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UNIDAD 2
Principales Corrientes Sociológicas y Socioculturales de la EducaciónAdrián Villegas Dianta
Unidad 2
Principales Corrientes Sociológicas y Socioculturales de la Educación
TEMARIO
1. Presentación del tema
2. Funcionalismo y modernización: la escuela en una sociedad abierta y mercado del trabajo
3. Teorías crítico- estructuralistas: la escuela como reproductora del orden social
4. La nueva experiencia social: más allá de la teoría crítica y funcionalista
5. Los actores del sistema educacional actual
6. Conclusiones del tema
7. Vías de contacto del curso
1. PRESENTACIÓN DEL TEMA
•¿Cómo se organiza el sistema educativo?
•¿Por qué esta organizado de una manera determinada?
•¿Quién lo organiza?
•¿Qué funciones posee entonces el sistema educativo?
•¿Cómo el sistema asegura de que las funciones se lleven a cabo?
•¿Quiénes son los actores educativos en la actualidad?
2. FUNCIONALISMO Y MODERNIZACIÓN: LA ESCUELA EN UNA SOCIEDAD ABIERTA Y MERCADO DEL TRABAJO
A) Perspectiva Funcionalista
•De forma genérica se preocupa de analizar la función de la educación dentro de la sociedad
•Su mirada parte del cuestionamiento de que necesita una sociedad para sobrevivir, las cuales se sintetizan en instituciones:
Legales - Judiciales: Resuelven problemas y evitan conflictos abiertos
Familia: organización social, además con ella se asegura la existencia de nuevas generaciones
Económicas: Dan abrigo y alimento a la población
Políticas: Regulan y coordinan las actividades sociales
Religiosas: Que permiten mantener ciertos valores básicos
Educación: Contribuye a resolver los problemas formativos de los jóvenes en particular y de la sociedad en general
•Esta mirada permite hacer una analogía entre el enfoque funcionalista y el funcionamiento del cuerpo humano, en donde cada parte posee una función específico y a la vez interdependientes
•Sin embargo la analogía puede perder fuerza cuando se comprende que a diferencia del cuerpo humano, las personas dentro de las instituciones juegan roles adquiridos por su educación
•Émile Durkheim (1858 - 1917) es el creador de la sociología en la educación, la cual concibe a la educación como un fenómeno social
•La educación así concebida no sería un proceso individual (mirada de la época) sino una construcción social
•Señala que la educación tiene una dimensión histórica, donde el fin es el mismo, pero se materializa de forma distinta en cada sociedad
•Durkheim considera a la educación como algo funcional al sistema bajo tres dimensiones:
Acción: El código simbólico que lleva la educación se impone ante la individualidad de la persona
Proceso: La educación tiene un fin transformador, siendo permanente y continua a la vez
Institución: Por que la educación, y la acción que ejerce dentro del proceso, está sistematizada de forma definida y clara mediante métodos, pautas, etc, lo cual está materializado en el sistema educativo
•Durkheim basa su teoría en tres grandes postulados:
Los sistemas educativos a través de la historia se transforman como consecuencia de cambios sociales y económicos externos de la sociedad
El sistema educativo, y las estructuras educativas y contenidos culturales que le dan forma, se relacionan de forma directa con las necesidades de la sociedad
Los cambios pedagógicos y de organización escolar, parte de la necesidad de una mayor individualización que se hace necesaria entre el tránsito de una sociedad mecánica a una orgánica
•Durkheim defiende la categoría de ciencia de la educación a partir de:
Los hechos sociales son observables y por ende se pueden estudiar, siendo con ello posibles de comprender como objetos de estudio
Los hechos poseen una realidad objetiva e independiente de los las subjetividades individuales
Los hechos en el plano de la educación son de carácter coercitivo, ya que se impone de manera general a las voluntades individuales
•Durkheim señala que el fin último de la educación es la trasmisión cultural la cual se materializa en:
Que la generación adulta pasa ha transmitirle sus conocimientos a la generación joven
Para ello debe homogeneizar, partiendo de la base de que hay premisas básicas que deben estar presentes en todas las personas para permitir la cohesión social (solidaridad orgánica)
