Click here to load reader
Upload
adrian-villegas-dianta
View
781
Download
7
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Legado y Proyección del Pensamiento Ilustrado Durante las Revoluciones de Finales del Siglo XVIII Para la Comprensión Jurídico-Constitucional del Concepto Democracia y Derechos Humanos en la Actualidad
Citation preview
UNIVERSIDAD DEL PACÍFICO
Facultad de Ciencias Humanas y Educación
Escuela de Educación Media
LEGADO Y PROYECCIÓN DEL PENSAMIENTO ILUSTRADO DURANTE LAS
REVOLUCIONES DE FINALES DEL SIGLO XVIII PARA LA COMPRENSIÓN JURÍDICO-
CONSTITUCIONAL DEL CONCEPTO DEMOCRACIA Y DERECHOS HUMANOS EN
LA ACTUALIDAD
TESIS O SEMINARIO DE TITULO PARA OPTAR AL TÍTULO DE Profesor en Historia y Ciencias Sociales, CON MENCION EN Política y Relaciones
Internacionales Y AL GRADO ACADEMICO DE Licenciado en Educación.
Alumno(s):
Gómez Ortúzar, Felipe Andrés Profesor Guía:
Villegas Dianta, Cristian Adrian
SANTIAGO – CHILE
2011
Facultad de Ciencias Humanas y Educación Escuela de Educación Media
Carrera de Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales
Fuente: Napoleón, los judíos y la historia de una tradición (Extraído de: http://www.anajnu.cl/napoleon.htm)
“Legado y proyección del pensamiento ilustrado durante las revoluciones de finales del siglo
XVIII para la comprensión jurídico-constitucional del concepto democracia y
derechos humanos en la actualidad”
Integrante : Felipe A. Gómez Ortúzar. Cátedra : Seminario de Título. Docente : Cristian Villegas Dianta.
Santiago, 11 de Noviembre del año 2011. 13 de Cheshvan del año 5772.
SEMINARIO DE TÍTULO
-1-
ÍNDICE TEMÁTICO
ÍNDICE TEMÁTICO................................................................................................. página 1
ELEMENTOS PRELIMINARES........................................................................... página 9
DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS............................................................. página 9
PALABRAS PRELIMINARES............................................................................... página 10
RESUMEN............................................................................................................... página 11
ASTRACT................................................................................................................ página 12
INTRODUCCIÓN.................................................................................................... página 13
I. CAPITULO INTRODUCTORIO..................................................................... página 17
I.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Y PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN................................................................................................... página 17
I.1.1. Justificación de la investigación...................................................................... página 17
I.1.2. Formulación del problema de investigación................................................... página 18
I.1.3. Preguntas de la investigación.......................................................................... página 19
I.1.3.1. Pregunta central de la investigación............................................................ página 19
I.1.3.2. Pregunta enfocada al aspecto histórico....................................................... página 20
I.1.3.3. Pregunta enfocada al aspecto curricular (Preguntas Segundo Orden)....... página 20
I.1.3.4. Pregunta enfocada a la propuesta didáctica (Preguntas Tercer Orden)..... página 20
1I.2. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN......................................................... página 20
I.2.1. Hipótesis.......................................................................................................... página 20
I.2.2.Criterios y definiciones operacionales que evaluara la identificación
histórica.................................................................................................................... página 22
I.2.2.1. Variable Experimental................................................................................. página 22
SEMINARIO DE TÍTULO
-2-
I.2.2.2. Variable Independiente................................................................................ página 22
I.2.2.3. Variable Dependiente................................................................................... página 22
I.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.......................................................... página 22
I.3.1. Objetivo general.............................................................................................. página 22
I.3.2. Objetivos específicos...................................................................................... página 23
I.3.3. Objetivos transversales.................................................................................... página 23
I.4. DEFINICIÓN DEL ÁREA DE ESTUDIO DE LA INVESTIGACIÓN............ página 23
I.4.1. Definición de área de estudio.......................................................................... página 23
I.5. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.................................................. página 25
I.5.1. Carácter de la investigación............................................................................ página 25
I.5.2. Tipología de la investigación.......................................................................... página 26
I.5.3. Metodología de la investigación..................................................................... página 27
I.5.4. Secuencia de la investigación.......................................................................... página 27
I.5.5. Fuentes de la investigación............................................................................. página 28
I.6. MARCOS DE TRABAJO.................................................................................. página 29
I.6.1. Marco Teórico................................................................................................. página 29
I.6.2. Marco conceptual............................................................................................ página 31
I.6.3. Límites de la investigación.............................................................................. página 35
I.6.3.1. Limites Cronológicos.................................................................................... página 35
I.6.3.2. Limites Territoriales..................................................................................... página 36
I.6.3.3. Limites Temáticos......................................................................................... página 37
SEMINARIO DE TÍTULO
-3-
I.7. HISTORIOGRAFÍA.......................................................................................... página 38
I.7.1. Revisión historiográfica.................................................................................. página 38
I.7.1.1. Concepción filosófico-cultural e histórica................................................... página 38
I.7.1.2. Concepción político-económica................................................................... página 39
I.7.1.3. Perspectiva jurídico-constitucional............................................................. página 40
I.7.2. Discusión Historiográfica................................................................................ página 40
I.7.3. Estado del arte................................................................................................. página 54
II. CAPITULO PRIMERO (DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN)..... página 57
II.1. INTRODUCCIÓN DEL CAPÍTULO.............................................................. página 57
II.2. ANTECEDENTES DE LA PROBLEMÁTICA............................................... página 59
II.2.1. Antecedentes................................................................................................. página 59
II.2.1.1 Surgimiento de la corriente racionalista y crítica del pensamiento
ilustrado.................................................................................................................... página 59
II.2.1.2. Revolución científica y nacimiento de la ciencia moderna...................... página 62
II.2.2. Causas........................................................................................................... página 65
II.2.2.1. Preocupación del hombre por su posición en la sociedad y dentro del
Estado........................................................................................................................página 65
II2.2.2. Transformación espiritual-critica y fe ciega en la razón............................ página 68
II.3. DESARROLLO DE LA PROBLEMÁTICA................................................... página 72
II.3.1. La Ilustración y el desarrollo científico en el siglo XVIII............................ página 72
II.3.1.1. Bases filosófico-culturales del pensamiento ilustrado............................... página 74
II.3.1.2. Fundamentos y difusión de las ideas liberal-republicanas........................ página 77
II.3.1.3. Critica a la estructura social y política del Antiguo Régimen................... página 79
SEMINARIO DE TÍTULO
-4-
II.3.2. Independencia de las colonias norteamericanas y contradicciones con la
metrópoli................................................................................................................... página 84
II.3.2.1. Modelo mercantilista ingles en las colonias norteamericanas.................. página 87
II.3.2.2. Guerra de independencia americana y proclamación de la Convención de
Virginia..................................................................................................................... página 91
II.3.2.3. Organización del gobierno confederado y redacción de una nueva carta
fundamental en 1787................................................................................................ página 97
II.3.3. Bases fundacionales del Antiguo Régimen en Francia y organización de la
República.................................................................................................................. página 99
II.3.3.1. Crisis de la sociedad estamental e institucional de la monarquía
francesa.................................................................................................................. página 103
II.3.3.2. Reformas en la estructura del estado y fases de la revolución francesa como
modelo político....................................................................................................... página 109
II.3.3.3. Organización de la republica después de la revolución francesa y conformación
del consulado.......................................................................................................... página 116
II.3.4. Sistema político del Congreso de Viena en contraposición con las manifestaciones
liberales y revoluciones nacionalistas durante el siglo XIX................................... página 121
II.3.4.1. Legitimidad monárquica y equilibrio de poder de las potencias vencedoras contra
Napoleón................................................................................................................. página 125
II.3.4.2. Reparto del mapa europeo durante el Congreso de Viena para asegurar la paz y
estabilidad europea................................................................................................ página 128
II.3.4.3. Proclamación de la doctrina de intervención y condiciones de la política exterior
después del Congreso de Viena.............................................................................. página 134
II.4. CONSECUENCIAS Y\O EFECTOS DE LA PROBLEMÁTICA............ página 140
II.4.1. Consecuencias.............................................................................................. página 140
II.4.1.1. Errores de la política restauradora respecto al legado revolucionario de finales
del siglo XVIII......................................................................................................... página 140
SEMINARIO DE TÍTULO
-5-
II.4.1.2. Radicalización de las ideas liberales y nacional-patrióticas para la conformación
de gobiernos constitucionales democráticos en Europa........................................ página 144
II.4.2. Efectos......................................................................................................... página 150
II.4.2.1. Nacimiento de la conciencia nacional burguesa en la construcción del estado
liberal-democrático europeo.................................................................................. página 150
II.4.2.2. Ruptura de intereses entre la burguesía y clases populares pre-revolución
industrial................................................................................................................. página 152
III. CAPITULO SEGUNDO (PARTE PEDAGÓGICA-CURRICULAR)..... página 157
III.1. INTRODUCCIÓN DEL CAPITULO........................................................... página 157
III.2. PRESENTACIÓN CURRICULAR DE LA TEMÁTICA............................ página 159
III.2.1. Asignatura................................................................................................... página 159
III.2.2. Curso........................................................................................................... página 159
III.2.3. Unidad........................................................................................................ página 159
III.2.4. Sub-unidad.................................................................................................. página 159
III.2.5. Aprendizajes Esperados.............................................................................. página 159
III.2.6. Objetivo Fundamental................................................................................ página 160
III.2.7. Objetivo Fundamental Transversal............................................................. página 160
III.2.8. Contenidos Mínimos Obligatorios............................................................. página 160
III.2.9. Mapas de progreso del aprendizaje............................................................ página 161
III.3. REVISIÓN DE TEXTOS DE ESTUDIO..................................................... página 162
III.4. REVISIÓN DE MATERIALES DE ESTUDIO........................................... página 182
SEMINARIO DE TÍTULO
-6-
IV. CAPITULO TERCERO (PROPUESTA DIDÁCTICA)............................ página 194
IV.1. INTRODUCCIÓN DEL CAPÍTULO........................................................... página 194
IV.2. EXPLICAR EL PARADIGMA EDUCATIVO QUE FUNDAMENTA LA
PROPUESTA DIDÁCTICA, EXPLICANDO EL ROL DOCENTE Y DEL
ESTUDIANTE....................................................................................................... página 196
IV.2.1. Dimensiones del aprendizaje en que esta inserto en contenido histórico.. página 197
IV.2.2. Estilo de aprendizaje que se utilizara para la propuesta........................... página 197
IV.2.3. Nivel de conocimiento en que se ubica el aprendizaje esperado…........... página 198
IV.3. DETALLAR LA PROPUESTA DE TRABAJO A MODO DE UNIDAD
DIDÁCTICA.......................................................................................................... página 199
IV.4. GUÍAS DE TRABAJO................................................................................. página 220
IV.4.1. Estructura guías de aprendizaje para alumno............................................. página 220
IV.4.2. Estructura guías de aprendizaje para profesor............................................ página 224
IV.4.3. Propuesta didáctica según formato de planificación.................................. página 227
IV.4.4. Procedimientos evaluativos de la propuesta didáctica............................... página 311
IV.5. REFLEXIÓN SOBRE LA PROPUESTA DE TRABAJO………….…...... página 326
V. CAPÍTULO CUARTO (MARCO METODOLÓGICO)............................. página 328
V.1. CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA................................................... página 328
V.2. CONTEXTO EDUCATIVO DONDE ESTA INSERTA LA MUESTRA. página 329
V.3. OBJETIVO DEL ESTUDIO DE CAMPO..................................................... página 330
SEMINARIO DE TÍTULO
-7-
V.4. JUSTIFICACIÓN DEL EXPERIMENTO..................................................... página 331
V.5. MEDICIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA
MUESTRA………………………………………………………………..…..…. página 333
V.5.1. Antecedentes generales de la muestra de estudio……………….......……. página 333
V.5.2. Identificación individualizada del grupo curso…………………....…..…. página 334
V.5.3. Resultados cuantitativos del estudio de campo………………..…..…..…. página 337
V.5.4. Resultados cuantitativos pauta de entrevista institucional………..…...…. página 363
V.6. APLICACIÓN DEL CONTENIDO Y CONTROL DE LA HIPÓTESIS
INVESTIGATIVA A LA MUESTRA EN EL AULA........................................... página 383
V.7. ASPECTOS Y APORTES OBSERVADOS DURANTE EL EXPERIMENTO EN
LOS ESTUDIANTES RESPECTO A LA TEMÁTICA........................................ página 384
V.8. RESULTADOS OBTENIDOS Y OBSERVACIONES PERSONALES...... página 386
VI. CONCLUSIONES.......................................................................................... página 390
VI.1. CONCLUSIONES DE LA PARTE HISTÓRICA........................................ página 390
VI.1.1. Conclusión general…………………………………………...….............. página 390
VI.1.2. Conclusiones específicas…………………………………….................... página 391
VI.1.2.1. Pregunta central de la investigación....................................................... página 391
VI.1.2.2. Pregunta enfocada al aspecto histórico.................................................. página 391
VI.1.2.3. Pregunta enfocada al aspecto curricular (Preguntas Segundo Orden).. página 392
VI.1.2.4. Pregunta enfocada a la propuesta didáctica (Preguntas Tercer Orden). página 393
VI.2. CONCLUSIONES DE LA PARTE PEDAGÓGICA – CURRICULAR..... página 394
VI.3. CONCLUSIONES DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA............................. página 396
SEMINARIO DE TÍTULO
-8-
VII. BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................... página 400
VII.1. Fuentes Primarias......................................................................................... página 400
VII.2. Fuentes Secundarias..................................................................................... página 400
VII.2.1. De carácter histórico................................................................................. página 400
VII.2.2. De carácter político y/o económico…………………………....……...... página 401
VII.2.3. De carácter alusivo a la formación ciudadana......................................... página 402
VII.3. Aspectos pedagógicos.................................................................................. página 402
VII.3.1. Textos de estudio........................................................................................ página 402
VII.3.2. Paradigma educativo................................................................................ página 403
VII.4. Material pedagógico de fuentes digitales..................................................... página 403
VII.5. Otras fuentes escritas referentes a la revisión historiográfica……….......... página 404
VII.6. Otras Fuentes Ilustrativas y audiovisuales................................................... página 404
VII.6.1. Material Audiovisual................................................................................. página 404
VII.6.2. Iconografías e imágenes………................................................................ página 405
VIII. ANEXOS...................................................................................................... página 406
SEMINARIO DE TÍTULO
-10-
PALABRAS PRELIMINARES
Cabe señalar que durante mi proceso de formación académica al igual que personal,
siempre estuve interesado por los acontecimientos históricos ocurridos en Europa para
entender la conformación del mundo cristiano-occidental como lo conocemos actualmente,
aspecto que ha permitido interiorizarme sobre los grandes procesos políticos, económicos y
militares que gestaron los grandes cambios en el siglo XX.
Por eso declaro que una de las mayores satisfacciones para el hombre racional y educado en
el arte de la revelación mediante el estudio es aprender de la historia para:
i. Poseer el poder de argumentar con bases solidas ante los potenciales interlocutores.
ii. Adquirir un sentimiento de identidad mediante la valoración de quienes
construyeron virtuosamente a favor de un fin superior, y es obligación de quien
enarbola esta causa en continuar su misión propuesta para glorificar sus nombres.
Por ello, esta curiosidad por conocer los detalles ocultos de la historia nace especialmente
de las enseñanzas legadas por mis grandes abuelos y bisabuelos, quienes poseían una vasta
bibliografía, documentos junto con experiencias fuertemente guardadas, a las que pude
acceder de la misma manera como ellos por medio de una laboriosa curiosidad, virtud
heredada que les agradeceré por toda la vida.
Siempre recordaré una de las citas más importantes dejadas en aquellos libros
desempolvados de su añorada biblioteca:
“El estudio tiene la misma función que un sombrero, hay quienes lo llevan puesto en toda
ocasión, pero también existe la posibilidad de llevarlo en su mano y jamás usarlo… pero si
decides la primera opción, te advierto que deberás efectuar grandes sacrificios que nadie los
entenderá como tu”.
SEMINARIO DE TÍTULO
-11-
RESUMEN
Para entender los fundamentos de la democracia actual desde la perspectiva del ideal
republicano como los derechos humanos en la configuración de las relaciones socio-
históricas del hombre, se debe contextualizar principalmente los procesos de
transformación política y económica que conllevaron a la consolidación del pensamiento
ilustrado a finales del siglo XVIII con las experiencias demostradas en los Estados Unidos
y Francia principalmente en reacción al modelo feudal centralista que impedía la movilidad
social de la sociedad en la satisfacción de sus necesidades.
Desde esta línea interpretativa, la democracia moderna evoluciono desde el siglo XVIII al
XIX en términos jurídico-constitucionales en cuanto se desarrollo a la par con la doctrina
liberal, premisa propiciada por la naciente burguesía económica en constante expansión
ante las falencias del sistema mercantilista absolutista que desgastaban las relaciones de
poder entre los gobernantes y gobernados en la recaudación de impuestos o derechos de
propiedad.
Es así que este grupo social logro cohesionar sus intereses de clase junto a los demás
estamentos a través de simbolismos cohesionadores de identidad nacional-cultural en la
construcción de objetivos basados en el progreso igualitario y libre dentro del territorio,
argumento posible mediante una mayor inclusión gracias a la educación para comprender
los mecanismos de elección y representación en la delimitación de sus derechos y
obligaciones consigo mismo y la sociedad, al igual que permitiese reorientar las relaciones
productivas y de propiedad dentro del estado a través del reconocimiento institucional del
individuo categorizado por el concepto de ciudadanía, es decir su situación individual se
condiciona a favor del bien común.
Palabras clave:
Liberalismo, democracia, republica, absolutismo, independencia, revolución, constitución.
SEMINARIO DE TÍTULO
-12-
ABSTRACT
To understand the fundamentals of modern democracy from the perspective of the
republican ideal and human rights in shaping the socio-historic man, is due mainly to
contextualize the processes of political and economic transformation that led to the
consolidation of the Enlightenment to late eighteenth century with proven experience in the
United States and France in reaction to the centralized feudal model that prevented social
mobility of society in meeting their needs.
From this perspective, modern democracy evolved into legal-constitutional terms since the
eighteenth century to the nineteenth century thanks to the foundations of liberal doctrine
promoted by the emerging bourgeoisie constantly economic expanding due to flaws in the
absolutist and mercantilist relations between rulers and ruled in the collection of taxes or
property rights.
Therefore, the bourgeoisie is able to unify their class interests with other social groups
through the symbolism of national-cultural identity in the construction of objectives based
on free and equal progress in the territory, an argument made possible by greater inclusion
through education to understand the election and representation mechanisms in the
delimitation of its rights and obligations to himself and society, as well as allowing the
reorientation of production and property relations within the state through institutional
recognition of the individual categorized by the concept of citizenship, ie their individual
situation is conditioned for the common good.
Keywords:
Liberalism, democracy, republic, absolutism, independence, revolution, constitution.
SEMINARIO DE TÍTULO
-13-
INTRODUCCIÓN
La finalidad de esta investigación tiene como propósito central, establecer la importancia y
trascendencia del estudio de la democracia moderna desde la perspectiva jurídico-
constitucional y político-económica en confrontación al sistema absolutista para proyectar
su legado filosófico-cultural en la construcción de la democracia actual según los principios
republicanos y de los Derechos Humanos, argumento que posee congruencia a lo estipulado
dentro de los planes y programas de estudio curriculares de octavo año de Educación
Básica en lo tratado por la Unidad IV que alude al “estado moderno, absolutismo y
revolución” y Unidad V “el legado del mundo moderno” respectivamente.
Resaltando dicha aseveración conceptual alcanzada a partir de finales del siglo XVII y
durante todo el siglo XVIII con el surgimiento del pensamiento ilustrado en Europa según
los casos francés e ingles principalmente, el capitulo introductorio tiene el propósito de
comprender bibliográficamente el impacto y consecuencias de las diversas fases que
acontecieron empíricamente durante las revoluciones de finales del siglo XVIII según el
caso norteamericano y francés especialmente para entender el aporte intelectual propuesto a
favor de las manifestaciones nacionalistas-liberales desarrolladas en Alemania, Francia y
Rusia de mediados del siglo XIX en cuanto a la construcción de la ciudadanía y los estados-
nación considerando la irrupción del progreso individual respecto a la formalización de la
institucionalidad en términos jurídico-constitucionales como los conocemos actualmente.
Bajo esta aseveración, se establece historiográficamente en el capitulo primero o desarrollo
de la investigación, y a su vez agregando los trabajos académicos existentes desde la
ciencia política hasta la economía política, que esta expansión de los mecanismos de
participación como representación emanados del pensamiento ilustrado junto a la
legitimación racionalista de las estructuras institucionales republicanas-liberales
profundizadas desde el siglo XVIII hasta su proyección en nuestros días, nacen gracias a la
tecnificación gradual del desarrollo comercial y científico que permitió a la incipiente
burguesía afianzar su sentimiento de clase por medio del acceso a la educación y el
progreso individual en forma igualitaria y libre dentro de un modelo absolutista en
SEMINARIO DE TÍTULO
-14-
constante transformación a causa de las carencias existentes dentro del sistema
mercantilista y feudal reproducido desde la Edad Media, con la finalidad de instaurar un
sistema político inclusivo de relaciones socio-políticas capaz de reconocer las diversas
necesidades individuales a favor del bien común dentro del territorio, junto a los derechos
civiles que los identificaban en forma simbólica a los intereses del estado a través de la
delegación hacia cada miembro dentro de la comunidad a la que se adscribía mediante los
mecanismos de sufragio y expresión.
Para ello, los antecedentes y causas permiten vislumbrar la gestación del pensamiento
ilustrado desde los aportes propuestos por la cultura greco-romana y del renacimiento, con
la finalidad de analizar cuales fueron los argumentos centrales que conllevaron al hombre
moderno redefinir sus relaciones políticas y sociales en forma externa a los cánones
tradicionales absolutistas, elemento que a su vez se expreso en una búsqueda constante del
conocimiento introspectivo que fomentase en primer lugar un cuestionamiento de la
realidad desde la dimensión filosófico-cultural.
Este aspecto señalado, encauza los motivos del pensamiento ilustrado junto a las
manifestaciones liberales-nacionalistas a favor de la autodeterminación y la felicidad de los
hombres que les permita reflexionar acerca de los elementos existentes dentro de la
naturaleza, al igual que les permita organizar roles determinados dentro de la sociedad con
marcos de convivencia acordes a sus necesidades o demandas desde el ámbito estructural.
Desde la mirada pedagógica-curricular y didáctica expuesta en los capítulos segundo y
tercero, la temática descrita en el trabajo de investigación en concordancia a los planes de
estudio, propone un desafío estimulante al rol docente como principal responsable de
generar espacios críticos hacia la reflexión dentro del aula con los alumnos, al igual que
promueva conductas orientadas en primer instancia por el respeto a la ley y las instituciones
vigentes según las experiencias históricas.
Es así que el proceso de enseñanza-aprendizaje de los individuos a lo largo de su
trascendencia, funciona como parte de un todo conjunto que no solo abarca la escuela como
SEMINARIO DE TÍTULO
-15-
primer espacio de socialización y normas para los estudiantes, sino como los alumnos
conceptualizados como futuros ciudadanos que se instruyen en forma permanente, logran
reconocerse dentro de una estructura mayor incluyente en la delimitación de sus intereses a
favor de la prosperidad intelectual como material considerando las premisas democráticas-
republicanas legadas por las revoluciones de finales del siglo XVIII y liberales-
nacionalistas acontecidas en el siglo XIX.
De lo anterior, se plantea para esta instancia de comprobación de la hipótesis como de la
futura formación docente, mediante la introducción de un trabajo metodológico de carácter
resolutivo al Tercer Nivel Básico “A”, metodología efectuada durante el proceso de
intervención profesional en el Centro de Educación de Adultos Bernardo O’Higgins de
Maipú en un periodo de dos meses.
En la planificación de estudio expuesta al grupo curso, se observo bajo los preceptos
definidos por el paradigma conductista y considerando un análisis meticuloso de la realidad
socio-educativa en que se encuentran los alumnos, evaluar como la preparación académica
recibida durante el proceso de instrucción pedagógica ofrecido por la Universidad del
Pacífico, permite comprobar cuales son las herramientas tendientes a fortalecer el rol
docente desde su especialidad y conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de
actividades enfocadas a la reflexión y valoración de la democracia en sus estudiantes.
A su vez, la demarcación de este objetivo permite fundamentar su origen en la
heterogeneidad de información existente por parte de la sociedad del conocimiento que es
poco aprovechada por sus beneficiarios, elemento que en vez de facilitar la practica
pedagógica menoscaba el rol docente desde su disciplina en el ámbito escolar, premisa que
se ve reforzada por el contexto socio-cultural en cuanto a la confiabilidad de la información
de fácil acceso por parte de los estudiantes, pero que en su condición de aprendices no
poseen en su totalidad la capacidad de discernimiento o elaborar sus propios juicios sobre
conocimientos significativos de aquellos conocimientos respecto al responsable del proceso
formativo en la formación de los estudiantes, aspecto que recae exclusivamente en el
docente.
SEMINARIO DE TÍTULO
-16-
Lo descrito es posible de establecer porque va acompañado de la falta de interés por parte
de los estudiantes a la lectura, carencia en la comprensión de argumentos y desmotivación o
baja autoestima por aprender, razón provocada porque sus padres a consecuencia de sus
responsabilidades no se preocupan de sus hijos delegando a la escuela el rol de tutor
exclusivo.
Por lo tanto, el experimento mencionado se traduce en proponer conclusiones referentes
hacia:
i. Generar un sentimiento de pertenencia y conocimiento reflexivo mediante la
supervisión y control de la información a transmitir a los alumnos por parte del
docente, a causa de la ausencia de la familia en el mejoramiento de sus logros y la
responsabilidad que recae en el establecimiento educativo en cuanto a su
instrucción.
ii. Los estímulos de los estudiantes permitan al docente en forma responsable orientar
sus conductas mediante el estudio sistemático de casos históricos estipulados en la
hipótesis investigativa con apoyo de bibliografía especializada, con la finalidad de
canalizar la reflexión y la capacidad crítica de dichos alumnos dentro de su contexto
como la valoración responsable de la democracia en la construcción de sus
relaciones.
iii. Definir propuestas que permitan optimizar las practicas educativas señaladas en los
planes y programas de estudio curriculares emanados del Ministerio de Educación
mediante un proceso de transición entre el paradigma conductista al modelo
constructivista, con el propósito de canalizar la cantidad de la información existente
considerando la despreocupación en la calidad de la preparación intelectual dentro
del campo de estudio.
SEMINARIO DE TÍTULO
-17-
I. CAPÍTULO INTRODUCTORIO
I.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
I.1.1. Justificación de la investigación
La temática a tratar se refiere a caracterizar el surgimiento de la revolución francesa y la
independencia de los Estados Unidos como confrontación argumentativa nacida del
pensamiento ilustrado en la consolidación de los ideales republicanos respecto a las bases
políticas, económicas e históricas que legitimaron la existencia del estado absolutista
durante la mayor parte del siglo XVIII.
De acuerdo a lo anterior, se considera una serie de factores tanto valóricos como
ideológicos propiciados por el liberalismo que trascienden a nivel histórico y constitucional “en la instauración del naciente concepto de ciudadanía e institucionalidad secular desde la teoría del poder
centrada en la libertad de propiedad y la obtención de derechos”1 a partir de la participación
consciente dentro de los márgenes jurídicos definidos por el estado, lo que refuerza las
ideas republicanas del pensamiento ilustrado hacia la racionalización de los cambios
económicos y políticos por parte de la burguesía junto con los nuevos actores políticos y
económicos surgidos dentro de la comunidad nacional.
Es así que la conceptualización y consolidación de la democracia al igual que los derechos
humanos en el siglo XVIII, alcanzan su apogeo con las demandas propiciadas durante el
proceso de las revoluciones liberales de principios del siglo XIX, argumento que según lo
abordado por los planes y programas curriculares decanta hacia la manifestación de
planteamientos encauzados hacia la construcción unificada de la sociedad y comunidad
nacional dentro de espacios representativos e igualitarios que consideren reflexivamente la
importancia de los diferentes actores reconocidos dentro del estado-nación.
Por lo tanto, la investigación definida en su marco problemático es viable pedagógicamente 1 LOCKE, John; Ensayo sobre el Gobierno Civil. Ed. Aguilar, Madrid, 1969. p 73.
SEMINARIO DE TÍTULO
-18-
en cuanto dispone de los recursos cualitativos sustentados en los antecedentes históricos y
bibliográficos planteados en el marco teórico como historiográfico de la investigación para
la presentación de los resultados cuantitativos-experimentales propuestos en las
experiencias observadas y recopiladas dentro del contexto aula en base al paradigma
conductista en respuesta a lo planteado por el modelo curricular constructivista que prima
actualmente en el sistema educativo.
Mismo lineamiento se sostiene con el proceso de instrucción efectuado por el docente en
base a los criterios definidos en los planes y programas para comprobar el sentido de
identificación como de pertenencia que desarrollan procedimentalmente los estudiantes
respecto al impacto de los procesos históricos que confluyen en las experiencias
constitucionales que solidificaron las ideas republicanas de carácter democrática expuestas
en sus distintas fases durante los siglos XVIII y XIX.
Cabe señalar que desde esta dimensión, el docente adquiere un fuerte protagonismo durante
el proceso de enseñanza-aprendizaje para incentivar la formación ciudadana y la conciencia
política de sus alumnos en la explicación de su realidad socio-cultural actual, ya que la
sociedad del conocimiento exige al docente procesar la multiplicidad de información
existente en concordancia con sus expectativas o protagonismo dentro del contexto
nacional.
I.1.2. Formulación del problema de investigación
Como la independencia de los Estados Unidos y la revolución francesa desde el punto de
vista político y económico, permite construir su fundamentación reaccionaria desde la
dimensión liberal las bases del ideal republicano en relación con los argumentos
intelectuales teorizados por el pensamiento ilustrado para confrontar cualitativamente los
cimientos de dominación ejercidos por el sistema absolutista durante el siglo XVIII.
Desde esta perspectiva se entenderá la importancia de las bases institucionales y ciudadanas
sustentadas por el sistema democrático y los derechos humanos expuestas mas adelante por
SEMINARIO DE TÍTULO
-19-
las experiencias revolucionarias liberales en el siglo XIX para proyectar cualitativamente
las perspectivas jurídico-constitucionales existentes en la actualidad.
De acuerdo a lo expuesto, las grandes transformaciones a las bases estamentales feudales
que caracterizaron a los sistemas absolutistas modernos son derribados desde sus bases
institucionales por la irrupción del pensamiento ilustrado que refuerza las reformas
propiciadas por las revoluciones de finales del siglo XVIII, que encontraron sus
fundamentos en el derecho natural y el liberalismo para expandir el ideal republicano junto
con los principios de la razón y el progreso económico según la experiencia independentista
norteamericana.
Es aso que este argumento reiterado en los procesos emancipadores respondía a las nuevas
necesidades de una sociedad cambiante que buscaba imperiosamente democratizar el poder
y el estado en la obtención del reconocimiento de sus derechos de ciudadanía:
…aspecto que la burguesía organizo orgánicamente mediante la declaración de tratados jurídico-
constitucionales enfocados al equilibrio de la soberanía y de los preceptos individuales para evitar el
surgimiento de focos tiránicos que restaurasen los valores fundacionales del Antiguo Régimen2
Lo que se tradujo en la limitación de la iglesia, gremios y asociaciones que sustentaban su
autoridad en formas tradicionales que emanaban de la aristocracia durante el desarrollo de
la revolución francesa.
I.1.3. Preguntas de la investigación:
I.1.3.1. Pregunta central de la investigación
¿Cuales fueron los argumentos políticos y económicos planteados por el pensamiento
ilustrado durante los procesos revolucionarios ocurridos en Estados Unidos y Francia hacia
las revoluciones liberales en el siglo XIX en respuesta al sistema absolutista imperante?
2 DAHLMANN-WAITZ, Friedrich Christoph; Sitzungsprotokolle von 1848. Mainz, 1906. p. 20.
SEMINARIO DE TÍTULO
-20-
I.1.3.2. Pregunta enfocada al aspecto histórico
i. ¿Los argumentos planteados por el pensamiento ilustrado sufrieron variaciones
durante las distintas fases ideológicas de los procesos revolucionarios?
ii. ¿Los conceptos democracia y derechos humanos delimitan la importancia de la
ciudadanía dentro del estado-nación desde la edad moderna hasta nuestros días?
I.1.3.3. Pregunta enfocada al aspecto curricular (Preguntas Segundo Orden)
i. ¿Porque la revolución francesa y la independencia de los Estados Unidos se
consideran hitos importantes en el estudio de la historia contemporánea?
ii. ¿El surgimiento del liberalismo permite entender el concepto ciudadanía según las
bases del ideal republicano en la actualidad?
I.1.3.4. Pregunta enfocada a la propuesta didáctica (Preguntas Tercer Orden)
i. ¿Que relación existe entre la crisis del sistema absolutista en Europa con el
desarrollo de los procesos independentistas en Estados Unidos y revolucionarios en
Francia?
ii. ¿La consolidación del ideal republicano delimita cuales son los derechos y deberes
de la ciudadanía en la actualidad?
I.2. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
I.2.1. Hipótesis
“El pensamiento ilustrado consolidó las bases del ideal liberal-republicano durante los
procesos revolucionarios de finales del siglo XVIII hasta la actualidad”
Se establece que la hipótesis posee carácter de causalidad.
SEMINARIO DE TÍTULO
-21-
Por lo tanto, la afirmación definida establece que el sentido progresista propuesto por los
pensadores ilustrados acerca de los componentes esenciales que debe poseer una
democracia liberal en la consolidación del ideal republicano desde la dimensión valórica e
ideal “se sustenta en la recuperación del legado clásico junto con la importancia del hombre en la
construcción de su conocimiento a través de la fe absoluta en la razón”3 como del método científico
para comprender la naturaleza del poder y las relaciones socio-económicas que afectan
directamente su conducta frente a las instituciones que legítimamente representan sus
intereses.
Mismo caso se concluye en la defensa de su integridad mediante un marco constitucional
que por un lado “evite la concentración autocrática del poder y prometa la conformación de una
comunidad política basada en el concepto de ciudadanía”4, planteamiento fundado sobre el principio
de la igualdad y libertad políticas para acceder al derecho de sufragio, participación
política, propiedad material y educación “en la generación de una vida social armónica y estable de
carácter nacionalista-patriótico”.5
El origen de las revoluciones de finales del siglo XVIII no pueden desprenderse de su
oposición conceptual frente a la monarquía, referido al ejercicio del gobierno en las manos
de un solo hombre sin importar sus modalidades de administración del estado, aspecto que
limita o restringe el respeto generalizado respecto a la ley para promover la discriminación
arbitraria de los privilegios entendidos en cuanto a derechos y acceso a los bienes de la
nación a favor de un estamento.
En conclusión, los aspectos que se desean abordar en cuanto a la importancia de la
democracia liberal como proceso histórico y desde la formación ciudadana, están
encauzados hacia:
3 MONTESQUIEU, Charles-Louis de Secondat; Del Espíritu de las Leyes. Ed. Casa Rosa, Madrid, 1821. p. 19. 4 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 93. 5ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS, María Eugenia; Ciencia Política. Ed. Universitaria, Chile, 1999. p. 60.
SEMINARIO DE TÍTULO
-22-
i. La trascendencia que posee el principio de igualdad ante la ley.
ii. Respeto de la libertad individual.
iii. Derecho ciudadano a través del sufragio universal y secreto.
iv. Reconocimiento constitucional de la separación de poderes en el resguardo de la
soberanía nacional.
I.2.2. Criterios y definiciones operacionales que evaluara la identificación histórica
I.2.2.1. Variable Experimental
La influencia del pensamiento ilustrado en la independencia norteamericana y revolución
francesa.
I.2.2.2. Variable Independiente
Mecanismos de consolidación del ideal republicano por parte de las revoluciones
contemporáneas.
I.2.2.3. Variable Dependiente
Transformaciones políticas y económicas promovidas por el ideal republicano en contraste
con el sistema absolutista.
I.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
I.3.1. Objetivo general
Comprender la importancia del pensamiento ilustrado en contraposición al sistema
absolutista en el desarrollo de las experiencias norteamericana y francesa hasta la irrupción
de las revueltas liberales del siglo XIX en la configuración jurídico-constitucional del ideal
republicano entendido desde la democracia y los derechos humanos en la actualidad.
SEMINARIO DE TÍTULO
-23-
I.3.2 Objetivos específicos
i. Analizar los antecedentes teóricos propuestos por el pensamiento ilustrado en la
conformación del sistema republicano promovido por las experiencias históricas de
la independencia norteamericana y francesa durante el siglo XVIII.
ii. Identificar las transformaciones políticas y económicas que consolidaron el sistema
republicano por parte de las experiencias norteamericana y francesa en el
surgimiento de las revoluciones liberales del siglo XIX en respuesta al sistema
absolutista.
iii. Distinguir los alcances del sistema republicano propuestos por las revoluciones
norteamericana y francesa junto a las revoluciones liberales del siglo XIX en la
proyección constitucional de la democracia y los derechos humanos en la actualidad
desde la perspectiva liberal.
I.3.3 Objetivos transversales
i. Apreciar el legado político y económico del pensamiento ilustrado durante la
revolución francesa y el proceso independentista norteamericano en cuanto a la
consolidación del ideal republicano en confrontación con el sistema absolutista.
ii. Comprender la proyección política y económica de las experiencias revolucionarias
de principios del siglo XIX para entender la construcción de la ciudadanía desde los
principios liberales y democráticos.
I.4. DEFINICIÓN DEL ÁREA DE ESTUDIO DE LA INVESTIGACIÓN
I.4.1. Definición de área de estudio
Las áreas temáticas en que se encuentra encauzado el trabajo de investigación están
orientadas en primer lugar a los antecedentes que entrega la historia política, debido a que
conceptualiza y explica en forma racional y secuenciada mediante el uso de fuentes
primarias y secundarias la relación existente entre los diferentes fenómenos cíclicos
SEMINARIO DE TÍTULO
-24-
acontecidos en las áreas políticas y/o económicas con la transformación cualitativa de la
matriz socio-política de acuerdo a causas-efectos intencionados que proyectan a largo plazo
una definición jurídico-constitucional de las bases institucionales referidas al régimen
político:
…lo que históricamente ha significado una alteración y cambio dinámico en los roles funcionales de los
diversos actores dentro de los sistemas de intercambio europeos tradicionales existentes durante el siglo
XVIII.6
Por lo tanto su praxis surge de la manifestación de los procesos revolucionarios surgidos en
Norteamérica mediante la instauración de los ideales republicanos-democráticos, donde
esta idea confluye en respuesta al sistema colonial según la lógica de las reformas teóricas
inspiradas por el pensamiento ilustrado en la construcción del concepto “ciudadanía”7, lo que
mas adelante consolidara en Francia con el derribo del desgastado sistema político
absolutista de raíces monárquico-estamentales que concluyen con la irrupción de una
naciente burguesía comerciante.
Bajo esta premisa histórica se comprende cual fue el alcance de las revoluciones
desarrolladas durante el siglo XVIII sobre los fundamentos valóricos que dieron origen a
las revueltas liberales del siglo XIX en cuanto a:
…establecimiento formal de las demandas de la ciudadanía para la búsqueda plena de los derechos de
representación constitucional asentados en los Derechos Humanos como garantía para el sustento de la
igualdad política y participación efectiva de la sociedad.8
Esto significa que dentro del estado-nación ya existía una confrontación con el sistema
absolutista reformado después del Congreso de Viena.
Mientras que desde la ciencia política, la premisa anterior permite apreciar: 6 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 44. 7 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 80. 8 BOSSUET, Jacques-Bénigne; Discurso sobre la Historia Universal. Ed. Cervantes, Barcelona, 1940. p. 55.
SEMINARIO DE TÍTULO
-25-
…los diferentes tipos y relaciones de poder existentes entre las diferentes fuerzas políticas y económicas que
se materializan en la construcción de marcos jurídicos capaces de dar respuesta a las formas de organización
del estado y la comunidad.9
Lo que constitucionalmente “esta delimitado por los derechos y obligaciones que contraen los
ciudadanos voluntariamente”10 para generar una comunidad con identidad fraternal e igualitaria
en términos fraternales para la consecución y concordancia de sus intereses delimitados por
las diferentes experiencias reformistas nacidas del pensamiento ilustrado entre el siglo
XVIII y XIX hasta la actualidad.
I.5. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
I.5.1. Carácter de la investigación
De acuerdo a lo sostenido en la hipótesis y lo que se pretende demostrar en el marco
metodológico, la investigación esta orientada hacia un campo de carácter resolutorio,
debido a que se busca evaluar el impacto e influencia de los procesos revolucionarios
norteamericano y francés respecto de las bases teóricas ofrecidas por el pensamiento
ilustrado para entender los elementos de continuidad y cambio dentro del espectro político
y económico durante el siglo XVIII hasta el siglo XIX fundamentadas en las motivaciones
propuestas por las revoluciones liberales para comprender su proyección constitucional en
la actualidad.
Según lo anterior, bajo la modalidad del conocimiento histórico y las bases de información
surgidas de las diversas fuentes primarias y secundarias que se manipularan para sustentar
la hipótesis de investigación, tendrán como objetivo central en el proceso de instrucción del
proceso de enseñanza-aprendizaje la interpretación e internalización de los estudiantes
respecto a los diferentes procesos historiográficos existentes propuestos en torno al
problema investigativo, aspecto que permite demostrar cuantitativamente cuales son las 9 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 92. 10 HAYM, Rudolf; Die Deutsche Nationalversammlung bis zu dem Septemberereignissen. Traducción de R. Gaertner, Berlín, 1850. p. 132.
SEMINARIO DE TÍTULO
-26-
diferentes habilidades comunicativas y de conocimiento desarrolladas por el docente en sus
estudiantes durante el experimento de campo en el aula.
Por lo tanto, la premisa histórica expuesta en la hipótesis es importante resaltar desde lo
pedagógico y curricular la valoración de la vida en sociedad como una dimensión esencial
del crecimiento de los estudiantes desde la dimensión cualitativa, con la finalidad de
generar un conocimiento óptimo para insertarse dentro de un ambiente de respeto en
defensa de la igualdad de derechos como de compromisos a favor de la consolidación de
una comunidad jurídico-constitucional democrática que desde sus ideas y creencias les
permita comprender la importancia de la historia universal en la reflexión sistemática de los
procesos que repercuten dentro de su realidad socio-cultural nacional.
I.5.2. Tipología de la investigación
La investigación se centrara en abordar desde lo analítico y experimental la perspectiva
histórica de los ideales republicanos junto con las transformaciones políticas y económicas
de las experiencias revolucionarias americana y francesa durante el siglo XVIII junto con
las transformaciones liberales del siglo XX propuestos en la hipótesis, ya que se desea
constatar cuantitativamente como cualitativamente que criterios permiten fundamentar la
consolidación de la democracia y los derechos humanos en la construcción de la sociedad
actual en términos jurídico-constitucionales respecto del sistema absolutista imperante en
Europa.
Por lo tanto desde la perspectiva empírica-cuantitativa, la investigación define que el
experimento de campo se efectuara dentro del contexto de aula, ya que se desea constatar
las diversas apreciaciones y valoración de una seleccionada bibliografía especializada
extraída de los planes y programas de estudio como de las fuentes sustentadoras de la
problemática investigativa para constatar como los alumnos son capaces de articular los
contenidos respecto a su realidad local en la identificación de sus derechos y compromisos
constitucionales desde la problemática histórica expuesta en la hipótesis de estudio.
SEMINARIO DE TÍTULO
-27-
I.5.3. Metodología de la investigación
Se planteara el trabajo de investigación desde lo inductivo para comprender como los
procesos revolucionarios americano y francés son capaces de fundamentar sus demandas
jurídico-constitucionales hacia las revueltas liberales según los lineamientos teóricos del
pensamiento ilustrado con la finalidad de satisfacer a las nuevas necesidades políticas y
económicas de la sociedad moderna en la construcción de los ideales republicanos en
contraste con el sistema absolutista europeo.
Bajo esta premisa, esta proyección histórica permite comprender como un fenómeno
revolucionario de carácter político-económico facilita la comprensión y valoración de los
ideales republicanos por parte de los estudiantes dentro del contexto aula que promueva la
instrucción del proceso de enseñanza-aprendizaje hacia la importancia de la democracia y
los derechos humanos como pilares fundamentales de la comunidad fraternal e igualitaria
para explicar e identificar su condición ciudadana dentro de su realidad nacional.
I.5.4. Secuencia de la investigación
i. Formulación de la idea de investigación.
ii. Revisión de los Planes y Programas de Estudio para delinear la hipótesis y el
problema de investigación.
iii. Recopilación y selección de bibliografía necesaria para delimitar el campo de
estudio investigativo.
iv. Coherencia y ordenamiento de la propuesta histórica al igual que pedagógica de
acuerdo a las pautas de metodología de investigación.
v. Construcción de pautas y material didáctico-pedagógico según la problemática
histórica.
vi. Realización del estudio de campo y demostración experimental de la investigación
en el contexto aula.
vii. Recogida de antecedentes e interpretación de resultados obtenidos en el contexto
aula.
SEMINARIO DE TÍTULO
-28-
viii. Modificación y ampliación de criterios propuestos en la investigación para su
posterior entrega final.
ix. Demostración y exposición del proyecto de investigación ante la comisión
evaluadora - examinadora.
I.5.5. Fuentes de la investigación
Se utilizaran fuentes primarias orientadas al estudio de documentos históricos originados
del pensamiento ilustrado para la proyección de los procesos revolucionarios
contemporáneos para explicar la influencia del pensamiento ilustrado desde la concepción
de ciudadanía de acuerdo a lo propuesto por Rousseau y Voltaire, al igual que los aspectos
jurídico-constitucionales referidos a la organización y estructura de las instituciones
políticas durante el siglo XVIII según Locke como Tocqueville desde la concepción
filosófico-cultural e histórica.
En cambio para el tratamiento de las fuentes secundarias y terciarias se utilizara
bibliografía especializada existente actualmente dentro de la comunidad académica como es
el caso de Jacques-Bénigne Bossuet, Ricardo Israel y Horacio Labastida, quienes enfocan
su análisis de estudio hacia la comprensión y delimitación de las nuevas bases
fundacionales establecidas por las revoluciones contemporáneas desde la perspectiva del
ideal republicano en la construcción de un marco declarativo inclusivo en lo político y
social posterior al derrocamiento del sistema absolutista, aspectos que darán origen a la
importancia de los conceptos democracia y derechos humanos en la actualidad desde la
perspectiva de Robert Dahl y Giovanni Sartori.
Los aspectos expuestos desde la perspectiva política y económica, permiten definir la
investigación hacia la conformación e incidencia de la ciudadanía al igual que la
organización del estado moderno de acuerdo a las premisas de la razón y la ciencia como
pilar del progreso citando a Guillermo Kraft, Ernest Labrousse, Albert Soboul y Albert
Matthiez; junto con la evolución de las formas de producción que sustentaron el
sentimiento de identidad de la burguesía mediante los valores nacionales-patrióticos en la
SEMINARIO DE TÍTULO
-29-
proyección del legado constitucional según lo argumentado por Charles Seignobos, George
Sabine y Werner Onken.
Por lo tanto, las variables propuestas bibliográficamente según sus diversos matices
político-económicos permiten profundizar la temática investigativa desde los planes y
programas de estudio existentes para que los estudiantes sean capaces de reflexionar e
identificar la importancia de la democracia en términos jurídico-constitucionales en la
actualidad.
I.6. MARCOS DE TRABAJO
I.6.1. Marco Teórico
Se establecerá como marco referencial para la elaboración de la investigación el concepto
de “poder” definido desde la facultad, facilidad o potencia que se posee por parte de un
grupo de individuos o clase social organizada dentro del espectro jurídico-constitucional,
aspecto apreciable durante las distintas fases de las distintas revoluciones de finales del
siglo XVIII para sostener su critica al Antiguo Régimen, es decir desde la propuesta teórica
de Talcott Parsons:
…establecer la estructura institucional formalizada sobre otra ya existente dentro de una dimensión micro-
sistémica como parte integradora de un supra sistema mayor en que los aspectos externos afectan sus
relaciones pragmáticas surgidas del poder político11
Aspecto que se traduce hacia las acciones definidas por el funcionalismo estructural del
monopolio jurisdiccional referido al uso legitimo de la fuerza con la finalidad de ejercer el
control pleno del gobierno en forma representativa como unitaria ante los representados,
situación que se enmarca en el carácter vinculante de la doctrina liberal en la construcción
de un marco jurídico que aceptase el sufragio y la división de poderes como principios
11 SARTORI, Giovanni; Teoría de la Democracia, el debate contemporáneo. Ed. Alianza, Madrid, 1995. p. 96.
SEMINARIO DE TÍTULO
-30-
garantes en la construcción del estado democrático desde la dimensión republicana, es decir “dentro de un territorio determinado en base a definiciones de marcos basados en el reconocimiento y los
aspectos lingüísticos”12 de sus componentes según Michel Foucault.
El aspecto expuesto estará enfocado por tanto hacia el paradigma racionalista como
evolucionista, donde esta tesis se encuentra vigente dentro de la comunidad académica y
donde el objetivo resolutorio de la hipótesis se encauzara en la explicación como análisis de
las causas y consecuencias complementarias ente los casos norteamericano y francés para
comprender el impacto cualitativo que tuvo la burguesía en términos políticos y
económicos a favor del desarrollo de la democracia y los derechos humanos, considerando
como variable el siglo XVIII y XIX para proyectar su evolución jurídico-constitucional en
la actualidad.
De acuerdo a la anterior, esta variable permite configurar como las nacientes repúblicas
conformaron sus intereses a través del derecho natural y la importancia del individuo según
las proyecciones definidas por el pensamiento ilustrado a favor de la instauración plena del
ideal republicano como motor de progreso y ascenso social mediante el merito en reacción
a los privilegios nobiliarios a lo largo del siglo XVIII y XIX:
…en base a la homogeneización del andamiaje constitucional para dar forma a la comunidad política desde la
premisa liberal junto con la delimitación autónoma de los ciudadanos junto con el pensamiento democrático
libre e individual.13
Este elemento permite establecer la participación equitativa de los ciudadanos a través del
sufragio y en concordancia dentro de un imperio de la ley que reconociese la división de los
poderes del estado al servicio de la comunidad en términos simbólicos y culturales para la
adscripción de sus miembros con la democracia, idea que tenia el propósito generar
armonía y equilibrio dentro del estado-nación hasta la actualidad.
12 DAHL, Robert; La Democracia, una guía para los ciudadanos. Ed. Taurus, España, 1999. Página. p. 67. 13 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 23.
SEMINARIO DE TÍTULO
-31-
I.6.2. Marco conceptual
i. Absolutismo
En palabras del Diccionario de Ciencia Política “es un sistema de gobierno fundado en el derecho
divino del monarca en la aplicación y ejecución formal, indivisible, inalienable, intranscriptible y libre del
poder de manera patriarcal como despótica”14
Posee un carácter hereditario por consanguinidad con apoyo de la nobleza y el clero en el
manejo de las riquezas de acuerdo a la recaudación de impuestos y el monopolio de la fe
hacia los demás estamentos, lo que en palabras de Kant consiste en que el soberano del
estado tiene con respecto a sus súbditos solamente derechos y ningún poder coactivo, donde
el monarca esta imposibilitado de ser sometido a juicio por la violación de una ley que el
mismo haya elaborado, ya que esta desligado del respeto a la ley popular o “populum legis”.15
El concepto permitirá explicar las dimensiones del poder absolutista en la configuración de
las relaciones económicas y políticas durante el siglo XVIII y XIX de acuerdo a la
sustentación de gobiernos centrales que no respondían a los intereses de la burguesía criolla
ni la sociedad respecto a los avances científicos como de transformación comercial que
desarrollaron las trece colonias respecto de la metrópoli británica o bien desde las
desigualdades sociales que origino la sociedad estamental en el estallido de la revolución
francesa en Europa.
ii. República
En palabras del Diccionario de Ciencia Política, “es un sistema político fundado en el imperio de la
ley e igualdad de derechos auto determinantes dentro del interés general”16, al igual que protegen las
libertades de los ciudadanos según el concepto de soberanía en forma legitima,
14 ROUSSEAU, Jean Jacques; El Contrato Social. Librería Antonio Novo, Madrid, 1880. p. 42. 15 DE TOCQUEVILLE, Alexis; La Democracia en América. Ed. Jose Trujillo, Madrid, 1948. p. 34. 16 ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS, María Eugenia; Ciencia Política. Ed. Universitaria, Chile, 1999. p. 90.
SEMINARIO DE TÍTULO
-32-
representativa y democrática con división de los poderes y secularización propuesto por
John Locke.
Desde esta perspectiva se establecerá la importancia de la construcción de un marco
institucional que amparase a las nuevas clases sociales burguesas y la sociedad según los
principios ilustrados de razón, igualdad y libertad para el progreso individual:
…con la finalidad de generar una identidad nacional de los hombres en la satisfacción de los derechos que
ofrece la naturaleza del poder sin necesidad de estar supeditados a la voluntad de intereses nobiliarios o
divinos.17
iii. Liberalismo
De acuerdo al Diccionario de Ciencias Jurídicas, Políticas y Sociales:
…es un sistema filosófico, económico y político centrado en la promoción de las libertades civiles-
individuales de manera representativa dentro de los principios progresistas republicanos legitimados en la
división de los poderes18
Agregando a su vez que “es opuesto a cualquier forma de gobierno despótico o sustente privilegios que
favorezcan a una sola clase o grupo”.19
Permitirá analizar y destacar porque el estado de derecho durante el siglo XVIII y XIX fue
entendido desde el plano organizativo en el establecimiento de una política que garantizase
la seguridad, justicia y obras publicas “sometidas a una constitución igualitaria de carácter
democrática que limitase las practicas autocráticas del absolutismo”20 a favor de la representación civil
progresista que ofrecía las ideas ilustradas.
17 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 93. 18 LOCKE, John; Ensayo sobre el Gobierno Civil. Ed. Aguilar, Madrid, 1969. p. 83. 19 VOLTAIRE, François Marie Arouet; Cartas Filosóficas. Ed. Ercilla. Santiago, 1988. p. 37. 20 ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS, María Eugenia; Ciencia Política. Ed. Universitaria, Chile, 1999. p. 35.
SEMINARIO DE TÍTULO
-33-
iv. Democracia
De la definición efectuada por Alexis de Tocqueville, su concepción surge de la
independencia de los Estados Unidos “proclama el derecho de voto en un sistema de partidos
heterogéneo, libertad de prensa y preservación del derecho de propiedad como de protección a las minorías
dentro de un marco jurídico constitucionalista”.21
Esta definición se enmarca como proyección central para entender la importancia de la
democracia y los derechos humanos según el legado de la revolución francesa y la
independencia de los Estados Unidos desde la premisa que “todos los ciudadanos desde su
identidad son iguales ante la ley”22 según las bases constitucionales en cuanto se encuentre
garantizada y defienda “el acceso a la propiedad privada, libertad de prensa, reunión y expresión en
conjunto con un sistema educativo que promueva la inclusión de la soberanía popular”23 a favor de la
tolerancia y la diversidad de la distintas comunidades existentes dentro del estado-nación.
v. Independencia
El Diccionario de la Real Academia Española establece que es un concepto desarrollado a
partir de la declaración de independencia de los Estados Unidos en respuesta al
colonialismo europeo y propuesta de autonomía “que busca la descentralización del poder político
respecto del gobierno central bajo la lógica del paradigma de la dependencia centro-periferia”24 propuesta
por Wallerstein.
Según lo anterior desde la lógica expuesta por Wallerstein, la investigación establecerá que
la independencia de los Estados Unidos como la revolución francesa responde a criterios
sustentados en fenómenos políticos donde se busca sentimentalmente desde el ámbito
comunitario la libertad y la toma de decisiones plenas de forma política y económica “en
21 DE TOCQUEVILLE, Alexis; La Democracia en América. Ed. Jose Trujillo, Madrid, 1948. p. 36. 22 VOLTAIRE, François Marie Arouet; Cartas Filosóficas. Ed. Ercilla. Santiago, 1988. p. 112. 23 ROUSSEAU, Jean Jacques; El Contrato Social. Librería Antonio Novo, Madrid, 1880. p. 88. 24 ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS, María Eugenia; Ciencia Política. Ed. Universitaria, Chile, 1999. p. 95.
SEMINARIO DE TÍTULO
-34-
base a criterios jurídicos aceptados contra cualquier tipo de sometimiento proveniente de sistemas de gobierno
no reconocidos”.25
vi. Revolución
El Diccionario de la Real Academia Española define como “irrupción reaccionaria de las ideas
liberales y aparición de la burguesía como nueva clase dominante en desmedro de la aristocracia y el sistema
absolutista”.26
Donde los primeros incentivan una serie de transformaciones políticas, económicas y
sociales sustentadas en la “construcción y proclamación de derechos ciudadanos dentro del ideal
republicano que dan origen a la Edad Contemporánea”.27
Desde el transito por los procesos independentista norteamericano como las consecuencias
de la revolución francesa, “se manifestaron una serie de explosiones sociales que buscaban la
modificación de las relaciones sociales y del gobierno”28 junto con la trasformación de las
interacciones sobre la adquisición de la propiedad como de derechos de comunicación y
educación “amparados por una constitución aceptada por la comunidad”29 desde el reconocimiento de
sus intereses e identidad individual según las exigencias de la modernidad heredera del
pensamiento ilustrado.
vii. Constitución
De acuerdo al Diccionario de Ciencias Jurídicas, Políticas y Sociales, “es una norma
fundamental emanada por un estado soberano”30, con el propósito de fijar limites sobre las
25 DAHL, Robert; La Democracia y sus críticos. Ed. Paidos, Barcelona, 1992. p. 60. 26 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 72. 27 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 85. 28 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 96. 29 MONTESQUIEU, Charles-Louis de Secondat; Del Espíritu de las Leyes. Ed. Casa Rosa, Madrid, 1821. p. 51. 30 ROUSSEAU, Jean Jacques; El Contrato Social. Librería Antonio Novo, Madrid, 1880. p. 99.
