre la próxima clase donde se realizará un debate y los alumnos
deberán utilizar los videos como soporte argumentativo.
Clase 6: Debate Democracia v/s Totalitarismo
Objetivo Inicio: Reconocer la estructura del debate.
Objetivo Desarrollo: Evaluar los regímenes políticos: democracia y totalitarismo.
Objetivo Cierre: Sintetizar las conclusiones respectivas del debate desarrollado.
La clase comienza (Inicio 20 minutos) explicando qué es un debate, qué características
tiene, como se inicia se desarrolla y cierra, es decir la estructura de un debate. Luego de
esto (desarrollo 55 minutos) se desarrollan los grupos de 6 personas donde contrastan la
democracia y el totalitarismo utilizando los videos como soportes argumentativos. Luego
se termina la clase sintetizando las principales conclusiones del debate, para valorar
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102
positivamente la vida democrática pero con actitud crítica frente al sistema en vista de su
mejora tanto en la participación como compromiso cívico.
D) Análisis del paradigma bajo el cual se construye la propuesta didáctica
(como construye desde la teoría el conocimiento histórico y el logro de los
objetivos en los estudiantes la propuesta didáctica)
La propuesta se basa desde la visión del constructivismo, especialmente Ausubel, desde
la visión del Aprendizaje Significativo y por otro lado la Taxonomía de Bloom actualizada
de Anderson y Krathwohl como también la Taxonomía de Marzano en cuanto a la
conceptualización.
¿Qué es y cómo hacer el aprendizaje significativo según Ausubel?
“Ausubel (1978) propone una explicación teórica del proceso del aprendizaje según el
punto de vista cognoscitivo, pero tomando en cuenta además factores afectivos tales
como la motivación. Para él, el aprendizaje significa la organización e integración de
información en la estructura cognoscitiva del individuo” (V. Arancibia, P. Herrera, K.
Strasser 1997:84) Dentro de los procesos cognitivos tenemos la memorización,
conceptualización, razonamiento lógico, pensamiento crítico, el autor explica que el
aprendizaje no debe consistir en la mera reproducción del conocimiento si no integrar los
contenidos a los procesos cognitivos señalados de modo que permanezcan en la
memoria de largo plazo.
Este tipo de aprendizaje “ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas
pertinentes de afianzamiento (para esta información nueva) que ya existen en la
estructura cognoscitiva del que aprende “(Idem, 1997:85) Es decir, los alumnos
reorganizan la nueva información a través de la estructura cognitiva anclando los nuevos
conocimientos y reorganizando los anteriores por lo que el aprendizaje pasa a ser
consistente en el tiempo ya sean conceptos o proposiciones.
Esto se grafica de la siguiente manera:
A + a = A’ a’
Concepto existente Información nueva Concepto modificado
De la estructura que va a ser en la estructura
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103
Cognoscitiva aprendida cognoscitiva
Del aprendiz
(Ídem, 1997:86)
Esto se puede realizar en base a la contingencia del alumno, al ver los noticieros,
periódicos, internet establece un conocimiento previo, el profesor al darle un conocimiento
proposicional el alumno ancla lo que sabe con el nuevo conocimiento dándole un sentido
completo, más allá
del concepto
entendido como una
palabra aislada que
puede ser la
“democracia” pasa a
entenderla y
comprenderla como
el sistema que vive
comprendiendo sus
características y sus
implicancias.
Marzano y la
Conceptualización:
Nos parece importante la
visión que entrega Marzano
en cuanto a la
conceptualización pues
supone un paso desde la
Significación para luego
organizar
El cuadro piramidal muestra
la significación, es decir
partir desde lo qué significa
el concepto sin llegar a la
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104
complejidad de la etimología, pero desprendiendo ideas de la palabra en su contenido,
para luego organizarlas, de modo de pasar al siguiente nivel, tomando aquellos
conocimientos el alumno puede construir secuencias de tiempo, vocabulario de
conceptos, o hitos históricos, de modo que se conceptualiza la información.
K, Gallardo, 2009:8)
e. Explicación de procedimientos que contempla la propuesta (histórica y tecnológica)
Dentro de los procedimientos históricos y tecnológicos tenemos:
Procedimientos históricos:
• Análisis de imágenes
• Análisis de Iconografía
• Análisis de recursos audiovisuales
Procedimientos Tecnológicos:
Producción video en Movie Maker 2.6
Procedimiento para el análisis de un texto o fuente
• Determinar la naturaleza del texto (carta, memoria, discurso, etc.)
• Identificar al autor del Texto.
• Contextualizar el documento.(estableciendo época, lugar, año circunstancia)
• Identificar tema abordado en el texto, propósito y destinatario.
El análisis de fuentes consiste en extraer información tanto de fuentes primarias como
secundarias, como también desde la naturaleza del mismo, de esta forma se puede
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105
identificar la intención del autor, qué nos quiere comunicar, relatar o explicar en base a un
hecho o un proceso histórico. Podemos utilizar este tipo de fuentes para establecer
conceptualizaciones u obtener información desde un testimonio directo, un relato. De esta
forma las fuentes como documentos escrito o registrados al papel pero desde un relato
oral nos entregan información importantísima de un hecho o proceso histórico como
puede ser un discurso de Hitler o su libro “Mi Lucha”.
Procedimiento para el análisis de una imagen
• Tipo de Imagen que corresponde (ilustración o fotografía)
• Contexto Histórico ¿que señala la Imagen?.
• Descripción de los personajes o elementos (signos, colores)
• El objetivo que presenta la imagen.
• Conceptos y las ideas que se ilustran
• Conclusiones.
Con el análisis de imágenes se busca extraer información relevante, ya sea
características, procesos, intencionalidades, información en general, de modo que el
alumno comprenda que las imágenes corresponden a otro tipo de fuentes las cuáles
tienen algo que decirnos y entregando ciertos procedimientos a los alumnos ellos pueden
extraer dicha información, a esto se dice “Las imágenes nos dicen algo, las imágenes
tienen por objeto comunicar. Pero si no sabemos leerlas no nos dicen nada. Son
irremediablemente mudas” (P. Burke, 2005:43)
Para realizar un análisis de un film Historiográfico debes considerar los siguientes pasos:
• Realiza una ficha técnica de la película (director, actores, duración, año, entre otros.)
• Resumen breve del argumento que se presenta en el film
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106
• Momentos o etapas claves del film (tema central, personajes claves, temas que se
abordan)
• El autor (ideología) circunstancias y fecha donde se • rodó la película.
• Análisis de personajes: Si se trata de una película de ficción, tendremos que señalar
como se corresponde el film con la realidad histórica y la época que trata, si nos hallamos
con un documental o reconstrucción histórica, habrá que analizar cuál es la relación entre
el film y la verdad histórica que la que nosotros participemos
• Señalar si los protagonistas actúan de forma particular o colectiva.
• Comentario de los antecedentes, hechos históricos y consecuencias de estos reflejados
en la película.
• Valoración crítica ¿es significativa la información que aporta? ¿está prejuiciada
ideológicamente? si es así ¿en qué sentido?
Las películas nos proporcionan un acercamiento desde la historia de forma audiovisual al
alumno mostrando una realidad imaginada por el director, teniendo en cuenta que hoy los
alumnos nacen en la Generación Net, acercar al conocimiento a los recursos
audiovisuales entregando procedimientos de análisis supone una nueva metodología de
enseñanza, ya que una de las características de esta generación es que no cualquier
tema, metodología o estrategia de aprendizaje les llama la atención por lo que el análisis
fílmico supone una herramienta seleccionada en esta propuesta.
f. Explicación de las estrategias que contempla la propuesta (histórica y
tecnológica)
La estrategia a utilizar en el trabajo en sí, se basa en la colaboración entre los alumnos,
dotando a estos de ciertas libertades en el aula (siempre guiados por el profesor), a la
hora de expresarse, así como también el fomentar el trabajo en grupo entre estos.
Por parte del profesor, siempre está la explicación detallada de cada actividad, a su vez
ejemplificando y guiando cada paso a seguir, que de cierta forma están implícitos en las
guías desarrolladas.
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107
Las guías y los videos son lo más importantes, ya que de estos se desprenden la totalidad
de las clases y se trabaja en conjunto con estas.
Para dar hincapié en el contenido histórico el profesor recurre muchas veces al análisis de
fuentes históricas, en donde se demuestren los hechos, para conseguir el objetivo
fundamental el cual es valorar la democracia como el mejor sistema diferencial para la
libre expresión de las personas, todo esto en torno a reglas establecidas por las
sociedades, las culés tienen que ver con códigos de conductas.
La mayoría de las guías se guían por el contraste, y es básicamente a lo que se quiere
llegar con el objetivo de la propuesta, es por eso que existe un proceso gradual, en donde
se busca llenar a los alumnos de argumentos para que puedan desarrollar esta habilidad
en el proceso y como una actividad final
Para esto los alumnos ven expresados los contenidos por materiales audiovisuales, esto
para que los alumnos de cierta forma asuman los contenidos de forma más dinámica y
entretenida para ellos, con el fin de que puedan crear un video argumentativo, esto a
modo de ejemplificar una postura para la generación de un debate pertinente.
La estrategia es simple en cierta forma, ya que en primera instancia, se construyen
conceptos y conocimientos, se fortalece la construcción con fuentes, se lleva a la practica
la explicación delos conocimientos, en conjunto con esto último, se construye el
argumento por medio de un material audiovisual.
La existencia de un blog para visualizar la propuesta es importante, ya que en este están
todos los postulados de la propuesta y se puede recurrir en caso de buscar más
información, de cierta forma es el cobijo de los postulados de esta propuesta.
http://evansgotham-11.wix.com/democvstotalitarismo
Todo lo anterior se expresa en un debate de la mano del video argumentativo creado por
estos mismos, con el fin de valorar la importancia de la democracia, en donde se busca
básicamente el saber cómo los alumnos expresan ideas argumentadas bajos las
siguientes premisas
El Debate
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108
El debate es un tipo de discurso oral, una instancia formal donde se discute un tema
determinado pero de forma dirigida a través de un moderador, el cual va cediendo turnos
a cada grupo para expresar y argumentar la postura sobre el tema.
¿Cómo realizar un debate?
• Organizar los grupos
• Seleccionar un tema (previamente estudiado)
• Seleccionar un moderador (En este caso el profesor)
• Se definen las posturas y argumentos frente al tema a debatir
• Se asignan las reglas y tiempos
Fases de un debate
Fase Argumentativa: En esta parte los grupos dan a conocer los argumentos en la sesión
expresados en un video y por palabras de los alumnos, en un tiempo breve (3 a
6minutos).
Fase de Reunión: Los grupos se reúnen para organizar las ideas que responderán en la
siguiente fase, se designa uno o dos participantes que tomarán la palabra.
Fase de Contraargumentación: Aquí los grupos intervienen con sus planteamientos de
forma alternada, al final de esta fase se sintetiza lo que dijo cada bando.
Fase de Veredicto: Aquí se evalúa el desempeño de cada grupo en base a sus
argumentos, y se elige una postura vencedora en caso de haberla.
Fase de Foro: Aquí la audiencia puede participar y opinar frente a lo expresado en el
debate, atender dudas o aclaraciones.
g. Explicación del método de la evaluación
Dentro de los tipos de evaluación tenemos los siguientes:
• Formativa
Universidad de las Américas Facultad de Educación
109
• Acumulativa
• Coevaluación
La evaluación de tipo formativa se utilizará para evaluar con la finalidad de ver el progreso
de los estudiantes, a modo de identificar dificultades y redirigir el aprendizaje, no
corresponde según la definición a una calificación, pero corresponde a una evaluación ya
que señala el nivel de progreso y establece cualitativamente al estudiante en un nivel de
logro. Se utilizará a través de toda la propuesta clase a clase ya que consideramos que
corresponde a una instancia fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación acumulativa tiene por objetivo determinar el logro de los objetivos
programáticos, asignar calificaciones, determinar cuan efectivo ha sido el proceso de
aprendizaje. Esta instancia evaluativa corresponde al desarrollo íntegro de las guías de la
propuesta.
La coevaluación corresponde por una parte a la observación del profesor y al desempeño
del alumno que señale el profesor en el desarrollo de cada guía como también la
evaluación que cada alumno en cuanto a su desempeño corresponde a una calificación.
Evaluación de la propuesta
Se evaluará de acuerdo al desarrollo de los alumnos en clases a la vez tomando en
cuenta el desarrollo de las guías y actividades, se sumarán los puntos que obtengan y se
sacara nota bajo la escala del 60%
Criterios Puntajes
Logrado Medianamente logrado
No logrado
3 2 1
Guía 1
Guía 2
Guía 3
Universidad de las Américas Facultad de Educación
110
Guía 4
Guía 5
Clase final y debate (en esta última se toma en cuenta el trabajo en grupo
Universidad de las Américas Facultad de Educación
111
h. Detalle de la planificación de la propuesta (ver página siguiente
BLOQUE
1
CLASE
2
SECCIÓN DE
CLASE
3
TIEMPO
OBJETIVO(S)
4
CONTENIDO(S)
5
ACTIVIDAD(S)6 EVAL
UACIÓN(S)
RECURSO(S)
Bloque 1 de
Inicio7
1 Inicio 15 min
Construir el
concepto de
régimen totalitario
Contenidos previos, en donde se
caracterice por medio
de imágenes y preguntas pertinentes
las principales
características de un régimen totalitario
Desglose de los alumnos en
conjunto con el profesor de la frase “régimen
Totalitario”
Formativa en
el desempeño y participación de los alumnos en
la clase
Proyector
PC (para
visualizar guías
en pizarrón,
así como
también los
videos a mostrar),plumón,
Guía Número
1
Desarrollo
60 min
Caracterizar los
diferentes regímene
s totalitario
s: Nazismo
– Estalinis
mo y Fascismo
Totalitarismo, Culto al
líder, sistema partido único,
control de masas, policía
secreta, racismo,
antisemitismo,
anticapitalismo,
Análisis de video “la caída” en donde los
alumnos desglosan
algunas de las características que tienen que
ver con las atribuciones de un líder en este
tipo de regímenes
breve Totalitarismos
donde los alumnos extraen
las características
del totalitarismo
Formativa: Se
preguntará a
los alumn
os sobre
el contenido al azar
Proyector
PC (para
visualizar guías
en pizarrón,
así como
también los
videos a mostrar),plumón,
Guía Número
1
Universidad de las Américas Facultad de Educación
112
Cierre 15 min
Sintetizar las
características del totalitaris
mo
Se realiza síntesis de la
clase por medio de la
formulación de un ensayo breve
en donde se describan
impresiones con respecto a este tipo de régimen.
Coeva lución acumulativa
Proyector
PC (para
visualizar guías
en pizarrón,
así como
también los
videos a mostrar),plumón,
Guía Número
1
Bloque 2 de
Desarrollo
8
2 Inicio 20 min
Identificar las
características a
través de iconografí
a
Activación contenidos
previos estos,
enfocados en la
revisión de los
contenidos de la clase
anterior (totalitarism
o y característic
as de un régimen
Analizan imágenes, se observa que elementos
pueden extraer como
información relevante para
caracterizar cada uno de los regímenes, tales como su líderes, la implicancia de la propaganda, partido único
etc.
Formativa en
el desempeño de los alumnos en esta
instancia
Proyector
PC (para
visualizar guías
en pizarrón,
así como
también los
videos a mostrar),plumón,
Guía Número
2
Desarrollo
55 min
Reconocer los
elementos
característicos de
los diferentes sistemas totalitario
s
totalitarismo
A través de la observación de un extracto de 25 min aprox.
del film “la Ola”, los alumnos
desarrollan un informe en
donde señalan como se
expresa un régimen
totalitario, posteriormente,
los alumnos analizan la
Coeva lución acumulativa, con la revisión de la guía
número 2
Proyector
PC (para
visualizar guías
en pizarrón,
así como
también los
videos a mostrar),plumón,
Guía
Universidad de las Américas Facultad de Educación
113
importancia de vivir en un régimen
democrático, señalando lo positivo y lo negativo, en
contraste con un régimen
totalitario (a modo de cuadro
comparativo)
Número 2
Cierre 20 min
Proyector
PC (para
visualizar guías
en pizarrón,
así como
también los
videos a mostrar),plumón,
Guía Número
2
3 Inicio 30 min
Reconocer los
regímenes
totalitarios más
importantes
Nazismo, Estalinismo y fascismo Italiano
Los alumnos bajo el concepto de totalitarismo,
señalan que regimenes que ellos conozcan, caben dentro de este concepto.