A su vez debe diversificar entre los grupos que componen la sociedad (familia, profesión, clase, etc) para que cada uno tenga su rol
Lo que se precisa conservar es la cultura heredera mediante la adquisición de parte de los grupos jóvenes, de las normas, valores y conocimiento del grupo adulto
En este proceso se dan ciertas rupturas, debido a que en la trasmisión de una generación a otra aparecen críticas o las nuevas informaciones dan origen a nuevos conocimientos que pueden anteponerse a los anteriores
Así la pedagogía se relaciona con teorías sobre la interpretación de la educación, mientras esta es práctica a partir de su fin
3. TEORÍAS CRÍTICO - ESTRUCTURALISTAS: LA ESCUELA COMO REPRODUCTORA DEL ORDEN SOCIAL
A) Perspectiva Estructuralista
•Se basa en el funcionalismo, pero concibe a los fenómenos sociales como estructuras que cumplen una función, la cual es requerida para el funcionamiento del sistema
•Son teorías que critican el orden vigente y lo explican desde el punto de vista de la manipulación de los sectores dominantes
•El fin último del sistema sería reproducir el statuo quo existente para lo cual el sistema educativo sería la herramienta más eficaz
•Esta mirada nace en Europa pero se desarrolla principalmente en Estados Unidos, bajo la premisa de las funciones del sistema:
Biológica: Permite la organización y adaptación conductual (sistema económico)
Cultural: Mantener los valores, normas, lenguaje y conocimientos (sistema educativo)
Social: Regular la interacción entre individuos (sistema jurídico)
Personalidad: Motivaciones y acciones de los individuos (sistema político)
• Talcott Parsons (1902 - 1979) es su principal exponente
•Parte de la base que la revolución educativa es clave para la conformación de la modernización
•Para que exista la revolución educativa, la igualdad de oportunidades es la clave
•Aunque señala que está igualdad igual genera diferencias por que todas las personas son distintas, lo que terminando generando desigualdad en el acceso al empleo por ejemplo
•Parsons señala que las diferencias entre las personas están dadas por:
Capacidad cognitiva, habilidades y actitudes (competencias)
La orientación familiar (ejemplo: el interés de la familia por la educación) y con ellos las diferentes aspiraciones sociales
Las motivaciones individuales dentro de la que destaca el interés por la educación y por el estudio
•Parsons señala que la escuela cumple un doble rol, tanto como instancia socializadora como institución que define en gran parte la distribución de la población en el mundo laboral
• Esta situación cambia el paradigma del individuo, quien pasa de la protección y de ocupar un rol dentro de la familia, a un mundo en donde debe ganar un rol en base a su rendimiento
• Esta esta tensión la que el sistema debe intentan regular en los estudiantes, debido a la presión que ejercen las calificaciones en la adquisición del nuevo status social
•Para Parsons el sistema escolar en base a los elementos señalados tiene las siguientes funciones sociales:
Dotar de madurez al estudiante separándolo de la protección familiar para que desarrolle su propia personalidad
Desarrollar valores que difícilmente los podría aprender en la familia
Diferenciar y seleccionar a los estudiantes en base a su rendimiento, preparándolo para ello al mundo del trabajo
Seleccionar a los más aptos para adoptar un rol dentro de la sociedad en virtud de las necesidades de ella
•Estos postulados develan la imagen de Parsons sobre el sistema educativo en cuanto a:
Que la sociedad se haya estratificada a partir de las funciones y su correlación socio – económica
Que es esquema de estratificación no es cerrado y por tanto admite la movilidad de sus miembros
La escuela y la educación resultan elementos claves en la movilidad dentro de la sociedad, pero para acceder a la educación se requiere de cierto status
Que el rendimiento dentro del sistema escolar está vinculado al status dentro de la sociedad
B) Perspectiva del Capital Humano
•Dentro del ámbito de la Guerra Fría, las grandes potencias compitieron por crear sistemas educativos que dieran la ventaja
•La teoría indica la necesidad de invertir en educación, ya que es rentable tanto a nivel individual como colectivo
•La modernización de las naciones pasa por personal cada vez más cualificado y especialista
•La izquierda rechazó la teoría por considerarla capitalista, ya que unos tendría su capital en recursos y otros en conocimiento