SEMINARIO DE TÍTULO
-35-
relaciones de poder y ciudadanos respecto de las bases de gobierno “junto con la organización
de las instituciones publicas en cuanto a la promulgación de los derechos y libertades igualitarias”.31
En cuanto a la existencia concreta del ideal republicano propiciado por las experiencias
independentista norteamericana y la revolución francesa, sus bases se sustentaron en
marcos jurídicos aceptados por la comunidad emancipada e inmersa en los preceptos
teóricos de la ilustración en la determinación de su institucionalidad como garante de sus
derechos y libertades dentro de limites y facultades que definen la participación del estado
dentro de la política.
I.6.3 Límites de la investigación
I.6.3.1. Limites Cronológicos
Siglo XVIII y periodo de revoluciones liberales durante el siglo XIX.
Cabe señalar que las bases sostenidas por el pensamiento ilustrado durante el siglo XVIII
“surgen en un periodo convulsionado por una preocupación de carácter filosófico-cultural”32, es decir
basada en el valor racional en que se categoriza al individuo respecto a las oportunidades
que plantea el derecho de propiedad y la expansión de la burguesía dentro de la comunidad
nacional, idea que decantaría en la formación de sociedades reaccionarias “preocupadas por el
conocimiento científico que cuestionasen los lineamientos teóricos del absolutismo no representativo”33 primero en Estados Unidos y más tarde en Francia a través de procesos revolucionarios
encauzados en las falencias del Antiguo Régimen.
Más tarde con la proclamación del “gobierno de los hombres”34 según los postulados del
liberalismo y la democracia para el siglo XIX de acuerdo al legado revolucionario
31 DE TOCQUEVILLE, Alexis; La Democracia en América. Ed. Jose Trujillo, Madrid, 1948. p. 76. 32 VOLTAIRE, François Marie Arouet; Cartas Filosóficas. Ed. Ercilla. Santiago, 1988. p. 91. 33 KRAFT, Guillermo; Historia de la Civilización de los Estados Unidos de Norteamerica. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1946. p. 72. 34ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS, María Eugenia; Ciencia Política. Ed. Universitaria, Chile, 1999. p. 80.
SEMINARIO DE TÍTULO
-36-
anteriormente señalado, permitirá construir formas legitimas de gobierno que responderían
con fuerza ante el orden establecido, lo que generaría mas tarde autonomía política de los
individuos en la creación del concepto de “ciudadanía participativa”35 producto de las
restricciones existentes que tenían por principio el mantenimiento del poder en manos de
una autoridad inescrupulosa.
En conclusión, la transición entre la edad moderna hacia la edad contemporánea estará
marcada por la importancia del individuo como del principio de clase dentro de la sociedad
para el establecimiento de “marcos de representación igualitarios en términos jurídicos-constitucionales
que favorecieran las ideas de progreso material para la satisfacción de las diversas necesidades humanas”.36
Lo que significaba “un rompimiento de los valores conformadores de la sociedad estamental
característicos de la Europa Medieval”.37
I.6.3.2. Limites Territoriales
Europa (Francia, Inglaterra, Austria, Alemania y Rusia).
América (Estados Unidos)
La defensa del ideal republicano promovido por las distintas revoluciones contemporáneas
las que en primera instancia se manifestaron en Francia y Estados Unidos a lo largo del
siglo XVIII como posteriormente con las revoluciones post-napoleónicas existentes en los
núcleos intelectuales burgueses de Alemania y Rusia durante el siglo XIX, quienes
encauzarían sus planteamientos “mediante el reforzamiento de ciertos grados de identificación por el
sentimiento patriótico junto con la expansión de las ideas nacidas de la ilustración europea”.38
Es decir, la lucha por el poder se centra en la búsqueda de representación ciudadana
legitimada en cuanto al reclamo de las sociedades burguesas por construir un “gobierno de la
35 DAHL, Robert; La Democracia, una guía para los ciudadanos. Ed. Taurus, España, 1999. p. 48. 36 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 133. 37 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 95. 38 VON BERNHARDI, Friedrich; Geschichte Russlands und der Europäischen Politik in der Jahren 1814 bis 1831, Traducción de G. Hirzel, Leipzig, 1863. p. 121.
SEMINARIO DE TÍTULO
-37-
ley”39 fundado en la participación política en virtud de los derechos individuales para el
otorgamiento de la libertad política, elementos que actuaban en respuesta a los diversos
sistemas absolutistas propiciados por Austria principalmente, que proclamaron su
institucionalidad de acuerdo al principio de la tradición por sobre el progreso.
I.6.3.3. Limites Temáticos
i. Fundamentos teóricos de la ilustración acontecidos durante los procesos
norteamericano y francés en contraste a los principios del sistema absolutista.
ii. Transformaciones económicas y políticas originadas de las experiencias
norteamericana y francesa en la consolidación del ideal republicano desde la
dimensión liberal-democrática.
iii. Participación e importancia de la burguesía como actor político y económico en la
construcción del ideal republicano durante el siglo XVIII y XIX.
iv. Construcción de la constitucionalidad republicana e institucionalización
democrática de la ciudadanía entre el siglo XVIII y XIX con la irrupción de las
revoluciones contestatarias al modelo absolutista por parte de las diversas
manifestaciones desarrolladas en Alemania, Austria y Rusia.
v. Legado histórico propuesto por la independencia norteamericana y la revolución
francesa a favor de las revoluciones liberales respecto a la proyección actual de la
democracia y los derechos humanos en términos jurídico-constitucionales.
39 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 54.
SEMINARIO DE TÍTULO
-38-
I.7. HISTORIOGRAFÍA
I.7.1. Revisión historiográfica
I.7.1.1. Concepción filosófico-cultural e histórica
Esta línea expone principalmente las falencias como los antecedentes que conllevaron a la
pérdida de las facultades monopólicas del poder por parte de los sistemas absolutistas
respecto a la “masificación de las ideas ilustradas propiciadas desde los cambios científicos junto al
surgimiento de las explosiones revolucionarias”.40
Es así que este argumento permitirá comprender según Tocqueville, cuales fueron los
antecedentes históricos como intelectuales que consolidaron el ideal republicano por parte
de las experiencias revolucionarias norteamericana y francesa durante el siglo XVIII en
contraposición del sistema absolutista, mediante la irrupción de una clase burguesa
progresista según Locke:
…en cuanto a la organización de la estructura de poder existente para su legitimación y construcción de
decretos de carácter jurídico que permitiesen la otorgaron de derechos y obligaciones de acuerdo a Rousseau,
así como la creación de instituciones que asegurasen el mantenimiento del orden a través del acceso a la
propiedad privada y las libertades individuales41
Elemento que contrasta los derechos de sangre o estamentarios que limitaban las
capacidades creadoras del hombre como protagonista de su existencialidad citando a
Voltaire, en cuanto a la transformación de la naturaleza para satisfacer sus necesidades
múltiples dentro de un orden consensuado y reconocido desde la perspectiva legal-racional
para Montesquieu.
40 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 77. 41 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887. p. 39.
SEMINARIO DE TÍTULO
-39-
I.7.1.2. Dimensión político-económica
Se centrara en un análisis cualitativo respecto a las falencias que provocaron la crisis de las
bases fundacionales del sistema absolutista desde los planos de acción político y económico
principalmente, aspectos que aceleraron las explosiones revolucionarias surgidas en Europa
y Norteamérica respectivamente.
De acuerdo a lo anterior, el impacto sobre las formas de producción propiciadas por los
sectores burgueses en constante crecimiento según lo afirmado por Israel, “cimentaron el ideal
republicano incentivado en sus bases fundacionales por el pensamiento ilustrado en cuanto a la conformación
de un sentimiento de identidad nacionalista-patriótico”42 de acuerdo a Labastida, acontecimiento que
mas tarde seria desarrollado por la irrupción de las demandas liberales defendidas en las
sociedades librepensadoras como Francia, Alemania y Rusia expuesto por Seignobos “en
contraste con el restaurado sistema absolutista después de las invasiones napoleónicas acompañado por las
reformas conservadoras propiciadas por el Congreso de Viena y la Santa Alianza”.43
De acuerdo a esta premisa, el legado de las revoluciones contemporáneas esta centrado en:
…la lucha por el establecimiento y delimitación pertinentes a los derechos y obligaciones que debían
condicionar virtuosamente los mecanismos de participación y elección por parte de los sujetos dentro de un
territorio determinado para Sabine, de acuerdo a los medios de producción existentes44
Según Bossuet este aspecto permite acceder a la condición de ciudadanía, al igual que
citando a Onken y Soboul respecto a un reconocimiento jurídico-constitucional por parte
del estado frente al concepto de propiedad privada como “garante de la libertad e igualdad de
clase”45, con la finalidad de gozar sobre los bienes productivos que satisfagan las diversas
necesidades de la sociedad desde el concepto de individualidad expuesto por von Bernhardi
42 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 99. 43 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 91. 44 VON BERNHARDI, Friedrich; Geschichte Russlands und der Europäischen Politik in der Jahren 1814 bis 1831, Traducción de G. Hirzel, Leipzig, 1863. p. 84. 45 ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS; María Eugenia. Ciencia Política. Ed. Universitaria, Chile, 1999. p. 75.
SEMINARIO DE TÍTULO
-40-
y Kraft.
I.7.1.3. Perspectiva jurídico-constitucional
Uno de los elementos importantes que presenta esta afirmación se refiere al análisis y
descripción acerca de la importancia de la democracia propuesta por los pensadores
ilustrados del siglo XVIII en cuanto a la conformación del ciudadano desde su identidad
individual “para la aceptación de los derechos y deberes dentro de un marco jurídico igualitario”46
sustentado por una institucionalidad representativa en lo político y económico.
Según lo sostenido anteriormente, el propósito de esta línea historiográfica esta centrada en
comprender las consecuencias del pensamiento ilustrado en la configuración del ideal
republicano respecto de las diversas experiencias revolucionarias contemporáneas
reaccionarias frente los mecanismos de gobierno no democráticos de acuerdo a Sartori y
Dahl, “aspecto que legitimaron sus demandas respecto a las distintas contra-propuestas absolutistas para la
delimitación de las formas de participación y organización de la sociedad en constante cambio”.47
Este propósito por lo tanto, define su proyección en base a los derechos humanos y las
libertades cívicas propuestas constitucionalmente por el estado-nación para garantizar su
individualidad.
I.7.2. Discusión Historiográfica
El pensamiento ilustrado definido por Labastida, se concibe como un “movimiento filosófico-
cultural que se desarrolla a lo largo del siglo XVIII”48 y que proclama la construcción de la sociedad
en torno al desarrollo científico establecidos desde la época del barroco en torno a la
comprensión de la naturaleza, cuyos secretos de acuerdo a Rousseau serán revelados ante el
46 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 40. 47 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 96. 48 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 72.
SEMINARIO DE TÍTULO
-41-
hombre “según su capacidad de impresión y asombro para admirar sus beneficios”49, catalogando a la
sociedad como una corrupción de la mente humana para el alcance de su felicidad plena
expuesta en “La nueva Eloísa y en El Emilio”.50
Esta premisa complementada con la teoría de Kant, permite configurar una perspectiva
optimista de la política como “el arte de hacer felices a los pueblos”51 aspecto formalizado
mediante un contrato suscrito entre gobernantes y gobernados donde la importancia de su
legitimidad reside en la voluntad del pueblo como “fuente de origen de la soberanía y las leyes”52
con negación del poder real del derecho divino según lo descrito por Rousseau en el
“Contrato Social” escrita en 1762.
Bajo este argumento se configuro la idea de progreso en Voltaire surgida de los avances
científicos, los que dieron mas tarde paso a la técnica en provecho de los avances de la
humanidad junto con el uso de la razón validada por el método científico.
Por ello, sus principios están sustentados en la defensa irrevocable de la razón como única
fuente de conocimiento para el alcance de la felicidad y el progreso humano por parte de
los pensados franceses como Voltaire desde la historia y la filosófica junto con
Montesquieu así como sus contemporáneos alemanes Christian Wolff e Immanuel Kant
desde el idealismo filosófico (aufklärung) “los que inspirados en los avances teóricos surgidos de las
corrientes intelectuales inglesas hacia la conformación de la existencia de una idea sustentada en la religión
natural o deísmo”.53
En un principio reciben una buena acogida de sus postulados entre los círculos intelectuales
y burgueses que se masifican en cafés y grandes salones “donde se desarrolla una profunda
escritura centrada en la publicación de libros, gacetas y periódicos anti-absolutistas al igual que anti-
49 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 68. 50 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 50. 51 DAHL, Robert; La Democracia y sus críticos. Ed. Paidos, Barcelona, 1992. p. 89. 52 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 66. 53 BOSSUET, Jacques-Bénigne; Discurso sobre la Historia Universal. Ed. Cervantes, Barcelona, 1940. p. 81.
SEMINARIO DE TÍTULO
-42-
clericales”.54
Mas tarde se condensarían todo este compendio de conocimientos en la “Enciclopedia o
Diccionario de las Ciencias y Artes en 1751”55 por parte de la segunda generación de ilustrados
como Diderot y D'Alambert, quienes recogen el legado intelectual de Montesquieu y
Voltaire, donde esta premisa tenia como objetivo central “la adquisición y recuperación del
pensamiento clásico greco-romano”56 para comentar informadamente sobre los acontecimientos
que suceden en la época, “lo que se tradujo en la generación de una opinión publica critica a través de la
prensa libre”.57
Este movimiento influirá tanto en el terreno político, como en el social y económico
“mediante el uso de la crítica literaria impregnada de ironía”58, el que actuaba como medio de
expresión usual en la época respecto “a los relatos literarios que simulaban las vivencias de viajes
efectuados por personajes ficticios a otros continentes a Europa y que exponen su opinión contraria a todo lo
que observan”.59
Tal es el caso de la obra “las cartas persas”60 escrita en 1721 por Montesquieu, quien expone
una critica álgida e ingeniosa sobre los principios básicos que legitimaban la existencia del
antiguo régimen en torno a los abusos y falencias que afectaban a la aristocracia y los vicios
e ignorancia que propugnaba el clero en cuanto al control del poder político en forma
absoluta.
Lo mismo acontece con su libro “El espíritu de las Leyes”61 escrito en 1748 y en el “Diccionario
filosófico”62, donde efectúa un análisis cualitativo luego de estudiar los distintos regímenes
políticos de la historia, donde su hipótesis sostiene que “el sistema político ideal es el
54 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887. p. 104. 55 MATTHIEZ, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Labor, Barcelona, 1935. p. 68. 56 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 76. 57 SOBOUL, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Tecnos, Madrid, 1966. p. 95. 58 BOSSUET, Jacques-Bénigne; Op. Cit. p. 78. 59 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 91. 60 SOBOUL, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Tecnos, Madrid, 1966. p. 65. 61 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 78. 62 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 54.
SEMINARIO DE TÍTULO
-43-
parlamentarismo basado en la división de poderes expresado como ataque directo a la concentración de
poderes en manos de la aristocracia absolutista”.63
De acuerdo a lo anterior se deduce del pensamiento ilustrado que las formas de gobierno
configuradas por Voltaire están orientadas hacia:
i. Poder legislativo facultado en las decisiones efectuadas por el parlamento.
ii. Poder ejecutivo centrado en la figura del rey y sus ministros.
iii. Poder judicial ejercido por tribunales legalmente constituidos.
Desde el plano económico, los avances propuestos por el pensamiento ilustrado tuvieron
una mayor proyección durante el siglo XVIII “gracias a la complejidad de los sistemas de
producción con introducción del papel moneda en reemplazo del metal”64, aspecto que facilito el libre
cambio a favor de la naciente burguesía comerciante e impulso una concepción liberal de
las ideas políticas según John Locke, quien desde el empirismo científico de Bacon expone
su pensamiento filosófico en el “Ensayo sobre el Conocimiento Humano”65, donde sostiene “que la
actividad política debe separase de los demás poderes administrativos a través de la instauración de un
gobierno parlamentario”66 que fuese contrapeso ante los lineamientos sostenidos por el sistema
absolutista existente en Europa en cuanto a los preceptos establecidos en su obra “Los dos
Tratados de Gobierno” escrito en 1690.
De acuerdo a los antecedentes teóricos del pensamiento ilustrado, su praxis culmino con la
primera experiencia revolucionaria-independentista por parte de las colonias inglesas en
Norteamérica:
…donde Inglaterra había establecido su zona de influencia en la zona oriental de América del Norte, al sur de
los grandes lagos, donde habitaban preferentemente ingleses que habían asentado su economía y
administración dependiente de la metrópoli.67
63 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 110. 64 BOSSUET, Jacques-Bénigne; Discurso sobre la Historia Universal. Ed. Cervantes, Barcelona, 1940. p. 57. 65 SABINE, George; Op. Cit. p. 96. 66 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 91. 67 GONZALEZ ADANEZ, Noelia; La Monarquía Inglesa en la crisis del Antiguo Régimen. N°5, Argentina,
SEMINARIO DE TÍTULO
-44-
En el norte de las colonias vivían alrededor de “medio millón de colonos en los territorios que
comprenden Nueva Inglaterra”68, allí se desarrollo un sistema económico prospero enfocado “a
las conservas de pescado y astilleros que le proveían de buenos dividendos al igual que en el sur existían ricas
plantaciones de arroz y algodón explotados por esclavos negros”69, mientras que:
…en el puerto de Boston y Nueva York tenían sus negocios ricos comerciantes burgueses y judíos emigrados
que lucraban con los ingresos de las exportaciones de madera y trigo a Europa bajo supervisión y fiscalización
constante mediante el cobro de contribuciones para obtener las patentes de intercambio emitidas por la
metrópoli británica.70
Los focos de discusión intelectual identificados por Kraft, estaban concentrados en
Filadelfia, específicamente en las “universidades como Harvard y Yale”71 donde se presentaban
las ideas políticas de los filósofos franceses “por medio de la prensa y literatura especializada
importada de contrabando por las clases comerciantes burguesas”72, las que combinaban una serie de
intereses e ideas que confluían respecto a los “gastos de guerras en las campañas emprendidas por
Inglaterra contra Francia durante el siglo XVIII por concepto de impuestos”73, lo que significo una serie
de cargas económicas a las colonias.
Con la emisión de un “derecho de timbre”74 por parte del gobierno ingles hacia los periódicos y
las transacciones comerciales los colonos protestan alegando que “los impuestos son ilegales, ya
que los afectados carecen de representación en el parlamento ingles”.75
Dicha situación se agrava con un nuevo impuesto a la exportación e importación de té, al
que se concesiona el monopolio de su producción a la “Compañía Inglesa de Las Indias”76, lo que 2004. p. 3. 68 KRAFT, Guillermo; Historia de la Civilización de los Estados Unidos de Norteamérica. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1946. p. 80. 69 GONZALEZ ADANEZ, Noelia; La Monarquía Inglesa en la crisis del Antiguo Régimen. N°5, Argentina, 2004. p. 9. 70MIODUSZEWSKA, Marzena; Contradicciones de la época formativa de los Estados Unidos de América. N°214522, Madrid, 1991. p. 3. 71 TELLEZ ALARCIA, Diego; La Independencia de los Estados Unidos en el marco de la guerra colonial del siglo XVIII (1739-1783). Vol. 2, N°5, La Rioja, 2001. p. 5 72 KRAFT, Guillermo; Op. Cit. p. 63. 73 TELLEZ ALARCIA, Diego; Op. Cit. p. 6. 74 GONZALEZ ADANEZ, Noelia; Op. Cit. p. 2. 75 TELLEZ ALARCIA, Diego; Op. Cit. p. 8.
SEMINARIO DE TÍTULO
-45-
origina una ruptura con los comerciantes asentados en los grandes puertos de Nueva
Inglaterra con Londres en diciembre de 1773 “con el asalto de varios navíos cargados de té en
Boston”.77
Los acontecimientos definidos por Ricardo Israel, conllevan a la intensificación del
conflicto entre las colonias norteamericanas con la metrópoli inglesa, lo que históricamente
significa en la provocación de la primera guerra descolonizadora en términos políticos y
económicos de la época contemporánea y precursora de la revolución francesa de 1789, “donde se organiza un Comité de Salvación Publica que se constituye con la finalidad de de preparar a cada
colonia para la resistencia armada en Filadelfia el 04 de julio de 1776”78, lugar donde se promulgara la
declaración de independencia, entre los que se destaca Thomas Jefferson como su principal
redactor.
En esta primera declaración jurídica, Seignobos plantea que “se definen las principales ideas
fundamentales del liberalismo”.79
Mientras que en la figura de George Washington se encuentra la capacidad militar de los
colonos insurgentes apoyados por Francia bajo la figura de Franklin el que es recibido por
La Fayette y acoge su demanda enrolándose como voluntario en el ejercito continental,
donde “ambos actores obligan al ejercito ingles a capitular en Saratoga en 1777 gracias al apoyo marítimo
francés que aísla a las tropas inglesas en Yorktown”.80
La emancipación de las colonias inglesas en Norteamérica finaliza con el “Tratado de Versalles
en 1783”81, firmado por ambas partes e Inglaterra reconoce la independencia de los Estados
Unidos.
76 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 108. 77 KRAFT, Guillermo; Historia de la Civilización de los Estados Unidos de Norteamérica. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1946. p. 81. 78 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 90. 79 SABINE, George; Op. Cit. p. 106. 80 KRAFT, Guillermo; Op. Cit. p. 84. 81 TELLEZ ALARCIA, Diego; La Independencia de los Estados Unidos en el marco de la guerra colonial del siglo XVIII (1739-1783). Vol. 2, N°5, La Rioja, 2001. p. 10.
SEMINARIO DE TÍTULO
-46-
Este acontecimiento fundamentado por Seignobos, explica la irrupción de las ideas
ilustradas desde la primera revolución liberal con el nacimiento de un nuevo estado-nación
soberano que “reproduciría los ideales republicanos según la experiencia democrática parlamentaria de
Inglaterra”82, lo que también conlleva a producirse la primera historia de descolonización que
rompería los lazos vinculantes con una nación absolutista europea.
En cambio los argumentos que darían surgimiento de la revolución francesa en contraste
con el caso anterior según Vovelle, se funda en una crisis que confluía una serie de
componentes políticos, económicos y sociales que afectaban la estructura institucional de la
monarquía absolutista.
Su administración estatal estaba “diversificada por leyes, impuestos y cargos públicos que variaban
según cada región administrada por la burocracia autorizada por la monarquía”83, situación que genero
sentimientos de descontento general según Labrousse agravado por “el despilfarro de la Corte y
la nobleza gobernante, los que vivían del trabajo y recaudación de impuestos a los miembros del tercer estado
o estado llano dentro de la estructura estamental”84, los que estaban obligados a pagar incluso “una
quinta parte que vivía en la indigencia en forma desigual a favor del clero y la aristocracia terrateniente”.85
El descontento por parte de los sectores estamentales, principalmente burgueses y
campesinado se agravo por “la crisis de alimentos provocada por la desastrosa cosecha de 1788”86, lo
que se tradujo en “una carestía del pan y aumento de su valor a la población llevando a la situación
económica de la Hacienda Real a la bancarrota del estado”87 o afrontar las reformas que proponían
los ilustrados para salvar la situación de la monarquía absolutista por parte de los
privilegiados en forma irrefutable junto con algunos patriotas o reformadores dentro de la
aristocracia que reclamaban por un mayor organización del estado de acuerdo a Soboul.
82 ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS, María Eugenia; Ciencia Política. Ed. Universitaria, Chile, 1999. p. 78. 83 MATTHIEZ, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Labor, Barcelona, 1935. p. 64. 84 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 35. 85 SOBOUL, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Tecnos, Madrid, 1966. p. 85. 86 VOVELLE, Michelle; Op. Cit. p. 72. 87 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 117.
SEMINARIO DE TÍTULO
-47-
Con las reformas fiscales propuestas se definió “un nuevo impuesto igualitario”88, donde la
subvención territorial “obligaría a la nobleza y al clero a pagar impuestos junto con el resto de la
población sobre los derechos de propiedad”89, lo que explico “el rotundo rechazo de los sectores
privilegiados por estas propuestas en la Asamblea de Notables”.90
Con la instauración de los Estados Generales, Matthiez explica su importancia porque:
…fueron organismos legitimados por el forzamiento del despotismo ilustrado pero que en Francia no surtió
efecto y solo se reconoció superficialmente bajo la representación de los diferentes estamentos bajo la
elección de 1.139 delegados de los cuales 578 pertenecían al tercer estado91
Los actores anteriormente citados, decidieron después de medio siglo sobre la aprobación
de nuevas leyes o impuestos “pero con excepciones en su aprobación en cuanto a que los miembros del
tercer estado duplicaban a los de la nobleza y el clero juntos”92, por lo que la nobleza aprovecho la
situación de abrir las puertas a los cambios según Sabine, exigiendo un sistema de votación
por individuo en desmedro del “voto corporativo por estamento para debilitar a la burguesía y el estado
llano”.93
Ante las reformas propiciadas por el estado llano ante oposición de los privilegiados más el
reforzamiento por algunos miembros de la nobleza y el clero “se abandono el lugar de sesiones y
se trasladaron a un edificio cercano donde la aristocracia acostumbraba practicar el juego de la pelota, lo que
daría origen a la Asamblea Nacional”94, a su vez “legitimada en un cuerpo jurídico que evitase su disolución
mediante el juramento del juego de la pelota”.95
Es así que Luis XVI “ordeno a la nobleza y al clero integrarse a la Asamblea Nacional”96, no obstante
los diputados “dejaron de representar a sus correspondientes estamentos pasando a representar a la nación
88 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 76. 89 MATTHIEZ, Albert; Op. Cit. p. 95. 90 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política... p. 63. 91 VOVELLE, Michelle; Op. Cit. p. 99. 92 Ibíd. p. 51. 93 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 78. 94 VOVELLE, Michelle. Op. Cit. p. 34. 95 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 96. 96 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política... p.75.
SEMINARIO DE TÍTULO
-48-
soberana”97 a causa de la agitación social en las provincias y entre los pobladores urbanos
mas empobrecidos.
El escenario político y económico propuesto por Labastida respecto al sistema absolutista,
indica que pronto su desestructuración se reforzaría ante la irrupción de la burguesa y el
descontento social, por lo que el rey ordeno la concentración de tropas en torno a París, su
efecto “repercutió en el asalto espontáneo de la antigua fortaleza de La Bastilla”98, que representaba un
“símbolo de la autoridad despótica y actuaba como cárcel del estado”99, por lo que su finalidad fue
recolectar armas para la población y defender la naciente revolución el día 14 de julio de
1789.
Sus resultados posteriores para Labrousse, se tradujeron en el descontento de la población
empobrecida de las ciudades ante la escasez y carestía de alimentos que origino nuevas
revueltas, motivando “el alzamiento contra la aristocracia terrateniente junto con el saqueo e incendio de
muchos castillos que destruían los soportes de las obligaciones feudales”.100
En conclusión, la Asamblea Nacional Constituyente alarmada por los acontecimientos se
“apresuro en abolir el diezmo y todos los derechos feudales el 04 de agosto de 1789”101, junto con otras
propuestas adoptadas por la Asamblea estipuladas en:
i. Aprobación de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, con la
incorporación de los principios de soberanía nacional, libertad, igualdad y derecho
de propiedad.
ii. Aprobación de la Constitución Civil del Clero, se establece que todos los sacerdotes
son considerados funcionarios públicos y deben fidelidad a la constitución que
conlleva a la creación de iglesias nacionales bajo la tutela de Roma y controlada por
97 Ibídem. p. 93. 98 MATTHIEZ, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Labor, Barcelona, 1935. p. 64. 99 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 91. 100 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 78. 101 Juramento del Juego de la Pelota; 20 de Junio de 1789.
SEMINARIO DE TÍTULO
-49-
el estado, donde se estipulaba que los miembros del clero fuesen catalogados de
juramentados o favorables al cambio y fractarios o negacionistas.
iii. Confiscación de los bienes de la iglesia para la disminución del déficit fiscal.
iv. Creación de una nueva división administrativa, creando 83 departamentos donde el
estado se encargaba de nombrar a los jueces.
v. Proclamación de la libertad de empresa y trabajo con supresión de los gremios.
vi. Sistema de sufragio es censitario, con exigencia a los electores de poseer una
determinada capacidad económica para ejercer el derecho a votar, lo que se traduce
en el triunfo de la burguesía moderada amparada por una constitución que la hacia
sentir satisfecha por abolir el antiguo régimen.
No obstante para Ricardo Israel, prevalecerá en primera instancia durante el desarrollo de la
revolución francesa el sector radical conformado por los jacobinos liderados por
Robespierre durante el periodo del terror, quien presento un reclamo formal ante los
excesos y falta de autoridad en la ejecución de la ley en defensa de los principios
propiciados por parte de los girondinos durante el levantamiento de los campesinos de la
vendeé.
Posteriormente para Labastida, la revolución liderada por los jacobinos será derrocada con
la irrupción del directorio o gobierno transitorio por parte de los sectores burgueses mas
moderados, quienes darán su apoyo incondicional mas adelante al Primer Cónsul Napoleón
Bonaparte, institución surgida después de la revolución francesa con el propósito de
instaurar una republica enfocada hacia las reformas que mejorasen la situación originada
antes del mes de termidor.
También se instaura en 1795 dentro de este proceso socio-político según Seignobos, la
soberanía popular lograra su legitimidad mediante el sufragio censitario en vez de universal
y el poder reside en la asamblea, al igual que se promulgan una serie de reformas tendientes
a la redistribución de las tierras con el propósito de fijar un precio máximo a los artículos
de primera necesidad con la finalidad de impulsar la industria nacional ante la inflación
originada por los logros sociales de los jacobinos.
SEMINARIO DE TÍTULO
-50-
También se promulgo en este periodo la educación gratuita obligatoria y de carácter
nacional junto a la regularización de las relaciones entre la iglesia y el estado con la firma
de un concordato.
Aunque mas adelante con el surgimiento de las pugnas políticas y el aumento del
autoritarismo por parte de la burguesía moderada según Vovelle, surgen grupos favorables
a la conformación del consulado en lugar del directorio para la mantención del orden y
estabilidad interior a cargo de Napoleón Bonaparte, quien a través de la reafirmación del
sentimiento de nacionalidad francés forjo un estado solido y centralizado según lo
establecido por el mismo con la promulgación del Código Civil de 1804.
Respecto a la restauración europea después de las invasiones napoleónicas, las potencias
absolutistas vencedoras en Waterloo restablecen los privilegios entre iglesia y nobleza
limitados por el código napoleónico y conforman una serie de principios vinculantes que
tenían como propósito defenderse ante posibles rebrotes revolucionarios incentivados por
los sentimientos nacional-patrióticos y liberales que reclamaban su reconocimiento socio-
cultural como el caso del Ducado de Polonia, Bélgica y Holanda:
…los monarcas recuperaron legítimamente sus dominios después de las alteraciones geográficas y
territoriales efectuadas durante las campañas napoleónicas así como reponer a los monarcas depuestos, lo que
permitió abocar de inmediato todos los cambios introducidos por la praxis del pensamiento ilustrado por parte
de las resoluciones definidas por el Congreso de Viena bajo la figura del Canciller austriaco Klemenz von
Metternich.102
Mientras que su organismo garante era la Santa Alianza, creada por el Zar de Rusia
Alejandro I con la finalidad de establecer “la mantención de un equilibrio de poder que asegurase la
paz y estabilidad del continente en forma proporcional o equivalente”103 al poder de los estados que
vencieron a Napoleón “bajo el control de Rusia, Prusia y Austria con la futura incorporación de Francia
102 KLUBER, Johann Ludwig; Akten des Wiener Kongress. Leipzig, 1815. p. 110. 103 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887. p. 99.
SEMINARIO DE TÍTULO
-51-
en defensa de los principios cristianos”104 sirviendo de “instrumento conservador de las monarquías
absolutas bajo la lógica de la doctrina del sistema de intervención”105 mediante el uso de la fuerza
cualquier foco de movimiento subversivo liberal de índole socio-política.
No obstante, los restauradores absolutistas desconocían según von Bernhardi:
…el legado heredado de la independencia norteamericana junto con la revolución francesa, lo que origino la
explosión de una serie de manifestaciones libertarias liberales y nacionales o patrióticos que defendían la
limitación del poder del estado con la división del poder.106
Aspecto que para la doctrina del contrato social de Rousseau, se encontraba sustentada en “una gestión pública donde el orden político decanta en base a un orden político constitucional que asegure
los derechos individuales igualitarios de los hombres-ciudadanos ante la ley”107 de acuerdo “al orden social
clasista que permita la posesión de riqueza como la capacidad intelectual para posibilitar la emisión del
derecho de sufragio e intervención participativa en el campo político”.108
Respecto del derecho natural, tuvo un carácter intolerante en lo religioso junto con una
oposición a la censura previa que servía para restaurar los viejos cogidos morales del
derecho divino que representaba el máximo símbolo del sistema absolutista en las primeras
décadas del siglo XIX.
Mismo caso se establece para Onken, la “consagración del principio de propiedad privada y la
capacidad libre del hombre”109 para lograr “su felicidad mediante la libre y leal competencia entre sus
iguales en la obtención de ganancias de capital”110 respecto a la lógica de la oferta y la demanda que
evite el intervencionismo del estado en el mercado según Smith, el que solo esta facultado
para crear las condiciones necesarias para la realización del juego económico en base a lo
104 Acta Final del Congreso de Viena; Primer Congreso de París. 09 de Junio de 1815. 105 Tratado de la Santa Alianza; Congreso de Aquisgrán. 26 de Septiembre de 1815. 106 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 81. 107 VON BERNHARDI, Friedrich; Geschichte Russlands und der Europäischen Politik in der Jahren 1814 bis 1831, Traducción de G. Hirzel, Leipzig, 1863. p. 70. 108 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 64. 109 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 114. 110 Ídem. p. 112.
SEMINARIO DE TÍTULO
-52-
definido por la teoría del “Laissez Faire, Laissez Passer”111, lo que contradice los preceptos del
liberalismo respecto de las clases trabajadoras.
Este aspecto para von Bernhardi y Onken, dio sentido a la “formación de sociedades
republicanas”112, de carácter secreto y compuesto por “artesanos, oficiales, estudiantes y
especialmente pequeños burgueses que buscaban evitar la represión policiaca y ascender políticamente para
subsanar el descontento que reinaba en las clases populares”.113
Situación que logra su mayor punto de inflexión “a causa de las malas condiciones económicas y la
desigualdad social, tal es el caso de la Sociedad de las Familias, Sociedad de las Estaciones y la Liga de los
Justos”.114
En Francia se tradujo con la coronación de Luis XVIII pero sin efectuar grandes cambios
en los rasgos imperiales legados por Napoleón en base a la experiencia política-diplomática
del ministro Talleyrand, en la “mantención del orden institucional a pesar de sufrir una serie de
extirpaciones territoriales que evitasen nuevamente el protagonismo francés”115 reduciéndolo a pequeños
estados y definiendo sus fronteras anteriores a 1789, por lo que se conservo las
disposiciones de la Carta Constitucional de 1814 que “garantizaba la libertad de culto y las
garantías individuales”116, mismo caso ocurrió con la jurisprudencia y organización
administrativa pero sin dejar impunes a los principales militares que contribuyeron en
apoyar las reformas de Napoleón en el denominado “terror blanco”.117
Mientras que en Alemania según Kluber, existió una continuidad de las mismas reformas
propiciadas en Francia a pesar de existir una monarquía consolidada en la figura de
Federico Guillermo III, Emperador del Imperio Prusiano, miembro de la Santa Alianza “y
111 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 80. 112 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung
Onken, München, 1887. p. 78. 113SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel
Jorro, Madrid, 1916. p. 72. 114 VON BERNHARDI, Friedrich; Geschichte Russlands und der Europäischen Politik in der Jahren 1814
bis 1831, Traducción de G. Hirzel, Leipzig, 1863. p. 56. 115 KLUBER, Johann Ludwig; Akten des Wiener Kongress. Leipzig, 1815. p. 63. 116 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 112. 117 SEIGNOBOS, Charles; Op. Cit. p. 84.
SEMINARIO DE TÍTULO
-53-
uno de los participantes del Congreso de Viena que reunía a los emperadores vencedores de la campaña
contra Napoleón en 1814”.118
Los acontecimientos confusos que reinaban en las provincias alemanas según Seignobos,
provoco que los liberales “conformaran una serie de asambleas populares que reclamasen la libertad de
imprenta y la instauración de un régimen parlamentario”119, donde el movimiento se inicio en
primera instancia en la provincia de Baden, München y Bayern para transformar Alemania
en un estado federal, pero la mas importante fue la de Frankfurt que proclamo un
Parlamento preparatorio o “Vorparlament”120 que “designaba a cada diputado según su grado de
importancia en alguna cámara legislativa alemana”121 junto con la “proclamación del sufragio universal y
elaborar una nueva constitución que unificase a los germanos en una nación independiente”122 aparte del
predominio prusiano o de la influencia austriaca con capacidad de representación ante
ambas monarquías según Haym.
En cambio en las fronteras del Imperio Zarista Ruso según von Bernhardi, ocurrieron casos
muy dispares a los ya presentados, producto de la extraña muerte del Zar Alejandro I,
emperador fundador de la Santa Alianza y vencedor en la campaña emprendida contra
Napoleón:
…quien debido a no dejar una descendencia para su puesto se designo a su hermano Constantino a pesar de
haber renunciado al trono para continuar en su cargo de Virrey de Polonia producto que mantenía un
matrimonio morganático con una polaca, por lo que la responsabilidad recaía sobre su hermano menor
Nicolás, aunque el sentido del nombramiento del nuevo Zar generaba confusión dentro del mundo político
ruso que estaba dividido en distintas facciones liberales y adherentes al régimen.123
118 Ibídem. p. 78. 119 HAYM, Rudolf; Die Deutsche Nationalversammlung bis zu dem Septemberereignissen. Traducción de R.
Gaertner, Berlín, 1850. p. 104. 120 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887. p. 90. 121SEIGNOBOS, Charles; Op. Cit. p. 91. 122Ídem. p. 87. 123 VON BERNHARDI, Friedrich; Geschichte Russlands und der Europäischen Politik in der Jahren 1814 bis 1831, Traducción de G. Hirzel, Leipzig, 1863. p. 69.
SEMINARIO DE TÍTULO
-54-
Debido a que Constantino debía prestar juramento espero una nueva renuncia antes de que
lo proclamasen Zar, no obstante “el descontento social producto de las promesas incumplidas de
Alejandro por conformar una Dieta y proclamar el estatuto de 1815”124 que estipulaba “nuevas condiciones
de autonomía para el Gran Ducado de Varsovia como de derechos políticos que liberaban a los siervos de la
tierra y ampliaba la creación de nuevas reformas constitucionales”125
Suceso que para Seignobos, permitió gestar una revolución de carácter liberal por parte de
los nobles y oficiales que habían participado en las campañas napoleónicas durante la
ocupación de Francia y que configuraron sus intereses con matices variados “a causa del
predominio de tres sociedades secretas que estaban fuertemente influidas por las instituciones del occidente
civilizado cosmopolita de influencia francesa”126 que decantaban en la formación de “una república,
monarquía constitucional y federación respectivamente”.127
En conclusión según Onken, la revolución liberal efectuada al frente del Palacio de
Invierno conocida como “decembrista”128, fue sofocada con violencia por el nuevo Zar
Nicolás “quien abolió el liberalismo europeo e hizo retornar las bases del antiguo régimen tradicional de la
Santa Rusia”.129
I.7.3. Estado del arte
Una de las premisas que impera dentro de la comunidad científico-académica es la
transformación de la sociedad estamental respecto al concepto de “ciudadanía igualitaria e
inclusión institucional-constitucional”130 explicados en la línea historiográfica de la perspectiva
jurídico-constitucional que consolidaron los fundamentos liberales e ilustrados durante los
distintos procesos revolucionarios contemporáneos, aspecto basados en la división de
124 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 87. 125 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 105. 126 VON BERNHARDI, Friedrich; Geschichte Russlands und der Europäischen Politik in der Jahren 1814 bis 1831, Traducción de G. Hirzel, Leipzig, 1863. p. 60. 127 SEIGNOBOS, Charles; Op. Cit. p. 83. 128 VON BERNHARDI, Friedrich; Op. Cit. p. 103. 129 Ídem. p. 56. 130 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 89.
SEMINARIO DE TÍTULO
-55-
poderes administrativos y la secularización de las funciones del estado desarrollados
especialmente en los casos independentista norteamericano y la revolución francesa.
De acuerdo a lo anterior, la simultaneidad de los procesos revolucionarios permiten
explicar “la irrupción de manifestaciones fuertemente influenciadas por el pensamiento ilustrado”131, idea
que expande la visión valórica del ideal republicano hacia áreas de influencia cada vez
mayores especialmente en:
…países con predominio de monarquías fuertemente estructuradas después de las invasiones napoleónicas
gracias a las reformas propiciadas por La Santa Alianza y el Congreso de Viena en 1814 dentro del espectro
europeo.132
A pesar de estos acontecimientos, las distintas sociedades políticas de corte progresista
reforzaron sus argumentos sostenidos:
…en base a las posturas liberales demandantes frente al estado absolutista en cuanto a la construcción de
marcos jurídicos capaces de reconocer en forma imperiosa las necesidades de la sociedad moderna en torno a
las formas de representación sustentadas en la libertad y derecho de propiedad.133
Mismo caso se concluye con la “incorporación de una participación política que valide la existencia
igualitaria de la diversidad individual y de sufragio de carácter democrática”134 que daba márgenes de
acción identificatorios amplios dentro del estado-nación para la incipiente burguesía en
ascenso durante el siglo XIX en espacios geográficos como los reinos germánicos bajo la
efigie de Prusia y el Imperio Zarista Ruso.
Es así que la línea de interpretación expuesta permite dilucidar desde la ciencia política:
131 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel
Jorro, Madrid, 1916. p. 95. 132 VON BERNHARDI, Friedrich; Geschichte Russlands und der Europäischen Politik in der Jahren 1814 bis 1831, Traducción de G. Hirzel, Leipzig, 1863. p. 102. 133 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 79. 134 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung
Onken, München, 1887. p. 85.
SEMINARIO DE TÍTULO
-56-
…como de la historia moderna actual cuales fueron las bases jurídicas que sustentaron la legitimidad de la
sociedad de la época mediante la proclamación de derechos y compromisos formales frente a la autoridad y el
estado respecto a la importancia de una plena libertad de participación e información dentro del espectro
socio-económico 135
En conclusión, este ámbito ofrecido por las ideas republicanas en concordancia con el
legado de la democracia y los derechos humanos expuestos en las constituciones
occidentales, permite dilucidar un contraste marcado a otros sistemas de gobierno
propuestos por los autores científicos anteriormente señalados en la discusión
historiográfica.
135 ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS, María Eugenia; Ciencia Política. Ed.
Universitaria, Chile, 1999. p. 94.
SEMINARIO DE TÍTULO
-57-
II. CAPÍTULO PRIMERO: DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
II.1. INTRODUCCIÓN DEL CAPÍTULO
El presente análisis historiográfico que afirmara teóricamente lo propuesto en la hipótesis
investigativa, abarcará las distintas posturas historiográficas existentes respecto a los
acontecimientos que transformaron el sistema político y económico de los gobiernos
absolutistas durante el siglo XVIII frente a las irrupciones revolucionarias e
independentistas influenciadas por el pensamiento ilustrado.
Cabe señalar que los procesos descritos permiten establecer la importancia que posee la
definición de los derechos fundamentales del hombre y el ideal republicano en la
construcción de la sociedad en términos jurídico-constitucionales a lo largo del siglo XVIII
y XIX, aspectos que han sido fuertemente discutidos por la historiografía occidental para
comprender la transición organizativa de las relaciones humanas tanto en los periodos
temporales abordados dentro del espectro de estudio hasta su implicancias en la actualidad.
Mismo análisis se planteara en el caso de la proyección participativa-electoral que
promueven los movimientos liberales y nacionalistas que consolidan y expanden el legado
revolucionario fundado sobre los ideales republicanos de los procesos anteriormente
descritos en reacción a las ideas restauradoras monárquicas implantadas por el Congreso de
Viena y la Santa Alianza para entender sus implicancias en la actualidad.
Por ello, el desarrollo de los postulados historiográficos tratados en el capitulo
correspondiente se considerarán a partir de las implicancias del racionalismo y el
surgimiento de la ciencia moderna para la configuración del pensamiento ilustrado desde la
perspectiva reaccionaria a las categorías instauradas por el sistema absolutista desde el
punto de vista de las causas según lo señalado en los antecedentes de la problemática.
Mientras que en el desarrollo de la problemática, la finalidad de este apartado esta enfocado
en entender los argumentos expuestos por las diversas corrientes intelectuales existentes
SEMINARIO DE TÍTULO
-58-
durante el siglo de las luces y su praxis en el desarrollo de la independencia de los Estados
Unidos y la revolución francesa respecto a la conformación del concepto ciudadano y la
transformación de la matriz institucional frente a los cambios políticos como económicos
propuestos por la burguesía y el rol del estado en la consolidación de la democracia desde
el punto del punto de vista del individuo y la propiedad privada para la obtención de
derechos como obligaciones dentro de una jurisdicción territorial determinada.
En cambio los aspectos que incidieron en la delimitación jurídico-constitucional de los
principios democráticos y liberales que definieron el ideal republicano por parte de las
sociedades nacionales-patrióticas a lo largo del siglo XVIII y XIX permiten proyectar la
importancia de la democracia y los derechos humanos en la actualidad, premisa definida en
las consecuencias y/o efectos de la problemática.
SEMINARIO DE TÍTULO
-59-
II.2. ANTECEDENTES DE LA PROBLEMÁTICA
II.2.1. Antecedentes
II.2.1.1. Surgimiento de la corriente racionalista y crítica del pensamiento ilustrado
Sus premisas surgen durante la transición filosófica y cultural proclamada por los
intelectuales del periodo renacentista en contraposición al estilo barroco y totalmente
opuestos a las limitaciones propuestas por la superstición antropocéntrica heredada de la
doctrina escolástica, elemento que refuerza el proceso de reforma llevado a cabo por Lutero
con la formalización del tratado de Esmalcalda en 1537, es decir que:
…las bases del pensamiento humano se sustentan en la construcción del saber mediante una búsqueda causa-
efecto de los fenómenos naturales a partir de comprobaciones propias del conocimiento científico, premisa
elaborada en base a características individualistas para la emisión de juicios sobre la existencialidad de forma
empírica.136
Bajo esta premisa, cabe destacar el problema del panteísmo de Spinoza en su texto
Praedamnitiae, al señalar que el conjunto de la naturaleza es la expresión del individuo y es
parte integral a su vez de otro mayor o ad infinitum, fundamentando que el conocimiento
del mundo material se manifiesta principalmente por atributos como la voluntad o el
intelecto para la construcción del universo.
Desde esta concepción, el hombre moderno centro sus esfuerzos en los mecanismos de
búsqueda y expansión que reforzasen su capacidad de descubrimiento centrándose
principalmente en un “incipiente auge comercial fuertemente manufacturero e industrial que desplaza en
forma parcial las formas de producción tradicionales de subsistencia”137 como es el caso de la
agricultura, proceso económico que lo mantenía dependiente de los modelos de producción
predominantes desde la Edad Media.
136 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 210. 137 LABROUSSE, Ernest; Crise de l’économie française à la veille de la Révolution. CDU-SEDES, Paris,
1944. p. 79.
SEMINARIO DE TÍTULO
-60-
También cabe resaltar que el aumento del capital financiero con la introducción del papel
moneda y la diversificación productiva de la naciente burguesía comerciante de ultramar,
en que se destacarán ingleses, holandeses y pequeños especuladores exiliados judíos,
incentivara que “sus ingresos fortalecerán el desarrollo de las Compañías y formalización de la Banca que
se traducirán con la ruptura del modelo económico monopólico del estado”138, donde este proceso de
transformación económica permitirá ampliar libremente los medios de comunicación para
la expansión de las formas de consumo sin excluir otras formas de descubrimiento y
desarrollo de los medios que provee la naturaleza para la inserción de su oferta en mercados
competitivos especialmente en el área textil.
Bajo este fundamento, es importante destacar que las leyes humanas encuentran su armonía
con las fuerzas de la naturaleza, elemento que permitirá diversificar las actividades de
explotación condicionadas a las fuerzas de la naturaleza por el desarrollo de los sectores
secundarios sin la necesidad de establecer un rol gubernamental fuerte respecto a la fijación
mercantilista de precios y de intervención en el funcionamiento del mercado, argumento
que dará origen a la escuela de la fisiocracia en Francia, entre los que se destacaran
exponentes como Quesnay y Pierre Samuel de Pont de Nemours.
En cambio, desde la perspectiva definida por la filosofía racionalista proclamada por
Descartes mediante el uso del método cartesiano en el siglo XVII, se produjo una alteración
al paradigma tradicionalista en que se sustentaba el monopolio del conocimiento al derecho
consuetudinario debido a:
…una profunda transformación espiritual que alteraría las bases de las monarquías absolutas y sería
ampliamente desarrollada por los pensadores ilustrados al declarar que la fe ciega en la razón es el elemento
vital para comprender el mundo y alcanzar el progreso, concepto que permitirá a los hombres libres alejarse
del pecado y pasiones que les separaban de la perfección y alcance de la verdadera felicidad.139
Esta ilimitada confianza en la razón desembocó en el desarrollo de un espíritu crítico que se
138 BOSSUET, Jacques-Bénigne; Discurso sobre la Historia Universal. Ed. Cervantes, Barcelona, 1940. p.
12. 139 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 141.
SEMINARIO DE TÍTULO
-61-
convirtió en el “nervio del siglo”140 y que llevo a poner en tela de juicio todo lo existente,
preparándose el camino para profundos cambios políticos y económicos que se
profundizarían con mayor intensidad hacia la edad contemporánea gracias a pensadores
como Kant, Herder y Bentham.
El aspecto encuentra su punto de apoyo en lo reforzado por el primer autor citado en su
texto “Critica de la razón pura”, escrito en 1781 al señalar que:
…la razón es concebida como una trama a priori de categorías organizativas de los datos de la experiencia que
recoge la intuición y sus categorías de tiempo y espacio, hipótesis que excluye de la racional la cosa en si, es
decir, lo que esta más allá del acto cognoscente, quedando así negada la posibilidad de la metafísica.141
Argumento que permite concretizar las funciones que debe configurar el estado a favor de
las necesidades individuales en cuanto “obra de modo que la máxima de tu voluntad pueda valer
siempre al mismo tiempo como principio de una legislación universal”.142
A lo que añade en la conducción de la conducta humana y de las instituciones que lo
representan para la consecución de la felicidad individual y colectiva a favor del progreso
en contraste a la corrupción moral originada del concepto pecado instaurado desde la Edad
Media “buena voluntad es aquella que quiere de modo tal que todos los hombres puedan querer de la misma
manera”.143
Por lo tanto, el imperativo que define la teoría kantiana desde la perspectiva del derecho,
estado y paz perpetúa se funda en “un precepto moral absoluto en su validez y esta en orden del deber
ser, el hombre deberá poder acatarlo, y para ello requiere la libertad que es a no dudarlo esencial en la
conciencia moral.144
140 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 132. 141 KANT, Immanuel; Filosofía de la Historia, ¿Qué es la ilustración? Ed. Terramar. Buenos Aires. 2004. p. 2. 142 Ídem. 143 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 103. 144 Ídem.
SEMINARIO DE TÍTULO
-62-
II.2.1.2. Revolución científica y nacimiento de la ciencia moderna
La importancia que adquirió el estudio de la química, ciencias naturales y economía política
sobre el concepto de progreso incentivará una inclusión discursiva en forma crítica por
parte de la naciente burguesía y la nobleza hacia:
…el uso libre de la razón a través de la observación y la experiencia sobre los elementos de la naturaleza para
la construcción y difusión de material intelectual que conformara una nueva cultura popular en sus inicios
fuera del ámbito universitario.145
Lo que explica su crítica al principio formativo de las universidades que por ese entonces se
encontraba amparaba por el clero y dominada por el estudio de la teología escolástica en la
interpretación de los fenómenos que acontecían en las actividades existenciales del ser
humano amarrado a un desenfrenado fatalismo e incertidumbre.
Por ello, la curiosidad y el cuestionamiento a los cánones tradicionales fue incentivando en
las clases intelectuales burguesas como nobles hacia el conocimiento de los antiguos
escritos legados por la civilización greco-romana y la profundización de las verdades
indiscutibles sobre los planteamientos de Galeno en medicina, Aristóteles en filosofía y de
Ptolomeo en astronomía, argumentos que rompe con los “criterios de autoridad predominantes
desde la Edad Media mediante la formalización del proceso de secularización de la filosofía con la
teología”146
Este escenario propuesto por las constantes transformaciones científicas nacidas del
descubrimiento individual en su lucha por comprender la naturaleza, permitirá que las
universidades debido a las presiones fundadas de los sectores progresistas pongan énfasis
en el surgimiento de nuevas corrientes holísticas de pensamiento que contribuirían a una
mejor comprensión del mundo y la naturaleza, especialmente en los campos de la geografía
y la cartografía, aspecto que encuentra sus primeras evidencias a partir de: 145 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 50. 146 ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS, María Eugenia; Ciencia Política. Ed. Universitaria, Chile, 1999. p. 73.
SEMINARIO DE TÍTULO
-63-
…la proyección Mercator y la teoría heliocéntrica de Copérnico que sostiene la centralidad del universo en el
sol y no en la tierra, al igual que la existencia de otros planetas semejantes a la tierra donde se podía encontrar
vida.147
A pesar que esta revelación empírica de bases comprobables y demostrables
académicamente, considerando especialmente los aportes de Copérnico dentro del mundo
universitario en el área anteriormente mencionada, encontró reacciones álgidas a sus
estudios expuestos frente a la Iglesia Católica, quien al igual que otros intelectuales fue
sentenciado ante el Tribunal de la Santa Inquisición con penas que arrastraban a sus
exponentes a la hoguera, al igual que declarando sus ideas como “un ataque al dogma y la
revelación de las Sagradas Escrituras”.148
Misma situación aconteció con Galileo Galilei “que confirmaría las teorías de Copérnico con el
descubrimiento de los satélites de Júpiter y las manchas solares”149, lo que para el Tribunal de la Santa
Inquisición significo la censura en la publicación de sus estudios, pero a diferencia de su
antecesor “fue condenado y obligado a retractarse a pesar de probarles la veracidad de sus afirmaciones”.150
También cabe destacar que en este periodo se desarrollo fuertemente:
…los estudios sobre la ley del péndulo y la caída de los cuerpos sobre un cuerpo inclinado, ideas que darán
origen a la formulación de la ley de gravitación universal de Isaac Newton y la ley de los movimientos de los
astros de Kepler.151
Por otra parte, Descartes desde la teoría cartesiana se especializará en el campo de la
geometría analítica, mientras que Leibniz el descubrimiento del cálculo diferencial,
Torricelli el barómetro, Pascal descubrirá la presión atmosférica junto a la primera maquina
calculadora y el microscopio, instrumento que permitiría el nacimiento de la biología.
147 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 96. 148 BOSSUET, Jacques-Bénigne; Discurso sobre la Historia Universal. Ed. Cervantes, Barcelona, 1940. p. 115. 149 LABASTIDA, Op. Cit. p. 82. 150 Ídem. 151 Ídem. p. 84.
SEMINARIO DE TÍTULO
-64-
También cabe mencionar los estudios de Boyle y Mariotte, quienes permitieron la
formulación de la primera ley de los gases; en cambio William Harvey establecerá las
primeras teorías sobre la circulación de la sangre ayudado por los estudios anatómicos de
Varenio y las investigaciones de Miguel de Servet acerca de la circulación pulmonar de la
sangre.
Es así que todos los elementos expuestos por los descubrimientos intelectuales
desarrollados dentro del mundo universitario en distintas materias de estudio, permiten
establecer la unificación de un compendio de conocimientos a favor del conocimiento
científico que dan formalmente nacimiento a la ciencia moderna, sin excluir además a
exponentes como Lavoisier, Linneo y Buffon, aunque cabe aclarar en cuanto a su
relevancia al progreso se debe exclusivamente a que:
…nace inevitablemente de la discusión teórica desarrollada por las Academias o Sociedades Científicas en
contraposición al ambiente estricto y cerrado que mantenían las universidades para evitar conflictos de
interpretación con las instituciones existentes, teniendo como referentes principales a los renacentistas
Leonardo da Vinci y Giordano Bruno.152
Considerando la importancia del ámbito extra-académico a la promoción y defensa de las
ideas racionalistas, los grandes científicos de la época se adscribirán a instituciones:
i. La Academia de Lincei en Roma (fundada en 1600)
ii. Royal Society de Londres (fundada en 1662)
iii. Academia Royale des Sciences de Paris (fundada en 1666)
Espacio de intercambio literario y cultural donde estas corrientes filosóficas y científicas de
la época también encontraron su fundamento de expansión ante los desafíos que imponía el
periodo de los grandes descubrimientos en cuanto “se especializaban en la construcción del
conocimiento práctico centrado en el estudio de la mecánica, física y astronomía.”153 152 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 103. 153 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 63.
SEMINARIO DE TÍTULO
-65-
II.2.2. Causas
II.2.2.1. Preocupación del hombre por su posición en la sociedad y dentro del Estado
Políticamente se habla de un “equilibrio racional dentro del contexto europeo mediante la conformación
de alianzas estratégicas”154, tal es el caso de Francia e Inglaterra / Rusia y Austria, producto de
la convicción en que se asienta los principios de su orden dentro de la generalidad de la
comunidad.
Premisa que refuerza la idea de Kant en su dialéctica trascendental sobre la descripción de
los sistemas de gobierno que imperan en la edad moderna, al establecer que las unidades a
pesar de sus diversas formas o mecanismos de acción, se encuentran ordenados según los
principios originados por la razón humana en la definición de sus relaciones y se
encuentran armónicamente conjugados en partes que dependen entre si e influyen
mutuamente hacia los fines que buscan.