Proyector
PC (para
visualizar guías
en pizarrón,
así como
también los
videos a mostrar),plumón,
Guía Número
3
Desarrollo
40 Los alumnos analizan fuentes
historias y visualizan
propaganda política de los regímenes en
cuestión, señalando
características principales, para
posterior observar un
video extraído de youtube
http://www.youtu
Proyector
PC (para
visualizar guías
en pizarrón,
así como
también los
videos a mostrar),plumón,
Guía
Universidad de las Américas Facultad de Educación
114
be.com/watch?v=WLd6rTQvCs0
en donde se desprenden las
caracterices generales de los 3 regímenes en
cuestión (Nazismo,
Estalinismo y fascismo
Italiano), para caracterizarlos por medio de
breves escritos
Número 3
Cierre 15 min
Los alumnos desarrollan una línea de tiempo
en donde señalan fechas y características
de relevancia (tales como la creación de su
partido único, el ascenso al
poder, etc) de los regímenes.
tale
Coeva lución acumulativa, con la revisión de la guía
número 3
Proyector
PC (para
visualizar guías
en pizarrón,
así como
también los
videos a mostrar),plumón,
Guía Número
3
4 Inicio 10min
Reconocer los
elementos
característicos de
la democrac
ia
Democracia, libertad de expresión, libertad de
prensa, valores
democráticos,
representatividad,
elecciones libres,
república.
Los alumnos construyen el concepto de democracia ayudado de definiciones Posterior los
alumnos observar
extractos de noticias de
nuestro país, en donde se observa la
participación de la sociedad en movimientos
sociales y actos cívicos tales
como votaciones, para
Formativa en
su desempeño
dentro de la clase.
Proyector
PC (para
visualizar guías
en pizarrón,
así como
también los
videos a mostrar),plumón,
Guía Número
4
Desarrollo
50 min
Coeva lución acumu
Proyector
PC
Universidad de las Américas Facultad de Educación
115
concluir con la respuesta de un
cuestionario breve en donde se señale si las
personas podrían realizar
estos actos dentro de un
régimen totalitario, si se
pueden expresar de la misma forma que lo hacen ahora. Los alumnos
elaboran un pequeño ensayo
en donde responden por
medio de la visualización de
imágenes (candidatos
presidenciales 2014), la
representatividad de la
democracia en nuestros días, Los alumnos realizan un
mandala donde los alumnos
identifican las características
de los dos regímenes
antagónicos.
lativa, con la revisión de la guía
número 4
(para visualizar guías
en pizarrón,
así como
también los
videos a mostrar),plumón,
Guía Número
4
Cierre 30 min
El profesor señala el trabajo a tratar para la próxima clase, en donde se
señalan 6 premisas las cuales deben ser mostradas en un video de no más de 5
min.(ya sea por imágenes
extraídas de
Proyector
PC (para
visualizar guías
en pizarrón,
así como
también los
videos a mostrar)
Universidad de las Américas Facultad de Educación
116
youtube, o hechas por una
actuación de ellos). Estas
premisas son: ordenamiento
social, igualdad de raza,
pensamiento político único, por otra parte, libre expresión,
libertad de culto, elecciones
libres. Para esto los alumnos conocen
comandos para realizar movie maker 2.6. El
profesor da los comandos de
uso para luego guiar la
construcción del video
argumentativo. El profesor
señala que el curso se divida en 6 grupos y asigna estas temáticas a
cada uno para que
posteriormente la defienda ante
la clase.
,plumón, Guía
Número 4
5 Inicio 20 min
Reconocer las
características de
la democrac
ia y los totalitaris
mos
Democracia y
Totalitarismos
El profesor comienza
revisando el mandala donde
los alumnos identifican las características
de los dos regímenes
antagónicos
Coeva lución acumulativa, con la revisión de la guía
número 4
Proyector
PC (para
visualizar guías
en pizarrón,
así como
también los
videos a mostrar),plumón,
Universidad de las Américas Facultad de Educación
117
Guía Número
5
Desarrollo
55 min
Construir un video
del régimen según
designación del
profesor (democra
cia o totalitaris
mo)
Los alumnos comienzan a crear el video
donde exponen características del régimen, en
el caso de la democracia lo hacen a través de un formato
tipo noticia utilizando material
contingente a través de
Windows Movie Maker 2.6
Formativa en
la visualización
del trabajo desempeñado en
clases
Proyector
PC (para
visualizar guías
en pizarrón,
así como
también los
videos a mostrar),plumón,
Guía Número
5
Cierre 15 Sintetizar los
principales
planteamientos de
la construcc
ión del video
Se realiza síntesis de la
clase formulando preguntas al
azar sobre los planteamientos
utilizados
Proyector
PC (para
visualizar guías
en pizarrón,
así como
también los
videos a mostrar),plumón,
Guía Número
5
6 Inicio 20 min
Conocer la
estructura del
debate
Democracia y
Totalitarismos
El profesor explica en qué
consiste el debate y los
alumnos deben tomar una postura de
acuerdo a la exposición del
video elaborado por ellos.
Formativo
Proyector
PC (para
visualizar guías
en pizarrón,
así como
también los
videos a mostrar),plumón,
Universidad de las Américas Facultad de Educación
118
Guía Número
6
Desarrollo
55 min
Contrastar los
regímenes
totalitarios v/ la
democracia
Evaluar los dos
regímenes
políticos: totalitaris
mo y democrac
ia
El profesor modera el
debate donde los alumnos utilizan los
videos creados a modo
argumentativo, cada grupo
tiene la postura señalada y la
adecua de acuerdo a un
régimen totalitario o
democrático, para con esto
defenderla
Sumativa, en
el modo
de expresar sus argumentos con
respecto a las
temáticas, así
como también en la presentación de la
estructura del video que
realizaron
Proyector
PC (para
visualizar guías
en pizarrón,
así como
también los
videos a mostrar),plumón,
Guía Número
6
Cierre 15 Sintetizar las
conclusiones
respectivas del debate
Para terminar los alumnos conocen el significado de este trabajo, el cual es el poder argumentar por
medio de un material
audiovisual conceptos y
regímenes, para con esto poder
debatir y contrastar, para posteriormente
poder valorar de una forma positiva la importancia que
es el estar viviendo bajo un sistema político
basado en la democracia.
Proyector
PC (para
visualizar guías
en pizarrón,
así como
también los
videos a mostrar),plumón,
Guía Número
6
Universidad de las Américas Facultad de Educación
119
CAPÍ TULO 4 DE PROPUESTA DÍDA CTÍCA.
Universidad de las Américas Facultad de Educación
120
En el presente, se observará la propuesta didáctica que se ha planteado con anterioridad,
la cual consta de 6 guías en donde se podrá visualizar un hilo conductor que es la
visualización de material filmográfico, con el fin de que el alumno puede generar su propio
material, para esto se presentan 6 guías con sus distintivos nombres, así como también
guiones para los docentes que deseen utilizar este material, en estos se expresa, o se
alude como poder utilizar de forma correcta el material, así como también el grado de
pertenencia al curriculum, y la respuesta que se busca dar este con la implementación de
lo creado.
a. Presentación Instrucciones (Es la presentación del documento para comprender
como se debe navegar por sus partes, debe combinar imágenes con instrucciones de sus
partes)
En este capítulo se entregará y explicará la propuesta didáctica para Primer Año
Medio, de la Unidad N°1 “El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX”
específicamente los AE 04, el cual es poder dar respuesta a Caracterizar los
regímenes totalitarios comunista, nazi y fascista que surgen en la Europa de
entreguerras, según ajuste curricular del 2009.
Esto pretende ser un aporte a la labor que debe desempeñar un docente en
cuanto a la didáctica, apoyándose en los postulados pedagógicos nombrados en
capítulos anteriores, además de tener siempre en cuenta el método del
Historiador, con el uso de imágenes, fuentes y por sobre todo la visualización y
formulación de material audiovisual, para fortalecer de mejor forma el procesos de
enseñanza-aprendizaje, contextualizado en un mundo en donde las tecnologías
son de vital ayuda para la formulación de un aprendizaje significativo en los
estudiantes.
En primera instancia se presentan las planificaciones, las cuales dan el
lineamiento fundamental para poder lograr los objetivos esperados, en donde se
visualizan las clases en su generalidad, destacando dentro de estas los tiempos y
estadios principales (inicio, desarrollo y cierre), para que exista una claridad en los
temas a tratar, dentro de estas deben existir objetivos claros y posibles de cumplir,
siempre con la posibilidad de ser modificables de acuerdo a las necesidades y
contextos educativos.
Universidad de las Américas Facultad de Educación
121
La propuesta tiene 6 planificaciones, las cuales orientan el cómo se deben tratar
los contenidos de las clases.
Continuando, se entrega una línea de tiempo, de la estructura a desarrollar las
clases, en conjunto con un ejemplo de la estructura de las planificaciones.
1 Se señalan los primeros 6 bloques, 1 de inicio, 3 de desarrollo y 2 de cierre
2 Se señalan el número de clases
3 Sección de la clase específica, se señala inicio desarrollo y cierre.
4 Tiempo estimativo de la duración de la sección o actividad
5 Planteamiento de las actividades de cada sección (algunas secciones están unida por la duración de las actividades).
6 Contenidos a entregar en clases
7 Se señalan las actividades a desarrollar en cada periodo de la clse.
8 se presenta el tipo de evaluación
9 Se señalan los recursos a utilizar en la clase (data, pc, etc).
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Ejemplo y explicación de una planificación.
Universidad de las Américas Facultad de Educación
122
Ejemplo de guiones
Otra herramienta es el guion docente, el cual entrega el procedimiento dirigido al
profesor, para que este desarrolle y aplique de forma óptima la utilización del recurso
principal en esta propuesta, el cual está enmarcado directamente en las guías. Este guion
básicamente entrega las indicaciones para ocupar este material. Además se señala el
cruce curricular pertinente a los contenidos a desarrollar para con el ministerio.
Correlación curricular: aquí
se señala la relación
existente entre contenidos
anteriores para con los
actuales, sirve para poder
inducir conocimientos
previos, acentuando en los
nuevos.
CMO: se señalan los
conocimientos específicos y
prácticas para lograr
destrezas y actitudes
instauradas por el ministerio
regente a modo obligatorio.
AE: lo que se espera que
adquieran los educando
(habilidades, destrezas,
actitudes y aptitudes
señaladas para desarrollar
en el proceso.
OF: generalidad del
contenido a tratar, la base
para tratar otras
competencias consecutivas a
estos objetivos.
Universidad de las Américas Facultad de Educación
123
OFT: se señalan los propósitos
generales definidos en el
curriculum, los cuales se deben
visualizar en toda la
experiencia escolar. Aquí se
señalan habilidades y actitudes
frente a los contenidos
genéricos
Objetivo de la guía: lo que se
quiere conseguir con este
instrumento, la visualización
genérica de la meta.
Inicio: parte de la clase en
donde el profesor señala
los objetivos y busca
conocimientos previos y/o
conexiones con clases
anteriores
Desarrollo: en donde se expresa gran
parte de la clase y de las guías
creadas, básicamente es en donde se
realiza el proceso con mayor fuerza,
el profesor explica y guía al alumno
en el desarrollo de las actividades
Cierre: sección en donde se
termina el proceso enseñanza
aprendizaje del día, se
retroalimenta o sintetiza, y se
sugiere a los alumnos a seguir
trabajando
Universidad de las Américas Facultad de Educación
124
Esquemas de guías
Esta herramienta es elemental para desarrollar las clases, ya que en esta se justifican los tiempos,
las actividades y contenidos a desarrollar en la totalidad de la clase, en estas se expresan los
procedimientos y los contenidos entregados por el profesor. Cabe destacar que las guías son
constantes en la clase, y es una seudo pauta para trabajar, por lo mismo la proyección de estas en
un data es de vital ayuda para linear la clase y trabajar en conjunto con los alumnos.
Estas guías se fundamentan en trabajar bajo postulados d l didáctica, así como también bajo el
método del historiador, pero más importante aún es el trabajo que se expresa para con material
audiovisual.
En la siguiente descripción se podrán observar la totalidad de los procedimientos y elementos del
material construido:
1-Todas las guías constan con
el mismo formato extraído de
Publisher, cambian en color y
algunas, estructuras básicas
2-nombre de las guías en la
cabecera
3-Número de la guía
5-antes de empezar: etapa de la guía
en donde se aclaran los procesos a
utilizar para las actividades y análisis,
(análisis de imágenes, fuentes y
videos). O formulación de debate
4-cada guía tiene un apartado
correspondiente al encuadre
curricular, en donde se
expresan niveles y objetivos de
la guía
6-activiación: actividad de
conocimientos previos, para poder
medir conocimientos anteriores y
establecer una base elemental para los
nuevos contenidos
Universidad de las Américas Facultad de Educación
125
7-todas las guías tienen un contexto
histórico, el cual se utiliza como
contenido.
8-la primera actividad es la
actividad0, la cual va
directamente a enlazar los
contenidos previos para
con los contenidos nuevos
a tratar, en la mayoría son
actividades alusivas a
describir imágenes y
pensamientos, en base a
fuentes.
9-todaslas actividades tienen sus
especificaciones para lo que deben
realizar
10-las actividades de análisis de fuente
constan con resolver una serie de
preguntas, tipo cuestionario, las
diferencia está en que en unas se
utilizan fuentes primarias, dando
espacios posteriores para utilizar
fuentes de otro tipo.
Universidad de las Américas Facultad de Educación
126
11-analisis de imágenes con
apartados especiales, siempre
utilizando fuentes de estas imágenes,
asi como también en combinación
con fuentes e escritas primarias
13- existencia e glosarios para
saber significado de palabras
complejas
12-Señalización de actividades,
algunas para realizar atrás de la
hoja guía.
13- Sabias que: existencia de datos
que pueden ser relevantes para los
temas tratados, a modo de
alimentar la cultura general sobre
los contenidos
Universidad de las Américas Facultad de Educación
127
14-Existencia de instancias de
desarrollo para responder
preguntas y elaborar
pequeños ensayo y escritos en
algunas secciones de la guía
Cada guía tiene una
instancia de
coevaluación, en donde
se explica el
procedimiento de como
evaluar, para
posteriormente evaluar
en conjunto, así como
también una evaluación
final para la elaboración
del video y debate
15-actividad de síntesis
final: en donde se insta
al alumno a elaborar un
resumen de los visto en
clases
16- datos para seguir
desenvolviéndose en la
temática, así como
también films
recomendados para la
utilización posteriores en
pro de agudizar los
contenidos
Universidad de las Américas Facultad de Educación
128
b. Instrucciones al Docente
Guion docente N°1 La siguiente propuesta a implementar está orientada a alumnos de Primer Año Medio,
consta de una planificación, y una guía de aprendizaje denominada “Totalitarismos”
Correlación curricular: los contenidos que se entregan en la primera clase corresponden
crear el concepto de totalitarismo, el cual es fundamental para posterior poder identificar
regímenes que se caracterizan por la utilización de esta forma de gobernar.
Los contenidos anteriores corresponden consecuencias de la primera guerra mundial,
crisis económica del 29, consecuencias del tratado de Versalles y el decaimiento de la
democracia occidentales.
Contenidos mínimos obligatorios:
Conceptualización del totalitarismo como fenómeno político en una sociedad de masas.
Aprendizajes esperados:
Identificar concepto de totalitarismo.
Analizar culto al líder y existencia de un partido único con una ideología que aspira
al poder absoluto
Reconocer la importancia de la convocatoria nacionalista y promesa de orden y
prosperidad
Objetivos fundamentales:
Comprender que en el siglo XX la conciencia de la humanidad se ve impactada por
el trauma de las guerras mundiales, los genocidios y los totalitarismos, y valorar los
Sector: Historia y Geografía
Curso:1° medio
Unidad N°1 : El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX.
Sub-unidad: Características de los regímenes totalitarios comunista, nazi y fascista que
surgen en la Europa de entreguerras.
Contenido: Totalitarismo
Universidad de las Américas Facultad de Educación
129
esfuerzos de la humanidad por construir a lo largo del siglo XX un mundo de paz,
igualdad y bienestar social.
Interpretar información de diversas fuentes para el análisis de procesos
geográficos, demográficos, económicos y sociales.
Objetivos fundamentales transversales
Valorar el ordenamiento democrático de la sociedad en función de las garantías que
ofrece para el cumplimiento de los derechos de las personas.
Expresan juicios críticos sobre los totalitarismos en términos del respeto por la
dignidad de las personas y sus libertades.
Objetivo de la guía.
Caracterizar y describir por medio de análisis de fuentes y material audiovisual a
los regímenes totalitarios
Inicio: el profesor saluda a los alumnos y señala el objetivo de la clase implícito en el guía,
posterior busca conocimientos sobre si conocen algo sobre el concepto de totalitarismo, y
que regímenes que conozcan se ven representado este concepto. Posterior desglosa la
frase, regímenes totalitarios.
Desarrollo: posterior los alumnos caracterizan bajo sus conocimientos las imágenes de
Hitler, Mussolini y Stalin, desarrollando un breve informe al respecto de acuerdo a sus
percepciones. A continuación los alumnos leen 3 fuentes bibliográficas en donde conocen
el concepto de 3 posturas con respecto a lo que es un régimen totalitario, continuando
con la visualización de las características de esto por medio de un esquema, y otras dos
fuentes primarias, respondiendo una serie de preguntas, para poder visualizar sus
percepciones con respecto a las características de un régimen totalitario, para que el
concepto que claro, señalando que el alumno es participe constante de la clase en
conjunto con las explicaciones pertinentes del profesor y de la guía elaborada.
