1

أسلوب وفق التعليم في وحدةالنظم

الذاتي التعلم في وحدة

المغربي محمد :فائزة /الدكتورة إعداد

"1" التعليم تقنيات لمقرر

2-2504310المقرر: رقم

الرحمن الله بسمالرحيم

2

: المستهدفة الفئة

)تخصص البكالوريوس بمرحلة الطالبات تربوي( إعداد مع أكاديمي

بأسلوب ص2ممت وحدة يديك بين / أضع المستقبل / معلمة الطالبة ابنتيأهدافها. واكتسبي دراستها ابدئي ثم بالله .... فاستعيني الذاتي التعلم

: الوحدة - أهمية1/ الطالبة ابنتي

في المختلفة بوسائلها التعليم تكنولوجيا أهمية تدركين أنك الشك كفCCاءة من يضCCاعف األمثCCل التوظيف توظيفها أن ،حيث التعليمية العمليةK تهيئ التي بالمثيرات تمدها أنها إذ ، المعلمة K تعليما K للمتعلم خصوصيا وفقا المختلفة التعليم أنماط في التعلم هذا توجيه بأساليب تمده كما ، لسرعته

لكي ، وتحرره تنشطه بحيث للمتعلم واألمثلة االستثارة نقل على وتعمل ، أن كما ، تعلمه تعرقل التي واالستكانة السلبية عن ويبعد وينشط يستجيب

بناء في واستخدامها أفكاره تشكيل على المتعلم تساعد التعليم تكنولوجياK المتعلم ليصبح تعلمه K ايجابيا K ال منتجا تقديم بوظيفة تقوم أنها كما ، متلقيا

وعالجه. وتشخيصه األداء وقياس للمتعلم الفورية الراجعة التغذية إذ للمعلم بالنسCCبة األهميCCة غاية في الموضوع هذا أن فيه الشك ومما

والمترابطCCة المتتابعCCة النشCCاطات من عCCدد يCCؤدي التعليمي المصصCCمم أن وتحليCCل تعليميCCة أووحCCدات بCCرامج أو منCCاهج من الدراسCCية المادة لتصميم

وتحليCCل أهCCدافها وضCCع بهCCدف ، بها المتعلقة والخارجية الداخلية الشروط واقCCتراح لهCCا المناسCCبة واالستراتيجيات الطرق واختيار وتنظيمها محتواها تصCCCميم ثم ومن ، المناسCCCبة التعليميCCCة والوسCCCائل واألجهCCCزة األدوات

التقويمية. االختبارات بهم والوصCCول الطالب إنجCCاز على مباشر بشكل ذلك ينعكس وبالطبع

للدروس تعليمية منظومات تصميم على قادرةK .ولتكوني التعليم جودة إلى. اليومية

: للوحدة العامة - األهداف2 lالوحدة محتوى وتنظيم اختيار يتم التي المعايير بمثابة األهداف تعد

وأساليب – التعليمية والوسائل األنشطة اختيار إلى باإلضافة ضوئها في التعلم وحدة بناء واستهدف ، الوحدة فاعلية لتقويم المناسبة القياسK – الذاتي مثل: مهارات المهارات من عدد تنمية على العمل – أساسا ضوء في تعليمي درس وتصميم بناء ومهارات ، التعليم تصميم

خالل من ذاتية بطريقة وذلك ، لذلك المحددة والمعايير المواصفات

3

في المهارات تلك لتنمية بعد من الذاتي التعلم أساليب مع التعامل. واألدائي المعرفي جانبيها

: لوحدة ل التعليمية األهCدافمنك الم الوحدة نهاية في هذه توقع دراسة من االنتهاء بعد

أن أن :علىةK قادر يكونتالوحدة

التالية المعرفية األهداف تحققي :

التعليم تكنولوجيKKا بمجKKال ارتبطت التي الحديثة المفاهيم بعض تحددي .أن1التعليم. مجال في ظهورها عن تأريخية ونبذة

2 .أن2 .وعناصره النظام مفهوم يعQرPفت قرأنيKKة بآيات وتستشهدي والسنة الكتاب في النظام مفهوم على .تتعرفي3

. النظام مفهوم على تؤكد وأحاديث عالقتهKKاو الكKKريم، القKKرآن عليهKKا أكKKد الKKتي التربويKKة المرتكKKزات .تحKKددي4

ي.نظومالم باألسلوب52 لمجKKال يالمنظKKوم المKKدخل ايقKKدمه أن يمكن الKKتي اإلسKKهامات يحKKدد.ت

. التعليمالتعليمي. للتصميم محددا تعريفا تذكري. 6. دراسة كمجالو كعملية ، كعلم التعليمي التصميم مفهوم .تحددي7

. التعليم تكنولوجيا مجال مكونات من مكون التعليمي التصميم أن تعرفي.8

تكنولوجيا مجال مكونات من كمكونين واإلنتاج التصميم بين العالقة تحددي.9التعليم.

التعليمي. التصميم وخطوات مراحل على . تتعرفي10

التعلم بأساليب المرتبطة التعليمية االستراتيجيات بعض على .تتعرفي11الذاتي.

122 . التعليمي والتطوير التصميم بين يقارن.ت

. متكامل عمل فريق إلى تحتاج التصميم عملية أن .تعرفي13

التصميم. لعملية موجها مثاال .تذكري14

. التعليم تصميم مجال أو علم دراسة وأهمية فوائد بعض .تعددي15162 . الرئيسة الستة التعليمي التصميم وعمليات مهارات يحدد.ت ومجKKKال التعليمي التصKKKميم نمKKKاذج عناصKKKر بعض وتحللي يتعKKKرف ت.17

. استخداماتها182 التعليمي التصميم ممارسة عند الخاطئة واالعتقادات المفاهيم يحدد.ت

.ومهاراته. الوحدة بموضوع المرتبطة المصطلحات بعض . تترجمي19

4

المهارية األهداف تحققي أن : التالية

مجKKال في الموضKKوعات أحKKد لتصKKميم التعليم تصKKميم نماذج أحد (تطبقي1. تخصصك

مرتبطة تعليمية وحدة لتصميم األساسية المهارات على (تتدربي2 بتخصصك.

( أو مادة تنتجي( 3 وسائل) لمادة متكامل مشروع شكل على تعليمية موادالجامعي. أو العام التعليم في الدراسية المناهج موضوعات أحد من علمية

الدرس(. لموضوع اختيارك حسب)

التعليمية: الوحدة دراسة تعليمات– 3: التالية التعليمات اتبعي الوحدة دراسة عند

t وأهميتها الوحدة مقدمة اقرئي . أهدافها على تعرفي ثم ، جيدا

، المرفقة المهارات وبطاقة القبلي التقويم أسئلة على اإلجابة حاولي. الوحدة لدراسة حاجتك مدى ضوئها في وحددي

قبل آلخر عنصر من تنتقلي وال بتأني العلمية المادة عناصر تتبعي. إتقانه من تأكدك

العلمية المادة عناصر من عنصر بكل الخاصة األنشطة بتنفيذ التزميt وذلك . إمكانيات من لديك متاح هو لما وفقا

فالوحدات ، إتقانها حساب على الوحدة دراسة إنجاز في تتسرعي ال. اإلتقان حد إلى وصولك فيها والمهم ، محدد بزمن موقوته غير

المالحظة وبطاقة البعدي التقويم أسئلة على أخرى مرة أجيبي. ألهدافها وتحقيقك الوحدة لدراسة إتقانك مستوى وحددي المرفقة،

إتقانه. من تأكدك بعد إال آلخر الوحدة في جزء من تنتقلي ال

: القبلي/البعدي ( االختبار4 بعض على التعKرف في ستسKاعدك الوحKدة لهKذا / دراسKتك الطالبKة ابنKتي

t البKKد وعليKKه ، التعليم بتكنولوجيKKا المرتبطKKة الحديثة المفاهيم تقKKومي أن أوال الوحKKدة بموضKKوع معرفتKKك مKKدى مKKا لقيKKاس المرفKKق االختبار على باإلجابة

2صحح ثم ومن ( ،1 الملحق) من) أقل درجة على حصلتP فإذا االختبار لك ي

5

ثانيKKةt االختبKKار أداء ثم أخKرى مKKرةt الوحKدة دراسKKة إعادة من لك %( البد90. اإلتقان درجة على تحصلي حتى وهكذا

: المقدمة لمواجهة التعليم تطوير في المهمة الركائز أحد تعد التعليم اتكنولوجي كانت لما أنه

قد القادمة األجيال تربية في بها االستعانة فان والمتنامية المتسارعة والتحوالت التغيرات المستحدثات بهذه التعليمي الموقف عناصر تأثرت كما التعليم تطوير تحقيق في يسهم التعلم بيئة يصمم فهو ؛ التعليم لعملية مسهل إلى للمعرفة ناقل من المعلم دور فتغير

تقدمهم ويتابع التعليمية المواد من يناسبهم ما لهم ويصف طالبه مستويات ويشخص ظهور نتيجة المتعلم دور تغير .كما المطلوبة األهداف تتحقق حتى ويوجههم ويرشدهم

التعلم وأصبح ايجابيا نشطا أصبح بل سلبيا متلقيا يعد فلم التكنولوجية المستحدثاتالمعلم.. حول ال المتعلم حول متمركزا

t تلعب التكنولوجيا أن من فبالرغم التي االتصال عملية في رئيسيا دورا على مواظبين يظلوا أن المعلمين على ينبغي أنه إال التعليم في تحدث

وتقنيات االتصال تكنولوجيا علKKى وليKس التعليمية العملية نتاج على تركيزهم التعليم دور تفعيل في المؤثرة العوامل أهم أن الحقيقة ، المحاضرات توصيل

التركيز وكذلك المنهج محتوى ومتطلبات المتعلمين احتياجات على التركيز هو ، المالئم التوصيل لنظام اختياره قبل المعلم على المفروض التجديد على

التي الوسائط من مزيج إنتاج في المنظم المنهج هذا يتسبب سوف وبالتالي المادة ومنها ، معين غرض منها كل يخدم

الفيديو شرائط الكمبيوتر،أو على المطبوعة،والمبرمجة.وغيرها المسجلة

بتكنولوجيا التعليمي التصميم عالقة ام(1 ؟ التعليم

يالمعرف البناء ذلك:" يه التعليم تكنولوجيا أن عرفنا وأن سبق التعلم، ومصادر التعليم بعمليات الخاصة والممارسات والنظريات البحوث من المنظم

بشرية، غير أو بشرية لعناصر كفء وتوظيف ،ياإلنسان التعلم مجال يف وتطبيقها والمصادر العمليات وتصميم مشكالتها، ودراسة التعليمية والعملية النظام لتحليل

واستخدامها وتقويم(، )إنتاج وتطويرها المشكالت، لهذه عملية كحلول المناسبة."التعلم وتحقيق وفعاليته التعليم كفاءة لتحسين وتقويمها، وإدارتها،

6

هو يالتعليم التصميم أن إلى خميس عطية الدكتور/ محمد األستاذ ويشير التعليم. لتكنولوجيا النابض القلب

... نآال نفسه يطرح الذي والسؤال 

أم حديث علم التعليمي التصميم ( هل2؟ قديم

أعمال خالل من العشرين القرن في وتطور التعليمي التصميم نشأ التعليمي التصميم بنماذج انتهاءt ، القرن " ببدايةJohn Dewey ديوي "جون الشبكات على القائم والتعليم المتعددة الوسائط برامج تصميم تتناول التي. التسعينات فترة في

القائم للتفكير العلمية الطريقة خالل من التعليمي التصميم بدأ فقد " وأعمالJohn Dewey ديوي "جون قدمها التي المشكالت حل على

لألهداف المسبق التحديد بضرورة طالب " الذيThorndike ثروندايك وقد ، األهداف أساس على نتائجه وتقاس التعلم يبني وأن ، التعليمية

المجال نظرية وضع الثالثينات في التعليمي التصميم تطور عملية شهدتالتعليمية. البيئة بتصميم اهتمت التي المعرفي

تدريب إلى الحاجة إلى الثانية العالمية الحرب أدت األربعينات وفي التصميم عاتق على المسئولية فوقعت العسكرية المهام على اآلالف

t أثرذلك وقد االهتمام ومن األموال من كثير لذلك فرصد التعليمي في إيجابيا. التعليمي التصميم تطور

بتطبيق التعليمي التصميم تطور فقد الخمسينات في أما ظهور إلى ذلك أدى وقد ، العسكري التدريب في النظم مدخل

في ساهم مما ومبرمج نظم ومصمم محلل مثل جديدة وظائف كمجال التعليمي التصميم بداية . وكانت التعليمي التصميم تطوير تجريبي نموذج وضع " الذيSkinner "سكينر يد على علمي في السلوكي النفس علم فيه ( طبق1954عام) للتعلم مختبر

James فن "جيمس أما ، نظامية بطريقة التعليمي التصميمFinnبتكنولوجيا التعليمي والتصميمي النظم نظرية ربط " فقد

(2003) خميس.التعليمية. ويشير بالعملية حينئذ وسماها التعليم نظرية تطبيق مع ظهرت التعليمي للتصميم الحقيقية البداية إن

7

العالمية الحرب أحداث ( خالل ) بيرتالنفي للعالم العامة النظم.( م1945 – 1939الثانية) (:1) رقم التدريبي النشاط

. التعليمي التصميم تطور لمراحل تصوري مخطط ارسمي

2صQمPم أن يجب لماذا (3 ؟ الراهن الوقت في تعليمنا ن

المعلم" السائدة التقليدية صورتها في التعليمية العملية تتضمن: ج تعلمه المطلوب العلمي " فالمحتوى الدراسية والمادة تعلمموال

نقل على المعلم مسئولية وتقتصر ، المدرسي الكتاب متن في موجود عند لها استعادتها من تمكنهم بطريقة الطالب إلى المحتوى هذا معلومات في اآلن تصلح تعد لم للتعليم والمحدودة الضيقة النظرة , هذه فيها اختبارهم

صبحناأ فقد وعليه العصر هذا يشهدها التي والتكنولوجية المعرفية الثور ظل تواهامس على وخاصة التعليم عملية إلى نظرتنا تغيير إلى ماسة حاجة في