•Teniendo todos capital, las desigualdades de la sociedad pasarían entonces por las personas y no por el sistema
•Es por ello que dentro del modelo se realza la meritocracia (aunque debe existir cierta desigualdad manejada por el sistema que le permita seguir vigente), la cual se fundamenta en:
El rol y status social se distribuyen según el mérito de los individuos en base a sus estudios y cualificación, no sobre su s lazos familiares
La cualificación se adquiere principalmente mediante la educación
Todos individuo tiene derecho a la educación, la cual solo selecciona en base a esfuerzo y capacidades
Las capacidades cognitivas están distribuidas sin ningún patrón observable y determinante dentro de la sociedad
C) Perspectiva Marxista
•Para los marxistas el sistema educativo está diseñado para favorecer a las clases altas de la sociedad, las cuales se justifican en el poder mediante ese mismo sistema educativo
•La educación generaría a nivel internacional una división del trabajo lo que no permitiría a las personas su desarrollo personal
•Marx (1818 - 1883) apuesta por una educación en donde se combine teoría con práctica, estudio con el mundo laboral•Sin embargo el que sólo se potencie un área educativa genera peligros y desigualdad: unos cualificados para pensar, gobernar y crear y otros sólo para hacer labores manuales simples•Es por ello que Marx postula una fusión de la producción con la educación, traducible en que el estudiante, vaya a clases pero también trabaje
•De esta forma una completamente a la otra, una distrae de la otra, una permite que la otra se lleve a cabo de mejor forma y con mejor disposición
•Para lograr estos elementos era necesario que el sistema educativo fuera estatal pero sólo en lo general y en lo económico, en lo educativo debía ser municipal
•Debía ser estatal por el poder del estado y sus recursos (para que fuera gratuita) además que de se aseguraba una calidad igualitaria
•Ello con el objetivo de que democráticamente un consejo tomara decisiones al respecto de su desarrollo
•La enseñanza debería estar al margen de temas conflictivos como la religión
•Existe la variante dentro del marxismo de la reproducción social la cual indica que:
La escuela reproduce las jerarquías sociales que existen, insertando a la personas en el lugar que les corresponde (como si fuese una función)
Se convence a la población (y que mejor que el sistema educativo) que el capitalismo es el mejor sistema posible
El sistema genera sus propios métodos de reproducción inclusive la represión
El sistema genera en base a la función que tendrá la persona dentro de la sociedad un tipo de educación que le permita desarrollar esa función
•Baudelot y Establet exponen la teoría de las dos redes en la cual señalan que:
Hay un sistema primario de educación que se divide entre el profesional y académico para estar al servicio y generar reproducción en torno a obreros y burgueses
Esa red es sólo completa para el mundo académico con quienes prosiguen estudios
La red no funciona para quienes no pueden proseguir sus estudios, ya que ese es el fin mismo de la red
La red está regida sobre las reglas del grupo dominante
D) Perspectiva de la Resistencia
•En las teorías anteriores los individuos siempre aparecen manipulados por los sectores dominantes
•Sin embargo aparece una nueva mirada en que no todos son receptores pasivos de la reproducción y ello es posible gracias a que los investigadores comienzan a trabajar en el aula
•Wills, estudia a un grupo de jóvenes desde antes de abandonar el sistema educativo hasta su entrada al mundo laboral
•Grafica como existe una cultura propia del grupo, manifestada en valores, comportamiento y modales, así como postulados como estar en contra del docente
•Estos grupo también educan a sus individuos de manera informal, produciéndose una competencia entre el grupo y el sistema tradicional
•Esta cultura contra escolar pone en duda el tema del mérito para alcanzar un puesto laboral, y el rol de la educación en ello
•Al mundo laboral se le mira con la idea de estar dentro del él con el mínimo esfuerzo
•No existe la conciencia de movilidad social, al contario, se alienta la igualdad que permite estar dentro del grupo
4. LA NUEVA EXPERIENCIA SOCIAL: MÁS ALLÁ DE LA TEORÍA CRÍTICA Y FUNCIONALISTA