Posteriormente los alumnos observan un extracto aproximado de 15 minutos del film “el
hundimiento” para completar una tabla en donde señalen sus percepciones con respectos
a características señaladas como premiosas y que se pudieron señalar en la totalidad de la
guía y el film
Cierre.: en esta instancia los alumnos elaboran un ensayo pequeño en donde describen sus
impresiones con respecto al totalitarismo, señalando que les parece este régimen, y por qué creen
que esta forma de gobernar genera un ordenamiento y una unificación tal que logra cambiar el
panorama mundial.
Universidad de las Américas Facultad de Educación
130
Guion docente N°”2
La siguiente propuesta a implementar está orientada a alumnos de Primer Año Medio,
consta de una planificación, y una guía de aprendizaje denominada “Régimen
Totalitarismos”
Correlación curricular: los contenidos que se entregaran en la segunda clase
corresponden a las características de los totalitarismos, y como estos se pueden visualizar
en propaganda política así como también en la implementación de la vida diaria, esto a
través de un film (la Ola).
Los contenidos anteriores tienen que ver con la visualización de la clase anterior, que tuvo
que ver con el construir el concepto de totalitarismo
Contenido mínimo obligatorio:
Caracterización de los principales rasgos de un régimen totalitario.
Aprendizajes esperados
Caracterizar régimen totalitario.
Culto al líder y existencia de un partido único con una ideología que aspira al poder
absoluto
Convocatoria nacionalista y promesa de orden y prosperidad
diferencias con los sistemas democráticos.
Objetivos fundamentales:
Interpretar información de diversas fuentes para el análisis de procesos
geográficos, demográficos, económicos y sociales.
Sector: Historia y Geografía
Curso:1° medio
Unidad N°1 : El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX.
Sub-unidad: Características de los regímenes totalitarios comunista, nazi y fascista
que surgen en la Europa de entreguerras.
Contenido: Totalitarismo
Universidad de las Américas Facultad de Educación
131
Objetivos fundamentales transversales:
Valorar el ordenamiento democrático de la sociedad en función de las garantías que
ofrece para el cumplimiento de los derechos de las personas
Expresan juicios críticos sobre los totalitarismos en términos del respeto por la
dignidad de las personas y sus libertades.
›Manifiestan inquietud por situaciones en las que se ve afectado el cumplimento
del principio de igualdad de derechos.
Explican cómo se expresa el derecho a la libertad en la sociedad democrática.
Objetivo de la guía
Identificar las características a través de iconografía.
Reconocer las principales características de un régimen Totalitario
Inicio: el profesor saludo a los alumnos y señala los objetivos de la clase implícitos en la
guía, posteriormente el profesor a describir imágenes (las cuales tienen su respectivo
comentario y significación de esta), en donde se muestra al líder de los 3 regímenes
totalitarios más conocidos para posterior poder explicar en un breve informe acerca de las
percepciones del educando para con las características que se desprenden de esta
propaganda observadas con el fin de activar conocimientos previos e instarlos a continuar
con la proceso.
Desarrollo: los alumnos observan un extracto de aproximadamente 30 minutos de la
película “la Ola”, el cual aborda la temática de los totalitarismos, y como esto se puede
dar en un aula de clases, con consecuencias que resultarán ser impactantes para el
alumno, ya que se asocia a un final inesperado, en este se caracterizan claramente las
puntos más importantes del desarrollo de un régimen totalitario. Para posterior hacer
una síntesis de este film y responder 2 preguntas, de acuerdo a sus percepciones.
Cierre: a modo de síntesis los alumnos se acercan a contrastar lo que es un totalitarismo
con las percepciones que tienen ellos de una democracia (el cual es el régimen el cual
ellos viven), todo esto bajo premisas como la censura existente, la posibilidad de
votaciones, etc.
Universidad de las Américas Facultad de Educación
132
Guion docente N°3
La siguiente propuesta a implementar está orientada a alumnos de Primer Año Medio,
consta de una planificación, y una guía de aprendizaje denominada “Los regímenes
totalitarios”
Correlación curricular: los contenidos que se entregan en la tercera guía, son referentes a
caracterizar los 3 regímenes totalitarios más conocidos, los cuales corresponden a:
Nazismo, Estalinismo y fascismo Italiano por medio de un mini documental, esto tomando
en cuenta su surgimiento, desarrollo y características principalmente.
Los contenidos anteriores corresponden a l concepto de totalitarismo y las características
de un régimen totalitario.
Contenido mínimo obligatorio
Caracterización de los principales rasgos de los regímenes totalitarios de Stalin,
Hitler y Mussolini.
Aprendizajes esperados
Identificar las causas del surgimiento de estos regímenes
Reconocer las características de sus regímenes y líderes.
Objetivos fundamentales
Comprender que en el siglo XX la conciencia de la humanidad se ve impactada por
el trauma de las guerras mundiales, los genocidios y los totalitarismos, y valorar los
Sector: Historia y Geografía
Curso:1° medio
Unidad N°1 : El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX.
Sub-unidad: Características de los regímenes totalitarios comunista, nazi y fascista
que surgen en la Europa de entreguerras.
Contenido: Totalitarismo
Universidad de las Américas Facultad de Educación
133
esfuerzos de la humanidad por construir a lo largo del siglo XX un mundo de paz,
igualdad y bienestar social.
Interpretar información de diversas fuentes para el análisis de procesos
geográficos, demográficos, económicos y sociales.
Objetivos fundamentales transversales
Valorar el ordenamiento democrático de la sociedad en función de las garantías que
ofrece para el cumplimiento de los derechos de las personas.
Expresan juicios críticos sobre los totalitarismos en términos del respeto por la
dignidad de las personas y sus libertades.
Manifiestan inquietud por situaciones en las que se ve afectado el cumplimento
del principio de igualdad de derechos.
Explican cómo se expresa el derecho a la libertad en la sociedad democrática.
Objetivo de la guía
Reconocer los elementos característicos de los regímenes totalitarios
Analizar film en el contexto histórico
Describir las principales características de un líder totalitario
Identificar las principales características de la obra como autores, año etc.
Inicio: el profesor saluda a los alumnos y señala los objetivos de la clase implícitos en la
guía, posteriormente busca los conocimientos previos a través de la lectura de una
definición de régimen totalitario para que posteriormente respondan 2 preguntas alusivas
a esta fuente, con el fin de comprobar sus conocimientos y asimilaciones con respecto al
concepto tratado en clases anteriores.
Desarrollo: posteriormente en conjunto con aludir a describir cada uno de los regímenes
brevemente, el profesor insta a que los alumnos observen propaganda política de los
regímenes, señalando la importancia de su líder en torno a esta y para con el régimen,
para a continuación dar pie a analizar discursos de los 3 personajes principales, aludiendo
a las razanos que expresan para la implementación de estos regímenes, en donde los
alumnos deben responder preguntas respectivamente. A continuación el profesor insta a
los alumnos a observar un video en donde los se desglosan las características principales
de los 3 regímenes en cuestión, para que estos en conjunto con el profesor caractericen a
través de un breve informe cada uno de los regímenes, ayudado del texto estudiantil.
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134
Cierre: el profesor en conjunto con los alumnos y a modo de síntesis, elaboran una línea
de tiempo señalando las características de los regímenes, en conjunto con fechas
específicas que se señalan en el video y texto, las cuales corresponden al nacimiento del
partido único, llegada al poder, etc.
Guion docente N°4.
La siguiente propuesta a implementar está orientada a alumnos de Primer Año Medio, consta de
una planificación, y una guía de aprendizaje denominada “Democracia”.
Correlación curricular: los contenidos que se entregarán en esta cuarta clase, corresponden a la
formulación del concepto de democracia, los cuales van en dicta concordancia en tratar de
generar este contraste para con el concepto de totalitarismo.
Los contenidos anteriores corresponden al concepto de totalitarismo, en conjunto con sus
características y los regímenes más representativos de este concepto.
Contenido mínimo obligatorio
valoración de la democracia y los derechos humanos.
Aprendizajes esperados
Identificar y analizar las diferencias entre el concepto de democracia y los
totalitarismos.
Objetivos fundamentales
Comprender que en el siglo XX la conciencia de la humanidad se ve impactada por
el trauma de las guerras mundiales, los genocidios y los totalitarismos, y valorar los
Sector: Historia y Geografía
Curso:1° medio
Unidad N°1 : El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX.
Sub-unidad: Características de los regímenes totalitarios comunista, nazi y
fascista que surgen en la Europa de entreguerras.
Contenido: Totalitarismo
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135
esfuerzos de la humanidad por construir a lo largo del siglo XX un mundo de paz,
igualdad y bienestar social.
Interpretar información de diversas fuentes para el análisis de procesos
geográficos, demográficos, económicos y sociales.
Objetivos fundamentales transversales
Valorar el ordenamiento democrático de la sociedad en función de las garantías
que ofrece para el cumplimiento de los derechos de las personas
Expresan juicios críticos sobre los totalitarismos en términos del respeto por la
dignidad de las personas y sus libertades.
Manifiestan inquietud por situaciones en las que se ve afectado el cumplimento
del principio de igualdad de derechos.
Explican cómo se expresa el derecho a la libertad en la sociedad democrática.
Objetivos de la guía
Reconocer los elementos característicos de la democracia.
Inicio: el profesor saluda a los alumnos y señala los objetivos de la clase implícitos en la
guía, para posteriormente instar a los alumnos a construir el concepto de democracia por
medio de sus conocimientos previos a través de una pregunta abierta.
Desarrollo: posteriormente el profesor en conjunto con lo señalado con la guía analizan
las definiciones que existen en esta sobre democracia así como también los criterios
señalados por un autor destacado para que exista una de esta en algún país políticamente
organizado, para responder 3 preguntas las cuales están dirigidas, básicamente a poder
relacionar estas definiciones y poder logar a un consenso en cuanto al significado de
democracia.
Posteriormente el profesor les muestra una serie de noticias en donde se expresa la
acción democrática, en diferentes contextos, ya sean comicios, protestas etc, mostrando
la dualidad del concepto, realzando la libertad de expresión para que el alumno responda
2 interrogantes relacionas con el saber si ellos creen que se podrían desarrollar estas
manifestaciones en un régimen totalitario.
Universidad de las Américas Facultad de Educación
136
A continuación el profesor insta a los alumnos a observar las imágenes que están en la
guía de los posibles candidatos presidenciales del 2014, señalando que al reconocimiento
de estos deben señalar su estos son representantes de una democracia y de qué forma en
este caso, todo esto a modo de ensayo.
El profesor a modo de síntesis, insta a los alumnos elaborar un mandala comparativo, en
donde dibujen 3 expresiones democráticas y 3 expresiones totalitarias contraías, para
poder presentarlas en la siguiente clase.
Cierre: el profesor distribuye al curso en 6 grupos y señala los contenidos a tratar para las
próximas clases.
Entrega instrumento en cuanto a la descarga de video (atuve) y da instrucciones de lo que
deben grabar si es el caso (basándose en la película la ola), para esto señala que deben
traer estas grabaciones en un pendrive de acuerdo a sus temas
Guion docente N°5
La siguiente propuesta a implementar está orientada a alumnos de Primer Año Medio,
consta de una planificación, y una guía de aprendizaje denominada “Elaboración de video
argumentativo”.
Correlación curricular: los contenidos que se entregarán en esta quinta clase,
corresponden a las características de laa democracia y los totalitarismo, esto con el fin de
crear un video argumentativo
Contenidos previos, se basan en todo lo trabajado en la propuesta, más que nada en las
características de los regímenes señalados anteriormente
Sector: Historia y Geografía
Curso:1° medio
Unidad N°1 : El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX.
Sub-unidad: Características de los regímenes totalitarios comunista, nazi y
fascista que surgen en la Europa de entreguerras.
Contenido: Totalitarismo
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137
Contenido mínimo obligatorio
• valoración de la democracia y los derechos humanos.
Aprendizajes esperados
• Identificar, analizar y crear por medio de un video, las diferencias entre el
concepto de democracia y los totalitarismos.
Objetivos fundamentales
• Comprender que en el siglo XX la conciencia de la humanidad se ve impactada por
el trauma de las guerras mundiales, los genocidios y los totalitarismos, y valorar los
esfuerzos de la humanidad por construir a lo largo del siglo XX un mundo de paz, igualdad
y bienestar social.
• Interpretar información de diversas fuentes para el análisis de procesos
geográficos, demográficos, económicos y sociales.
Objetivos fundamentales transversales
• Valorar el ordenamiento democrático de la sociedad en función de las garantías
que ofrece para el cumplimiento de los derechos de las personas
• Expresan juicios críticos sobre los totalitarismos en términos del respeto por la
dignidad de las personas y sus libertades.
• Manifiestan inquietud por situaciones en las que se ve afectado el cumplimento
del principio de igualdad de derechos.
• Explican cómo se expresa el derecho a la libertad en la sociedad democrática.
Objetivos de la guía
• Construir un video del régimen según designación del profesor (democracia o
totalitarismo)
Inicio: saludo inicial a los alumnos, posteriormente en conjunto con estos, revisan el
mandala hecho en la clase anterior, explicando que en esto se basarán esta y la próxima
clase,.
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138
Desarrollo: el profesor muestra video tutorial y acompaña a los alumnos en la
construcción de un video argumentativo de acuerdo a las posturas seleccionadas, para
esto se ha instruido previamente en la utilización de movie maker, enseñándole el
lineamiento argumentativo del video (este no debe ser de más de 6 minutos, y mínimo 3).
Cierre: posterior a la elaboración del video el profesor señala que deben instruirse de
acuerdo al tema, buscando información en internet, así como también tomar en cuenta
todo el proceso que hemos vivido en cuanto a la adquisición de conocimientos, para
desarrollar una postura positiva en el debate a tratar en la próxima clase.
Guion docente N° 6
La siguiente propuesta a implementar está orientada a alumnos de Primer Año Medio,
consta de una planificación, y una guía de aprendizaje denominada “Debate y
argumentación final”.
Correlación curricular: los contenidos que se entregarán en esta sexta y última clase del
proceso, corresponden a la estructura del debate y el debate en si, basado en las premisas
entregadas anteriormente, las cuales redundan en los totalitarismos V/s la democracia.
Contenidos previos, se basan en todo lo trabajado en la propuesta, más que nada en las
características de los regímenes señalados anteriormente, la demostración de los
conocimientos en el proceso.
Sector: Historia y Geografía
Curso:1° medio
Unidad N°1 : El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX.
Sub-unidad: Características de los regímenes totalitarios comunista, nazi y fascista
que surgen en la Europa de entreguerras.
Contenido: Totalitarismo
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139
Contenido mínimo obligatorio
• Valoración de la democracia y los derechos humanos.
Aprendizajes esperados
• demostrar, las diferencias entre el concepto de democracia y los totalitarismos.
Objetivos fundamentales
• Comprender que en el siglo XX la conciencia de la humanidad se ve impactada por
el trauma de las guerras mundiales, los genocidios y los totalitarismos, y valorar los
esfuerzos de la humanidad por construir a lo largo del siglo XX un mundo de paz, igualdad
y bienestar social.
• Interpretar información de diversas fuentes para el análisis de procesos
geográficos, demográficos, económicos y sociales.
Objetivos fundamentales transversales
• Valorar el ordenamiento democrático de la sociedad en función de las garantías
que ofrece para el cumplimiento de los derechos de las personas
• Expresan juicios críticos sobre los totalitarismos en términos del respeto por la
dignidad de las personas y sus libertades.
• Manifiestan inquietud por situaciones en las que se ve afectado el cumplimento
del principio de igualdad de derechos.
• Explican cómo se expresa el derecho a la libertad en la sociedad democrática.
Objetivos de la guía
• Contrastar por medio de argumentación audiovisual expresada en un debate,
totalitarismo v/S democracia
Inicio: saludos inicial, el profesor presenta los objetivos señalados en la guía para
posteriormente señalar las bases del debate, las cuales están implícitas en la guía,
señalando que el docente será el moderador y evaluador de esta actividad con nota
sumativa.
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140
Desarrollo: el profesor comienza el debate dando la palabra al primer grupo, visualizando
el video argumentativo, para escuchar el argumento de estos alumnos de acuerdo a sus
posturas. Continúa con las características señaladas en la guía, dando pie a los distintas
argumentaciones a favor y en contra de los alumnos.
Evalúa de acuerdo a la rúbrica expuesta en la guía a cada grupo por su totalidad de
integrantes, para posterior señalar las conclusiones en torno a que los extremos en cuanto
al pensamiento de una ideología nunca son buenos, la libertad de expresión es un derecho
de todas las personas y se ve mejor expresado en un régimen democrático, etc.