No obstante, la aplicación de este método entre las diferentes monarquías consuetudinarias
legitimadas en la imagen del monarca, subsiste “la lucha por una hegemonía colonial en el plano
internacional de forma autoritaria, aspecto que se refleja en una estructura social con predominio de
estamentos privilegiados”155 como es el caso de la nobleza, clero y el ejército sobre el
campesinado o estado llano, en que los primeros son dueños de la propiedad agrícola de la
producción y arriendo del suelo.
En cambio, los profesionales de derecho y administración centrados en una incipiente
burguesía heterogénea que concuerda a ciertas ideas comunes “poseen importancia en medida
proporcional con el crecimiento demográfico entre los años 1700 y 1800”156, debido a su participación
paulatina en el campo de las ideas políticas y dentro del clima general de expansión
económica que se remonta hacia 1730 con el dominio del sector agrícola mediante la
154 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 182. 155 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 95. 156 SABINE, George; Op. Cit. p. 181.
SEMINARIO DE TÍTULO
-66-
introducción de métodos que mejoran las técnicas agronómicas y el aumento de la
producción tendiente a satisfacer las demandas de la producción en concordancia al
crecimiento demográfico, de la misma forma:
…afianzaron una plataforma en la que gravita el peso total de las manifestaciones políticas, económicas y
culturales de la humanidad, junto con la difusión de nuevas concepciones ideológicas, racionalistas y criticas
que postulan una transformación según los principios del espíritu emprendedor e innovación para quebrantar
las prescripciones y privilegios que le vedan el acceso a los cargos públicos como al ejercito.157
También es importante resaltar el apoyo de la naciente burguesía y los nobles a la obra de
los pensadores franceses, quienes hacen un análisis cualitativo de los acontecimientos que
conmocionan las relaciones de los individuos con el estado absolutista después de la muerte
de Luis XIV y los cuestionamientos a los gobiernos de Luis XV en la resolución de las
sucesivas crisis financieras, además son los intelectuales y filósofos del periodo moderno:
…quienes recogen las impresiones más significativas de su época para establecer las nuevas transformaciones
políticas y económicas en mejora de las condiciones civiles de la sociedad racional y ávida de conocimiento
frente a las limitaciones que decretaban las instituciones monárquicas.158
Es así que para Montesquieu, las formas de gobierno definidas siguiendo los patrones
teóricos de Locke, “deben estructurarse según el sistema parlamentario inglés”159, aunque añade la
formulación de una teoría de la división de los poderes tienen por principio descentralizar
las facultades administrativas y gubernativas que eviten caer en el despotismo.
De la misma forma esta secularización de las instituciones planteadas por el autor, debe
tener un carácter relativo a la sociología en los planos ejecutivo, legislativo y judicial “con la
finalidad de asegurar las libertades individuales de cada ciudadano”160, de la misma forma sea capaz de
asegurar racionalmente el sentido de la diversidad en forma distintiva dentro y fuera de las
157 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 139. 158 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 171. 159 MONTESQUIEU, Charles-Louis de Secondat; Del Espíritu de las Leyes. Ed. Casa Rosa, Madrid, 1821. p. 45. 160 Ídem. p. 48.
SEMINARIO DE TÍTULO
-67-
fronteras en la delimitación de los derechos culturales y psicológicos de cada individuo, al
igual que se encuentren condicionadas a los tratados de paz bilaterales en contraposición al
casus belli.
En cambio Rousseau define la importancia del concepto ciudadano y su función dentro del
estado bajo los principios de la existencialidad humana sensible a los refinamientos de la
razón en forma de virtud bajo formas históricas, es decirla unidad del cuerpo social es
posible gracias a la subordinación de los intereses particulares a la voluntad general como
elemento garante de la libertad e igualdad mediante la obediencia a la ley y el acceso a la
instrucción en la delimitación del futuro ciudadano, al igual que:
…la sociedad civil tiene su origen a partir de un acuerdo o contrato por el que los individuos ceden sus
derechos a la comunidad y se comprometen en forma vinculante a acatar la voluntad de la mayoría, es decir
delegan su soberanía a los gobernantes cuya misión es hacer cumplir la voluntad general.161
Respecto a Voltaire, combate en sus ideas el despotismo y la autoridad remarcando la
importancia del ideal de clase, “las que considera elementos complementarios en las decisiones
políticas de los monarcas absolutistas”162, e incluso el individuo se construye en base al modelo de
ciudadano capaz de abarcar con sus propósitos los intereses de todos los hombres,
añadiendo a su vez:
…que la igualdad no existe dentro de la sociedad y su único modo de organización se sustenta en la jerarquía
social, aunque considera que la educación es la herramienta fundamental pata el progreso individual, pero esta
no debe generalizarse porque considera que el pueblo en esencia es tonto y bárbaro.163
Las bases argumentativas sostenidas permiten comprender la proyección del hombre dentro
de la sociedad y del estado bajo el signo de la utilidad y el optimismo del progreso hacia el
comercio que permite favorecer el factor riqueza, precepto posible gracias a la libertad que
161 ROUSSEAU, Jean Jacques; El Contrato Social. Librería Antonio Novo, Madrid, 1880. p. 84. 162 VOLTAIRE, François Marie Arouet; Cartas Filosóficas. Ed. Ercilla. Santiago, 1988. p. 53. 163 Ídem. p. 88.
SEMINARIO DE TÍTULO
-68-
ofrece el comercio en concordancia a las necesidades individuales como reflejo del estado,
permitiendo el surgimiento de un:
…núcleo intelectual culto de carácter burgués para la difusión, deliberación y discusión acerca de las distintas
percepciones en salones como los de Madame Geoffrin donde participaban nobles, escritores, filósofos,
financistas y extranjeros ilustres.164
Otro medio de masificación de las propuestas cultas e inteligentes nacidas a lo largo del
siglo XVIII fue la prensa o gacetas y los libros propagados por las sociedades de difusión o
propaganda para la discusión de los acontecimientos doctrinarios en los campos de la
ciencia, religión y política.
No obstante, toda manifestación literaria contraria al orden proclamado por el Antiguo
Régimen estaban sujetos a la censura y las prohibiciones que caían sin cesar sobre estas
ideas, aunque la mayoría de las discusiones científicas se encontraban fuertemente
arraigadas en los grupos anteriormente señalados en los centros de reflexión que tenían por
motivo el culto a la humanidad, encontraron una gran aceptación en la custodia de los
trabajos a favor del conocimiento progresista en los círculos secretos de la francmasonería,
iluminismo, ocultismo y el misticismo.
II.2.2.2. Transformación espiritual-critica y fe ciega en la razón
Al encontrarse separada la filosofía de la teología ya en tiempos de Spinoza en cuanto a
racionalizar y conceptualizar la existencia de una providencia que distribuía las capacidades
humanas de acuerdo a lo que es justo, ya que los conflictos de opinión tendientes al
perfeccionamiento humano respondían a procesos lógicos comprobables mediante pruebas
de tipo geométrico en la superación de la pasión instintiva como parte de la ignorancia
humana.
164 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 73.
SEMINARIO DE TÍTULO
-69-
Según lo expuesto anteriormente, Robert de Lamennais en su texto “Ensayo sobre la
indiferencia en materia religiosa” junto con las nuevas corrientes de pensamiento
profundizadas principalmente en Inglaterra por Locke y Bayle o en España por Hervas y
Jovellanos, generaron debates intelectuales de carácter teológico en “un ambiente de
mistificación de la razón, se comenzó a criticar los preceptos religiosos tradicionales, lo que dio origen a una
serie de posturas entre las que se destacan el deísmo y el ateísmo.165
Respecto a la primera teoría expuesta por Toland y Collins se defendía que “Dios solo era el
creador del universo y de las leyes que lo rigen”166, mientras que la segunda negaba su existencia; a
diferencia del deísmo que plantea el desprendimiento de la moral del sentimiento religioso,
nacida de las discusiones filosóficas chinas que gozaron de un gran prestigio durante el
siglo XVIII.
Sin embargo la preocupación por el hombre, su posición en la sociedad y en el estado
estuvo siempre presente “a través del derecho a la vida, libertad y propiedad como derechos naturales y
comunes a todos los hombres”167 según lo expuesto por John Locke y Bacon a través de un
estado de naturaleza pacifico gracias a la existencia de la propiedad privada, lo que
permitirá a los hombres poseer un carácter industrioso y razonable ante todo lo que tenga
valor en la consecución de su felicidad.
Este precepto conllevo a que los pensadores e intelectuales ilustrados en el caso de Leibniz
sostuvieran que cuando los hombres sales del estado de naturaleza constituyen una sociedad
civil enfocada a la conservación de la propiedad, donde el gobierno se encarga de
administrar y legislar por medio de leyes, jueces y policía que resguarden el bienestar y
prosperidad, al igual que:
…la centralidad de su discurso critico hacia la necesidad de proteger estos derechos, aspecto que se tradujo en
que los individuos formarán parte de una sociedad civil que eligiese en forma conveniente a sus intereses a un
gobernante, cuya principal función estuviese limitada por el establecimiento del orden y proteger los derechos
165 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 147. 166 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 152. 167 LOCKE, John; Ensayo sobre el Gobierno Civil. Ed. Aguilar, Madrid, 1969. p. 48.
SEMINARIO DE TÍTULO
-70-
de todos los miembros del estado, premisa que desafiaba claramente los elementos constitutivos de la
monarquía absolutista de carácter consuetudinario.168
Junto a los representantes electos entre los ciudadanos libres y racionales que proponían los
ilustrados, residía el poder supremo en los órganos legislativos limitados por los derechos
naturales que permitan dar forma y unidad al estado mediante la distribución del poder
encauzada a la consolidación de la felicidad y libertad que evite el problema moral dentro
de la política, pero contrario la teoría calvinista acerca de la facultad de sublevación que
posee el concepto de soberanía popular, donde a su vez “se encontraban los representantes del
pueblo, quienes reunidos en un parlamento aprobaban las leyes conforme al bienestar de los propios
gobernantes y la sociedad como conjunto entero”.169
Desde otra dimensión analítica, es posible entender la proyección del pensamiento ilustrado
en las corrientes artísticas como escultura y pintura “con predominio de temas referentes a la
mitología griega”170 que tenían como fundamento ensalzar la virtud de los modelos espartanos
o romanos y que tuvieron lugar en Francia durante todo el siglo XVIII en torno al
clasicismo:
…fue reacción a la exuberancia barroca excesivamente exagerada, artificiosa y de exuberancia ornamental
que tendía a cautivar a las clases populares, iglesia y la alta nobleza para expresar sus mecanismos de
dominación a través del horror vacui.171
Mismo caso ocurre con la literatura dramática que toma como modelo a la antigüedad
clásica, sobre todo a la “cultura romana para buscar la naturalidad y belleza sin caer en vicios
imaginativos o fantasiosos”172 centrada en la preconización de la virtud amable y social que
moldee al gran hombre razonador.
168 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 177. 169 LOCKE, John; Ensayo sobre el Gobierno Civil. Ed. Aguilar, Madrid, 1969. p. 29. 170 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 76. 171 SABINE, George; Op. Cit. p. 175. 172 Ídem. p. 177.
SEMINARIO DE TÍTULO
-71-
Es así que el arte clasicista se caracterizaba por “el equilibrio, buen gusto y moderación”173,
aspecto que distingue a la mentalidad racionalista que fue disciplinada en la aplicación de
leyes que encontraron su origen en las academias, “quienes desarrollaron estilos arquitectónicos de
línea recta, lo que otorgaba un carácter austero y sobrio”174; un ejemplo de ello es la iglesia de la
Magdalena de Paris, Museo Británico de Londres y el Capitolio de Washington.
173 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 83. 174 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 176.
SEMINARIO DE TÍTULO
-72-
II.3. DESARROLLO DE LA PROBLEMÁTICA
II.3.1. La Ilustración y el desarrollo científico en el siglo XVIII
Las transformaciones implementadas por los pensadores ilustrados durante el siglo XVIII
como un refinamiento de las teorías humanistas-renacentistas en la consolidación del
mundo moderno, serían más tarde conocidas como el “siglo de las luces o era de la razón”175,
haciendo mención a la reflexión existente entre el derecho y la política mediante el
desprendimiento de su dependencia a los valores cristianos para priorizar “a la fe incondicional
en la razón como la luz que guiaba a la humanidad hacia el progreso y la felicidad para el descubrimiento de
la verdad como de la realidad”.176
Esta nueva conceptualización que tuvo alcances similares a la época de la sofistica griega
por parte de autores como Shaftesbury y Hutcheson, “se manifestó en un movimiento que incentivo
las críticas al orden existente y en algunos estados impregno las prácticas políticas de los monarcas”177, a
través del estudio de las lenguas vernáculas en la generación de una autentica conciencia
filosófica e histórica para liberarse de la tradición y la ceguera de la ignorancia con la
finalidad de valerse del propio intelecto, afirmación que será trabajada principalmente en
Inglaterra y posteriormente en Francia, argumentando que “el ser humano podía perfeccionarse
para alcanzar la plenitud y de este componente insistir en la necesidad de educarse racionalmente en todas las
actividades humanas”.178
Premisa que refuerza lo expuesto por Marcuse en su texto “Eros y revolución” desde el
idealismo alemán para explicar la expresión de una conformación dinámica del ideal socio-
cultural universalista, al igual que “escribió su filosofía en respuesta a la reorganización del estado y la
sociedad sobre una base racional, de modo que las instituciones sociales y políticas concordaran con la
libertad y el interés del individuo.179
175 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 107. 176 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 156. 177 LABASTIDA, Horacio; Op. Cit. p. 102. 178 ROUSSEAU, Jean Jacques; El Contrato Social. Librería Antonio Novo, Madrid, 1880. p. 92. 179 LABASTIDA, Horacio; Op. Cit. p. 102.
SEMINARIO DE TÍTULO
-73-
Con la publicación de la Enciclopedia por Diderot y D’ Alembert como antecedente
anterior al Diccionario de Bayle, encuentra sus fundamentos intelectuales en la recopilación
del conocimiento científico y filosófico de la época, al igual que recalcar la importancia de
la naciente burguesía en su énfasis por sintetizar su entusiasmo por el progreso y la
transformación social mediante la tecnificación de la razón, lo que permitió en un corto
plazo “difundir todo el saber de la época y las ideas mas avanzadas sobre los verdaderos valores que debían
regir en la sociedad, aspecto que reforzó el derecho de propiedad con la misma convicción que se defendia la
libertad y seguridad”.180
En cambio a mediados del siglo XVI, se estaba gestando fuertemente en Europa cambios
acerca de las formas del conocimiento humano y “la tendencia a revisar las diferentes concepciones
teóricas en torno a la comprensión de los fenómenos naturales”181, aspectos que consolidaron nuevas
interrogantes en las nuevas formas de pensamiento perfectibles que garantizasen al genero
humano asegurar la paz y libertad mediante la manifestación del derecho natural.
El origen y consolidación sistemática de la ciencia moderna junto a los principios de la
razón, se plasmaron con la capacidad de componer una serie de pruebas axiomáticas
provenientes de las bases hipotético-deductivas surgidas del intelecto humano junto a las
observaciones físicas en sistemas estructurados para conjeturar teorías verificables sobre los
fenómenos naturales en forma uniforme.
Sus primeros logros encuentran sus premisas en la astronomía gracias a los estudios
efectuados por Copérnico, situación que permitió la extensión del método científico a otras
disciplinas mediante:
…la apreciación de las transformaciones naturales como parte de un proceso de observación y
experimentación para definir las explicaciones que puedan ser universalmente comprobadas en leyes o
conclusiones generales.182
180 ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS, María Eugenia; Ciencia Política. Ed. Universitaria, Chile, 1999. p. 98. 181 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 82. 182 MONTESQUIEU, Charles-Louis de Secondat; Del Espíritu de las Leyes. Ed. Casa Rosa, Madrid, 1821. p.
SEMINARIO DE TÍTULO
-74-
Bajo esta premisa, los académicos e intelectuales ilustrados debieron ser necesariamente
escépticos y descartar todo lo que no se pueda probar ni observar directamente para conocer
la naturaleza con el propósito de transformar la realidad, “poniendo en cuestionamiento elementos
que se sostenían sobre la base de verdades absolutas de origen teológico”183
Premisa que conllevaría a una marcada diferenciación entre la ciencia moderna y la ciencia
clásica en cuanto a la organización y actividad de la materia sin la necesidad de recurrir a
los principios teológicos y metafísicos, tendencia desarrollada principalmente por parte de
las corrientes de pensamiento espiritualistas alemanas inspiradas en Lessing y Lacobi.
Lo expuesto por Descartes respecto “a la observación de los casos particulares y la experimentación
del lenguaje matemático para expresar con claridad las ideas científicas”184, fortaleció la centralidad en
las ideas en la razón, aspecto que comenzaría a considerarse como único medio principal
para interpretar la realidad en la edad moderna hacia ámbitos que no solo correspondían a
espacios académicos, sino tendría una gran repercusión sobre asuntos políticos en el caso
de la filosofía jurídica italiana de Filangieri y Beccaria.
II.3.1.1. Bases filosófico-culturales del pensamiento ilustrado
Los pensadores ilustrados de la época moderna antes de la revolución francesa, proyectaban
sus bases argumentativas hacia espectros de conocimientos centrados en el uso exclusivo de
la razón como se expuso en capítulos anteriores para la sistematización del conocimiento
centrado en la comprensión de la naturaleza en relación a procesos de causalidad lógico-
matemático, pero un aspecto destacable de esta teoría es que este precepto:
…permitiría un progreso ilimitado a los individuos cultos en el alcance de sus objetivos dentro de la
naturaleza, culminando con una felicidad terrenal que se traduciría en una transición de la humanidad
expuesta a un devenir de luces y sombras.185
56. 183 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 99. 184 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 65. 185 Ídem. p. 58.
SEMINARIO DE TÍTULO
-75-
La denominación de los periodos oscuros o de sombras expuestos respecto a las ideas
complejas de Dios, naturaleza y hombre correspondían a aquellos que habían estado
dominados por “el fanatismo religioso e ignorancia popular controlada por la Iglesia Católica”186,
institución predominante en la Edad Media.
Las transformaciones propuestas por los ilustrados para las mejoras socio-organizativas de
los seres humanos a favor del progreso histórico según las fuerzas inspiradoras de los
principios artísticos, culturales y políticos emanados de la creación mental humana,
introducirían una nueva conceptualización virtuosa en campos de la moral y lo material
junto con la educación mediante la secularización científica del pensamiento, es decir la fe
no debe juzgar a la razón mediante:
…la masificación de la razón y no de la fe para reconocerse dentro de una comunidad desde las dimensiones
sociales, políticas y económicas equilibrada por el conocimiento lineal de la historia, al igual que el
descubrimiento de las leyes naturales que explicaban la realidad deben ser expuestas a métodos
experimentales al servicio del progreso de la humanidad.187
Argumento que complementa lo expuesto por Descartes en su texto “Discurso del Método”
de 1637, al sostener que las ciencias expresadas en las matemáticas son el fin de la verdad
existencial del ser humano, criticando la filosofía eclesiástica en la búsqueda introspectiva
del conocimiento, hipótesis que da origen a las escuelas filosóficas nacionales y exaltando
el estudio de las lenguas vernáculas para la expresión de problemáticas investigativas:
…el método es una serie de reglas ciertas y fáciles, tales que todo aquel que las observe exactamente, no tome
nunca a algo falso por verdadero, y, sin gasto alguno de esfuerzo mental, sino por incrementar su
conocimiento paso a paso, llegue a una verdadera comprensión de todas aquellas cosas que no sobrepasa su
capacidad. Para aplicar el método, deberemos ocupar primero la intuición, y no entiendo por intuición, no la
creencia en el variable testimonio de los sentidos o en los juicios engañosos de la imaginación –mala
reguladora-, sino en la concepción de un espíritu sano y atento, tan distinta y tan fácil que ninguna duda quede
186 ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS, María Eugenia; Ciencia Política. Ed. Universitaria, Chile, 1999. p. 86. 187 LABASTIDA, Horacio. Filosofía y Política; Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 121.
SEMINARIO DE TÍTULO
-76-
sobre lo conocido; o lo que es lo mismo, la concepción firme que nace en un espíritu sano y atento, por las
luces naturales de la razón.188
Idea que a su vez refuerza lo tratado por Erasmo de Rotterdam en 1539, recogiendo el
legado renacentista de su texto “De pueris status ad liberaliter instituendis”, al destacar que
la educación del hombre libre que descubre su realidad cosmológica a través del método
evolutivo legado por los aportes de la cultura greco-romana dentro de ámbitos
universitarios o escolares es limitado, centrando su ambición por el conocimiento a través
del rechazo a cualquier tipo de autoridad, a su vez quebrando la voluntad del aprendiz por
intentar aplicar su análisis científico a la sociedad en que se encontraba inserto mediante el
uso significativo de la bibliografía existente antes de la expansión del cristianismo,
declarando:
…es la posesión de la razón la que hace al hombre. Si los arboles y las bestias salvajes crecen, los hombres,
creedme, se moldean. Porque la razón, rasgo de la humanidad, sobra allí donde todo lo domina, el instinto. Es
indiscutible que un hombre no instruido por la razón en filosofía y cultura es una criatura inferior al animal,
ya que se demuestra que no hay bestia más salvaje o peligrosa que un hombre que actué en toda ocasión por
ambición, deseo, ira, envidia o mal genio.189
También debe aclararse la siguiente afirmación relativista que se efectúa entre religión y
ciencia por parte de los pensadores ilustrados en cuanto a sus relaciones con la fe católica
en términos institucionales, premisa que estaba ejemplificada en la cárcel espiritual propia
de la rigidez de pensamiento contra los hombres libres ante la búsqueda de la verdad por si
mismos, ya sea en forma sincera expresando su voluntad de manera sencilla o la capacidad
de interpretar los cambios, porque “la mayoría de los intelectuales del siglo XVIII no eran ateos, sino
deístas en la proyección de una creencia en un ser supremo, pero concebido como un ordenador del universo
que no exige un culto determinado”.190
188 Ibídem. p. 121. 189 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 76. 190 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel
Jorro, Madrid, 1916. p. 80.
SEMINARIO DE TÍTULO
-77-
II.3.1.2. Fundamentos y difusión de las ideas liberal-republicanas
El movimiento intelectual desarrollado especialmente en los salones de la nobleza y la
burguesía, al igual que en las academias y museos tenia el propósito de emancipar a los
hombres libres dentro de la sociedad tradicional, al igual que definir todo lo existente desde
la perspectiva de la razón por medio del cuestionamiento hacia lo existente y afirmar la
necesidad de construir una humanidad renovada de la sociedad a partir del individuo,
entendiendo que toda oposición hacia el progreso es considerando un obstáculo para la
felicidad y bienestar dentro de la naturaleza, es decir:
…permitió la configuración teórica de innovadoras estructuras políticas enfocadas a la consolidación de
monarquías parlamentarias, o bien de carácter despótico ilustrado que asegurasen la posición de las clases
cultas mediante el apoyo del partido mayoritario en las cámaras de representación que definían los
gobernantes respectivos a favor de la existencia de una mayor libertad posible y toda clase de garantías que
limitara el poder de los monarcas como condición necesaria para el desenvolvimiento de sus negocios.191
A pesar de lo expuesto, el régimen absolutista entendido desde la consolidación del estado
moderno, estuvo orientado hacia la centralización del poder regio en un cuerpo político
representativo legitimado por los derechos de sangre de acuerdo a la voluntad del soberano
de manera jurisdiccional ante sus súbditos en una reciprocidad contractual, se mantenía
vigente en forma inalterable en Francia y en los demás estados del centro y este de Europa
como Prusia, Austria y Rusia; a diferencia del caso de Holanda, donde la proyección del
pensamiento ilustrado desde los medios de difusión permitió la conformación de su
gobierno después de lograr su independencia en 1648 al sostener una constitución
meritocratica que permitió “erigirse en una republica regida por burgueses”.192
Misma situación se visualiza en el caso sueco con la proclamación de su constitución
libertaria en 1634, que modificaba las relaciones estamentales heredadas del sistema bajo-
feudal mediante la regulación de las relaciones entre el monarca y su institucionalidad, de
acuerdo a contratos políticos que asegurasen la propiedad del reino según la potestad 191 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 165. 192 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 143.
SEMINARIO DE TÍTULO
-78-
absoluta de los recursos existentes dentro del reino para usufructuar bajo el consentimiento
de la Dieta en forma corporativa en el resguardo de las leyes fundamentales propias de la
libertad individual.
Pero es importante destacar el caso de Inglaterra propuesto por los primeros exponentes
liberales de la historiografía Whig como Sidney y Burnet, en cuanto a la comprobación de
las ideas ilustradas expuestas en la prensa escrita y los medios de difusión burgueses
respecto a la configuración de un sistema monárquico mixto de representación basado en
un gobierno de los jefes de las mayorías electorales por su capacidad de “instaurar un gobierno
en el que el parlamento bicameral de responsabilidad compartida y solidaria, termino por imponerse a la
autoridad del rey gracias al buen manejo de la economía inglesa”.193
Su consecuencia directa sobre los asuntos políticos y económicos ingleses se tradujo en el
surgimiento de una poderosa oligarquía capitalista dividida en Whighs “liberales capitalistas y
reformistas ilustrados integrada por los representantes de las ciudades en la cámara de los comunes”194 y
Tories “conservadores nobles o simpatizantes de la monarquía con presencia en la cámara de los Lores”195,
en que los primeros lograron paulatinamente imponer su presencia en el parlamento tras la
derrota de Jacobo II en 1688 como ultimo descendiente absolutista de los Estuardo y
nombrar como rey a Guillermo III de Orange, quien era favorable de la reforma liberal
ilustrada al aceptar la “Declaración de Derechos de 1689”196, consagrando contractualmente entre
la nobleza y la naciente burguesía anglosajona:
…la superioridad del parlamento sobre el rey, quedando imposibilitado para reinstaurar el absolutismo por
decreto constitucional y en la práctica su poder tuviese un carácter nominal mediante el nombramiento de los
altos funcionarios entre los propuestos por los ministros y sancionar las leyes votadas en el parlamento.197
193 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel
Jorro, Madrid, 1916. p. 82. 194ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS, María Eugenia; Ciencia Política. Ed. Universitaria, Chile, 1999. p. 93. 195 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. Página 147. 196 Ídem. p. 160. 197 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 110.
SEMINARIO DE TÍTULO
-79-
Posteriormente durante el reinado de Jorge I de Hannover en 1714, monarca de origen
alemán y continuador de las reformas alcanzadas por la revolución gloriosa de 1688, “durante su gestión se mostro poco interés por los asuntos de gobierno producto de sus inasistencias a los
consejos oficializados en el parlamento”198, cediendo la jefatura del gobierno a manos de sus
ministros o jefes de gobierno provenientes de las clases comerciales de ultramar, quienes
formaban el gabinete o consejo bajo el lema de “el rey opina pero no gobierna”.199
Al igual que las distintas casas gobernantes inglesas, debieron buscar inevitablemente el
apoyo consensuado de los Whigs o liberales triunfadores de la constitución liberal de 1688,
integrada especialmente por intelectuales comerciantes e industriales que se vieron
grandemente beneficiados por la expansión económica de Inglaterra en ultramar y los
educadores calvinistas provenientes de los salones e la burguesía al sostener la separación
entre el gobierno central y los grupos económicos “para mantener sus privilegios independiente de
fomentar la limitación de la autoridad real en beneficio del parlamento”200, a diferencia de los Tories o
conservadores fuertemente partidarios del fortalecimiento de la autoridad real como
descendientes y miembros de la antigua nobleza terrateniente amparada en los patronazgos, “se manifestaban abiertamente a favor de la antigua casa real de los Estuardo”.201
II.3.1.3. Critica a la estructura social y política del Antiguo Régimen
La afirmación expuesta se encuentra validada por los conceptos de igualdad y libertad
emanadas de la propia conciencia humana para la superación de su condición dependiente a
las fuerzas externas emanadas de la tradición; premisas que para la mayor parte de los
pensadores ilustrados eran elementos indiscutibles a favor del desarrollo individual dentro
de la sociedad, ya que “todos los seres humanos proceden de la misma naturaleza y poseen la capacidad
de razonar con los mismos derechos”.202
198 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 128. 199 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 97. 200ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS, María Eugenia; Ciencia Política. Ed. Universitaria, Chile, 1999. p. 78. 201 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política... p. 96. 202 MONTESQUIEU, Charles-Louis de Secondat; Del Espíritu de las Leyes. Ed. Casa Rosa, Madrid, 1821. p. 67.
SEMINARIO DE TÍTULO
-80-
Por lo tanto, los pensadores ilustrados consideraban que la sociedad tradicional absolutista
genero altos índices de analfabetismo en desmedro del progreso humano universal,
aprovechando el desconocimiento de las masas estamentarias medias y bajas ante las
transformaciones político-sociales acontecidas en su entorno directo como la falta de redes
de comunicación que facilitasen el derecho a la información, declarando que toda forma de
cultura y creencia estaba controlado principalmente por los intereses de la monarquía y
sometida a los juicios de la jerarquía eclesiástica, facilitando el inmovilismo y la resistencia
a todo cambio en la construcción del conocimiento en sus convicciones del mundo:
…el individuo debía gozar de mayores libertades y no estar sometido ni al poder de una monarquía absoluta
ni al de la iglesia, lo que se traducía a su vez en la reducción de las desigualdades sociales existentes reflejado
en la abolición de la servidumbre y la esclavitud al pueblo para que pudiera progresar.203
Lo que conceptualiza la libertad política del ciudadano desde la premisa de Montesquieu en
su texto “El Espíritu de las Leyes”, proponiendo en sus estudios acerca del sistema
parlamentario ingles las garantías de libertad y representación política mediante la
proclamación de una constitución liberal, aspecto que le permite identificar distintivamente
entre los regímenes aristocráticos con parcialidad de participación de la sociedad a
diferencia de la democracia como forma plena de ciudadanía al integrar a la sociedad en la
construcción de sus instituciones:
…depende de la tranquilidad de espíritu que nace de la opinión que tiene cada uno de su seguridad. Y para
que exista la libertad, es necesario que el gobierno sea tal que ningún ciudadano pueda temer nada del otro. La
libertad es el derecho de hacer todo lo que las leyes permiten, de modo que si el ciudadano pudiera hacer lo
que las leyes prohíben, ya no habría libertad, pues los demás tendrían igualmente esta facultad. La democracia
y la aristocracia no son estados libres por su naturaleza.204
Otra propuesta se refería al respeto de las diferentes opiniones y la tolerancia dentro de los
espacios existentes para la participación ciudadana en el Antiguo Régimen, declarando
cierta inclusión de los intereses colectivos de los estamentos en un congreso de
representantes elegido por voto censitario pero limitado a las disposiciones consultivas 203Ibídem. p. 78. 204Ídem. p. 80.
SEMINARIO DE TÍTULO
-81-
emanadas de la autoridad monárquica “ya que estos valores junto al humanitarismo y la filantropía se
convertirían en una nueva moral que purificaría al hombre de los prejuicios legados por la época oscura
medieval”.205
Cabe destacar en los primeros planteamientos filosófico-políticos del pensamiento ilustrado
respecto a las formas de gobierno y representación como ideal, es que las nociones
anteriormente expuestas están sujetas a un marco jurídico reconocido por la sociedad en la
regulación de sus relaciones, sosteniendo que la libertad tanto moral e intelectual debe ser
consecuente entre lo que se puede hacer mediante sus capacidades disponibles pero no
someter la voluntad del individuo violando su integridad, es decir:
…ningún hombre ha recibido de la naturaleza el derecho de mandar a los demás. La libertad es un regalo del
cielo, y cada individuo de la especie tiene derecho a gozar de ella tan pronto como disfruta de la razón. Si
alguna autoridad ha establecido la naturaleza es la del poder paterno, pero el poder paterno tiene limites y en
el estado natural terminaría en cuanto los hijos estuvieran en condiciones de gobernarse. Cualquier otra
autoridad tiene su origen distinto de la naturaleza.206
Es así que la virtud individual para Montesquieu se diferencia de las normativas propias del
Antiguo Régimen, al declarar su desvinculación paulatina con el cuerpo político feudal
mediante el abandono de toda exigencia de subordinación al bien publico frente al estado
de naturaleza propuesto por Hobbes a favor de un sentimiento subjetivo de seguridad
individual emanado de la búsqueda incesante por el conocimiento científico y existente
gracias al derecho de propiedad privada, planteamiento que supera la adhesión a un
simbolismo de pertenencia territorial o la necesidad individual sometida a la colectividad:
…es también un estado de igualdad, en el que nadie tiene más que el otro, puesto que no hay cosa más
evidente que el que seres de la misma especie y de idéntico rango sean también iguales entre ellos, sin
subordinación ni sometimiento.207
205 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 85. 206 VOLTAIRE, François Marie Arouet; Cartas Filosóficas. Ed. Ercilla. Santiago, 1988. p. 90. 207 LOCKE, John; Ensayo sobre el Gobierno Civil. Ed. Aguilar, Madrid, 1969. p. 38.
SEMINARIO DE TÍTULO
-82-
No obstante, la sociedad perfecta que proclamaban los ilustrados en la práctica distaba
mucho de lo existente, por lo que sus reformas carecían de proyección empírica debido a la
confusión entre participación publica y vida privada, es decir que las republicas
implementadas dentro del régimen absolutista no poseen las facultades de moderación del
poder político ni otorgar la seguridad individual de sus ciudadanos, debido a que:
…tendían a un análisis crítico de la sociedad y a través de sus obras denunciar los males de las estructuras
sociales como políticas que acontecían en su época, por lo que sus postulados tuvieron un relativo porcentaje
de aceptación en algunos monarcas europeos que estuvieron de acuerdo con muchos principios racionalistas,
pensando que al reformar paulatinamente sus estados se modernizarían y engrandecerían.208
Por lo tanto, las respuestas de los ilustrados a las falencias estructurales y la perspectiva
propia de la realidad social e histórica propia de las sociedades modernas, permitió
demostrar que las formas de conducta frente al concepto de poder responden a sentidos
subjetivos incoherentes entre la organización diversa de leyes e instituciones ante las causas
físicas de la naturaleza como las causas sociales provenientes del comercio y la demografía:
…la libertad política no se encuentra más que en los estados moderados; ahora bien, no siempre aparece en
ellos, sino solo cuando no se abusa del poder. Pero es una experiencia eterna, que todo hombre que tiene
poder siente la inclinación de abusar de el. La misma virtud necesita límites. Para que no se pueda abusar del
poder preciso que, por la disposición de las cosas, el poder frene al poder.209
Ello permitió que se impulsaran por parte de los gobernantes imperantes ciertas reformas
tendientes a mejorar la situación política de sus organismos administrativos, pero sin
establecer grandes transformaciones en las relaciones de poder existente a través de:
…las actividades económicas racionalizadas en torno a las relaciones comerciales coloniales de ultramar,
mejoraran las comunicaciones a través de la instauración de un servicio aduanero con tasaciones arancelarias
y la higiene con la construcción de hospitales e instituciones de beneficencia.210
208 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 380. 209 ROUSSEAU, Jean Jacques; El Contrato Social. Librería Antonio Novo, Madrid, 1880. p. 74. 210 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 150.
SEMINARIO DE TÍTULO
-83-
Considerando que la mayoría de la población vivía en aldeas o pequeños núcleos rurales de
explotación agrícola como ganadera, pocos estamentos bajos podían mantener su condición
de vida gracias a las rentas por concepto de explotación productiva, consecuencia de los
bajos rendimientos por hectáreas debido a la carencia de prácticas tendientes a la rotación
trienal en las necesidades de autoabastecimiento.
Situación que contrasta con los beneficios obtenidos por dichas propuestas absolutistas en
el área manufacturera organizada en gremios al impulsar el sistema de trabajo domestico,
especializando la producción y comercialización de ciertos insumos de primera necesidad
sin una competencia regulada por una estricta regla cuantitativa propiciada por decretos.
…al igual que desarrollaron la educación y costumbres mediante el fomento de la cultura clásica y los
órganos científicos, reformaran el sistema judicial hacia modalidades secretas y escritas en sus deliberaciones
junto con el sistema penitenciario.211
Tratando de adaptar los postulados teóricos de los ilustrados a sus formas de gobierno
absolutista en forma de estilo pintoresco mas que de modernización, algunos monarcas
centroeuropeos aprobaron la expansión del sistema mercantilista a favor de la acumulación
de riquezas a sus arcas fiscales con la finalidad de distribuir de mejor manera los ingresos
reales hacia diferentes áreas productivas que tendiesen a mantener nuevas relaciones
contractuales con sus súbditos sosteniendo “en algunos casos decretar la liberación de los siervos de
la tierra y proclamar la igualdad de todos los súbditos ante la ley y los impuestos”.212
Pero ninguno de los monarcas ilustrados más destacados como Federico II de Prusia que se
proclamaba a si mismo “el primer servidor del estado”213, José II de Austria y Catalina II de
Rusia, a pesar de contar con valiosos ministros y asesores e gobierno, jamás aceptaron la
idea de restringir su poder absoluto, por lo que fueron denominados absolutistas ilustrados
o su tipo de gobierno fuese un despotismo ilustrado:
211 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 381. 212 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 150. 213 KRAFT, Guillermo; Historia de la Civilización de los Estados Unidos de Norteamérica. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1946. p. 51.
SEMINARIO DE TÍTULO
-84-
…quienes encaminaban sus reformas a la búsqueda de la felicidad del pueblo en forma paternalista y
filantrópico sin injerencia en los asuntos políticos, ya que la idea de la soberanía reside en la nación, según
estipulado en la frase -todo para el pueblo pero sin el pueblo-.214
Otro aspecto visible historiográficamente dentro del periodo, se refleja en los grados de
autonomía otorgados por gracia hacia algunas culturas que convivían dentro de sus
comarcas con fines económicos que de reconocimiento político:
…se reformara la administración pública estableciendo la libertad de culto hacia la aceptación de otros credos
que no fuesen católicos, pero sin modificar en lo más mínimo el orden social basado en la desigualdad, ni el
orden público que estaba establecido en un régimen absolutista, con la finalidad de asegurar el bien del estado
para robustecer el absolutismo imperial.215
II.3.2. Independencia de las colonias norteamericanas y contradicciones con la metrópoli
Durante el siglo XVI, la historiografía neoconservadora y neo progresista señala que el
origen de la expansión británica en las costas del Atlántico se limito en primera instancia a
la piratería para sustentar una empresa social entre súbditos y monarcas mediante
transacciones autorizadas por cedulas, lo que mas tarde le permitiría al rey de Inglaterra
reclamar como propiedad los territorios que mas tarde conformaran el estado de Virginia,
situación que a mediados del siglo XVIII significo que “había en la costa atlántica norteamericana
trece colonias inglesas donde vivían cerca de dos millones de habitantes”.216
Los inmigrantes que se asentaron en dichos territorios desarrollaron grandes compañías
comerciales y que contrataron un leve porcentaje de trabajadores que explotaron las tierras
para el cultivo a bajos ingresos, los que más tarde se convertirían en terratenientes
capitalistas:
214 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 182. 215 Ídem. p. 176. 216 KRAFT, Guillermo; Historia de la Civilización de los Estados Unidos de Norteamérica. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1946. p. 55.
SEMINARIO DE TÍTULO
-85-
…eran en su mayoría puritanos, cuáqueros, hugonotes y católicos que habían llegado desde Europa escapando
de la intolerancia religiosa en sus países de origen, a los que se añaden un porcentaje considerable de judíos
que arrancaban de las persecuciones emanadas de los decretos de expulsión.217
A diferencia del modelo de colonización que se impuso en América Hispánica, los trabajos
de los colonos en su mayor parte no dejaban utilidades para la empresa, ya que se resolvió
ofrecerles extensiones de cultivo bajo el estimulo de la propiedad privada y sujeta a las
juntas directivas de las sociedades mercantiles, es así que:
…los inmigrantes anglosajones no estuvieron afectados por un proceso de mestizaje con los aborígenes,
debido a que los pueblos autóctonos del litoral atlántico fueron expulsados de sus tierras o exterminados para
constituir una absoluta homogeneidad racial de blancos.218
En cambio, la situación de cerca de 400.000 esclavos negros, criminales deportados y como
mujeres que vendía la compañía a los colonos, fueron utilizados especialmente en labores
agrícolas de los estados del sur, quienes representaron un sector marginal de la sociedad
norteamericana porque carecían de derechos.
Desde los inicios de la colonización, las circunstancias de negocio permitieron la
conformación de gobiernos locales donde se fueron perfilando rasgos diferenciadores entre
los estados del norte y del sur, ya que en los primeros:
…se establecieron mayoritariamente colonos puritanos de espíritu tolerante, con inexistencia de grandes
divisiones sociales, culturales ni de fortuna, ya que sus preceptos religiosos los instaban a la sobriedad, trabajo
y ahorro, lo que permitió un desarrollo económico sustentado en el cultivo de pequeñas parcelas, con mayor
especialización en el comercio e industria.219
Se aprecia que estos grupos también estaban preocupados por acceder a medios
intelectuales en la generación de espacios críticos e informados, aspecto que se tradujo en
217 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 171. 218 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 466. 219 KRAFT, Guillermo; Historia de la Civilización de los Estados Unidos de Norteamérica. Ed. Aguilar,
Buenos Aires, 1946. p. 63.
SEMINARIO DE TÍTULO
-86-
la fundación de la Universidad de Harvard (1636) y Yale (1701), lugares donde tuvo una
mayor aceptación la influencia del pensamiento ilustrado y liberal:
…lo que produjo mayores conflictos con las autoridades británicas que censuraban y requisaban cualquier
material bibliográfico que llegase desde Europa hacia las colonias o que obtuviesen los burgueses por medio
del contrabando.220
Mientras en los estados del sur con predominio de una aristocracia plantadora que era
dueña de esclavos y tierras, tenían un aspecto señorial de familias eupatridas a diferencia de
los que vivían de su trabajo y los nuevos inmigrantes, donde se aprecia que:
…existían extensas áreas de cultivo gracias a un clima propicio para el desarrollo de plantaciones enfocadas
al cultivo del tabaco, arroz y algodón, los que eran trabajados especialmente por una densa población de
esclavos negros en Georgia y en las Carolinas, lo que consolido una aristocracia terrateniente conservadora y
tradicionalista que solo se sumo a los cambios impulsados desde los estados del norte cuando les fuese
estrictamente necesario, pero que no respondía necesariamente a la búsqueda de conocimientos ya que su
desarrollo económico les permitía subsistir en forma armónica con las autoridades británicas asentadas a
través del comercio de ultramar.221
Pese a las marcadas diferencias entre los estados anteriormente descritos, existía en ellos a
pesar de sus diversas variaciones “un fuerte principio de lealtad al rey”222, lo que empíricamente
quedo demostrado “con el apoyo prestado a Inglaterra durante la guerra sostenida contra Francia en
1763”.223
No obstante, con la firma de la Paz de Paris en el año 1763, se puso término al conflicto
sostenido por las dos potencias:
…obligo a Francia ceder todo Canadá a favor de Inglaterra y España la región de Louisiana, situación que
permitió a las colonias británicas de Norteamérica obtener mayores dividendos económicos y sociales en
220 Ibídem. p. 74. 221 Ídem. p. 56. 222 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 468. 223 KRAFT, Guillermo; Op. Cit. p. 67.
SEMINARIO DE TÍTULO
-87-
reconocimiento de su prestación de servicios a la corona británica, lo que fortaleció el principio del
autogobierno asentada en el derecho natural.224
II.3.2.1. Modelo mercantilista ingles en las colonias norteamericanas
A pesar de los grandes esfuerzos económicos en que había incurrido la metrópoli británica
a favor de las colonias norteamericanas a pesar de no encontrarse metales preciosos ni casa
de moneda en las colonias, la satisfacción de las necesidades del tráfico terrestre implico
por concepto de territorios ganados a Francia:
…los privilegios individuales en lo político y de intercambio arancelario según los principios de Adam Smith,
motivaron al rey Jorge III a endurecer el rígido modelo económico mercantilista y paternalista en lo político
de forma arbitraria.225
Respecto a las condiciones del régimen económico imperante, se aprecia que hay una
marcada oposición de intereses entre los acreedores y deudores debido a la introducción del
papel moneda en los gobiernos locales coloniales, a pesar de los reclamos provenientes por
los sectores acaudalados al señalar que mientras escaseara el metal moneda, tendría mayor
valor el crédito y los deudores pudiesen liberarse fácilmente de sus deudas a pesar de la
usura, aun así:
…los colonos estaban obligados jurídicamente a cumplir con una serie de actas de navegación, comercio e
industrias que se habían promulgado desde el siglo XVII, con la finalidad de delimitar la presencia británica
en Norteamérica.226
En las primeras se estipulaba que Inglaterra reservaba exclusivamente los beneficios
mercantiles del tráfico marítimo como consecuencia de las disputas provenientes de los
sectores whigs y tories en cuanto a la extensión de la autoridad monárquica del monopolio
económico de las colonias: 224 TELLEZ ALARCIA, Diego; La Independencia de los Estados Unidos en el marco de la guerra colonial del siglo XVIII (1739-1783). Vol. 2, N°5, La Rioja, 2001. p. 14. 225 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 99. 226 GONZALEZ ADANEZ, Noelia; La Monarquía Inglesa en la crisis del Antiguo Régimen. N°5, Argentina, 2004. p. 12.
SEMINARIO DE TÍTULO
-88-
…de modo que los barcos con sus matriculas podían desarrollar las actividades mercantes en sus colonias,
cambiando radicalmente la lógica del libre transito de productos entre la burguesía colonial y comerciantes
europeos.227
Planteamiento que reforzó lo convenido en las actas de comercio las que consistían aparte
de las contribuciones pagadas con el impuesto al timbre en “tratados que eran referentes a la
compra y venta de productos referentes al azúcar que ingresaban a las colonias únicamente por Inglaterra a
partir de 1764”.228
Mientras que las actas de industria “prohibían la fabricación de determinadas manufacturas en las
colonias para dar mayor protección a los fabricantes ingleses”229 y significo eliminar el contrabando
de las utilidades percibidas a favor de los gobiernos locales coloniales quienes ofrecían a
sus consumidores mercancías mas baratas que las compañías británicas y una resistencia a
los impuestos decretados por la metrópoli.
Pero el mayor punto de inflexión que agudizo el conflicto entre las colonias
norteamericanas y la metrópoli británica fue a causa de la acaparacion y especulación de las
tierras en que incurrían los gobiernos locales en beneficio de sus habitantes, al igual que
convertir a los que vivían del trabajo o poseedores sin tributo o “squatters” en propietarios
para atraerlos por la vía legal en la limitación de derechos por parte de la corona británica,
junto:
…al decreto el alza y creación de nuevos impuestos aparte de los ya existentes, lo que conllevaba a contraer
deudas más elevadas con la administración británica, encontrándose en un estado de insolvencia
caricaturesco ante las abrumadoras cifras exigidas”230
227 KRAFT, Guillermo; Historia de la Civilización de los Estados Unidos de Norteamérica. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1946. p. 74. 228 Ídem. p. 77. 229 TELLEZ ALARCIA, Diego; La Independencia de los Estados Unidos en el marco de la guerra colonial del siglo XVIII (1739-1783). Vol. 2, N°5, La Rioja, 2001. p. 20. 230 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 469.
SEMINARIO DE TÍTULO
-89-
Por lo que los delegados de las colonias norteamericanas decidieron reclamar ante el
parlamento ingles en pleno de carecer con una representación directa sobre sus asuntos
internos para determinar el curso de la administración británica, por lo que la protesta
norteamericana defendió la consigna “impuestos sin representación son muestra de tiranía”.231
A medida que el parlamento ingles decretaba nuevos impuestos a las colonias, la respuesta
por parte de los colonos norteamericanos fue mediante un boicot de carácter legal a los
productos británicos autorizados por el derecho de timbre vigente desde 1765, destacando
el rol del estado de Massachussetts al liderar la protesta en el puerto de Boston declarando:
…hay una dignidad, una majestad, en este ultimo esfuerzo de los patriotas, que yo admito profundamente. El
pueblo no debería rebelarse más que a condición de hacer algo digno de ser recordado, algo notable y
estimulante.232
Argumento que refuerza la intención de los colonos norteamericanos por el mantenimiento
del sistema mercantil autónomo y libertad de organización paralelo al control británico,
quienes vislumbraban la aprobación de nuevos estatutos que reforzasen la obediencia a la
corona como “un ataque contra la propiedad. Otro ejercicio similar del poder popular puede producir la
destrucción de vidas.233
Este acontecimiento origino que el abogado Samuel Adams escribiese a favor de los
Derechos de los Americanos una propuesta enfocada a la siguiente declaración: “es hora de
que el pueblo de nuestro país exprese explícitamente si este ha de ser gobernado por hombres libres o
esclavos”.234
231 KRAFT, Guillermo; Historia de la Civilización de los Estados Unidos de Norteamérica. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1946. p. 86. 232 TELLEZ ALARCIA, Diego; La Independencia de los Estados Unidos en el marco de la guerra colonial del siglo XVIII (1739-1783). Vol. 2, N°5, La Rioja, 2001. p. 25. 233 KRAFT, Guillermo; Op. Cit. p. 78. 234 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 100.
SEMINARIO DE TÍTULO
-90-
Acontecimiento que más tarde decantaría en la conformación de los “Hijos de la Libertad”235,
quienes perseguían a todos los civiles que adquirían productos británicos o los
comercializaban en su beneficio.
Debido a la situación de inflexión existente, la metrópoli británica respondería con una
fuerte represión ante todos los colonos insurgentes mediante el uso de tropas inglesas
contra las reformas impuestas en los listados de mercancías autorizadas hacia dicho puerto.
Con los resultados de la Masacre de Boston en 1770, la postura de los colonos representada
por John Adams y Franklin fue radicalizándose contra las autoridades británicas mediante
su oposición a las cedulas reales que imponían contribuciones sin el consentimiento de sus
habitantes, realzando el principio político-filosófico que el origen del estado reside en la
propiedad particular y por lo tanto proteger sus intereses a través del derecho a sufragio a
favor de los colonos propietarios amparándose en el derecho natural.
Respecto a la imposición del monopolio ingles sobre la producción de té en 1773, tenia
como principal argumento reaccionar violentamente contra el monopolio de la monarquía
británica y los impuestos que atentaban contra el derecho de propiedad:
…los propios colonos del puerto disfrazados de pieles rojas, asaltaron tres navíos británicos arrojando por la
borda todo el cargamento para ser comercializado por los estados norteamericanos, lo que encolerizo a la
Corona inglesa ordenando el cierre del puerto y designando como gobernador del estado de Massachussetts al
general Gage, quien en ese minuto era comandante de las tropas inglesas asentadas en Norteamérica.236
Tesis que refuerza lo expuesto por Huntington en cuanto la propiedad es símbolo de
prosperidad nacional y de acuerdo al contexto colonial norteamericano, la reacción de los
colonos de Boston significo que para los capitales ingleses tuviese una repercusión
importante en sus relaciones comerciales mercantilistas, ya que “esta destrucción de té es tan
235 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 473. 236 KRAFT, Guillermo; Historia de la Civilización de los Estados Unidos de Norteamérica. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1946. p. 86.
SEMINARIO DE TÍTULO
-91-
audaz y atrevida, tan firme, intrépida e inflexible, que debe tener importantes consecuencias, y de tan largo
alcance que puedo afirmar que inicia una época en la historia”.237
Con la organización del Primer Congreso Continental de Filadelfia de 1774, se reunía a las
colonias afectadas en los mecanismos de acción a seguir después de las reacciones frente a
los préstamos forzosos ofrecidos por Inglaterra y las contribuciones arbitrarias de la corona
británica, destacando la defensa a la propiedad privada como un organismo individual y
absoluto independiente de las circunstancias externas:
…se adoptaron medidas defensivas que agudizaron la tensión existente con la metrópoli, lo que se tradujo en
el bloqueo durante tres meses de todas las exportaciones a los puertos británicos, formalizar su solidaridad
con la oposición de Massachussetts a las actas del parlamento y acordar el uso conjunto de la fuerza armada
contra cualquier agresión británica.238
II.3.2.2. Guerra de independencia americana y proclamación de la Convención de Virginia
La posibilidad de una guerra entre los colonos norteamericanos y la metrópoli era
inminente ante el clima de incertidumbre existente en el orden político instaurado por el
puritanismo material propiciado por la monarquía británica según lo tratado en líneas
anteriores, por lo que se convoco en 1775 “al Segundo Congreso Continental de Filadelfia con los
delegados de las doce colonias a excepción de Georgia que no se encontraba todavía representada como
estado”.239
Se designo la tarea de proteger los intereses norteamericanos a George Washington como
comandante en jefe del ejército y de la marina provincial, quien como miembro de la clase
mercantil compartía un sistema moral basado en la doctrina de la santidad del trabajo en un
fin sustentado para la prosperidad material que ostentaba el derecho de propiedad en
contraposición al trabajo interpretado por el absolutismo desde la subsistencia:
237 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 473. 238 TELLEZ ALARCIA, Diego; La Independencia de los Estados Unidos en el marco de la guerra colonial del siglo XVIII (1739-1783). Vol. 2, N°5, La Rioja, 2001.p. 27. 239 SEIGNOBOS, Charles; Op. Cit. p. 474.
SEMINARIO DE TÍTULO
-92-
…al igual que enviaron agentes diplomáticos a Europa y Gran Bretaña para declarar las resoluciones
expuestas junto con la aprobación oficial a la guerra que comenzaría el 19 de abril con la batalla de Lexington
en Massachussetts.240
En julio del mismo año ante los resultados de los primeros avances militares británicos, el
Congreso Continental aprobó la “Petición de la Rama de Olivo”241, que seria el último intento
por lograr que el rey Jorge III detuviera la guerra y derogara las actas coercitivas,
obteniendo solo la negativa de las autoridades británicas que reforzaron sus posiciones
ofensivas por restaurar su control estratégico sobre las colonias.
A un año de las hostilidades entre los contendientes, “se adopto la primera declaración de derechos
por parte de los colonos norteamericanos durante la Convención de Virginia en 1776, redactado por George
Mason.”242
De acuerdo al texto señalado, adquirió relevancia en cuanto declaraba los vicios en que
había incurrido la economía mercantil británica y destacando el progreso material e
intelectual de los colonos a partir de un ideal que generaba ganancias a partir del trabajo, al
igual que la vida se condicionaba al bienestar individual como reflejo de la sociedad en
términos materiales, lo que permite establecer:
…es uno de los primeros estatutos fundados en los principios ilustrados que abordaban temas sobre la libertad
política y de propiedad en contraposición a las condiciones despóticas de una monarquía fuera de sus
fronteras.243
Los planteamientos sostenidos en el documento cobrarían fuerza en el instante que
adherirían los demás estados empeñando su honor, fortunas y vidas en el cumplimiento de
las resoluciones firmadas, reafirmando que la sanción material de la conducta esta
vinculada a la voluntad divina, es decir la identidad norteamericana esta fuertemente
240 Ibídem. p. 476. 241 KRAFT, Guillermo; Historia de la Civilización de los Estados Unidos de Norteamérica. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1946. p. 89. 242 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 103. 243ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS, María Eugenia; Ciencia Política. Ed. Universitaria, Chile, 1999. p. 96.
SEMINARIO DE TÍTULO
-93-
vinculada al sentimiento hebreo expuesto en el pentateuco en cuenta a la obtención de
riqueza mediante el trabajo y los mecanismos de legitimación:
…el gobierno esta o debe estar instituido para el beneficio, protección y seguridad común del pueblo, nación
o comunidad; de las distintas formas o modos de gobierno la mejor es la que sea capaz de producir el mayor
grado de felicidad y seguridad, y la mas segura contra el peligro de la mala administración; como cualquier
gobierno sea inadecuado o contrario a estos propósitos, una mayoría de la comunidad tiene un indudable,
inalienable e inquebrantable derecho a reformarlo, alterarlo o abolirlo en la forma que juzgue más
convenientes para la seguridad pública.244
De lo anterior, se desprende que el derecho de propiedad para el proceso emancipador
norteamericano tiene una importancia relevante en la idiosincrasia burguesa, ya que es
símbolo de libertad para la construcción de la ciudadanía porque “las elecciones de miembros
que actúan como representantes del pueblo en la Asamblea deben ser libres”.245
Mismo caso se deduce respecto al sentido primitivo de la Declaración de Independencia de
los Estados Unidos en materias como “en las controversias que se refieren a la propiedad y en los
litigios entre los hombres, es preferible a cualquier otro el antiguo juicio mediante jurado, que debe
considerarse sagrado.246
Variable que solo es posible mediante la promoción de gobiernos sustentados en la
democracia liberal a través de “la libertad de imprenta es uno de los grandes baluartes de la libertad y
no puede ser restringida si no por los gobiernos despóticos”.247
Indicando a su vez que la legitimidad de las instituciones que se anhela en la construcción
de la ciudadanía considerando la transcendencia del pensamiento ilustrado materializado
desde la propiedad privada y el sentimiento capitalista se basa en:
244 DE TOCQUEVILLE, Alexis; La Democracia en América. Ed. Jose Trujillo, Madrid, 1948. p. 43. 245 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 110. 246 TELLEZ ALARCIA, Diego; La Independencia de los Estados Unidos en el marco de la guerra colonial del siglo XVIII (1739-1783). Vol. 2, N°5, La Rioja, 2001. p. 22. 247 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 109.