:التعليم فيها يكون أن يجب النظرة هذه ، التنفيذي اإلجرائيK K مخvطvطا K ونشاطا K علميا وسيكولوجية منطقية أسس وفق ومنظما ويشير ، واستعداداتهم المتعلمين احتياجات من تنطلق مدروسة

K التعليم يكون أن ضرورة إلى المعنى هذا ما vم vصwم Designingيكون وان Kنظاما SystemK على ويترتب ، التعلم إحداث إلى يهدف متكامال

K إلى المعلم يتحول أن ذلك ما yم vصwللتعليم م Instructional Designer K وليس هو ( كماRote) اءCCCCCCCCCCصم آلية بطريق للمعلومات ناقالاآلن. سائد ى عل Interdisciplinary Science رابط بيني لمعك التعليمي التصميم ويقوم

أبرزها مجاالت عدة من المستمدة النظرية واألسس المفاهيم من مجموعة:

8

المنظومي والمدخل للنظم العامة النظرية .وبصرية سمعية منتوجات و وسائل من أفرزته وما االتصال نظريات .ومنها العالقة ذات المعاصرة التربوية والنظريات والتعلم التعليم نظريات . أن ذلك من ونستنتج ( لجاردنر المتعددة ) الذكاءات المركب ءالذكا ظريةن

: عمليات لتسهيل مساعدة كأدوات تستخدم التعلم ومصادر التكنولوجيا. البشرية الذاكرة من واستدعائها ومعالجتها المعلومات تنظيم

(:2رقم) التدريبي النشاط والمفاهيم النظرية األسس من بعض� على االطالع لك سبق هل

الذكر................ األنفةt اذكري المختلفة التعلم مصادر خالل من األسس تلك من بعضا

باختصار. عنها وتحدثي الذكر، األنفة والمفاهيم النظرية

Systematic (هل هناك عالقة بين المدخل المنظومي 4Approach والتصميم التعليمي Instructional Design ؟

؟:Design Instructionalوالتصميم التعليمي

التعليمي :Design Instructionalوالتصميم ؟

Systematic(هل هناك عالقة بين المدخل المنظومي 4Approach والتصميم التعليمي Instructional Design ؟

؟:Design Instructionalوالتصميم التعليمي

التعليمي :Design Instructionalوالتصميم ؟

9

المنظومي يعتبر التصميم المدخل عليها يقوم التي األسس أهم منتعتمد إذ التعليمي والتي التعليم في للنظم العامة النظرية استخدام يتم

:علي

ما تعلمه يتحديد .جب تعلمه يجب ما تعلم .كيفية. ) ( تكويني تقويم التنقيح و المراجعة عملية التعليم عملية إتمام بعد تعلموه ما أدوا قد المتعلمون كان إذا ما تقدير

ختامي) ( تقويم

وعالقته المنظومي األول: المدخل المحور التعليم بتكنولوجيا

: النظام ماهية على (التعرف1 فهي عقيدته من وشرائعه وعباداته أخالقه تنبثق متكامل حياة منهج القرآن

دونها ما ووضع الحياة، وقيم الناس ألفكار اtميزان جعلها ثم ومن فروع عداها وما األصل صنع:" تعالى قال.األفكار من أساسها غير على قام وما موازين من عداها وما قيم من

تعالى .وقوله88 النمل "سورة تفعلون بما خبير إنه شيء كل أتقن الذي الله سورة آخر ."إلىتالها*................... إذا * والقمر وضحاها والشمس:"

كل والقمر والشمس والنهار الليل خلق الذي وهو" تعالى .وقوله الشمس.33 "األنبياءيسبحون فلك في

في المؤمنين مثل: " الشريف النبوي الحديث في النظام مفهوم ويتضحK منه اشتكى إذا الواحد الجسد كمثل وتراحمهم وتعاطفهم توادهم عضوا".والسهر بالحمى األعضاء سائر له تداعى

:أنه النظام لمفهوم وتطرح طرحت التي التعريفات مجمل منو بموقف المتعلقة العناصر جميع مع التعامل على تقوم طريقة أو أسلوب"

K الوجود هذا في شيء كل أن اعتبار على واحد آن في تعليمي أو كان ماديا بما العالم هذا أصبح حتى أكبر منظومات في منظومة عن عبارة مادي غير أصغر منظومات من تتكون واحدة منظومة حية وكائنات أجرام من فيه

. "الصغر في تتناهى حتى فاصغر

واألرض منظومة الشمسية فالمجموعة:الحصر ال المثال سبيل وعلى المخلوقات عليها الله فطر التي والفطرة منظومة والذرة منظومة واإلنسان منظومة منظومة اليد في والساعة منظومة البيت في والثالجة منظومة التفكير وعملية منظومة

…وهكذا منظومة والتعليم التربية وعملية منظومة والمدرسة

10

أو كيانات مجموعة من المركب الكل إلى يشير المنظومة مفهوم فأصبح اإلنساني، الفكر تاريخ في tجديدا tفتحا يزال وال الكريم القرآن فكان تربطها مكونات

هذا ضوء وعلى.والتقليد والجمود الغفلة على عنيفة وثورة والتفكير، للعقل هائلة ونقلة وكانت ،سليم فكري أساس على اإلسالمية الحضارة سارت التربية لهذه ونتيجة المنهج القويم والخلق باإليمان مرتبطة والحياة، بالكون وثيقة صلة على ومعارفها علومها. المعرفة نحو التقدم،والبشرية إلى للحياة دفع عملية نتائجها فجاءت

t والتعليم التربية في المنظومي المدخل مع التعامل كان هنا ومن t منهجا فكريا من ثابتة مجموعة ليس وهو المشكالت حل إلى نسقي أو نظامي نحو على يرشدنا

t هداها على والسير إتباعها علينا المقننة، الخطوات أو اإلجراءات لمشكلة حل عن بحثا أصحاب عمل وقد المشكلة طبيعة وفق تتغير دينامكية عامة إستراتيجية هو ما بقدر ما

التربية في الخطي والمدخل المنظومي المدخل بين التفريق على هذه النظر وجهة تعامال إال ليس أنه الخطي المدخل عن المجال هذا في ذكر ما ابرز وكان والتعليمt وإذا العناصر، تلك بين الشمولية العالقات مراعاة دون حده على كل العناصر مع محدودا

t وصف أنه نجد الكريم القرآن في نظرنا تنبئ التي المرذولة المواقف من كثيرا وغيرها. الهوى وإتباع األعمى والتعصب كالتقليد عليها وشنع الخطي المدخل بمواصفات

الحس مرهف جعله على يعمل لإلنسان التربوية للنظرية صياغته في القرآن إن tموصو موات في الحياة وتبعث الزرع وتنبت الغيث تسقط الله يد يرى بربه،كأنما ال الوجود تسبيح مع حسه ويتجاوب الكون ظواهر من ظاهرة كل مع قلبه وينبض األرض تمنون ما أفرأيتم تصدقون، فلوال خلقناكم نحنتعالى قال وقدرته. الله وبحمد نحن وما الموت بيمكم قدرنا نحن الخالقون نحن أم تخلقونه أأنتم

(.74-57: )الواقعة العظيم ربك باسم فسبح بمسبوقين..........

والترغيب والنواهي واألوامر والمفاهيم األفكار يعرض وهو الكريم القرآن إن جاء بل رابطة تربطها ال متفرقة مشتتة يعرضها لم الواقع خبارأو الغيب خبارأو والترهيبt واحدة وحدة التربوي مضمونه t ومنهجا t مترابطا من استقراؤه يمكن المعالم واضح شامال

بعض بلورة على متواضع tبجهد القيام التالية السطور خالل من نحاولآياته. وس خالل العالقات وتوضح والغايات المفاهيم تستجلي منظومية رؤية ضوء في المنهج هذا معالم من المتحضر والمجتمع المؤمن اإلنسان شخصية العظيم القرآن هذا يبن كيف وتبين عليها أكد التي التربوية المرتكزات هي ما :التالية األسئلة عن اإلجابة خالل

البعض بعضهاب متكاملة منظومة مجموعها في تشكل وهل الكريم، القرآنK تعمل شبكية تبادلية عالقات وهي، محددة أهداف أو هدف تحقيق على معا

تؤثر وهي بها تحيط بيئة داخل معينة حدود ضمن - تقع المنظومة أي النظم بنموذج عملها دينامية تمثيل ويمكن البيئة، هذه بعوامل عادة وتتأثر

ضبط ويمكن والمخرجات والعمليات المدجالت من يتكون الذي األساسي(. 24: 2001 زيتون، حسن) الراجعة التغذية عملية طريق عن المنظومة عمل

11

K " مجموعة بأنه النظام(2007، سرايا )عادل يعرف لذلك وتأكيدا ويتصل واحد كيان أو كل في معاK تتجمع ( التي المكونات) العناصر من

أو وظائف تحقيق بغرض متبادلة تفاعلية عالقات في ببعض بعضها" . محددة أهداف

المدخل مع التعامل نإ (إلى2003 ، حوامدة ويشير) مصطفىt والتعليم التربية في المنظومي t منهجا إلى نسقي أو نظامي نحو على يرشدنا فكريا

علينا المقننة، الخطوات أو اإلجراءات من ثابتة مجموعة ليس وهو المشكالت حلt هداها على والسير اتباعها عامة استراتيجية هو ما بقدر ما لمشكلة حل عن بحثا التفريق على هذه النظر وجهة أصحاب عمل وقد المشكلة طبيعة وفق تتغير دينامية

في ذكر ما ابرز وكان والتعليم التربية في الخطي والمدخل المنظومي المدخل بينt تعامال إال ليس أنه الخطي المدخل عن المجال هذا حده على كل العناصر مع محدودا

نجد الكريم القرآن في نظرنا وإذا العناصر، تلك بين الشمولية العالقات مراعاة دونt وصف أنه وشنع الخطي المدخل بمواصفات تنبئ التي المرذولة المواقف من كثيرا

تصوير على الباحثون درج وغيرها. وقد الهوى واتباع األعمى والتعصب كالتقليد عليها نموذج التاليين: النموذجين في واضح هو كما نموذج شكل على المدخلين من كل

ومفهومه للنظام الخطي بالمدخل المقصود يبين

النظام بيئة

(:3رقم) التدريبي النشاط

1K دالئل على الشريف والحديث الكريم القرآن من استشهدي متكاملة. منظومية

2K أهم واذكري النظام ،عرفي المعرفة مصادر إلى بالرجوع t(. الوارد غير عناصره) تعريف سابقا

مفهوم مفهوم أب

مفهوم دمفهوم ج

نموذج بنموذج أ

نموذج دنموذج ج

أ أ عنصر ج عنصر ج عنصر عنصر

د د عنصر عنصر ب ب عنصر عنصر

رقم ) النظام ( 1شكل مفهوم يوضح رقم ) النظام ( 1شكل مفهوم يوضح

12

: النظم مدخل ( نشأة2 عن بالبحث والتعليم التربية عملية إلصالح محاوالتهم في التربويون يواصل

األفضل، نحو بها وتقفز العملية هذه تطور أن يمكن التي الفاعلة والطرائق األساليب المهتمين لدى األكبر الهم تشكل تزال وال مستمرة المتعلمين أداء تدني من فالشكوى

t طرح مما العملية. وكان بهذه .العملية هذه إلصالح المنظومي بالمدخل األخذ حديثا تعطي والتعليم التربية في نظرية وهي البنائية النظرية أساس على المدخل هذا ويقومt التعليمية التربوية العملية جوانب جميع أساسي بشكل وتهتم عظيمة أهمية معا

.أحداثها يمكن أو أصيلة العالقات هذه كانت سواء البيئية بالعالقات

بالكل العمل" هي النظم لمدخل األساسية الفكرة إن "Doing by Wholl t الفكرة هذه طرح وقد ، وايتهد و ، أفالطون و ، : سقراط أمثال من الفالسفة قديما

بنظام نادي " عندما خلCCدون " ابن العربي المفكر طرحها كما وهيجل، التعليم " فن كتابة في وذلك الطبيعة في هو كما التعليم في التكامل

"األكبركوهلر إليه أشار عندما إال تظهر لم النظم مدخل لنظرية الحقيقة البداية أن "بيد (

Kohlerلوتكا م،ثم1924 عام الجشطالتية فيزيائيته (في (عرض LotKaامKع ) 1925 م

كانت إحصاء عالم لكونه ولكن النظم لنظرية أساسية مفاهيم كالسيكياته في السكانية المشكالت حول تدور اهتماماته

الثالثينات منتصف في للمنظومات العامة للنظرية األساسية القواعد ظهرت ثم ضرورة علي أكد حيث ،Ludwing von Bertalanffy.. " بيرتالنفي العالم يد علي

. فرعية منظومات من تتكون كلية منظومة أو متكامل كل الحي الكائن اعتبارالعلوم بعض ظهور للنظم العامة للنظرية األساسية المالمح إبراز علي ساعد وقد

: مثل والنظريات Newman & Morgenstern مورجنيسترن و نيومان من لكل األلعاب نظرية ظهور.1

Cybernetics السيبرناتيكيا علم تطوير.2 م1947 عام. م1948 عام Wiener يد ( علي الذاتي التحكم ) علم

ويفر و شانون يد علي المعلومات نظرية نشأة.3 Shannon & Weaver امKKم1948 ع

K استخدامه بدأ النظم مدخل أن القول ويمكن في فعلياىعل التعليمية الممارسات تطوير بهدف التعلم مجال

Input

Process

Output

للنظم ( 2شكل ) العامة للنظرية عام مخططتالنفي بير العالم وصاحبها

التغذيةالراجعة .مراجعةمدىمالئمةالحلولللمشكالت *

.إضافةأوتعديلالحلوللتكونمناسبة *

المدخالت

/ المتعلم/ المعلم) األشخاص *(.اإلداريين/ الفنيين

.األدوات*

.التنظيمات*

المخرجات تحقيقاألهدافالمطلوبة *

بدرجةعاليةمنالكفاءة .واإلتقان

.االتقان* تلياعم

(.تحديدوتحليلالمشكالت ) التخطيط ال *

.التصميمللحلول *

.إنتاجالموادالتعليمية *

.التحكمفيالحلول . * تنفيذالحلول *

.تقويمالحلول *

13

James Finn فن ) جيمس العالم يد علي علمية أسس التعليم لتكنولوجيا الشرعي األب البعض يراه الذي،1955العمليات ) تكنولوجيا التكوين هعمليات