Cierre: el profesor insta a los alumnos a desarrollar las preguntas expuestas en la guía a
modo de síntesis final, concluyendo con el proceso.
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141
Sugerencias generales:
Estas Guías diseñadas están sujetas a cambios, es por eso que están abiertas a
modificaciones en cuanto a sus contenidos así también como a su estructura, por
esto mismo el contenido que existe en esta se puede utilizar como parte de un
ppt, etc. La cuestión está en que el profesor pueda desarrollar y utilizar
actividades en distintas citaciones y circunstancias, dependiendo de sus
requerimientos y contexto en el cual desarrolle las actividades.
Advertencia: es necesaria la utilización del elemento tecnológico en todas estas
clases, mínimamente se debe constar con Data y pc,
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142
c. Esquema Resumen
Propuesta didáctica para la
enseñanza de los
Totalitarismos en contraste
con la Democracia, para 1°
Medio
Clase 1: Concepto de
totalitarismo.
Clase 2:
Características de los
totalitarismos
Guion docente: explicación del
procedimiento para llevar la
clase de buena forma (se
observan objetivos y se indica la
forma de trabajar
Guion docente: indicaciones
para como evaluar el trabajo
final
Clase 6:
presentación de
video y debate.
Clase 5: Creación
de video
argumentativo
Guía 1: donde se observa
como construir el concepto y
visualización de video de
características
Guion docente: explicación del
procedimiento para llevar la
clase de buena forma (se
observan objetivos y se indica la
forma de trabajar
Guion docente: explicación
del procedimiento para llevar
la clase de buena forma (se
observan objetivos y se
indica la forma de trabajar
Guion docente: explicación del
procedimiento para llevar la
clase de buena forma (se
observan objetivos y se indica la
forma de trabajar
Guion docente: indicaciones
y sugerencias para construir
video argumentativo
Clase 4: Democracia
Clase 3: Los
regímenes
totalitarios
Guía 2: se representan las
características de los
totalitarismos a través de la
iconografía y la muestra de
extractos de la película la ola
Guía 3: reconocer por medio de
documental breve los 3 regímenes
totalitarios más importantes
(Nazismo, Estalinismo y fascismo
Italiano), e imágenes alusivas a
propaganda política.
Guía 4: construcción de
concepto de democracia y
visualización de video
donde se expresa esto.
Guía 5: visualización dela forma
de cómo crear un video
argumentativo en conjunto con
la ya realización de esta
actividad.
Guía 6: premisas para
presentación de video y
argumentación de este por
medio de debate
Guías: son el
lineamiento de las
clases (principio a fin de
cada clase
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143
d. Bloque de propuestas dida ctica
144
Artículo interior
2
Artículo interior
2
Artículo interior
2
Artículo interior
3
Artículo interior
4
Artículo interior
5
Artículo interior
6
Procedimiento para el análisis de un texto o
fuente
• Determinar la naturaleza del texto (carta,
memoria, discurso, etc.)
• Identificar al autor del Texto.
• Contextualizar el documento.(estableciendo época,
lugar, año circunstancia)
• Identificar tema abordado en el texto,
propósito y destinatario.
• Analizar texto extrayendo ideas principales
y ordenando de manera coherente.
Procedimiento para el análisis de una imagen
• Tipo de Imagen que corresponde (ilustración o
fotografía)
• Contexto Histórico ¿que señala la Imagen?.
• Descripción de los personajes o elementos
(signos, colores)
• El objetivo que presenta la imagen.
• Conceptos y las ideas que se ilustran
• Conclusiones.
Para realizar un análisis de un film Historiográfico debes considerar los siguientes pasos.
• Realiza una ficha técnica de la película (director, actores, duración, año, entre otros.)
• Resumen breve del argumento que se presenta en el film
• Momentos o etapas claves del film (tema central, personajes claves, temas que se abordan)
• El autor (ideología) circunstancias y fecha donde se • rodó la película.
• Análisis de personajes: Si se trata de una película de ficción, tendremos que señalar como se corresponde
el film con la realidad histórica y la época que trata, si nos hallamos con un documental o reconstrucción
histórica, habrá que analizar cuál es la relación entre el film y la verdad histórica que la que nosotros
participemos
• Señalar si los protagonistas actúan de forma particular o colectiva.
• Comentario de los antecedentes, hechos históricos y consecuencias de estos reflejados en la película.
• Valoración crítica ¿es significativa la información que aporta? ¿está prejuiciada ideológicamente? si es así ¿en
qué sentido?
“régimen”
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
__________________________
“Totalitario”
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_____________________
!!!Antes de empezar¡¡¡
Considerara los siguientes procedimientos para desarrollar la guía.
Considerara los siguientes
procedimientos para desarrollar la
guía.
“Activación” Desglosa ayudado de un diccionario y tus conocimientos propios, el
concepto “Régimen Totalitario”
Totalitarismo
H I S T O R I A G E O G R A F Í A Y
C I E N C I A S S O C I A L E S
G U Ì A E S T U D I A N T E N ° 1 D A T O S
C U R R I C U
L A R E S
1ª Medio
Unidad: el
mundo en
crisis
durante la
primera
mitad del
siglo XX
Contenido: Los
totalitarismo
s
Objetivo de la
guía:
caracterizar
y describir
por medio
de análisis de
fuentes y
material
audiovisual a
los
regímenes
totalitarios
Propuesta presente en: http://evansgotham-11.wix.com/democvstotalitarismo
145
Actividad 0: desarrolla los siguientes recuadros.
Los totalitarismos
¿Quién soy y que régimen represento?
Durante los primeros decenios del siglo XX, el panorama
geopolítico, económico y social se ve envuelto en
modificaciones de gran importancia. Tras la primera guerra
mundial las potencias vencidas se ven en la necesidad
infructuosa de reorganizar sus estrategias militares con el fin
de potenciar sus ideologías debido al debilitamiento de los
sistemas democráticos y la poca confianza que este sistema
de gobierno otorgaba. Estas ideologías las vemos plasmadas
en lo que denominamos Totalitarismos
¿Quién soy y que régimen represento?
¿Quién soy y que régimen represento?
146
Artículo interior
2
Artículo interior
2
Artículo interior
2
Artículo interior
3
Artículo interior
4
Artículo interior
5
Artículo interior
6
El partido único, animado por la
ideología, se opone y se sobrepone
a la organización del Estado,
trastornando la autoridad y el
comportamiento regular, politiza a
todos los grupos y a las diversas
actividades sociales. El dictador
totalitario ejerce un poder
absoluto sobre la organización del
régimen, haciendo fluctuar a su
gusto la jerarquías, sobre la
ideología, de cuya interpretación y
aplicación el dictador es el
depositario exclusivo. El terror
totalitario inhibe toda oposición y
aun las criticas más débiles y
genera coercitivamente la adhesión
y el apoyo activo de las masas al
régimen y al jefe personal.
…En síntesis el concepto
totalitarismo designa a un modo
extremo de hacer política más que
a cierta organización institucional.
Este modo extremo de hacer
política que penetra y moviliza a
toda la sociedad, destruyendo su
autonomía, se encarnó en dos
regímenes políticos únicos,
temporalmente circunscritos… sin
duda esta forma de hacer política
dejó una huella indeleble en la
historia y la conciencia de los
hombres del siglo XX.”
Fuente: adaptación del concepto
totalitarismo de Norberto Bobbio,
Diccionario de Política, 10ª Edición,
Siglo
XXI Editores, tomo 2, páginas 1586-
1587.
Documento 1: “Los regímenes
políticos del siglo XX”
“A diferencia del Estado liberal que
tiene la misión de administrar una
sociedad de manera que puedan
desarrollarse los individuos, los
grupos y la economía sin limitación
de la libertad, el Estado totalitario
pretende, mediante la coerción,
organizar la sociedad para evitar
los defectos y las fallas del
liberalismo… El Fascismo italiano
sitúa su ideal en un Estado
todopoderoso, cuyos intereses
deben prevalecer por encima de
los intereses individuales… a las
gentes desprovistas así de sus
esquemas habituales de
organización, el régimen propone
un ideal de unión en el Estado: en
lugar de las luchas sociales, la
colaboración de las clases
mediante estructuras corporativas,
en vez de la lucha de los partidos,
un ideal moral de espíritu de
sacrificio a favor de la comunidad
nacional; en lugar de la fe religiosa,
la mística comunitaria, de la cual el
partido fascista es la encarnación y
el sustento.
El caso de la Alemania nazi es a la
vez parecido y distinto. La
voluntad de unificación de la
comunidad nacional es idéntica,
pero en este caso es la raza lo que
constituye el punto de encuentro,
mientras que el Estado solo es el
instrumento de los objetivos
raciales.”
Fuente: Berstein, Los regimenes
políticos del silo XX. En: J. González,
Historia del Mundo Contemporáneo,
Editorial
Edebe, Barcelona 2002, p. 181.
Documento 2: Totalitarismo
“Totalitarismo se designaría a un
modo extremo de hacer política en
las sociedades de masas, un modo que
penetra hasta las células más
escondidas de la sociedad,
envolviéndolas en un modo
permanente que supone la
desaparición de toda frontera entre el
aparato político y el cuerpo social.”
Diccionario de Política (varios autores)
México, siglo XXI editores, 2001
Documento 3: El concepto de
Totalitarismo
“Una característica específica del
totalitarismo es la movilización total
del cuerpo social, con la destrucción
de todas las líneas entre el aparato
político y la sociedad… la acción
totalitarista penetra en la sociedad
hasta sus células más escondidas, la
envuelve totalmente. Los elementos
constitutivos del totalitarismo son la
ideología, el partido único, el dictador,
el terror
La ideología totalitaria es la crítica
radical a la situación existente y una
guía para su transformación también
radical y orientan su acción hacia un
objetivo sustancial: la supremacía de la
raza elegida o la sociedad
comunista…
Actividad I: Descripción de Totalitarismos por distintos autores (características).
-Lee las siguientes descripciones de TOTALITARISMO y luego responde las preguntas que se presentan.
G L O S A R I O
•Omnipresent
e: que está en
todas partes,
atributo que
concierne solo
a Dios. Por
ello, se utiliza
para referirse
a líderes que
mantienen o
intentan crear
una imagen
divinizada de
sus personas,
ante sus
gobernados.
-.A partir de los Documentos plantéate en las siguientes preguntas (desarrollas atrás de esta hoja)
1-¿Cuáles, según tu percepción (y basándote en el documento N°1), son las diferencias entre el Estado
Totalitario y el Estado Liberal?
2-Señala cuales son las principales características de un régimen Totalitario (según los 3 documentos anteriores).
3-Bajo tu punto de vista, ¿Qué actos tendría que cometer el presidente de la república de Chile para enmarcar al gobierno dentro de un régimen Totalitario, sabiendo que este es Democrático?
147
Visualización de
Características de los
totalitarismos
La propaganda política de los regímenes en
todos los medios de comunicación, fomentan el
racismo y la intolerancia racial, además de
exacerbar el nacionalismo en la población y el
régimen
El Estado intervenía en todo los
sentidos, interrumpe las libertades de
las personas, controlaba la sociedad y
por sobre todo las actividades
económicas políticas sociales, para
con esta última se manipulaba la
educación de las personas, en
conjunto con los medios de
comunicación, causando el terror en la
población Oposición al liberalismo económico
por su representación de las
democracias., y las libertades de las
personas.
Los partidos políticos fueron perseguidos por ir en
contra del régimen de partido único, la presencia del
militarismo fue constante para mantener el orden,
recurriendo muchas veces a grupos paramilitares.
Culto al líder, como su
máximo referente de
una nación
(…) El Estado tiene que empezar por hacer de la cuestión raza el punto central de la vida general; tiene que velar por conservación de su pureza y tiene también que consagrar el niño como el bien más preciado de su pueblo. Está obligado a cuidar de que sólo los individuos sanos tengan descendencia.
(…)Todos aquellos que, en este mundo, no son de raza pura, no son más que desechos”
Adolf Hitler. Mein Kampf. Mi lucha. 1924
Documento 1: Sobre el papel del Estado
“El control de la prensa cotidiana y periódica de todo tipo
fue efectiva en la segunda mitad de los años 1930(…).El
ministerio de cultura intervenía en todo, desde la elección
de los directores y de los periodistas hasta en los temas y
en la manera de tratarlos, incluso las reglas tipográficas a
respetar. Mediante estas direcciones tipográficas, es el
ministerio de cultura del que proviene la obligación de
escribir sistemáticamente Duce con mayúscula con el fin
de subrayar la superioridad de Mussolini sobre todos(…)
Documento 2: Sobre el manejo de la prensa. Italia, 1932
Actividad 2( análisis fuentes primarias): Responde las siguientes preguntas según lo leído en esta página de la
guía.
Según el esquema y el documento 1, ¿por qué el
Estado cumple un rol importante en la instauración
de un régimen totalitario?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
________
¿Por qué crees que es importante el control de
la sociedad para la instauración de un régimen
totalitario? ¿Qué elementos se utilizan?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_________________
148
Premisas
Tus percepciones al respecto
partido único e ideología oficia
rigorismo moral
culto al líder y obediencia ciega
terrorismo de Estado
Existencia de propaganda
política
Libertad de expresión
Disciplina
Observa el extracto del film “la caída”, resúmela y en conjunto con tus
conocimientos anteriores de esta guía y señala características atribuibles
al líder del régimen totalitario, completando la siguiente tabla:
Der Untergang es una película alemana estrenada en 2004, conocida también como El hundimiento (España), La caída (Argentina, Colombia, Chile, México, Perú y Venezuela) o Downfall (título inglés). Está basada en la obra El hundimiento: Hitler y el final del Tercer Reich del historiador Joachim Fest y en Hasta el último momento: la secretaria
internacional en de
Hitler cuenta su vida,
memorias escritas por
Traudl Junge junto a
la periodista austríaca
Melissa Müller.1 2
Estuvo nominada para
el oscar a la mejor
película extranjera
El guion fue redactado
por Bernd Eichinger y
la película fue dirigida
por Oliver Hirschbiegel. Se desarrolla casi en su totalidad en el búnker donde se refugiaron Adolf Hitler y sus allegados durante las últimas semanas de la Batalla de Berlín.
149
Actividad
III
Sigue desenvolviéndote en la temática, para esto:
Te entregaremos referencias de otras herramientas que puedes utilizar para
el desarrollo de esta guía didáctica o para uso personal.
Link y páginas alusivas a la temática.
• http://www.historiasiglo20.org/ en esta página encontrarás materiales relacionados con la
historia del siglo XX, documentos, fuentes y bibliografías relacionadas,
• http://www.odisea.ucv.cl/ En esta página también encontrarás guías y propuestas de trabajos
relacionados con la historia universal como historia de Chile, confiables para usar como referencias
en citas bibliográficas.
• http://historia1imagen.cl/guias-de-aprendizaje-historia/ encontrarás Guías didácticas
relacionadas con la temática tratada, materiales libros fuentes entre otras.
El triunfo de la voluntad: es una película propagandista nazi dirigida por
Leni Riefenstahl. Muestra el desarrollo del congreso del Partido
Nacionalsocialista en 1934 en Núremberg. La película incluye imágenes
de miembros uniformados del partido desfilando (aunque aparecen
relativamente pocos soldados alemanes) al son de conocidas marchas,
además de partes de discursos de varios líderes nazis en el Congreso
como Adolf Hitler. Fue Hitler quien encargó el filme y su nombre
figura en los créditos iniciales. El tema principal de El triunfo de la
voluntad es el regreso de Alemania a la categoría de potencia mundial,
con Hitler como una especie de mesías que devolverá la gloria a la
nación.Visualiza en esta: sentimientos, las motivaciones y los principios
morales que mueven a este régimen, en lo que se enmarca como
“visión del otro”
Film recomendado para complementar los conocimientos sobre Totalitarismo.
Síntesis y actividad final
Luego de haber realizado las actividades anteriores y haber leído los documentos y
implícitos para la generación de tus respuesta, realiza la siguiente actividad, la cual
enmarca los generalidad de los contenidos.
Elabora un ensayo en donde describas tus impresiones con respecto al totalitarismo,
señalando que te parece este régimen, y por que crees que esta forma de gobernar
genera un ordenamiento y una unificación tal que logra cambiar el panorama
mundial
Propone: hacerlo en formato Word, o escrito a mano, todo esto con el fin de poder
recoger tus impresiones con respecto a esta forma de gobierno, (mínimo una plana)
150
¿Cómo nos evaluaremos?
Coevaluación:
La coevaluación consiste
en evaluar el desempeño
de un estudiante a través
de sus propios
compañeros. Esta es una
forma innovadora de
evaluar, la cual tiene por
meta involucrar a los
estudiantes en la
evaluación de los
aprendizajes y
proporcionar
retroalimentación a sus
compañeros
Realiza la siguiente
coevaluación teniendo en
cuenta los siguientes
indicadores. Esta
coevaluación les
permitirá ser críticos y
reflexivos del desempeño
de sus compañeros
Instrucciones para la
Coevaluación
Lea con detención cada
uno de los ítems.