SEMINARIO DE TÍTULO
-94-
…ningún gobierno libre, ni los beneficios de la libertad, pueden conservarse en ningún pueblo si no por una
firma adhesión a la justicia, moderación, templanza, austeridad y virtud, y mediante el frecuente recurso a los
principios fundamentales.248
Las premisas expuestas, formalizaron y expusieron las principales razones que motivaban
la separación de Inglaterra y enumeraba las agresiones efectuadas por la corona en
desmedro de sus colonias con la firma de la Declaración de Independencia de las Trece
Colonias en Filadelfia para el año 1776:
…definiendo por primera vez el carácter del pensamiento ilustrado a través de una metamorfosis del hombre
común en sujeto de la potestad publica, poniéndose de inmediato en juego la aptitud de la razón para crear
una sociedad libre, justa y feliz.249
A lo que se añade como complemento de la Declaración que las ideas de Adam Smith
cobraran fuerza empíricamente durante el proceso independentista norteamericano respecto
al paternalismo británico como elemento perjudicial a la riqueza publica, debido a que:
…todos los hombres gozan del derecho esencial a la vida, libertad y la búsqueda de la felicidad, en cuanto los
gobiernos sostienen la justicia legítimamente en la medida que su poder se encuentre aprobado por el
consentimiento de los gobernados.250
Por lo tanto, el gobierno proyectado por los primeros padres libertadores norteamericanos
tiene su fundamento en un gobierno que limita sus funciones como arbitro entre sus
competidores y el orden publico este resguardado por la teoría liberal bajo el principio del
“laissez faire, laissez passer” destacando a su vez “todos los pueblos tienen el legítimo derecho de
rebelión frente a las tiranías”.251
Es así que las críticas al sistema político y económico británico por parte de los colonos
norteamericanos, se subsanaba mediante la introducción de una serie de propuestas
248 SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986. p. 112. 249 ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS, María Eugenia; Ciencia Política. Ed. Universitaria, Chile, 1999. p. 98. 250 Declaración de la Independencia de las Trece Colonias; 04 de Julio de 1776. 251 Ídem.
SEMINARIO DE TÍTULO
-95-
tendientes al arreglo de las disputas entre los concesionarios de tierras y el acceso al poder
político, donde se destacaran los relatos de Franklin respecto a la situación de cohecho
presenciada durante las elecciones de 1768 en el parlamento británico, en que incurrían las
clases socio-económicas y gubernamentales, sugiriendo:
…la prudencia, en verdad, enseña que los gobiernos largamente establecidos no pueden cambiarse por causas
ligeras y transitorias, y de acuerdo con esto, la experiencia ha mostrado que la humanidad está más dispuesta
a sufrir mientras los males sean sufribles que a hacerse justicia a sí misma mediante la abolición de las formas
a las que está acostumbrada.252
Aspecto que refuerza la tesis defendida en la Declaración de Independencia y ayudaría a
mejorar el sistema de gobierno democrático norteamericano por parte del británico Tom
Paine en su folleto titulado “El sentido común” publicado en 1776, al exponer que los
mecanismos de legitimidad deben servir a favor de la utilidad publica y que su criterio
reside en cuanta mayor presencia de libertad y seguridad asegure al hombre de trabajo y
negocios la satisfacción de sus propias necesidades en aras del interés común a un menor
costo, reforzando las motivaciones norteamericanas en su lucha por los despojos sufridos
por los colonos al arbitrio de la constitución inglesa y la voluntad del monarca ingles:
…pero cuando una larga serie de abusos y usurpaciones, persiguiendo invariablemente el mismo objetivo,
hace patente un designio de reducirla bajo el despotismo más absoluto, es su derecho, es su saber, arrojar de sí
tal gobierno y proporcionarse nuevas leyes para su seguridad futura. Tal ha sido el sufrimiento paciente de
estas colonias; y tal es ahora la necesidad que las obliga a alterar sus antiguos sistemas de gobierno.253
Respecto al borrador del documento y su promulgación en base a lo expuesto
anteriormente, fue redactada por Thomas Jefferson y evaluada por una comisión en la que
se encontraba Benjamín Franklin:
252 Ibídem. 253 Ídem.
SEMINARIO DE TÍTULO
-96-
…famoso por sus actividades en el campo de la ciencia junto a sus gestiones como diplomático en Europa al
obtener el apoyo de Francia y España, las que eran potencias resentidas de Gran Bretaña al ser despojadas de
los territorios de Canadá y Florida respectivamente.254
Aspecto que refuerza la ayuda prestada por La Fayette a nombre de Francia hacia la causa
de los patriotas norteamericanos, quien expuso su participación en la lucha por la
independencia norteamericana al lado de George Washington al declarar que el desarrollo y
prosperidad de las trece colonias se veía limitado por las leyes que dictaba la metrópoli
británica con el propósito de financiar sus propios cargos y pensiones como de las
campañas militares contra Francia; por ello su inscripción en la historiografía moderna
queda registrada en:
…el propósito ardiente de destacar, su nombre, su fortuna, los placeres que ha sacrificado a su gloria, su
constancia para luchar contra todos los obstáculos, ya la tenacidad que ha demostrado venciéndolos, me
vincularon estrechamente a la empresa. ¿No creéis que este pueblo se ha movido por el amor de la virtud y de
la libertad?; ¿No creéis que son gentes sencillas, buenas, hospitalarias, que prefieren la autenticidad a nuestros
vanos placeres y la muerte a la esclavitud?255
Estos nuevos impulsos diplomáticos y políticos imprimieron un nuevo rumbo a la lucha
militar de los americanos, quienes obtuvieron en 1777 una gran victoria en la batalla de
Saratoga “gracias al rechazo efectuado por el Ejercito Continental contra el ejército inglés proveniente de
Canadá, profundizando su inferioridad marítima y terrestre frente a los aliados”.256
Estos antecedentes tuvieron como consecuencia que en 1781, Inglaterra capitulara en
Yorktown y firmara incondicionalmente la Paz de Versalles en un “acuerdo bilateral en que se
reconoció la independencia de los Estados Unidos de Norteamérica y a su vez sería la ultima gran victoria que
obtendría Francia frente a Inglaterra”.257
254 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 482. 255 DE TOCQUEVILLE, Alexis; La Democracia en América. Ed. José Trujillo, Madrid, 1948. p. 34. 256 KRAFT, Guillermo; Historia de la Civilización de los Estados Unidos de Norteamérica. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1946. p. 95. 257 KRAFT, Guillermo; Op. Cit. p. 98.
SEMINARIO DE TÍTULO
-97-
II.3.2.3. Organización del gobierno confederado y redacción de una nueva carta
fundamental en 1787
A partir de la rendición formal de Inglaterra en 1781 con el reconocimiento de la
independencia de los Estados Unidos y la cesión de los territorios al sur de Canadá, las
trece colonias “organizaron un sistema de gobierno confederado”258, donde cada estado mantenía su
soberanía, libertad e independencia sobre los principios teóricos del liberalismo en cuanto:
…sostenemos como evidentes estas verdades: que todos los hombres son creados en la igualdad, y dotados
por su Creador de ciertos derechos inalienables entre los que se encuentran la vida, la libertad y el derecho a
la felicidad.259
A lo que se añade los ideales de la ilustración en el aseguramiento de la libertad e igualdad
ratificadas en las convenciones locales de cada estado a pesar de atravesar una grave crisis
política y financiera que reafirmara los postulados independentistas obtenidos ante la
metrópoli británica:
…que, para asegurar estos derechos, los hombres crean gobiernos que derivan sus justos poderes del
consentimiento de los gobernados. Que cualquier otra forma de gobierno que atente a estos fines puede el
pueblo alterarla o abolirla para instituir un nuevo gobierno, que tenga su fundamento en tales principios y
organice sus poderes de tal forma que parezca más seguro alcanzar mediante él la seguridad y la felicidad.260
Idea que decantaba en un gobierno amparado por las decisiones del Congreso pesar de ser
un “organismo que poseía atribuciones muy limitadas y poco resolutivas en aspectos vinculantes, lo que
ofrecía a la confederación un lineamiento de maticas incoherentes y confusas”261, argumento que se
refleja en el desinterés de los estados en prestar atención a los gastos de la colectividad
respecto a la aclaración de la situación que se encontraban las tierras del oeste habitadas por
indios y en que existía una serie de disputas por la delimitación de fronteras. 258 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 482. 259 Declaración de la Independencia de las Trece Colonias; 04 de Julio de 1776. 260 Ídem. 261 MIODUSZEWSKA, Marzena; Contradicciones de la época formativa de los Estados Unidos de América. N°214522, Madrid, 1991. p. 187.
SEMINARIO DE TÍTULO
-98-
Dicha situación origino propuestas de mejoramiento por parte de George Washington,
Benjamín Franklin y James Madison, quienes materializaron la elección de una convención
constituyente en Filadelfia para el año 1787 con el propósito de presentar la redacción de
una nueva carta fundamental.
La declaración “conto con la aprobación de treinta y nueve delegados asistentes de un total de cuarenta y
dos”262, quienes establecieron formalmente la creación de una moneda común a los trece
estados y atender el problema de los impuestos producto de las deudas contraídas después
de la guerra de independencia:
…una republica federal y democrática donde cada estado conservaba su autonomía para los asuntos locales,
pero a diferencia de las garantías anteriores, se creaban tres instituciones comunes con autoridad sobre todo el
territorio.263
Dichas transformaciones para la conformación del Congreso, se asentaran de acuerdo a
formalidades de carácter legislativo para la estructuración de una Cámara de
Representantes y el Senado, los que estaban señalados jurídicamente en base a:
…magistrados que estaban sujetos a una elección por sufragio universal cada dos años en proporción al
número de habitantes de cada estado, a lo que se añadía la conformación del senado a través de elecciones por
votación indirecta en razón de dos por cada estado y con un mandato de seis años en sus cargos.264
Respecto del gobierno proclamado en la Convención de Annapolis en 1786 para la
conformación de poderes constituyentes que preparasen una unión continental dentro de un
régimen republicano democrático amparado por el liberalismo político, señalaba en sus
atribuciones “a cargo de un presidente cuyo mandato es de cuatro años con posibilidad de reelección por
otros cuatro años, al igual que el vicepresidente por el mismo periodo”.265 262 TELLEZ ALARCIA, Diego; La Independencia de los Estados Unidos en el marco de la guerra colonial del siglo XVIII (1739-1783). Vol. 2, N°5, La Rioja, 2001. p. 30. 263 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 482. 264 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 110. 265 DE TOCQUEVILLE, Alexis; La Democracia en América. Ed. José Trujillo, Madrid, 1948. p. 43.
SEMINARIO DE TÍTULO
-99-
En cambio las atribuciones del poder judicial disputadas entre federalistas y autonomistas,
estarían sujetas a la prosperidad general y la defensa común con una serie de competencias
en política interior:
…a cargo de la Corte Suprema formada por jueces vitalicios y que tenían la facultad de velar por el
cumplimiento de las leyes para resolver los conflictos existentes entre los poderes ejecutivo y legislativo o
bien de los estados entre si.266
Otro aspecto relevante concierne a que la Constitución de 1787 establecería en su artículo
V “el procedimiento de las enmiendas adicionales para suprimir, agregar o modificar sus disposiciones”267,
lo que ofrecería al proceso independentista norteamericano con la elección unánime de
George Washington como primer presidente de los Estados Unidos en la práctica:
…definir la factibilidad de establecer un sistema republicano que considero la división de los tres poderes del
estado, al igual que la declaración de derechos constituyo un ejemplo para la revolución francesa y la
independencia de las colonias hispanoamericanas a finales de la edad moderna.268
II.3.3. Bases fundacionales del Antiguo Régimen en Francia y organización de la
República
La monarquía absoluta francesa se encuentra alejada de las transformaciones sucedidas en
Inglaterra, porque la autoridad estaba encarnada en un rey legitimado por el derecho divino
según lo propuesto por el jurista Cardin Le Bret en su tratado “De la souveranité du roi”, al
igual que su manifestación del poder descansaba en obras doctrinales y en sentimientos
populares que centran la atención del gobernante en un taumaturgo.
Estos conceptos descritos definen la independencia absoluta del rey en cuanto a su
indivisibilidad del poder que se remonta desde el siglo XVII:
266 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 483. 267 DE TOCQUEVILLE, Alexis; Op. Cit. p. 45. 268 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 102.
SEMINARIO DE TÍTULO
-100-
…que tan vigorosamente había sido sostenido por Luis XIV durante el siglo XVII a través del uso de la
propaganda de carácter teatral para sostener el centro del poder, al igual que desvió la atención de los nobles
convertidos en cortesanos lejos de sus propiedades, con la finalidad de evitar cualquier sublevación por parte
de la nobleza.269
Argumento expuesto que fortalece la concepción del poder monárquico en un cuerpo
teórico superior mediante la aplicación de la razón de estado y centrado en la trascendencia
dinástica hereditaria legada desde la antigüedad hasta la Edad Media, porque:
…el poder del rey se basaba nada menos que en el mismo Dios y el rey como el único que tiene autoridad
sobre los hombres, ya que sus facultades y órdenes están sustentadas en forma equiparable a las de Dios. De
ahí también que el rey deba responder de su actuación solo ante Dios.270
No obstante a principios del siglo XVIII con la irrupción del siglo de las luces y de la
critica literaria proveniente de los filósofos e intelectuales apoyados por la naciente
burguesía como sectores nobles que encauzan sus esfuerzos en generar una conciencia
independiente de carácter universalista, porque “sus mecanismos de legitimidad representaban un
modelo político obsoleto, lo que fue profundizándose a medida que fueron desarrollándose los gobiernos de
Luis XV y Luis XVI.271
Es así que la monarquía consuetudinaria defendida y teorizada anteriormente por Armando
Du Plessis (conocido por el titulo de Duque y Cardenal Richelieu) junto con Bossuet,
reaccionó a la difusión de las nuevas ideas que reclamaban libertad, progreso y humanidad
“mostrando un principio de autoridad incapaz de adaptarse y evolucionar al ritmo de las profundas
transformaciones de la sociedad francesa y del contexto europeo legado por el pensamiento ilustrado”.272
269 Ibídem. p. 103. 270 BOSSUET, Jacques-Bénigne; Discurso sobre la Historia Universal. Ed. Cervantes, Barcelona, 1940. p. 156. 271 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo I. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 207. 272 LABASTIDA, Horacio; Op. Cit. p. 105.
SEMINARIO DE TÍTULO
-101-
Por ello, resultaba una paradoja para la historiografía moderna que en Francia, centro
difusor del pensamiento ilustrado a diferencia de Inglaterra, “no hubiesen existido monarcas
acordes a los principios racionalistas e intelectuales en que se fundaba el progreso humano”.273
Aún así, el síntoma ideológico expuesto por Montesquieu en su texto “Cartas Persas” de
1721, nace de la sátira acerca de las costumbres e instituciones francesas del reinado de
Luis XV y es opuesto a Voltaire en la defensa del gobierno parlamentario monárquico:
…este rey es un mago: ejerce su poder sobre el espíritu mismo de sus súbditos; les hace pensar como él
quiere. Si no hay más que un millón de escudos en su tesoro y tiene necesidad de dos millones, no tiene más
que persuadirles de que un escudo vale dos, y ellos le creen.274
De la misma manera, distingue entre la naturaleza de cada gobierno sobre cual es su esencia
y su principio respecto a lo que le hace actuar por medio de una monarquía aristocrática:
…el rey de Francia es viejo, y no hay ejemplo en nuestros anales de monarca que tanto tiempo ha reinado.
Dicen que posee en supremo grado el talento de hacer que lo obedezcan; por las mismas reglas gobierna su
familia, su palacio y su Estado; y muchas veces le han odio decir que el gobierno que más le gusta en el
mundo es el de los turcos o el de nuestro augusto sultán: en tanto aprecia la política oriental.275
Argumento que refuerza la consecuencia directa de este proceso político, ya que la mayoría
de los legisladores a juicio del autor tienen una capacidad limitada que se encuentran
turbados frente a sus súbditos y fuertemente arraigados a los prejuicios como fantasías,
argumento que por lo tanto impide conocer la grandeza y dignidad misma de su reinado:
… la carencia de capacidades estadísticas en las resoluciones emanadas de las autoridades o intendentes reales
como del monarca, lo que se traduce en el predominio de una extrema rigidez del modelo de administración
altamente centralizada y fuertemente burocratizada que impedía la expresión de nuevas ideas.276
273 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 113. 274 MONTESQUIEU, Charles-Louis de Secondat; Del Espíritu de las Leyes. Ed. Casa Rosa, Madrid, 1821. p.
50. 275 LABASTIDA, Horacio. Filosofía y Política... p. 117. 276 VOVELLE, Michelle. Introducción a la Revolución Francesa; Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 12.
SEMINARIO DE TÍTULO
-102-
Argumento que refuerza la situación apremiante durante el comienzo del reinado de Luis
XVI, quien confunde la monarquía con despotismo y critica la falta de leyes fundamentales
que le permita ejercer efectivamente sobre los poderes intermedios en forma subordinada e
independiente:
…quien se vio impedido para establecer un remedio oportuno a la crisis social y económica que afectaba
gravemente la estabilidad del gobierno en Francia, primero como resultado de las guerras contra Inglaterra
durante la independencia norteamericana.277
Al señalar que el principio del gobierno monárquico no se encuentra en manos del
monarca, critica las contradicciones en que recurre el monarca a causa de la falta de leyes y
reglas que regulen las practicas del fisco y el régimen señorial:
…y segundo, el aumento de impuestos arrastrado desde la muerte del ministro Colbert en 1683, año en que se
produjo un déficit difícil, comprometía seriamente la Hacienda francesa para mantener económicamente
activos sus ejércitos en asuntos de política exterior a favor de la imposición hegemónica de Francia sobre
Europa para anular las restricciones que definía la firma de la Paz de Utrecht en 1714.278
A lo que se añade al panorama económico de los estamentos sociales dependientes de un
opresivo condicionamiento basado en la escasez y subsistencia, reflejado en:
…un aumento de impuestos que recayeron fuertemente sobre los campesinos y las clases populares de las
ciudades con exención de pago para los nobles y el clero que vivían de las rentas por concepto de arriendo
amparado por decreto imperial.279
Volviendo a los párrafos de Montesquieu, refuerza esta tesis exponiendo el atraso
tecnológico y el poco interés en la introducción de técnicas agrarias que afectaban
gravemente la estabilidad del régimen político a causa de los abusos fiscales en que se
incurría para el mantenimiento de la preponderancia francesa desde el plano militar y
277 MATTHIEZ, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Labor, Barcelona, 1935. p. 57. 278 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo I. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 208. 279 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 11.
SEMINARIO DE TÍTULO
-103-
político, por lo que propuso la industrialización o la importancia de la industria como sector
productivo en cuanto a la diversificación de capital, declarando que:
…el rey de Francia es el más poderoso príncipe de Europa. No tiene minas de oro como el rey de España, su
vecino, pero tiene más riquezas que él, porque las saca de la vanidad de sus súbditos, más inagotable que las
minas. Se le ha visto emprender o sostener grandes guerras no teniendo otros fondos que títulos de honor para
vender y, por un prodigio del orgullo humano, sus tropas se encontraban pagadas, sus plazas fuertes
abastecidas y sus flotas equipadas.280
Agregando a su vez la superficialidad en que incurría la monarquía francesa en su
demostración de poder al exterior pero con graves problemas de administración interna que
eran encubiertas con exuberancia:
…es magnifico, especialmente en sus edificios, y tiene más estatuas en los jardines de su palacio que vecinos
en una ciudad populosa. Su guardia es tan crecida como la del príncipe a cuya presencia se humillan todos los
tronos: tan numeroso su ejército, tan vastos sus dominios y tan inagotable su erario.281
II.3.3.1. Crisis de la sociedad estamental e institucional de la monarquía francesa
La sociedad francesa seguía siendo aristocrática en el mantenimiento del orden feudal,
disfrutando de todos los privilegios provenientes de la propiedad territorial explotada por
una servidumbre que le entregaba rentas feudales mediante los derechos de censo, premisa
que implicaba un aumento de su poder adquisitivo como agentes del rey o intendentes a
pesar de encontrarse desprovistos de un trabajo estable bajo el criterio del gobernante de
turno:
…era dueña de la quinta parte de las tierras del reino, percibiendo de los campesinos una serie de tasas a favor
de cuatro mil nobles que vivían en Versalles bajo la protección del rey Luis XVI. Llevaban una vida lujosa
gracias a los altos sueldos oficiales, recompensas reales y rentas por concepto de impuestos.282
280 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 111. 281 Ídem. p. 119. 282 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 15.
SEMINARIO DE TÍTULO
-104-
Pero una parte de la nobleza amparada en los mayorazgos y sujeta a la recaudación de tasas
invariables de los impuestos, a lo que se agrega la parcialidad de la servidumbre
emancipada del trabajo rural, mantenía una vinculación débil con los señores mediante
acuerdo contractuales que cuestionaban la continuidad de las retribuciones obtenidas por
cargas económicas de explotación a favor de sus dominios, lo que implico para la nobleza:
…se encontraba en estado de insolvencia debido a que sus gastos eran mayores en proporción con sus
ingresos percibidos, pero para mantener su rango independiente de su incapacidad financiera, se rodeaban de
una numerosa servidumbre, organizaban fiestas fastuosas y partidas de caza que exigían cada vez más
dinero.283
Aspecto que agravaba los gastos crecientes de la Corte que ascendieron a la cuarta parte del
déficit en comparación a la deuda arrastrada desde el fin del reinado de Luis XIV, elemento
que impidió a la aristocracia y los nobles acceder a puestos importantes dentro de la
jerarquía militar o eclesiástica como consecuencia de la reducción en sus cuotas tributarias
para la compra de títulos públicos, excluyéndose del poder político y administrativo en la
supervivencia del sistema absolutista:
…algunos nobles se vieron obligados a casarse con ricas campesinas, ya que en la Corte los nobles no podían
sostener su alto nivel de vida; en los campos eran odiados por los agricultores, a los que extorsionaban con
altos tributos.284
A corto plazo tuvo un efecto negativo sobre su prestigio al declarar la creación de nuevos
impuestos o nombrar nuevos estatutos referentes a la trasferencia de posesiones efectivas
sostenidas desde la entrega económica de tercios en ganancias provenientes del patrimonio
paterno, “ya que en todas partes iban perdiendo sus funciones de administración de justicia y cargos
políticos importantes, en los que les sustituían los abogados salidos de las universidades”.285
283 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo I. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 209. 284 SOBOUL, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Tecnos, Madrid, 1966. p. 25. 285 SEIGNOBOS, Charles; Op. Cit. p. 209.
SEMINARIO DE TÍTULO
-105-
A lo que se añade la obligación de los nobles y aristocracia feudal en vender sus derechos
de justicia, censos y latifundios a pesar de su negativa a servir laboralmente al rey como es
el caso de las provincias de Bretania, Poitou y Boulogne-sur-Mer, situación que les
permitía mantener su condición social a través de extensiones territoriales reservadas a sus
propia voluntad producto de sus inmunidades fiscales y que explotaban en colaboración
ambivalente con los agentes del rey a pesar de encontrarse en situación de vulnerabilidad en
la disminución de su poder:
…el rey había vendido muchos de los cargos de justicia y no podía destituir a un magistrado sin devolverle su
dinero, de esta manera los magistrados que administraban la justicia se hicieron independientes del rey; no era
de extrañar, pues, por la forma de acceder a la magistratura, que una sentencia dependiera del soborno, el
dinero podía inclinar la balanza de la justicia.286
En cambio el clero estaba compuesto de unos ciento veinte mil funcionarios que vivían de
la corte, desconociendo las demandas o existencias de sus diócesis bajo su mandato pero
percibían las remesas provenientes de los impuestos provenientes del diezmo extraído sobre
los productos de los campesinos que les aseguraba el servicio divino, por ello “no constituían
una clase homogénea, porque el alto clero que abarca a obispos, abades y canónigos, procedían casi
exclusivamente de la nobleza, residiendo en la Corte y no se ocupaban de sus funciones”.287
Situación que los posicionaba en forma aislada ante el bajo clero compuesto de curas y
vicarios de origen campesino, contribuido por la corrupción existente en la administración
provincial de los agentes del rey a favor del pago de las deudas contraídas por la nobleza,
aristocracia terrateniente y obispos en la distribución de recursos en la mejora estructural
del sistema feudal, escenario que exponía a la iglesia católica ante las demandas
provenientes de las capas estamentarias mas bajas “percibiendo en la mayoría de los casos escasos
ingresos para la realización de sus obras de caridad en las zonas agrícolas donde se asentaban”.288
286 LABROUSSE, Ernest; Crise de l’économie française à la veille de la Révolution. CDU-SEDES, Paris, 1944. p. 31. 287 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. Página 26. 288 VOVELLE, Michelle; Op. Cit. p. 21.
SEMINARIO DE TÍTULO
-106-
No obstante, el diezmo “que equivalía a la decima parte de las cosechas que la iglesia revendía”289,
junto a las rentas de las tierras y los alquileres de los inmuebles existentes en las ciudades,
beneficiaban casi exclusivamente a los obispos y abades de los monasterios, pero que en la
praxis reflejaba la desaparición de grandes fortunas que impedían registrar el control de los
ingresos a causa de las hipotecas contraídas sin retorno tributario.
Ante este escenario, los pensadores de la época critican los privilegios de la Iglesia; “producto que el alto clero se siente cada vez fuertemente vinculado a la aristocracia y más alejado del
pueblo”.290
Es así que los dos estamentos presentados poseían la riqueza y el poder a diferencia del
tercer estado, en el que se integraban burguesía y campesinos, abarcando la mayoría de la
población en ciudades pre-industriales y latifundios.
Cabe señalar que la burguesía “constituye el sector predominante en la sociedad en la que se distinguen
grupos muy diversos que viven del comercio y los negocios, especialmente floreciente en puertos como
Burdeos, Nantes o La Rochelle”.291
Y por otra las profesiones liberales que reúnen a los abogados, médicos y profesores “se
encuentran insertos en cargos no reservados a los nobles, pero que tienen un papel social cada vez más
importante”.292
Ambos grupos sociales conducirán más tarde la revolución en su propio beneficio,
aprovechando la instancia de los Estados Generales para exigir mayor participación en el
estado, institución que el rey miraba con recelo por el temor a las presiones de la nobleza y
el clero.
289 SOBOUL, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Tecnos, Madrid, 1966. p. 27. 290 MATTHIEZ, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Labor, Barcelona, 1935. p. 58. 291 LABROUSSE, Ernest; Crise de l’économie française à la veille de la Révolution. CDU-SEDES, Paris, 1944. p. 18. 292 MATTHIEZ, Albert; Op. Cit. p. 53.
SEMINARIO DE TÍTULO
-107-
En una escala más baja, los artesanos que ejercen oficios manuales y dependen de su
trabajo, a pesar que “tienen dificultades ante la competencia de la naciente industria, lo que se traduce en
una perdida de influencia ante esta variable expuesta porque en Paris todavía eran numerosos y
empobrecidos”.293
Por ello, su rol no será muy conocido durante la revolución, aunque se integraron en grupos
más exaltados a los que llamaban a las armas como los demagogos liderados por Marat,
quienes vislumbraron “la revuelta de los pequeños productores, campesinos y artesanos, asesto los golpes
más eficaces a la vieja sociedad”.294
Cabe destacar que en las ciudades viven además masas asalariadas “compuestas por obreros de
las manufacturas, oficiales y pequeños aprendices de talleres que no podían dejar a su patrono sino tras una
serie de difíciles requisitos entre los que se destaca el despido por escrito”.295
Producto del alza de los precios del pan y la carestía en el acceso a los medios de
subsistencia por la proclamación contante de impuestos regresivos en que incurría la
monarquía para la financiación de las deudas en relación al capital invertido “en el que una
familia de jornaleros invertía la mitad de lo que ganaba”296, provoco:
…una serie de revueltas populares encabezadas por los desocupados hambrientos, quienes efectuaran paro de
actividades laborales y recurrirán a la mendicidad para subsistir entre los años 1788 a 1789, ya que fueron
periodos de máxima carestía agravadas por el invierno, alcanzando su punto culmine hacia el periodo
revolucionario.297
Respecto de los campesinos, forman el estamento más numeroso con aproximadamente
veinte millones a veinticinco millones de franceses que viven del trabajo del campo,
293 SOBOUL, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Tecnos, Madrid, 1966. p. 30. 294 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 28. 295 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo I. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 212. 296 LABROUSSE, Ernest; Crise de l’économie française à la veille de la Révolution. CDU-SEDES, Paris, 1944. p. 20. 297 Ídem.
SEMINARIO DE TÍTULO
-108-
“algunos poseían pequeñas propiedades, otros eran simplemente braceros sin propiedad; también les
diferenciaba su situación legal, ya que unos eran siervos y otros en cambio son libres”.298
Pero ambos grupos “no podían abandonar su trabajo y sobre ellos pesaba la mano muerta”299, es decir
que sus hijos “no podían heredar los bienes de sus padres salvo que pagasen un derecho tributario elevado
al señor”300, misma situación acontecía en la presentación de sus litigios frente a la
administración de justicia, donde la autoridad de la nobleza y la aristocracia terrateniente
las obligaba a mantenerse sometidos a su criterio arbitrario en la resolución de sus
conflictos, aspecto que se traducía en afirmar sin condiciones todo tipo de obligaciones, “desde entregarles parte de la cosecha hasta hacer una serie de trabajos sin cobrar”.301
Es así que todos los campesinos estaban de acuerdo en reclamar la abolición de los
derechos feudales fundamentados en los abusos en que incurrían los nobles de la corte,
declarando su oposición a los derechos de sangre y apoyando sus protestas en la
heterogeneidad de intereses existente dentro de la nobleza y aristocracia en la defensa de la
monarquía absoluta:
…pero los propietarios miraban con recelo las peticiones de reparto de tierras de los braceros, motivando a los
campesinos a unirse a la revolución, con la finalidad de abolir los privilegios de los señores, suprimir el
diezmo y otras cargas económicas, pero una parte importante teme el reparto de tierras.302
Aunque durante cierto tiempo al estado llano fue despreciado en su papel participativo en la
revolución, ya que estaba bajo el influjo de la burguesía y de los asalariados de las
ciudades, no obstante todos los grupos sociales tienen motivos de queja:
…a causa de los nobles que se encuentran con dificultades económicas, mientras el alto clero recibe ataques
de los escritores y la resistencia popular a pagarles el diezmo; a diferencia del bajo clero con ingresos escasos
y los burgueses desean una mayor participación en el poder.303
298 MATTHIEZ, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Labor, Barcelona, 1935. p. 54. 299 SOBOUL, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Tecnos, Madrid, 1966. p. 29. 300 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 27. 301 LABROUSSE, Ernest; Crise de l’économie française à la veille de la Révolution. CDU-SEDES, Paris, 1944. p. 22. 302 MATTHIEZ, Albert; Op. Cit. p. 54.
SEMINARIO DE TÍTULO
-109-
II.3.3.2. Reformas en la estructura del estado y fases de la revolución francesa como
modelo político
Las fases del proceso revolucionario comienzan con la difusión y masificación del
pensamiento ilustrado, lo que teóricamente expone Montesquieu “la revolución comienza en las
mentes, ya que sin ideas no hay revolución. Es imprescindible la aparición de personas que sustenten
doctrinas que socaven los fundamentos del régimen existente”.304
Elemento que centra su crítica hacia los derechos obtenidos por la nobleza de toga y los
funcionarios que monopolizan los cargos judiciales y administrativos dentro de las
instituciones representativas, aumentando los vicios en que incurría la monarquía absoluta
para el surgimiento de una nueva construcción política y económica conducente a la
distribución justa de los beneficios estatales:
…en el Estado en que un hombre solo o una sola corporación de próceres, o de nobles, o del pueblo
administrasen los tres poderes, y tuviese la facultad de hacer las leyes, de ejecutar las resoluciones públicas y
de juzgar los crímenes y contiendas de los particulares, todo se perdería enteramente.305
En el siglo XVIII son los filósofos de esta corriente intelectual, y especialmente Rousseau
con su doctrina de “la sociedad política como un contrato que fundamentaba la importancia de la
soberanía nacional”306, según la cual el “verdadero soberano es el pueblo y de la igualdad de todos los
hombres quienes contribuyen a derribar el Antiguo Régimen”.307
Al considerarse el padre intelectual de la revolución, “algunos monarcas europeos prohibieron en
sus reinos la publicación de sus libros”308, pero este antecedente encontrara su origen entre los
diversos sectores de la nobleza y la aristocracia terrateniente mediante la rebelión de los
303 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 28. 304 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo I. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 212. 305 MONTESQUIEU, Charles-Louis de Secondat; Del Espíritu de las Leyes. Ed. Casa Rosa, Madrid, 1821. p.
48. 306 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 105. 307 MONTESQUIEU, Charles-Louis de Secondat; Op. Cit. p. 49. 308 ROUSSEAU, Jean Jacques; El Contrato Social. Librería Antonio Novo, Madrid, 1880. p. 77.
SEMINARIO DE TÍTULO
-110-
privilegiados, conceptualizando dentro de la historiografía moderna que “será la aristocracia
quien precede a la revolución burguesa y contribuirá a conmover los cimientos de la monarquía”.309
Pero para algunos historiadores franceses parece extraño que sean los sectores privilegiados
los que inicien el enfrentamiento revolucionario como primer antecedente transformador
del orden político, pero hay que recordar que será la nobleza y el alto presionados por sus
diversos problemas los que comprometían su posición dentro de la sociedad y en
consecuencia poseían motivos de descontento, donde su énfasis se centrara en “oponerse a
cualquier intento por reformar el sistema fiscal que les obligase a pagar impuestos”310, postura que hace
fracasar los proyectos sucesivos de los ministros Calonne y Brienne:
…la deuda del estado francés para 1789 llegaba a cinco mil millones de libras, a diferencia de la circulación
de capital avaluado en dos mil millones, cifra que para los sucesivos ministros de Hacienda era una cantidad
exorbitante.311
Por lo tanto, una de las propuestas que Calonne considero urgente eliminar fueron los
privilegios económicos de la nobleza con la finalidad de frenar las suntuosidades de la corte
y declarando como información publica ante la sociedad que confiaba su representatividad
los despilfarros como abusos que se cometiesen dentro de la corte para el funcionamiento
armónico de las arcas fiscales francesas tendientes a la reducción de la deuda nacional:
…forzando al rey Luis XVI a convocar a la Asamblea de Notables entre 1787 a 1788, formada en primera
instancia por nobles y jerarcas de la Iglesia designados por el rey, quienes se opusieron a toda reforma que les
perjudicase y solicito la convocatoria de los Estados Generales para el 05 de mayo de 1789, en los que seria
fundamental el rol de la burguesía, independiente de las posturas cerradas en que incurrirán los estamentos
privilegiados de forma involuntaria los que abrirán el camino hacia la revolución.312
309 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 31. 310 LABROUSSE, Ernest; Crise de l’économie française à la veille de la Révolution. CDU-SEDES, Paris, 1944. p. 26. 311Ídem. 312 VOVELLE, Michelle; Op. Cit. p. 31.
SEMINARIO DE TÍTULO
-111-
En base a lo tratado la crisis de la monarquía proclamara la convocatoria de los Estados
Generales en Versalles el 24 de Enero de 1789 por medio de un comunicado con el
siguiente tenor:
…El Rey. Nos tenemos necesidad de nuestros fieles súbditos para ayudarnos a superar todas las dificultades
en que nos encontramos, relativas al estado de nuestras finanzas, y para establecer, siguiendo nuestros deseos,
un orden constante e invariable en todos los aspectos del gobierno que afectan a la felicidad de nuestros
súbditos y a la prosperidad de nuestro reino. Estos importantes motivos Nos han determinado a convocar la
Asamblea de los Estados de todas las provincias de nuestra soberanía, tanto para aconsejarnos en todos los
asuntos que serán expuestos ante ellos, como para hacernos conocer los deseos y las peticiones de nuestros
pueblos…313
Antes de los Estados Generales, en los que intervienen directamente representantes de la
nobleza, Alto Clero y el Tercer Estado (en este caso la burguesía), también se extiende la
invitación al pueblo a que elabore los “cahiers de doléances”314 o listas de quejas.
Por conocimiento de estas listas es posible deducir que la burguesía pretendía obtener
ordenes de comparecencia que limitasen las funciones escasamente reguladas de los
administradores del rey sometiéndolos a interrogatorios como investigaciones ante
cualquier acción dolosa que atentase al derecho de propiedad y sobre los impuestos
tratados en las reformas incentivadas por el ministro Calonne:
…una transformación del estado francés desde su esencia misma, invalidando las replicas de los privilegiados
que estaban muy lejos de desear, ya que en las actas o cuadernos se aprecia como la nobleza y el Alto Clero se
aferran a sus privilegios mientras que la burguesía critica a la monarquía absoluta con fundamentos extraídos
de las ideas ilustradas junto con el apoyo obtenido de los obreros y braceros del campo.315
A diferencia de los actores mencionados, los campesinos propietarios sustentados por los
procesos de emancipación en cuanto al arriendo productivo de las tierras, protestan por los
impuestos exigidos por la corona, sobrepasando el pago de contribuciones respecto de sus 313 MATTHIEZ, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Labor, Barcelona, 1935. p. 58. 314 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo I. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 212. 315 SOBOUL, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Tecnos, Madrid, 1966. p. 42.
SEMINARIO DE TÍTULO
-112-
ganancias, argumento que institucionalizara el conflicto a través de la convocación de los
Estados Generales, donde los diversos estamentos se encontraban divididos por el choque
de intereses propiciado principalmente por los dos estamentos privilegiados con la
burguesía.
Ante la ineficacia de sus resoluciones tendientes al saneamiento de la economía
mercantilista absolutista, le sucede un organismo plenamente revolucionario que se
escindirá de las propuestas favorables a la nobleza y aristocracia protegida por el rey en
desmedro de la gran mayoría representada, aspecto que decantara en la Asamblea Nacional,
cuyas funciones serán sucesivamente constituyentes y legislativas según las siguientes
disposiciones:
…edifiquemos una Constitución libre, es decir, que la Nación distribuya libremente los diferentes poderes del
Gobierno. En virtud de la Soberanía, la Nación organiza todos los poderes constituidos, fija sus funciones y
sus límites. En virtud de la Soberanía conforma a la Casa reinante el ejercicio del poder legislativo… ¿Qué le
importa la ley sálica? La Nación debe disponer lo que considere ventajoso sin preocuparse por lo que se haya
hecho antes; ¿le conviene existir bajo una Monarquía hereditaria?, sea. Digamos entonces que en virtud de su
consentimiento la Corona será hereditaria, y no en virtud de las Leyes.316
Aspecto que resaltara lo expuesto en el Juramento del Juego de Pelota al declarar en sus
principios esenciales de fundación “de no separarse jamás, y reunirse siempre que las circunstancias lo
exijan hasta que la constitución sea aprobada y consolidada sobre unas bases sólidas”.317
Decantando sus demandas de mejora político-económica en las ideas modernas inspiradas
por el pensamiento ilustrado, mediante la reafirmación de sus miembros a las expresiones
de identidad como lealtad a través del cuestionamiento a la autoridad personal del monarca
en la toma de decisiones en relación a la fuente de soberanía del estado:
…considerando la Asamblea Nacional que se solicitó fijar la constitución del reino, producir la regeneración
del orden público y conservar los verdaderos principios de la monarquía, nada puede impedir que prosiga con
316 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 35. 317 Juramento del Juego de la Pelota; 20 de Junio de 1789.
SEMINARIO DE TÍTULO
-113-
sus deliberaciones en cualquier lugar en que se vea forzada a establecer y que, por último, en todo sitio en que
sus miembros estén reunidos, allí se encuentra la Asamblea Nacional.318
Lineamiento que configurara más tarde la declaración de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano en base a las dimensiones espaciales de carácter ideológico en la construcción
de la nación en cuanto es una entidad política de carácter popular:
…los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. Las distinciones sociales no pueden fundarse
más que sobre la utilidad común. La ley es la expresión de la voluntad general. La ley debe ser idéntica para
todos, tanto para proteger como para castigar.319
Hasta 1791 la revolución estará en primera instancia en manos de los que proponen
cambios constitucionales, es decir a favor de “grupo inclinado a una monarquía controlada mediante
una constitución o ley fundamental, sus figuras más representativas serán los nobles Mirabeau y La
Fayette”.320
El desenlace provocara un control del proceso político de la revolución hacia las propuestas
emanadas de los girondinos liderados por Brissot, quienes fundamentaran la idea de nación
a través de la representación lingüística de sus habitantes vinculados a un territorio
explicito según la proclamación de “la langue universelle de la republique”:
…quienes son republicanos moderados y partidarios del respeto a la ley, los que redactaran posteriormente la
constitución girondina en 1791, exponiendo la negación de derechos políticos a los ciudadanos que no poseen
un determinado nivel de riqueza o cultura.321
Con la irrupción violenta de los exaltados o jacobinos liderados por Robespierre y los
demagogos encarnados en la figura de Marat, se establece una definición de nación en
torno a la creación de organismos que sustituyesen la autoridad del rey como símbolo de la
unidad francesa, al igual que:
318 Ibídem. 319 Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano; 26 de Agosto de 1789. 320 MATTHIEZ, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Labor, Barcelona, 1935. p. 61. 321 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 38.
SEMINARIO DE TÍTULO
-114-
…se produce la fase más aguda de la revolución, ya que utiliza el terror como instrumento para eliminar a
todos los enemigos de la revolución a través de organismos amparados en la arbitrariedad que estipula la Ley
de Sospechosos como el Tribunal Criminal Extraordinario y el Comité de Salud Publica.322
Su resultado tuvo como consecuencia que Robespierre consiguiese mediante este andamiaje “la condena a muerte de Luis XVI y María Antonieta, y después la de muchos de sus compañeros, más
moderados como Danton o afines a sus principios como Hébert”.323
Fundando este proceso a partir de lo afirmado por Robespierre, se edifican los atributos
culturales de la naciente identidad civil francesa en cuanto sirven de instrumentos políticos
a los intereses de la nación, trasladando la tradición monárquica a una perdida de
territorialidad y muerte a los altos valores que fundamentan la razón de ser de la nación:
…aquí no hay la posibilidad de hacer un proceso. Luis no es un acusado. Vosotros no sois jueces. Vosotros
sois, no podéis más que ser hombres del Estado y representantes de la Nación. No dirigís una sentencia contra
un hombre, sino que adoptáis una medida de salvación pública, un acto de providencia nacional…324
Agregando que la firma de acuerdos conducentes a la paz con potencias extranjeras
favorables al Antiguo Régimen significaba dar garantías a una posible ocupación del
territorio francés y solo la guerra permitía defender el territorio del estado a favor de la
continuidad revolucionaria asentada en la soberanía popular:
…personalmente aborrezco la pena de muerte prevista por las leyes; no tengo por Luis ni amor ni odio… Pero
pronuncio esta sentencia fatal; Luis debe morir porque es necesario que la patria viva… Pido a la Convención
Nacional que lo declare desde este momento traidor a la nación francesa, criminal contra la humanidad.325
Si el principio de legitimidad para los girondinos había sido el respeto por la ley; los
jacobinos defienden el lema “perezca la ley si la revolución ha de triunfar”.326
322 MATTHIEZ, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Labor, Barcelona, 1935. p. 63. 323 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 39. 324 SOBOUL, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Tecnos, Madrid, 1966. p. 53. 325 Ídem. p. 41. 326 MATTHIEZ, Albert; Op. Cit. p. 64.
SEMINARIO DE TÍTULO
-115-
Citando nuevamente a Robespierre en su discurso a la Convención del 03 de Diciembre de
1792 para reforzar lo expuesto en el lema de los jacobinos considerando los principios
fundamentales de “la grande nation” en la promoción de las vínculos político-jurídicos en
que se encontraban los hombres ante el estado dentro de un territorio determinado
geográficamente en la constitución de la nacionalidad como proyección permanente y
continua:
…Luis fue rey y la República está ya constituida; la cuestión fundamental que os ocupa está resumida en estas
palabras. Luis ha sido destronado por sus crímenes; Luis denunció al pueblo francés como rebelde, llamó,
para castigarlo, a los ejércitos de los tiranos, compañeros suyos. La victoria y el pueblo han decidido que él
sea el único rebelde. Luis no puede ser juzgado; está ya condenado.327
A pesar de cimentarse sobre un fundamento que explica la inexactitud de su definición en
la descripción de la naturaleza del estado, el sentimiento nacional no necesariamente
representa los lazos construidos por sus miembros a partir de su organización política “todas
las hordas feroces del despotismo se disponen a desgarrar de nuevo el seno de nuestra patria, en nombre de
Luis XVI. ¡Luis combate todavía contra nosotros desde el fondo de su calabozo”.328
Ante el clima de incertidumbre generado por los jacobinos, “surge la corriente reaccionaria
denominada thermidoriana”329, referente al mes de termidor según el calendario revolucionario, “consistente en dar un golpe de fuerza que en el verano de 1794 desplaza a los jacobinos del poder y lleva a la
guillotina a Robespierre”.330
Este acontecimiento da inicio al periodo presidido por el directorio, “compuesto por cinco
miembros y cuyo contenido principal es el de mantener la revolución dentro de cauces de moderación”.331 En cierto sentido, el desenlace es contradictorio a finales del siglo XVIII entre lo que se
entiende por sentimiento colectivo de la palabra nacionalismo durante las distintas fases
interpretativas de la revolución francesa en reacción al Antiguo Régimen, pues la fusión por
el amor a la tierra de los padres con la conciencia sobre la propia nacionalidad origina que 327 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 120. 328 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 41. 329 Ídem. p. 43. 330 MATTHIEZ, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Labor, Barcelona, 1935. p. 66. 331 SOBOUL, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Tecnos, Madrid, 1966. p. 54.
SEMINARIO DE TÍTULO
-116-
los procesos políticos y culturales emanados del intelecto posean una mayor transcendencia
en las relaciones humanas a finales del siglo XVIII:
…ya que Napoleón evoluciona la historia de Francia desde la republica hasta el gobierno provisional y el
Imperio sobre bases que no coinciden con las del Antiguo Régimen ni a las repúblicas declaradas en la
revolución para sustentar la legitimidad de su régimen político.332
II.3.3.3. Organización de la republica después de la revolución francesa y conformación
del consulado
Los resultados de la revolución francesa “implicaron una profunda transformación política que
facilito la irrupción del liberalismo a partir del nacionalismo”333, reforzando el pensamiento político
del siglo XIX asentado en un poder institucional que se entrega al gobernante sin la calidad
de magistrado, ya que el pueblo ha desprendido y despojado de su poder soberano para
investirlo “sobre la base del pueblo como verdadero soberano y el rey en caso de las monarquías
parlamentarias”334, aseverando que la transferencia de la autoridad representa un poder
delegado que ha de gobernar en beneficio del primero de acuerdo a:
…la aristocracia del Antiguo Régimen fue destruida en sus privilegios y en su preponderancia; la feudalidad
fue abolida. Al hacer tabla rasa de todos los restos del feudalismo, al liberar a los campesinos de los derechos
señoriales y de los diezmos eclesiásticos, y en cierta medida también de las obligaciones comunitarias, al
acabar con los monopolios corporativos y al unificar el mercado nacional, la revolución francesa marco una
etapa decisiva en la transición del feudalismo al capitalismo.335
También cobra fuerza “la declaración de principios o ley fundamental llamada constitución”336, ya que
es necesaria la delimitación conceptual de la soberanía a una potencia absoluta y perpetua
donde encuentra el sustento filosófico-político en las bases republicanas en cuanto “garantiza
332 MATTHIEZ, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Labor, Barcelona, 1935. p. 68. 333 SOBOUL, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Tecnos, Madrid, 1966. p. 57. 334 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 61. 335 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo I. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 235. 336 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 142.
SEMINARIO DE TÍTULO
-117-
los derechos universales de los ciudadanos sin distinciones de sangre o nobiliarias, porque la igualdad
representativa se encuentra repartida según el contrato social definido por Montesquieu”.337
Siguiendo el esquema planteado por el autor, contradice la teoría de Jean Bodin
predominante entre las monarquías absolutistas imperantes respecto al pueblo, destacando
la trascendencia del despotismo ilustrado en la delimitación de quien debe ser soberano, ya
que su sola autoridad desprende y despoja de su soberanía al pueblo porque convierte al
gobernante en la imagen de la soberanía en la administración del estado, destacando que la
soberanía, monarca y estado se confunde impidiendo que la distribución del poder sea
representativa a la identidad ciudadana, sosteniendo que esta falencia es posible de
subsanar mediante:
…el rey y sus ministros poseen el poder ejecutivo con facultades de gobierno, declaración de guerras y dirige
la política internacional, mientras el parlamento es el depositario del poder legislativo, lugar donde todas las
leyes han de discutirse y aprobarse en su seno dentro de un ambiente de publicidad, prensa y diversas formas
de propaganda, dejando de ser resoluciones secretas o relegadas a las cámaras del palacio real.338
Respecto a lo anterior, el individuo puede conformar su libertad en una sociedad política a
través del consenso, instancia que solo permite a la sociedad racionalmente educada y
creador de la riqueza conformar al ciudadano democrático, es decir en un sistema ilustrado “al parlamento se accede tras el triunfo en unas elecciones en las que todos o una parte de los ciudadanos
tienen derecho a voto”.339
Finalmente, los tribunales poseen el poder judicial, ya que interpretan y aplican las leyes
desde una cuestión antropológica y ética del sujeto para el beneficio del desarrollo de la
razón con predomino del individuo en cuanto define su importancia e influencia en el
destino del hombre.
337 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 110. 338 MATTHIEZ, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Labor, Barcelona, 1935. p. 85. 339 MONTESQUIEU, Charles-Louis de Secondat; Del Espíritu de las Leyes. Ed. Casa Rosa, Madrid, 1821. p.
55.
SEMINARIO DE TÍTULO
-118-
En cuanto a los efectos demográficos acontecidos hacia finales del siglo XVIII, “la revolución
de 1789 ha calculado que unas cuarenta mil personas fueron victimas de las ejecuciones al caer
prisioneros”340; aunque en principio la historiografía moderna acepto la idea que los nobles
fueron los mayormente afectados, porque “los que realmente sufrieron dicha violencia fueron cerca
de catorce mil personas procedentes de sectores humildes”.341
De los cuatroscientos mil nobles existentes en Francia antes de la revolución “para 1789
fueron ejecutados cerca de un millar y abandonaron el país cerca de dieciséis mil personas, en consecuencia el
régimen del terror durante la revolución no acabo con la nobleza”.342
A pesar de los grandes avances políticos logrados después de la revolución, se presentarán
tenues cambios sociales medidos por el trabajo individual en la valorización de los bienes “manifestados como consecuencia de la pérdida de propiedades de la Iglesia, aunque el proceso empezó desde
antes con su compra por parte de los nobles”343, lo que permitió a la nobleza conservar la casi
totalidad de sus tierras porque su transferencia era parte de la tolerancia y desarrollo de la
libertad económica fundada en su libre determinación, traduciéndose este resultado en “solo
se expropiaron los bienes de los exiliados, que fueron subastados y la cuarta parte fue adquirida nuevamente
por los aristócratas”.344
Por lo tanto, la inflexión del sistema económico en el campo político significo que el
protagonismo individual en la generación de la riqueza conllevase a una crisis del sistema
mercantilista para facilitar por parte de la naciente burguesía comerciante la irrupción del
capitalismo como una forma superior de la economía de mercado, declarando que las
esferas privadas de producción cooperan con el interés general de la sociedad, aunque:
…todavía hará falta mucho tiempo para que el capitalismo se afirme definitivamente en Francia; sus
progresos fueron lentos durante el periodo revolucionario, las dimensiones de las empresas siempre fueron
reducidas y el capital comercial preponderante. Pero la ruina de la propiedad terrateniente feudal y del sistema
340 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 67. 341 Ibíd. p. 69. 342 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo I. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 243. 343 SOBOUL, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Tecnos, Madrid, 1966. p. 60. 344 Ídem. p. 69.
SEMINARIO DE TÍTULO
-119-
corporativo y reglamentario liberó a los pequeños y medianos productores directos; acelero el proceso de
diferenciación de clases tanto en la comunidad rural como en el artesanado urbano, y la polarización social
entre trabajo capital y trabajo asalariado.345
Contrario al caso de la inmensa mayoría de los campesinos que no disponían de dinero para
comprar las tierras que se expropiaron, pero si en el caso de la burguesía, la que se hizo con
la mayor parte de ellas producto de la maximización de las utilidades que permitieron
desarrollar ciertas practicas individuales cuyo principio residía en la creación de riqueza,
permitió que la circulación de los bienes acumulados sirviesen al interés general en cuanto
respondían a mecanismos espontáneos propios de la naturaleza en la concertación de las
voluntades individuales surgidas del trabajo:
…no es que esa victoria sobre la feudalidad haya significado la aparición simultánea de nuevas relaciones
sociales. El paso al capitalismo no es un proceso sencillo por el cual los elementos capitalistas se desarrollan
en el seno de la vieja sociedad hasta el momento en que son lo bastante fuertes como para romper sus
marcos.346
La modificación más importante en lo que respecta a las relaciones sociales fue la supresión
de los derechos feudales de los señores y en el régimen de propiedad los cambios fueron
mínimos y subsistieron los latifundios apreciables en cuanto representa un rechazo a la
intervención proteccionista del estado en la economía, dejando a:
…la masa de pequeños productores directos, cuyo sobre-trabajo y sobre-producto eran acaparados por la
aristocracia feudal apoyándose en el aparato jurídico y los medios de presión del estado en el Antiguo
Régimen.347
De este modo, la naciente burguesía francesa en sus diferentes roles aprovechando el
escenario racionalista de las actividades creadoras de riqueza bajo la forma de capital “apoya
abiertamente las disposiciones emanadas del consulado, el que pronto se convertiría en un régimen personal a
345 Ibídem. p. 64. 346 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo I. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 246. 347 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 72.
SEMINARIO DE TÍTULO
-120-
favor de Napoleón”348, quien tuvo en sus manos el gobierno y, desde luego el mando supremo
del ejercito significo la delimitación de los estatutos económicos por parte de los diversos
actos humanos diferenciados por su ética.
El escenario existente durante el periodo del consulado a cargo de Napoleón a favor del
desarrollo económico y político descrito anteriormente, no era respuesta de una situación
contrarrevolucionaria como entenderían algunos historiadores contemporáneos, sino más
bien tuvo un sentido claramente reorganizador y restaurador de la situación interna del país
mediante la consolidación de los logros alcanzados durante la revolución francesa:
…llevo a cabo una política de reconciliación que consiguió pacificar las zonas campesinas a favor del
Antiguo Régimen, al igual que se admitió el regreso de los nobles emigrados aunque no se les devolvieron las
tierras que habrían sido vendidas y se firmo un Concordato con la Santa Sede, restableciendo así la religión
católica.349
De ello se deduce que las transformaciones a la constitución tenían como propósito
garantizar los derechos civiles y la prosperidad para impulsar el liberalismo político
protegiendo el derecho de la propiedad privada como garantía de participación en las
acciones del estado:
…los logros más importantes de la etapa moderada del directorio para encauzar el orden de la revolución
francesa fueron respetados y se les dio carácter legal a través de constituciones y leyes nacidas de una nueva
legislación reunidas en el código civil de 1804.350
A lo que se añade la importancia adquirida de la riqueza en cuanto es la base del poder
político, recogiendo a su vez los aportes del derecho romano para edificar una solida
administración jurídica de la sociedad, declarando que “este código significaba la aplicación
348 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 114. 349 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo I. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 256. 350 VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica, Madrid, 2000. p. 82.
SEMINARIO DE TÍTULO
-121-
formal de los principios de la revolución, es decir garantizar la libertad de los individuos, abolición de los
derechos feudales, derecho de propiedad y libertad de conciencia”.351
Es esencial recalcar que en este periodo el restablecimiento de la paz promovida por
Napoleón hubo una preocupación por estabilizar la situación monetaria mediante la
construcción de redes terrestres y fluviales que permitieran dar trabajo estable a una
numerosa población proveniente de un desgastado sistema absolutista de carácter feudal:
…favoreciendo el desarrollo de la agricultura, industria y del comercio, ya que deseaba convertir a Francia en
una gran potencia económica similar a la de Gran Bretaña mediante la protección de las industrias siderúrgica
y textil.352
II.3.4. Sistema político del Congreso de Viena en contraposición con las manifestaciones
liberales y revoluciones nacionalistas durante el siglo XIX
La caída de los ejércitos de Napoleón a manos de los Aliados, significo que en la Europa de
la transición restauradora se definiese un nuevo reparto de los territorios junto a la
conformación de nuevos gobiernos interiores acordes al mantenimiento de los arreglos
previamente acordados por las grandes potencias monárquicas aristocráticas al final de las
guerras napoleónicas, pero tuvieron que enfrentar una serie de dificultades originadas de:
…el nacionalismo y las ideas liberales surgidas de las corrientes de pensamiento ilustradas y herederas de las
revoluciones de finales del siglo XVIII, tuviesen la estructura de un movimiento crítico ante la división
artificial de Europa configurada por el Congreso de Viena en 1814.353
Este movimiento nacionalista incipiente de carácter geográfico y fusionado con las
premisas liberales “estaba dirigido por intelectuales que inoculaban la idea de nacionalidad en sus
351 SOBOUL, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Tecnos, Madrid, 1966. p. 74. 352 Ibíd. p. 75. 353 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 11.
SEMINARIO DE TÍTULO
-122-
compatriotas”354 según la concepción de Herder en el caso alemán del “Volkgeist”355, quien
señalaba como argumento principal de la voluntad política en términos territoriales:
…teorizar en un nacionalismo cultural, al que posteriormente se transformaba en un aparato político con la
finalidad de preservar en primer lugar la cultura nacional y asegurar la libertad individual, por lo que cada
nación debe tener por derecho su propio Estado.356
Por ello, en Alemania “el sentimiento de nacionalidad trascendió desde la cultura popular hasta la
filosofía para reclamar el derecho de unificación bajo una lengua y una tradición, premisa que más tarde
monopolizaría Prusia en 1871”357, aspecto se traducía en la vinculación entre el estado soberano
y el espacio geográfico producto de la conjugación de fuerzas naturales y autónomas que
proclamaban una homogeneidad positivista en la delimitación identitaria de la población
hacia las nuevas formas de gobierno democrático.