( فقط المنتوجات تكنولوجيا وليست أساسها في

(:4رقم) التدريبي النشاط

. النظم مفهوم لظهور التأريخي التسلسل وضحي

"1967 " "جKKالبرث طرحKKه الKKذي للتكنولوجيا النموذجي التعريف ذلك في ساعده وقد Galbr

aith " بأنهKا

من التعليم تكنولوجيKKا نقKKل الKKذي التعريKKف " وهKKو العلميKKة للمعرفة المنظومي التطبيق ، التصميم ، : التحليل األساسية التعليم عمليات " وهي " as a products منتوجات مجرد

t وأوضح أعم وبصورة والتقويم ، اإلدارة ، االستخدام ، التطوير وعناصKر لمفهKوم وتفصKيالt التKKالي الشKKكل ( في3) يوضKKح المنظKKومي النمKKوذج التعليميKKة العمليKKة على تطبيقKKا

.المتكامل المنظومية

: النظام ( مكونات 3 األجزاء وهذه وثيق تكامل في معtا ترتبط رئيسة أجزاء أربعة من النظام ويتكون

)عبد (،54: 51 ص ،1994 )روميسوفسكي، (،16-15 ص ،1999 زيتون، )حسن

14

مكونات ( بأن2007سرايا، )عادل ويضيف ،(35: 33 ص ،1998 سالمة، الحافظ : هي رئيسة مكونات خمسة من : يتكون األساسي النظام

أنواع من الموارد من مصفوفة عن عبارة هي : Inputs المدخالت( 1) من النظام تدخل التي العناصر كل وتتضمن محددة أهداف لتحقيق توفيرها يتم مختلفة

هي: للمدخالت مظاهر ثالثة وهناك معينة وظائف تحقيق بهدف المحيطة البيئة

وبيئته. النظام بين التفاعل- منها. النظام يهم ما وتحديد المدخالت على التعرف-

المدخالت. أولويات تحديد- : هما صورتان وللمدخالت

ويبحث النظام يحتاجها التي : وهي Flexible Inputs ضرورية مرنة مدخالتأ- النظام ففي عنها،

2 التعليمي ) معلم البشرية ( واإلمكانيات أجهزة KK ) مباني المادية اإلمكانيات تكون مثالK طالب K النظام لهذا الضرورية المدخالت ..( من إداري .

النظام علي تفرض التي المدخالت :وهي Forced Inputs قسرية مدخالت – ب. به المحيط واالقتصادي واالجتماعي السياسي كالمناخ

تصنيف ويمكن النظام، طبيعة بحسب المدخالت طبيعة تختلف كما: إلى المدخالت

المرتبطة وسلوكياتهم واتجاهاتهم األفراد قدرات في : تتمثلبشرية مدخالتأ-وأهدافه. النظام بنشاط

والمواد والتجهيزات والمعدات والمدخالت األموال تمثل وهيمادية: مدخالتب-عملياته. في الستخدامها النظام تدخل التي الخام

بالنظام المحيطة والبيئة الظروف عن معلومات تضم وهيمعنوية: مدخالت- ج قيم من يسودها وما بالنظام المحيطة والبيئة الظروف عن معلومات تضم وهي

النظام عمل في تدخل ال التي الخارجية البيئية المؤثرات وتشمل وأفكار ومعتقداتوالتهوية. واإلنارة الحرارة درجات مثل

تقوم التي األنشطة بها يقصد : Processesالعمليات: (2) وأهداف يتالءم آخر شكل إلى طبيعتها من وتغيرها المدخالت بتحويل يتحقق التي والواجبات باإلجراءات القيام يتم الجزء هذا وفي النظام

أن البد أنه إلى اإلشارة وتجدر أهدافه، إلى النظام وصول خاللها من بأنها:العمليات وتعرفومتكاملة. ومترابطة متداخلة العمليات تكون

تحويل بمقتضاها يتم التي المعالجات أو اإلجراءات مجموعة وعرض والمعلمين الطالب بين كالتفاعل مخرجات إلي المدخالت المحتوى : عرض مثل التعليمية والمثيرات واألحداث النشاطات استثارة KK التعليمية باألهداف المتعلم إبالغ KK االنتباه على واالستحواذ

.... الKKخ السابق التعليم من مطلوب هو ما

النظم Outcomes نتاجات وهي Outputs :المخرجات( 3) وتعتبر ، العمليات بواسطة المدخالت معالجة عنها تمخضت التي النهائية

Cمدخالت

Cمدخالت

عمليات

عمليات

مخرجات

مخرجات

تغذية

راجعة

تغذية

راجعة

بيئة النظا

م

ألي ( 4شكل ) العامة المكونات يوضحنظام

ألي ( 4شكل ) العامة المكونات يوضحنظام

15

قياس لوحدات يحتاج نظام كلف ، هفشل أو النظام لنجاح مؤشر المخرجاتt التعليمي النظام . وفي األهداف تحقيق مدي بها يحدد التغيرات أن نجد مثال

والمجال المعرفي المجال في المتعلم وأداء سلوك في حدوثها المتوقع. النظام مخرجات من هي المهاري والمجال الوجداني والمجال الوجداني

للعمليات، الفعليOutcomes الناتج عن عبارة هي: أخرى وبعبارة أن القول ويمكن ووظائفه، النظام أهداف وفق نظام أي مخرجات وتتحدد

بشكل لتحقيقه النظام يعمل الذي األساسي الهدف هي النظام مخرجات:هما عاملين على المخرجات جودة وتتوقف مستمر

المدخالت. نوعيةأ-العمليات. مستوىب-

إلى: المخرجات تصنيف ويمكنتأهيلهم(. أو إعدادهم تم الذين )األفراد البشرية المخرجات-المادي(. اإلنتاج أشغال عن عبارة )هي المادية المخرجات- توصلها واآلراء واألفكار )المعلومات المعنوية المخرجات-

النظام(.

وهي : Feedback( ةمرتد ) الالراجعة: التغذية (4) نقاط وإبراز األهداف تحقيق مدي عن مؤشرات تعطي التي

يمكن بالتالي ، النظام عناصر من عنصر كل في والضعف القوة جديدة مدخالت هيئة علي أخري مرة إليه النظام مخرجات إرجاع

. مخرجاته في وتتحكم تؤثر

يلي: ما الراجعة التغذية شملتو البشرية بالمدخالت المتعلقة المعلومات جمعالمدخالت: تقييم-

الوصول أجل من واألساليب الطرق تحليل وكذلك وتحليلها، والماديةالمدخالت. نوعية لتحسين أسلوب أفضل إلى

وإجراءات العمليات ومراقبة متابعة بها ويقصدالعمليات: تقييم- ومكوناته. النظام أجزاء بين تتم التي التفاعل

الفعلية المخرجات في تحدث التي التغيرات : قياسالمخرجات تقييم- ضوئه في تقيم النظام أهداف من نابع مناسب مخرجات نموذج بتطوير وذلك

الفعلية. النظام مخرجات

(2007، سرايا )عادل ويضيف ، : الفيريقية والعوامل المتغيرات مجموعة وهي: النظام بيئة(5)

األربعة العناصر في وتؤثر تحيط التي االجتماعية ، السيكولوجية ، المعرفية. السابقة

لألنظمة ( 5شكل ) االنغالق CCC االنفتاح متصلالحية وغير الحية

لألنظمة ( 5شكل ) االنغالق CCC االنفتاح متصلالحية وغير الحية

16

(:5رقم) التدريبي النشاط مجال في الدروس أحد من بأمثلة مستشهدةt المنظومة عناصر حددي

. تخصصك

: األنظمة ( أنواع4 : Opened System مفتوح نظام- 1

: أمثلتها ومن بالبيئة التأثر و والتأثير التداخالت من العديد بها يوجد التي األنظمة وهي ، والمدرسKKة والمسKKجد كاسKKرة االجتماعية واألنظمة ، والنبات كالحيوان الحية األنظمة

. واالعتقادات والقيم والميول االتجاهات مثل السيكولوجية واألنظمة : Closed System مغلق نظام- 2

: أمثلتهKKا ومن ، بيئاتهKKا عن واسKKتقالل انعزاليKKة في تعمل أن يفترض التي األنظمة وهي بالتيار يعمل الذي الكهربائي والمحرك ، اليدوية والساعات ، المحكQم الكيميائي التفاعل

. المستمرt مغلKKق نظKKام وجود تخيل الصعب من أنه بالذكر والجدير t مفتKKوح أو تمامKKا طKKوال تمامKKا" االنغالق KKK " االنفتاح متصل علي تقع النظم أن نتصور أن األفضل ومن ، الوقت

النشاطرقم) التدريبي

6:)

ال: أو بنعم أجيبي

t -األنظمة ) ( مغلقة دائما

والنباتية) ( الحيوانية المنظومة المفتوحة األنظمة أمثلة - من

- مفاهيم عن المدخالنالكون

واإلنسان والحياة.

- أهداف خلق اإلنسان.

العمليات

- أساليب الخطاب في .القرآن الكريم

اإلنسان المخرجاتالمؤمن الصابر العامل المعمر للكون المحسن

في كل شيء.

17

: القرآنية للتربية األساسية المرتكزات ( أهم5

كل سبقت واضحة منظومية منهجية وتعليمه اإلنسان تربية في الكريم وللقرآن األساسية المرتكزات أهم ببلورة وحدةال هذه في وسنحاول الذكر آنفة المحاوالت

الكريم، القرآن آي من ذلك مستوحية ذلك، في أساليبه من ونماذج القرآنية للتربية وتهيئة والعالقات المعاني لتوضيح متكامل بشكل النصوص أخذ على ذلك في وستنهج

(6) رقم والشكل واحدة، منظومة في األمر آخر في هابوتذوي لتدبرها البشرية النفسالمنظومة هذه عناصر يبين

الراجعة ةالتغذي

التربوية العملية منظومة( 6) رقم شكل

: الكريم القرآن في واألخالقية القيمية المعايير

:Kالقرآن عليها أكد التي األساسية التربوية المرتكزاتأوال الكريم:

مرتكزات تشكل التي المفاهيم استطالع يحاول الذي الكريم القرآن في الباحث إنt tكما سيواجه التربية لعملية أساسية فهو وعدها حصرها يصعب المفاهيم هذه من هائال

أن لهم شاء ما بمداده ويسطرون معينه من يغترفون الواردون حوضه يرد ينضب ال نبع بتوفيق فوفقت لها قدر ما استجلت متواضعة محاولة هي الدراسة هذه يسطروا. إن

تربية في الكريم القرآن منهجية مظلة في تنطوي مفاهيم من لها تيسر ما على الله الكريم، القرآن في جاءت كما التربوية المرتكزات ألهم عرض يلي وفيما اإلنسانالمرتكزات: هذه ( يوضح7) رقم والشكل

بيئة اإلنسان:

- وحدة الوجود .- وحدة الخلق.- وحدة التدبير.-

وحدانية الخالق

--

-وحدة التدبير.

- وحدة التدبير.

- وحدانية الخالق.

خصائص اإلنسان وتميزه:

- االستخالف

- العقل واإلرادة

األهداف:

- اإليمان.

- العبادة.

- أعمار األرض.

- اإلحسان في كل أمر.

ة الق

لعاا

يةلق

خاال

ق وثي

تية

جعمر

ال

الحق

الخيرية

البيئة االجتماعية

السليمة

التوازنالسببية

القوة

الفردية مقابل االجتماعية

18

شكل(م7رقم)

نظومةالقرآن في التربوية العملية مدخالت

K في التربوية العملية إليها تستند التي العمل معايير:ثانيا:الكريم القرآن

الكريم القرآن حددها معينة معايير التربوي وللعمل.العمل مرحلة تبدأ ثم المخلوقات من كثير على وتميزه الوجود هذا في اإلنسان ومنزلة يتناسب بما

وعظيمة دقيقة مسألة األرض في استخالفه مهمة األرض. إن في واستخالفهt ليكون وإرادة وعي إلى اإلنسان فيها يحتاج عنصر وليكون األرض لهذه سيدا

t اإلنسان فيصبح الضد إلى األمر انقلب وإال فيها وإصالح خير للشهوات عبداt فيها ويعيث األرض إلى فيخلد الله أحسن كما واحسن تعالى قال فسادا استعراض يلي (. وفيما77 :) القصص األرض في الفساد تبغ وال إليك شكل:المعايير هذه ( يبين8) رقم والشكل للسلوك، الهامة المعايير لبعض

الكريم القرآن في التربوي العمل ( معايير8 رقم

K :اإلنسانية النفس مخاطبة في التربوية القرآن أساليب:ثالثا ليس والتي المتوارثة الميتة الباردة الذهنية النظرية المعرفة

.اإلسالم ألغاها وقد شيئاK، تعني ال اإلنسان حياة في واقع لها كلها النفس بها فتنفعل الوجدان من تنبع التي الحية والمعرفة

بناء الشخصية اإلنسانية

العادةوعناصر

أخرى....