Sea honrado y crítico al
momento de evaluar a sus
pares.
Tiempo estimado: 10
minutos.
Grupos no mayor a cuatro
alumnos.
La escala utilizada en cada
ítem será de 1 a 7,
teniendo presente que 7
representa excelente y el 1
muy malo.
Al terminar la coevaluación
sume el puntaje total.
Criterios y calificación.
___Se siguieron las
instrucciones dadas en
la guía
___Se logró identificar
los símbolos
___Se logró identificar
a los personajes
principales de la
película
___Se generaron
instancias de debates
en la película
___Se logró
complementar los
conocimientos previos
con los adquiridos en la
película
___Se cumplieron las
expectativas de la
película
___Se complementa la
película con el material
previamente abordado
Puedes observar todas estas
Guías en la siguiente página
http://evansgotham-
11.wix.com/democvstotalitarismo
151
Para realizar un análisis de un film Historiográfico debes considerar los siguientes pasos.
• Realiza una ficha técnica de la película (director, actores, duración, año, entre otros.)
• Resumen breve del argumento que se presenta en el film
• Momentos o etapas claves del film (tema central, personajes claves, temas que se abordan)
• El autor (ideología) circunstancias y fecha donde se • rodó la película.
• Análisis de personajes: Si se trata de una película de ficción, tendremos que seña lar como se corresponde el film con la
realidad histórica y la época que trata, si nos hallamos con un documental o reconstrucción histórica, habrá que analizar
cuál es la relación entre el film y la verdad histórica que la que nosotros participemos
• Señalar si los protagonistas actúan de forma particular o colectiva.
• Comentario de los antecedentes, hechos históricos y consecuencias de estos reflejados en la película.
• Valoración crítica ¿es significativa la información que aporta? ¿está prejuiciada ideológicamente? si es así ¿en qué
sentido?
Procedimiento para el análisis de una imagen
• Tipo de Imagen que corresponde (ilustración o fotografía)
•Contexto Histórico ¿que señala la Imagen?.
•Descripción de los personajes o elementos (signos,
colores)
•El objetivo que presenta la imagen.
•Conceptos y las ideas que se ilustran
•Conclusiones.
Procedimiento para el análisis de un texto o fuente
•Determinar la naturaleza del texto (carta, memoria,
discurso, etc.)
•Identificar al autor del Texto.
• Contextualizar el documento.(estableciendo época,
lugar, año circunstancia)
•Identificar tema
En el cartel se puede observar
una fotografía de Hitler, el
Fuhrer, con su uniforme.
Abajo pone: “u n Pueblo, una
nación, un Líder”
Del propaganda política soviética:
¡Gloria al camarada Stalin!
Mussolini se presenta como ottimo soldato
('óptimo soldado'), en un póster de
propaganda destinado a los balillas,
organización de encuadramiento de la
infancia
!!!Antes de empezar¡¡¡ Considerara los siguientes procedimientos
para desarrollar la guía.
Activación: visualiza las siguientes imágenes correspondientes a
propaganda política para posteriormente desprender características.
Régimen Totalitario
H I S T O R I A G E O G R A F Í A Y
C I E N C I A S S O C I A L E S
G U Í A A L E S T U D I A N T E N ° 2
Datos
curriculares
• 1ª Medio
• Unidad: el
mundo en crisis
durante la
primera mitad
del siglo XX
• Contenido: Los
totalitarismos
-Identificar
las
característic
as a través
de
iconografía.
-Reconocer
las
principales
característic
as de un
régimen
Totalitario
Propuesta presente en: http://evansgotham-11.wix.com/democvstotalitarismo
152
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Sabias que :
La propaganda
es una forma de
comunicación
que tiene como
objetivo influir
en la actitud de
una comunidad
respecto de
alguna causa o
posición,
presentando
solamente un
lado o aspecto
de un
argumento. La
propaganda es
usualmente
repetida y
difundida en
una amplia
variedad de
medios con el
fin de obtener
el resultado
deseado en la
actitud de la
audiencia
Actividad 0: observa el extracto del siguiente film apoyado
de un resumen del film para posterior realizar la siguiente
actividad
sitio web. Microsoft Publisher
ofrece una manera fácil de
convertir el boletín en una
publicación para la Web. Por
tanto, cuando acabe de escribir el
boletín, conviértalo en sitio web y
publíquelo.
La ola (Die Welle en alemán) es una
película de drama alemana basada
en el experimento de la Tercera Ola.
El remake realizado en 2008
A través de su lema: "fuerza
mediante la disciplina, fuerza
mediante la comunidad, fuerza a
través de la acción, fuerza a través
del orgullo", haciendo hincapié en
ello, de tal forma que cada día los
alumnos siguieran una nueva regla.
Tomando en cuenta las imágenes anteriores, redacta un breve análisis en donde señales cuales
son las características en comunes de estas propagandas políticas
153
Sabias que:
Tuvo un éxito
satisfactorio
en las
grandes
pantallas
germanas,
después de
diez semanas
en cartel, 2,3
millones de
personas
vieron la
película, que
está dirigida
por Dennis
Gansel.
Actividad 0: desarrolla un breve informe tipo resumen del film observado, tomando en cuenta los
procedimientos de la primera página de esta guía
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Resumen de película:
La ola (Die Welle en alemán) es una película de
drama alemana basada en el experimento de la
Tercera Ola. A través de su lema: "fuerza mediante
la disciplina, fuerza mediante la comunidad, fuerza
a través de la acción, fuerza a través del orgullo",
haciendo hincapié en ello, de tal forma que cada día
los alumnos siguieran una nueva regla.
https://es.wikipedia.org/wiki/La_ola_(pel%C3%ADcula)
Película completa: http://www.youtube.com/watch?v=G-bJ-zpBXLc
Observar: (min12 al 18, 27 al 40, 46 al 50, 54 al 62, 75 al 82 y 85 al 96)
154
premisas Democracia totalitarismo
Expresión u o opinión personal
Censura (diarios, etc)
Votaciones
Desenvolvimiento de las personas en
sociedad
El pueblo para con el líder
Actividad 1: Posterior a la observación de este video, realiza un informe en donde
utilices la pauta señalada con anterioridad y responde:
2.-¿Crees que se puede dar este régimen, o se da en el contexto de la
educación nacional? Si crees que sí, señala en que componentes
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1.-¿Cómo se expresa un régimen en la película visualizada?
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El valor de la democracia
Transcurridos más de 50
años desde el auge de los
regímenes totalitarios,
entonces para vivir en libre
expresión debemos
recordar. Emitir
públicamente una opinión,
reclamar cuando algo no nos
parece, votar por tal o cual
candidato a presidente o
escoger qué diario leer cada
mañana, es una virtud
propia de un sistema
democrático. Este valora la
libertad y la diversidad
dentro de las sociedades.
Precisamente ahí es donde
radica la mayor riqueza de
ella, como no todos somos
iguales ni pensamos lo
mismo, la democracia nos da
la posibilidad de expresar
nuestras propias opiniones y
exigir respeto por lo que
pensamos.
Realiza un cuadro comparativo, señalando como se expresa un régimen Democrático (bajo
tus conocimientos previos), contrastando con un régimen totalitario bajo las siguientes
premisas. Preguntándose ¿Cómo se expresaban las personas bajo estas frases?
Síntesis y actividad final
155
Instrucciones para la Coevaluación
Lea con detención cada uno de los
ítems.
Sea honrado y crítico al momento
de evaluar a sus pares.
Tiempo estimado: 10 minutos.
Grupos no mayor a cuatro
alumnos.
La escala utilizada en cada ítem
será de 1 a 7, teniendo presente
que 7 representa excelente y el 1
muy malo.
Al terminar la coevaluación sume
el puntaje total.
Coevaluación:
La coevaluación consiste en
evaluar el desempeño de un
estudiante a través de sus propios
compañeros. Esta es una forma
innovadora de evaluar, la cual
tiene por meta involucrar a los
estudiantes en la evaluación de
los aprendizajes y proporcionar
retroalimentación a sus
compañeros
Realiza la siguiente coevaluación
teniendo en cuenta los siguientes
indicadores. Esta coevaluación les
permitirá ser críticos y reflexivos
del desempeño de sus
compañeros
Criterios y calificación.
___Se siguieron las instrucciones dadas en
la guía
___Se logró identificar los símbolos
___Se logró identificar a los personajes
principales de la película
___Se generaron instancias de debates en
la película
___Se logró complementar los
conocimientos previos con los adquiridos
en la película
___Se cumplieron las expectativas de la
película
___Se complementa la película con el
material previamente abordado
Video en donde se muestran imágenes de la
acción de un gobierno totalitario y los
atrocidades producidas por este, el cual te
ayudará a observar que los extremos en las
formas de hacer política, nunca son buenos.
Sigue desenvolviéndote en la temática, para esto:
Te entregaremos referencias de otras herramientas
que puedes utilizar para el desarrollo de esta guía
didáctica o para uso personal. Así como también te
recomendamos ver completo el fil utilizado en esta
guía, la cual está en el siguiente link:
http://www.youtube.com/watch?v=G-bJ-zpBXLc
Link y páginas alusivas a la temática.
• http://www.historiasiglo20.org/ en esta página
encontrarás materiales relacionados con la historia del siglo XX,
documentos, fuentes y bibliografías relacionadas,
• http://www.odisea.ucv.cl/ En esta página también
encontrarás guías y propuestas de trabajos relacionados con la
historia universal como historia de Chile, confiables para usar
como referencias en citas bibliográficas.
• http://historia1imagen.cl/guias-de-aprendizaje-historia/
encontrarás Guías didácticas relacionadas con la temática tratada,
materiales libros fuentes entre otras.
El totalitarismo de Hitler en
imágenes.
¿Cómo nos evaluaremos?
!éxito¡
http://www.youtube.com/watch?v=yjubdLWsbXw
Puedes observar todas estas guías
en la siguiente página
http://evansgotham-
11.wix.com/democvstotalitarismo
156
Artículo interior
2
Artículo interior
2
Artículo interior
2
Artículo interior
3
Artículo interior
4
Artículo interior
5
Artículo interior
6
Procedimiento para el análisis de un texto o
fuente
•Determinar la naturaleza del texto (carta,
memoria, discurso, etc.)
•Identificar al autor del Texto.
• Contextualizar el documento.(estableciendo
época, lugar, año circunstancia)
•Identificar tema
Procedimiento para el análisis de una imagen
• Tipo de Imagen que corresponde (ilustración o fotografía)
•Contexto Histórico ¿que señala la Imagen?.
•Descripción de los personajes o elementos (signos, colores)
•El objetivo que presenta la imagen.
•Conceptos y las ideas que se ilustran
•Conclusiones.
Para realizar un análisis de un film Historiográfico debes considerar los siguientes pasos.
• Realiza una ficha técnica de la película (director, actores, duración, año, entre otros.)
• Resumen breve del argumento que se presenta en el film
• Momentos o etapas claves del film (tema central, personajes claves, temas que se abordan)
• El autor (ideología) circunstancias y fecha donde se • rodó la película.
• Análisis de personajes: Si se trata de una película de ficción, tendremos que señalar como se corresponde el film con la realidad histórica y la época que trata, si nos hallamos con un documental o reconstrucción histórica, habrá que analizar cuál es la relación entre el film y la verdad histórica que la que nosotros participemos
• Señalar si los protagonistas actúan de forma particular o colectiva.
• Comentario de los antecedentes, hechos históricos y consecuencias de estos reflejados en la película.
• Valoración crítica ¿es significativa la información que aporta? ¿está prejuiciada ideológicamente? si es así ¿en qué sentido?
!!!Antes de empezar¡¡¡ Considerara los siguientes procedimientos
para desarrollar la guía.
Los regímenes totalitarios
H I S T O R I A G E O G R A F Í A Y
C I E N C I A S S O C I A L E S
G U Í A A L E S T U D I A N T E N ° 3
DATOS
CURRICULARES
• 1ª Medio
• Unidad: el mundo en
crisis durante la
primera mitad del siglo
XX
• Contenido: Los
totalitarismos
Objetivos a
desarrollar.
Reconocer los
elementos
característicos
de los
regímenes
totalitarios
Analizar film
en el contexto
histórico
Describir las
principales
características
de un líder
totalitario
Identificar las
principales
características
de la obra
como autores,
año etc.
Activación: Conceptualización de Totalitarismo
“Una característica específica del
totalitarismo es la movilización
total del cuerpo social, con la
destrucción de todas las líneas
entre el aparato político y la
sociedad… la acción totalitarista
penetra en la sociedad hasta sus
células más escondidas, la
envuelve totalmente. Los
elementos
constitutivos del totalitarismo
son la ideología, el partido
único, el dictador, el terror•
Adaptación del concepto
totalitarismo de Norberto
Bobbio, Diccionario de Política,
10ª Edición, Siglo XXI Editores,
tomo 2, páginas 1586-1587.
Responda atrás de esta hoja
¿Cómo se manifiesta el
totalitarismo en la sociedad?
¿Qué quiere decir el autor
cuando se refiere al “terror”?
Propuesta presente en: http://evansgotham-11.wix.com/democvstotalitarismo
157
P Á G I N A 1 5 7
Pie de imagen o
gráfico.
El caso Alemán
El caso soviético.
El caso Italiano
El nombre de fascismo
proviene de los haces de varas
que eran el símbolo de la
autoridad de los magistrados
en la antigua Roma. También
se conoce como revuelta de
los fasci a una que tuvo lugar a
finales del siglo XIX en Sicilia.
El nombre lo utilizará Benito
Mussolini al crear los fasci di
combatimento en Milán en
1919, esos grupos de
excombatientes
ían como objetivo principal
reventar las huelgas obreras.
Siendo este ultimo el líder
indiscutible y carismático de
este movimiento político e
ideológico
El término que se usó para
designar al movimiento en
Italia se generalizó y pasó a
denominar a todo tipo de
partido o régimen político con
estas características.
Que pasaba en Italia:
La situación social era muy
tensa. En las ciudades eran
frecuentes las huelgas y la
ocupación de fábricas por los
obreros que se veían
amenazados por el paro.
La inestabilidad junto con la
debilidad de los gobiernos
hace que la democracia
aparezca como un sistema
político desprestigiado.
www.bachiller.sabuco.com
A esto, le siguieron las
deportaciones masivas de
minorías nacionales, como
los tártaros de Crimea que
fueron desplazados al Asia
central A tal punto se
redujo la población de la
URSS, que se destruyeron
los resultados del censo
Durante su dominio sin
límites, los organismos de
seguridad interna rivalizaron
con el ejército y el partido,
cada uno buscando los
favores del omnímodo
secretario general. Bajo su
puño de hierro, se estima
que murieron unas veinte
millones de personas
general realizado en 1937
para nosotros.
Ricardo Lopez Göttig,
www.institutoacton.com
pleo. Los nazis utilizaron la
violencia para eliminar a sus
oponentes y, gracias a una
propaganda atractiva y una
táctica hábil, Hitler asumió el
poder legalmente al ser
nombrado canciller del III
Reich en 1933 (…) Todos los
ciudadanos eran
minuciosamente controlados
por la Gestapo, la temida
policía secreta.(…)una confusa
filosofía
en la que se mezclaban las
evocaciones a la tradición
romántica de una Alemania
"bárbara" pero vital, el culto y
la exaltación de la fuerza como
manifestación, el desprecio
por los ideales democráticos,
vistos como señal evidente de
debilidad y de escasa virilidad.
www.biografiasyvidas.com
El movimiento creció con
insospechada rapidez,
debido en gran parte a la
inteligente utilización
propagandista del sueño
de una patria recuperada,
libre de las limitaciones
impuestas por el Tratado de
Versalles (…)creció
también por el temor al
comunismo y las tensiones
sociales originadas por la
depresión económica y el
158
Actividad 0 Comenta con tus compañeros
1.-Identifica a los personajes que aparecen
en las imágenes. Comenta con tus
compañeros lo que sabes de cada uno de
ellos.
2. ¿Qué impresión te causa el cartel
propagandístico? ¿A qué país pertenece?
¿Cuál crees tú que es el objetivo de
quienes crearon el cartel? ¿Se pueden
observar de estos en la actualidad?
3. ¿Identifica los símbolos y colores que
aparecen en las imágenes? Y señala
cual crees tú que es la importancia de
la propaganda y como se manifiesta en
los regímenes
159
Artículo interior
2
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4
P Á G I N A 1 5 7
Actividad 1: Lee estos discursos y responde las siguientes preguntas.
Expresión de un
régimen,
ordenamiento y
omnipotencia en
su líder.
La organización corporativa del Estado"
"La organización corporativa del Estado, ya
es un hecho consumado. Ese estado
democrático y liberal, débil y agnóstico, ya
no existe. En su lugar ha surgido el Estado
Fascista. Por primera vez en la historia, una
revolución constructiva como la nuestra
creó un terreno pacífico para las actividades
productoras, incorporando todas las fuerzas
económicas e intelectuales a una sola
organización y encauzandolas hacia un
propósito común.. Hoy por fin, el pueblo
está trabajando en sus diversas actividades
y categorías dedicando sus esfuerzos al
Estado Fascista, concientemente,
vigorosamente, para alcanzar su destino
verdadero. Nos anima la fe más firme y
estamos seguros de que nuestro sistema
resistirá la dura prueba de la realidad.