A) Algunas Corrientes Alternas
•Interaccionismo:
La relación es conflictiva entre docente y el estudiante pues persiguen objetivos distintos
Los comportamiento varían dependiendo del significado que se de a las cosas, la cual depende de la interacción social
Así la conducta es fruto de una reflexión consciente a partir de los estímulos externos e internos
•Fenomenología:
Fija su análisis en el conocimiento que poseen los individuos del resto y como operan en base a ello
Aquí chocan las percepciones subjetivas con la «objetividad» ofrecida por la realidad
•Etnometodología:
Fija su análisis en los procedimientos que ejecutan los individuos para hacer comprensible su medio
Así, los hechos que ocurren a las personas son fruto de su acción cotidiana en común con otros, por tanto la educación partiría de esa premisa
B) La Nueva Sociología Educativa
•Nace en Inglaterra en los años `70 y se encarga del análisis del currículum, es decir, del ordenamiento que debe tener el conocimiento dentro del sistema educativo
•El currículum estaría construido bajo intereses políticos de los sectores dominantes
•Pierre Bourdieu pone el énfasis en que el medio social de origen provee de habilidades, conocimientos y actitudes que son determinantes en el sistema escolar
•Señala que la escuela ejerce violencia simbólica, la cual impone y se toma por legítima lo que permite reproducir el sistema, por tanto la enseñanza se fundamenta en la autoridad
5. LOS ACTORES DEL SISTEMA EDUCACIONAL ACTUALA) Los Actores
Curriculum Docentes
Alumnos
facilitanguían
forman
construyencolaboran
aprenden a aprender
contextualizasugiereIntegra
fija objetivos
Sociedad
contextualizanorma
demanda
Sociedad
contenidos
Materiales(median)
Mundo
B) Actores Educativos•Educativos:
Alumnos Apoderados Docentes Director Jefes de UTP Sostenedor Inspectores Administrativos
•Influentes - Directamente: Gobierno Ministerio Municipalidades Universidades
•Influentes – Direc/Indirectamente: Empresarios – Empleadores Medios de comunicación Gremios Movimientos sociales Otros
C) Los Paradigmas Educativos con Vigencia Actual
Paradigma Cognitivo
Estudia el como aprende el que
aprende
Preocupándose de lo cognitivo y afectivo
Generando un estudiante que es actor
de su aprendizaje
Que está motivado a aprender
A través de la experimentación y
manejo de información
Creando objetivos conceptuales, de valor
y procedimentales
Para hacer significativo el aprendizaje
Que el docente enseña a aprender a los
estudiantes
Evaluando el proceso formativo (formativa) y el producto (sumativa)
Paradigma Histórico - Social
Estudia el como se aprende dentro de un contexto sociocultural
Preocupándose de la interacción con guías y
pares
Así el estudiante reconstruye
conocimiento con otros
El potencial de aprendizaje que se posee se desarrolla
A través de la interacción con
“expertos”
Creando objetivos conceptuales, de valor
y procedimentales
Desarrollando una formación abierta y
flexible
Que el docente trabaja para que se pueda vivir
en sociedad
Evaluando el proceso cualitativamente de manera formativa
Paradigma Constructivista
Estudia el como se re(y)construye el
conocimiento
Preocupándose de la interacción con guías,
pares y entorno
Así el estudiante reconstruye
conocimiento con otros
El docente es un mediador entre el
aprendizaje y cultura
Que desarrolla la motivación intrínseca
por el aprendizaje
Creando objetivos conceptuales, de valor
y procedimentales
Desarrollando una formación abierta y
flexible
Que el docente trabaja para generar alumnos
competentes
Evaluando el proceso cualitativa para el
proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa)
D) Radiografía al Sistema Educativo Actual en Chile•En base a la VIII encuesta a actores del sistema educativo 2010 realizada por el Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación – CIDE- (ver documento completo)
6. CONCLUSIONES DEL TEMA
•¿Qué mirada tenemos ahora sobre como se construye el sistema educativo?
•¿Qué actores influyen más, cómo y porqué?
•¿Qué cambios y continuidades persisten en las diferentes perspectivas de sociología educativa?
•¿Qué rasgos de ellas apreciamos de forma más nítida en la actualidad?
•¿Dónde ponen el foco de análisis las nuevas tendencias en la materia?
7. VÍAS DE CONTACTO DEL CURSO
A) Vía E-mail:
•E-mail del profesor:
B) Vía Web:
•Aula Virtual