Por lo tanto, el Congreso de Viena diseña el nuevo mapa de Europa imponiendo decisiones
que dependían de un número reducido de potencias según los sentimientos personales,
ideas y voluntades respecto a la suerte de Europa:
…sin considerar cualquiera de las aspiraciones emanadas de los pueblos o nacionalidades existentes, al igual
que los derechos en que algunos príncipes despojados años atrás tuvieron como consecuencia de las
conquistas del Imperio Napoleónico.358
Junto con lo anterior, la importancia que adquirirá la idea restauradora se fundara en reunir
a todas las fuerzas políticas hacia los asuntos interiores y exteriores de cada territorio
mediante la necesidad de mantener la paz, concepto que será dispar para los intereses
ingleses de influencia tory respecto a la conformación de un status quo indiferente a los
asuntos continentales; aun así el rey de Prusia, dócil a los consejos de Metternich deseaba
354 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887. p. 90. 355 SEIGNOBOS, Charles; Op. Cit. p. 1. 356 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 118. 357 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 5. 358 Ídem. p. 18.
SEMINARIO DE TÍTULO
-123-
evitar todas las complicaciones pertinentes a la política exterior asegurado reformas
conducentes hacia actitudes pasivas:
…este esfuerzo de volver a los principios que erigieron el Antiguo Régimen para hacer frente a las respuestas
reaccionarias del liberalismo y el nacionalismo, los que amparados en los movimientos revolucionarios tornan
sus demandas en forma casi constante, aunque de forma cíclica y con resonancia regional, de forma tal que
ponen en crisis al sistema de Restauración definido del Tratado de Paris por los Aliados.359
Situación que era totalmente opuesta a los gobiernos capaces de tomar la iniciativa y de
imponerse a las demás potencias sus políticas restauradoras como es el caso de Rusia y
Austria ideadas por Alejandro I y Metternich, configurando la conveniencia o desacuerdo a
las resoluciones dictaminadas por las grandes potencias absolutistas que por un consenso.
Respecto al caso de Francia, las restricciones efectuadas al derecho de reunión al
concretarse su admisión a la alianza en el congreso de Aix-la-Chapelle por parte de la
Monarquía de Julio desato que se proclamase:
…la celebración de actividades organizadas por radicales y demócratas, donde trataban de reivindicar la
libertad de reunión, expresión y la reforma de la ley electoral, afectada por la corrupción en que incurría el
gobierno durante la celebración de las elecciones.360
Mientras que en Europa Central y especialmente en la zona Oriental, la influencia de la
ilustración como de la revolución francesa no tuvieron un gran impacto en la sociedad
dominada por el absolutismo:
…ya que los derechos feudales no habían sido abolidos a causa de la política variante al criterio del
gobernante de turno, por lo que se definieron dos cuestiones fundamentales para alcanzar la plenitud de
derechos entre las sociedades secretas liberales y nacionales: liberar al hombre y a la tierra de esos derechos
detentados por el monarca.361
359 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 134. 360 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887. p. 97. 361 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 246.
SEMINARIO DE TÍTULO
-124-
Esta situación afectaba mayormente a parte del Ducado de Polonia “que después del Congreso
de Viena quedaba nuevamente controlada por los rusos, premisa reforzada por el titulo del Zar como rey de
Polonia”.362
Pero los acontecimientos posteriores a las invasiones napoleónicas y la formalización del
gobierno constitucional por el príncipe Czartoryski, engendraron en la sociedad polaca una
renovación de su independencia, desechando la materialización de una monarquía
constitucional para mantenerse unida a Rusia solamente por un modo personal mediante los
representantes del zar sustentados en la autoridad del virrey y el comisario imperial,
alegando que “desde el periodo del Zar Alejandro I tenía garantizada cierta autonomía, e incluso un
sistema parlamentario relativamente liberal de aristócratas terratenientes”.363
No obstante, el nacionalismo en Polonia alzo el sentimiento nacional y liberal que
declaraba su negativa a la aceptación de reducir los territorios de Polonia al Gran Ducado
de Varsovia y solicitar al zar la incorporación de las provincias de Lituania, animosidad
anti-rusa que “existía fuertemente entre los universitarios y parte importante de los intelectuales que habían
sido absorbidos por las corrientes ilustradas durante las épocas napoleónicas”.364
Aunque apenas existía una burguesía comerciante y una pequeña nobleza incipiente en que
se destacara la figura de Lubecki, ocupado principalmente de los intereses materiales del
Reino de Polonia mediante la creación del Banco Polaco y la Sociedad de Prestamos
Hipotecarios para arreglar la deuda polaca entre los años 1815 y 1830 con el Imperio
Zarista Ruso, “porque la mayor parte de la población era campesina sin reivindicaciones importantes
porque dependía económicamente de las disposiciones emanadas de la autoridad central rusa”.365
Pero la revolución en Oriente comenzara en 1831 con el levantamiento de los oficiales
rusos influenciados por las ideas francesas e intelectuales liberales de origen aristócrata de
362 VON BERNHARDI, Friedrich; Geschichte Russlands und der Europäischen Politik in der Jahren 1814 bis 1831, Traducción de G. Hirzel, Leipzig, 1863. p. 118. 363 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 250. 364 Ídem. p. 251. 365 Ídem. p. 247.
SEMINARIO DE TÍTULO
-125-
las provincias bálticas “que se encuentran convencidos de la continuidad de las reformas prometidas por
el Zar Alejandro en la denominada revolución decembrista”.366
Su efecto repercutirá seriamente en Varsovia, como consecuencia de la violación al estatuto
de 1815 y “al destronar al Zar como rey de Polonia”367, pero esta sublevación será repelida:
…a causa de su inferioridad de contingente para reivindicar la constitución aprobada por la Dieta, se
encontraban muy divididos respecto a la forma de legitimar sus demandas, al igual que nunca obtuvieron la
ayuda diplomática francesa.368
II.3.4.1. Legitimidad monárquica y equilibrio de poder de las potencias vencedoras contra
Napoleón
Las invasiones napoleónicas significaron la extensión del pensamiento nacionalista a pesar
de la reconciliación alcanzada entre la Europa monárquica y los principios revolucionarios
originados en Francia por parte de Napoleón desde el periodo del consulado, ya que el
fenómeno emancipador emergió ideológicamente dentro de territorios en los cuales no
necesariamente afectaban a los intereses de las grandes potencias absolutistas como es el
caso de los nuevos estados creados en Grecia, Bélgica, Rumania y Polonia, no obstante se
deduce:
…una transformación de la organización interior y las relaciones exteriores de todos los estados que
estuvieron bajo su influjo, porque por un lado reinaba directamente el Imperio Francés, que comprendía no
solamente la antigua Francia y los países anexionados por la República como Bélgica y las Provincias del
Rhin, sino también trozos de Suiza, la tercera parte de Italia, Países Bajos junto a las provincias alemanas
ribereñas del Mar del Norte y las provincias Ilíricas, a los que imponía en igualdad de términos un gobierno
absolutista y militar.369
366 Ibídem. p. 251. 367 Ídem. p. 250. 368 VON BERNHARDI, Friedrich; Geschichte Russlands und der Europäischen Politik in der Jahren 1814 bis 1831, Traducción de G. Hirzel, Leipzig, 1863. p. 118. 369 Acta Final del Congreso de Viena; Primer Congreso de París. 09 de Junio de 1815.
SEMINARIO DE TÍTULO
-126-
En cambio, las ideas liberales y nacionalistas provocadas por las invasiones napoleónicas
logro dominar a los estados vecinos mediante la instrumentalización de la
autodeterminación política a través de diversas posiciones sociales en la construcción del
estado.
No obstante, la fuerza revolucionaria de finales del siglo XVIII proveniente de la corriente
ilustrada, destituía el antiguo orden absolutista configurando una serie de políticas
expansivas que tendían a privar al individuo de cualquier ámbito territorial en vez de dirigir
los pensamientos y necesidades de la población hacia su obligación con el estado,
señalando:
…la imposición de Tratados de alianza ofensiva y defensiva a los que involucraba los reinos insurrectos de
España, Nápoles, Italia y Westfalia; al igual que a través de la cesión de derechos otorgados a sus parientes
respecto de los Estados Alemanes reunidos en la Confederación del Rhin, Suiza y Dinamarca.370
Escenario que para 1812 permitió obligar a las dos monarquías independientes, Austria y
Prusia a unirse en una campaña multinacional contra la Rusia Zarista ante su negativa a
respetar el bloqueo comercial contra Inglaterra a pesar del contrabando existente y la
creación de trastornos sociales en cuanto a las vidas y dinero que se invertían para el
mantenimiento de las condiciones de guerra permanente que exigía Napoleón, provocando
dentro de Francia y en la mayor parte de Europa una creciente oposición a los intereses
franceses alejados de los principios ilustrados conformados durante la revolución.
Con la derrota definitiva de Napoleón en la campaña de Rusia, las manifestaciones
opositoras tanto de las grandes potencias absolutistas y de los movimientos
independentistas de carácter patriótico, generaron los primeros intentos de supresión a toda
organización territorial impuesta dentro del concierto europeo hacia comienzos del siglo
XIX, consolidando hacia 1813 “la separación de Prusia y Austria de la alianza forzada con Napoleón
370 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 11.
SEMINARIO DE TÍTULO
-127-
para convertirse en sus enemigos dentro de grandes potencias oficialmente llamadas “Aliados” a favor de
Inglaterra y Rusia”.371
La coalición de potencias descrita, tomó la dirección de la guerra y unieron posteriormente
a los Estados Alemanes y los soberanos desposeídos de Italia, concentrando el grueso de
sus ejércitos en Sajonia:
…lo que les permitió lograr una victoria contundente en la Batalla de Leipzig que les entrego a su favor toda
Alemania; ofreciendo a Napoleón los territorios de Francia posterior a 1800 en Frankfurt para noviembre de
1813.372
Al invadir Francia, las potencias señaladas ya no ofrecieron a Napoleón “más que el territorio
de 1790 con la proclamación de Châtillon en febrero de 1814”373, ante la negativa del Emperador
tomaron Paris y decidieron destronarlo para marzo de 1814.
Su resultado se tradujo en que todos los territorios anexionados a Francia desde 1790 y
todos los estados organizados por Napoleón, se encontraban sin soberanos de turno.
Ante esta dificultad, los aliados se encargaron de arreglar “un Congreso General de
Plenipotenciarios en Viena antes de salir de la Francia ocupada por los aliados, con el propósito de convocar a
todas las potencias que han tomado parte en la guerra de uno u otro lado”.374
Pero por medio de un artículo secreto estipulado entre las potencias vencedoras, y a su vez
desligándose de todo intento reformista prometido de palabra a los pequeños estados en que
se les garantizaba su autonomía dentro de las fronteras demarcadas en propuestas de
constituciones liberales:
371 KLUBER, Johann Ludwig; Akten des Wiener Kongress. Leipzig, 1815. p. 9. 372 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 12. 373 Ídem. 374 KLUBER, Johann Ludwig; Op. Cit. p. 11.
SEMINARIO DE TÍTULO
-128-
…los aliados reservaban fijar las bases sobre las cuales se regularían las disposiciones relativas a los países
abandonados por Francia y las relaciones debiesen resultar en armonía con un sistema de equilibrio
duradero.375
Donde trazaron un plan de reparto sobre las bases fijadas por las potencias entre si, al igual
que reubicaron nuevamente al monarca Luis XVIII para asumir la jefatura del estado a
cambio de decretar la disolución de los efectivos militares franceses a través de reformas
desmilitarizadoras, junto al retorno de los nobles desterrados, clérigos y opositores a
Napoleón que acabaran con todo foco de resistencia existente aun entre los estamentos mas
desposeídos que prestaron colaboración durante los cien días, “es decir, registrar las resoluciones
de los aliados en un Tratado con fecha 30 de mayo de 1814 previamente al terror blanco”.376
II.3.4.2. Reparto del mapa europeo durante el Congreso de Viena para asegurar la paz y
estabilidad europea
La mayor parte de los estados vencedores absolutistas que tomaron parte de la guerra contra
Napoleón, enviaron a sus distintos representantes diplomáticos a la ciudad de Viena, con el
propósito de conformar nuevas estructuras geográficas y políticas tendientes a negociar
sobre la condición de posesión y formalización de independencia sobre ciertos territorios
mediante la declaración formal de intenciones frente a la situación de cada estado para
solucionar el problema del movimiento revolucionario nacionalista amparado en los
acontecimientos de 1972, “entre los que se contabilizan 90 plenipotenciarios, de los cuales 53
correspondían a príncipes mediatizados”.377
El gobierno austriaco bajo la impresión de las monarquías legitimas sobre la Francia
revolucionaria, delega a sus ministros y los consejos destacándose la figura de Metternich,
quien se encargara de las relaciones diplomáticas al “nombrar una comisión de la corte encargada
de hacer la estancia agradable a sus huéspedes, por lo que se paso la mayor parte del tiempo en recepciones,
soirées mundanas y fiestas”.378
375 Acta Final del Congreso de Viena; Primer Congreso de París. 09 de Junio de 1815. 376 KLUBER, Johann Ludwig; Akten des Wiener Kongress. Leipzig, 1815. p. 13. 377 Ídem. p. 12. 378 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel
SEMINARIO DE TÍTULO
-129-
Las operaciones llevadas a cabo por Metternich para demostrar cualitativamente el alcance
de la organización conservadora del gobierno interior austriaco contra las manifestaciones
revolucionarias nacionalistas-liberales heredadas de las reformas napoleónicas, planteo la
necesidad de efectuar imperiosamente una reunión general a pesar de las discrepancias
presentadas desde el comienzo entre Austria y Rusia por el poderío militar europeo como
las pretensiones continentales de Inglaterra al apoyar las independencias de Bélgica y
Holanda.
Ante los contratiempos presentados por las potencias absolutistas desde el inicio de las
negociaciones, los Aliados vencedores de Napoleón habían anunciado el Congreso en el
plazo de dos meses “es decir a partir del 30 de mayo, pero por motivos de organización se aplazo para el
día 01 de octubre; no obstante la apertura formal del Congreso se anunciaría para el día 01 de noviembre de
1814”.379
Para ello, la historiografía europea moderna define que los principios fundamentales para
conceptualizar la trascendencia del Congreso de Viena en la construcción del orden
europeo en base a la idea de restauración surgen previas conferencias entre los directores de
servicios diplomáticos a través de la transmisión de mensajes y algunos consejeros de
confianza limitados a un cuerpo consultivo:
…en esta fecha se hizo entrega y examen de los poderes de los plenipotenciarios, aunque la operación no tuvo
lugar, ya que el Congreso estuvo conformado solo por comisiones parciales de plenipotenciarios que firmaron
tratados particulares entre los estados.380
Luego de unificar todas las peticiones solemnes resueltas en común acuerdo sin considerar
las proposiciones de los pequeños estados, obraron en secreto y arbitrariamente en la
confección de un instrumento favorable a los intereses de la aristocracia mediante el
derecho de adquirir bienes fundados en derechos feudales para ejercer sus cargos con el
propósito de competir en desigualdad de condiciones con la naciente burguesía, resolviendo Jorro, Madrid, 1916. p. 13. 379 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887. p. 98. 380 Acta Final del Congreso de Viena; Primer Congreso de París. 09 de Junio de 1815.
SEMINARIO DE TÍTULO
-130-
“reunir las propuestas en un instrumento único que se denomino Acta final del Congreso de Viena y fechado
el 09 de Junio de 1815”.381
Es así que las grandes potencias por si mismas impidieron toda agitación adoptando
medidas que alejasen a sus súbditos de pretensiones conducentes a la ocupación de cargos
públicos, decretando la censura y el rol de la policía secreta contra la literatura y periódicos
difundidos principalmente por organizaciones secretas vinculadas a la masonería como
artífices de la exaltación de todo sentimiento nacional-liberal en la sociedad:
…fueron las que arreglaron la organización de Europa e impusieron sus decisiones a los demás estados,
consecuencia que los cuatro aliados habían acordado desde el 30 de mayo de 1814 los principios del
arreglo.382
La situación acordada en los territorios afectados dentro de los acuerdos unilaterales fueron
distribuidos en concordancia a la supremacía del soberano civil, donde:
…los países recobrados de Francia y de los estados creados por Napoleón, es decir Bélgica, Holanda, la orilla
izquierda del Rhin, Italia, Alemania y el Gran Ducado de Varsovia; es cierto que los aliados tenían la misma
opción acerca del destino de ciertos territorios, y opinión distinta sobre algunos otros.383
Esta postura excluyente determino en gran medida el arreglo definitivo de los territorios
para el día 30 de mayo acerca de las cuestiones en que no había dudas por parte de las
potencias, “lo que se refería al status de Italia, Bélgica y la orilla izquierda del Rhin; reservando Alemania y
Polonia para arreglarlas”.384
Los plenipotenciarios de las cuatro potencias vencedoras concordaron que la urgencia a
evitar las guerras secesionistas o la expansión ideológica del liberalismo permitieron
centrar su atención al dar un marco de legitimidad al congreso planteando la “decisión de
381 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 13. 382 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887. p. 99. 383 SEIGNOBOS, Charles; Op. Cit. p. 15. 384 ONKEN, Werner; Op. Cit. p. 99.
SEMINARIO DE TÍTULO
-131-
entenderse primero entre ellos acerca de las cuestiones reservadas, para hacer el cumplimiento se extendió la
invitación a España y Francia en asistir a sus conferencias”.385
Basado en la tesis anterior, según el relato expuesto al plenipotenciario francés Talleyrand
el 30 de septiembre por su par inglés, sostiene que el rumbo de las negociaciones
unilaterales solo deja a Francia dentro de los limites declarados antes de 1792 a pesar de
mantenerse como uno de los mayores estados de Europa, al confrontar argumentativamente
sobre “el objeto de la reunión es comunicaros lo que las cuatro Cortes han hecho desde que estamos aquí”.386
También se le comunico a los estados pequeños y Francia las formas del acta, “en la que se
conformaban las cuatro potencias bajo el nombre de Aliados”387, argumento que motivo a Talleyrand “protestar contra la expresión que colocaba a Francia fuera del concierto de las grandes potencias europeas”388 mediante la pregunta “¿Dónde estamos, pues?; ¿En Laon o en Chaumont?; ¿Estamos en paz o en
guerra?”389
Luego agrego después de leer algunos párrafos de las actas, que la creación de estados de
segundo orden, es decir la situación de independencia para Bélgica, Luxemburgo y
Holanda, limitaba la soberanía del territorio francés legitimando la autoridad monárquica de
la dinastía de Orange-Nassau favorables a la presencia británica en el continente,
argumento que para las potencias absolutistas favorables a los lineamientos del Congreso
de Viena significaba evitar un nuevo expansionismo francés independiente de la
formalización de sus reuniones secretas:
…no comprendo. Volví a leerlos reposadamente por segunda vez, como el que quiere penetrarse del sentido
de una cosa, y dije que seguía sin entender. Hay dos fechas entre las cuales no hay aquí nada: el 30 de mayo,
en que se ha estipulado la constitución del Congreso, el 01 de octubre, en que debe reunirse.390
385 KLUBER, Johann Ludwig; Akten des Wiener Kongress. Leipzig, 1815. p. 13. 386 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 13. 387 Acta Final del Congreso de Viena; Primer Congreso de París. 09 de Junio de 1815. 388 SEIGNOBOS, Charles; Op. Cit. p. 13. 389 Ídem. p. 14. 390 Ídem.
SEMINARIO DE TÍTULO
-132-
Por lo tanto, Talleyrand pidió la apertura pública del Congreso a causa de la mala
información proporcionada por las potencias junto a la incapacidad de una resolución seria
y efectiva respecto a la situación de los repartos en vez de acabar con los movimientos
nacionalistas y liberales promovidos entre los alemanes y magiares que conducirían a los
diferentes estados de Europa hacia una guerra civil:
…conforme a la promesa de los Aliados con el nombramiento de una Comisión para preparar las cuestiones
que el Congreso solo podía resolver, estipulando agrupar a los estados pequeños alrededor de la política
propiciada por Francia para resistir a los Aliados.391
Sus resultados obtuvieron efectivamente “la declaración de apertura del Congreso para el día 01 de
noviembre”392 y añadió que su admisión debiese ser considerada por la necesidad de
contribuir a la paz a pesar de la inestabilidad en que se sustentaba el nuevo gobierno de
Luis XVIII después de las consecuencias provocadas por el terror blanco:
…conforme a los principios del derecho público su legitimidad a favor de los soberanos legítimos con el
propósito de impedir a los Aliados hacer nuevos arreglos de los territorios conquistados, porque el rey esta
resuelto a no reconocer que la conquista sola da la soberanía.393
En consecuencia “tomaba bajo su protección al rey legítimo de Sajonia y se negaba a reconocer rey de
Nápoles a Murat, quien había destronado al rey legítimo durante las invasiones napoleónicas a la
península”.394
A pesar de las intenciones de las potencias absolutistas que remarcaba el rol de Francia a un
estado de vulnerabilidad bajo sanciones impositivas, Talleyrand considero necesario
resguardar la soberanía del monarca en representación de su nación como de los pequeños
estados aislados dentro del equilibrio político y territorial, impidiendo la materialización
completa de las ambiciones aliadas:
391 Ibídem. 392 Acta Final del Congreso de Viena; Primer Congreso de París. 09 de Junio de 1815. 393 KLUBER, Johann Ludwig; Akten des Wiener Kongress. Leipzig, 1815. p. 13. 394 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887. p. 100.
SEMINARIO DE TÍTULO
-133-
…consiguió que se nombrara una comisión preparatoria formada por los representantes de los cuatro aliados y
de los estados que habían firmado el Tratado de Paris, involucrando a Francia, España, Portugal y Suecia a las
negociaciones.395
A pesar de estas peticiones amparadas en un marco jurídico a favor de los intereses
franceses defendidos por Talleyrand, al igual que el de los estados pequeños o vinculantes
al Tratado de Paris, “el Congreso no se abrió plenamente y las resoluciones se tomaron solamente por los
aliados”.396
En conclusión, los arreglos de territorios tenían como propósito practico para Inglaterra “conservar sus conquistas en Malta, islas Jónicas, Heligoland y fuera de Europa el Cabo, Ceilán y la isla de
Francia”397
Respecto al reino de Austria, recobro las provincias Ilíricas y los países cedidos a Baviera, “indemnizándose con el Palatinado en la orilla izquierda del Rhin, dejando así a Inglaterra y Austria
satisfechas sin disputa”.398
Pero acerca de los temas reservados en los acuerdos, los aliados dividieron nuevamente sus
posturas ante la situación de Polonia y Alemania, debido a la simplificación de los estados
que conformaban dichos territorios controlados por Rusia y Prusia respectivamente,
propuesta favorable a Inglaterra y Austria al plantear la creación de la Confederación de
Estados Germánicos legitimado por un acta federal que le otorgase un sistema
parlamentario de representación en Frankfurt, pero en el caso ruso las discrepancias fueron
fluctuantes:
…el Zar Alejandro quería conservar todo el antiguo Gran Ducado de Varsovia, que abarcaba toda la parte de
Prusia en los repartos de Polonia entre 1793 y 1795, motivo por el que Prusia no se esmero en recobrar su
parte de Polonia, ya que prefería indemnizarse con la anexión del reino de Sajonia, un territorio vacante
395 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 14. 396 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887. p. 100. 397 Acta Final del Congreso de Viena; Primer Congreso de París. 09 de Junio de 1815. 398 KLUBER, Johann Ludwig; Akten des Wiener Kongress. Leipzig, 1815. p. 17.
SEMINARIO DE TÍTULO
-134-
porque había sido conquistado al rey de Sajonia que era aliado de Napoleón, ya que como otros príncipes
alemanes no pudieron firmar tratados a tiempo con los aliados para garantizar sus estados.399
El Zar parcialmente acepto la solución definida por las potencias al concederle la tutela de
Finlandia y la soberanía de Polonia, en desmedro de su hegemonía en la región producto
del principio de equilibrio del poder disputado entre los aliados, situación que mas tarde
llevaría a tomar una posición radicalmente antiliberal producto de las constantes
revoluciones surgidas a partir de 1820:
…pero no le perdono al rey de Sajonia que aceptase de Napoleón el Gran Ducado de Varsovia; acordando
entre Rusia y Prusia anexionar Sajonia e indemnizar al rey con territorios vacantes en Alemania. Pero
Inglaterra y Austria no deseaban que el Zar se estableciese tan dentro de Europa y Prusia dominase los
Territorios Alemanes, por lo que ambas potencias se negaron a la anexión de Sajonia.400
II.3.4.3. Proclamación de la doctrina de intervención y condiciones de la política exterior
después del Congreso de Viena
Con el estallido revolucionario de las “tres gloriosas” del año 1830 en Francia como
consecuencia de la grave crisis ministerial y parlamentaria durante el reinado de Carlos X,
se produce un amotinamiento de los ciudadanos nacionalistas contra las fuerzas del ejercito
producto de las falencias fiscales incurridas en la restauración absolutista de los Borbones,
momento que ayudo a los diputados liberales controlar las manifestaciones e instaurar una
monarquía constitucional nacional-liberal a favor de la casa real de Orleans, eligiendo
como su representante a Luis Felipe como rey de los franceses:
…deseoso de consolidar su trono y descendencia, tendió hacia una política pacífica pero interrumpida por
demostraciones belicosas para tranquilizar el amor propio nacional, delego en sus ministros el control de los
asuntos de gobierno pero favorables a sus pretensiones como es el caso de Casimiro Perier, Broglie y Guizot,
399 VON BERNHARDI, Friedrich; Geschichte Russlands und der Europäischen Politik in der Jahren 1814 bis 1831, Traducción de G. Hirzel, Leipzig, 1863. p. 125. 400 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 15.
SEMINARIO DE TÍTULO
-135-
al igual que controlando a posturas moderadas como Molé y Soult, e incluso obligado a soportar a ministros
de izquierda como Laffite y Thiers.401
A este acontecimiento se añade el advenimiento de los Whigs o liberales bajo la figura de
Palmerston en Inglaterra durante los reinados de Guillermo y después de Victoria, quienes
reformaron el sistema constitucionalista defendido por una oligarquía de notables
compuesta por aristócratas o tories vencidos desde la constitución liberal de 1688 e
involucrando también a las capas superiores de la burguesía de ultramar como los grandes
sectores comerciales e industriales, quienes generaron un sistema político vigente en torno
al régimen electoral censitario.
Por ello, el creciente aumento de la población urbana y la introducción de nuevas
tecnologías a las formas de producción nacional, conllevo a la necesidad de incorporar
dentro de la vida política británica al proletariado urbano y las clases medias, quienes
tomaron conciencia de sus derechos de ciudadanía a partir de la guerra de secesión
americana, destacando el triunfo de las fuerzas republicanas en la conciencia de las clases
trabajadoras para la lucha de sus reivindicaciones en materias de sufragio, otorgado
legalmente por medio de la condición de propietario o inquilino urbano, excluyendo a los
distritos rurales a favor de los tories.
Es así que los whigs reformaron las estructuras del estado consolidando un sistema
parlamentario bipartidista para avanzar hacia modelos de desarrollo acordes al
mantenimiento como defensa de la democracia basada en el liberalismo político, premisa
que se reflejo en el manejo a su libre criterio de los asuntos diplomáticos:
…los que dejaron la dirección de sus asuntos exteriores a los ministros de partidos que rotaban sus cargos por
los cambios de mayoría, los que defendiendo el principio esencial del honor nacional ingles y el régimen
liberal, intimidaban a las grandes potencias con despliegues de fuerzas y amenazas de guerra aprovechando el
establecimiento de negociaciones secretas con los descontentos liberales de todos los países para excitarles
contra sus gobiernos, lo que más tarde para 1830 y 1854 significo una rivalidad permanente con Rusia.402
401 Ibídem. p. 462. 402 Ídem.
SEMINARIO DE TÍTULO
-136-
Este contexto descrito va transformando la situación política de Europa hacia la separación
entre iglesia y estado en la construcción de la sociedad desde la formalización de acuerdos
entre las principales potencias occidentales durante el Congreso de Viena, al igual que se
tradujo en la promoción del sistema educativo mixto y laico, decantando su legitimidad de
intervención:
…hacia formas de gobierno parlamentarias y dominada por los partidos liberales en las Cámaras
representativas y la opinión de las clases acomodadas; lo que produjo un rompimiento parcial con la alianza
definida en el Congreso de Viena en cuanto a los principios de la restauración, dividiendo su influencia en el
Este absolutista conformada por Austria, Rusia y Prusia; y el Oeste Liberal bajo los gobiernos de Inglaterra y
Francia.403
En cambio, las monarquías absolutas del Este como el caso ruso, estuvo bajo la dirección
concentrada de la autoridad monárquica o su ministro, quienes en constantes ocasiones
manifestaron su poder contra Inglaterra en el continente, especialmente en zonas como la
India, afirmando “respecto a los asuntos políticos rusos, el Zar Nicolás, hermano del difunto Zar
Alejandro, dirigió la diplomacia de su Imperio en persona con carácter autócrata y militar”.404
Situación similar acontecía con la intervención militar hacia las comunidades italianas y
húngaras en las fronteras del Imperio Austriaco, ya que “la situación de Austria estaba asegurada
por Metternich, quien gobernaba en nombre del Emperador Francisco en la época napoleónica y
posteriormente Fernando desde 1835 a 1848, sucediéndole a partir de 1848 el príncipe Schwarzenberg”.405
No obstante, los métodos políticos de las potencias adscritas al Congreso de Viena como se
observo anteriormente entre los conflictos existentes por parte de las potencias occidentales
y orientales, poseían matices variados en la interpretación y configuración del mapa
europeo, condicionado especialmente al carácter de los gobernantes sobre materias de
política exterior para imponer sus reformas, perjudicando especialmente a los imperios
segregados como Prusia y los estados alemanes, debido a que “el rey Federico Guillermo III tuvo
403 Ibidem. p. 461. 404 Ídem. 405 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887. p. 103.
SEMINARIO DE TÍTULO
-137-
escasa influencia en las relaciones exteriores por su carácter tímido y pacifico, sucediéndole a su muerte en
1840 Federico Guillermo IV quien tuvo una escasa experiencia personal en política exterior”.406
Pero este escenario cambio a partir de los años 1850 a 1854, porque por un lado Metternich
a nombre del estado austriaco había convencido a su antecesor el Zar Alejandro I de
restringir en forma conjunta todo movimiento revolucionario de carácter nacionalista y
liberal que se manifestase contra la idea restauradora en Europa, pero ante los problemas de
interpretación causados por la disparidad de formas de gobierno entre las potencias, origino
que su influencia personal sobre el Zar Nicolás fuese difusa producto del papel que jugaba
Rusia después de las guerras napoleónicas, por lo que la unificación de fuerzas entre las
potencias dentro del organismo creado por su propia persona careció de un carácter
vinculante:
…ya que sus medios de acción sustentados en el ejercito austriaco estaban desorganizados y dejo de dominar
la diplomacia, dejando el dominio de la política europea al Zar, el que poseía un ejercito numeroso y
victorioso después de la campaña contra Napoleón para autoproclamarse el representante del absolutismo y
adversario de la revolución como de Francia.407
No obstante, la política exterior europea promovida por el Congreso de Viena se expresaba
en algunas formulas oficiales basadas “en el mantenimiento de los tratados y conservación de los
arreglos de territorios efectuados en 1815”408, aunque la intervención de acuerdo a la lógica del
casus belli, “significaba para las grandes potencias el derecho de solucionar los asuntos interiores de los
estados secundarios a fin de mantener el régimen establecido por legitimidad”.409
De la misma forma se relego el papel de inculcar y difundir los valores cristianos en la vida
política europea según lo declarado en primera instancia por el Zar Alejandro I por el
control de las manifestaciones subversivas de los movimientos revolucionarios liberales y
nacionalistas dentro del orden político interno, confirmando:
406 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 461. 407 Ídem. 408 KLUBER, Johann Ludwig; Akten des Wiener Kongress. Leipzig, 1815. p. 19. 409 Tratado de la Santa Alianza; Congreso de Aquisgrán. 26 de Septiembre de 1815.
SEMINARIO DE TÍTULO
-138-
…se extiende únicamente a los casos extremos en los cuales, a causa de las revoluciones violentas, el orden
público se halla tan quebrantado que el gobierno pierde la fuerza para mantener los tratados que los unen con
otros estados… en este estado de cosas, el derecho de intervención corresponde… a todo gobierno expuesto a
los peligros de ser arrastrado por el torrente revolucionario, como a un particular le corresponde el derecho de
extinguir el fuego de una casa próxima para impedir que alcance a la suya.410
Ahora bien, cuando intervenían las potencias continentales en sentidos opuestos frente a un
conflicto especifico, ya que se consideraban por si mismas árbitros de todas las relaciones
internacionales, “se producía la lucha de influencias, a menos que no se terminase con una Conferencia
para restablecer el concierto europeo”411, por ello el concepto de equilibrio que actuaba como
vieja formula del Antiguo Régimen perdía vigencia ante las sucesivas diferencias
presentadas entre las potencias beligerantes, lo que reducía jurídicamente la importancia del
Congreso de Viena en la resolución de los conflictos limítrofes, al igual que “ninguna era lo
bastante fuerte para dominar Europa, ni siquiera para hacer la guerra contra la voluntad de las otras.
Realmente, el equilibrio se ha mantenido durante medio siglo y la paz durante cuarenta años”.412
Ante estas dificultades conceptuales, las potencias con mayor poder disuasivo como es el
caso de Rusia e Inglaterra especialmente, Austria y Francia, acordaron la repartición de
fuerzas aprovechando la dispersión de colaboración reciproca en algunos estados con
presencia nacionalista y liberal a causa de sus diferencias, declarando que el
reconocimiento de los estados independientes quedaba garantizado, es decir:
…entre las dos potencias monárquicas independientes de su régimen político, quedaba una región central
dividida en pequeños estados, los de Alemania e Italia, Países Bajos y Suiza, declarados neutros bajo la
garantía de las grandes potencias.413
Es así que cuando se presentaban conflictos de intereses entre las potencias como de
capacidad disuasiva para prestar colaboración política a los estados débiles, el Congreso de
Viena enfoco sus esfuerzos por evitar el predominio de cualquiera de las potencias 410 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887. p. 104. 411 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 469. 412 Tratado de la Santa Alianza; Congreso de Aquisgrán. 26 de Septiembre de 1815. 413 Acta Final del Congreso de Viena; Primer Congreso de París. 09 de Junio de 1815.
SEMINARIO DE TÍTULO
-139-
vencedoras contra Napoleón y convertir el mapa europeo en un juego de presencia colonial
porque “era la preocupación de impedir que ninguna de las cinco grandes potencias se engrandeciera, sobre
todo a costa del Imperio Otomano, que había sido excluido de participar en los Tratados suscritos de 1815”.414
Así que cada complicación interior en cualquier estado fue para las grandes potencias “una
tentación de intervenir para extender su influencia y una ocasión de discutir si era precisa la intervención para
mantener los tratados o salvar el equilibrio europeo”.415
Tesis que también estaba encauzada según las palabras de Fabre d’Olivet y Claude de
Saint-Martin en respuesta al legado de la revolución francesa en el concierto europeo:
…la revolución es el entronizamiento de la anarquía, porque los derechos del hombre implican la
decapitación del rey y el destierro de sus cortesanos. La soberanía de la razón es un pretexto para desatar las
persecuciones contra la Iglesia.416
414 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887. p. 105. 415 Ídem. p. 17. 416 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 98.
SEMINARIO DE TÍTULO
-140-
II.4. CONSECUENCIAS Y\O EFECTOS DE LA PROBLEMÁTICA
II.4.1. Consecuencias
II.4.1.1. Errores de la política restauradora respecto al legado revolucionario de finales
del siglo XVIII
Las propuestas de restauración generadas por el Congreso de Viena en la regulación del
equilibrio europeo, no fueron capaces de frenar el surgimiento de las manifestaciones
liberales y nacionalistas tanto en los asuntos internos de sus propios estados como hacia el
exterior, debido al reforzamiento del sentimiento simbólico en términos culturales de los
grupos minoritarios que exigían una mayor autonomía y reconocimiento de su condición en
las formas de representación ofrecidas por el estado, al igual que en la expansión del
comercio para la construcción de sus demandas gracias al aporte intelectual legado por las
revoluciones de finales del siglo XVIII.
Dicha cohesión logro afianzar la importancia de la ciudadanía en las decisiones del estado,
promoviendo el sufragio universal según el principio de igualdad, tolerancia religiosa y la
libertad de comercio en la satisfacción de sus necesidades, motivo por el cual ceder los
derechos ganados por la burguesía implicaría retroceder varios siglos en desmedro del
progreso; aspecto que para las potencias suscritas a la Santa Alianza era una contradicción a
sus principios fundacionales, resolviendo en la mayoría de los casos recomponer el
absolutismo a la situación pre-revolucionara de 1791 en vez de ofrecer alternativas de
mejora al modelo en cuestión:
…una instauración forzosa de los antiguos gobiernos hacia los países revolucionados por las invasiones
napoleónicas herederas de la revolución francesa y el influjo del pensamiento ilustrado gestado durante todo
el siglo XVIII como reacción a la autoridad establecida por el derecho divino.417
417 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 18.
SEMINARIO DE TÍTULO
-141-
La idea de restaurar a los soberanos legítimamente reconocidos estaba en algunos casos
promovido al interés de cada potencia a su arbitrio y “condicionados a las limitaciones que definían
las constituciones, haciendo mención al caso de Inglaterra, Francia y los Países Bajos”.418
Estableciendo que la política de equilibrio propiciada por el Congreso de Viena dentro del
espacio jurisdiccional de occidente, permitió complementar un cierto desarrollo económico
capitalista industrial con las formas de representación parlamentaria reciproca entre los
nuevos actores socio-económicos que reclamaban el derecho censitario en la elección de
sus representantes ante las autoridades monárquicas, con el propósito de estabilizar la
situación administrativa del estado evitando provocar conflictos armados:
…estuvo presente en las republicas aristocráticas unidas en la Confederación Suiza, Noruega y el nuevo reino
de Polonia, donde estas constituciones forzaban en la mayoría de los casos o cedían sus derechos de gobierno
al soberano o una elite nacional reducida pero vigilada por la potencia de turno.419
Pero la experiencia de la revolución y las ideas revolucionarias del siglo XVIII habían
despertado en ciertos individuos y en los países europeos ubicados tanto en la zona oriental
como centroeuropea una critica al sistema mercantil y la administración monárquica,
apelando a la construcción jurídico-constitucional de los estados idealizados hacia:
…el deseo de un régimen más liberal o más democrático con rasgos nacionalistas, lo que acrecentó los
descontentos políticos tendientes a la formación de partidos liberales hostiles a los regímenes políticos
restaurados en 1814.420
Producto de la distribución arbitraria de los territorios por parte de las grandes potencias
aliadas sin tener en cuenta los deseos de las poblaciones autóctonas en términos lingüísticos
y culturales sometidos a la voluntad de cada potencia:
418 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887. p. 15. 419 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 18. 420 Ídem. p. 18.
SEMINARIO DE TÍTULO
-142-
…ciertos estados no correspondían con naciones, tal es el caso de Alemania, Italia y Polonia que estaban
divididas entre varios estados; un mismo estado, Austria, reunía en un grupo artificial varias naciones
extranjeras.421
Este régimen a su vez provoco que la negación de los procesos sociales mediante la
instauración de una ideología moralista fuese contradictoria en su implementación por parte
de una aristocracia desorganizada por el crecimiento progresivo de la naciente burguesía,
donde estos últimos no deseaban ceder sus derechos de comercio e industria desarrollados
desde las revoluciones de finales del siglo XVIII.
La mayor parte de los disidentes anti-monárquicos compuestos por bonapartistas,
conservadores y masas exaltadas de trabajadores, arraigaron los valores de la democracia a
sus sentimientos individuales independiente de las proscripciones emanadas de la autoridad
absolutista que no reconocía jurídicamente los derechos de los nuevos estados dentro de sus
territorios, aspecto que:
…producía descontentos que tendían a formar partidos nacionales, que junto con las ideas liberales
conformaban la oposición a pesar de actuar en escenarios totalmente opuestos, trabajaban estrechamente para
deshacer la obra de los diplomáticos, con el propósito de disgregar los grandes imperios como Austria y
Turquía e integrar los múltiples estados de Alemania e Italia.422
Y como los gobiernos restaurados por los dictámenes unilaterales del Congreso de Viena se
entendían ente si para mantener un status quo favorable a los intereses monárquicos
independiente de sus tendencias, fue un aspecto favorable a la renovación de las ideas
liberales y nacionalistas, impidiendo que sus interpretaciones subjetivas en la conformación
del nuevo estado republicano-democrático dividiesen sus fuerzas para luchar entre si,
situación que “reforzó el sentimiento solidario con los demás partidos o facciones herederas del legado
revolucionario para obrar en forma conjunta”.423 421 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887. p. 17. 422 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 120. 423 HAYM, Rudolf; Die Deutsche Nationalversammlung bis zu dem Septemberereignissen. Traducción de R. Gaertner, Berlín, 1850. p. 105.
SEMINARIO DE TÍTULO
-143-
Escenario que para el gobierno austriaco durante el mandato de Metternich significo
apresar sin orden de arresto a los funcionarios remunerados dentro del estado absolutista,
considerando que el origen de las agitaciones radicaba en el interior de la administración
por parte de una mayoría intelectual integrada por abogados, maestros de instrucción
publica y médicos, al igual que “tenía mayores intereses en reprimir los movimientos nacionales y
liberales que amenazaban la organización interior y su influjo en Alemania más que cualquier otra
potencia”424, a excepción de Rusia bajo la figura del Zar Nicolás I que extirpo cualquier
incidente por la cuestión polaca asimilando a su población a los intereses del Imperio Ruso.
Con esta proclama de anti-resistencia y los acontecimientos de fuerza ocurridos en Europa
del Este, se fortaleció el sentido de restauración entre las potencias absolutistas a enfrentar
una férrea oposición a los que invocaban los principios proclamados durante la revolución
francesa: soberanía del pueblo, libertad, igualdad.
Resumiendo en palabras de Joseph de Maistre en su texto “Consideraciones sobre Francia”
de 1790 y el Marqués de Bonald en “Ensayos sobre las leyes naturales del orden social”,
señalan que la expansión revolucionaria conocida como la primavera de los pueblos trato
de implementar el malestar social independiente de su origen de clase a las decisiones de
estado dominado por extranjeros que dudaban de la capacidad de la clase media como de la
nobleza instaurada en modernizar las estructuras de representación, argumento justificado a
partir de la siguiente afirmación “el objetivo de largos facciosos es uno y uniforme: el trastorno de todo
lo legalmente existente… el principio que los monarcas deben oponer… es el de conservación de todo lo
legalmente existente”.425
Misma situación concluye Metternich ante la expansión del movimiento ilustrado heredado
de la revolución francesa a causa de las invasiones napoleónicas, legitimando los
mecanismos de coerción acordados en el Congreso de Viena a través de la persecución de
los refugiados y emigrados que se organizaban e ingresaban ilegalmente en el interior del
estado absolutista producto de la escasa vigilancia de las fronteras, evitando que discutiesen 424 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 17. 425 Tratado de la Santa Alianza; Congreso de Aquisgrán. 26 de Septiembre de 1815.
SEMINARIO DE TÍTULO
-144-
y organizasen la liberación de sus respectivas naciones o de otros pueblos reivindicando la
crisis social mediante la implementación de una republica democrática a expensas de las
contradicciones por la lucha de poder entre las potencias vencedoras de las guerras
napoleónicas:
…cada día me convenzo que el único remedio que se puede oponer a este mal es la amenaza a la tranquilidad
interior de todos los estados. No puede encontrase más que en un acuerdo perfecto entre todas las potencias,
que deben reunir francamente todos sus medios y esfuerzos para ahogar por todas partes este espíritu
revolucionario, que los tres últimos del reinado de Napoleón en Francia han desarrollado con más fuerza y
peligros que en los primeros años de la revolución francesa.426
II.4.1.2. Radicalización de las ideas liberales y nacional-patrióticas para la conformación
de gobiernos constitucionales democráticos en Europa
La irrupción de la alta burguesía liberal moderada como de la pequeña burguesía y la
población humilde de las ciudades compuesta por jóvenes universitarios y obreros, se
reunió en partidos republicanos donde:
…buscaron mayores mecanismos de participación dentro de la vida política para conseguir mejores
condiciones de trabajo, defendiendo el sistema democrático como único medio que defiende el derecho al
voto de todos los ciudadanos en concordancia con sus intereses y necesidades.427
Lo que explica la siguiente afirmación de algunos sectores liberales restauradores afiliados
a las sociedades secretas como la masonería y los carbonarios, quienes se destacaran en
sostener una propaganda humanitaria centrada en la conformación de una federación
internacional sin tener el carácter de un partido político, producto de la construcción de una
identidad nacional sobre la base mitos y símbolos para la generación de cohesión social y el
fundamento de la acción política, proclamando:
426 KLUBER, Johann Ludwig; Akten des Wiener Kongress. Leipzig, 1815. p. 23. 427 HAYM, Rudolf; Die Deutsche Nationalversammlung bis zu dem Septemberereignissen. Traducción de R. Gaertner, Berlín, 1850. p. 106.
SEMINARIO DE TÍTULO
-145-
…todos los hombres son hermanos. Donde no existe la igualdad, la libertad es una mentira… la sociedad solo
puede vivir por la desigualdad de las aptitudes y la diversidad de las funciones. Pero aptitudes superiores no
deben conferir derechos mayores. Imponen deberes más altos. He ahí el principio de la igualdad. La
asociación es la forma necesaria de ella. El objetivo final de la asociación es llegar a la satisfacción de las
necesidades intelectuales, morales y materiales de todos, mediante el empleo de sus aptitudes diversas y el
consumo de sus fuerzas.428
En los estados cuyos gobiernos eran débiles estructuralmente como es el caso de Alemania,
Italia central y Polonia, quienes enfocaron sus demandas hacia la articulación de los
intereses culturales basados en el descontento e intentaban controlar las estructuras del
estado dentro del sistema opresor, situación que permitió a los partidos mantener una
comunicación fluida entre una nación y otra a pesar de carecer de una organización
internacional, por lo que su acción se limitaba a provocar manifestaciones a favor de otras
organizaciones revolucionarias liberal-democráticas según:
…para la seguridad publica, así como para la confianza publica, las elecciones deben ser frecuentes. Por lo
tanto, reclamamos parlamentos anuales. Con el poder para elegir, y la libertad para hacerlo, el rango de
nuestra elección debe ser irrestricto. Estamos obligados, por las leyes existentes, a tomar como nuestros
representantes s hombres incapaces de apreciar nuestras dificultades, o que las contemplan con antipatía.429
Argumento que complementa lo sostenido en las insurrecciones enfocadas a la
conformación de asociaciones políticas que preparasen la instauración concreta de una
republica democrática y laica de índole nacional-liberal, donde sus miembros se
comprometían a obedecer a un solo estado para salvaguardar su acceso a la propiedad como
los medios de explotación en su reconocimiento como ciudadano con plenos derechos
mediante:
…el sufragio universal traerá, por si solo, la verdadera y duradera paz a la nación; firmemente creemos que
traerá también la prosperidad. Tenga por lo tanto la Honorable Cámara la deferencia de tomar esta petición en
la más seria consideración y de hacer los mayores esfuerzos, por todos los medios constitucionales, para
sancionar una ley que conceda a todo varón de edad legal, sano juicio y que no ha sido condenado por delito 428 DAHLMANN-WAITZ, Friedrich Christoph; Sitzungsprotokolle von 1848. Mainz, 1906. p. 79. 429 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887. p. 21.
SEMINARIO DE TÍTULO
-146-
alguno el derecho a votar por miembros del parlamento y disponga que todas las elecciones futuras de
miembros del parlamento se realicen mediante votación secreta y ordene que la duración del parlamento así
elegido no exceda el termino de un año, y derogue todos los requisitos de propiedad de bienes para los
miembros y les asegure una remuneración justa mientras estén en ejercicio de su deberes parlamentarios.430
Idea que replantea lo tratado en Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano
del 26 de Agosto de 1789, con la fundamentación doctrinaria proveniente de movimientos
contrarios a la restauración, principalmente en Inglaterra y Francia en contra de la sociedad
contemporánea de carácter absolutista, señalando que “el principio de toda soberanía reside
esencialmente en la nación. Toda sociedad en la que la garantía de los derechos no esta asegurada, ni la
separación de los poderes determinada, no tienen Constitución”.431
Es así que la sociedad liberal-democrática perfecciono teóricamente el legado de la
revolución francesa y los acontecimientos independentistas en Norteamérica, cimentando
su pensamiento propagandístico más que político en “nadie debe ser molestado por sus opiniones,
incluso religiosas… la libre comunicación de los pensamientos y de las opiniones es uno de los más preciosos
derechos del hombre”.432
Planteamiento que cobra mayor fuerza a partir de 1845 como consecuencia de la
multiplicidad de las políticas promovidas desde el estado que complementaba las reformas
absolutistas y los intereses de la naciente burguesía conservadora en cuanto a la unificación
de los sistemas productivos de la economía hacia el mercado basado en la ley de la oferta y
demanda exterior:
… de las malas cosechas que afectaron Europa que provocaron hambrunas, carestía de alimentos y cierre de
talleres, perjudicando seriamente a los obreros y sectores marginales de las ciudades, los que eran fuente
reaccionaria para los distintos partidos liberales organizados desde 1830.433
430 LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México, 1995. p. 136. 431 Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano; 26 de Agosto de 1789. 432 Ídem. 433 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p 24.
SEMINARIO DE TÍTULO
-147-
Para los distintos grupos políticos nacionalistas, significo una lucha contra la explotación
extranjera promovida por las potencias vencedoras del Congreso de Viena “aprovechar el
descontento generalizado para impulsar la existencia de movimientos revolucionarios en distintos lugares de
Europa”434, originando en la mayoría de los casos la yuxtaposición del liberalismo con el
nacionalismo dentro de sociedades secretas que discutían la preparación de golpes de
estado a pesar de fundamentar sus intereses sobre conceptos filosóficos contradictorios
entre el simbolismo cultural y la identidad ilustrada en cuanto concordaron destacar “los
trabajadores han sido esclavos, han sido siervos, hoy son asalariados; es preciso tratar de hacerlos pasar al
estado de asociados. No puede alcanzarse este resultado más que por la acción de un poder democrático”.435
La exaltación de la opresión cimentó los principios nacionales y liberales ocultando las
divisiones existentes en cada nación por su independencia, usando los mecanismos de las
elecciones democráticas al igual que demostrar la importancia de los logros pasados
conseguidos por las revoluciones de finales del siglo XVIII como un reto a la identidad
nacional para fijar el culto hacia la nación.
…obligados, como todos estamos a sostener y obedecer las leyes, la naturaleza y la razón nos autorizan a
reclamar que en la elaboración de las leyes la voz de todos debe ser escuchada. Cumplimos con los deberes de
los hombres libres; debemos tener los privilegios de los hombres libres. Por consiguiente reclamamos el
sufragio universal. El sufragio, para que este libre de la corrupción de los ricos y de la violencia de los
poderosos, debe ser secreto.436
Aspecto visible de esta exigencia separatista, fue reclamar mediante los medios de
comunicación burgueses contra el pluralismo imperialista asociado a la compleja mezcla
cultural, “sobre todo dentro de Austria, donde se exigían mayores libertades individuales y de participación
que expandieron sus demandas a los checos, italianos y húngaros en reclamo de sus independencias”.437
434 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887. p. 17. 435 HAYM, Rudolf; Die Deutsche Nationalversammlung bis zu dem Septemberereignissen. Traducción de R. Gaertner, Berlín, 1850. p. 112. 436 DAHLMANN-WAITZ, Friedrich Christoph; Sitzungsprotokolle von 1848. Mainz, 1906. p. 83. 437 ONKEN, Werner; Op. Cit. p. 18.
SEMINARIO DE TÍTULO
-148-
Sublevaciones similares acontecen en Prusia y otros Estados Alemanes con la difusión
popular de las lenguas literarias y de imprenta apoyada sobre la propaganda nacional del
estado en contra de los daneses y polacos, o la rusificación nacionalista externa a los
intereses imperiales de los pueblos ucraniano y judíos en la imposición de políticas
lingüísticas; mientras en Milán y Venecia “se produjo un levantamiento contra el dominio austriaco
con apoyo del rey del Piamonte, el que concedió una constitución a su reino”.438
Con la sublevación democrática de las ciudades según el caso de la Segunda Republica
Francesa, la reacción liberal y nacional encauzada en consolidar una democracia constituida
bajo el principio de la responsabilidad y la revocación del sufragio:
…obligo a muchos monarcas a abandonar el poder o ceder sus facultades políticas a favor de gobiernos
liberales que compartían intereses con los socialistas, temerosos que las demandas económicas de los
trabajadores afectasen el derecho de propiedad defendido por la burguesía liberal”439
Con la finalidad de proclamar una ideología política sobre el nacionalismo recalcando los
liderazgos carismáticos y psicológicos de la elite burguesa dominante, quienes no tuvieron
que imponer a la fuerza las reformas ilustradas, porque según Giddens las masas eran
receptivas a las manifestaciones anti-absolutistas contra todo orden proveniente del
Congreso de Viena, afirmando:
…el sufragio universal que otorgaba la condición de ciudadano, elemento sustancial de la vida nacional que
formaliza su existencia histórica de pueblo y la respuesta de su lucha para resolver los grandes problemas
sociales. Pero en la práctica significo que se otorgase un derecho a voto a las personas que gozaban de cierta
posición.440
Aprovechando los sentimientos existentes dentro de la sociedad, la necesidad imperiosa de
la burguesía era construir la identidad nacional desde el estado con el propósito de
amenazar a los grupos de de interés dominante mediante:
438 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 20. 439 Ídem. p. 27. 440 DAHLMANN-WAITZ, Friedrich Christoph; Sitzungsprotokolle von 1848. Mainz, 1906. p. 85.
SEMINARIO DE TÍTULO
-149-
…la aprobación de la libertad de prensa, de reunión y la abolición de la esclavitud en el caso de las colonias
francesas, amparada por una votación que redactase una constitución y escrita para distribuir el poder hacia
una Asamblea legislativa y un Presidente de la Republica, elegible en un periodo de cuatro años.441
Con la irrupción del pensamiento nacionalista, también se recobraron las tradiciones
culturales propias de cada identidad lingüística conformada dentro de los territorios del
estado:
…tenía como propósito de acoger y perfeccionar las normas prescriptivas de Tomas Moro, es decir el de
ejercer la soberanía nacional y limitar el poder real mediante la formula heredada de la revolución francesa:
Libertad, Igualdad y Fraternidad.442
Pero el movimiento revolucionario europeo a pesar de sus logros termino muchas veces en
fracasos, debido a la difusión contrabandista reducida del pensamiento ilustrado promovido
desde las revoluciones de finales del siglo XVIII a movimientos minoritarios burgueses y
las realidades dispares entre los procesos de cambio en Europa Central y Europa Oriental,
argumento que planteo al nacionalismo como una reacción compensatoria ante la
desigualdad de desarrollo:
…porque la nobleza, militares y la alta burguesía ayudaron mediante compensaciones económicas o de
condición social a los gobernantes legítimamente nombrados por el Congreso de Viena para evitar que los
revolucionarios más exaltados tomaran el poder.443
Ejemplo de ello es “el caso de Austria, que consiguió dominar no solo a su población, sino que a los
húngaros, checos, italianos y alemanes”.444
Al igual que premisa, favoreció fuertemente a los intereses burgueses urbano-industriales
que estaban surgiendo en las áreas adyacentes de las ciudades, pero que los imposibilitaba
441 ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887. p. 14. 442 HAYM, Rudolf; Die Deutsche Nationalversammlung bis zu dem Septemberereignissen. Traducción de R. Gaertner, Berlín, 1850. p. 113. 443 ONKEN, Werner; Op. Cit. p. 18. 444 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 19.
SEMINARIO DE TÍTULO
-150-
de competir con los productores financieros de las ciudades, quienes eran eficientes en la
articulación de recursos dentro del mercado para la cotización de la producción, elemento
que les permitió destinar el desarrollo económico de los movimientos nacionalistas desde la
dimensión liberal hacia las esferas de poder política:
…o en el caso francés, el apoyo prestado por los burgueses ricos a Luis Napoleón para dar un golpe de estado
en 1852 con la finalidad de eliminar a sus opositores reaccionarios compuestos por socialistas y liberales
exaltados, motivo que significo proclamarse emperador y establecer un gobierno autoritario de carácter
conservador.445
II.4.2. Efectos
II.4.2.1. Nacimiento de la conciencia nacional burguesa en la construcción del estado
liberal-democrático europeo
La burguesía consolidada fuertemente en Alemania y Francia, desplazo a la antigua nobleza
como clase rectora de la sociedad y se beneficia grandemente de los resultados obtenidos de
la revolución francesa, instaurando un concepto nacionalista de índole imperialista:
…relegando los privilegios de nacimiento a favor de la fortuna personal y familiar, medio que comenzó a ser
la medida de todas las cosas y paso a integrar el capital en sociedades anónimas organizadas para enfrentar
negocios de gran envergadura, cuyas acciones se transaban en la Bolsa, destacando el rol de la banca que
estuvo sujeta a su administración.446
Se aprecia que los miembros de la nueva clase “fueron creando un estilo de vida propio, expresión
de sus valores que encauzo sus esfuerzos para consolidar su situación social mediante la adquisición de
propiedades, ya que eran sinónimo de riqueza”447, imprimiéndole un carácter de bienestar
intelectual y moral en el plano filosófico, pero que promueve un dinamismo
económicamente conservador y proteccionista.
445 Ibídem. p. 272. 446 ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS, María Eugenia; Ciencia Política. Ed. Universitaria, Chile, 1999. p. 132. 447 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 120.