Vivificado por vuestro espíritu, dirigida por
vuestra disciplina y la Nación, estrechando
filas en derredor del símbolo Fascista y
constituirá un bloque indivisible de energías
políticas, económicas y morales. Camisas
negras ! Agitad vuestras banderas y
celebrad con un acto de lealtad este día que
es uno de los más gloriosos de nuestra
revolución !"
S Roma, 19 de mayo de 1926
“Como veis, la clase obrera de la URSS es
una clase obrera completamente nueva,
desprovista de la explotación, como
jamás se ha conocido en la historia de la
humanidad. (...) La base de la nueva
Constitución está en el sostenimiento de
los principios del socialismo, y por tanto
de la socialización de la tierra, las
fábricas y todos los elementos de la
producción de la desaparición de las
clases explotadas. También figura la
liquidación de la misera y el lujo;
desaparición de las huelgas,
establecimiento del trabajo como
obligación y deber y el bienestar de todo
ciudadano apto para el trabajo, según la
fórmula “quien no trabaja no come”. Se
establece el derecho al trabajo; es decir
todo ciudadano tendrá garantizado el
trabajo, el descanso, la instrucción, etc.
Parte nuestra Constitución del hecho de
la no existencia de clases antagónicas.”
Stalin. Discurso en la presentación de la
Constitución de 1936.
1933 Hitler, llegada al gobierno
"Compatriotas alemanes...el 30 de enero se
formó un nuevo gobierno nacional. Yo, y
conmigo el movimiento nacionalsocialista nos
hemos incorporado a él. Siento, que el
objetivo por el que tanto he luchado en los
años pasados ha sido alcanzado. Cuando
terminó la guerra en 1918, yo era igual que
muchos millones de otros alemanes, no
responsable de las causas de la guerra, no
responsable de la conducción (…)¡Y así
comenzó el declive de nuestra nación! Todo
esto fue causado por los hombres de 1918.
(…) ¿Cuánto tiempo puede continuar esto?
Estoy convencido de que debemos actuar
ahora si no queremos llegar demasiado tarde.
Por consiguiente, he decidido, el 30 de enero,
utilizar a mi Partido, antaño de siete hombres
y ahora de doce millones, para salvar a la
nación...y a la patria. Tal y como yo trabajé
durante catorce años para construir este
movimiento y hacerlo crecer desde siete
hombres a doce millones, ¡así trabajaré!, ¡así
trabajaremos todos, para la resurrección de la
nación alemana! Pueblo de Alemania: dadnos
cuatro años, y juro que del mismo modo que
he ocupado el poder, también lo abandonaré.
¡No lo he hecho buscando una recompensa!
¡Lo he hecho por vosotros!"
¿A quiénes pertenecen estos
discursos?
Describe que se quiere implementar
con cada uno de estos 3 discursos
¿Qué razones observas y crees tú que
se expresan para la implementación
de un régimenes en cada uno de los
contextos?
Glosario
Estado corporativo o corporativismo: doctrina política y social que propugna la intervención del Estado en la solución de los conflictos de orden laboral, mediante la creación de corporaciones profesionales que agrupen a trabajadores y empresarios. Las personas son representadas en el gobierno no en su calidad de ciudadanos, sino en su condición de productores. El Estado Corporativo incluía a sí mismo la idea de que los intereses individuales y de clase debían estar supeditados a los intereses primordiales del estado.
160
P Á G I N A 1 5 7
GLOSARIO
Ideología:
conjunto de ideas
que caracterizan
el pensamiento de
una persona, una
colectividad o una
doctrina. En ese
sentido, se puede
hablar de
ideología fascista,
nazi, comunista,
entre otras.
Caracterizar:
acreditara algo o
alguien sus rasgos
distintivos
Actividad II: observa y apunta el documental “totalitarismos (fascismos, Comunismo y
Nazismo), y posterior caracteriza dentro de esto cuadros, cada uno de estos regímenes
en los recuadros posteriores
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Documental en donde se
caracterizan los 3 regímenes
totalitarios más importantes .
http://www.youtube.com/watch?
v=WLd6rTQvCs0
161
Artículo interior
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T Í T U L O D E L B O L E T Í N Sabías que: Hoy el
totalitarismo no es la forma de gobierno de nuestro entorno, pero actitudes totalitarias a menudo rebrotan como si las semillas de éste perdurasen arraigadas en nuestra sociedad. ¿Qué actitudes totalitarias? Podemos preguntarnos en qué medida tienden al totalitarismo las siguientes: 1.-Miedo a la diferencia. 2.- Rechazo de los desacuerdos. 3.- Sospecha ante la cultura 4.- Léxico pobre y gramática elemental. 5.- Duda con respecto a la legitimidad de los parlamentos.
Otro film para que analices.
Síntesis y actividad final.
Elabora una línea de tiempo en donde
especifiques los nacimientos de los regímenes
totalitarios, en conjunto con sus características
más importantes más importantes.
Utiliza una hoja en blanco y lápices de colores.
El gran dictador (en inglés The Great Dictator) es una película estadounidense
de 1940 escrita, dirigida y protagonizada por el británico Charles Chaplin.
Chaplin era el único cineasta en Hollywood que seguía realizando películas
mudas cuando el sonido ya estaba plenamente implantado en el cine, y esta
fue su primera película sonora y la de mayor éxito. En el momento de su
estreno, Estados Unidos todavía estaba en paz con la Alemania nazi, pero la
película ya era una feroz y controvertida condena contra el nazismo, el
fascismo, el antisemitismo y las dictaduras en general. En la película, Chaplin
define a los nazis como "hombres-máquinas, con cerebros y corazones de
máquinas
Link y páginas alusivas a la temática.
1. Hitler: contexto histórico e imágenes
http://www.unav.es/fcom/depart/proyec/tecno/texto/practicas2/14_21/textos/otrosnac/nazismo.htm
2. Hitler: racismo, nazismo, autoritarismo
http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia.mundo/siglo.xx/Nazismo/nazi.htm
Sigue desenvolviéndote en la temática, para esto:
Te entregaremos referencias de otras herramientas que puedes
utilizar para el desarrollo de esta guía didáctica o para uso personal.
162
¿Cómo nos evaluaremos?
Coevaluación:
La coevaluación consiste
en evaluar el desempeño
de un estudiante a través
de sus propios
compañeros. Esta es una
forma innovadora de
evaluar, la cual tiene por
meta involucrar a los
estudiantes en la
evaluación de los
aprendizajes y
proporcionar
retroalimentación a sus
compañeros
Realiza la siguiente
coevaluación teniendo en
cuenta los siguientes
indicadores. Esta
coevaluación les
permitirá ser críticos y
reflexivos del desempeño
de sus compañeros
Instrucciones para la
Coevaluación
Lea con detención cada
uno de los ítems.
Sea honrado y crítico al
momento de evaluar a sus
pares.
Tiempo estimado: 10
minutos.
Grupos no mayor a cuatro
alumnos.
La escala utilizada en cada
ítem será de 1 a 7,
teniendo presente que 7
representa excelente y el
1 muy malo.
Al terminar la
coevaluación sume el
puntaje total.
Criterios y
calificación.
___Se siguieron las
instrucciones dadas
en la guía
___Se logró identificar
los símbolos
___Se logró identificar
a los personajes
principales de la
película
___Se generaron
instancias de debates
en la película
___Se logró
complementar los
conocimientos
previos con los
adquiridos en la
película
___Se cumplieron las
expectativas de la
película
___Se complementa
la película con el
material previamente
abordado
Puedes observar todas estas
guías en la siguiente página, además
encontrarás links para más info de las
temáticas
http://evansgotham-
11.wix.com/democvstotalitarismo
163
Tít
inv Para realizar un análisis de un film Historiográfico debes considerar los siguientes pasos.
• Realiza una ficha técnica de la película (director, actores, duración, año, entre otros.)
• Resumen breve del argumento que se presenta en el film
• Momentos o etapas claves del film (tema central, personajes claves, temas que se abordan)
• El autor (ideología) circunstancias y fecha donde se • rodó la película.
• Análisis de personajes: Si se trata de una película de ficción, tendremos que señalar como se corresponde el film con la
realidad histórica y la época que trata, si nos hallamos con un documental o reconstrucción histórica, habrá que analizar
cuál es la relación entre el film y la verdad histórica que la que nosotros participemos
• Señalar si los protagonistas actúan de forma particular o colectiva.
• Comentario de los antecedentes, hechos históricos y consecuencias de estos reflejados en la película.
• Valoración crítica ¿es significativa la información que aporta? ¿está prejuiciada ideológicamente? si es así ¿en qué
sentido?
Procedimiento para el análisis de una imagen
• Tipo de Imagen que corresponde (ilustración o fotografía)
•Contexto Histórico ¿que señala la Imagen?.
•Descripción de los personajes o elementos (signos, colores)
•El objetivo que presenta la imagen.
•Conceptos y las ideas que se ilustran
•Conclusiones.
Procedimiento para el análisis de un texto o fuente
•Determinar la naturaleza del texto (carta, memoria,
discurso, etc.)
•Identificar al autor del Texto.
• Contextualizar el documento.(estableciendo época,
lugar, año circunstancia)
•Identificar tema
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!!!Antes de empezar¡¡¡ Considerara los siguientes procedimientos
para desarrollar la guía.
Activación: ¿Qué conoces por democracia?
N O M B R E D E L
T R A B A J O Democracia. H I S T O R I A G E O G R A F Í A Y
C I N C I A S S O C I A L E S
G U Í A A L E S T U D I A N T E N ° 4
Datos curriculares
1ª Medio
Unidad: el
mundo en
crisis durante
la primera
mitad del
siglo XX
• Contenido: Los
totalitarismos
Objetivos a
desarrollar
Reconocer los
elementos
característicos
de la
democracia
Propuesta presente en: http://evansgotham-11.wix.com/democvstotalitarismo
164
Glosario:
Poliarquía, para
la RAE , se
refiere al
gobierno de
muchos.
Democracia según ROBERT DAHL en la “poliarquía”
(señala criterios para su existencia).
Actividad 0: responde las siguientes preguntas utilizando la información de esta
página de la guía.
Que es democracia en nuestros días.
El concepto conocido en español como democracia tiene sus bases en el antiguo griego y se forma al combinar los
vocablos demos (que se traduce como “pueblo”) y kratós (que puede entenderse como “poder” y “gobierno”). La
noción comenzó a ser empleada en el siglo V A.C., en Atenas.
En la actualidad, se entiende que la democracia es un sistema que permite organizar un conjunto de individuos, en el
cual el poder no radica en una sola persona sino que se distribuye entre todos los ciudadanos. Por lo tanto, las
decisiones se toman según la opinión de la mayoría.
También se entiende como democracia al conjunto de reglas que determinan la conducta para una convivencia
ordenada política y socialmente. Se podría decir que se trata de un estilo de vida cuyas bases se encuentran en el
respeto a la dignidad humana, a la libertad y a los derechos de todos y cada uno de los miembros.
En la práctica, la democracia es una modalidad de gobierno y de organización de un Estado. Por medio de
mecanismos de participación directa o indirecta, el pueblo selecciona a sus representantes. Se dice que la democracia
constituye una opción de alcance social donde para la Ley todos los ciudadanos gozan de libertad y poseen los
mismos derechos, y las relaciones sociales se establecen de acuerdo a mecanismos contractuales.
Fuente:http://definicion.de/democracia/ (definición general, para nuestros días.
Lee todo en: Concepto de democracia - Definición, Significado y Qué es
http://definicion.de/democracia/#ixzz2VNrlXlF3
Si se sabe que democracia también es libre
expresión ¿para qué sirven las reglas y criterios?
¿Qué se necesita para la existencia de una
democracia?
Expresa en otra palabra el significado de
democracia, y señala el ¿por qué? de esa
palabra elegida.
S COMPRENCIÓN ILUSTRADA: Todo miembro debe
tener oportunidades iguales y efectivas para
instruirse sobre las políticas alternativas relevantes
y sus consecuencias posibles.
CONTROL FINAL SOBRE LA AGENDA: Deben tener la
exclusiva oportunidad de qué asuntos a tratar
quieran poner en la agenda. De tal forma que las
políticas siempre están abiertas a cambios
introducidos por sus miembros, si ellos lo deciden.
INCLUCIÓN DE LOS ADULTOS: No importa si los
ciudadanos son de 16,17 ó 20 años, el criterio es
incluir a la mayor cantidad de adultos capacitados
posible.
PARTICIPACIÓN EFECTIVA: El ciudadano participa
efectiva y libremente en el sistema democrático, de
forma tal, de que antes que se adopte una política por la
asociación, todos los miembros deben tener la
oportunidad de que sus puntos de vista sobre como
tenga que ser la política sean conocidos por los otros
miembros.
IGUALDAD DE VOTO: Cuando llegue el momento de
votar, cuando se tenga la decisión final sobre la política,
todo miembro debe tener una igual y efectiva
oportunidad de votar. Todos los votos valen lo mismo,
sea quien sea el que vote, todos os votos valen por igual.
Para así evitar ó discriminar los sistemas democráticos
con el voto calificado.
165
Actividad 1: Observa el siguiente video e imágenes, posteriormente responde
Crees tú que podrías expresarte de esta forma
en un régimen totalitario? ¿Por qué?
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______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
____________________
Exprésate con respecto a la democracia, ¿Qué opinas de este
sistema Estatal? ¿representa la libertad de las personas en
poder de expresarse? ¿de qué formas?
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__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
________________________________________________
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___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__
Actividad 2: elabora un pequeño ensayo respondas la siguiente interrogante
¿Quiénes son? ¿en que están participando en la actualidad?¿ crees tú que estos
personajes de las imágenes representan una democracia? ¿Por qué?
Videos referentes a actos en
una
democracia:http://www.yout
ube.com/watch?v=aE5iYdIcILs
http://www.youtube.com/wat
ch?v=Q3J2Ci7uWow
documental, chilian
way:
http://www.youtube.co
m/watch?v=wrUodRreY
5w
166
Síntesis y actividad final. Elabora un mandala comparativo, en donde dibujes 3
expresiones de la democracia por una parte y por otra la contrariedad de la
democracia, en este caso
Glosario:
Mandala
quiere decir
círculo
sagrado, es
un símbolo
sagrado de
sanación,
totalidad,
unión e
integración.
Para este
caso se atiza
para
contrastar
dibujos, por
la izquierda
dibujos
referenciados
a democracia
y por otro a
totalitarismo.
Democracia Totalitarismo
167
¿Cómo nos
evaluaremo
. Instrucciones para la
Coevaluación
Lea con detención cada uno de
los ítems.
Sea honrado y crítico al
momento de evaluar a sus pares.
Tiempo estimado: 10 minutos.
Grupos no mayor a cuatro
alumnos.
La escala utilizada en cada ítem
será de 1 a 7, teniendo presente
que 7 representa excelente y el 1
muy malo.
Al terminar la coevaluación sume
el puntaje total.
Coevaluación:
La coevaluación consiste en
evaluar el desempeño de un
estudiante a través de sus
propios compañeros. Esta es una
forma innovadora de evaluar, la
cual tiene por meta involucrar a
los estudiantes en la evaluación
de los aprendizajes y
proporcionar retroalimentación a
sus compañeros
Realiza la siguiente coevaluación
teniendo en cuenta los siguientes
indicadores. Esta coevaluación
les permitirá ser críticos y
reflexivos del desempeño de sus
compañeros
Criterios y calificación.
___Se siguieron las instrucciones dadas en
la guía
___Se logró identificar los símbolos
___Se logró identificar a los personajes
principales de la película
___Se generaron instancias de debates en
la película
___Se logró complementar los
conocimientos previos con los adquiridos
en la película
___Se cumplieron las expectativas de la
película
___Se complementa la película con el
material previamente abordado
Film chileno dirigido por Pablo Larraín
creada a partir de la obra de teatro el
plebiscito de Antonio Skármeta
Película en la cual se observa la
inteligente elaboración de la franja
publicitaria, por la cual se da pie a la
vuelta de la democracia en nuestro
país, mostrando como particularidad
esta necesidad de tener esta forma
organizada de vivir en sociedad,
Sigue desenvolviéndote en la temática, para esto:
Te entregaremos referencias de otras herramientas que puedes
utilizar para el desarrollo de esta guía didáctica o para uso personal.
Link y páginas alusivas a la temática.
• http://www.historiasiglo20.org/ en esta página encontrarás
materiales relacionados con la historia del siglo XX, documentos,
fuentes y bibliografías relacionadas,
• http://www.odisea.ucv.cl/ En esta página también
encontrarás guías y propuestas de trabajos relacionados con la historia
universal como historia de Chile, confiables para usar como referencias
en citas bibliográficas.