تنويع الخطاب

القصة

التعزيز

والعقوبة

المواعظ والتوصيا

ت

التربية بالقدوة الحسنة

التربية بأسماء الله

وصفاته

التربية بأحداث

اليوم اآلخر

التربية بالحدث

19

K وتعطي K تأثيرا ما هي آخر، شيء الواقعي السلوك في معينا الكريم. سجل القرآن الناس قلوب في ويستنبته اإلسالم يطلبه

ومع المدبر الخالق بالله معرفتهم العرب على الكريم القرآن القلوب لمس في الخاصة طريقته للقرآن إن البتة، ألغاها ذلك

(9) رقم والشكل.األلوهية حقيقة إلى وجدانها واستجابة. ناإلنسا تربية في القرآني الخطاب أساليبال منظومة يوضح

( :7رقم) التدريبي النشاط

من االستشهاد مع القرآنية للتربية األساسية المرتكزات عددي. القرآن

به: المرتبطة والمفاهيم النظم أسلوب( 6 بأنه: "أسلوب النظم منحى أو النظم ( أسلوب2004، مرعي )توفيق يعرف أفضل لتحقيق نشاط أو عمل أي وتقويم وتنفيذ تخطيط في عملية وطريقة منهجي". النتائج من مستوى

بالعملية المتعلقة والمكونات العناصر مجموعة: " ( 1997 ، حسن ) ناجح ويعرفه تعليمي هدف لتحقيق تبادلية تفاعلية عالقات بينهما واحدة كوحدة إليها ينظر التعليمية

" محدد: اآلتي المنحى هذا مميزات أهم ومن

أو العناصر من مجموعة من يتكون نظام أنه على للعمل ينظرالفرعية كل� منه األصغراألنظمة ويؤثر ببعض بعضها ويرتبط

األهداف: أوالاألهدافالتييرادتحقيقها؟ ما

األهداف: أوالاألهدافالتييرادتحقيقها؟ ما

:الظروف/ الشروط: ثانيKاليتأتى الظروفالواجباعتبارها ما

للطالبتحقيقاألهداف؟

:الظروف/ الشروط: ثانيKاليتأتى الظروفالواجباعتبارها ما

للطالبتحقيقاألهداف؟

:المخرجات: رابعKامامدىتحقيقاألهدافبشكلجيد؟

االحتياجاتالتيستتغير؟ ما

:المخرجات: رابعKامامدىتحقيقاألهدافبشكلجيد؟

االحتياجاتالتيستتغير؟ ما

التعلم : ثالثKا وغيربشرية : مصادر .بشرية،المصادرالضروريةللخبراتالتعليمية ما

مختبرات مجالت، كتب،

التعلم : ثالثKا وغيربشرية : مصادر .بشرية،المصادرالضروريةللخبراتالتعليمية ما

مختبرات مجالت، كتب،

معرفية، / األهدافالسلوكيةالمحددة -1وانفعالية .وحسحركية،

معاالهتمام )الخبراتالتعليمية -2(.الخاصبخبراتالتعليمالفردية

.أشكالالتعليموالتعلم -3

مساعد، : القوىالبشرية -4 مدير، معلم،.موظفون

.الموادواألجهزةالتعليمية -5التدفئة، : التسهيالتالمادية -6 اإلدارة،

المقاعد .التهوية،

.التقويموالتحسين -7

20

ذلك لتحقيق ومتوافق متكامل بشكل وتعمل اآلخر في منهاالعمل .

مكوناته أو النظام عناصر من عنصر كل تحليل على يعملالعناصر . باقي مع t ومتكامال t النظام عناصر تترابطمنفردا

. بينها فيها وتتفاعلمتكاملة عملية ألنه واحد ككل للنظام ينظر .وظيفة أو هدف لتحقيق النظم عناصر بين التفاعل يهدف

. معينةةبيئ نظام لكل و به، المحيطة هتبيئ عن تميزه حدود نظام لكل

. حدوده خارج وتكون به محيطة األحكام وإصدار والتجريب البحث في الموضوعية من يقترب

النتائج . على. العملي والتطبيق النظرية الجوانب بين التكامل على يركز. والتعديل التطوير سبيل في أساسية كخطوة التقويم يعتمد

ما إلى التعلمية التعليمية الوسائل استخدام تطور النظم لمنحى المفهوم هذا ضوء في2عرف بعناصر مرتبط متكامل دور التعليمية الوسيلة دور وأصبح التعليم بتكنولوجيا ي

والتي التعليم تكنولوجيا تطرحه الذي المفهوم ضوء األخرى. وفي التعليمي الموقف .الذي النظام مفهوم على تقوم

المتداخلة العناصر من يتكونt والمتفاعلة أجل من وظيفيا

في الحقيقي التطور إحداث .والتعليم التعلم عملية

و منحى( 10الشكل ) يبين

التقنيات في النظمالتعليمية.

األساسية العناصر تناولنا وإذا الشكل في للنظام المكونة هم الطلبة أن نالحظ السابق

هذا ومحور التخطيط هدف التعليمية العملية وهدف النظام

واهتماماتهم وقدراهم الطلبة تعلم احتياجات معرفة من للمعلم بد فال ، بكاملها التربوية. ودوافعهم

(:8) رقم التدريبي النشاط

t – أمامك الذي الشكل عناصر -حللي منKKه المكونة العناصر - وحددي سابقا.

21

المنظومة؟ هذه حوله تتمركز عنصر أهم - ما

زيتKKون، )حسKKن التعليم تصCCميم في النظم مCCدخل تبCCني مزايا1999).

ا تعمKKل نسKKقية بصورة التعليم تصميم عمليات كافة تصميم- tKKعلى مع التعليم. منظومة أهداف لتحقيق متفاعل نحول

األمKKر والمراجعKKة والتوجيه الضبط من لنوع التعليمي النظام خضوع-t باسKKتمرار النظKKام وتفKKتيح تحسين عليه يترتب الذي ألفضKKل وصKKوال

المتوقعة. النتائج أهميKKة المKKدخل هKKذا يعطي إذ األولى، بالدرجة المتعلم على التركيز-

المنظومKKة تصميم عمليات كافة تأخذ حيث المتعلم، لخصائص كبرىالمتعلم. خصائص حسبانها في

في التعليميCCة الCCبرامج لتصCCميم منظوميCCة نمCCاذج( 7التعليم: تكنولوجيا

التعليمية التكنولوجيا لميدان دقيق تحديد في النظمي الفكر ساعد واإلجراءات النماذج من عدد ظهور في أسهم متكامل تدريسي كنظام

، إسكندر كمال زاهر، )ضياء التربوي التكنولوجي بالعمل الخاصة( .29 ص ،1996

عند نتبعها التي اإلجراءات عن البرامج تصميم نماذج تعبر حيث Logical Models منطقية نماذج صورة في النظم أسلوب استخدام

على تصنيفها يمكن والتدريب التعليم تصميم نماذج من عديد وهناكهما: مستويين

اليومية الدروس مع ويستخدمMicro level المصغر المستوىأ()المصغرة. التعليمية الوحدات أو

الدراسية المقررات مع ويستخدمMacro level المكبر المستوىب( )(.1991 المقدم، والمناهج. )محمد والبرامج

(:9) رقم التدريبي النشاط

t * عددي . التعليمية العملية في النظم مدخل تبني مزايا من بعضا

مثKKال إعطKKاء مKKع المصKKغر والمسKKتوى المكKKبر بالمستوى المقصود *ما. منهما لكل

22

في النظم مدخل يقدمها أن يمكن التي اإلسهامات (8 : التعليم

. وواضح منها نذكر للتعليم عديدة إسهامات النظم مدخل يقدم. وواضح محدد منظور ضمن التعليمية المشكالت يضع-1. ومخرجاته عملياته النظام مدخالت بين العالقات ينظم-2 بوظائف للقيام وينقله ، التقليدية أدوارة من المعلم يعفي أن يمكن-3

. والمتابعة واإلرشاد التعليمية البرامج وتصميم التخطيطt يوفر-4 t مدخال للحل حاجة األكثر التعليمية المشكالت tلتحيد سليما علميا

. والتطبيقات النظرية واألسس المفاهيم بين الربط علي يعتمد-5

. بها المرتبطة العمليةالخطي -6 األسلوب علي الحقيقي المنظومي االتجاه يعتمد ال

الشامل المنظور علي يعتمد ولكنه التعليم في المتتابع. المتفاعل الكلي

(:10) رقم التدريبي النشاط

كلي شامل وآخر تتابعي منظومي التجاه t تخيليا t تصورا ارسميمتفاعل .

23

جماعي( : )نشاط األول التطبيقي المهاري النشاط

أن المؤكد المنظومي من من األسلوب عدد على يعتمد ..... تتبع خالل من المترابطة والعناصر األساسية الركائز

ابدأي تعليمي نظام أي بناء نظامبتصميم خطواتعلى ) تعليمي التطبيق يمكن تختارينها تعليمية لخبرة

. ) المختار الدرس

الوسائل " من المقرر الكتاب راجعي اإليضاح من لمزيدالتعليم تكنولوجيا إلى / –التعليمية محمد صبري ماهر د

ط (117-114ص" ) 2يوسف

24

Instructional Design Concept التعليمي التصميمالثاني: المحورt يرتبط التعليمي التصميم بأن أشرنا وأن سبق t ارتباطا مجال مع وثيقا

التصميم يعتبر " : بقوله الجزار اللطيف الدكتور/ عبد األستاذ ويشير التعليم تكنولوجيا يالتكنولوج التطور مراحل أحد فهو للتكنولوجيا، يالفقر والعمود اللب هو عامة بصفة ." المنظومات أسلوب على القائم

Instructional Systems" التعليمية النظم تصميم ) أو التعليمي التصميمDesign "I.S.D") :تاريخ ارتبط وقد التعليم لتكنولوجيا الرئيس والمجال المحور هو

أن كما ، التعليمي التصميم مفهوم ظهور بتاريخ تطورهاو المعاصرة التعليم تكنولوجيا... التعليمي التصميم عمليات ذاتها هي التعليم لتكنولوجيا الرئيسة العمليات

المتكاملة : هو التعليمي التصميم هصور ابسط فيو التعليمية البرامج إعداد.

يتعلق : التعليم وتصميم والبحث الدراسة من حقلالنظرية المبادئ واإلجراءات( Descriptive )بوصف

إعداد (Prescriptive)العملية بكيفية المتعلقةوالمشاريع الدراسية والمناهج التعليمية البرامج

التعليمية والعملية التعليمية والدروس التربويةالتعليمية األهداف تحقيق يكفل بشكل كافة

يتعلق علم فهو هنا ومن المرسومة التعلميةوتحليلها التعليمية العملية عناصر تخطيط بطرق

قبل وخرائط إشكال في وتصويرها وتنظيمها

25

وصفية المبادئ هذه كانت وسواء بتنفيذها البدءعمليه إجرائية .أم

: هي أساسية خطوات بسبع التعليم تصميم ويتعلق - تطويرها4 - تنظيمها3محتواها. - تحليل2التعليمية. المادة اختيار– 1

- تقويمها.7. إدارتها– 6 - تنفيذها. 5

Instructional design التعليمي التصميم على ويطلق

instructional بCCC كذلك ويعرف systems design: متطلبKKات لدراسKKة تتم الKKتي والتحليKKل الوصKKف عمليKKات على يطلKKق كمKKا

التعليم لتنظيم الالزمKKة اإلجKKراءات تتنKKاول منطقيKKة عمليKKة .وهKKو التعلم. للمتعلم اإلدراكيKKة والخصKKائص يتفKKق بمKKا وتقوميKKه وتنفيKKذه وتطKKويره

instructional" التعليم تكنولوجيKKKا" بKKKK يسKKKتعينون التعليم ومصKKKمموtechnology ، التعليم لتطوير نظرية كقاعدة منها لالنطالق .

النموذجي النظري اإلطار يشكل أنه إلى التعليم تصميم حقل أهمية وتعود : المختلفKKة بمهامهKKا التعليميKKة العمليKKة تفعيKKل سيسKKهªل فإنKKه اتبع لو الذي

التعليمي( . الموقف وجودة ، المهارات اكتساب ، المعرفة ) نقل2عQرف التعليمي التصCCميم (1994-131، ، شيت سيلزوري) من كل وت

المرتبطKKة والمهKKارات النشاطات من مجموعة يشمل منظم "إجراء: بأنهKKي ) راجع" وإدارته وتقويمه وتنفيذه وتطويره وتصميمه التعليم : تحليل ب

يحظ وال األولى المحاضKKرات في دراسته لك سبق والذي تكنولوجيا تعريف. الكبير التشابه

:1998 ) زيتون ويرى 80 ) منهجيKKة : عمليKKة التعليم تصميم أن و الفاعليKKة من درجة بأعلى لتعمل التعليمية المنظومات تخطيط إلي تهدف

يسKKتعQان مKKKKا وعادة ، الطالب لدى التعليم وحدوث التعليم لتسهيل الكفاءة . التعليم تصميم نماذج عليها يطلق إرشادية بنماذج العملية هذه إلنجاز

النظريCCة العلوم بين يصل جسر أنه في التعليمي التصميم أهمية وتكمن اسCCتخدام) التطبيقيKKة والعلKKوم ( ، والمعرفيCCة السCCلوكية العلCCوم)

الKKذي العصKKر هKKذا وفي ( ، التعلم عمليCCة في والتقنية التكنولوجيا والتعليميKKة التربويKKة النظريKKات بين تتسKKع الفجوة وباتت التقنية فيه فقزت

النظKKري اإلطKKار من التعليم لتحويKKل التعليم بتصKKميم للعنايKKة الحاجKKة تأتي فيKKه يتلمس التي التطبيقي الشكل إلى ، فقط والحفظ التذكر على القائم

.حيKKاتهم في تعلمKKوه مKKا تطKKبيق في الفاعليKKة أنفسKKهم من المتعلمKKون السKKتخدام خطKKة " وضع انه على كذلك التدريس تصميم تعريف ويمكن االسKKتجابة إلى تدفعKKه بحيث بينها المترابطة والعالقات المتعلم بيئة عناصر

محKKددة خKبرات إكسKابه أجKل من معينKKة ظKKروف تحت معينKKة مواقف في" المقصودة األهداف تحقق وأداءه سلوكه في تغييرات وإحداث

هل هنالك عوائق تحول دون قيام المعلم بدوره في ؟تصميم بيئة التعليم

التعليمي :Design Instructionalوالتصميم ؟

هل هنالك عوائق تحول دون قيام المعلم بدوره في ؟تصميم بيئة التعليم

التعليمي :Design Instructionalوالتصميم ؟

ما الواقع الممارس والمأمول المنتظر من المعلم تجاه عملية تصميم

؟ ؟ التعليم أو تصميم بيئة التعلم

التعليمي :Design Instructionalوالتصميم ؟

ما الواقع الممارس والمأمول المنتظر من المعلم تجاه عملية تصميم

؟ ؟ التعليم أو تصميم بيئة التعلم

التعليمي :Design Instructionalوالتصميم ؟

26

دوني و المختلفKKة المعرفة لمصادر ارجعي(:11) رقم التدريبي النشاطt t( . يرد لم ) تعريف التعليم لتصميم تعريفا سابقا

أنه أساس على التعليمي التصميم إلي النظر يمكن عامة صفةبو:

كعلم -1 التعليمي : ( Instructional Design as a Science ) التصميم تعليمية نتاجات لتحقيق المناسبة واالستراتيجيات قوالطرائ اإلجراءات وصف يتناول