SEMINARIO DE TÍTULO
-151-
Argumento reforzado según la doctrina social de Rousseau, en cuanto la burguesía
promueve la defensa de los intereses que garantizan la libertad sobre la autoridad que
pretende gobernar mediante el despotismo o las masas que reclaman el derecho sojuzgar a
la minoría, porque para el liberalismo “significa que todos los hombres nacen en igualdad de
condiciones y sin privilegios, ya que la capacidad personal puede permitir entrar en un grupo social más
elevado”448; al igual que la individualidad es representativa dentro de una democracia
parlamentaria en cuanto “la ley es la misma para todos, porque el nacimiento no determina la vida del
individuo, cada hombre tiene la posibilidad de elevar su condición valiéndose únicamente de su capacidad
personal”.449
También favorecieron la perpetuación de los bienes al interior del grupo familiar según la
relación riqueza y propiedad:
…gracias a disposiciones jurídicas relativas al derecho de herencia, por lo que resultaba indispensable el
orden al interior de la familia, reafirmando en ella la estructura patriarcal y cediendo a la mujer el rol
domestico.450
Otra característica de las familias burguesas “fue promover el ahorro, fomentar el trabajo y practicar
la caridad, por lo que mantuvo generalmente estrechos vínculos con la Iglesia”.451
La burguesía dispuso al servicio de la industria nacional fuerzas naturales ilimitadas en los
grandes centros urbanos donde concentraron una cantidad considerable de adeptos a los
partidos democráticos, “al mismo tiempo busco asegurar su status adquiriendo educación superior en las
profesiones liberales, por lo que sus carreras preferidas eran las de medico y abogado”.452
448 ROUSSEAU, Jean Jacques; El Contrato Social. Librería Antonio Novo, Madrid, 1880. p. 53. 449 Ídem. p. 6. 450 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo I. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 367. 451 Ídem. 452 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 117.
SEMINARIO DE TÍTULO
-152-
Los organismos financieros que estaban bajo el control de la burguesía “contribuyeron a
dinamizar el conjunto de la economía a través de créditos e inversiones, que se proyectaban fuera de las
fronteras nacionales, comenzando en forma progresiva la transnacionalización de la economía”.453
Traduciéndose un flujo sin límites para el ingreso de bienes y capitales, con la finalidad de
facilitar las condiciones materiales que evolucionasen los sistemas de gobierno
democráticos en Europa producto del aumento de los medios de subsistencia en relación al
numero de habitantes que residían en un espacio geográfico determinado jurídicamente, al
igual que:
…generando vínculos de dependencia entre los países que incorporaron el proceso técnico industrial, mientras
que los se incorporaron tardíamente se convirtieron en abastecedores de materias primas y consumidores de
manufacturas.454
En términos políticos significo que la riqueza proporciona poder como derechos políticos a
la burguesía financiera, debido a que en el gobierno colaboran hombres salidos de las
universidades y unido a la administración del estado compuesta por militares y altos
funcionarios, mientras los que se destacan en ciencia o cultura reciben homenajes y tratos
especiales.
II.4.2.2. Ruptura de intereses entre la burguesía y clases populares pre-revolución
industrial
Se manifestó gracias al conjunto de transformaciones ocurridas en la industria, agricultura,
transporte, comunicaciones y comercio surgidos a finales del siglo XVIII entre la naciente
burguesía industrial mediante la creación de una riqueza mobiliaria respaldada por el
mercado y tendiente a la expansión del consumo hacia las colonias de ultramar,
destacándose Inglaterra:
453 Ibídem. p. 120. 454 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo I. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 368.
SEMINARIO DE TÍTULO
-153-
…favoreciendo el desarrollo y afianzamiento del sistema económico capitalista, basado principalmente en la
posesión económica individual, premisa defendida en las constituciones liberales para la conformación de los
nuevos estados-nacionales europeos.455
El capital existente entre las sociedad anónimas por acciones favoreció grandemente a las
empresas de la gran industria, al igual que desempeño “un papel protagónico en el surgimiento de
los derechos de ciudadanía de carácter censitaria”456, ya que fue el medio del que se sirvió la
burguesía para adquirir materias primas, invertir en maquinarias y contratar mano de obra
necesaria para la producción de bienes, al igual que para adquirir cargos de representación
en las esferas de poder en concordancia al aumento de los fondos públicos del estado por
concepto de empréstitos.
Introduciendo una enorme cantidad de nuevos valores mobiliarios sometidos a la
especulación conllevo a “quienes no disponían de capital para iniciar un negocio, se vieron en la
obligación de vender su fuerza de trabajo a la industria a cambio de un salario, transformándose en
obreros”.457
Dentro del nuevo orden económico-social de mediados del siglo XIX, destacándose el rol
del mercado como organismo regulador de precios y en la fijación de encargos a la
industria con el propósito de estandarizar el valor de las acciones y del estado, permitió a la
burguesía industrial acceder a los cargos públicos porque:
…la burguesía se distinguía por su iniciativa empresarial que tiende tanto a la innovación tecnológica como el
enriquecimiento personal, aspecto que favoreció a este sector social en cuanto a la acumulación de capital,
agregando los excedentes por concepto del trafico de esclavos, o bien por las ganancias obtenidas en la
relación comercial metrópoli-colonias, específicamente en lo que concierne a la independencia
norteamericana, dando lugar a practicas ilegales como el contrabando.458
455 Ibídem. p. 367. 456 ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS, María Eugenia; Ciencia Política. Ed. Universitaria, Chile, 1999. p. 132. 457 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 119. 458 Ídem. p. 121.
SEMINARIO DE TÍTULO
-154-
También se vio favorecida las nuevas clases liberales-comerciales burguesas en cuanto a las
innovaciones introducidas en el medio rural junto a las leyes aduaneras directamente
relacionadas a los intereses del estado:
…que fueron consecuencia de la supresión de áreas de cultivo comunitario existentes desde el Antiguo
Régimen, cuyas tierras se aprovechaban ahora racionalmente cultivando cereales, materias primas o criando
ganado; todos bienes de fácil comercialización.459
En cambio el capital de mano sujeto a la aristocracia financiera, “se empeño en aumentar la
producción bajando simultáneamente sus costos para abaratar los precios con la finalidad de competir más
ventajosamente en los mercados”.460
Obteniendo como resultado un aumento de los impuestos y deudas contraídas por concepto
de créditos y empréstitos favorables al crecimiento de las fuerzas económicas del gobierno
que afectaban directamente a las clases asalariadas en cuanto:
…el trabajador perdió definitivamente contacto con el fruto de su actividad, que tendió a ser cada vez más
especializada, favoreciéndose la automatización de la actividad productiva en el llamado taylorismo o trabajo
en cadena. Las maquinas imponían su ritmo al trabajador, quien se vio sometido a una extensa jornada y a una
estricta disciplina laboral.461
De ello se establece que los conocimientos científicos alcanzados en distintas áreas se
aplicaban a la generación de nuevas técnicas de producción, “convirtiendo el racionalismo
científico del Siglo de las Luces al servicio de la economía”.462
Idea que encontró un soporte teórico a sus reformas gracias a los integrantes de la Escuela
de Manchester, entre los que se destacara Adam Smith, quien en su obra “La riqueza de las
Naciones”, al destacar que la abundancia producida por la nueva industria nacional “abogaba
459 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo I. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 366. 460 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 121. 461 Ídem. p. 119. 462 ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS, María Eugenia; Ciencia Política. Ed. Universitaria, Chile, 1999. p. 130.
SEMINARIO DE TÍTULO
-155-
por la más amplia libertad económica, negándole al estad el derecho a intervenir en la economía, ya que esta
se regularía por el libre juego de la oferta y la demanda”.463
Sin embargo, los países capitalistas europeos e independizados cuyo desarrollo fue
posterior al de Inglaterra en cuanto al acceso de las nuevas maquinarias industriales y del
comercio, “terminaron adoptando medidas proteccionistas aduaneras para proteger su incipiente
industria”.464
Más allá de rechazar el intervencionismo estatal en la economía como se defendía en la
práctica, Adam Smith sostuvo que el acceso a los medios materiales de goce y cultura
intelectual a favor e la burguesía incentivo el derecho de sufragio mediante:
…el enriquecimiento de los particulares era condición para el enriquecimiento de la propia nación, por lo que
en algún punto convergería el interés particular y el general, elemento que fue el primer concepto del
liberalismo económico clásico.465
En cambio, otro discípulo de la Escuela de Manchester, David Ricardo, reafirmo las ideas
de Adam Smith y planteo que las relaciones regulares de la producción deben mantener un
acuerdo de trabajo eficaz pero menos costoso, es decir “que era indispensable mantener los salarios
de los trabajadores en niveles de subsistencia para evitar procesos inflacionistas que deprecian los ingresos
reales”.466
Finalmente, John Stuart Mill, autor de “Principios de Economía Política” sostiene que los
medios para legitimar el gobierno legalmente establecido, se sustenta en la defensa a la
constitución para regularizar el rol del poder ejecutivo, con el propósito de mantener a la
sociedad civil organizada en torno a la prensa y los medios de comunicación en la
configuración del orden publico controlado por el timbre:
463 SMITH. Adam; Investigación sobre la naturaleza y causa de la riqueza de las naciones. Ed. FCE. México, 1958. p. 43. 464 SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896). Tomo I. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916. p. 365. 465 SMITH. Adam; Op. Cit. p. 43. 466 LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993. p. 120.
SEMINARIO DE TÍTULO
-156-
…planteo la necesidad de una cierta intervención estatal al agudizarse la distancia económica y social entre la
burguesía y los sectores populares obreros, situación que generaría las crisis económicas internas por la sobre-
producción y el sub-consumo.467
467 STUART MILL, John; Principios de economía política. Ed. FCE, México, 1890. p. 7.
SEMINARIO DE TÍTULO
-157-
III. CAPÍTULO SEGUNDO: PARTE PEDAGÓGICA – CURRICULAR
III.1. INTRODUCCIÓN DEL CAPÍTULO
Su análisis se centrara en reflexionar y valorar desde los programas curriculares
ministeriales en concordancia a lo definido en la hipótesis investigativa, la trascendencia
del pensamiento ilustrado durante la Edad Moderna en la configuración de la Democracia
Liberal para la construcción de la sociedad actual desde la dimensión jurídico-
constitucional.
En cuanto al reconocimiento del estado-nación como garante de la soberanía popular y los
derechos humanos, permite definir los marcos de convivencia ciudadana basados en la
participación igualitaria y el reconocimiento de su identidad individual, con la finalidad de
comprender las bases establecidas por los ideales republicanos durante las diferentes
transformaciones político-económicas de finales del siglo XVIII.
Por lo tanto, el objeto de estudio a proponer se centra en incentivar y apreciar hacia los
estudiantes en base a las diversas directrices que establezca el docente desde el paradigma
conductista para guiar el proceso de instrucción de enseñanza-aprendizaje en el aula según:
i. El re-significado de los valores fundacionales legados por el pensamiento ilustrado
en la convivencia constitucional-jurídica del concepto ciudadanía propuesta por la
democracia liberal de principios del siglo XIX.
ii. La construcción de una sociedad fraternal e igualitaria representativa basada en los
principios de la democracia moderna legada por las experiencias norteamericana y
francesa respectivamente.
Es así que estos elementos tienen por finalidad, evaluar la importancia del estado como
organismo garante de los derechos y obligaciones individuales de cada ciudadano en base a
sus capacidades que les permita generar bienestar y progreso acordes a sus intereses dentro
de un territorio determinado.
SEMINARIO DE TÍTULO
-158-
Ahora bien, desde la finalidad pedagógica-curricular y en base a las exigencias propuestas
en el trabajo histórico, se encauza en generar un espíritu concientizado de fundamentos
críticos en forma positiva bajo la responsabilidad del docente hacia los estudiantes,
mediante un estudio sistemático de diversas fuentes bibliográficas basadas en fuentes
primarias que permitan contextualizar el periodo histórico en cuestión y secundarias para
profundizar sobre las diversas interpretaciones académicas escritas acerca del legado
republicano desde la perspectiva política y económica en la construcción de la mentalidad
librepensadora.
SEMINARIO DE TÍTULO
-159-
III.2. PRESENTACIÓN CURRICULAR DE LA TEMÁTICA
III.2.1. Asignatura
Historia y Ciencias Sociales
III.2.2. Curso
Octavo año Básico.
III.2.3. Unidad
Unidad 4 “El estado moderno, absolutismo y revolución”.
Unidad 5 “El legado del mundo moderno”.
III.2.4. Sub-unidad
Unidad 4: Caracterización de la revolución francesa y la independencia de los Estados
Unidos como confrontación de los ideales republicanos con el estado absolutista.
Unidad 5: Reconocimiento de la importancia del legado político del mundo moderno en los
ideales de: soberanía popular, libertad, igualdad, del derecho a disentir y de los derechos de
las minorías; e identificación de sus proyecciones en la actual valoración de la democracia
y de los derechos humanos.
III.2.5. Aprendizajes Esperados
Comprender cuales fueron los fundamentos históricos, políticos y económicos que
consolidaron las ideas republicanas a partir de las experiencias revolucionarias americana y
francesa durante el siglo XVIII para apreciar los valores de la convivencia en democracia y
los derechos humanos en la actualidad.
SEMINARIO DE TÍTULO
-160-
III.2.6. Objetivo Fundamental
i. Valorar la importancia de la revolución francesa y la independencia de los Estados
Unidos para la proyección de los ideales republicanos.
ii. Reconocer la influencia de los ideales de la ilustración en la actual valoración de la
democracia y los derechos humanos.
III.2.7. Objetivo Fundamental Transversal
i. Valorar la vida en sociedad de acuerdo al legado político promovido por las
revoluciones de finales del siglo XVIII en la consolidación de la democracia y los
derechos humanos en la actualidad.
ii. Reflexionar acerca de la importancia jurídica y política que conforman los derechos
de ciudadanía en un sistema democrático.
iii. Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de
derechos.
III.2.8. Contenidos Mínimos Obligatorios
-Unidad 4 “El estado moderno, absolutismo y revolución”.
i. Caracterización del Estado moderno: las monarquías absolutas, la centralización del
poder y la tecnificación de la administración.
ii. Caracterización de las políticas mercantilistas e identificación de sus efectos en la
acumulación de capitales (privados y por parte de las monarquías absolutas).
iii. Caracterización de la Revolución Francesa y la Independencia de los Estados
Unidos como confrontación de los ideales republicanos con el estado absolutista.
iv. Descripción de las principales características del proceso de la Revolución Francesa
e identificación de sus proyecciones en el siglo XIX.
SEMINARIO DE TÍTULO
-161-
-Unidad 5 “El legado del mundo moderno”.
i. Caracterización de la nueva noción de ciudadano en el pensamiento político de fines
del s. XVIII.
ii. Reconocimiento de la importancia del legado político del mundo moderno en los
ideales de: soberanía popular, libertad, igualdad, del derecho a disentir y de los
derechos de las minorías; e identificación de sus proyecciones en la actual
valoración de la democracia y de los derechos humanos.
iii. Comparación del concepto de progreso de los siglos XVIII y XIX con el actual
concepto de desarrollo sustentable, sobre la base de la relación entre la sociedad y la
naturaleza, y la preocupación por la equidad.
III.2.9. Mapas de progreso del aprendizaje
i. Nivel 1:
Identifica elementos que cambian y que permanecen a través del paso del tiempo.
ii. Nivel 2:
Obtiene información general sobre aspectos del pasado a partir de fuentes escritas dadas.
iii. Nivel 3:
Establece semejanzas y diferencias entre distintos relatos históricos sobre un mismo tema.
iv. Nivel 4:
Comprende que para describir acontecimientos históricos es necesario seleccionar hechos y
personajes.
v. Nivel 5:
Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia entre las dimensiones
políticas, económicas, culturales y sociales.
vi. Nivel 6:
Evalúa críticamente interpretaciones historiográficas divergentes, emitiendo una opinión
fundamentada frente a ellas
vii. Nivel 7:
Desarrolla ensayos originales confrontando interpretaciones y considerando una diversidad de
fuentes
SEMINARIO DE TÍTULO
-162-
III.3. REVISIÓN DE TEXTOS DE ESTUDIO
III.3.1. Ficha de análisis y descripción texto de estudio (1)
i. Titulo
Historia, Geografía y Ciencias Sociales (texto para el estudiante)
ii. Curso
Octavo Año Básico
iii. Autores
Victoria Silva Villalobos y Fernando Ramírez Morales
iv. Año de Impresión
2009
v. Editorial
Mare Nostrum
vi. Páginas
200 páginas
SEMINARIO DE TÍTULO
-163-
vii. Estructura general del texto
Desprendiendo los argumentos centrales del material de estudio se aprecian tres unidades
pedagógicas referentes al tema de investigación enfocada hacia:
-Unidad 3 “El Estado Moderno y su expansión” (páginas 72-95)
-Unidad 4 “La Consolidación del Mundo Moderno” (páginas 96-121)
-Unidad 5 “La Revolución Francesa y los Derechos de las Personas” (páginas 122-145)
Según lo anterior, la configuración del periodo histórico en base a los ajustes delimitados
por los planes y programas de estudio esta centrado en la expansión y surgimiento del
capitalismo junto con la ampliación comercial europea de ultramar para comprender cuales
fueron los antecedentes reaccionarios que impulso la burguesía en contra las monarquías
autoritarias en la conformación del estado moderno; misma conclusión se establece con la
influencia de la ciencia moderna y de los nuevos movimientos intelectuales filosófico-
culturales nacidos del siglo de las luces en la definición de razón y libertad en cuanto a la
organización de los derechos de las personas, aspecto que decantara en las experiencias
revolucionarias francesa y el ejemplo emancipador en los Estados Unidos.
Categoría Datos Generales Explicación
Bienvenida o presentación Si tiene. Se expone al principio del texto en
forma de bienvenida como en la
introducción acerca de los aspectos más
relevantes de la unidad temática.
Información ordenada y
debidamente distribuida
Se estructura y ordena en forma
secuenciada.
Descripción del periodo histórico va
acompañada de una fuente bibliográfica
al igual que un glosario de términos para
apoyar la comprensión de la fuente
principal.
Objetivos Generales o
Fundamentales y
Aparecen en la página inicial en
el tratamiento de los contenidos
Existe una clara transversalidad entre lo
que expone los planes y programas de
SEMINARIO DE TÍTULO
-164-
Contenidos Mínimos
Obligatorios
por unidad como en las
actividades.
estudio al igual que en la exposición de
los aprendizajes mediante recursos
interactivos comprensibles.
Preguntas sobre
conocimientos previos
Se consideran según los
contenidos que aborda cada tema
historiográfico.
(se aprecian 3 o 4 preguntas de
activación)
Posterior a la presentación de la unidad
los estudiantes pueden visualizar un
cuestionario con preguntas u opciones
que están enfocadas a la adquisición de
conocimientos previos sobre e tema a
abordar.
Imágenes relacionadas al
desarrollo y causas de las
revoluciones
contemporáneas
Contiene imágenes con una
descripción adecuada.
(se divide en 5 iconografías y 2
caricaturas)
Los recursos están apoyados de fuentes
confiables que complementan la
descripción de las imágenes dentro de
cada unidad.
Fuentes Escritas Por cada unidad temática
aparecen análisis de texto o
extractos bibliográficos que
profundizan lo abordado en los
aprendizajes.
(aparecen extractos de 4 fuentes
primarias y 3 de fuentes
secundarias)
Presenta una abundante selección de
fuentes primarias y secundarias que
profundizan el análisis historiográfico
del periodo abordado en cada unidad
temática.
Mapas Geográficos Alude a un ámbito geográfico
específico de acuerdo a cada
contexto histórico.
(aparecen 2 mapas alusivos al
contenido de unidad)
El uso de material visual referente a la
temporalidad geográfica de cada periodo
histórico es descrito con simbologías al
igual que información referente a la
importancia de cada actor influyente
dentro del mapa europeo.
Mapas Conceptuales Si contiene al principio de la
unidad.
Aparecen en forma de resúmenes
generales y esquemas conceptuales de
los contenidos.
Líneas Cronológicas Se identifican ejes cronológicos a
modo de resumen de la unidad.
Para facilitar la comprensión y análisis
de los estudiantes sobre los periodos
SEMINARIO DE TÍTULO
-165-
históricos abordados en cada unidad se
recurre al método lineal de la historia
según los fundamentos del estudio
francés de la historia con centralidad de
fechas y acontecimientos importantes.
Actividades de aprendizaje Posee variadas actividades de
aprendizaje y ofrece la
posibilidad de seleccionarlas de
acuerdo a cada temática.
(se aprecian 5 actividades)
Prioriza las preguntas de desarrollo
como los cuestionarios para evaluar lo
aprendido en cada unidad temática.
Evaluación o Auto
evaluación de la Unidad
Aparecen frecuentemente en
actividades de reflexión.
Se aprecia en cada descripción
bibliográfica y desarrollo temático la
valorización de las apreciaciones
surgidas por el estudiante respecto a los
acontecimientos tratados en cada unidad
temática.
Descarga de material Posee material complementario
útil para la profundización de los
contenidos propuestos en casa
unidad.
Al final de cada tratamiento histórico los
estudiantes pueden recurrir a material
anexo que refuerce su instrucción
académica.
viii. Planteamiento del relato histórico
Existe una clara relación entre los contenidos y el análisis histórico propiamente tal, aunque
en las actividades o en la información presentada a partir de fundamentos bibliográficos se
reduce el proceso de enseñanza-aprendizaje a la memorización de los conceptos principales
de cada acontecimiento, mientras que la capacidad critica y reflexiva de los estudiantes se
relega a un proceso de carácter memorístico en vez de emitir juicios o tomar una postura
determinada en la relevancia del estudio histórico por parte del alumno.
SEMINARIO DE TÍTULO
-166-
ix. Planteamiento de la parte didáctica
Las actividades de aprendizaje tienen una coherencia positiva con los contenidos a tratar en
cada tema como en las fuentes utilizadas para apoyar los aprendizajes de los estudiantes, no
obstante uno de los fundamentos del sistema constructivista es la relevancia de los
conocimiento previos de los estudiantes respecto a la interpretación de la información,
aspecto que solo se aprecia a partir de indicar las causas de los procesos históricos que
proyectar las consecuencias actuales o los motivos que conllevaron a la configuración del
proceso histórico desde el ámbito socio-cultural del alumno.
x. Juicio critico personal sobre el texto
Si el sistema educacional promueve en el estudio de la historia desde las bases del
paradigma constructivista, es posible deducir que presenta una interpretación lineal de los
acontecimientos en la construcción de los aprendizajes dentro del proceso formativo de los
estudiantes por parte del profesor.
Se sostiene de lo anterior, la permanencia de la construcción histórica en forma secuenciada
con recurrencia constante a fuentes primarias como secundarias para sostener la
importancia de las causas que originan los procesos históricos, premisa que debiese
fomentar el manejo de la información para entender las consecuencias o la percepción de
los alumnos en su estudio ante el problema que aborda la unidad, premisa que reafirma el
carácter conductista de la planificación de clase y las metodologías a trabajar con el grupo
curso por parte del profesor.
SEMINARIO DE TÍTULO
-167-
III.3.2. Ficha de análisis y descripción texto de estudio (2)
i. Titulo
Historia Universal (texto para el profesor)
ii. Curso
Octavo Año Básico
iii. Autores
Patricia Jiménez Rodríguez y Diana Salgado Suazo.
iv. Año de Impresión
2009
v. Editorial
Santillana
vi. Páginas
383 páginas
vii. Estructura general del texto
La lógica abordada por el texto de estudio en base a los planes y programas de estudio
ministeriales actuales, divide las unidades trabajadas en la hipótesis a partir de:
SEMINARIO DE TÍTULO
-168-
-Unidad 5 “Los siglos XVII y XVIII dan origen al pensamiento moderno”
(páginas 214-229)
-Unidad 6 “Crisis y revolución en el siglo XVIII” (páginas 232-251)
-Unidad 7 “Revoluciones liberales” (páginas 252-263)
La exposición temática, considera como eje central del estudio histórico los procesos
revolucionarios de finales del siglo XVIII en el establecimiento de modelos de gobierno
alternativos a la monarquía absolutista.
Las practicas de las ideas ilustradas y su proyección político-social, permite comprender el
surgimiento de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, así como las
motivaciones nacional-patrióticas a mitad del siglo XIX producto de las invasiones
napoleónicas que respondían a las reformas restauradoras absolutistas en defensa de los
principios liberal-democráticos de autogobierno vigentes en la actualidad en los sistemas de
gobierno republicanos.
Categoría Datos Generales Explicación
Bienvenida o presentación Si tiene. Se expone al principio de cada unidad
junto a una breve descripción y
conceptos que permiten facilitar la
comprensión de los aspectos más
relevantes de cada proceso histórico.
Información ordenada y
debidamente distribuida
Su estructura se apoya en
información relevante al estudio.
Se expone un análisis detallado de los
acontecimientos más importantes a
través de una cronología y exposición de
argumentos basados en la rigurosidad
científica con apoyo de iconografía o
mapas temáticos.
Objetivos Generales o
Fundamentales y
Contenidos Mínimos
Obligatorios
Se encuentran al inicio de cada
unidad junto a los aprendizajes
esperados.
Existe coherencia entre los contenidos
propuestos por los planes y programas
de estudio, al igual que la
profundización de los contenidos
SEMINARIO DE TÍTULO
-169-
históricos van acompañados de
actividades relacionadas al desarrollo de
aprendizajes significativos.
Preguntas sobre
conocimientos previos
Cada análisis histórico va
acompañado de preguntas de
activación.
(se realizan 3 a 4 preguntas sobre
conocimientos previos)
Antes de cada concepto temático se
aprecian preguntas orientadas a los
aprendizajes alcanzados por los
estudiantes en forma secuenciada para el
desarrollo de los siguientes contenidos a
trabajar.
Imágenes relacionadas al
desarrollo y causas de las
unidades abordadas en el
trabajo de investigación
Se visualiza iconografía
relacionada con cada tema y una
descripción detallada.
(se divide en 6 iconografías, 3
caricaturas y 3 pinturas)
El uso de mapas e iconografía es
abundante y su información es acorde a
los contenidos abordados.
Fuentes Escritas Aparecen análisis y apoyo
bibliográfico extraído de fuentes
primarias.
(se aprecian 3 fuentes primarias y
5 secundarias)
El uso de fuentes primarias y
secundarias permite una mejor
comprensión del análisis histórico.
Mapas Geográficos Son un apoyo constante a la
información expuesta.
(aparecen 2 mapas geográficos
que permiten una buena
localización del proceso a
estudiar)
Cada tema histórico presenta una
ubicación específica, con la finalidad de
interiorizar al estudiante no solo desde el
planteamiento argumentativo desde el
punto de vista histórico, sino ser capaz
de identificar su temporalidad en la
explicación de los fenómenos.
Mapas Conceptuales Aparece al final de cada unidad. Se encuentra apoyado por textos
extraídos de fuentes primarias al final de
cada tratamiento de la unidad de estudio.
Líneas Cronológicas Aparecen en los bordes del texto
a modo de cronología.
Tiene como propósito marcar los hitos
importantes de cada unidad de estudio
para una mejor comprensión y
SEMINARIO DE TÍTULO
-170-
transversalidad en el estudio de los
procesos históricos.
Actividades de aprendizaje Se aprecian tanto en el desarrollo
de cada tema como al final de la
unidad.
(aparecen 8 actividades con
apoyo de fuentes iconográficas y
escritas)
Se destaca el uso de cuestionarios
enfocado al reforzamiento de lo
aprendido en cada unidad.
Evaluación o Auto
evaluación de la Unidad
Se encuentran al final de cada
unidad temática.
Se entrelazan con los aprendizajes
esperados y los contenidos curriculares
en el tratamiento de cada proceso
histórico estudiado por el alumno.
Descarga de material Se identifican tanto en los textos
de apoyo y en la bibliografía al
final de la unidad.
Se expone toda la bibliografía utilizada
en cada unidad así como de material
anexo que complemente la información
presentada.
viii. Planteamiento del relato histórico
El apoyo bibliográfico e iconográfico presentado en el desarrollo de la unidad ayuda
considerablemente a los alumnos y docentes dentro del proceso formativo a comprender y
sintetizar los acontecimientos históricos desde diferentes interpretaciones historiográficas
existentes en el ámbito académico, al igual que resalta la localización de los procesos
ocurridos desde su implicancia local para entender su trascendencia a nivel regional o
global mediante la presentación de información primaria o de interés que permita a los
alumnos profundizar conceptualmente las causas y consecuencias de los hechos históricos
desde su relevancia actual.
SEMINARIO DE TÍTULO
-171-
ix. Planteamiento de la parte didáctica
Las actividades enfocadas tanto a la lectura de fuentes de apoyo bibliográfico como la
comprensión socio-cultural de los fenómenos desde su localización espacial, permiten
vislumbrar el estudio de la historia desde la selección de diversas fuentes con material
complementario audio-visual o se sitios web que dispone el alumno para la elaboración de
sus propios conocimientos respecto a la interpretación de los acontecimientos históricos
tanto desde su temporalidad y transcendencia en la actualidad.
x. Juicio critico personal sobre el texto
El texto favorece cualitativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje desde la
combinación de paradigmas educativos, premisa que permite profundizar el proceso de
transición entre el paradigma conductista al modelo constructivista, es decir rescata los
aportes formativos de ambos diseños educativos para facilitar la comprensión en el
tratamiento temático del estudio histórico por parte del docente a sus estudiantes,
destacando la evaluación de los conocimiento previos y los ya adquiridos a través de la
clase expositiva mediante la emisión de juicios que profundizan la problemática histórica
hacia su relevancia intelectual en la actualidad.
SEMINARIO DE TÍTULO
-172-
III.3.3. Ficha de análisis y descripción Texto de Estudio (3)
i. Titulo
Historia del Mundo Contemporáneo
ii. Curso
Educación Secundaria (según resoluciones del sistema
educativo español)
iii. Autores
Julio Arostegui, Margarita García y Cristina Gatell
iv. Año de Impresión
2008
v. Editorial
Vicens Vives
vi. Páginas
379 páginas
vii. Estructura general del texto
La lógica abordada por el texto de estudio en base a los planes y programas de estudio
ministeriales actuales, divide las unidades trabajadas en la hipótesis a partir de:
SEMINARIO DE TÍTULO
-173-
-Unidad 1 “La Europa del Antiguo Régimen” (páginas 8-37)
-Unidad 2 “La revolución industrial” (páginas 38-66)
-Unidad 3 “Liberalismo y nacionalismo” (páginas 67-94)
Considerando la línea temática de la hipótesis investigativa, fue necesario recurrir a
programas de estudio externos a la realidad nacional para obtener una mejor comprensión
de los procesos históricos que permiten comprobar la importancia de las revoluciones de
finales siglo XVIII como la irrupción de las ideas liberales del siglo XIX en la
consolidación de los valores democráticos según los principios de la ciudadanía y los
derechos humanos como los conocemos actualmente.
Por ello, el énfasis del modelo educativo español tiene por premisa central la relación
existente entre libertad y progreso como verdades universales en la construcción de la
sociedad, al igual que destacar las ideas ilustradas en el surgimiento de la soberanía del
pueblo, elementos que permitieron inspirar los primeros procesos revolucionarios durante
la edad moderna.
Categoría Datos Generales Explicación
Bienvenida o presentación Se presentan al inicio de cada
unidad temática.
Junto a una breve descripción
introductoria de la unidad, aparece la
bienvenida y los objetivos de estudio.
Información ordenada y
debidamente distribuida
La secuencia de presentación es
coherente a los contenidos
expuestos al inicio de cada
unidad.
Existe una clara relación entre el análisis
propiamente histórico y el uso de fuentes
primarias o extractos que refuerzan lo
expuesto en cada tema.
Objetivos Generales o
Fundamentales y
Contenidos Mínimos
Obligatorios
Se visualizan al principio de cada
unidad a modo de secuencia de
análisis.
Se propone un plan de acción orientado
tanto al conocimiento de los estudiantes
como del profesor en la construcción del
proceso de enseñanza-aprendizaje y
estratifica las prioridades de análisis de
los temas históricos.
SEMINARIO DE TÍTULO
-174-
Preguntas sobre
conocimientos previos
Aparecen al principio de cada
unidad.
(efectúa entre 3 a 4 preguntas
sobre lo aprendido en cada
unidad para avanzar
conceptualmente)
Los autores consideran que el estudio de
los acontecimientos históricos
apreciables en cada unidad es una
relación de procesos que no pueden
estudiarse por separado.
Imágenes relacionadas al
desarrollo y causas de las
unidades abordadas en el
trabajo de investigación
Se añaden iconografías con
descripciones de fácil
comprensión para el estudiante y
que incluyen su fuente de origen.
(se divide en 5 iconografías, 4
pinturas y 4 caricaturas)
El uso de mapas y pinturas permite una
mejor comprensión de los procesos
históricos, al igual que ayudan a
complementar información entre el
análisis de casos y los aprendizajes
adquiridos por los estudiantes.
Fuentes Escritas Son un apoyo para el análisis
propuesto por los autores en
concordancia a los objetivos de
estudio.
(se dividen en 5 fuentes primarias
y 5 fuentes secundarias)
Se presenta abundante uso de fuentes
primarias como secundarias que
refuerzan lo aprendido en cada unidad
temática.
Mapas Geográficos Se observa en cada unidad y tema
histórico.
(aparecen 3 mapas de
localización temporal)
Para los autores es necesaria la
localización de los fenómenos históricos
para una mejor comprensión de las
causas y consecuencias de cada proceso
abordado en las unidades temáticas.
Mapas Conceptuales Aparece en el análisis de fuentes
y los contenidos de unidad.
A medida que se avanza en el análisis de
la problemática histórica, se efectúa una
descripción de conceptos clave en forma
secuenciada y que refuerzan los
aprendizajes adquiridos por los
estudiantes en cada unidad.
Líneas Cronológicas Aparece al inicio del análisis
histórico.
La demarcación de acontecimientos
principales, permite una mejor
comprensión de la unidad y del análisis
SEMINARIO DE TÍTULO
-175-
propuesto por los autores en la
elaboración de las unidades temáticas.
Actividades de aprendizaje Se encuentran al final de cada
unidad junto a las fuentes
primarias.
Existe una multiplicidad de actividades
basadas en cuestionarios, análisis de
texto, imagen, entre otros; que resumen
lo aprendido en cada unidad.
Evaluación o Auto
evaluación de la Unidad
Se aprecian al final de cada
unidad a modo de reflexión y
valoración sobre los contenidos.
No solo la unidad encauza el proceso de
enseñanza-aprendizaje en base a
conocimientos, sino que prioriza la
identificación del estudiante con los
acontecimientos históricos en su
vinculación con la realidad que le rodea.
Descarga de material Aparecen como bibliografía al
final de cada unidad o en el
tratamiento histórico propiamente
tal.
El modelo educativo español centra el
tratamiento del proceso histórico en el
estudio de fuentes como de material de
apoyo que le permita al estudiante
comprender la historia desde su propia
construcción intelectual.
viii. Planteamiento del relato histórico
Existe una secuencia lógica entre las diversas fuentes presentadas en el texto de estudio a
tratar en cada desarrollo de los contenidos dentro de la unidad, elementos que permiten
enfocar los aprendizajes significativos de los estudiantes en la selección y argumentación
de la relevancia de las fuentes escritas, premisa que complementa los aspectos expuestos
por el docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la realización de preguntas
o cuestionamientos a las hipótesis de estudio histórico.
ix. Planteamiento de la parte didáctica
Las guías de contenido y reforzamientos de conceptos relevantes para el estudio histórico
de cada unidad expuestos en el texto, facilitan la evaluación progresiva de los aprendizajes
desarrollados por los estudiantes con apoyo colaborativo del docente dentro del proceso de
SEMINARIO DE TÍTULO
-176-
enseñanza-aprendizaje, es decir la relevancia de la presentación causa-efecto de los
acontecimientos históricos encauza su fundamento en la importancia que adquiere dichos
elementos en la configuración socio-política y cultural presentes en la actualidad.
x. Juicio critico personal sobre el texto
Se aprecia una gran cantidad de información bibliográfica e iconográfica relevante que no
solo permite abordar académicamente cuales fueron las causas y consecuencias del estudio
histórico expuesto dentro de cada unidad, sino que permite fortalecer el compromiso de los
estudiantes hacia la comprensión de los acontecimientos históricos desde su relevancia en
la actualidad mediante la creación de espacios reflexivos y críticos que faciliten su
inserción dentro del espacio local hacia ámbitos regionales y globales.
Por lo tanto, la centralidad del discurso educativo esta enfocado hacia la promoción del
paradigma constructivista y la mediación del proceso de enseñanza-aprendizaje con
protagonismo del alumno en la delimitación de sus intereses académicos e intelectuales.
SEMINARIO DE TÍTULO
-177-
III.3.4. Ficha de análisis y descripción Texto de Estudio (4)
i. Titulo
Historia 4° ESO (Enseñanza Secundaria Obligatoria)
ii. Curso
Educación Secundaria (según resoluciones del sistema
educativo español)
iii. Autores
José Luis de la Torre Díaz, María José Lorente Gasca y Enrique Sabater Pitarch.
iv. Año de Impresión
2009
v. Editorial
Mc Graw Hill Interamericana de España, SL.
vi. Páginas
398 páginas.
vii. Estructura general del texto
En la presentación del texto según las exigencias del sistema educativo español, se aprecia
una gran variedad de ilustraciones e iconografía que le permite asimilar fácilmente a su
SEMINARIO DE TÍTULO
-178-
lector sobre los contendidos expuestos en cada unidad, también existen referencias
audiovisuales como de bibliografía introductoria que facilita los aprendizajes tanto de los
alumnos como la mediación del rol docente durante el proceso de instrucción pedagógica.
La distribución de los contenidos por parte de los autores se divide en:
-Unidad 2 “Las transformaciones del siglo XVIII” (páginas 25-51)
-Unidad 3 “La crisis del Antiguo Régimen” (páginas 52-78)
-Unidad 4 “La revolución industrial” (páginas 79-105)
El énfasis temático a nivel historiográfico se centra en la reflexión y valoración de los
procesos ilustrados en la conformación de la identidad moderna a finales del siglo XVIII,
de la misma manera incorpora los acontecimientos históricos a la realidad nacional
española con el propósito de apreciar las transformaciones e impacto de las corrientes de
pensamiento en la construcción de los estados-nación actuales.
Categoría Datos Generales Explicación
Bienvenida o presentación Se presentan tanto al inicio del
texto como en la continuación de
cada unidad temática.
Cada unidad aparece una imagen
referente al contenido histórico al igual
que aparece una reseña con material de
apoyo.
Información ordenada y
debidamente distribuida
Aparte de los recursos
bibliográficos y audiovisuales,
posee una cronología secuenciada
para introducir los contenidos.
Su importancia reside principalmente en
el uso de iconografías y una descripción
introductoria antes de abordar la
temática histórica.
Objetivos Generales o
Fundamentales y
Contenidos Mínimos
Obligatorios
Aparecen al principio de cada
unidad como en el inicio del texto
de estudio.
Centrado en la autoevaluación constante
de los aprendizajes por parte de los
alumnos hacia las problemáticas del
docente con clara coherencia a los
objetivos del curriculum nacional
español.
Preguntas sobre Toda unidad posee preguntas de La continuidad de los procesos
SEMINARIO DE TÍTULO
-179-
conocimientos previos activación y referencias de
búsqueda.
(aparecen 3 preguntas sobre lo
aprendido en cada unidad antes
de continuar con los nuevos
conocimientos adquiridos por los
alumnos)
históricos permite fortalecer los
aprendizajes significativos como los
adquiridos por los estudiantes a través de
relaciones causa-efecto.
Imágenes relacionadas al
desarrollo y causas de las
unidades abordadas en el
trabajo de investigación
Se añaden iconografías con
descripciones de fácil
comprensión para el estudiante y
que incluyen su fuente de origen.
(aparecen 7 a 8 iconografías y 4
caricaturas)
Tanto en el desarrollo como la
presentación misma de la unidad
aparecen iconografías que ayudan a la
comprensión de las problemáticas
históricas tratadas.
Fuentes Escritas Fundamentan la importancia de
su estudio al inicio y durante el
desarrollo de los contenidos.
(se visualizan 6 fuentes primarias
y 5 secundarias)
Aparecen complementando en el análisis
de los autores como de los elementos
existentes en las fuentes primarias y
secundarias para justificar la distribución
cronológica de las unidades de estudio.
Mapas Geográficos Su representación tiene
incidencia tanto local como
regional para entender la
expansión de los procesos
históricos.
(aparecen 3 mapas de
localización temporal)
Su énfasis esta centrado en la capacidad
de representación que poseen los
estudiantes para entender que cada
proceso histórico no debe ser estudiado
en forma aislada.
Mapas Conceptuales Se visualizan al principio de cada
unidad y al inicio del texto.
Hace referencia a los acontecimientos
con mayor relevancia para comprender
la influencia de las formas de
pensamiento histórico con uso de
glosarios y material audiovisual.
Líneas Cronológicas Apoyan las imágenes presentadas Permite profundizar los contenidos
SEMINARIO DE TÍTULO
-180-
en cada unidad. históricos en forma inductiva,
permitiendo a los estudiantes recrear la
importancia causal de los procesos
históricos a estudiar durante su proceso
de instrucción con apoyo del docente.
Actividades de
aprendizaje
Se aprecian al intermedio de cada
contenido como al final de la
unidad.
Su propósito es reforzar los
conocimientos adquiridos en cada
materia de estudio en forma
interdisciplinaria.
Evaluación o Auto
evaluación de la Unidad
Remarcado en cada actividad
evaluativa como de activación.
Permite a los estudiantes generar sus
propios aprendizajes a través de la
capacidad reflexiva de juzgar la
trascendencia de los procesos históricos
a su realidad y configurarlos en base a
sus intereses en forma critica ante sus
pares.
Descarga de material Aparece al final de las
descripciones temáticas y al
inicio de la unidad.
El modelo educativo español establece
que el conocimiento de la historia debe
focalizarse en repasar los procesos
históricos para su mayor aprehensión,
reforzando las destrezas cognitivas de
los estudiantes y ampliar su campo de
estudio hacia discusiones con sus pares
mediante estudios de casos.
viii. Planteamiento del relato histórico
Existe un predominio de las fuentes iconográficas para resaltar los textos desde sus diversas
interpretaciones, elementos que ayudan significativamente a los alumnos hacia el fomento
de la creatividad en la construcción de sus argumentos históricos, mismo caso se sostiene
con la presentación de material audio-visual de carácter introductorio dentro de la unidad
con el propósito de localizar desde su identidad a los estudiantes con el proceso histórico en
forma interactiva.
SEMINARIO DE TÍTULO
-181-
ix. Planteamiento de la parte didáctica
Las guías presentadas tanto en el desarrollo y cierre de la unidad como las preguntas
previas expuestas al inicio de cada presentación, incentivan críticamente el aprendizaje
significativo de los alumnos hacia la reflexión de sus propios conocimientos.
Mismo caso se concluye con el reforzamiento de los contenidos tratados por el docente a
través de la exposición de material audio-visual, con la finalidad de interiorizar a los
alumnos dentro de las mentalidades socio-culturales originadas del proceso histórico.
x. Juicio critico personal sobre el texto
De acuerdo a lo expuesto en el texto de estudio, se establece que existe un tratamiento
temático enfocado a favor de los alumnos visuales y auditivos dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que desarrollan competencias colaborativas con el docente en
cuanto a la organización de la información según estructuras secuenciadas de
acontecimientos que permiten entrelazar sus percepciones con las fuentes expuestas.
Según lo argumentado, la fundamentación educativa del texto de estudio esta orientado
hacia las premisas establecidas por el paradigma constructivista, debido a que se refuerza
los conocimientos adquiridos por los estudiantes gracias a la presentación de múltiples
materiales bibliográficos como audio-visuales por parte del docente que colaboren en sus
aprendizajes desde diversas interpretaciones históricas.
SEMINARIO DE TÍTULO
-182-
III.4. REVISIÓN DE MATERIALES DE ESTUDIO
III.4.1. Ficha de análisis y descripción pagina web (1)
(http://www.cuadernalia.net/spip.php?article5205)
i. Fuente
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/revfran/index.htm
ii. Titulo
La Revolución Francesa
iii. Asignatura
Historia Universal Moderna
iv. Curso
Educación Secundaria Obligatoria (según pautas establecidas por el modelo educativo
español)
v. Coordinador general
Ministerio de Educación Español y el Instituto de Tecnologías Educativas
vi. Autor
Jesús Tapia Corral
SEMINARIO DE TÍTULO
-183-
vii. Estructura general del sitio web
El material didáctico se presenta bastante ordenado en cuanto al tratamiento de las
temáticas dentro de su estructura, mientras que en el inicio sobresalen categorías de apoyo
para el docente y alumnos referidas a la autoevaluación, guías y enlaces.
Respecto de los contenidos aparecen imágenes y descripciones que complementan con la
información presentada de acuerdo a cada acontecimiento correspondiente al periodo
histórico que aborda, donde al final de cada tratamiento historiográfico aparecen las
actividades con instrucciones previas y diferentes ejercitaciones que varían desde pruebas
hasta cuestionarios.
Categoría Datos Generales Explicación
Bienvenida o presentación No tiene. Se explican los contenidos y los temas a
abordar pero no los objetivos en que se
encauza el material didáctico.
Información ordenada y
debidamente distribuida
Se estructura y ordena en forma
secuenciada.
Su plantilla es modesta pero la
información y los contenidos históricos
se encuentran bien estructurados de
acuerdo a cada hipervínculo donde se
desee explorar.
Objetivos Generales o
Fundamentales y
Contenidos Mínimos
Obligatorios
No aparecen en la página inicial
ni en los contenidos como las
actividades.
A pesar de contener una buena
información ilustrativa e instructiva
carece de los elementos que pudiesen
categorizar los contenidos como parte
del currículum educativo.
Preguntas sobre
conocimientos previos
Se consideran según los
contenidos que aborda cada tema
historiográfico.
Todas las actividades de aprendizaje
consideran los conocimientos previos de
los alumnos en base a cada contenido
expuesto en el material didáctico.
Imágenes relacionadas al
desarrollo y causas de la
Contiene imágenes al visitar cada
temática y en las actividades.
Por cada tema histórico y las actividades
se encuentra una serie de imágenes de
SEMINARIO DE TÍTULO
-184-
Revolución Francesa apoyo que complementan los contenidos
aprendidos por los alumnos dentro del
material didáctico, lo que facilita la
adquisición de conocimientos en forma
interactiva.
Fuentes Escritas Aparece en los enlaces y
tratamiento histórico.
Existe una serie de links ordenados por
temas de interés donde aparece
información adicional a la presentada
para exponer las causas y desarrollo de
la Revolución Francesa con la finalidad
de indagar con mayor precisión.
Mapas Geográficos No necesariamente alude a un
ámbito geográfico en forma
iconográfica.
Que estén en directa relación con el
proceso histórico no se visualizan, no
obstante el apoyo de las imágenes como
de la información configura un objetivo
geográfico de la Revolución Francesa.
Mapas Conceptuales No contiene. Que posean directa relación con los
temas tratados en el material didáctico
no aparecen, pero en los enlaces si se
señalan como información adicional.
Líneas Cronológicas No se identifican ejes
cronológicos.
No aparecen en el material didáctico ni
en los enlaces.
Actividades de aprendizaje Posee actividades de aprendizaje
y ofrece la posibilidad de
seleccionarlas de acuerdo a cada
temática.
Se aprecian distintas actividades como
análisis de fuentes, frases encadenadas,
ejercicios de relación, entre otras.
Evaluación o Auto
evaluación de la Unidad
Son inexistentes dentro del
recurso interactivo.
No aparecen pautas evaluativas que
permitan cuantificar como medir los
aprendizajes de los alumnos respecto a
los contenidos presentados en el material
didáctico.
Descarga de material Posee material para descargar
dentro de los enlaces.
Solo en los enlaces aparece información
adicional para visitar y descargar sobre
la Revolución Francesa.
SEMINARIO DE TÍTULO
-185-
viii. Planteamiento parte didáctica
Las instrucciones para el docente se presentan a modo de soluciones y monitoreo de las
actividades como los contenidos expuestos en cada unidad temática, en cambio para los
alumnos aparecen en forma interactiva mediante mapas conceptuales donde se evalúan los
aprendizajes adquiridos en términos conductistas.
ix. Juicio critico de carácter pedagógico
Considero académicamente que el material interactivo carece de recursos favorables a la
autoevaluación de los aprendizajes, ya que tiende a la memorización de los contenidos a
diferencia de crear instancias de reflexión o emisión de juicios personales en el estudio de
los procesos históricos, no obstante las instrucciones como la navegación del material son
de fácil acceso para quien las visita con fines pedagógicos.
SEMINARIO DE TÍTULO
-186-
III.4.2. Ficha de análisis y descripción pagina web (2)
(http://www.claseshistoria.com)
i. Fuente
http://www.claseshistoria.com/revolucionesburguesas/esquema.htm
ii. Titulo
Las Revoluciones Burguesas “Romanticismo y Nacionalismo”
iii. Asignatura
Historia Universal Moderna
iv. Curso
Educación Secundaria Obligatoria
v. Coordinador general
Revista Electrónica de Historia ([email protected])
vi. Autor
Jorge Lozano Cámara
vii. Estructura general del sitio web
El material didáctico se presenta ordenado y de fácil acceso en cuanto al tratamiento de las
temáticas dentro de su estructura de unidad, en el inicio aparece un video introductorio con
SEMINARIO DE TÍTULO
-187-
un mapa conceptual de apoyo para el docente como los alumnos, al igual que dispone de un
vinculo para búsquedas avanzadas; también se aprecian textos, actividades, guías y enlaces.
Respecto de los contenidos, esta secuenciado en cronología y descripciones que facilitan la
búsqueda de información presentada de acuerdo a cada acontecimiento correspondiente al
periodo histórico, así como de un glosario de términos.
Categoría Datos Generales Explicación
Bienvenida o presentación Si posee una breve presentación
de los contenidos.
Se incorporan elementos anteriormente
estudiados para interiorizar al lector en
su contextualización histórica.
Información ordenada y
debidamente distribuida
Aparece secuenciada en forma
expositiva.
Se recurre a fuentes audiovisuales como
links de interés para profundizar el tema
de estudio.
Objetivos Generales o
Fundamentales y
Contenidos Mínimos
Obligatorios
Se ajusta a los planes y
programas ministeriales.
La información presentada se relaciona
con los aprendizajes esperados
expuestos en el plan de estudios
curricular de Chile.
Preguntas sobre
conocimientos previos
Aparecen como preguntas de
activación.
Aparecen al final de cada introducción
temática a modo de reflexión junto al
glosario de términos.
Imágenes relacionadas al
desarrollo y causas de las
ideales liberales y
nacionalistas.
Cada hipervínculo tiene una
imagen representativa más una
descripción analítica.
Se presentan una serie de imágenes para
facilitar la incidencia del proceso
histórico estudiado mediante materiales
de apoyo y fuentes en línea.
Fuentes Escritas Cada tema tratado en el sitio tiene
un análisis de fuentes.
Se apoya en fuentes primarias y
secundarias extraídas de sitios web
confiables, junto a un análisis critico
mediante incorporación de conceptos
etimológicos.
Mapas Geográficos Aparece como un apoyo al tema
histórico.
Permite localizar espacialmente el
fenómeno estudiado, al igual que su
SEMINARIO DE TÍTULO
-188-
expansión o transcendencia en términos
antropológico-culturales.
Mapas Conceptuales Se presenta en forma de
animación.
Para facilitar la comprensión de los
contenidos se presenta a modo de
animación interactiva.
Líneas Cronológicas Aparece al inicio del sitio. Se presenta a modo de apoyo al visitante
de cuales son los aspectos más
relevantes para el estudio del proceso
histórico.
Actividades de aprendizaje Aparecen junto a los contenidos
históricos.
Tienen como propósito reconocer los
aspectos más importantes del proceso
estudiado, enfatizando los aprendizajes
previos como de los incorporados en el
tratamiento del tema de estudio.
Evaluación o Auto
evaluación de la Unidad
Se presenta a modo de auto
reflexión.
Su finalidad es la construcción
cualitativa del pensamiento crítico más
que la memorización de los procesos
históricos.
Descarga de material Presente al final de cada
contenido abordado para el
estudio del proceso histórico.
Se encuentra fácilmente al ingresar a
cada contenido como al final del sitio en
forma de referencias.
viii. Planteamiento parte didáctica
Se sostiene que el material presenta un navegador de fácil acceso y no es necesario estar
suscrito a ninguna entidad externa, ya que existen recursos como enlaces interconectados
entre la pagina de presentación con las instrucciones y preguntas de activación para la
medición de los aprendizajes de los alumnos, aspectos que favorecen la supervisión por
parte del profesor a través de esquemas de trabajo orientados a la comprensión y
reconocimiento de sus competencias frente a los contenidos tratados en cada unidad
temática.
SEMINARIO DE TÍTULO
-189-
ix. Juicio critico de carácter pedagógico
Se deduce que posee una gran variedad de información como instrucciones acordes a los
requerimientos de los alumnos y docente desde el punto de vista pedagógico, es decir desde
el punto de vista conductista se refuerza los aprendizajes significativos a partir de la
memorización y descripción, elementos que al final de la unidad permiten vislumbrar
cuales fueron los procesos mentales desarrollados por los alumnos en la generación de
espacios critico-reflexivos con ayuda del docente.
SEMINARIO DE TÍTULO
-190-
III.4.3. Ficha de análisis y descripción pagina web (3)
(http://www.historiasiglo20.org/enlaces/revfrancesa.htm)
i. Fuente
http://www.nationalarchives.gov.uk/education/
ii. Titulo
Imperio e industria 1750-1850.
iii. Asignatura
Historia Universal Moderna.
iv. Curso
Educación Secundaria (según pautas establecidas por el modelo educativo británico)
v. Coordinador general
The National Archives ([email protected])
vi. Autor
Oliver Morley ([email protected])
vii. Estructura general del sitio web
El sitio esta licenciado por el Departamento de Educación del Reino de Gran Bretaña y el
sitio se presenta en idioma ingles, quien establece en su modelo educativo la importancia
SEMINARIO DE TÍTULO
-191-
del estudio de la historia a partir de los procesos cognitivos que poseen los estudiantes en el
desarrollo de competencias enfocadas a la expresión oral y la generación de pensamiento
critico con el propósito de confeccionar sus propios aprendizajes.
Se desprende de lo anterior, que la historiografía británica resalta dentro de su proceso de
instrucción académica los aportes culturales e intelectuales del mundo anglosajón a la
civilización occidental mediante una cronología lineal de los acontecimientos históricos.
Para ingresar a los documentos y evaluaciones que ofrece el sitio web debe encontrarse
registrado con un código que le otorga el Departamento de Educación mediante su
administrador.
Categoría Datos Generales Explicación
Bienvenida o presentación Están presentes al inicio de la
unidad temática.
Tanto en la página de presentación del
material interactivo como en las unidades
de estudio, se aprecia su sentido e
importancia para el desarrollo de los
aprendizajes en los estudiantes y
documentos de apoyo para el docente.
Información ordenada y
debidamente distribuida
Aparece el titulo de la unidad y
una imagen representativa.
Esta categorizada según la relevancia del
estudio y las fuentes complementarias que
dispone con ayuda en línea.
Objetivos Generales o
Fundamentales y
Contenidos Mínimos
Obligatorios
Relacionados con los planes de
estudio británicos.
Contrastando los métodos de enseñanza de
la educación chilena y británica, tienen en
común el rol docente como mediador en el
proceso de enseñanza-aprendizaje dentro
del aula.
Preguntas sobre
conocimientos previos
Resalta los aprendizajes previos
antes del desarrollo conceptual.
Antes de iniciar cualquier tratamiento de
las unidades, se pone énfasis en las
preguntas de activación para comprender
la relevancia de los acontecimientos
históricos a estudiar.
SEMINARIO DE TÍTULO
-192-
Imágenes relacionadas al
desarrollo y causas del
nacionalismo y
liberalismo en el siglo
XIX
Se aprecian tanto en el
abordamiento de los contenidos
como en las actividades.
Los jóvenes británicos y europeos en
general desarrollan habilidades cognitivas
centradas en la comprensión visual y
auditiva, grupo al que enfoca sus recursos
audiovisuales en el desarrollo de los
modelos de enseñanza-aprendizaje en
forma didáctica dentro del aula.
Fuentes Escritas Extraídas de fuentes primarias o
análisis de historiadores con
derechos de autor incorporados.
Su uso es abundante tanto para el análisis
como la búsqueda específica de procesos
de causa-efecto, al igual que la
incorporación de fuentes primarias como
secundarias les permite conocer la
variedad de argumentos existentes sobre
una problemática determinada.
Mapas Geográficos Énfasis en la localización de los
procesos y su influencia local
como regional.
Para la historiografía británica, la
localización de los acontecimientos
históricos les permite potenciar su
capacidad de orientación espacial y
temporal en forma significativa que
memorística.
Mapas Conceptuales Aparecen en forma interactiva
mediante el uso de imágenes.
Tanto al inicio del material interactivo
como en el tratamiento de cada unidad
aparecen esquemas resumidos de los
contenidos analizados por los estudiantes
con glosarios y links de información
adicional.
Líneas Cronológicas Secuencia lineal de la historia y
dividida en temas de interés.
Junto al mapa conceptual, el uso de líneas
cronológicas es abundante en la
condensación de los procesos históricos en
cuanto esta jerarquizado de mayor y
menor relevancia para su estudio sin
omitir ningún proceso vinculado a la
unidad presentada.
Actividades de
aprendizaje
Aparecen al final de cada
contenido dentro de la unidad.
Tiene el propósito de argumentar y
cuestionar o criticar constructivamente
SEMINARIO DE TÍTULO
-193-
sobre el estudio de las temáticas desde un
ámbito local para entender su proyección
global.
Evaluación o Auto
evaluación de la Unidad
Centrado en los aprendizajes
significativos para la emisión de
juicios críticos.
Relevancia lograda mediante las pautas de
evaluación en cada actividad y
estandarización de objetivos.
Descarga de material Se aprecian al final de cada
unidad respaldado por el
Departamento de Educación
británico con links para descarga
y visita de páginas web
complementarias.