•
Film recomendado: “No”
¿Cómo nos evaluaremos?
¡Éxito!
Para próxima clase:
-Posterior a la separación del curso en 6 grupos, se asigna a ellos una
de las siguientes premisas a trabajar: libre expresión, votaciones
abiertas, liderazgo representativo, control de masas, características
de líder totalitario, llegado de un totalitarismo al poder (la forma en
que llega)
-Generar (hacer un video en donde se represente tu tema), o extraer
por medio de atube (link descarga de programa http://atube-
catcher.softonic.com/descargar ) imágenes representativas a tu
tema.
Traerlas en un pendrive para trabajarlas en clases.
168
Puedes observar todas estas
guías en la siguiente página, además
encontrarás links para más info de las
temáticas
http://evansgotham-
11.wix.com/democvstotalitarismo
169
Precisamente es eso lo que se quiere hacer en estas 2 siguientes clases,
pero a través de un video el cual argumentar tu postura en un debate, para
esto:
División del curso en 6 grupos iguales
Realiza un video argumentativo en donde expreses por medio de un video
de no menos 3 y un máximo de 6 minutos una postura positiva ante la
elección de uno de estos temas:
libre expresión
votaciones abiertas
liderazgo representativo
control de masas
características de líder totalitario.
llegado de un totalitarismo al poder (la forma en que llega)
Para la elaboración del video toma en cuenta el siguiente tutorial, así como
también consulta al profesor sobre todas tus dudas con respecto a la
elaboración del video.
Tutorial: http://www.youtube.com/watch?v=x1cL_Dufny4
Genera un guion con respecto a la presentación del tu video, señalando
Por qué es importante para un régimen el desarrollo de tu punto a tratar
Muestra las cualidades de tu tema, las más importantes para poder debatir.
¡¡¡Antes de empezar!!!
Revisemos en el pizarrón la actividad final de la clase anterior,
Posterior al desarrollo del video, estudia con respecto a la
temática elegida para estar dentro del debate evaluado de la
próxima clase, para esto:
N O M B R E D E L
T R A B A J O
Elaboración de video argumentativo
F H I S T O R A , G E O G R A F Í A
Y C I E N C I A S S O C I A L E S
G U Í A A L E S T U D I A N T E N º 5 Datos curriculares
1ª Medio
Unidad: el
mundo en
crisis durante
la primera
mitad del
siglo XX
• Contenido:
Los
totalitarismos
.
Objetivo a
desarrollar:
Construir un
video del
régimen
según
designación
del profesor
(democracia
o
totalitarism
o)
Demostració
n de
producto al
cual se
quiere llegar:
http://evans
gotham-
11.wix.com/
democvstotal
itarismo#!un
titled/c139r
170
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temáticas
http://evansgotham-
11.wix.com/democvstotalitarismo
171
Características del Debate
Grupos que defienden distintas posturas acerca de distintos
temas
Obligatoriedad de un coordinador o moderador de la sesión.
Cada grupo debe tener un conocimiento sólido referente al
asunto a tratar.
El debate debe responder a una duración cronológica
establecida (de máximo 5 min) y las intervenciones del mismo
modo, siendo equitativas para ambos grupos.
Si uno de los miembros se siente agredido o se está
desvirtuando la intención de sus palabras o mal interpretando,
éste puede interrumpir – con respeto – al otro o recurrir al
moderador.
El tema se trata sin rodeos, sino que aludiendo directamente al
asunto que les reúne en el debate.
La sesión finaliza con un cierre o conclusión por parte del
moderador, quien resume las diferentes posturas e invita a los
oyentes a formarse su propia opinión del tema, teniendo en
cuenta los argumentos que ha oído a lo largo del debate.
¿Qué es el debate?
El debate es un tipo de discurso oral, una instancia formal donde se discute un tema
determinado pero de forma dirigida a través de un moderador, el cual va cediendo
turnos a cada grupo para expresar y argumentar la postura sobre el tema
Reglas del Debate
•Los grupos deben presentar su video argumentativo con
imágenes en donde se señalen el tema a mostrar y a
tratar, este puede ser explicado presencialmente o dentro
del video por medio de un audio.
•Los participantes deben hacer intervenciones breves y no
monopolizar el asunto.
•No es productivo que los integrantes – de un mismo
grupo – vayan reiterando las ideas de otro, aunque sea con
el propósito de dar más fuerza a la opinión anterior.
•Se debe evitar atacar al “oponente”, aun cuando se
considere que el argumento contrario carece de peso, es
fundamental evitar las agresiones verbales y faltas de
respeto, incluida la ironía, pues para dar valor y soporte a
una idea no es necesario recurrir a las descalificaciones,
sino que se debe defender la postura con bases sólidas y
no minimizando al otro.
Fase Argumentativa
Los integrantes de cada equipo
cuentan con unos pocos minutos (de
3 a 6 min), en conjunto con el video
presentado, para dar su parecer en
cuanto al tema de dicha sesión. Del
cumplimiento del tiempo establecido
se encarga el coordinador.
Fase de Reunión
Aquí el equipo se junta para ver lo
que realizaron en el paso anterior y
prepararse para la fase que
comenzará, donde deben
contraargumentar y para eso el líder
del grupo seleccionará a quienes
debatirán en esta etapa.
Fase de Contra argumentación
Esta etapa se desarrolla de forma
alternada, donde cada equipo interviene
y afirma su postura inicial y refuta las
ideas de sus oponentes, sintetizando – al
final de este paso – lo expresado por su
bando.
Fase de Veredicto
El jurado entrega su evaluación,
respecto al desempeño de los dos
equipos. Este veredicto es dado al
Presidente del Comité Evaluador, quien
sentenciará el fallo final.
Fase de Foro
La audiencia puede opinar acerca del
debate que ha presenciado, sin que esto
tenga alguna injerencia en la decisión
última.
Es imprescindible no olvidar que el debate
es una instancia de polémica o
controversia, donde lo que prima dentro de
él es una situación de tipo argumentativo,
es así que los fundamentos de las posturas
deben ser sólidos y claros, con un vasto
conocimiento del punto de vista o idea a
defender, pues de lo contrario el debate
pierde fuerza, peso e interés.
¡¡¡Antes de empezar!!!
Actividades del debate: Fases del
debate
N O M B R E D E L
T R A B A J O Debate y argumentación final
H I S T O R I A G E O G R A F Í A Y
C I E N C I A S S O C I A L E S
G U Í A A L E S T U D I A N T E , N º 6 DATOS
CURRICULA
RES
1ª Medio
Unidad: el
mundo en
crisis
durante la
primera
mitad del
siglo XX
Contenido:
Los
totalitarism
os
Objetivos a
desarrollar..
Contrastar
por medio de
argumentaci
ón
audiovisual
expresada en
un debate,
totalitarismo
v/S
democracia
172
Tomando en cuenta lo visto en este periodo de 6 clases, ¿consideras que la democracia es un mejor
sistema de gobierno, en donde se pueden expresar mejor las ideas de las personas. Junto con esto
señala lo positivo y lo negativo de vivir en democracia.
Sigue desenvolviéndote en la temática, para esto: Te entregaremos referencias de otras herramientas que
puedes utilizar para el desarrollo de esta guía didáctica o para uso personal
Actividad final: describe ¿cuál es la importancia de confrontar ideas
con respecto a diferentes posturas
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Te recomendamos este link en donde puedes practicar tus
conocimientos con respecto a la democracia v/s los
totalitarismos
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_sociedad/de
mocracia_totalitarismo/index.html
Te recomendamos observar
debates dpresidenciales de años
anteiores, para que veas una clara
manifestación de democracia.
Ejemplo, este link
http://www.youtube.com/watch?
v=PaZnR6aXWbQ
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173
¿Cómo los evaluaremos?
A través de la siguiente rubrica
Criterio Nivel logrado Nivel logrado Nivel logrado Nivel logrado Nivel logrado
20-29 30 - 39 40 - 47 480 - 58 59 - 70
Criterio B
Organización Este criterio se refiere a la capacidad para expresar las ideas con claridad y coherencia.
El debate está
generalmente
desorganizado y es confuso.
El debate muestra
una incipiente
organización.
El debate
muestra una
organización suficiente.
El debate está
bien organizado, es aceptable claro y coherente.
El debate está
generalmente bien organizado, es claro y coherente.
Criterio B
Organización
Este criterio se refiere a la capacidad para estructurar los argumentos por medio del video, y expositivamente, de manera sustancial y lógica, y respaldarlos
con ejemplos pertinentes.
Los argumentos no
se exponen de
manera lógica. La estructura del video ylos parlamentos y el manejo de la continuidad de los mismos, es muy
débil.
Los argumentos carecen de
continuidad lógica. La estructura dele video , los parlamentos y el manejo de la continuidad de los mismos, es débil.
Los argumentos
tienen continuidad lógica. La estructura del video, los parlamentos y el manejo de la continuidad de los mismos es
regular
Los argumentos se exponen
lógicamente. La estructura del video, los parlamentos y las transiciones facilita el desarrollo de las ideas durante el
debate.
Los argumentos se presentan de manera
razonada y lógica. La estructura del video, los parlamentos y el manejo de la continuidad de los mismos ayuda a desarrollar las ideas
durante el debate.
Criterio C
Estilo y uso del
lenguaje
Este criterio se refiere a la capacidad
para utilizar el vocabulario con diferentes fines, tales como descripciones, análisis y argumentos.
El vocabulario utilizado es a
menudo inapropiado y
limitado.
Se cometieron
errores frecuentes
de pronunciación.
El vocabulario utilizado es poco
apropiado y
limitado. Se cometieron errores constantes
de pronunciación.
El vocabulario utilizado es
frecuentemente
apropiado y
variado. Se cometieron
pocos errores de
pronunciación.
El vocabulario utilizado es en
general
apropiado y
variado.
Los errores de
pronunciación
son mínimos.
El vocabulario utilizado es
apropiado y
variado.
No hubo errores de
pronunciación.
Criterio C
Estilo y uso del
lenguaje Este criterio se refiere a elegir el registro y el lenguaje apropiados, teniendo en cuenta la intención del debate y el tipo
de destinatario.
Se realizó poco
esfuerzo para utilizar un registro que se adecue a la intención del debate y al destinatario.
Se demostró un
esfuerzo por utilizar un registro que se adecua a la intención del debate y al destinatario.
Se utilizó
ocasionalmente un registro que se adecua a la intención del debate y al destinatario.
Se utilizó
constantemente un registro que se adecua a la intención del debate y al destinatario.
Se utilizó un registro
que se adecua a la intención del debate y al destinatario.
174
Puedes observar todas estas
guías en la siguiente página,
además encontrarás links para
más info de las temáticas
http://evansgotham-
11.wix.com/democvstotalitaris
mo
Universidad de las América Facultad de Educación
175
e.- Actividad de Evaluación General
PRUEBA DE HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES 1º MEDIO
“TOTALITARISMOS”
Nombre: __________________________________ Curso: 1° medio ______________ Fecha: __________________
Objetivos de la Evaluación
Identificar el concepto de totalitarismo y gobiernos totalitarios más importantes
Contrastar régimen totalitario para con la democracia
INSTRUCCIONES:
· Lea atentamente las preguntas antes de contestar.
· Ennegrezca el óvalo correspondiente a la alternativa correcta en su hoja de respuesta.
.Desarrolla las preguntas en las líneas pertenecientes, o si no atrás de la hoja
Item I SELECCIÓN MULTIPLE, maraca con una X la alternativa correcta. (11 puntos)
1. El gobierno estalinista que se implantó en la Unión Soviética a mediados de la década de los 20’ presentó rasgos como
I. un terrorismo de Estado.
II. la sumisión al dictador y fanatismo político.
III. un sistema democrático ejemplificador en ese lugar.
A) Sólo III B) I y II C) I y III D) II y III E) I, II y III
2. Los regímenes políticos totalitarios se caracterizaron por
I. un Estado que controla todas las esferas de la vida.
II. la existencia de un solo partido político que dirige el aparato estatal.
III. el uso de propaganda para alcanzar mayor adhesión de la sociedad.
A) Sólo I B) Sólo II C) Sólo III D) II y III E) I, II y III
3. El nazismo alemán se caracterizó por
I. intentar contrarrestar al comunismo.
II. llamar a su principal líder Duce.
Universidad de las América Facultad de Educación
176
III. adoctrinar a la juventud en teorías racistas y militarismo.
A) Sólo I B) I y II C) I y III D) II y III E) I, II y III
4. Entre las características comunes que tienen el Fascismo y el Nazismo podemos reconocer
I. un Partido único.
II. la Exaltación del líder.
III. un Estado poderoso.
A) Sólo II. B) I y II C) I y III D) II y III E) I, II, y III
5. El principal referente del fascismo es
A) Mussolini.
B) Hitler.
C) Hiroito.
D) Roosevelt.
E) Marx.
6. ¿A que hace referencia el término ario?
A) Al parlamento alemán.
B) Al Tercer Imperio alemán que se instaló con Hitler.
C) A la policía secreta alemana, encargada de perseguir a los disidentes.
D) A la supremacía de la raza alemana por sobre todos los demás.
E) Al desembarco que se da en Normandia, llamado también “Día D”
“Algunas de las bases doctrinales del fascismo fueron la oposición a la democracia y al parlamentarismo, el odio al socialismo y al internacionalismo, el rechazo a la creencia de progreso y a la virtualidad del pacifismo, el desprecio por los derechos individuales y la exaltación de Estado como suprema entidad histórica. Frente al pluralismo democrático, el fascismo erigió un totalitarismo político que rechazaba toda posibilidad de convivencia con la oposición, aniquilando toda posibilidad de disidencia. Frente a los valores sociales sustentados por los derechos del hombre, el fascismo esgrimió los derechos del Estado, crisol de los valores de la unidad moral de la nación. La ausencia de oposición y la omnipotencia del Estado, sentaron las bases de un totalitarismo intelectual sustentador y a la vez potenciador de la creencia en la posesión de la verdad; para dictarla en cada ocasión, se conformó una graninfra estructura de propaganda, que comenzaba en el sistema educativo, pasaba por la movilización de la juventud y alcanzaba el monopolio de los medios de comunicación. La suprema consideración de la entidad del Estado se plasmó efectivamente en un nacionalismo agresivo y victimista; su materialización se produjo en la autosuficiente aspiración a una economía autárquica y en el desarrollo de un imperialismo colonialista que pretendía resucitar la gloria del Imperio Romano”.
Universidad de las América Facultad de Educación
177
7. Del Texto sobre el Fascismo debemos reparar que
I. la educación y la propaganda fueron armas profundamente utilizadas por el fascismo.
II. el Fascismo desprecia la democracia, al socialismo y a la idea de progreso.
III. el Fascismo superpone los ideales del Estado por sobre los humanitarios.
A) Sólo I B) Sólo II C) Sólo III D) Sólo I y II E) I, II y III
8. ¿Cuál de las siguientes relaciones entre democracia y totalitarismos es correcta?
I. Las democracias se basan en la diversidad de ideas, mientras que el totalitarismo en principios autoritarios.
II. En las democracias sólo hay un partido político, mientras que en los totalitarismos hay gran diversidad de ellos.
III. En las democracias las libertades públicas están garantizadas en la Constitución, mientras que en los totalitarismos se elimina a los opositores.
A) Sólo I B) I y II C) I y III D) II y III E) I, II y III
Ítem II: análisis de texto y desarrollo de interrogantes (18 puntos en total)
Lee las siguientes fuentes y responde las preguntas
1933 Hitler, llegada al gobierno
"Compatriotas alemanes...el 30 de enero se formó un nuevo gobierno nacional. Yo, y conmigo el movimiento
nacionalsocialista nos hemos incorporado a él. Siento, que el objetivo por el que tanto he luchado en los años pasados
ha sido alcanzado. Cuando terminó la guerra en 1918, yo era igual que muchos millones de otros alemanes, no
responsable de las causas de la guerra, no responsable de la conducción (…)¡Y así comenzó el declive de nuestra nación!