مرغوب ، فيها

والسعي لتطويرها

تحت شروط

. معينةكعملية -2 التعليمي ( : (Instructional as a process التصميم

كنظم التعلم ومصادره التعليم ألحداث الكاملة التعليمية المواصفات بتحديد ترتبط ضوء وفي; المشكالت حل علي قائم منظم منهجي مدخل تطبيق طريق عن متكاملة : بأنها العملية هذه وتتسم ، ءوكف فعال تعلم تحقيق بهدف والتعليم التعلم نظريات تتأثر – واجتماعي إنساني طابع ذات – باألهداف موجهة – دقيقة – أبداعية – منطقية ( 1998 زيتون حسن) للمصمم والوجدانية المهارية و المعرفية بالخلفية

دراسي -3 كمجال التعليمي Instructional Design as a Study filed) التصميم: )

2عني عملي معرفي كبناء التفصيلية واألحداث المواصفات حول والنظرية بالبحث ي علي يساعد بشكل; عليها والمحافظة تقويمها ، وبنائها ، وابتكارها ، ومصادره للتعليمالمطلوبة. التعليمية األهداف تحقيق

( :12رقم) التدريبي النشاط

مجالين كونهما حيث من التعليم وتكنولوجيا التعليمي التصميم بين قارني،وكعملية) (. دراسي ،وكمجال كعلم

النظريات

النظريات

التطبيقات

التطبيقات

التعليمي التصميمرابط كعلم

التعليمي التصميمرابط كعلم

نتائج األبحاث

وموجهات

التعليم نظرياتوالذكاء والتعلم

المركب

نتائج األبحاث

وموجهات

التعليم نظرياتوالذكاء والتعلم

المركب

أسس توليد إفرازالتصميم ومبادئ

و وعملياته التعليميمنتوجاته

أسس توليد إفرازالتصميم ومبادئ

و وعملياته التعليميمنتوجاته

تطبيق ومجال أداةاألبحاث نتائج

وموجهات التربوية النظريات

تطبيق ومجال أداةاألبحاث نتائج

وموجهات التربوية النظريات

رابط( ) (11شكل ) كعلم التعليمي التصميم مفهوم بصورة يوضح

التعليم ) ) ( تقنية تكنولوجيا بين كبير تشابه هناك أن هناك أن الشكل هذا خالل من ونالحظالتعليم ( وتصميم المعاصرة

المعلم

المعلم

المتعلم

المتعالمنهلم

ج

المنهج

المعلم

المعلم

المتعلم

المتعالمنهلم

ج

المنهج

تصميم

التعليم

المنظومة( 12شكل ) من التعليمي المصمم موقعدروزة، ) السبعينيات بعد (1986التعليمية

27

: التعليمي التصميم مفهوم مبسطة بصورة يشرح التالي التخطيطي والرسم

K العمليCCة منظومCCة في التعليمي التصCCميم : موقCCع ثالثCCا: وأنواعه التعليمية

البلKKدان من الكثKKير في الصKKدارة موقKKع في كعلم التعليم تصKKميم أصKKبح لقد الثKKالوث على تقتصKKر التعليميKKة العمليKKة عناصKKر كKKانت أن فبعKKد ، المتقدمة

التعليميKKة العمليKKة ( أصبحت منهج – متعلم – ) معلم السبعينات قبل الشهير وهKو واقعي تقليKدي نظKامي التعليمي التصKميم وهKو الرابKع العنصر تتضمن درجKKه حيث من التعليمي تصKKميم يكKKون وقKKد ، الKKراهن الKKوقت في السKKائد في السKKائد وهKKو واقعي تقليKKدي نظKKامي تعليمي تصKKميم يكKKون فقد الواقية عمليKKات جKKوهر وهKKو الكKKتروني تعليمي تصKKميم يكKKون وقد ، الراهن الوقت

التعلم.االلكتروني

قبل السبعينات

بعد السبعينات

28

( :13رقم) التدريبي النشاط

. السبعينات وبعد السبعينات قبل التعليمي التصميم بين قارني

tالتعليمي التصميم علم : أهمية رابعا : في األولى الخطوات : من التعليمية األهداف نحو االنتباه إلى التعليم تصميم - يؤدي للمادة الخاصة السلوكية واألهداف العامة التربوية األهداف , تحديد التعليم تصميم من القيمة األهداف تميز في المصمم تساعد أن شانها من الخطوة , هذه تعليمها المراد

النظرية. األهداف من التطبيقية األهداف وتمييز الجانبية األهداف

القيام : إن التعليمية المادة تعليم في المعلم نجاح فرص احتمالية من التصميم - يزيد تتنبأ أن شانها من التعليمية المسبقة( للبرامج والدراسة )التخطيط التصميم بعملية

على العمل محاولة , وبالتالي التعليمية البرامج تطبيق عن تنشا قد التي بالمشكالت شأنه , ومن للبرامج وتطوير وتعديل ونقد دراسة عملية , فالتصميم وقوعها قبل تالفيها

اللذين والجهد والوقت الباهظة النفقات صرف الصورة لهذه المستخدم يجنب أن أيضا. عشوائي بشكل التعليمية البرامج تطبيق في يبذالن قد

عملية عن عبارة التصميم أن : بما والجهد الوقت توفير على التعليم تصميم - يعمل حذفها يمكن الفاشلة أو الضعيفة التعليمية الطرق فان لذا وتغير وتعديل ونقد دراسة

عبارة المسبق والتخطيط فالتصميم ز بتطبيقها المباشر الشروع قبل التصميم أثناء في تؤدي قد التي الفعالة التعليمية الطرق باستعمال المتعلقة المناسبة القرارات اتخاذ عن فيها المرغوب األهداف تحقيق إلى

29

األعضاء بين والتناسق والتفاعل االتصاالت تسهيل على التعليم تصميم - يعمل الشريفة غير المنافسات من ويقلل وتطبيقها التعليمية البرامج تصميم في المشتركين

بينهم. إتباع في التخبط جراء من المعلمين بين نشا قد الذي التوتر من التعليم تصميم - يقلل بما التوتر هذا حدة من يقلل أن شانه من التعليم , فتصميم العشوائية التعليمية الطرق

. الصف غرفة داخل العمل سير كيفية إلى ترشدهم وإشكال صور من المعلمين به يزود وتحديد والسلوكية العامة األهداف صياغة هو التعليم تصميم هدف أن - ونجد

. األهداف تحقيق إلى معها التفاعل يؤدي التي التعليمية المواد وتطوير تاالستراتجيا

: اآلتي في مالتعلي تصميم أهمية وتتلخص

الموقف في وتطبيقها النظرية المبادئ بين العالقة تجسير-1 التعليمي

من التربوية الممارسات تحسين في التعليمية النظريات استعمال-2 بالعمل التعليم خالل

التعليم عملية في للمتعلم الذاتي الجهد على االعتماد-3 بطريقة المختلفة التعليمية واألجهزة والمواد الوسائل استخدام-4

مثلى الضعيفة البدائل استبعاد خالل من والجهد الوقت توفير على العمل-5

األهداف تحقيق في واالتسهام ممكنة درجة أقصى تحقق بريقة التعليم عملية في المتعلم إدماج-6

المادة مع التفاعل من للعملية التعليم تصميم يقدمه أن يمكن ماذا أخرى بعبارة

؟ التعليميةبالعلم ا( يتعلق مستوى : فيما وتحسين أدائه نوعية تحسين علي يساعده فسوف

وانجازهم . طالبه تعليم مستوى رفع ثم ،ومن تدريسهبالمناهج ب( يتعلق نوعية : فيما تحسين علي المناهج واضعو يساعد فسوف

Qمة مالئ وأكثر وفعالة وجيدة منظمة مناهج وضع ثم ومن ، تأليفهم مستوي ورفع أدائهماالنفجار وعصر التكنولوجي .لمعلوماتيللبيئة و

بالطالب ج( يتعلق وتنظيم : فيما ، الدراسية عاداته تحسين علي يساعده فسوفواألكاديمي . الفكري مستواه ثم ومن العقلية وعملياته وإدراكه تفكيره

( :14رقم) التدريبي النشاط

. التعليمي التصميم عملية مهام من t ستا اذكري

30

K : ومهاراته التعليمي التصميم عمليات: خامسا

عمليات في البداية نقطة : وهو Instructional Analysis التعليمي التحليل( أ التصميم في البدء قبل من االنتهاء من والبد التصميم عملية ويسبق التعليمي التصميم

: أهمها المهارات من مجموعة التعليمي التحليل عملية ملتوتش Needsاالحتياجات أسباب) تقدير على والوقوف تحليلها أو المشكلة تحديد*

Assessment ) األهداف تحديد يتم ذلك خالل ومن التعليمية والمهمات المحتوى وتحليل تحديد*

.العامة السابقة- وخبراتهم المدخلي سلوكهم ) تحديد مثل المتعلمين خصائص تحليل*

المعرفية تعليمهم أساليب – الدافعية مستوى تحديد – والنفعالية العقلية الخصائص( ...ألخ

. التعليمية والبيئة التعلم بمصادر الخاصة والقيود الموارد تحليل*

ينبغي : ما وتحديد تحليل إلى تهد2ف التعليمي التحليل عملية فإن وبإيجاز التقديمي العرض شاهدي الجانب هذا في المعرفة من لمزيد .تعلمه في " أساسيات بعنوان الجامعة موقع على الخاص موقعي على المتوفرة

Basic concepts in the" المحتوى تصميمdesign of education"

.للوحدة المصاحبة العملية التطبيقية نشطةلأل والرجوع

الشروط وضع إلى ويهدف : Instructional Design التعليمي التصميم( ب مجموعة . وتشمل التعليم وعمليات التعلم بمصادر الخاصة التخطيطية والمواصفات

: أهمها المهارات من. سلوكية إجرائية صورة في وصياغتها األهداف تصميم* باألهداف )مرتبطة المرجع القياس( محكية )أدوات األداء مقاييس تصميم*

الغالب(. في. وتنظيمه و المحتوى تصميم*(. ...الخ وأساليبه التعليم نمط تحديد*

صياغة في كتب راجعي الجانب هذا في المعرفة من لمزيد التقويم وأساليب األهداف

ف التعليمي التصميم عملية : فإن وبإيجازwإلى تهد تعلمه ينبغي ما تعلم كيفية تحديد

تحويل عملية وهو: Instructional Development التعليمي ج( التطوير ملموسة تعلم وعمليات تعلم مصادر إلى المرسومة أو المكتوبة المواصفات

: - عملتين التعليمي التطوير ويشمل واالستخدام للتنفيذ جاهزة

31

التجريب) التعلم لمصادر التكويني التقويم و – اإلنتاج( صالحيتها من والتأكد

ف التعليمي التطوير عملية : فإن وبإيجازwإنتاج إلى تهد وما تعلمه المراد للمحتوي المناسبة التعلم مصادر وتقويم. مادية متطلبات من بها يرتبط

Instructional Implementation or )االستخدام( التعليمي د( التنفيذutilization

ونظم التعليم وعمليات التعلم مصادر توظيف على العملية هذه ويعتمد أهداف لتحقيق التعليمي االتصال مواقف في معها المتعلمين تفاعل

. األولى بالدرجة فنية عملية وهي محددة تعليميةف التعليمي التنفيذ عملية : فإن وبإيجازwتوظيف إلى تهد

سياقها في التعليم واستراتجيات التعلم لمصادر فعلي مناسبة عرض وفنيات مهارات خالل ومن المحدد

. تعلمه المراد للمحتوى العملية هذه : وتتركز Instructional Evaluation التعليمي هC( التقويم

: تقويم ويشمل والتعلم التعليم عملية كفاءة مدى على الحكم حولالتعلم مصادر .التعليم عمليات .التعلم لمصادر النهائي التقويم .ف التعليمي التقويم عملية : فإن وبإيجازwتقرير إلى تهد

التعلم. إحداث في وكفاءته التعليم فاعلية مدىفرعية : التعليم و( إدارة أخري عمليات العملية هذه ويشمل

مثل : . التخطيط. التنظيم. التنسيق. والتحكم المراقبة. التعليم مجال في الشاملة الجودة إدارة : ضبط إلى التعليمي إدارة عملية فإن وبإيجاز

والتطوير والتصميم التحليل عمليات ومراقبةالتعلم بيئة داخل يتواجد ما وكل والتقويم والتنفيذ

ومكونات . عمليات من: يلي ميما تلخيصه يمكن متتابع بشكل التصميم مهارات أما

العام التربوية االهداف - تحديد2 المتعلمين حاجات - تحليل1 المادة محتوى - تحليل4 المتعلمين خصاثص - تحليل3

وتنظيمها الدراسية ومنطقيا سيكولوجيا التعليمية االستراتيجيات - تحديد5 المرجعية االختبارات - تصميم7 المناسبة الوسائل - اختيار6

32

الختامي التقويم - تنفيذ9 والضمني التشخيصي التقويم - تنفيذ8( :15رقم) التدريبي النشاط

من لخبرة بأمثلة إجابتك مدعمة ومهاراته التصميم عمليات تتبعي. تخصصك مجال

K : التعليمي التطوير و التعليمي التصميم بين : الفرق سادسا

التعليمي التصميم عمليتي بين الجدول في ي: قارن س ؟ التعليمي والتطوير

: التعليمي والتطوير التعليمي التصميم بين الفرق

Instructional Design & Instructional Development

آخCCر مفهCCوم إلي اإلشCCارة إغفال يمكن ال التعليم التصميم عن الحديث عندK أكCCثر متفاعلتCCان عمليتCCان ألنهمCCا التعليمي التطCCوير وهCCو بCCه ارتباطCCا

عمليCCة كCCل مالمح تحديCCد ويمكن ، آخCCر محCCل أحCCدهما يحل وال ، ومتكاملتانخميس، ،محمCCد10م،ص1997 ، ويCCراتش ، ) جاستفسون التالي النحو على

(: 46،ص2005، حجازي طارق ،10،ص2003

العملية

المقارنة وجهالتعليمي التطوير عمليةالتعليمي التصميم عملية

KK KKمعامل KKأدوات إنتاج مواد واألسس المبادئ من التمكنمتطلباتها

والتطوير التعليمي التصميم عمليتي بين مقارنة( 1) جدول

33

والسيكولوجية التربوية والمعايير والفنية

مهارات KK مادية مستلزمات تقومي وأدوات

طبيعتها بالدرجة فكرية تخطيطية عمليةاألولي

إنتاجية تنفيذية إجرائية عملية

أهميتها و النظريات بين وصل حلقة

التطبيقات التنفيذية باإلجراءات يرتبط

والتقويم اإلنتاج لعمليات

التطوير وقبل التحليل عملية بعدفيها البدء وقت وقبل التصميم عملية بعد

التنفيذ عملية

مرتكزاته ابرز )خطوات النظم مدخل أو أسلوب تتضمن محددة متتابعة منهجية

والتغذية البنائي التقويم بالضرورة( المرتدة

النظم مدخل أو أسلوب متتابعة منهجية وخطوات بالضرورة تتضمن ومحددة والتغذية البنائي التقويم المرتدة

مخرجاتها رزبأ

أو مكتوبة مفاهيمية مخططات وتعليق بشرح مدعومة مرسومة

الفنية المواصفات لتحديد لفظي )مصدر التعليمي للمنتج والتربوية

التعلم(

تعليمية ونظم منتوجات للتعلم كمصادر تصلح متكاملة

التعليمي المجال في

( :16رقم) التدريبي النشاطالخطأ: تصحيح )خطأ( مع ب)صح( أو أجيبي

و النظريات بين وصل حلقة هي التعليمي التطوير - عملية) (. التطبيقات

تعليمية ونظم منتوجات التعليمي التصميم عملية مرتكزات أبرز -من) (.التعليمي المجال في للتعلم كمصادر تصلح متكاملة

التعليمي) التطوير عملية التعليمي التصميم عملية ةطبيع تتشابه -.)