Aparecen las referencias tanto de fuentes
como de material audiovisual para la
profundización de los conocimientos a
criterio personal.
viii. Planteamiento parte didáctica
La información facilitada para el docente y el alumno aparece en forma secuenciada y
enfocada hacia los aprendizajes desarrollados dentro del aula en forma practica, es decir los
recursos y material disponible en el sitio permiten al docente orientar el desarrollo de los
contenidos de cada unidad a través de comentarios o ensayos donde su finalidad este
enfocada a la construcción del proceso histórico en forma argumentativa, situación que no
solo es monitoreada por el docente, sino que el material educativo esta suscrito
automáticamente con la base de datos del departamento de educación de Gran Bretaña
donde los estudiantes obtienen un puntaje por su participación.
ix. Juicio critico de carácter pedagógico
Uno de los elementos predominantes del modelo educativo inglés y en base a la
información existente en el sitio analizado, es el intercambio de impresiones e inquietudes
que generen los alumnos al momento de estudiar los procesos históricos desde un contexto
socio-cultural local antes de proyectar su relevancia hacia espacios de estudio curriculares
como comúnmente se entiende su conducción desde el proceso de enseñanza-aprendizaje
tradicional.
SEMINARIO DE TÍTULO
-194-
IV. CAPÍTULO TERCERO: PROPUESTA DIDÁCTICA
IV.1. INTRODUCCIÓN DEL CAPÍTULO
Se sostiene que la elaboración de las metodologías de enseñanza-aprendizaje por parte del
docente dentro del aula, se orientan hacia una comprensión supervisada de los distintos
procesos históricos ocurridos durante la Edad Moderna, mediante el fomento de actividades
de aprendizaje que permitan por un lado deducir ciertos problemas históricos a través del
manejo de información académica especializada en la realización de investigaciones
adecuadas como apuntar al desarrollo cognitivo de los estudiantes en la generación de
espacios creativos y críticos que les permitan explicar su realidad socio-cultural.
Es así que en base a los contenidos articulados por otros espacios curriculares de
Humanidades y Ciencias Sociales, permiten incentivar del reforzamiento y reflexión
sistemática en torno a la formación ética y ciudadana para entender el resultado de la
interacción ocurrida entre la capacidad creativa de los diferentes actores sociales que
influyen dentro de las estructuras políticas y económicas en la actualidad, en cuyo marco
los estudiantes pueden desarrollar sus experiencias a favor de la acción social.
Esta forma de conocer la realidad social, facilita el establecimiento de relaciones con los
distintos procesos históricos en la configuración de las sociedades actuales, al igual que
promueve el aprendizaje y aplicación de procedimientos que estimulen el compromiso de
los alumnos con los temas estudiados.
En conclusión, para reforzar lo propuesto pedagógicamente es necesario que las actividades
genéricas propuestas por el docente a sus alumnos, permita generar instancias de
participación con reforzamiento de los conocimientos adquiridos a lo largo de su proceso
formativo y les permita orientar sus argumentos constructivos hacia la promoción de las
ventajas que ofrecen los argumentos sostenidos por el pensamiento ilustrado respecto a la
configuración del ideal republicano, con el propósito de fortalecer desde la identidad inter-
psicológica como intra-psicológica de los estudiantes considerando sus múltiples realidades
SEMINARIO DE TÍTULO
-195-
sociales, el reconocimiento e identificación de sus derechos y obligaciones dentro del
régimen político actual para su bienestar e interés a diferencia de otros regímenes políticos
existentes actualmente.
SEMINARIO DE TÍTULO
-196-
IV.2. EXPLICAR EL PARADIGMA EDUCATIVO QUE FUNDAMENTA LA
PROPUESTA DIDÁCTICA, EXPLICANDO EL ROL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE
Se utilizara principalmente el enfoque tradicional o conductista para entender la realidad
estudiantil donde se efectúa la observación de campo, dado que es un contenido orientado
hacia la investigación en la cual parte (o toda) la información con la que el alumno
interactúa dentro del proceso de instrucción de enseñanza-aprendizaje se puede obtener de
las clases expositivas, o bien interactuando con el profesor a través de preguntas directas
que el mismo elabore para contribuir cualitativamente hacia la profundización de los
aprendizajes en el aula, argumento que para Zichenko, Davydov y Zaphorozhetz se refiere
a:
…el orden de aparición se considera universal, aunque la educación acelera o retarda la edad en que se
manifiestan las estructuras. Se reconoce el papel determinante de la educación en los procesos intelectuales,
aspecto que esta fuera del individuo.468
A nivel general, se busca que a mediano y largo plazo según el transito entre el paradigma
conductista al constructivista:
…la localización dinámica de la función se explica por ser un sistema funcional que en el caso de las
funciones nerviosas superiores del hombre están determinadas y tienen un contenido social, además se
encuentran mediatizadas, organizadas y controladas por el sistema del lenguaje.469
Esta fundamentación tiene el propósito que los alumnos sean capaces de reflexionar,
conocer y valorar la importancia de los procesos revolucionarios tanto norteamericano
como la experiencia francesa dentro de la historia contemporánea y su impacto dentro de
nuestra comunidad con la finalidad de conocer cuales fueron sus principales
transformaciones políticas y económicas que nos legaron en términos político-
constitucionales. 468 BUSTAMANTE, Manuela; El desarrollo psicológico del niño según la psicología soviética. Revista Latinoamericana de Psicología, 10 (1978), Bogotá, (pp.411-422). p. 414. 469 PÉREZ LACHE, Néstor; La neuropsicología y los fenómenos psíquicos. Sociedad Cubana de Neurología y Neurocirugía, s.n. (2008), La Habana. p. 107.
SEMINARIO DE TÍTULO
-197-
IV.2.1. Dimensiones del aprendizaje en que esta inserto en contenido histórico
De acuerdo a lo expuesto en la taxonomía de Bloom, se trabajara con el nivel 1 que trata
sobre las actitudes y percepciones junto con la dimensión 3 que hace referencia al
razonamiento para la profundización y refinamiento del conocimiento de los alumnos en la
identificación del conocimiento donde “el desarrollo de estas funciones se halla en conexión estrecha
con el proceso de formación de nuevas estructuras funcionales del cerebro, denominada sistemas funcionales
cerebrales según Luria”.470
Los conceptos presentados están vinculados a la capacidad de empatía que desarrolle el
alumno con el profesor para generar espacios de participación reciproca y dinámica dentro
del aula, con el propósito de generar una opinión crítica mediante la comprensión lectora y
capacidad de síntesis frente a los contenidos propuestos en los planes y programas de
estudio, según Skinner este argumento es posible mediante:
…la distinción entre 2 tipos de conducta, "respondiente" y "operante", muestra como varias contingencias de
reforzamiento se pueden emplear para modificar o controlar cualquier clase de conducta. La conducta
respondiente es aquella que se observa en respuesta a la presentación de un estimulo.471
IV.2.2. Estilo de aprendizaje que se utilizara para la propuesta
El tratamiento de los contenidos por parte del profesor conllevara a trabajar especialmente
con los alumnos visuales y auditivos, ya que se encauzara el proceso de instrucción de la
enseñanza-aprendizaje hacia la evaluación de los contenidos de clases mediante la
observación consciente y racionalizada de las iconografías y bibliografía especializada, al
igual que los estudiantes sean capaces de reflexionar y comprender con claridad los
principales acontecimientos que transformaron los aspectos políticos y económicos durante
el siglo XVIII tanto en los Estados Unidos y Francia como primeras experiencias
revolucionarias de los ideales republicanos frente al sistema absolutista, es así que este tipo 470 BUSTAMANTE, Manuela; El desarrollo psicológico del niño según la psicología soviética. Revista Latinoamericana de Psicología, 10 (1978), Bogotá, (pp.411-422). p. 412. 471 VARGAS-MENDOZA, Jaime Ernesto; El conductismo en la historia de la psicología. Asociación Oaxaqueña de Psicología, México, 2007. p. 45.
SEMINARIO DE TÍTULO
-198-
de alumnos se considera que recepcionan con mayor precisión la información que se les
pide analizar.
IV.2.3. Nivel de conocimiento en que se ubica el aprendizaje esperado
Básico y Avanzado según Taxonomía de Bloom
SEMINARIO DE TÍTULO
-199-
IV.3. DETALLAR LA PROPUESTA DE TRABAJO A MODO DE UNIDAD DIDÁCTICA
FORMATO DE PLANIFICACIÓN (1)
NIVEL: Octavo Año de Enseñanza Básica. UNIDAD: Unidad 4 “El Estado Moderno, Absolutismo y Revolución”
OBJETIVO FUNDAMENTAL:
Valorar la importancia de la revolución francesa y la independencia de los Estados Unidos para la proyección de los ideales
republicanos mediante la presentación de diversas fuentes historiográficas enfocadas a la construcción de la ciudadanía según el legado
del pensamiento ilustrado.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
i. Reconocer los fundamentos filosófico-culturales del pensamiento ilustrado respecto a la conformación del hombre y
organización de la sociedad durante la Edad Moderna.
ii. Distinguir las consecuencias de la revolución francesa y la independencia de los Estados Unidos como confrontación de los
ideales republicanos con el estado absolutista.
iii. Argumentar sobre el legado de las revoluciones de finales del siglo XVIII en la construcción del estado liberal-democrático.
iv. Juzgar las principales características del proceso revolucionario de finales del siglo XVIII en la construcción jurídico-
constitucional del concepto ciudadanía en el sistema democrático actual.
SEMINARIO DE TÍTULO
-200-
APRENDIZAJE ESPERADO:
Apreciar acerca de las transformaciones políticas y económicas de las principales revoluciones de finales del siglo XVIII en la
consolidación de la democracia como bases del ideal republicano en la actualidad.
OBJETIVO FUNDAMENTAL TRANSVERSAL:
Reflexionar sobre el legado histórico expuesto por las experiencias republicanas durante el proceso revolucionario de finales del siglo
XVIII en cuanto a la construcción del marco jurídico-constitucional de la democracia en la delimitación del concepto de ciudadanía.
SEMINARIO DE TÍTULO
-201-
Bloque/Día/Hora Clase Sección Tiempo Objetivos Contenidos Actividades Evaluación Recursos
(CLASE INICIO)
Primer Bloque
Lunes, 17 de Octubre del año 2011.
Inicio de clase a las 6.30 pm. y finaliza a las 8.00 pm.
Primera Clase
Inicio:
Docente explica los objetivos de la clase y entrega a los estudiantes un texto extraído de una fuente primaria para introducir el tema.
15’ Conocer las bases del pensamiento ilustrado en la conformación del ideal republicano.
Definir las transformaciones científicas y filosófico-culturales que conforman el pensamiento ilustrado.
Se efectuara un análisis de texto con el propósito de introducir el tema a tratar al comienzo de la unidad.
Sin evaluación. Texto extraído de una fuente primaria:
KANT, Immanuel. Filosofía de la Historia, ¿Qué es la ilustración? Ed. Terramar. Buenos Aires. 2004
(extraído de: http://kant.idoneos.com/index.php/310434)
Desarrollo:
Profesor propone una clase expositiva sobre la conformación filosófico-cultural del pensamiento ilustrado durante la edad moderna.
55’
Cierre:
A partir de la clase expositiva, el docente presenta un texto a los estudiantes para evaluar argumentativamente las bases del pensamiento ilustrado durante la edad moderna.
20'
(CLASE INICIO)
Primer Bloque
Jueves, 20 de Octubre del año
Segunda Clase
Inicio:
Profesor plantea los objetivos de la clase y explica a los estudiantes la secuencia de la actividad de la clase junto
10' Comprender la proyección filosófico-cultural del pensamiento ilustrado en confrontación con el sistema absolutista.
Reconocer las demandas políticas propuestas por el pensamiento ilustrado en confrontación con las falencias presentes
Se trabajara con un análisis de material audio-visual, donde los alumnos explicaran y aplicaran los conceptos
Se evaluara con una escala de valoración que medirá el desarrollo intelectual de
Utilización de recurso audio visual.
Erase una vez el Hombre, Capitulo XX “El siglo de las Luces”
SEMINARIO DE TÍTULO
-202-
2011.
Inicio de clase a las 6.30 pm. y finaliza a las 8.00 pm.
a los criterios a evaluar. dentro del sistema absolutista.
referentes al proceso histórico estudiado en base a las causas del pensamiento ilustrado.
los estudiantes de acuerdo a:
-Ejemplifica conceptualmente las causas y consecuencias del proceso histórico estudiado en clases con lo observado en el material audio-visual.
-Compara la importancia del proceso histórico según la información proporcionada por el material audio-visual.
Parte I (extraído de: http://www.youtube.com/watch?v=CrAf30Ra-tE)
Parte II (extraído de: http://www.youtube.com/watch?v=WtdPQ8MGgB4&feature=related)
Parte III (extraído de: http://www.youtube.com/watch?v=hXEOrnnWeqQ&feature=related)
Desarrollo:
Los alumnos deberán atender a los elementos centrales que aparecen en el material audiovisual presentado por el docente.
60’
Cierre:
Los alumnos en base a lo observado en el recurso audiovisual, deberán efectuar un análisis cualitativo respecto a los fundamentos del pensamiento ilustrado para entender su confrontación teórica con el sistema absolutista.
20’
(CLASE DESARROLLO)
Primer Bloque
Lunes, 24 de Octubre del año 2011.
Inicio de clase a las 6.30 pm. y finaliza a las 8.00 pm.
Tercera Clase
Inicio:
Profesor presenta los objetivos de la clase y entrega los resultados del análisis del material audiovisual efectuado por los estudiantes en la clase pasada junto a las pautas de evaluación corregidas.
10’ Describir el impacto de las transformaciones políticas y económicas planteadas por el pensamiento ilustrado en el sistema colonialista norteamericano.
Explicar el rol del pensamiento ilustrado en la conformación del sentimiento de identidad nacional norteamericano desde la perspectiva liberal-democrática.
Se trabajara con un análisis de texto, enfatizando el impacto de las transformaciones políticas y económicas ocurridas en el proceso independentista norteamericano en confrontación al sistema absolutista británico.
Se evaluará con una rúbrica, que considerara:
-Análisis de los contenidos expuestos en clases según lo abordado en la Declaración de Independencia de los Estados Unidos.
Declaración de la Independencia de las Trece Colonias. (extraído de: www.evangelioparatodos.com/images/.../Declaracion_independencia_US.pdf)
Desarrollo:
Profesor desarrolla una clase expositiva sobre la
50’
SEMINARIO DE TÍTULO
-203-
proyección del pensamiento ilustrado durante las transformaciones políticas y económicas del sistema colonial norteamericano.
-Proyección de las relaciones comerciales y conformación de la ciudadanía liberal según los principios del pensamiento ilustrado.
Cierre:
Los alumnos efectuaran una lectura de la Declaración de Independencia de los Estados Unidos en la materialización del pensamiento ilustrado en la conformación del concepto ciudadanía.
30’
(CLASE DESARROLLO)
Primer Bloque
Lunes, 31 de Octubre del año 2011.
Inicio de clase a las 6.30 pm. y finaliza a las 8.00 pm.
Cuarta Clase
Inicio:
Profesor realiza un resumen de la clase anterior y explica la actividad cuantitativa según el objetivo propuesto para la sesión de hoy mediante los criterios a evaluar en las pautas de trabajo.
10' Análisis de las causas y consecuencias que fundamentaron las bases libertarias de la revolución francesa.
Distinguir los aspectos que determinan la crisis del Antiguo Régimen.
Trabajo con un análisis de gráfico estadístico, donde los alumnos deberán:
-Describir las falencias tributarias y productivas existentes durante el Antiguo Régimen.
-Relacionar las transformaciones políticas y sociales que influyen en las causas de la revolución francesa.
Evaluación de la actividad con una lista de cotejo que considerara:
-Las tendencias existentes en el alza de los productos de primera necesidad y como se manifiestan en la calidad de vida de los franceses del siglo XVIII.
El precio del trigo en Francia de 1756 a 1790 (extraído de: LABROUSSE, Ernest; Crise de l’économie française à la veille de la Révolution. CDU-SEDES, Paris, 1944. página 85)
Desarrollo:
Profesor entrega a sus estudiantes un documento estadístico sobre las fluctuaciones económicas en la Francia del Antiguo Régimen para que sea
45'
SEMINARIO DE TÍTULO
-204-
trabajado en la hora de clases.
- Comentario personal sobre los resultados obtenidos considerando la temática estudiada en clases.
Cierre:
Efectuar comentarios expositivos por parte de los alumnos respecto a sus análisis estadísticos extraídos sobre las condiciones económicas que desencadenaran la revolución francesa.
35'
(CLASE DESARROLLO)
Primer Bloque
Jueves, 03 de Noviembre del año 2011.
Inicio de clase a las 6.30 pm. y finaliza a las 8.00 pm.
Quinta Clase
Inicio:
Profesor escribe el objetivo de la clase y explica la actividad que se efectuara para evaluar los aprendizajes de los estudiantes mediante una pauta de evaluación.
10' Distinguir los acontecimientos políticos y económicos más relevantes que desencadenó la revolución francesa en la estructura del Antiguo Régimen.
Diferenciar las condiciones sociales y políticas de los estamentos existentes en las causas de la Revolución Francesa.
Trabajo de caso con un análisis de imagen que evaluara los aprendizajes adquiridos según:
- Descripción e importancia de la revolución francesa desde una dimensión política y social.
- Presenta cuales son los acontecimientos expuestos ocurridos durante el transcurso de la revolución francesa.
Evaluación con una lista de cotejo en base a:
- Relaciona cuales fueron los cambios políticos y sociales que conllevaron a la caída del Antiguo Régimen.
- Comentario personal sobre los resultados obtenidos considerando la temática estudiada en
Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano (extraído de: http://bachiller.sabuco.com/historia/revfrt1.htm)
La libertad guiando al pueblo, Eugène Delacroix (extraído de: http://eoficina.e.telefonica.net/sites/1596/Org611533/pwe/ARTE/Romanticismo.htm)
Juramento del Juego de la Pelota, Jacques Louis-David (extraído de: http://historiauniversalprepa10.blogspot.com/2011/03/revolucion-
Desarrollo:
Profesor presenta una serie de iconografías con la finalidad de elaborar un análisis de imagen con apoyo bibliográfico en clases por parte de los alumnos.
45'
SEMINARIO DE TÍTULO
-205-
Cierre:
Los alumnos exponen sus informes escritos y comentan los elementos más significativos del periodo histórico estudiado.
35' clases. francesa.html)
Desigualdades sociales y estratificación sociedad del Antiguo Régimen (extraído de: http://queteimportahistoria.blogspot.com/2011/02/el-antiguo-regimen.html)
Toma de la Bastilla (extraído de: http://www.rafaela.com/cms/news/ver/792/1/Francia:-14-de-Julio-de-1789---Toma-de-la-Bastilla.html)
(CLASE CIERRE)
Primer Bloque
Lunes, 07 de Noviembre del año 2011.
Inicio de clase a las 6.30 pm. y finaliza a las 8.00 pm.
Sexta Clase
Inicio:
Profesor presenta el objetivo de la clase e invita a los en la actividad que se solicitara en la sesión de hoy, al igual que les hace entrega de las pautas de evaluación de sus aprendizajes.
15’ Categorizar la importancia de las bases de la democracia ilustrada en la conformación de la declaración de los derechos del hombre y el ciudadano.
Contrastar las reformas revolucionarias contrarias al sistema absolutista en la creación de la Primera República Francesa.
Actividad de cierre de unidad enfocada a la realización de una teatralización del proceso histórico estudiado de acuerdo a:
- Interpreta la información entregada en clases como en las actividades desarrolladas en la unidad en la construcción de su propuesta de trabajo.
- Compara la importancia del proceso histórico estudiado en la
Evaluación y seguimiento de la actividad con una escala de valoración considerando:
- Demuestra en forma precisa las ideas centrales de los personajes que influyeron en el proceso revolucionario en cuanto a la construcción de los valores democráticos según los principios del
Colaboración con el docente de Lenguaje y Artes Visuales para el diseño y elaboración de la actividad.
Desarrollo:
Profesor de Historia en colaboración con los docentes de Lenguaje y Artes Visuales presentan el tratamiento del contenido mediante apoyo de material bibliográfico y contextualización del proceso estudiado
30’
SEMINARIO DE TÍTULO
-206-
mediante uso de ilustraciones y literatura de la época.
proyección de la democracia actual.
pensamiento ilustrado.
- Ejemplifica conceptualmente las causas y consecuencias del proceso histórico estudiado en clases con lo tratado en la actividad del cierre de unidad.
Cierre:
Profesor solicita a los estudiantes organizar grupos de trabajo enfocados en la recreación empírica de los contenidos expuestos en clases para la preparación de una dramatización del periodo histórico al final de la unidad.
45’
SEMINARIO DE TÍTULO
-207-
ESQUEMA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD DIDÁCTICA DESDE EL PUNTO DE VISTA HISTÓRICO (1)
SEMINARIO DE TÍTULO
-208-
ESQUEMA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD DIDÁCTICA SEGÚN EL FORMATO DE PLANIFICACIÓN (1)
SEMINARIO DE TÍTULO
-209-
FORMATO DE PLANIFICACIÓN (2)
NIVEL: Octavo Año de Enseñanza Básica. UNIDAD: Unidad 5 “El legado del mundo moderno”
OBJETIVO FUNDAMENTAL:
Caracterizar las principales transformaciones socio-económicas y expresiones políticas de mediados del siglo XIX como continuación
del pensamiento liberal-republicano propuesto por las revoluciones de finales del siglo XVIII a través de la participación activa en un
sistema democrático en defensa de los derechos humanos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
i. Argumentar la importancia de los fundamentos filosófico-culturales legados por las revoluciones de finales del siglo XVIII.
ii. Evaluar las bases teóricas propuestas por el pensamiento ilustrado en la conformación del sentimiento nacional-patriótico de
mediados del siglo XIX.
iii. Comparar el concepto de progreso de los siglos XVIII y XIX de acuerdo los mecanismos de representación, elección y
autodeterminación de la ciudadanía en un régimen liberal-democrático.
iv. Defender el rol de la democracia en la defensa de los derechos humanos y los principios jurídico-constitucionales de la
ciudadanía respecto de otros sistemas políticos actualmente.
SEMINARIO DE TÍTULO
-210-
APRENDIZAJE ESPERADO:
Apreciar acerca de las transformaciones políticas y económicas de las principales revoluciones de finales del siglo XVIII en la
consolidación de la democracia como bases del ideal republicano en la actualidad.
OBJETIVO FUNDAMENTAL TRANSVERSAL:
Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos en un sistema democrático considerando las
experiencias revolucionarias de los siglos XVIII y XIX en la conformación de la identidad ciudadana.
SEMINARIO DE TÍTULO
-211-
Bloque/Día/Hora Clase Sección Tiempo Objetivos Contenidos Actividades Evaluación Recursos
(CLASE INICIO)
Primer Bloque
Jueves, 10 de Noviembre del año 2011.
Inicio de clase a las 6.30 pm. y finaliza a las 8.00 pm.
Primera Clase
Inicio:
Profesor expone los objetivos de la clase y recoge opiniones de los alumnos en cuanto al tratamiento de la unidad anterior respecto a la trascendencia del pensamiento ilustrado en los conceptos de nacionalismo y liberalismo durante las revoluciones de finales del siglo XVIII.
Al final de este criterio entrega a cada estudiante una pauta de evaluación con las indicaciones a seguir en la actividad.
5’ Organizar los acontecimientos más relevantes de las revoluciones de finales del siglo XVIII en la construcción del ideal democrático-liberal.
Sintetizar los fundamentos del pensamiento nacional-patriótico en contraposición a la idea restauradora absolutista de mediados del siglo XIX.
Se trabajara con un tour de bases, donde los alumnos deberán ser capaces de investigar los elementos más relevantes de las revoluciones de finales del siglo XVIII mediante el desarrollo del pensamiento lógico.
La actividad se evaluara con una lista de cotejo según los criterios de:
-Resolver las problemáticas históricas referentes a la construcción de las relaciones políticas y económicas posteriores a las guerras napoleónicas.
-Registro de los aportes y apreciaciones efectuadas por los alumnos en cuanto al legado del pensamiento ilustrado en la conformación del sentimiento nacional-liberal.
Reflexiones de la teatralización efectuada en la unidad anterior más las clases expositivas y bibliografía presentada por el docente al inicio de la unidad.
Desarrollo:
Profesor solicita a los estudiantes conformar grupos de 5 a 8 personas dentro de cada modulo (4), quienes deberán resolver los problemas históricos expuestos por el profesor mediante un análisis critico-reflexivo abordado en la unidad anterior.
60’
SEMINARIO DE TÍTULO
-212-
Cierre:
Los alumnos efectúan conclusiones generales en torno a la actividad indicada y explican al grupo curso su experiencia dentro de la actividad considerando las pautas de evaluación previamente entregadas.
25’
(CLASE INICIO)
Primer Bloque
Lunes, 14 de Noviembre del año 2011.
Inicio de clase a las 6.30 pm. y finaliza a las 8.00 pm.
Segunda Clase
Inicio:
Profesor expone los objetivos de la clase y efectúa un resumen de la clase anterior a través de preguntas que debe resolver el grupo curso.
También entrega a los alumnos las pautas respectivas de evaluación de la actividad a realizar.
10’ Construir los cambios territoriales propuestos por el Congreso de Viena en el aseguramiento de la paz y estabilidad europea.
Proponer la importancia de la idea restauradora monárquica en contraposición a las manifestaciones liberales y nacional-patrióticas.
Se trabajara con un mapa temático referente a:
-Reconocer los mecanismos de restauración absolutista propuestos por el Congreso de Viena en contraposición a las manifestaciones nacional-liberales en Europa.
-Identificar los estados-nación independentistas surgidos después de las invasiones napoleónicas.
Se evaluara con una rúbrica, considerando:
-Analizar las consecuencias de las revoluciones de finales del siglo XVIII en la conformación del sentimiento nacional-patriótico.
-Comprender los intereses económicos y políticos surgidos en los nuevos estados-nación en la promoción de la democracia moderna en respuesta a la idea restauradora absolutista del
Mapa de Europa en 1815 y anexiones tras el Congreso de Viena.
(extraído de: http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/img/mapas/congreso_viena.gif)
Desarrollo:
Profesor considerando la actividad efectuada, solicita a los estudiantes elaborar un mapa temático sobre las intenciones restauradoras propuestas por el Congreso de Viena después de las guerras napoleónicas.
55’
SEMINARIO DE TÍTULO
-213-
Cierre:
Los alumnos hacen entrega de los mapas temáticos efectuados y explican al grupo curso los motivos restauradores de las monarquías absolutas ante la expansión del nacionalismo y liberalismo después de las guerras napoleónicas.
25’ Congreso de Viena.
(CLASE DESARROLLO)
Primer Bloque
Jueves, 17 de Noviembre del año 2011.
Inicio de clase a las 6.30 pm. y finaliza a las 8.00 pm.
Tercera Clase
Inicio:
Profesor expone los objetivos de la clase y resuelve dudas en cuanto a la legitimidad monárquica del Congreso de Viena en Europa.
Entrega las pautas de evaluación al alumno.
15’ Sintetizar el sistema político estipulado en el Congreso de Viena en contraposición a las manifestaciones liberales y nacional-patrióticas durante el siglo XIX.
Redactar el origen de la doctrina de intervención y las condiciones de la política exterior después del Congreso de Viena.
Actividad enfocada a la elaboración de un ensayo en que se expondrá analíticamente los principios de la idea restauradora absolutista después de las guerras napoleónicas y la supresión de los derechos nacional-culturales independentistas.
Evaluación con una rúbrica:
-Argumentar acerca de la supresión de las libertades y derechos nacional-patrióticos en los regímenes absolutistas.
-Comprender la transcendencia del pensamiento ilustrado y las revoluciones de finales del siglo XVIII en la consolidación de las manifestaciones nacional-liberales en Europa.
HISTORIA CONTEMPORANEA - La época de la Restauración
EL CONGRESO DE VIENA Y LA SANTA ALIANZA
(extraído de: http://www.gratislibros.com.ar/textos2/historia-contemporanea-epoca-restauracion-congreso-viena-santa-alianza.html)
Desarrollo:
Los alumnos apoyándose en el mapa temático elaborado la clase anterior, deberán recopilar los fundamentos bibliográficos que sustentaron la idea restauradora del Congreso de Viena en contraposición al pensamiento ilustrado y
45’
SEMINARIO DE TÍTULO
-214-
las revoluciones de finales del siglo XVIII.
Cierre:
Profesor solicita a los estudiantes formular el origen de las intenciones establecidas por las potencias absolutistas en el Congreso de Viena en respuesta a las manifestaciones nacionalistas y liberales de los estados independentistas en Europa.
30’
(CLASE DESARROLLO)
Primer Bloque
Lunes, 21 de Noviembre del año 2011.
Inicio de clase a las 6.30 pm. y finaliza a las 8.00 pm.
Cuarta Clase
Inicio:
Profesor expone los objetivos de la clase y expone bibliográficamente cuales fueron las motivaciones expuestas por la naciente burguesía en la defensa del ideal democrático-liberal en base a lo establecido por las revoluciones de finales del siglo XVIII.
Hace entrega a cada alumno de las pautas de evaluación con la actividad a desarrollar en clases.
20’ Selecciona los errores de la política restauradora del Congreso de Viena a mediados del siglo XIX considerando los casos de Alemania, Francia y Rusia.
Decide sobre las motivaciones que fortalecieron la conciencia nacional en la construcción de los estados-nacionales europeos en el siglo XIX.
Trabajo de clase enfocado a la conformación de grupos dentro de la lógica de los seis sombreros para pensar, considerando:
-Planteamiento de elementos de continuidad y cambio acontecidos en Europa desde finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX en la conformación de la democracia moderna.
-Realización de
Medición con una escala de valoración, donde se supervisara:
-Analizar las falencias de la idea restauradora absolutista y el predominio de sentimiento nacional-patriótico desde diferentes posturas critico-reflexivas por parte de los estudiantes.
-Selección de argumentos que permiten
Clases expositivas y bibliografía trabajada por el docente en clases.
SEMINARIO DE TÍTULO
-215-
Desarrollo:
Los estudiantes deberán conformarse en grupos de 5 personas dentro de un semi-circulo para que el docente les haga entrega de unas fichas de identificación con los juicios o posturas que deben argumentar frente al problema indicado por el docente previamente.
50’ conclusiones generales de los grupos de trabajo respecto a la problemática histórica.
comprender la importancia del estudio de las revoluciones nacional-liberales en la construcción de los estados nacionales modernos.
Cierre:
Los alumnos efectúan conclusiones sobre la actividad y realizan una autoevaluación de sus aprendizajes considerando las pautas de evaluación previamente entregadas y acumulativas a la nota designada por el profesor de acuerdo a su participación y reflexión conceptual.
30’
(CLASE DESARROLLO)
Primer Bloque
Jueves, 24 de Noviembre del año 2011.
Inicio de clase a
Quinta Clase
Inicio:
Profesor expone los objetivos de la clase y recoge opiniones de los alumnos en cuanto a la importancia de la democracia y los derechos humanos, considerando las pautas de evaluación
10’ Juzgar las consecuencias del legado político y económico de las revoluciones de mediados del siglo XIX en la promoción del concepto progreso y ciudadanía.
Argumentar acerca de las condiciones políticas y económicas del pensamiento liberal y nacional-patriótico en la defensa de la democracia y los derechos humanos en el siglo XIX.
Trabajo con puzzle de texto, enfocado hacia la reflexión sobre los conceptos conformadores de a ciudadanía y progreso considerando el legado político y económico de las
Pauta de evaluación con una rúbrica, destacando en los procesos mentales de los alumnos:
-Realización de conclusiones personales por parte de cada estudiante
Clases expositivas y bibliografía especializada extraída de fuentes secundarias expuestas durante el desarrollo de la unidad.
SEMINARIO DE TÍTULO
-216-
las 6.30 pm. y finaliza a las 8.00 pm.
referentes a la calificación de los aprendizajes de los alumnos.
revoluciones de mediados del siglo XIX.
en la comprensión del significado de la democracia según el legado político y económico de las revoluciones de mediados del siglo XIX.
-Elaboración de juicios respecto al surgimiento de la burguesía en la delimitación jurídico-constitucional del ideal republicano en el siglo XIX.
Desarrollo:
Profesor efectúa una clase expositiva en torno a la importancia de las revoluciones liberales en el surgimiento de la identidad nacional-patriótica y liberal.
45’
Cierre:
Profesor solicita a sus estudiantes la elaboración de un ensayo expositivo que considere la bibliografía tratada en clases.
35’
(CLASE CIERRE)
Primer Bloque
Lunes, 28 de Noviembre del año 2011.
Inicio de clase a las 6.30 pm. y
Sexta Clase
Inicio:
Profesor escribe los objetivos de la actividad de clase según lo desarrollado a lo largo de la unidad, al igual que hace entrega a los alumnos de las pautas de evaluación.
10' Evaluar la importancia del legado republicano promovido por las revoluciones de finales del siglo XVII y XIX en la actualidad.
Valorar las reformas de la democracia liberal a favor de los derechos humanos en la consolidación jurídico-constitucional de la ciudadanía actual.
Al cierre de la unidad se propondrá la realización de un debate tendiente a la valoración de la democracia y los derechos humanos en la actualidad considerando los aportes políticos y
Evaluación de la actividad con una lista de cotejo donde se destacara:
-Presentación del problema histórico según las causas y consecuencias del pensamiento
Planteamiento discursivo de los resultados obtenidos en sus ensayos y la teatralización de los contenidos vistos en la unidad.
SEMINARIO DE TÍTULO
-217-
finaliza a las 8.00 pm.
Desarrollo:
Entrega de resultados en los ensayos expositivos elaborados por los alumnos y comentarios del docente.
30’ económicos del pensamiento ilustrado a lo largo del siglo XVIII y XIX.
ilustrado en a construcción de los valores democráticos actuales.
-Apreciar el principio de libertad e igualdad política legitimado por los procesos históricos acontecidos durante e siglo XVIII y XIX en Europa.
Cierre:
Realización del debate y argumentos centrales propuestos en los ensayos expositivos de los estudiantes para evaluar la importancia del legado de las revoluciones contemporáneas en la apreciación de la democracia y la concepción de ciudadanía en términos jurídico-constitucionales.
50’
SEMINARIO DE TÍTULO
-218-
ESQUEMA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD DIDÁCTICA DESDE EL PUNTO DE VISTA HISTÓRICO (2)
SEMINARIO DE TÍTULO
-219-
ESQUEMA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD DIDÁCTICA SEGÚN EL FORMATO DE PLANIFICACIÓN (2)
SEMINARIO DE TÍTULO
-220-
IV.4. GUÍAS DE TRABAJO
IV.4.1. Estructura guías de aprendizaje para alumno
SEMINARIO DE TÍTULO
-221-
SEMINARIO DE TÍTULO
-222-
SEMINARIO DE TÍTULO
-223-
SEMINARIO DE TÍTULO
-224-
IV.4.2. Estructura guías de aprendizaje para profesor
SEMINARIO DE TÍTULO
-225-
SEMINARIO DE TÍTULO
-226-
SEMINARIO DE TÍTULO
-227-
IV.4.3. Propuesta didáctica según formato de planificación
GUÍA DE APRENDIZAJE (1)
ANÁLISIS DE TEXTO
I. IDENTIFICACIÓN
Descriptor Descripción
Nivel Octavo Año Enseñanza Básica.
Sector Historia Universal.
Unidad Unidad 2 “Transformaciones culturales que
sientan las bases del mundo moderno”
Tema “El Racionalismo como origen del pensamiento
moderno”
Contenido Curricular La Ilustración genera una nueva visión de las
relaciones humanas expresada en creciente
secularización de la vida social y cultural.
Contenido Guía Definir las transformaciones científicas y
filosófico-culturales que conforman el
pensamiento ilustrado.
Nombre Instrumento “Racionalismo como instrumento de la
Ilustración”.
Objetivo Fundamental Conocer las bases del pensamiento ilustrado en la
conformación del ideal republicano.
Dimensión del aprendizaje Dimensión 1: Actitudes y percepciones positivas
sobre el aprendizaje.
Objetivos de la Clase i. Reconocer los postulados teóricos del
pensamiento ilustrado en la
conformación de la sociedad moderna.
ii. Describir la masificación y consolidación
del pensamiento ilustrado en cuanto a las
transformaciones socio-políticas del
antiguo régimen.
SEMINARIO DE TÍTULO
-228-
II. ACTIVIDAD DE ACTIVACIÓN
ii.1. Instrucciones
Deberá leer un extracto del texto “¿Qué es la ilustración?” de Immanuel Kant para
entender cuales son los antecedentes principales del pensamiento ilustrado desde la
perspectiva del conocimiento científico respecto a la construcción de la sociedad
moderna.
Para apoyar los aprendizajes de aula y elaboración de planteamientos expositivos,
primero efectuará una lectura de dicha fuente primaria propuesta por el docente sobre
el tema a modo de introducción.
Texto:
¿Que es la ilustración?, Immanuel Kant.
“La ilustración es la salida del hombre de su minoría de edad...”
La minoría de edad estriba en la incapacidad de servirse del propio entendimiento, sin
la dirección de otro. Uno mismo es culpable de esta minoría de edad cuando la causa
de ella no yace en un defecto del entendimiento, sino en la falta de decisión y ánimo
para servirse con independencia de él, sin la conducción de otro. ¡Sapere aude! ¡Ten
valor de servirte de tu propio entendimiento! He aquí la divisa de la ilustración.
Sin embargo, para esa ilustración sólo se exige libertad y, por cierto, la más
inofensiva de todas las que llevan tal nombre, a saber, la libertad de hacer un uso
público de la propia razón, en cualquier dominio. Pero oigo exclamar por doquier: ¡no
razones! El oficial dice: ¡no razones, adiéstrate! El financista: ¡no razones y paga! El
pastor: ¡no razones, ten fe! (Un único señor dice en el mundo: ¡razonad todo lo que
queráis y sobre lo que queráis, pero obedeced!) Por todos lados, pues, encontramos
limitaciones de la libertad. Pero ¿cuál de ellas impide la ilustración y cuáles, por el
SEMINARIO DE TÍTULO
-229-
contrario, la fomentan? He aquí mi respuesta: el uso público de la razón siempre debe
ser libre, y es el único que puede producir la ilustración de los hombres. El uso
privado, en cambio, ha de ser con frecuencia severamente limitado, sin que se
obstaculice de un modo particular el progreso de la ilustración.
Fuente:
KANT, Immanuel. Filosofía de la Historia, ¿Qué es la ilustración? Ed. Terramar. Buenos Aires. 2004
(extraído de: http://kant.idoneos.com/index.php/310434)
ii.2. Preguntas
i. ¿Cómo relacionarías desde tus palabras la minoría de edad con el surgimiento
del pensamiento ilustrado?
ii. ¿Qué desea exponer el autor con los conceptos libertad e individualidad?
iii. ¿Cuál es la critica que efectúa el autor a la sociedad de su época?
ii.3. Actividad
Al final de la clase expositiva, deberá responder las preguntas que aparecen al final
del texto apoyándose en los conceptos trabajados en clases por el profesor, con la
finalidad que al cierre de la clase sea capaz de reconocer y describir cual es la
importancia existente entre la ilustración y construcción del pensamiento racionalista
durante la Edad Moderna.
ii.4. Recurso
KANT, Immanuel. Filosofía de la Historia, ¿Qué es la ilustración? Ed. Terramar.
Buenos Aires. 2004
Extraído de: http://kant.idoneos.com/index.php/310434
El tratamiento de los contenidos tiene un carácter introductorio que evaluativo.
SEMINARIO DE TÍTULO
-230-
ii.5. Tiempo asignado para la actividad (total 20’)
-Lectura y responder preguntas (15')
-Comentario final de la actividad (5')
SEMINARIO DE TÍTULO
-231-
PAUTA DE CORRECCIÓN GUÍA DE APRENDIZAJE (1)
ANÁLISIS DE TEXTO
I. IDENTIFICACIÓN
Descriptor Descripción
Nivel Octavo Año Enseñanza Básica.
Sector Historia Universal.
Unidad Unidad 2 “Transformaciones culturales que
sientan las bases del mundo moderno”
Tema “El Racionalismo como origen del pensamiento
moderno”
Contenido Curricular La Ilustración genera una nueva visión de las
relaciones humanas expresada en creciente
secularización de la vida social y cultural.
Contenido Guía Definir las transformaciones científicas y
filosófico-culturales que conforman el
pensamiento ilustrado.
Nombre Instrumento “Racionalismo como instrumento de la
Ilustración”.
Objetivo Fundamental Conocer las bases del pensamiento ilustrado en la
conformación del ideal republicano.
Dimensión del aprendizaje Dimensión 1: Actitudes y percepciones positivas
sobre el aprendizaje.
Objetivos de la Clase i. Reconocer los postulados teóricos del
pensamiento ilustrado en la
conformación de la sociedad moderna.
ii. Describir la masificación y consolidación
del pensamiento ilustrado en cuanto a las
transformaciones socio-políticas del
antiguo régimen.
SEMINARIO DE TÍTULO
-232-
II. RESPECTO A LAS PREGUNTAS DE DESARROLLO Y ANÁLISIS DE
TEXTO
i. Nombrar los elementos principales del pensamiento ilustrado en cuanto a las
transformaciones científicas y filosófico-culturales.
ii. Redacta con coherencia su respuesta y plantea sus impresiones al final de la
actividad.
iii. Respeta las diversas normas ortográficas en la elaboración de su análisis
escrito.
III. INSTRUCCIONES
Durante el desarrollo de la clase, el docente solicitara a sus alumnos efectuar una
lectura sobre un extracto del texto “¿Qué es la ilustración?” de Immanuel Kant en
grupos de 5 a 8 personas o en forma individual.
Al cierre de la clase, los alumnos deberán efectuar comentarios sobre la lectura para
que el docente las presente en la pizarra a modo de conclusiones.
IV. PREGUNTAS
i. ¿Cómo relacionarías desde tus palabras la minoría de edad con el surgimiento
del pensamiento ilustrado?
La minoría de edad estriba en la incapacidad de servirse del propio entendimiento, sin
la dirección de otro. Uno mismo es culpable de esta minoría de edad cuando la causa
de ella no yace en un defecto del entendimiento, sino en la falta de decisión y ánimo
para servirse con independencia de él, sin la conducción de otro. ¡Sapere aude! ¡Ten
valor de servirte de tu propio entendimiento!
SEMINARIO DE TÍTULO
-233-
ii. ¿Qué desea exponer el autor con los conceptos libertad e individualidad?
La libertad de hacer un uso público de la propia razón, en cualquier dominio a pesar
de encontrar limitaciones de la libertad, declarando que el uso público de la razón
siempre debe ser libre, y es el único que puede producir la ilustración de los hombres.
El uso privado, en cambio, ha de ser con frecuencia severamente limitado, sin que se
obstaculice de un modo particular el progreso de la ilustración.
iii. ¿Cuál es la critica que efectúa el autor a la sociedad de su época?
Que el autor critica las estructuras sociales a partir de la frase ¡no razones! Aspecto
que lo expresamos en el ejemplo del oficial dice: ¡no razones, adiéstrate! El
financista: ¡no razones y paga! El pastor: ¡no razones, ten fe! (Un único señor dice en
el mundo: ¡razonad todo lo que queráis y sobre lo que queráis, pero obedeced!)
V. RECURSO
KANT, Immanuel. Filosofía de la Historia, ¿Qué es la ilustración? Ed. Terramar.
Buenos Aires. 2004
Extraído de: http://kant.idoneos.com/index.php/310434
El tratamiento de los contenidos tiene un carácter introductorio que evaluativo.
VI. TIEMPO ASIGNADO PARA LA ACTIVIDAD (TOTAL 20’)
-Lectura y responder preguntas (15')
-Comentario final de la actividad (5')
SEMINARIO DE TÍTULO
-234-
GUÍA DE APRENDIZAJE (1)
ANÁLISIS DE MATERIAL AUDIO-VISUAL
I. IDENTIFICACIÓN
Descriptor Descripción
Nivel Octavo Año Enseñanza Básica.
Sector Historia Universal.
Unidad Unidad 4 “El Estado Moderno, Absolutismo y
Revolución”
Tema “Consolidación del pensamiento ilustrado en el
siglo XVIII”
Contenido Curricular Caracterización del Estado moderno: las
monarquías absolutas, la centralización del poder
y la tecnificación de la administración.
Contenido Guía Reconocer las demandas políticas propuestas por
el pensamiento ilustrado en confrontación con las
falencias presentes dentro del sistema absolutista.
Nombre Instrumento “Crítica al Antiguo Régimen”.
Objetivo Fundamental Discutir la proyección filosófico-cultural del
pensamiento ilustrado en confrontación con el
sistema absolutista.
Dimensión del aprendizaje Dimensión 1: Actitudes y percepciones positivas
sobre el aprendizaje.
Objetivos de la Clase i. Explicar las transformaciones filosófico-
culturales del siglo de las luces en
Europa.
ii. Enumerar los cambios propuestos por los
pensadores ilustrados en las relaciones
de poder absolutista en el siglo XVIII.
SEMINARIO DE TÍTULO
-235-
II. ACTIVIDAD DE ACTIVACIÓN
ii.1. Instrucciones
Deberá atender a los sucesos más representativos ocurridos durante el siglo XVIII
que aparecen en el material audio-visual presentado por el docente al inicio de la
clase.
Posteriormente debe responder unas preguntas de análisis al final de la presentación,
enfocadas a la comprensión de las transformaciones socio-políticas acontecidas
durante el periodo absolutista mediante la exposición de comentarios referentes a la
temática.
Recurso audio-visual:
Erase una vez el Hombre, Capitulo XX “El siglo de las Luces”
Parte I (extraído de: http://www.youtube.com/watch?v=CrAf30Ra-tE)
Parte II (extraído de: http://www.youtube.com/watch?v=WtdPQ8MGgB4&feature=related)
Parte III (extraído de: http://www.youtube.com/watch?v=hXEOrnnWeqQ&feature=related)
ii.2. Preguntas
i. ¿Cómo era la relación entre la sociedad y las autoridades de la época?
ii. ¿Por qué algunas personas concluyeron que la razón era un medio para acabar
con la pobreza, atraso e ignorancia?
iii. ¿Cuál era la critica de los ilustrados respecto a los privilegios de la nobleza,
aristocracia y clero?
SEMINARIO DE TÍTULO
-236-
ii.3. Actividad
Observando los elementos más representativos del material audio-visual respecto a la
importancia del siglo de las luces en el siglo XVIII, deberá contestar las siguientes
preguntas que aparecen en la guía de aprendizaje en forma individual o en grupos de
dos o tres personas.
Al final de la actividad tendrá que entregar las pautas de trabajo para su posterior
evaluación junto a los criterios e evaluación.
ii.4. Recurso
Material audio visual referente a:
Erase una vez el Hombre, Capitulo XX “El siglo de las Luces”
-Parte I
Extraído de: http://www.youtube.com/watch?v=CrAf30Ra-tE
-Parte II
Extraído de: http://www.youtube.com/watch?v=WtdPQ8MGgB4&feature=related
-Parte III
Extraído de: http://www.youtube.com/watch?v=hXEOrnnWeqQ&feature=related
ii.5. Tiempo asignado para la actividad (total 20’)
-Análisis del material y responder preguntas (15’)
-Exposición individual ante el grupo curso (5')
SEMINARIO DE TÍTULO
-237-
PAUTA DE CORRECCIÓN GUÍA DE APRENDIZAJE (1)
ANÁLISIS DE MATERIAL AUDIO-VISUAL
I. IDENTIFICACIÓN
Descriptor Descripción
Nivel Octavo Año Enseñanza Básica.
Sector Historia Universal.
Unidad Unidad 4 “El Estado Moderno, Absolutismo y
Revolución”
Tema “Consolidación del pensamiento ilustrado en el
siglo XVIII”
Contenido Curricular Caracterización del Estado moderno: las
monarquías absolutas, la centralización del poder y
la tecnificación de la administración.
Contenido Guía Reconocer las demandas políticas propuestas por
el pensamiento ilustrado en confrontación con las
falencias presentes dentro del sistema absolutista.
Nombre Instrumento “Crítica al Antiguo Régimen”.
Objetivo Fundamental Discutir la proyección filosófico-cultural del
pensamiento ilustrado en confrontación con el
sistema absolutista.
Dimensión del aprendizaje Dimensión 1: Actitudes y percepciones positivas
sobre el aprendizaje.
Objetivos de la Clase i. Explicar las transformaciones filosófico-
culturales del siglo de las luces en
Europa.
ii. Enumerar los cambios propuestos por los
pensadores ilustrados en las relaciones de
poder absolutista en el siglo XVIII.
SEMINARIO DE TÍTULO
-238-
II. RESPECTO A LAS PREGUNTAS DE ANÁLISIS DEL MATERIAL AUDIO-
VISUAL
i. Describir los elementos principales que acontecen durante el siglo de las luces y
la crítica planteada por los pensadores ilustrados a la estructura del Antiguo
Régimen
ii. Redacta con coherencia su respuesta
iii. Respeta las diversas normas ortográficas en la elaboración de su análisis escrito.
III. INSTRUCCIONES
El docente deberá pedir a sus estudiantes al inicio de la clase atender a los sucesos más
representativos ocurridos durante el siglo XVIII que aparecen en el material audio-
visual.
Posteriormente al término de la presentación del material audio-visual, los alumnos
organizados en forma individual o grupal (3 a 4 personas) deben responder unas
preguntas de análisis enfocadas a la comprensión de las transformaciones socio-políticas
acontecidas durante el periodo absolutista mediante la exposición de comentarios
referentes a la temática de acuerdo a los criterios definidos en la pautas de evaluación.
IV. PREGUNTAS
i. ¿Cómo era la relación entre la sociedad y las autoridades de la época?
A lo largo de los siglos XVI y XVII las formas sociales mantienen el sistema feudal,
destacando la existencia de unos pocos nobles privilegiados y una inmensa masa de
campesinos sujeta a la servidumbre, a diferencia del proceso migratorio campo-ciudad
que llevan a cabo en Europa Occidental cuando el campesino sin tierras ni trabajo
marcha a la ciudad en búsqueda de mejores expectativas de vida.
SEMINARIO DE TÍTULO
-239-
ii. ¿Por qué algunas personas concluyeron que la razón era un medio para acabar
con la pobreza, atraso e ignorancia?
Mentalidad ilustrada plantea que el descubrimiento de los secretos de la naturaleza
deben ser admirados por el hombre a través del entendimiento, aspectos visibles a partir
del desarrollo científico, a diferencia de la sociedad que corrompe los valores humanos;
por lo tanto la idea de sentido optimista plantea el derecho del hombre a la consecución
de la felicidad mediante la política.
iii. ¿Cuál era la critica de los ilustrados respecto a los privilegios de la nobleza,
aristocracia y clero?
Se fundamenta a partir de extender la idea de una religión natural o deísmo, basada en la
creencia de un Ser Supremo pero sin practicar ninguna religión; argumento que
conllevara a una serie de conflictos de conciencia donde predomine la concepción
cristiana con los ilustrados en la conformación del mundo.
V. RECURSO
Material audio visual referente a:
Erase una vez el Hombre, Capitulo XX “El siglo de las Luces”
-Parte I
Extraído de: http://www.youtube.com/watch?v=CrAf30Ra-tE
-Parte II
Extraído de: http://www.youtube.com/watch?v=WtdPQ8MGgB4&feature=related
-Parte III
Extraído de: http://www.youtube.com/watch?v=hXEOrnnWeqQ&feature=related
SEMINARIO DE TÍTULO
-240-
VI. TIEMPO ASIGNADO PARA LA ACTIVIDAD (TOTAL 20’)
-Análisis del material y responder preguntas (15’)
-Exposición individual ante el grupo curso (5')
SEMINARIO DE TÍTULO
-241-
GUÍA DE APRENDIZAJE (1)
ANÁLISIS DE TEXTO
I. IDENTIFICACIÓN
Descriptor Descripción
Nivel Octavo Año Enseñanza Básica.
Sector Historia Universal.
Unidad Unidad 4 “El Estado Moderno, Absolutismo y
Revolución”
Tema “Nacimiento de la democracia moderna”
Contenido Curricular Caracterización de la Revolución Francesa y la
Independencia de los Estados Unidos como
confrontación de los ideales republicanos con el
estado absolutista.
Contenido Guía Explicar el rol del pensamiento ilustrado en la
conformación del sentimiento de identidad
nacional norteamericano desde la perspectiva
liberal-democrática.
Nombre Instrumento “Nacionalidad e institucionalidad en
Norteamérica”.
Objetivo Fundamental Describir el impacto de las transformaciones
políticas y económicas planteadas por el
pensamiento ilustrado en el sistema colonialista
norteamericano.
Dimensión del aprendizaje Dimensión 1: Actitudes y percepciones positivas
sobre el aprendizaje.
Objetivos de la Clase i. Describir el proceso de independencia de
las trece colonias en base a la
construcción del ideal republicano.
ii. Identificar las relaciones comerciales y
conformación de la ciudadanía liberal
según los principios del pensamiento
ilustrado.
SEMINARIO DE TÍTULO
-242-
II. ACTIVIDAD DE ACTIVACIÓN
ii.1. Instrucciones
Lea con atención el siguiente documento, identificando los puntos que se tomarán en
cuenta en su evaluación según la rúbrica que se le entregara a cada alumno para guiar
sus respuestas junto a los conceptos trabajados por el docente en su registro de clase.
Puede efectuar su trabajo en forma grupal (dos a tres personas) o individual, pero su
evaluación considerara el análisis personal expuesto en la guía de aprendizaje.
Texto:
“Declaración de Independencia de los Estados Unidos” (1776)
Sostenemos como evidentes por sí mismas dichas verdades: que todos los hombres son
creados iguales; que son dotados por su creador de ciertos derechos inalienables; que
entre estos están la vida, la libertad y la búsqueda de la felicidad; que para garantizar
estos derechos se instituyen entre los hombres los gobiernos, que derivan sus poderes
legítimos del consentimiento de los gobernados; que cuando quiera que una forma de
gobierno se vuelva destructora de estos principios, el pueblo tiene derecho a reformarla
o abolirla, e instituir un nuevo gobierno que base sus cimientos en dichos principios, y
que organice sus poderes en forma tal que a ellos les parezca más probable que genere
su seguridad y felicidad.
La prudencia, claro está, aconsejará que los gobiernos establecidos hace mucho tiempo
no se cambien por motivos leves y transitorios; y, de acuerdo con esto, toda la
experiencia ha demostrado que la humanidad está más dispuesta a sufrir, mientras los
males sean tolerables, que a hacerse justicia mediante la abolición de las formas a las
que está acostumbrada.
SEMINARIO DE TÍTULO
-243-
Pero cuando una larga serie de abusos y usurpaciones, que persigue invariablemente el
mismo objetivo, evidencia el designio de someterlos bajo un despotismo absoluto, es el
derecho de ellos, es el deber de ellos, derrocar ese gobierno y proveer nuevas
salvaguardas para su futura seguridad.
Fuente:
Declaración de la Independencia de las Trece Colonias.
(extraído de: www.evangelioparatodos.com/images/.../Declaracion_independencia_US.pdf)
ii.2. Preguntas
i. Identifica los principios del pensamiento ilustrado en el extracto presentado.
ii. ¿Como relacionarías la información presentada con los acontecimientos
ocurridos durante la independencia de los Estados Unidos?
iii. ¿Cuál es la forma de gobierno que plantea el documento presentado en
confrontación al modelo político predominante en el siglo XVIII? (fundamente
su respuesta)
ii.3. Actividad
Deberá efectuar un análisis de lectura respecto a los fundamentos de la Declaración de
independencia de los Estados Unidos para establecer su relación con las bases
argumentativas del pensamiento ilustrado y definir su relevancia socio-política en la
construcción del ideal republicano en confrontación al sistema absolutista.
Al final de la clase las respuestas deberán ser entregadas al docente para su posterior
revisión.
SEMINARIO DE TÍTULO
-244-
ii.4. Recurso
Declaración de la Independencia de las Trece Colonias.
Extraído de:
www.evangelioparatodos.com/images/.../Declaracion_independencia_US.pdf
ii.5. Tiempo asignado para la actividad (total 30’)
-Análisis del documento y responder preguntas (20’)
-Exponer los análisis efectuados en relación a lo tratado en clases y el documento (10’)
SEMINARIO DE TÍTULO
-245-
PAUTA DE CORRECCIÓN GUÍA DE APRENDIZAJE (1)
ANÁLISIS DE TEXTO
I. IDENTIFICACIÓN
Descriptor Descripción
Nivel Octavo Año Enseñanza Básica.
Sector Historia Universal.
Unidad Unidad 4 “El Estado Moderno, Absolutismo y
Revolución”
Tema “Nacimiento de la democracia moderna”
Contenido Curricular Caracterización de la Revolución Francesa y la
Independencia de los Estados Unidos como
confrontación de los ideales republicanos con el
estado absolutista.
Contenido Guía Explicar el rol del pensamiento ilustrado en la
conformación del sentimiento de identidad
nacional norteamericano desde la perspectiva
liberal-democrática.
Nombre Instrumento “Nacionalidad e institucionalidad en
Norteamérica”.
Objetivo Fundamental Describir el impacto de las transformaciones
políticas y económicas planteadas por el
pensamiento ilustrado en el sistema colonialista
norteamericano.
Dimensión del aprendizaje Dimensión 1: Actitudes y percepciones positivas
sobre el aprendizaje.
Objetivos de la Clase i. Describir el proceso de independencia de
las trece colonias en base a la
construcción del ideal republicano.
ii. Identificar las relaciones comerciales y
conformación de la ciudadanía liberal
según los principios del pensamiento
ilustrado.
SEMINARIO DE TÍTULO
-246-
II. RESPECTO A LAS PREGUNTAS DE ANÁLISIS DE TEXTO
i. Explicar los elementos principales que acontecen durante la independencia de
los Estados Unidos y los aportes del docente en base a lo expuesto en clases.
ii. Redacta con coherencia su respuesta.
iii. Respeta las diversas normas ortográficas y citas bibliográficas en la elaboración
de su análisis escrito.
III. INSTRUCCIONES
El docente durante el desarrollo de la clase solicitara a sus alumnos efectuar un análisis
de lectura respecto al siguiente documento presentado en la guía de aprendizaje junto a
las pautas de evaluación, con la finalidad que identifiquen los puntos que se tomarán en
cuenta en su evaluación según la rúbrica que se le entregara a cada alumno para guiar
sus respuestas junto a los conceptos trabajados por el docente.