Todo esto fue causado por los hombres de 1918. (…) ¿Cuánto tiempo puede continuar esto? Estoy convencido de que
debemos actuar ahora si no queremos llegar demasiado tarde. Por consiguiente, he decidido, el 30 de enero, utilizar a
mi Partido, antaño de siete hombres y ahora de doce millones, para salvar a la nación...y a la patria. Tal y como yo
trabajé durante catorce años para construir este movimiento y hacerlo crecer desde siete hombres a doce millones, ¡así
trabajaré!, ¡así trabajaremos todos, para la resurrección de la nación alemana! Pueblo de Alemania: dadnos cuatro años,
y juro que del mismo modo que he ocupado el poder, también lo abandonaré. ¡No lo he hecho buscando una
recompensa! ¡Lo he hecho por vosotros!" Documento 1
1-¿a que apela el discurso de Hitler para encantar a las masas? Según documento 1 y tomando en cuenta las características de los totalitarismos señaladas en clases (6 puntos)
________________________________________________________________________________
Universidad de las América Facultad de Educación
178
La organización corporativa del Estado
"La organización corporativa del Estado, ya es un hecho consumado. Ese estado democrático y liberal, débil y agnóstico, ya no existe. En su lugar ha surgido el Estado Fascista. Por primera vez en la historia, una revolución constructiva como la nuestra creó un terreno pacífico para las actividades productoras, incorporando todas las fuerzas económicas e intelectuales a una sola organización y encauzandolas hacia un propósito común.. Hoy por fin, el pueblo está trabajando en sus diversas actividades y categorías dedicando sus esfuerzos al Estado Fascista, concientemente, vigorosamente, para alcanzar su destino verdadero. Nos anima la fe más firme y estamos seguros de que nuestro sistema resistirá la dura prueba de la realidad. Vivificado por vuestro espíritu, dirigida por vuestra disciplina y la Nación, estrechando filas en derredor del símbolo Fascista y constituirá un bloque indivisible de energías políticas, económicas y morales. Camisas negras ! Agitad vuestras banderas y celebrad con un acto de lealtad este día que es uno de los más gloriosos de nuestra revolución !" S Roma, 19 de mayo de 1926 Documento 2
¿Cuáles son las diferencias entre el Estado Fascista y el Estado Democrático? Según el documento 2) 6 puntos .________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
“Como veis, la clase obrera de la URSS es una clase obrera completamente nueva, desprovista de la explotación, como jamás se ha conocido en la historia de la humanidad. (...) La base de la nueva Constitución está en el sostenimiento de los principios del socialismo, y por tanto de la socialización de la tierra, las fábricas y todos los elementos de la producción de la desaparición de las clases explotadas. También figura la liquidación de la misera y el lujo; desaparición de las huelgas, establecimiento del trabajo como obligación y deber y el bienestar de todo ciudadano apto para el trabajo, según la fórmula “quien no trabaja no come”. Se establece el derecho al trabajo; es decir todo ciudadano tendrá garantizado el trabajo, el descanso, la instrucción, etc. Parte nuestra Constitución del hecho de la no existencia de clases antagónicas.”
Stalin. Discurso en la presentación de la Constitución de 1936. Documento 3
¿Cómo se plantea el régimen Estalinista para con la clase obrera? (Según el documento 3)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ítem III: análisis de imágenes (12 puntos) Describe y responde las siguientes imágenes
1. Identifica a los personajes que aparecen en las imágenes. (3 puntos)
Universidad de las América Facultad de Educación
179
2. ¿Qué impresión te causa el cartel propagandístico que observas? ¿A qué país pertenece cada uno? ¿Cuál crees tú que es el objetivo de quienes crearon el cartel? (6 puntos)
3. Señala cual crees tú que es la importancia de la propaganda y como se manifiesta en los regímenes (para que sirve). (4 puntos)
PRUEBA DE HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES 1º MEDIO
“TOTALITARISMOS”
Pauta de corrección
Item I SELECCIÓN MULTIPLE, maraca con una X la alternativa correcta. (11 puntos)
1. El gobierno estalinista que se implantó en la Unión Soviética a mediados de la década de los 20’ presentó rasgos como
B) I y
2. Los regímenes políticos totalitarios se caracterizaron por
E) I, II y III
3. El nazismo alemán se caracterizó por
C) I y III
4. Entre las características comunes que tienen el Fascismo y el Nazismo podemos reconocer
E) I, II, y III
5. El principal referente del fascismo es
A) Mussolini.
6. ¿A que hace referencia el término ario?
D) A la supremacía de la raza alemana por sobre todos los demás.
7. Del Texto sobre el Fascismo debemos reparar que
E) I, II y III
8. ¿Cuál de las siguientes relaciones entre democracia y totalitarismos es correcta?
C) I y III
Ítem II: análisis de texto y desarrollo de interrogantes (18 puntos en total)
Lee las siguientes fuentes y responde las preguntas
1-¿a que apela el discurso de Hitler para encantar a las masas? Según documento 1 y tomando en cuenta las características de los totalitarismos señaladas en clases (6 puntos)
Universidad de las América Facultad de Educación
180
El alumno debe desarrollar las partes fundamentales a las que apela su discurso, tales como la omnipotencia de su figura y el que si el no pueden salir adelante y también señalar este resentimiento para con los que los declararon culpables pos primera guerra mundial. Etc. (se evaluará, coherencia y redacción y ortografía).
¿Cuáles son las diferencias entre el Estado Fascista y el Estado Democrático? Según el documento 2) 6 puntos
El alumno debe señalar las debilidades expresadas por Mussolini en el texto referente al estado Liberal que se asemeja al democrático, realzando bajo la visión de este la importancia que le da a las características del estado fascista y como este saca a adelante a Italia. (Se evaluará, coherencia y redacción y ortografía).
¿Cómo se plantea el régimen Estalinista para con la clase obrera? (Según el documento 3)
El alumno debe visualizar la importancia que le da Stalin al obrero, como principal sustentador de esta nueva forma de gobernar, tomando en cuenta lo señalado por el texto en donde se expresa también que el que no trabaja no come, dotando al obrero como parte de un funcionamiento colectivo. (Se evaluará, coherencia y redacción y ortografía).
Ítem III: análisis de imágenes (12 puntos) Describe y responde las siguientes imágenes
1. Identifica a los personajes que aparecen en las imágenes. (3 puntos) Stalin, Mussolini y Hitler
2. ¿Qué impresión te causa el cartel propagandístico que observas? ¿A qué país pertenece cada uno? ¿Cuál crees tú que es el objetivo de quienes crearon el cartel? (6 puntos)
Son impresiones expresadas en clases a la vez se tiene que observar la omnipotencia dl líder y a este como el salvador y como guía del movimiento, etc. Países: Rusia, Italia, Alemania la última pregunta queda a criterio de los alumnos y está enmarcada en el afán de atraer gente y encerrarlos en este control de masas en pro del apoyo al régimen.
3. Señala cual crees tú que es la importancia de la propaganda y como se manifiesta en los regímenes (para que sirve). (4 puntos) Resolución de esta pregunta a criterio de los alumnos, referente a la impresión que les cause.
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f. Ejercicios de Autoevaluación
Criterios
puntajes
Logrado Medianamente logrado
No logrado
3 2 1
1-sé cómo analizar documentos escritos
2- sé cómo analizar fuentes iconográficas
3- sé cómo analizar materiales fílmicos
4-aprendí a contrastar de acuerdo a temas requeridos
5- sé cómo utilizar la herramienta movie maker
6- tengo claridad sobre las diferencias entre un régimen totalitario y un régimen democrático
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g. Recursos Generales
Recursos para los estudiantes: estos pueden informarse de sobre manera con los
contenidos a tratar en esta propuesta
Actividad de contraste democracia V/S totalitarismo: aquí podrás observar otra
forma de contrastar la temática en cuestión
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_sociedad/democracia_totalitaris
mo/index.html
Datos biográficos con respecto a personajes: donde podrás conocer los personajes
en profundidad, vida y obra
http://www.icarito.cl/biografias/articulo/h/2009/12/243-3158-9-hitler-adolf.shtml
Para buscar otros personajes de importancia, con el fin de profundizar en los
personajes más importanteshttp://www.buscabiografias.com/bios/
Guías extras sobre totalitarismo y fascismos: otra forma aceptable de desarrollar la
temática en cuestión, más formal pero totalmente validad.
http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/totalitarismos%20europa.pdf
En esta página encontrarás materiales relacionados con la historia del siglo XX,
documentos, fuentes y bibliografías relacionadas, http://www.historiasiglo20.org/
En esta página también encontrarás guías y propuestas de trabajos relacionados
con la historia universal como historia de Chile, confiables para usar como
referencias en citas bibliográficas http://www.odisea.ucv.cl/ .
Encontrarás Guías didácticas relacionadas con la temática tratada, materiales
libros fuentes entre otras http://historia1imagen.cl/guias-de-aprendizaje-historia/
Para alumnos y profesores, materiales alusivos distintos temas de historia
contemporánea. http://www.claseshistoria.com/
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Videos y películas complementarias.
Para continuar con la coherencia de esta propuesta te mostramos una serie de elementos
que pueden servir para realizar actividades didácticas con videos
Operación valkiria http://www.primeropeliculas.com/2012/06/operacion-valkiria-
espanol-latino.html
Videos alusivos a los totalitarismos, en donde podrás desprender características y
observar imágenes destacles alusivas a los regímenes en cuestión.
http://www.youtube.com/watch?v=WLd6rTQvCs0
http://www.youtube.com/watch?v=jzXSmPsckO4
Caracterización del nazismo: podrás observar las características fundamentales del
nazismo http://www.youtube.com/watch?v=VzApvB2mAEM
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Conclusiones
En este capítulo revisaremos las conclusiones pertinentes a nuestra propuesta sobre la
Unidad N°2 El Mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX. Las conclusiones se
caracterizan por dirigirse a diferentes puntos, el primero consiste en las conclusiones de
tipo pedagógico, luego de tipo didáctico para luego encausar una mirada hacia el futuro
en relación a los desafíos de nuestra propuesta didáctica.
a. Conclusiones de la parte pedagógica
El ajuste 2009-2010 entrega nuevos parámetros en la forma del proceso de enseñanza
desde ello se destaca por ejemplo “Es importante que el docente favorezca que los
estudiantes establezca vínculos con el presente, y valoren los efectos de las crisis
democráticas de este período para el desarrollo del presente” (MINEDUC, 2010:29). Por
lo tanto el propósito es generar aprendizaje significativo, de modo que el alumno realice
un anclaje entre el contenido y la contingencia o sus conocimientos previos algo que todo
docente debe generar hoy,
Desde los planes y programas, previo al ajuste curricular del año 2009-2010 al pasar el
contenido sobre los totalitarismos se enfocaba netamente en el contenido en sí, en los
datos, conceptos, es decir de forma factual, posterior al ajuste del año 2009-2010 la
propuesta cambió hacia una tendencia agregando aspectos actitudinales relacionados a
la democracia, a esto se agrega “Valora el ordenamiento democrático de la sociedad en
función de las garantías que ofrece para el cumplimiento de los derechos de las personas”
(MINEDUC, 2010:29) por lo tanto se pretende valorar el sistema democrático en base a
las garantías que ofrece a medida que se enseña la primera mitad del siglo XX, de esta
forma al llegar a los totalitarismos se debe comparar o contrastar el sistema totalitario con
la democracia, desde una visión global, lo cual entrega la directriz central para el profesor
de modo de que sea capaz de enseñarle al alumno que la democracia si bien no es el
mejor régimen, tiene debilidades y falencias pero nos da ciertas garantías que
cualitativamente son mucho más apreciables y valorables que las del totalitarismo.
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Dentro de los planes y programas encontramos un detalle bastante particular si bien
desde el currículum se da el enlace de los contenidos históricos con los valores y
actitudes democráticas no se manifiestan los procedimientos; en este punto las
propuestas si bien están actualizadas en el sentido de utilizar recursos audiovisuales
como películas las cuáles tienen por objetivo en el caso de los totalitarismos mostrar la
realidad de aquél sistema, no describen procedimientos de análisis, comparación,
contrastación, evaluación o alguna otra habilidad que permita responder a generar
valores y actitudes pro democráticas de acuerdo a las exigencias del ajuste 2009-2010,
por lo que nuestra propuesta en el desarrollo de la misma ofrece diferentes metodologías
y recursos para generar dichas habilidades en busca de generar en los alumnos
valoración del sistema democrático.
b. Conclusiones de la propuesta didáctica
La importancia del poder contribuir con más material pedagógico que vaya en directa
ayuda y complemento para las clases de un profesor, es uno de los objetivos principales
de esta propuesta, pero más importante aún, en este caso, el poder dar una respuesta
actualizada y contextualizada a los requerimientos del curriculum vigente, de acuerdo a
los parámetros establecidos, tanto curriculares, pedagógicos, y el enfoque principal de
este material, didáctico.
Para esto se entrega una propuesta didáctica la cual fue realizada para dar respuesta a
los requerimientos de la sub-unidad 4 perteneciente a la unidad 1 de primer año de
enseñanza media, en donde el enfoque, esta dado en poder desarrollar habilidades
actitudinales, esto por medio del contraste entre Totalitarismo y Democracia desde el
curriculum, el cual nos señala que se deben utilizar habilidades analíticas y no
reproductivas, con esto el análisis de fuentes tanto iconográficas como escritas bajo el
alero del método del historiador, del cual se desprenden procedimientos de análisis para
el desarrollo de las guías creadas, todo esto con un hilo conductor el cual está en poder
visualizar los contenidos por medio de material audio-visual.
Este último punto recorre transversalmente la propuesta, ésta se visualiza en todas las
clases con el fin de desarrollar una actitud ligada a los parámetros democráticos, la
cuestión está en observar los distintos regímenes, para de cierta forma ejemplificar el
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actuar dentro de estos, para posteriormente desprender y desarrollar por medio de
preguntas y un trabajo final (ejemplificación por medio de la elaboración de un video), una
actitud crítica, ligada a la democracia.
En lo que respecta al curriculum, se señala la existencia de lo señalado anteriormente,
(diferencias entre totalitarismos y democracia), pero dentro de este, no se expresan los
procedimientos para el desarrollo de esta temática, es ahí en donde esta propuesta se
ajusta y es un aporte, ya que se busca que el alumno por medio de la observación
sistemática de ejemplificaciones y la posterior ejemplificación creada por estos,
desarrollen estas habilidades, así como también interactúen con el contexto democrático
que expresa nuestro país, (esto se puede visualizar en las preguntas referentes en las
guías, posterior a cada video y actividad).
Esta propuesta, en su plenitud, busca que los alumnos desarrollen conceptos y
habilidades dentro de guías secuenciales, en donde se observen y construyan, conceptos,
regímenes, y materiales argumentativos, para así poder desarrollar habilidades y
actitudes ligadas a crear conciencias críticas, pero fundamentadas a la vez, con respecto
a distintos procesos históricos que suscitaron como hechos de relevancia en la Historia
universal contemporánea.
c. Miradas a futuro
Desde el contenido del totalitarismo entendemos que debe
enseñarse desde una visión actitudinal, pero no solo en el discurso si no generar
actividades y los procedimientos pertinentes en el desarrollo de habilidades que permitan
al alumno valorar a la democracia como el mejor gobierno posible, reconociendo las
garantías que entrega al contrastarla con el totalitarismo, añadiendo a esto, acercar esta
metodología a la Generación Net, desde nuestra propuesta en su desarrollo la utilización
de películas y documentales en el proceso de enseñanza pero a la vez entregando los
procedimientos que permitan al alumno explotar dichas habilidades (contrastar, analizar,
observar, comparar, evaluar…) entendiendo que los alumnos de hoy tienen acceso
masivo al conocimiento y se caracterizar por ser audiovisuales, por lo tanto, nuestra
propuesta responde y se adapta a esas características. La propuesta oficial ministerial
debería consistir no solo en reconocer y comprender desde el contenido como tampoco
quedarse en entregar las exigencias actitudinales sino también evolucionar hacia el
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desarrollo de habilidades de forma explícita como también adaptar este ajuste hacia
parámetros de las TICS como también recursos audiovisuales, iconográficos que son más
cercanos a los alumnos.
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BIBLIOGRAFIA
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• Bobbio Norberto; “Diccionario de Política”;2000;Ed. Siglo XXI.
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comparison of dictatorships”;1996; Ed.Routledge.
• Traverzo, E; El totalitarismo. Historia de un debate; 2001.
• Reiman, M; El nacimiento del estalinismo;1982.
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• Jules Ferry;”Europa de 1815 hasta nuestros días”; Ed. Labor; Barcelona; 1975.
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• Hobsbawn Erick; La era del imperio 1875-1914;2001.
• Duroselle Jean; Europa de 1815 a nuestros días;1991.
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Título original Enseñar Historia en el contexto de las ciencias sociales: Principios
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http://www.rieoei.org/deloslectores/1166rios.pdf .
Bibliografía (marco pedagógico
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Psicología Educacional, EDICIONES UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE, Año
1997, 344 páginas.
Web-grafía
www.mineduc.cl
http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_secci
on=3264&c=10
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Materiales anexos.
plataforma virtual, en
donde se puede visualizar
todo el trabajo desarrollado,
en donde se encontrarán los
guiones docentes así como
también las guías a
desarrollar, aparte un serie
de elementos que pueden
contribuir a que el que
utiliza esta plataforma
pueda seguir
desarrollándose en la
temática
http://evansgotham-
11.wix.com/democvstotalita
rismo
instancia en donde se observan guías
y materiales a descargar
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Dentro de este recurso se puede
visualizar el recurso didáctico
principal creado, el cual es un
video alusivo al contraste entre
democracia y totalitarismo
http://evansgotham-
11.wix.com/democvstotalitarism
o#!untitled/c139r