: وأهدافها التعليمي التصميم : نماذج اKسادس

t التربوية اإلشكاليات تزداد يمكن ومتطلباتها, وال السريعة الحياة تعقد بسب تعقيدا تصميم في التعليم تكنولوجيا توظيف خالل من إال ألغازها فك في والمساهمة مراجعتها

بالمتعلم, يحيط الذي واالجتماعي النفسي السياق نغفل ال لكي والتعلم التعليم مجال بالثقة يشعره بشكل لديه واالنفعالي المعرفي النمو بين والتفاعل العالقة ولتوطيد القدرة من مرتفعة مستويات لتحقيق االنفعالية والكفاءة الذاتي والتقدير بالنفس

فيها, والتسرع والقرارات األحكام إصدار في القفز عادة تجنب على المعرفية, وتدريبه حيث إليه يميل مجال في لينغمس الفرصة إتاحة خالل من لدية الفكرية المرونة وتنمية

رخوة. أو يابسة أرض في بمخاطرة نقوم ذلك وبدون تساؤل موضع التعليم جودة أصبحت

2عني النظم نظرية ضوء في التعليم وتكنولوجيا الذي والتعلم التعليم مجال بتصميم ت النسيج ذلك لتخطيط والمناهج المعرفة هندسة خالل من وتتالقي اآلراء فيه تتصارع

34

من أساس على ومرن ومتسق منظم مبدأ حول األطراف, والمصمم المتالحم المتشابك التقنية األساليب لتطبيق التعليمية التكنولوجيا استخدام إلى تستند التي العلمية الدراسة لجميع واحد تعليمي نموذج يصلح التعليمي. وال للمنهج الجامدة المسايرة وليس الحديثة

المستقبل. واحتياجات والبيئية التدريسية والمواقف التعليمية المراحل

t في التعليمية/ التدريسية االستراتيجيات عليها تستند التي التعلم لنظريات وطبقا تمثل التي التعليمية والغايات األغراض لتحقيق التكنولوجيات مختلف تطبيقها تيسير

البرامج تصميم تناولت التي النماذج تعددت التعلم. ولذا لخرائط األساسي الهيكلt التعليمية التعلم ونواتج األهداف لطبيعة والعمق, أو الشمول حيث من لمستوياتها تبعا

تعلمها. إتقان لمستويات المستهدفة, أو

عامة مخططات أو أطر إلي تحتاج التعليمي التصميم عمليات أن البيان عن غنيو.وتفسيرها فهمها يسهل لكي ، عالقات من بينها ما العمليات،وإبراز هذه توضح

Instructional Design التعليمي التصميم نموذج مفهومأ-Model.

2عرف الخاصة والعمليات اإلجراءات لوصف مجرد عقلي :" تصور بأنه النموذج ي بينها المتبادلة التفاعلية والعالقات (، ) إنتاجه- تقويمه وتطويره التعليم بتصميم مصحوب بصري تمثيل أو خطي رسم هيئة علي مبسطة صورة في وذلك ، وتمثيلها

وتنظيمها وفهمها والعالقات العمليات لهذه توجيهي عمل بإطار يزودنا لفظي بشرحبنتائجها" . والتنبؤ فيه جديدة ومعلومات عالقات واكتشاف وتعديل وتفسيرها

أنواع ثالثة وجودت التعليمي والتطوير التصميم نماذج بأنواع يتعلق وفيما : وهي النماذج هذه من

. Classroom Models الصفي التعليم لتطوير نماذج-1 . Product Development Models المنتجات تطوير نماذج-2 .Systems Oriented models وتطويرها النظم لتصميم نماذج-3

التعليمي والتطوير التصميم نماذج ( ،2003 خميس محمد ) ويصنف: إلي

.Prescriptive Models توجيهية نماذج-1 .Descriptive Models وصفية نماذج-2 .Procedural Models إجرائية نماذج-3

التصميم نماذج تهدف :التصميم لنماذج عامةال أهدافال ب-، سالمة الحافظ ) عبد إلي التعليم مجال في تطبيقها عند التعليمي

:( 2003 خمسين محمد ،2003 التعليمية المشكالت خالل من التعليمية يةلالعم بمستوى االرتقاء-1

. منظومية أسس علي التوجيه وظائف خالل من التعليمي والتطوير التصميم إدارة تحسين-2

. الفعال ]التعلم والتنبؤ والتحكم والوصف المراجعة وعمليات المرتدة التغذية خالل من التقويم بعمليات االتقاء-3

والتنقيح

وصف\ تحيدالمحتوى

وصف\ تحيدالمحتوى

وصف / تحديد

األهداف

وصف / تحديد

األهداف

قياس السلو

ك المدخل

ي

قياس السلو

ك المدخل

ي

إستراتيجية تحديدالتدريس

تنظيم المجموعات

الوقت تحديدوتوزيعه

المكان. تحديد

مصادر اختبارالتعلم

إستراتيجية تحديدالتدريس

تنظيم المجموعات

الوقت تحديدوتوزيعه

المكان. تحديد

مصادر اختبارالتعلم

تقويم األداء

النهائي

تقويم األداء

النهائي

تحليل بيانات التغذية المرتدة

تحليل بيانات التغذية المرتدة

التعليمي( " 13شكل ) للتصميم وايلي جيرآلش نموذجالتدريس/

التعليمي( " 13شكل ) للتصميم وايلي جيرآلش نموذجالتدريس/

35

. التعليمي التصميم عليها يقوم التي والتعلم التعليم نظريات اختبار-4 التقليدي التعليم تصميم نماذج من بالعديد التربوية األدبيات وتزخر

: "ومنها "الواقعي Derek ،1976 ( من كل نماذج مثل ، األجنبي المستوى على أ- نماذج

، 1980 ، Ely & Gorals ، 1996 ، Dick ، 1977 ، Kemp،،، ) المنعم عبد : ) علي من كل نماذج العربي المستوى علي ب( نماذج

خميس ، م1995 الجزار ،1998 المشيقح ،نموذج1999 زيتون ،19982003. )

". " التقليدي النظامي الواقعي التعليمي تصميمال لنماذج أمثلة

Classroom: ( الصKKKفي ) التKKKدريس التعليم تصKKKميم لنمKKKاذج : أمثلKKKة أوالInstructional Design Models منها ونعرض :

التي البسيطة النماذج من هو :و Gerlach & Ely 1980 وايلي جيرالش نموذج منه ( مراحل9) من ويتكون القليلة الخيرة ذوي من المعلمين من للعديد تصلح

ثم تحديد ثم وصياغتها األهداف ) تحديد تشمل التي األولى وهي مركبة مرحلة عناصر يوضح التالي ( والشكل تحقيقها في يساعد الذي المحتوى واختيار تحديد" ومراحله. وايلي " جيرآلش نموذج

:Kلتطوير)إنتاج التعليمي التصميم لنماذج أمثلةثانيا–

:كاملة( التعلم )مصادر تقويم(المنظومات

طور وتخير مصادر التعلم

طور وتخير مصادر التعلم

نقح التعليم

التحليل نقحالتعليمي

التحليل نقحالتعليمي

خصائص حللالمتعلمين والسياقات

خصائص حللالمتعلمين والسياقات

قدر الحاجات لتحديد األهداف

قدر الحاجات لتحديد األهداف

صمم ونفذ

التقويم التكوين

ي

صمم ونفذ

التقويم التكوين

ي

طور استراتي

جية التعليمي

ة

طور استراتي

جية التعليمي

ة

طور االختبارا

ت محكية المرجع

طور االختبارا

ت محكية المرجع

اكتب األهداف األدائية

اكتب األهداف األدائية

صمم ونفذ التقوي

م الختام

ي

صمم ونفذ التقوي

م الختام

ي

36

التعليمي للتصميم وكاري دك نموذج : يقوم" Dick & Carey 1996 وكاري " ديك نموذج وتحليلها الحاجات وتقييم المشكلة تحديد يتضمن , الذيتلمنظوما أسلوبا أساس على

العامة واألغراض الغايات لتحديد المهام البرنامج, وتحليل بناء في البدء نقطة لتحديدt بدقة القبلية والمتطلبات المدخلي والسلوك للمتعلمين المختلفة الخصائص مراعيا

ويوضح البرنامج خطوات من خطوة كل في التعليمي للسلوك تحليل إجراء للتعلم, مع كاري ديك نموذج البعض ويعتبر)المطور( " 1996 وكاري " ديك نموذج التالي الشكل واألساليب التعلم مصادر التصميم في الجدد المعلمين مهارات لتنمية جيد نموذج

"Dick & Carey" وكاري " ديك نموذج ويتكون .Modules النسيقة كالوحدات التعليمية: بالشكل : كما التالية المراحل من لمعد

Kemp Model كمب جيرولد نموذج

t كمب ولKKد جKKير نمKKوذج ضKKوء في التعليمي البرنKKامج يصKKمم بثمKKاني مKKرورا واألهداف التعليمية الغايات على التعرف في تتمثل األولى الخطوة ، خطوات

" المwعدل وكاري ديك نموذج( " 14) شكل

المراجعة المستمرة والتغذية الراجعة

أنماط التعلم

خصائص المتعلمين

أساليب التقويم

الخدمات التعليمية المساندة

نشاطات التعليم والتعلم

والوسائل التعليمية

األهداف التعليمية

المحتCوى التعليمي

القيCاس القبلي

كمب ( 15شكل ) جيرولد نموذج وإنتاج Jerrold E Kemp 1977يوضح التصميمالتعليمية الوحدات و المواد

الغايات

األهداف العامة

37

2عنى الثانية والخطوة ، الموضوعات من موضوع لكل العامة خصائص بتحديد ت وصKKياغة بتحديKKد الثالثKKة الخطKKوة وتختص ، المالئمKKة التعلم وأنمKKاط المتعلم أن المتوقع التعلم سلوك إلى تشير إجرائية سلوكية صياغة التعليمية األهداف

هKKذه لتحقيKKق الالزمKKة التعليميKKة والوحدات المحتوى يحدد ثم ، المتعلم يؤديه بإعKKداد والمتعلقKKة الخامسKKة الخطKKوة يليهKKا ، الرابعKKة الخطKKوة في األهKKداف

موضKKوع في المتعلم لKKدى السابقة الخبرات تحدد التي القبلية القياس أدوات التعليم نشKKاطات وتصKKميم اختيKKار فيهKKا فيتم السادسKKة الخطKKوة أما ، التعلم

تشKKمل والKKتي السKKابعة الخطKKوة يليهKKا ، الالزمKKة التعليمية والوسائل والتعلم بKKالخطوة النموذج هذا ويختتم ، وطبيعتها المساندة التعليمية الخدمات تحديد

الموقKKف عناصKKر وبKKاقي الطالب تعلم تقKKويم أسKKاليب تحديKKد وهى الثامنKKة التعليمي

عبد نموذج بن اللطيف

الجزار: صفي

النموذج هذا يتكون تطبيقه يمكن مراحل, حيث خمسة من

وحدة مستوى على أو واحد درس مستوى على يتطلب أنه النموذج تمواصفا أظهرت دراسية, وقد

المعرفة السابقة

فقط بمقررات

التغذية

الراجعة

عمليات

المراجعة والتwعvد

يل

التغذية

الراجعة

عمليات

المراجعة والتwعvد

يل

. المتعلمين خصائص تحديدللموضوع التعليمية الحاجات تحديد

. العام والغرض. المتاحة والمواد المصادر واقع دراسة

. المتعلمين خصائص تحديدللموضوع التعليمية الحاجات تحديد

. العام والغرض. المتاحة والمواد المصادر واقع دراسة

سلوكيا األهداف وترتيب ABCDصياغةتتابعها.

. التعليمي المحتوى عناصر تحديد. المرجع – محكي اختبار بناء

تجميع وطريقة التعلم خبرات اختيارهدف, لكل التدريس وأساليب التالميذ

. التعليمية والمواد الوسائط اختيارالوسائط على التعليمية الرسالة تصميم

. إنتاجها المطلوبعملية وعناصر التعليمية األحداث تصميم

التعلم.. التعلم تنفيذ استراتيجية وضع

سلوكيا األهداف وترتيب ABCDصياغةتتابعها.

. التعليمي المحتوى عناصر تحديد. المرجع – محكي اختبار بناء

تجميع وطريقة التعلم خبرات اختيارهدف, لكل التدريس وأساليب التالميذ

. التعليمية والمواد الوسائط اختيارالوسائط على التعليمية الرسالة تصميم

. إنتاجها المطلوبعملية وعناصر التعليمية األحداث تصميم

التعلم.. التعلم تنفيذ استراتيجية وضع

وإعداد - الوسائط على لحصولالتسهيالت:

. المتوفر - من اقتناء

. المتوفر - من تعديل

جديد - .إنتاج

وإعداد - الوسائط على لحصولالتسهيالت:

. المتوفر - من اقتناء

. المتوفر - من تعديل

جديد - ..إنتاج البنائى التقويم لعمل مصغر تجريبالنهائي / التقويم لعمل موسع تجريب

التجميعي.

. البنائى التقويم لعمل مصغر تجريبالنهائي / التقويم لعمل موسع تجريب

التجميعي.

مرحلة التحلي

ل

مرحلة التحلي

ل

مرحلة التصم

يم

مرحلة التصم

يم

مرحلة اإلنتاج

مرحلة اإلنتاج

مرحلة التقوي

م

مرحلة التقوي

م

. والتوزيع والنسخ الدمج. المستمر والتقويم المتابعة

. والتوزيع والنسخ الدمج. المستمر والتقويم المتابعة مرحلة

االستخدام

مرحلة االستخدام

38

مع يتمشى النموذج الن التعليمية, وذلك والوسائط التعليم تكنولوجيا في إلى النموذج مؤلف أشار العلمي, كما التفكير وخطوات المنظومات منهجية

عشرة ثالث تشملها النموذج تطبيق عند تراعى التي التعليمية اإلجراءات التي واالختبارات والمقاييس واألهداف التعليمي الواقع حول تدور خطوة

والتدريس التعليم األهداف, واستراتيجيات تحقق على للحكم تستعمل األخرى, كما البشرية والعناصر المتعلمين من كل ودور التعلم ومصادر التجريب ةنتيج عليه التwعvديل وعمليات األولى البناء هيكل تتضمن

والتغذية التقويم وعمليات االستطالعي

السير خطوات كل في والتعديل الترابط عمليات في تساعد التي الراجعةالمنظومة بناء في

برمجيات وإنتاج لتصميم الجزار صفى بن ( نموذج16) شكلالتفاعلية المتعددة الوسائط

تحديد استراتيجيات

التدريس

تنظيم مجموعات

العمل

وتوزيع تحديدالالزم الزمن

استراتيجية لكل

تخصيص المكان وتنظيمه

تنظيم سيكولوجي

تقويم األداء

السلوك تقويمالمبدئي

القبلي التعليم

تقويم األداء

تقويم األداء

تغذية نتائج تحليلالرجع

رجع تغذية

Feed back

39

Gerlach شجيرال نموذج

t جيرالش وضع t التعليمية البرامج لتخطيط نموذجا هو المعلم أن على مركزا الناقل مجرد التعليمية, وليس ... للعملية والمقوم والمرشد والموجه النظم

من يتكون الذي التعليمي البرنامج خالل من ذلك التعلم, ويتم لجوانبالتالي: الشكل في الموضحة الخطوات

K عملية تحكم التي التربوية والمدارس النظرية : األسس سادسا: فيه وتؤثر التعليمي التصميم

إلي وإجراءاتKه التعليمي التصKميم طبيعKة في تKؤثر التي النظرية األسس تصنيف يمكن : يلي فيها بإيجاز نعرضها ، رئيسة مدارس أربعة

.Behavioris السلوكية : المدرسة األولى المدرسة

Gerlach شجيرال ( نموذج17) شكل

المدرسة

اإلدراكية

المدرسة

اإلدراكية

المدرسة

البنائية

المدرسة

البنائية

المدرسة

السلوكية

المدرسة

السلوكية

طبيعة يوضح ( 18) شكل المدارس بين العالقة ومستوى

السلوكية: الثالثة التربوية

. والبنائية واإلدراكية

بين الضعيفة العالقة الحظ

والسلوكية. البنائية مالمحبين القوية العالقة الحظ

مالمح

40

. Cognitivism اإلدراكية المعرفية : المدرسة الثانية المدرسة

البنائية : المدرسة الثالثة . Constructivism المدرسة

المتعددة : الذكاءات مدرسة الرابعة . Multiple Intelligenceالمدرسة

يمكن التعليم تصCCميم في أثCCرت الCCتي المCCدارس وإجراءات مالمح أهم على وللتعرف)( اإلثرائية األنشطة إلى الرجوع

، اإلدراكية المعرفية ، السلوكية المدارس بين الفروق أبرز ( مستخلص2) جدول. البنائية

البنائيةاإلدراكيةالسلوكيةالمقارنة أوجهم

1 أجزاء إلى الدراسي المحتوى تقسيم

صغيره

2 في لألهداف دقيقة وصياغة تحديد

للمالحظة قابلة سلوكية صورةوالقياس

المخرجات تحديد سهولة3المخرجات قياس في كبيرة صعوبة4

5 الداخلية العقلية العمليات على التركيز

المتعلم دماغ في

6 التعليم في البدء نقطة تحديد

قبلية باختبارات

7 التعليمي المصمم لفكر التبعية

الخاص وأسلوبه

الكمي التقويم8األصيل الواقعي التقويم910

مهم دور التعليمية للبيئة

11

المرتدة والتغذية التعزيز استخدام

12

والتعاوني الفردي التعليم

13

ومنتوجاتها التكنولوجيا دور

أدوات لتسهيلالتعليم )التعلممنها(

أدوات لبناء ذا التعلم

المعني )التعلممعها(

لبناء أدوات ذا التعلم

المعني )التعلم

( معها

41

t التصKKميم نحKKو الخاطئKKة واالعتقKKادات :المفKKاهيم عاشKKرا: التعليمي: والجهد للوقت مضيعة التعليمي : التصميم األول الخاطئ االعتقادt التعليمي التصKKميم عمليKKة تحتKKاج : ربما التعليق والجهKKد الKKوقت من بعضKKا يتمثKKل والKKذي والجهد الوقت هذا يعادل لها االيجابي المردود ولكن ، إلتمامها

عناصرها بكافة التعليمية العملية منظومة وضبط والمتعلم المعلم : أداء في.

2 التعليمي : التصKKميم الثCCاني الخCCاطئ االعتقCCاد المعلم حريKKة من يKKدقي: وإبداعاته ومهاراتKKه التعليمي التصKKميم عمليKKات المعلم يمKKارس عنKKدما: التعليCCق المعلومKKات نقKKل قيKKود من تحKKرره في تسهم أن المتوقع من فإنها اإلجرائية التعليمي واإلرشKKاد : التوجيKKه مهام إلى دوره وتغير للطالب مباشرة وتلقينها. تامة بحرية التعليمية العملية وإدارة

معقKKدة عمليKKات إلى التعليمي التصميم يحتاج: الثالث الخاطئ االعتقاد: المدرسي الفصل داخل والتنفيذ الممارسة وصعبة

يحتKKاج ومهاراتKKه التعليمي التصميم عمليات مع التعامل أن : الشك التعليق يمارسKKها عKKادات إلى تتحKKول حKKتى والممارسKKة التKKدريب من خاص نوع إلى

t وتصبح المعلم t عنهKKا يسKKتغني لن وعنKKدها المهKKني تكوينه من جزءا ألنKKه أبKKدا في والمسKKاهمة التعليم إجKKراءات تسKKهيل في العظيم دورهKKا سيستشKKعر

. المنشود التعلم حدوث الهندسKKة بمجKKال التعليمي التصKKميم يرتبKKط: الرابCCع الخCCاطئ االعتقاد

. العام بالتعليم ضعيفة تبدو وعالقته من مشKKتق كعمليKKة Designing التصميم مفهوم أن يبدو : بالفعل التعليق

التصKKميم لعمليKKة النظKKر هKKو هنا الهدف ولكن Engineering الهندسة مجال2عالج منظومية تعليمية مخططات أنها على التعليمي تشKKبه محKKددة تعليميKKة ت

. الهندسي الرسم مخططات تكوينها في بعيد التخطيط عند التعليمي التصميم يص2لح: الخامس الخاطئ االعتقاد

الKدرس لتخطيKط يصKلح وال المتكاملKة الدراسية والمناهج للمقررات المدى: اليومية

تفيKKد نمKKاذج هنKKاك أن سيجد التعليمي التصميم لنماذج المتتبع : أن التعليق عنKKد تصKKلح الKKتي النمKKاذج )كمب( وهي نمKKوذج مثKKل المKKدى بعيKKد للتخطيط

عنKKد تصKKلح نماذج وهناك ، الكاملة الدراسية والمقررات المناهج مع التعامل ويلي ) جKKيرالش نمKKوذج النفسKKية الوحKKدات أو اليوميKKة الKKدروس تخطيKKط( . وكاري ديك ،نموذج عنCCد المعلمCCون يهملهCCا الCCتي األخCCرى العامCCة الممارسCCات ومن

: التعليمي التصميم مهارات مع التعامل

42

علي بKKالتركيز فقKKط واالكتفKKاء المتعلمين خصKKائص /تحديKKد يKKللتح -إهمال1. للطالب نقلها ونظم المعلومات

للقيKKاس قابلKKة وغKKير غامضKKة عشKKوائية بصورة التعليمية األهداف - صياغة2 والتحقيق والمالحظة

كرؤيKKة المحKKك مKKرجعي والتقKKويم والمحتKKوى األهKKداف بين الربKKط -عKKدم3. الموضوع عناصر بين متكاملة منظومية

t واحد مجال لتعالج األهداف -صياغة4 ) تزويد المعرفي المجال يكون ما غالبا(. بالمعلومات

تصKKميم ضKKوءه في يتم التعليمي للتصKKميم مناسKKب نمKKوذج اختبKKار -عKKدم5. المتنوعة التعلم مصادر أو (المنظومات )إنتاج-تقويم تطوير

والتي والتربوية والنظريات األسس أحد ومضامين بموجهات االلتزام -عدم6–اإلدراكيKKة- )السKلوكية المKدارس هي رئيسKة تربويKة مKKدارس أربعة تشمل

( المركب البنائية-الذكاء

جماعي(: )نشاط الثاني التطبيقي المهاري النشاط

المواقف بتصميم تهتم التعليم تكنولوجيا أن المؤكد من أهداف ضوء في تنفيذها ككل،ثم التعليمية والعملية التعليمية

واالتصال التعليم مجال في البحوث نتائج ن ونابعة محددة البشرية وغير البشرية الموارد ذلك في مستخدمة البشريK التعليم إلكساب ..........الفاعلية من مزيدا

43

الوحدة لمضمون فهمك ضوء وفي التدريبية مجموعتك أفراد مع بالتعاون أحد اختاري التعليمي الموقف تصميم حول درست ما خالل ومن

ونموذج تخطيطي شكل بعمل وابدئي تخصصك مجال في الموضوعات من باالستفادة وذلك الموضوع هذا لتقديم يصلح تعليمي موقف لتصميم التعليمية،مدعمة المواقف لتصميم اإلجرائية للخطوات المرفق الملحق

المناسبة. التعليمية بالخبرات تخطيطك

التعليمي: الموقف تصميم عند التفصيلية المتطلبات

تحديد- . السابقة نوخيراته المدخلي الطالبات سلوك أ

.لهن العقلية الخصائص تحديد ب-

تحديد- . لديهن الدافعية مستوى ج

أساليب- ( . حسي – سمعي – بصري) المعرفية نتعلمه د

. الزمني نعمره-Cه

تحليل- . الدرس محتوى و

تحديد- الدرس. أهداف ز

. التقويم أسئلة صياغة C ح

تصميم- الموضوع. أهداف تحقق التي التعليمية الوسائل من عدد ط

إضافة- الموضوع. تدعم التي االثرائية األنشطة من عدد ي

المنفذ التعليمي للتصميم مقترح ال نموذج ال حددي المختار للموضوع

44

. Behaviorism السلوكية : المدرسة األولى المدرسة يKرى والKذي التصKميم في المباشKر السلوكي النموذج علي تعتمد التي وهي

حيث ، معين تKKدريب أو بخبرة المرور نتيجة السلوك في تغير هو " التعلم أن أمKKا الفعKل عن الناتجKKة المنبه( واالستجابة- )المثير الفعل على االعتماد يتم

بعالقة يعرف "R S " Stimulus Responses"

" األسKKود كالصKKندوق المتعلم لعقKKل السKKلوكية المدرسة نظر تشبيه ويمكنMind is a black boxرف يمكن ولكن بداخله ما رؤية يمكن " الKKعلي التع

مKKا تحدث التي العقلية العمليات طبيعة عن الكشف دون ومحرجاته مدخالته. االستجابة وحدوث المثير ظهور بين

التعلم مصادر تصميم في السلوكي التوجه وإجراءات مالمح أهم (:2003م،خميس2006 وآخرون )الصالح

. والتدريب التعليم موقف في البدء نقطة لتحديد قبلية اختبارات - إجراء1 لألهداف دقيق تحديد خالل من والقياس للمالحظة القابلة النواتج تأكيد-1

. السلوكية التعليمية صياغتها تم التي األهداف ضوء في البنية محدد التعليمي محتوى تحديد-2

. تعليمية نواتج صورة في. التعليم عملية في ودورها البيئة أهمية على التأكيد-3

: اإلثرائية األنشطة

مثير ) يشرح معلمS(

مثير ) يشرح معلمS(

المتعلم

كالصندوق عقليةاألسود

المتعلم

كالصندوق عقليةاألسود

تغذية تعزيزمرتدة

تغذية تعزيزمرتدة

هش تعليمالنسيان سريع

هش تعليمالنسيان سريع المست

Rجابة

المستRجابة

في ( 19شكل ) البدء عند السلوكي االتجاه لمعالم مبسط شرحعمليات وتنفيذ العلم مصادر التعليم تصميم

في ( 19شكل ) البدء عند السلوكي االتجاه لمعالم مبسط شرحعمليات وتنفيذ العلم مصادر التعليم تصميم

تنظر : المدرسة هذه أن ذلك من ونستنتجللتعليم مساعدة كأداة للتكنولوجيا

45

و تعليمية وإجراءات نشاطات يتبع غالبيته في Linear خطي أسلوب أنه-4متتابعة. تدريبية

& Fragile الم2جزأ الهش والتعلم والحفظ التكرار علي يركز-5Fragmented Learning .

حيثControllable وتحكيم قابلية أكثر وجعله التعليم تطويع إمكانية-6 End النهائي السلوك مرحلة وBaseline البدء خط تحديد عادة يتم

Result عن عبارة هو ) األداء األداء على المتعلم قدرة يمثل لذي ( . السلوكي التعلم قياس وحدة

خالل المتعلمون يمارسها التي الداخلية الذهنية العمليات دور إهمال-7. االستجابة وحدوث المثير ظهور مدة

. التعلم خبرات تصميم في كبير دور للمعلم-8 خالل من صيانته على ويعمل التعلم يقوي الذي التعزيز استخدام-9

. والنهائية المستمرة الراجعة والتغذية المحسوسة المعززات المثيرات بين القائمة الروابط التأكيد والممارسة التلميحات استخدام

من يتدرج الذي التعلم وحدوث التعلم تسريع على لتعمل واالستجابات . المعقد إلى البسيط

مما النتائج معرفة إلى تؤدي التي السلوك أنماط بعض المتعلم إتباع-10

. ظهورها احتمال من ويزيد ويقويها المعززة االستجابة تلك يعزز

التصميم في السلوكي النموذج استمرارية على ساعد لقد: التعليمي

تزويKKد على تركKKز " الKKتي " التKKدريس التعليم استراتيجيات على االعتماد – أ فيهKKا اختبKKارهم ثم المحدودة والمهارات المعلومات من هائل بكم المتعلمين

وتفريKKغ ) شKKحن الKKذاكرة ثقافKKة علي تعتمKKد تقKKويم وأدوات نظم خالل من(. والقلم الورقة اختبارات عبر معلومات

46

إضافة لديهم المألوف األنموذج هذا ىعل والمصممون المعلمون تعود – ب للمدارس المنتمية الحديثة التعلم نماذج تطبيق مهارات من تمكنهم عدم إلى

المتعددة. الذكاءات و والبنائية :اإلدراكية

: Cognitivism اإلدراكية المعرفية : المدرسة الثانية المدرسة

: المدرسة هذه أن نالحظ

ويعالجون المتعلمون بها يتعلم التي الكيفية فهم محاولة علي تركز-1 أساس علي التعلم علي التعليم نمذجه خالل من بها/المعلومات

Information Model ومعالجتها المعلومات تجهيز نموذجProcessing علي المعرفي اإلدراكي العبء تقليل إلي يهدف والذي

) تحويل تعلموه ما Encoding ترميز علي ومساعدتهم المتعلمين بنية تشكيل علي ومساعدتهم للتذكر قابلة وحدات إلي المعلومات

( . منظمة معرفية

t تعطي-2 الداخلية الذهنية والمعليات القدرات وحجم لطبيعة أكبر وزنا ظهور مابين المدة .) وهي التعلم عملية أثناء المتعلم بها يقوم التي

t ( باعتباره االستجابة وحدث المثير t فردا t نشطا للمعلومات ومنظماt مPزا Qلها وم2ر t استدعائها بهدف المعرفية بنيته في إياها ومدمجا

التي المعرفية القاعدة من . انطالقا جديدة موافق في وتوظيفها يمكن سوف للمتعلم العقلية القدرات وتحديد " فهم إن تري

. القدرات لهذه مناسبة بمهمات تكليفهم من المصمم المتعلم نتائج بمعرفة المرتبطة المرتدة التغذية استخدام علي تركز-3

دعم أجل من المعرفية أبنيته علي تجري التي وتنظيماته ألدائه . Transformations التحويالت نظم وبناء الذهنية الروابط

. للمتعلم السابقة للخبرات كبرى أهمية تعطي-4 إعادة من البد Meaningful Learning المعني ذو التعليم يحدث لكي-5

والدمج التكامل خالل من ذلك ويتم للمتعلم المعرفية البنية تنظيم. معدلة معرفة فينتج والجديدة القديمة المعرفة بين

تستخدم التعلم ومصادر التكنولوجيا أن ذلك من ونستنتجالمعلومات : تنظيم عمليات لتسهيل مساعدة كأدوات

البشرية الذاكرة من واستدعائها ومعالجتها

تستخدم التعلم ومصادر التكنولوجيا أن ذلك من ونستنتجالمعلومات : تنظيم عمليات لتسهيل مساعدة كأدوات

البشرية الذاكرة من واستدعائها ومعالجتها

47

ومتسلسل متتابع بشكل التعليمية المادة تقديم على تعتمد-6 تنظيم عملية وتعتبر Organized ومنظمSystematic ومنظومي

أقسام إلى التعليمية الخبرات وتقسيم التعليمي الموقف خبراتt صغيرة 2شكل محددة تعليمية ألهداف وفقا التعلم إلحداث األساس ي. المعنى ذو الفعال

أخطا وتصحيح التعلم نتائج ومعرفة والتعزيز التعليم بسرعة االهتمام-7t التعلم بأول. وأوال

والتعليمية األساليب ابرز من المفاهيم وخرائط باالكتشاف التعلم-8. المدرسة لهذه المنتمية

. التعلم مصادر واحد ومنسق ومرشد كموجه المعلم يعمل-9. التعاوني التعلم على طالبه المعلم يشجع-10 لربط وتحفيزهم االيجابية المشاركة على طالبه المعلم يشجع-11

. الجديدة المعرفة مع السابقة المعرف بشكل ساهمت قد ونماذجها المدرسة هذه أن القول فيمكن ولذلك

خصائص وفق التعلم ومصادر برامج وتصميم بناء كيفية في كبير المعلومات تخزين بكيفية منها يتعلق ما وخاصة المتعلمين

.(2006سرايا, عادل) البشرية الدماغ من واستدعائها

البنائية : المدرسة الثالثة . Constructivism المدرسة

في بنفسه معرفته يبني المتعلم أن المدرسة هذه أتباع يرىالمعرفة ببناء المتعلم يقدم عندما التعليم ويحدث الخاصة خبراته

لحل المتعلم ممارسة أن كما t ذاتيا ومنظم نشط تعلم خالل من

تعليم مصادرمثيرات) (

تعليم مصادرتعلم المتعلمالمتعلممثيرات) (

ذا فعالمعني

تعلم ذا فعال

معني

تشكيل بنية

معرفة منظمة

تشكيل بنية

معرفة منظمة

التعلم ( 20شكل ) مصادر تصميم في البدء عند اإلدراكي المعرفي االتجاه لمعالم مبسط شرحالتعليمي التصميم عمليات وتنفيذ

48

هذه فإن وبإيجاز معنى ذا قوي تعلم بناء إلى يؤدي المشكالتعلي . تؤكد المدرسة

بوسط -1 المعرفة نقل من t بدال المتعلم بوساطة يتم المعرفة بناءالمعلم .

اإلدراكي -2 المعرفي بالنمو االهتمام Cognitive Developmentضرورة

إليه للفرد يشار ما وهذا ، لذلك t طبقا التعليمية الخبرات وتكييفالفردية بالبنائية

Individual Constructivism جان للعالم ظهورها في الفضل ويعود.Jean Piaget ( 1980 -1896)بياجييه

تأتي -3 هنا ومن االجتماعي بالتفاعل t كثيرا يتأثر العقلي النموالفكرية : والشراكة التعاوني التعليم Shared Cognitionأهمية

الذكاء في وجهات Shared Intelligenceوالشراكة في والتعدديةالتعلم إهمال مع اتعلم عملية أثناء المتعلمين بين النظراالجتماعية بالبنائية إليه يشار ما وهذا ، Constructivismالتنافسي

Social تسكي فيجو للعالم ظهورها في الفضل يعود -1934والتي1896 .L.S. Vygotsky

التأملي -4 وإتاحة Reflection Thinkingالتفكير التفكير حول والتفكيرمع التعلم لهذا وتوجيه تعلمه في بالتحكم للمتعلم الفرصة

( ، يعرف كيف معرفة المتعلم يدرك أي ، تعلم ما علي تعقيبهحل . وكيف لماذا شرح على ومقدرته يتعلم وكيف ، يفكر وكيف

المدرسة ( في مهمة مكانة يحتل ذلك كل معينة مشكلةالبنائية .

فالسياقات -5 ، معنى ذات واقعية سياقات في يحدث التعلمسياقاتها ) من مجردة معرفة يقدم الذي المحتوى أي الضعيفة

) ، وهشة هزيلة معرفة 2نتج ي سوف فيها تحدث التي وظروفهاالمجردة : المعلومات تذكر حول متمركز التعلم يصبح حيث

والبيئة العلم لفهم مفيدة أدوات وليس لها معنى ال التيمعها . والتفاعل المحيطة

البناء -6 أدوات تمثل منتوجاتها و بعملياتها التقنية أو التكنولوجيامعها يتعلم أدوات أخر وبمعنى ، للتعلم أدوات وليست التعلم

With ( المدرسة كما منها التعلم وليس التعلم وليس المتعلم

49

دور ;السلوكية ( في t جوهريا t تحوال يتطلب وهذاالمدارس . في التقليدي التكنولوجيا

االستقصاء -7 مهارات بممارسة مطالب المتعلمInquiry وممارسة البيئة في حقيقية مشكالت لحل

والتعاون التواصل ومهارات الذاتي التعلم مهاراتاآلخرين . مع

نماذج تطبيقية إضافية لتصميم

التعليم

المنعم: عبد محمد على نموذج

t يقدم لتصميم نموذجا الوسائط برامج

المتعددة التفاعلية

. االهتمام مجال تحديد

المتعددة الوسائط توظيف جدوىالتفاعلية.

. المناسب المحتوى اختيار

. التوظيف متطلبات تحديد

موديوالت إلى المحتوى تقسيم

. التعليمية األهداف صياغة

موديول . كل محتوى تحليل

. التعليمية. الوسائط اختيار

. التعلم بيئة وصف. التفاعل أنماط تحديد

. وأساليبه التفاعل حجم تحديد

. المفاهيم خريطة وضع

. اإلبحار خريطة وضع

. التفاعل واجهات تصميم

األولى والسيناريو المصورة القصة .إعداد . التعلم مصادر تجميع

وسائط من مطلوب هو ما إنتاج

. األساسي السيناريو إعداد

. المساعدة والبرامج النظام اختيار

. األولى البرامج .إنتاج , , 2عQديالت الت إجراء بيتا اختبار ألفا اختبار

, نطاق على االستخدام البرنامج نشرالمستمر, التطوير معلومات جمع واسع

ةجع

راCCCCCCCCCCCCCCCCCل

اةCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCي

Cذتغ

ال

مرحلة الدراسة والتحليل

مرحلة التصميم التعليمي

تصميم مرحلةالتفاعل

اإلنتاج مرحلة

مرحلة التجريب

واالختبار

مرحلة االستخدام والتطوير

تعلم مصدر

وسائط برنامجفي مصمم متعددة

مشكالت صور

تعلم مصدر

وسائط برنامجفي مصمم متعددة

مشكالت صور

المتعلمالمتعلم

ذات سياقي تعلممعني

بنفسه المتعلم بناهمنه االستفادة يمكنجديدة مواقف في

قوية+ ودافعية حافز

ذات سياقي تعلممعني

بنفسه المتعلم بناهمنه االستفادة يمكنجديدة مواقف في

قوية+ ودافعية حافز

وعمليات ( 21شكل ) التعلم مصادر تصميم في البدء عند البنائي االتجاه لفكرة مبسط شرحالتعليمي التصميم

وعمليات ( 21شكل ) التعلم مصادر تصميم في البدء عند البنائي االتجاه لفكرة مبسط شرحالتعليمي التصميم

تكنولوجيا : ) التعلم لبناء أدوات التعلم ومصدر التكنولوجيا االستنتاجالتعلم )

Learning Technology ) ( التعليم تكنولوجيا للتعليم أداوت وليستInstructional Technology

50

t فيها وإنتاجها, يعرض t وصفا يشملها التي المراحل من لمجموعة تفصيليا من النموذج هذا التفاعلية, ويتكون المتعددة الوسائط برامج وإنتاج تصميم

( التالي:22الشكل) يوضحها مراحل ست

الحاجات تقييمالحاجات تقييم

القبلي التخطيطالقبلي التخطيط

الدرس تصميمالدرس تصميم

التأليفالتأليف

للبرنامج الموثوقيةللبرنامج الموثوقية

األهداف العامة

األغراض التعليمية

تنظيم المحتوى

المتطلبات القبلية

االنتهاء من التعليم

تقويم الخطة

األهداف العامة

األغراض التعليمية

تنظيم المحتوى

المتطلبات القبلية

االنتهاء من التعليم

تقويم الخطة

خرائط التدفق

المحتوى

التفاعلية

أنماط االستجابة

التفرع في تناول المحتوى

التدرج في عرض المحتوى

خرائط التدفق

المحتوى

التفاعلية

أنماط االستجابة

التفرع في تناول المحتوى

التدرج في عرض المحتوى

اختيار برنامج التأليف

التوجهات التعليمية

التوجهات العالجية

تغذية ارجع الفورية

تقييم المحتوى

المواد المتعلمة

اختيار برنامج التأليف

التوجهات التعليمية

التوجهات العالجية

تغذية ارجع الفورية

تقييم المحتوى

المواد المتعلمة

تصميم الشاشة

النص والصوت

الرسوم البيانية والفيديو

مناسبة األشكال

طرق التنفيذ

مالحظات المتعلمين

تصميم الشاشة

النص والصوت

الرسوم البيانية والفيديو

مناسبة األشكال

طرق التنفيذ

مالحظات المتعلمين

التجريب االستطالعي

التجريب االستطالعي

التنقيحالتنقيح

تحصيل المتعلمين

التكلفة والدعم

التعميم

تحصيل المتعلمين

التكلفة والدعم

التعميم التنقيحالتنقيح

صورة في البرنامج إنتاجمرئية

صورة في البرنامج إنتاجمرئية

51

التفاعلية المتعددة الوسائط برمجيات أمين: وإنتاج محمد زينب نموذج( التالي: 23الشكل) يوضحها

االختبار القبلي للوحدة

: يمكنك

52

خادم موقع على الخاص موقعي من االختبار على الحصول الفصل- الذاتي التعلم لوحدة القبلي " االختبار بعنوان الجامعة

"1وسل األول

المواقف لتصميم تطبيقي ملحقالتعليمية