El docente puede solicitarles efectuar su trabajo en forma grupal (dos a tres personas) o
individual, pero su evaluación al final de la clase considerara el análisis personal.
IV. PREGUNTAS
i. Identifica los principios del pensamiento ilustrado en el extracto presentado.
Que todos los hombres son creados iguales; que son dotados por su creador de ciertos
derechos inalienables; que entre estos están la vida, la libertad y la búsqueda de la
felicidad; que para garantizar estos derechos se instituyen entre los hombres los
gobiernos, que derivan sus poderes legítimos del consentimiento de los gobernados.
SEMINARIO DE TÍTULO
-247-
ii. ¿Como relacionarías la información presentada con los acontecimientos
ocurridos durante la independencia de los Estados Unidos?
Los gobiernos establecidos hace mucho tiempo no se cambien por motivos leves y
transitorios, es decir el caso de la metrópoli británica sobre Norteamérica; y, de acuerdo
con esto, toda la experiencia ha demostrado que la humanidad está más dispuesta a
sufrir, mientras los males sean tolerables, que a hacerse justicia mediante la abolición de
las formas a las que está acostumbrada, premisa que podemos visualizar a partir de la
conformación de los congresos continentales en protesta por el monopolio británico y
las alzas en los impuestos.
Pero cuando una larga serie de abusos y usurpaciones, que persigue invariablemente el
mismo objetivo, evidencia el designio de someterlos bajo un despotismo absoluto, es el
derecho de ellos, es el deber de ellos, derrocar ese gobierno y proveer nuevas
salvaguardas para su futura seguridad, situación que se expone en la forma del tratado
de Versalles cuando Estados Unidos pide el reconocimiento de Inglaterra sobre la base
de la Declaración de Independencia de los Estados Unidos.
iii. ¿Cuál es la forma de gobierno que plantea el documento presentado en
confrontación al modelo político predominante en el siglo XVIII? (fundamente
su respuesta)
Se plantean los primeros cimientos de la democracia moderna, ya que sostiene una
critica a una forma de gobierno que se vuelva destructora de estos principios, porque el
pueblo soberano tiene derecho a reformarla o abolirla, e instituir un nuevo gobierno que
base sus cimientos en dichos principios, y que organice sus poderes en forma tal que a
ellos les parezca más probable que genere su seguridad y felicidad.
SEMINARIO DE TÍTULO
-248-
V. RECURSO
Declaración de la Independencia de las Trece Colonias.
Extraído de:
www.evangelioparatodos.com/images/.../Declaracion_independencia_US.pdf
VI. TIEMPO ASIGNADO PARA LA ACTIVIDAD (TOTAL 30’)
-Análisis del documento y responder preguntas (20’)
-Exponer los análisis efectuados en relación a lo tratado en clases y el documento (10’)
SEMINARIO DE TÍTULO
-249-
GUÍA DE APRENDIZAJE (1)
ANÁLISIS DE GRÁFICO ESTADISTICO
I. IDENTIFICACIÓN
Descriptor Descripción
Nivel Octavo Año Enseñanza Básica.
Sector Historia Universal.
Unidad Unidad 4 “El Estado Moderno, Absolutismo y
Revolución”
Tema “Declive del Antiguo Régimen”
Contenido Curricular Caracterización de la Revolución Francesa y la
Independencia de los Estados Unidos como
confrontación de los ideales republicanos con el
estado absolutista.
Contenido Guía Distinguir los aspectos que determinan la crisis del
Antiguo Régimen.
Nombre Instrumento “Desigualdades en la Francia absolutista de finales
del siglo XVIII”.
Objetivo Fundamental Análisis de las causas y consecuencias que
fundamentaron las bases libertarias de la
revolución francesa.
Dimensión del aprendizaje Dimensión 2: El razonamiento para la adquisición
e integración del conocimiento.
Objetivos de la Clase i. Discutir cómo el precio de los productos
de primera necesidad influye en los
procesos productivos como primer
antecedente de la revolución francesa.
ii. Demostrar los diversos cambios
económicos, sociales y políticos que
afectan la legitimidad del sistema
absolutista durante el siglo XVIII.
SEMINARIO DE TÍTULO
-250-
II. ACTIVIDAD DE ACTIVACIÓN
ii.1. Instrucciones
Analice y describa la información expuesta en el grafico apoyándose en la información
presentada en clases para definir el aumento de precio del trigo en la desestabilización
financiera del sistema absolutista.
Su trabajo considerara los resultados obtenidos en forma individual para su calificación,
no obstante puede elaborar sus juicios entre sus pares en grupos de dos a tres personas si
lo estima pertinente para su análisis.
Posteriormente debe efectuar comentarios finales relacionando las fuentes que utilizo
siguiendo las indicaciones tratadas en las pautas de evaluación.
Fuente:
El precio del trigo en Francia de 1756 a 1790
(extraído de: LABROUSSE, Ernest; Crise de l’économie française à la veille de la Révolution. CDU-
SEDES, Paris, 1944. página 85)
SEMINARIO DE TÍTULO
-251-
ii.2. Preguntas
i. ¿Los problemas económicos expuestos en alza de los productos de primera
necesidad reflejan un factor desencadenante de la revolución francesa?
(fundamente su respuesta)
ii. ¿Existe alguna relación entre la carestía de alimentos con el estancamiento de los
salarios de acuerdo a la información presentada en el grafico?
iii. Si la revolución francesa se desencadena en 1789, ¿porque el precio del trigo
presenta una variación mayor después de la caída del Antiguo Régimen?
ii.3. Actividad
Explique las características expuestas en los periodos presentados en el grafico respecto
al aumento de precios del trigo y establezca la relación existente entre sistema
productivo feudal con tributación fiscal absolutista.
ii.4. Recurso
El precio del trigo en Francia de 1756 a 1790
Extraído de:
LABROUSSE, Ernest; Crise de l’économie française à la veille de la Révolution. CDU-
SEDES, Paris, 1944. página 85
ii.5. Tiempo asignado para la actividad (total 35’)
-Análisis del documento y responder preguntas (20’)
-Efectuar comentarios sobre los resultados obtenidos (15’)
SEMINARIO DE TÍTULO
-252-
PAUTA DE CORRECCIÓN GUÍA DE APRENDIZAJE (1)
ANÁLISIS DE GRÁFICO ESTADISTICO
I. IDENTIFICACIÓN
Descriptor Descripción
Nivel Octavo Año Enseñanza Básica.
Sector Historia Universal.
Unidad Unidad 4 “El Estado Moderno, Absolutismo y
Revolución”
Tema “Declive del Antiguo Régimen”
Contenido Curricular Caracterización de la Revolución Francesa y la
Independencia de los Estados Unidos como
confrontación de los ideales republicanos con el
estado absolutista.
Contenido Guía Distinguir los aspectos que determinan la crisis del
Antiguo Régimen.
Nombre Instrumento “Desigualdades en la Francia absolutista de finales
del siglo XVIII”.
Objetivo Fundamental Análisis de las causas y consecuencias que
fundamentaron las bases libertarias de la
revolución francesa.
Dimensión del aprendizaje Dimensión 2: El razonamiento para la adquisición
e integración del conocimiento.
Objetivos de la Clase i. Discutir cómo el precio de los productos
de primera necesidad influye en los
procesos productivos como primer
antecedente de la revolución francesa.
ii. Demostrar los diversos cambios
económicos, sociales y políticos que
afectan la legitimidad del sistema
absolutista durante el siglo XVIII.
SEMINARIO DE TÍTULO
-253-
II. RESPECTO AL ANÁLISIS DE GRÁFICO ESTADÍSTICO
i. Asocia la información estadística con la información presentada en clases.
ii. Respeta las diversas normas ortográficas en la elaboración de su análisis escrito.
III. INSTRUCCIONES
El docente les solicitara a sus alumnos durante el desarrollo de la clase y previa entrega
de los criterios de evaluación, que analicen y describan la información expuesta en el
grafico, al igual que apoyándose en la información proporcionada en clases para definir
el aumento de precio del trigo en la desestabilización financiera del sistema absolutista
y en las causas de la revolución francesa.
El trabajo de los estudiantes puede ser realizado en forma grupal (máximo 3 personas)
como individual, pero considerara los resultados obtenidos en forma individual para su
calificación, posteriormente deberá intercambiar juicios entre sus pares para su
evaluación al cierre de la clase.
IV. PREGUNTAS
i. Explique cuales fueron las causas económicas, políticas, sociales e ideológicas
que provocaron la revolución francesa.
La principal causa es la crisis de la sociedad y las instituciones, porque la existencia de
dos estamentos compuestos por nobles y el clero disfrutaban de todos los privilegios a
pesar de encontrarse arruinada por su alto nivel de vida, poseían la riqueza y poder
mediante la extorsión a causa de su perdida de funciones administrativas en los cargos
públicos y justicia; en cambio el tercer estado integrado por burgueses y campesinos no
tenían derechos de representación y pagaban los impuestos, al igual que no podían
heredar los bienes de sus padres salvo que pagasen altos tributos.
SEMINARIO DE TÍTULO
-254-
ii. ¿Por qué se considera a la revuelta de los privilegiados como el inicio de la
revolución francesa y cual fue su consecuencia inmediata?
La rebelión de la aristocracia y parte del clero se debe a los problemas de solvencia
económica y de reacción a la reforma fiscal propuesta por Calonne y Brienne con la
finalidad de subsanar la deuda del estado existente desde 1789, junto a la eliminación de
los privilegios económicos de la nobleza convocando a la asamblea de notables con
extensión de la invitación a la burguesía.
iii. ¿En que consistían los estados generales, cuando se inauguro y cual fue su
resultado durante el desarrollo de la revolución francesa?
Antes de la reunión de los estados generales se invita al tercer estado a participar
mediante las listas de quejas, donde la burguesía pretendía una transformación del
estado francés que los privilegiados se oponían, también criticaban a la monarquía
absoluta obteniendo el apoyo de los campesinos propietarios que protestan contra los
impuestos, declarando posteriormente en la asamblea general negar los derechos
políticos a los ciudadanos que no poseen un determinado nivel de riqueza o cultura.
V. RECURSO
El precio del trigo en Francia de 1756 a 1790
Extraído de:
LABROUSSE, Ernest; Crise de l’économie française à la veille de la Révolution. CDU-
SEDES, Paris, 1944. Página 85
VI. TIEMPO ASIGNADO PARA LA ACTIVIDAD (TOTAL 35’)
-Análisis del documento y responder preguntas (20’)
-Efectuar comentarios sobre los resultados obtenidos (15’)
SEMINARIO DE TÍTULO
-255-
GUÍA DE APRENDIZAJE (1)
ANÁLISIS DE IMAGEN
I. IDENTIFICACIÓN
Descriptor Descripción
Nivel Octavo Año Enseñanza Básica.
Sector Historia Universal.
Unidad Unidad 4 “El Estado Moderno, Absolutismo y
Revolución”
Tema “Levantamiento de la primera ciudadanía
moderna”
Contenido Curricular Caracterización de la Revolución Francesa y la
Independencia de los Estados Unidos como
confrontación de los ideales republicanos con el
estado absolutista.
Contenido Guía Diferenciar las condiciones sociales y políticas de
los estamentos existentes en las causas de la
Revolución Francesa.
Nombre Instrumento “Construcción de la libertad e igualdad cívica”.
Objetivo Fundamental Distinguir los acontecimientos políticos y
económicos más relevantes que desencadenó la
revolución francesa en la estructura del Antiguo
Régimen.
Dimensión del aprendizaje Dimensión 2: El razonamiento para la adquisición
e integración del conocimiento.
Objetivos de la Clase i. Interpretar la incidencia de las bases
filosófico-culturales del pensamiento
ilustrado en el desarrollo de la revolución
francesa en el siglo XVIII.
ii. Dramatizar las consecuencias de la
revolución francesa en la conformación
del sentimiento nacional-patriótico y
desestabilización del Antiguo Régimen.
SEMINARIO DE TÍTULO
-256-
II. ACTIVIDAD DE ACTIVACIÓN
ii.1. Instrucciones
Para la realización de la actividad deberá apoyarse en las fuentes bibliográficas y las
clases expositivas, al igual que puede establecer grupos de trabajo de dos a tres personas
en la interpretación de las expresiones artísticas que se manifestaron durante la
revolución francesa, posteriormente debe exponer en forma oral cuales fueron los
elementos centrales que le parecieron relevantes al final de la clase.
Análisis de recursos iconográficos referentes a las causas y desarrollo de la revolución
francesa:
Fuente:
Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano
(extraído de: http://bachiller.sabuco.com/historia/revfrt1.htm)
SEMINARIO DE TÍTULO
-257-
Fuente:
La libertad guiando al pueblo, Eugène Delacroix
(extraído de: http://eoficina.e.telefonica.net/sites/1596/Org611533/pwe/ARTE/Romanticismo.htm)
Fuente:
Juramento del Juego de la Pelota, Jacques Louis-David
(extraído de: http://historiauniversalprepa10.blogspot.com/2011/03/revolucion-francesa.html)
SEMINARIO DE TÍTULO
-258-
Fuente:
Desigualdades sociales y estratificación sociedad del Antiguo Régimen
(extraído de: http://queteimportahistoria.blogspot.com/2011/02/el-antiguo-regimen.html)
Fuente:
Toma de la Bastilla
(extraído de: http://www.rafaela.com/cms/news/ver/792/1/Francia:-14-de-Julio-de-1789---Toma-de-la-
Bastilla.html)
SEMINARIO DE TÍTULO
-259-
ii.3. Actividad
Deberá analizar y entender las diversas iconografías a partir de su contexto histórico
mediante:
i. Describir los elementos representativos que aparecen en la pintura.
ii. Explicar con sus propias palabras cual es el significado de la revolución francesa
en la construcción de la ciudadanía moderna.
iii. Argumentar las intenciones que conllevaron a la realización de la pintura.
iv. Resumir cual fue la importancia que tuvo la pintura en el desarrollo socio-
político de la revolución francesa.
v. Comprender el impacto causado por la pintura como medio de transformación
social y medio eficaz de comunicación.
ii.4. Recurso
Fuentes iconográficas
-Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano
Extraído de: http://bachiller.sabuco.com/historia/revfrt1.htm
-La libertad guiando al pueblo, Eugène Delacroix
Extraído de:
http://eoficina.e.telefonica.net/sites/1596/Org611533/pwe/ARTE/Romanticismo.htm
-Juramento del Juego de la Pelota, Jacques Louis-David
Extraído de: http://historiauniversalprepa10.blogspot.com/2011/03/revolucion-
francesa.html
-Desigualdades sociales y estratificación sociedad del Antiguo Régimen
Extraído de: http://queteimportahistoria.blogspot.com/2011/02/el-antiguo-regimen.html
-Toma de la Bastilla
Extraído de: http://www.rafaela.com/cms/news/ver/792/1/Francia:-14-de-Julio-de-1789-
--Toma-de-la-Bastilla.html
SEMINARIO DE TÍTULO
-260-
ii.5. Tiempo asignado para la actividad (total 35’)
-Análisis de las fuentes iconográficas (15’)
-Desarrollo de las actividades propuestas para el análisis de imagen (15’)
-Comentarios finales sobre sus impresiones (5’)
SEMINARIO DE TÍTULO
-261-
PAUTA DE CORRECCIÓN GUÍA DE APRENDIZAJE (1)
ANÁLISIS DE IMAGEN
I. IDENTIFICACIÓN
Descriptor Descripción
Nivel Octavo Año Enseñanza Básica.
Sector Historia Universal.
Unidad Unidad 4 “El Estado Moderno, Absolutismo y
Revolución”
Tema “Levantamiento de la primera ciudadanía
moderna”
Contenido Curricular Caracterización de la Revolución Francesa y la
Independencia de los Estados Unidos como
confrontación de los ideales republicanos con el
estado absolutista.
Contenido Guía Diferenciar las condiciones sociales y políticas de
los estamentos existentes en las causas de la
Revolución Francesa.
Nombre Instrumento “Construcción de la libertad e igualdad cívica”.
Objetivo Fundamental Distinguir los acontecimientos políticos y
económicos más relevantes que desencadenó la
revolución francesa en la estructura del Antiguo
Régimen.
Dimensión del aprendizaje Dimensión 2: El razonamiento para la adquisición
e integración del conocimiento.
Objetivos de la Clase i. Interpretar la incidencia de las bases
filosófico-culturales del pensamiento
ilustrado en el desarrollo de la revolución
francesa en el siglo XVIII.
ii. Dramatizar las consecuencias de la
revolución francesa en la conformación
del sentimiento nacional-patriótico y
desestabilización del Antiguo Régimen.
SEMINARIO DE TÍTULO
-262-
II. RESPECTO AL ANÁLISIS DE IMAGEN
i. Examinar los elementos principales que conforman los fundamentos socio-
políticos de la revolución francesa según lo expuesto en la guía de aprendizaje y
los conceptos trabajados en clases.
ii. Redacta con coherencia su respuesta y expone sus impresiones personales ante
las imágenes presentadas en la guía de aprendizaje.
iii. Respeta las diversas normas ortográficas en la elaboración de su análisis escrito.
III. INSTRUCCIONES
Para la realización de la actividad, el docente en el desarrollo de la clase indicara a sus
alumnos que deberán apoyarse en las fuentes bibliográficas y las clases expositivas para
la realización de la actividad de clase en forma individual o grupal sobre las expresiones
artísticas que se manifestaron durante la revolución francesa, al igual que deben exponer
en forma oral cuales fueron los elementos centrales que le parecieron relevantes para
establecer su análisis.
IV. ACTIVIDAD
Deberá analizar y entender las diversas iconografías a partir de su contexto histórico
mediante:
i. Describir los elementos representativos que aparecen en la pintura.
Las imágenes presentadas exponen la consolidación socio-política de la revolución
francesa, debido a que Francia se encontraba en una profunda crisis producto de la
diversificación de su administración por parte del Antiguo Régimen con leyes,
impuestos, y cargos públicos que variaban según las regiones, aspecto que origino un
gran descontento social agravado por el despilfarro fiscal en que incurría la corte y la
SEMINARIO DE TÍTULO
-263-
nobleza, ya que vivían del trabajo e impuestos aportados obligatoriamente por el tercer
estado compuesto por la burguesía y el campesinado.
ii. Explicar con sus propias palabras cual es el significado de la revolución francesa
en la construcción de la ciudadanía moderna.
Se fundamenta a partir de los resultados obtenidos en la Asamblea General, su
importancia se sustenta en la consolidación del pensamiento ilustrado y la
independencia de los Estados Unidos, afirmando que los derechos naturales y el
reconocimiento del hombre se encuentran en la libertad, igualdad, propiedad, seguridad
y resistencia a la opresión a través de un cuerpo jurídico aceptado por todos sus
miembros.
iii. Argumentar las intenciones que conllevaron a la realización de la pintura.
Las intenciones son destacar la revuelta de la población francesa contra la nobleza y el
clero, declarando la abolición del régimen feudal al igual que los derechos feudales en
que sustentaban su legitimidad en forma desigual.
iv. Resumir cual fue la importancia que tuvo la pintura en el desarrollo socio-
político de la revolución francesa.
Manifestar el descontento a causa de la crisis económica y la carestía de los alimentos
como consecuencia de los servicios personales en que incurrían los agentes reales y el
clero respecto del sistema feudal, elementos que provocaron disturbios callejeros que
culminaron con la toma de la Bastilla.
SEMINARIO DE TÍTULO
-264-
v. Comprender el impacto causado por la pintura como medio de transformación
social y medio eficaz de comunicación.
Tenia como propósito principal acabar con los monopolios corporativos y unificar el
estado nacional, es decir declarar una etapa decisiva en la transición desde el feudalismo
al capitalismo mediante la diferenciación de clases tanto en la comunidad rural como en
el artesanado urbano junto a la polarización social entre capital y trabajo asalariado.
V. RECURSO
Fuentes iconográficas
-Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano
Extraído de: http://bachiller.sabuco.com/historia/revfrt1.htm
-La libertad guiando al pueblo, Eugène Delacroix
Extraído de:
http://eoficina.e.telefonica.net/sites/1596/Org611533/pwe/ARTE/Romanticismo.htm
-Juramento del Juego de la Pelota, Jacques Louis-David
Extraído de: http://historiauniversalprepa10.blogspot.com/2011/03/revolucion-
francesa.html
-Desigualdades sociales y estratificación sociedad del Antiguo Régimen
Extraído de: http://queteimportahistoria.blogspot.com/2011/02/el-antiguo-regimen.html
-Toma de la Bastilla
Extraído de: http://www.rafaela.com/cms/news/ver/792/1/Francia:-14-de-Julio-de-1789-
--Toma-de-la-Bastilla.html
VI. TIEMPO ASIGNADO PARA LA ACTIVIDAD (TOTAL 35’)
-Análisis de las fuentes iconográficas (15’)
-Desarrollo de las actividades propuestas para el análisis de imagen (15’)
-Comentarios finales sobre sus impresiones (5’)
SEMINARIO DE TÍTULO
-265-
GUÍA DE APRENDIZAJE (1)
TEATRALIZACIÓN
I. IDENTIFICACIÓN
Descriptor Descripción
Nivel Octavo Año Enseñanza Básica.
Sector Historia Universal.
Unidad Unidad 4 “El Estado Moderno, Absolutismo y
Revolución”
Tema “Conocer la mentalidad democrática”
Contenido Curricular Descripción de las principales características del
proceso de la Revolución Francesa e identificación
de sus proyecciones en el siglo XIX.
Contenido Guía Contrastar las reformas revolucionarias contrarias
al sistema absolutista en la creación de la Primera
República Francesa.
Nombre Instrumento “Retrospectiva actual de las consecuencias de la
revolución francesa”.
Objetivo Fundamental Categorizar la importancia de las bases de la
democracia ilustrada en la conformación de la
declaración de los derechos del hombre y el
ciudadano.
Dimensión del aprendizaje Dimensión 2: El razonamiento para la adquisición
e integración del conocimiento.
Dimensión 3: El razonamiento para la
profundización y refinamiento del conocimiento.
Objetivos de la Clase Destacar los aportes intelectuales y socio-políticos
de los protagonistas de la revolución francesa en la
construcción de los principios democráticos en el
siglo XVIII.
SEMINARIO DE TÍTULO
-266-
II. ACTIVIDAD DE ACTIVACIÓN
ii.1. Instrucciones
Debe escoger un personaje relevante de la revolución francesa mediante grupos de
trabajo e investigar su rol en la construcción de la democracia moderna y los derechos
humanos.
i. Primer paso: Los alumnos deberán reunirse en grupos de 5 a 8 personas para
buscar material bibliográfico y apoyarse en las clases de la unidad respecto al
legado del pensamiento ilustrado durante la revolución francesa con la finalidad
de efectuar su investigación sobre el personaje elegido por el alumno. A su vez
el profesor solicita a sus alumnos traer para la próxima clase la información
recopilada para la conformación de los roles.
ii. Segundo paso: Los grupos conformados deben trabajar a partir de la información
presentada con ciertos elementos que le exija el docente para la conformación de
su personaje en una pauta dialogada con asesoramiento del profesor de lenguaje
y artes visuales para apoyar su propuesta (refiérase costumbres, citas, discursos,
características, función socio-política, etc.).
iii. Tercer paso: Se evaluara la originalidad del personaje presentado por el grupo de
trabajo respecto a consideraciones como ubicación e importancia del personaje
en el desenlace de la revolución francesa, al igual que expongan ante el profesor
de cátedra y sus colaboradores de lenguaje y artes visuales cuales fueron sus
apreciaciones en un máximo de 10 minutos ante el grupo curso, con la finalidad
de presentar sus aportes como propuesta didáctica a la dirección del colegio.
ii.3. Actividad
En consideración de los elementos teóricos expuestos durante el tratamiento de la
unidad, deberá investigar la biografía y aporte de algún personaje relevante en el
SEMINARIO DE TÍTULO
-267-
desarrollo de la revolución francesa con apoyo de los docentes de lenguaje y artes
visuales para la profundización de su propuesta.
Para ello, recurrirá a fuentes primarias o secundarias para apoyar sus aprendizajes junto
a las referencias a seguir por el docente en cuanto a costumbres, características, citas
importantes y ambiente socio-político en que se encontraba su personaje a elección para
representar su rol en forma expositiva al grupo curso.
ii.4. Recurso
Colaboración con el docente de Lenguaje y Artes Visuales para el diseño y elaboración
de la actividad.
ii.5. Tiempo asignado para la actividad (total 45’)
-Búsqueda de material bibliográfico por los grupos de trabajo y apoyarse en las clases
de la unidad (20’)
-Elementos representativos que le exija el docente para la conformación de su personaje
por parte de los grupos de trabajo (15’)
-Exposición del grupo de trabajo de sus apreciaciones acerca del personaje seleccionado
(10’)
SEMINARIO DE TÍTULO
-268-
PAUTA DE CORRECCIÓN GUÍA DE APRENDIZAJE (1)
TEATRALIZACIÓN
I. IDENTIFICACIÓN
Descriptor Descripción
Nivel Octavo Año Enseñanza Básica.
Sector Historia Universal.
Unidad Unidad 4 “El Estado Moderno, Absolutismo y
Revolución”
Tema “Conocer la mentalidad democrática”
Contenido Curricular Descripción de las principales características del
proceso de la Revolución Francesa e identificación
de sus proyecciones en el siglo XIX.
Contenido Guía Contrastar las reformas revolucionarias contrarias
al sistema absolutista en la creación de la Primera
República Francesa.
Nombre Instrumento “Retrospectiva actual de las consecuencias de la
revolución francesa”.
Objetivo Fundamental Categorizar la importancia de las bases de la
democracia ilustrada en la conformación de la
declaración de los derechos del hombre y el
ciudadano.
Dimensión del aprendizaje Dimensión 2: El razonamiento para la adquisición
e integración del conocimiento.
Dimensión 3: El razonamiento para la
profundización y refinamiento del conocimiento.
Objetivos de la Clase Destacar los aportes intelectuales y socio-políticos
de los protagonistas de la revolución francesa en la
construcción de los principios democráticos en el
siglo XVIII.
SEMINARIO DE TÍTULO
-269-
II. RESPECTO A LA ELABORACIÓN DE LA TEATRALIZACIÓN
i. Juzgar el protagonismo de los personajes mas influyentes que participaron en la
consolidación del pensamiento ilustrado durante la revolución francesa.
ii. Expone oralmente con coherencia sus respuestas.
iii. Respeta las instrucciones estipuladas por el docente y efectúa la investigación
bibliográfica previa que apoye teóricamente la elección de su personaje.
III. INSTRUCCIONES
Debe escoger a un personaje relevante de la revolución francesa mediante grupos de
trabajo e investigar su rol en la construcción de la democracia moderna y los derechos
humanos.
i. Primer paso: Los alumnos deberán reunirse en grupos de 5 a 8 personas para
buscar material bibliográfico y apoyarse en las clases de la unidad respecto al
legado del pensamiento ilustrado durante la revolución francesa con la finalidad
de efectuar su investigación sobre el personaje elegido por el alumno. A su vez
el profesor solicita a sus alumnos traer para la próxima clase la información
recopilada para la conformación de los roles.
ii. Segundo paso: Los grupos conformados deben trabajar a partir de la información
presentada con ciertos elementos que le exija el docente para la conformación de
su personaje en una pauta dialogada con asesoramiento del profesor de lenguaje
y artes visuales para apoyar su propuesta (refiérase costumbres, citas, discursos,
características, función socio-política, etc.).
iii. Tercer paso: Se evaluara la originalidad del personaje presentado por el grupo de
trabajo respecto a consideraciones como ubicación e importancia del personaje
en el desenlace de la revolución francesa, al igual que expongan ante el profesor
de cátedra y sus colaboradores de lenguaje y artes visuales cuales fueron sus
apreciaciones en un máximo de 10 minutos ante el grupo curso, con la finalidad
de presentar sus aportes como propuesta didáctica a la dirección del colegio.
SEMINARIO DE TÍTULO
-270-
IV. RECURSO
Colaboración con el docente de Lenguaje y Artes Visuales para el diseño y elaboración
de la actividad.
V. TIEMPO ASIGNADO PARA LA ACTIVIDAD (TOTAL 45’)
-Búsqueda de material bibliográfico por los grupos de trabajo y apoyarse en las clases
de la unidad (20’)
-Elementos representativos que le exija el docente para la conformación de su personaje
por parte de los grupos de trabajo (15’)
-Exposición del grupo de trabajo de sus apreciaciones acerca del personaje seleccionado
(10’)
SEMINARIO DE TÍTULO
-271-
GUÍA DE APRENDIZAJE (2)
MAPA TEMÁTICO
I. IDENTIFICACIÓN
Descriptor Descripción
Nivel Octavo Año Enseñanza Básica.
Sector Historia Universal.
Unidad Unidad 5 “El legado del mundo moderno”.
Tema “El impacto de las ideas nacional-liberales durante
el periodo de la restauración absolutista del
Congreso de Viena”
Contenido Curricular Caracterización de la nueva noción de ciudadano
en el pensamiento político de fines del s. XVIII.
Contenido Guía Proponer la importancia de la idea restauradora
monárquica en contraposición a las
manifestaciones liberales y nacional-patrióticas.
Nombre Instrumento “Restauración absolutista después de las guerras
napoleónicas”.
Objetivo Fundamental Construir los cambios territoriales propuestos por
el Congreso de Viena en el aseguramiento de la
paz y estabilidad europea.
Dimensión del aprendizaje Dimensión 1: Actitudes y percepciones positivas
sobre el aprendizaje.
Objetivos de la Clase i. Reconocer las consecuencias de las
revoluciones de finales del siglo XVIII en
la conformación del sentimiento nacional-
patriótico.
ii. Explicar los intereses económicos y
políticos surgidos en los nuevos estados-
nación en la promoción de la democracia
moderna en respuesta a la idea
restauradora absolutista del Congreso de
Viena.
SEMINARIO DE TÍTULO
-272-
II. ACTIVIDAD DE ACTIVACIÓN
ii.1. Instrucciones
Deberá observar e interpretar la información presentada en el mapa temático a través del
reconocimiento de los mecanismos de restauración absolutista propuestos por el
Congreso de Viena en contraposición a las manifestaciones nacional-liberales en
Europa, al igual que identificar en forma escrita y oral cuales fueron los estados-nación
con aspiraciones independentistas surgidos después de las invasiones napoleónicas.
Fuente:
Mapa de Europa en 1815 y anexiones tras el Congreso de Viena.
(extraído de: http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/img/mapas/congreso_viena.gif)
SEMINARIO DE TÍTULO
-273-
ii.2. Preguntas
i. ¿Cuántos países se vieron afectados por la revolución nacional-liberal después
de las guerras napoleónicas?
ii. ¿Cuántos territorios había dentro del Imperio Austriaco y cual fue la relevancia
de su capital en la conformación de la idea restauradora absolutista?
iii. ¿Cuáles fueron las medidas acordadas por el Congreso de Viena ante las
sublevaciones nacional-liberales en los territorios que reclamaban su
independencia?
ii.3. Actividad
En el mapa temático presentado por el docente en la guía de aprendizaje, deberá
observar la situación fronteriza de los países europeos según las experiencias
revolucionarias acontecidas después de las guerras napoleónicas y efectuar un análisis
escrito y una presentación a modo de conclusión respecto a las reformas instauradas por
el Congreso de Viena en respuesta a las rebeliones nacional-liberales del siglo XIX.
ii.4. Recurso
Mapa de Europa en 1815 y anexiones tras el Congreso de Viena.
Extraído de:
http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/img/mapas/congreso_viena.gif
ii.5. Tiempo asignado para la actividad (total 25’)
-Tratamiento académico del mapa temático (10´)
-Responder preguntas propuestas en la actividad de clase (10´)
-Discutir apreciaciones y consecuencias históricas de la restauración absolutista (5’)
SEMINARIO DE TÍTULO
-274-
PAUTA DE CORRECCIÓN GUÍA DE APRENDIZAJE (2)
MAPA TEMÁTICO
I. IDENTIFICACIÓN
Descriptor Descripción
Nivel Octavo Año Enseñanza Básica.
Sector Historia Universal.
Unidad Unidad 5 “El legado del mundo moderno”.
Tema “El impacto de las ideas nacional-liberales durante
el periodo de la restauración absolutista del
Congreso de Viena”
Contenido Curricular Caracterización de la nueva noción de ciudadano
en el pensamiento político de fines del s. XVIII.
Contenido Guía Proponer la importancia de la idea restauradora
monárquica en contraposición a las
manifestaciones liberales y nacional-patrióticas.
Nombre Instrumento “Restauración absolutista después de las guerras
napoleónicas”.
Objetivo Fundamental Construir los cambios territoriales propuestos por
el Congreso de Viena en el aseguramiento de la
paz y estabilidad europea.
Dimensión del aprendizaje Dimensión 1: Actitudes y percepciones positivas
sobre el aprendizaje.
Objetivos de la Clase i. Reconocer las consecuencias de las
revoluciones de finales del siglo XVIII en
la conformación del sentimiento nacional-
patriótico.
ii. Explicar los intereses económicos y
políticos surgidos en los nuevos estados-
nación en la promoción de la democracia
moderna en respuesta a la idea
restauradora absolutista del Congreso de
Viena.
SEMINARIO DE TÍTULO
-275-
II. RESPECTO A LAS PREGUNTAS DE DESARROLLO TRATADAS EN EL
MAPA TEMÁTICO
i. Revisa los elementos principales que acontecen después de las invasiones
napoleónicas en la configuración del mapa europeo en relación a la proyección
del pensamiento ilustrado y las revoluciones de finales del siglo XVIII.
ii. Redacta con coherencia su respuesta tanto en forma escrita como oral.
iii. Respeta las diversas normas ortográficas en la elaboración de su análisis escrito.
III. INSTRUCCIONES
El docente solicitara a los alumnos posterior al resumen temático de la sesión anterior,
observar e interpretar durante el desarrollo de la clase la información presentada en el
mapa temático a través del reconocimiento de los mecanismos de restauración
absolutista propuestos por el Congreso de Viena en contraposición a las manifestaciones
nacional-liberales en Europa, al igual que identificar los estados-nación con
aspiraciones independentistas surgidos después de las invasiones napoleónicas.
Los alumnos deben efectuar comentarios y apreciaciones al final de la clase para
considerarlos como información adicional a su calificación cuando entregan la guía al
docente.
IV. PREGUNTAS
i. ¿Cuántos países se vieron afectados por la revolución nacional-liberal después
de las guerras napoleónicas?
Los países que se vieron afectados por la revolución nacional-liberal después de las
guerras napoleónicas eran Portugal, Bélgica, Holanda, España, Francia, Austria, Prusia,
Rusia y Turquía; mientras que Alemania e Italia seguían divididas en múltiples estados.
SEMINARIO DE TÍTULO
-276-
ii. ¿Cuántos territorios había dentro del Imperio Austriaco y cual fue la relevancia
de su capital en la conformación de la idea restauradora absolutista?
Austria como monarquía absoluta dominaba los territorios compuestos por húngaros,
checos, italianos y alemanes; respecto a su relevancia en la conformación de la idea
restauradora, podemos encontrar sus fundamentos en la restauración del antiguo
régimen después de la derrota de Napoleón en Waterloo por parte de las potencias
absolutistas en el Congreso de Viena en la configuración del nuevo mapa europeo
mediante la instauración de la legitimidad monárquica.
iii. ¿Cuáles fueron las medidas acordadas por el Congreso de Viena ante las
sublevaciones nacional-liberales en los territorios que reclamaban su
independencia?
Se propuso la creación de la Santa Alianza por parte de Rusia, Prusia y Austria,
potencias absolutistas que acordaron comprometerse a prestar ayuda mutua en la
defensa de la monarquía absoluta y la religión, por ello su carácter era conservador y su
principal afán fue acabar con la obra de la revolución francesa a través de una dura
represión militar.
V. RECURSO
Mapa de Europa en 1815 y anexiones tras el Congreso de Viena.
Extraído de:
http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/img/mapas/congreso_viena.gif
VI. TIEMPO ASIGNADO PARA LA ACTIVIDAD (TOTAL 25’)
-Tratamiento académico del mapa temático (10´)
-Responder preguntas propuestas en la actividad de clase (10´)
-Discutir apreciaciones y consecuencias históricas de la restauración absolutista (5’)
SEMINARIO DE TÍTULO
-277-
GUÍA DE APRENDIZAJE (2)
ENSAYO
I. IDENTIFICACIÓN
Descriptor Descripción
Nivel Octavo Año Enseñanza Básica.
Sector Historia Universal.
Unidad Unidad 5 “El legado del mundo moderno”
Tema “Consecuencias socio-políticas de las revoluciones
de finales del siglo XVIII”
Contenido Curricular Reconocimiento de la importancia del legado
político del mundo moderno en los ideales de:
soberanía popular, libertad, igualdad, del derecho a
disentir y de los derechos de las minorías; e
identificación de sus proyecciones en la actual
valoración de la democracia y de los derechos
humanos.
Contenido Guía Redactar el origen de la doctrina de intervención y
las condiciones de la política exterior después del
Congreso de Viena.
Nombre Instrumento “Estado, nacionalidad y democracia en el siglo
XIX”.
Objetivo Fundamental Sintetizar el sistema político estipulado en el
Congreso de Viena en contraposición a las
manifestaciones liberales y nacional-patrióticas
durante el siglo XIX.
Dimensión del aprendizaje Dimensión 2: El razonamiento para la adquisición
e integración del conocimiento.
Dimensión 3: El razonamiento para la
profundización y refinamiento del conocimiento.
Objetivos de la Clase Comprobar la influencia del pensamiento ilustrado
en la configuración del sentimiento nacional-
patriótico en el proceso de restauración absolutista
durante el Congreso de Viena en Europa.
SEMINARIO DE TÍTULO
-278-
II. ACTIVIDAD DE ACTIVACIÓN
ii.1. Instrucciones
Deberás investigar y elaborar un ensayo respecto a las consecuencias del pensamiento
ilustrado durante las revoluciones de finales del siglo XVIII en confrontación a las
aspiraciones restauradoras absolutistas y los mecanismos de mantenimiento del orden
político planteados en el Congreso de Viena.
Para la realización de la actividad, dispone de un texto de apoyo y puede recurrir a
información adicional que sea referente al tema.
Texto:
HISTORIA CONTEMPORANEA - La época de la Restauración
EL CONGRESO DE VIENA Y LA SANTA ALIANZA
No bien producida la primera caída de Napoleón, Austria acogió en su capital a los
delegados de todas las principales potencias europeas con el fin de que, reunidos en
congreso, dictaran las normas a que debía sujetarse la nueva Europa. Inglaterra, Rusia y
Prusia fueron, además de Austria, las potencias dominantes, en cuyas deliberaciones
impuso su sello la férrea mentalidad del canciller austriaco Metternich.
Las resoluciones más importantes que se tomaron en Viena fueron las relacionadas con
la nueva demarcación territorial de Europa. Salieron notablemente beneficiadas las
cuatro grandes potencias que dominaban el congreso; Inglaterra afirmó su vasto poderío
marítimo y colonial; Rusia se extendió sobre el mar Negro y el mar Báltico, anexándose
el gran ducado de Varsovia; Noruega quedó anexada a Suecia; Prusia se apoderó de
grandes territorios en el Rin y de la Pomerania; Austria, finalmente, reconquistó su
posición en la Italia del norte y su calidad de nación directora de los estados
germánicos.
SEMINARIO DE TÍTULO
-279-
Con respecto a los demás países, sus disposiciones fueron bastante arbitrarias y la
distribución sólo atendió a los intereses dinásticos, sin la menor preocupación por los
anhelos de los pueblos, con lo cual, el congreso de Viena echó la simiente de los
conflictos nacionalistas que surgirían poco después.
Por otra parte, también echó la simiente de futuros conflictos políticos con su ciega
decisión de apoyar exclusivamente la política más extremadamente absolutista. El
movimiento liberal se refugió en una acción ilegal y secreta, pero no desapareció, pese a
los esfuerzos que los gobiernos de la restauración hicieron por conseguirlo. El principal
instrumento de acción internacional que se creó en este sentido fue la organización de
naciones que se llamó la Santa Alianza.
La idea originaria de su creación pertenecía al zar Alejandro I de Rusia, mas la
realización práctica fue dirigida por Metternich, que le imprimió un carácter distinto al
que había imaginado su inspirador. La Santa Alianza estaba movida originariamente por
el deseo de asegurar el predominio del cristianismo en Europa, sin distinción de sectas.
Esta última circunstancia hizo que el papa no la viera con buenos ojos; pero la
orientación que le imprimió Metternich contribuyó, a su vez, a alejar de sus filas a
Inglaterra. En efecto, para Austria la Santa Alianza debía ser un instrumento de
vigilancia internacional del orden europeo, y en tal calidad podía intervenir en cada uno
de los países si así parecía necesario por alguna amenaza que anunciara el advenimiento
de una nueva era revolucionaria.
En cumplimiento de estos designios, la Santa Alianza intervino en Alemania, Nápoles y
España apoyando mediante la fuerza los regímenes absolutistas en peligro. Pero la
intervención en España trajo como consecuencia la disidencia de Inglaterra, que se
apartó de la Santa Alianza, actitud que imitó luego el zar de Rusia. De ese modo, poco a
poco, la organización comenzó a perder importancia y dejó de existir no mucho
después.
SEMINARIO DE TÍTULO
-280-
Fuente:
http://www.gratislibros.com.ar/textos2/historia-contemporanea-epoca-restauracion-congreso-viena-santa-
alianza.html
ii.3. Actividad
Deberá argumentar críticamente los planteamientos expuestos en el extracto de texto y
apoyándose en las clases expositivas del docente sobre cuales fueron los principios y
mecanismos de restauración absolutistas planteados por el Congreso de Viena después
de las guerras napoleónicas, al igual que la relevancia del pensamiento ilustrado en la
configuración de los procesos independentistas europeos durante el siglo XIX.
ii.4. Recurso
HISTORIA CONTEMPORANEA - La época de la Restauración
EL CONGRESO DE VIENA Y LA SANTA ALIANZA
Extraído de:
http://www.gratislibros.com.ar/textos2/historia-contemporanea-epoca-restauracion-
congreso-viena-santa-alianza.html
ii.5. Tiempo asignado para la actividad (30´)
-Organización de la información de clase y relación con el texto presentado en la
actividad (10’)
-Responder preguntas de la guía de aprendizaje (15´)
-Efectuar comentarios (5’)
SEMINARIO DE TÍTULO
-281-
PAUTA DE CORRECCIÓN GUÍA DE APRENDIZAJE (2)
ENSAYO
I. IDENTIFICACIÓN
Descriptor Descripción
Nivel Octavo Año Enseñanza Básica.
Sector Historia Universal.
Unidad Unidad 5 “El legado del mundo moderno”
Tema “Consecuencias socio-políticas de las revoluciones
de finales del siglo XVIII”
Contenido Curricular Reconocimiento de la importancia del legado
político del mundo moderno en los ideales de:
soberanía popular, libertad, igualdad, del derecho a
disentir y de los derechos de las minorías; e
identificación de sus proyecciones en la actual
valoración de la democracia y de los derechos
humanos.
Contenido Guía Redactar el origen de la doctrina de intervención y
las condiciones de la política exterior después del
Congreso de Viena.
Nombre Instrumento “Estado, nacionalidad y democracia en el siglo
XIX”.
Objetivo Fundamental Sintetizar el sistema político estipulado en el
Congreso de Viena en contraposición a las
manifestaciones liberales y nacional-patrióticas
durante el siglo XIX.
Dimensión del aprendizaje Dimensión 2: El razonamiento para la adquisición
e integración del conocimiento.
Dimensión 3: El razonamiento para la
profundización y refinamiento del conocimiento.
Objetivos de la Clase Comprobar la influencia del pensamiento ilustrado
en la configuración del sentimiento nacional-
patriótico en el proceso de restauración absolutista
durante el Congreso de Viena en Europa.
SEMINARIO DE TÍTULO
-282-
II. RESPECTO A LA ELABORACIÓN DEL ENSAYO
i. Redactar cuales fueron los principios doctrinarios sostenidos por el Congreso de
Viena en contraposición a las manifestaciones liberales y nacional-patrióticas
durante el siglo XIX.
ii. Redacta con coherencia sus argumentos en forma oral como escrita y recurre a
información adicional a la indicada en clases.
iii. Respeta las diversas normas ortográficas y citas en la elaboración de su análisis
escrito.
III. INSTRUCCIONES
El docente solicitara a los estudiantes durante la clase de desarrollo, investigar y
elaborar en un ensayo las consecuencias del pensamiento ilustrado durante las
revoluciones de finales del siglo XVIII considerando la información presentada en el
texto de apoyo que aparece en la guía de aprendizaje.
Para ello, el docente indicara a los alumnos que se apoyen en diversas fuentes
secundarias a su elección propuestas en clases para comprender las aspiraciones
restauradoras absolutistas y los mecanismos de mantenimiento del orden político
planteados en el Congreso de Viena.
Se evaluaran los comentarios que efectúen los estudiantes como los conceptos claves
que aporten al cierre de la clase.
Este instrumento debe ser entregado al final de la clase para su posterior evaluación y
corrección.
SEMINARIO DE TÍTULO
-283-
IV. RECURSO
HISTORIA CONTEMPORANEA - La época de la Restauración
EL CONGRESO DE VIENA Y LA SANTA ALIANZA
Extraído de:
http://www.gratislibros.com.ar/textos2/historia-contemporanea-epoca-restauracion-
congreso-viena-santa-alianza.html
V. TIEMPO ASIGNADO PARA LA ACTIVIDAD (30´)
-Organización de la información de clase y relación con el texto presentado en la
actividad (10’)
-Responder preguntas de la guía de aprendizaje (15´)
-Efectuar comentarios (5’)
SEMINARIO DE TÍTULO
-284-
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN (1)
Nombre : _____________________________________________
Curso : _________________________
Fecha : ______________
Calificación : ______________
Tema:
“El siglo de las luces, democracia y revolución en el siglo XVIII”
Objetivo:
Caracterizar los principales aportes del pensamiento ilustrado en la construcción de la
democracia moderna según la importancia de la revolución francesa en la proyección del ideal
liberal-republicano.
Instrucciones:
i. Dispone de 90 minutos para responder el instrumento evaluativo, por lo que se exige
priorizar su tiempo de acuerdo a las preguntas que no presentan dificultad para usted
según lo estudiado previamente en las clases.
ii. Desarrolle las siguientes preguntas de forma ordenada y con letra clara.
iii. Conteste las preguntas con lápiz pasta azul o negro, las preguntas contestadas con lápiz
mina no están sujetas a correcciones ni reclamos por parte del estudiante al docente.
iv. Esta prohibido salir de la sala durante el desarrollo de la prueba o conversar durante el
desarrollo del instrumento.
v. Apenas termine de contestar la totalidad del examen debe levantarse de su puesto y
entregar personalmente al docente el instrumento evaluativo.
SEMINARIO DE TÍTULO
-285-
Primer Ítem: Preguntas de alternativas.
Marque con un círculo o una cruz las siguientes preguntas que se exponen a
continuación recordando la información tratada en clases.
Preguntas extraídas de:
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:rgaAkNiXy0MJ:www.sanignaciodetalca.cl/descargas/8%2520Basico/prueba%2520B
alance%2520del%2520mundo%2520moderno.doc+prueba+Balance+del+mundo+moderno&hl=es&gl=cl&pid=bl&srcid=ADGEES
hVv8rBrUXIeFZ08S1dgbWYuzU7ki0nUHUIxYEbI4mGPdtA0rsG9s_zYWWvdiQ2AvNoS43kQmPSkepLvxPtZ7cEjFD1ocDpDE
CinKBLhvwLLgbsUgrQ14RL5nexPsHA-1eZQOlZ&sig=AHIEtbRQdzf_jm6fyB20UOCUu_VkFMmN9w
1. ¿Con que hecho histórico asocias la siguiente imagen?
a) Revolución Industrial.
b) Monarquía Absoluta.
c) Burguesía.
d) Revolución francesa.
e) Todas las anteriores.
2. ¿Cuál es la importancia del sufragio o voto universal?
a) Garantiza la igualdad de todos ante las leyes.
b) Evita que se produzcan revoluciones violentas.
c) Favorece la existencia de gobiernos absolutistas.
d) Permite a los pueblos elegir libremente a sus autoridades.
e) Todas las anteriores.
3. ¿Cual fue el sistema característico de la Edad Moderna en Europa?
a) La democracia
b) La Monarquía Constitucional
c) La Tiranía
d) La Monarquía Absoluta.
e) Ninguna de las anteriores.
SEMINARIO DE TÍTULO
-286-
4. Respecto al rol de la iglesia en el aspecto cultural en la edad moderna, comparado
con la edad media, se puede decir:
I. Se mantuvo con la misma importancia.
II. Va a perder control por el avance de los movimientos humanistas.
III. En la Edad Moderna van a cambiar las disciplinas de estudio y los nuevos
conocimientos gracias a las ideas de la ilustración.
a) Sólo I
b) Sólo II
c) Sólo III
d) II y III
e) I, II y III
5. Se dedicaban al comercio, dando origen a un nuevo grupo social que basaba su
poder en la riqueza obtenida y no en el origen de su nacimiento; el grupo anterior se
denominó:
a) Señores Feudales.
b) Nobleza.
c) Siervos de la gleba.
d) Burgueses.
e) Clero.
6. Los poderes del estado se dividen en:
I) Ejecutivo II) Judicial III) Administrativo IV) Legislativo V) Municipal
a) Solo I, II y III.
b) Solo I, II y IV.
c) Solo I, II y V.
SEMINARIO DE TÍTULO
-287-
d) Solo I, II, II y IV.
e) Todas son correctas.
7. Antes que estallara la revolución de 1789, Francia era un país:
a) Desarrollado gracias al capitalismo e industrialización.
b) Netamente Agrícola con una economía fuerte que la ponía a la cabeza de las
naciones europeas.
c) Estable económica y socialmente.
d) Agrícola con una economía y sociedad atrasados en comparación con el resto de
Europa.
e) Ninguna de las anteriores.
8. La denominada época Moderna presenta una constelación de transformaciones en
varios ámbitos de la vida humana, los hay políticos, sociales, económicos y
culturales. No cabe duda que estas transformaciones le dan el sello distintivo a la
“modernidad”, entre algunos de ellos podemos distinguir:
I. La consolidación de la autoridad real y el nacimiento gradual de la idea de
nación.
II. Un emergente proceso teocéntrico, en donde la Iglesia acrecienta su poder e
influencia.
III. Se concretan grandes avances en el conocimiento, en el arte, en la ciencia y en la
economía.
a) Sólo I
b) Sólo II
c) Sólo I y II
d) Sólo I y III
e) Sólo II y III
SEMINARIO DE TÍTULO
-288-
Segundo Ítem: Tabla de antecedentes históricos.
Aplique y analice cuáles fueron las influencias de las ideas ilustradas y la guerra de
independencia norteamericana como origen de la revolución francesa según la
información presentada a continuación en la tabla.
Nota: en caso de faltar espacio en el cuadro durante la redacción de su respuesta, puede
adjuntar la información que usted considere relevante al reverso de la página o al final
del instrumento a modo de anexo, indicando su opción en este ítem.
Hecho histórico Fecha de
inicio
Personajes que
participaron
Aspectos
Positivos
Aspectos
Negativos
Causas Consecuencias
Pensamiento Ilustrado
(Siglo de las Luces)
Revolución Francesa
Independencia
Norteamericana
Absolutismo
monárquico
Tercer Ítem: Verdadero o falso.
Conteste las siguientes preguntas a continuación en cada cuadro con una (V) si es
verdadero o (F) si es falso, justifique las preguntas falsas.
Preguntas extraídas de: http://www.rodolfolugoferrer.com/files/Modulo3RevolucionFrancesa.pdf
___ La revolución francesa plantea la separación de los poderes del estado.
________________________________________________________
___ La dinastía de los Borbones fue dictatorial.
________________________________________________________
___ Luis XVI, rey de Francia, era un déspota que no tenía control de su gobierno.
________________________________________________________
SEMINARIO DE TÍTULO
-289-
___ María Antonieta era la reina engreída de Francia que no gozaba de la simpatía del
pueblo.
________________________________________________________
___ La revolución francesa no estableció derechos para el pueblo.
________________________________________________________
___ Danton, Marat y Robespierre fueron muy tolerantes con todas las ideas que se
presentaban en el gobierno que ellos dirigieron.
________________________________________________________
___ El rey Luis XVI, María Antonieta, Danton, Marat, y Robespierre murieron en la
guillotina.
________________________________________________________
___ Napoleón al instaurar el Primer Imperio Francés tuvo mucha aceptación del pueblo.
________________________________________________________
SEMINARIO DE TÍTULO
-290-
RECURSOS GENERALES
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA PARA REALIZAR LAS GUÍAS DE
APRENDIZAJE
Unidad 4 “El Estado Moderno, Absolutismo y Revolución”
Fuentes secundarias
i. CASTELLS OLIVÁN, Irene; La revolución francesa (1789-1799). Irene Oliván.
Madrid, 1997.
Mediante el uso de esta fuente, los alumnos pueden interpretar los acontecimientos
clave de la revolución francesa desde el punto de vista sociológico, al igual que
entender la interpretación de la democracia desde el punto de vista de las mentalidades
más influyentes como Robespierre y Dalton.
ii. MARGOLIN, J.; Los inicios de la Edad Moderna. Ed. Akal. Madrid, 1992.
Permite conceptualizar el proceso de transición entre la edad moderna y contemporánea
mediante el desarrollo de las condiciones materiales y económicas imperantes en la
consolidación del liberalismo por parte de las diversas sociedades europeas.
iii. TROELTSCH, E; El protestantismo y el mundo moderno. Ed. Fondo de Cultura
Económica. México, 1983.
Destaca la trascendencia de la reforma de Lutero en la configuración del nuevo orden
social y político en la construcción de la edad moderna y su impacto en el pensamiento
ilustrado, enfatizando el rol del individuo en la delimitación de su felicidad a través de
la transformación virtuosa de la naturaleza.
SEMINARIO DE TÍTULO
-291-
iv. VICENS VIVES, Jaime; Historia general moderna: Del renacimiento a la crisis
del siglo XX. Vicens-Vives. Barcelona, 1981.
Resalta especialmente el impacto de las obras de Erasmo de Rotterdam y la educación
holística respecto a la recuperación del legado greco-romano por parte de los pensadores
ilustrados y su posterior formalización a través de la enciclopedia para criticar
racionalmente las estructuras legadas desde la edad media por parte de los monarcas
absolutistas.
Material audio-visual
i. AMIDEI, Sergio & SCOLA, Ettore; La noche de Varennes (La nuit de
Varennes). Francia e Italia. 1982.
Trata sobre un episodio específico de la revolución francesa al momento de la captura
de Luis XVI y las repercusiones de su asesinato como advertencia hacia las demás
monarquías absolutistas predominantes en la Europa de aquella época para permitir la
expansión del pensamiento ilustrado plasmado en su lema “libertad, igualdad y
fraternidad”.
ii. EMMERICH, Roland & GIBSON, Mel; El patriota (The patriot). Alemania y
Estados Unidos. Sony, 2000.
Se enmarca durante los sucesos desarrollados a lo largo de la independencia de los
Estados Unidos en búsqueda de los colonos en el reconocimiento por parte de la corona
británica de sus plenos derechos.
SEMINARIO DE TÍTULO
-292-
iii. WAJDA, Andrzej & GASIOROWSKI, Jacek; Danton. Alemania, Francia y
Polonia. 1983.
Destaca uno de los periodos álgidos de la revolución francesa conocida como la época
del terror, momento donde las pugnas de poder debilitan los cimientos de la democracia
entendida desde el derecho natural y la felicidad de los hombres a través de los derechos
cívicos.
Unidad 5 “El legado del mundo moderno”
Fuentes secundarias
i. BERTIER DE SAUVIGNY, G.; La restauración. Ed. Pegaso. Madrid, 1980.
Plantea como la derrota de Francia y la caída de Napoleón permite comprender la
irrupción del absolutismo monárquico mediante una idea restauradora que conlleva a la
supresión de las libertades y derechos conseguidos durante las revoluciones de finales
del siglo XVIII.
ii. GARCÍA MONERRIS, E.; La crisis del Antiguo Régimen y los absolutismos.
Ed. Síntesis. Madrid, 1994.
Centra su fundamentación en la disolución de los logros conseguidos durante la
revolución francesa mediante su eliminación gradual de las instituciones consolidadas
por las clases burguesas liberales, instancia que permitió reclamar la independencia
plena de los territorios unificados por medio de aspectos simbólico-culturales ante los
procesos de homogeneización demarcados por el Congreso de Viena.
SEMINARIO DE TÍTULO
-293-
iii. NAVARRETE G., Natalia; Historia universal de Occidente. Ed. Occidente S.A.
Santiago de Chile, 2001.
Demuestra como las revoluciones liberales y nacional-patrióticas desarrolladas entre
1820 y 1848, permitieron afianzar el movimiento revolucionario anti-absolutista
liderado por la burguesía, pero al momento de formalizar sus logros obtenidos
configuran el lema de las revoluciones de finales del siglo XVIII a través de la
instauración del capitalismo y el sufragio censitario.
iv. RUDE, G; Europa desde las guerras napoleónicas a la revolución de 1848. Ed.
Cátedra. Madrid, 1982.
Demarca su campo de análisis en las consecuencias de las decisiones emanadas del
Congreso de Viena a favor de la reestructuración del mapa europeo frente a las
alteraciones demarcadas durante las conquistas napoleónicas y por sobre todo el rol de
Metternich en la construcción del nuevo equilibrio a través de la intervención armada de
las grandes potencias absolutistas en respuesta a cualquier tipo de sublevación ante el
nuevo orden.
Material audio-visual
i. REMBEK, Stanislaw & MACHULSKI, Juliusz; Escuadrón (Szwadron).
Polonia, 1992.
Expone la dura represión de la rebelión polaca por parte del ejército zarista ruso en
1863, al igual que hace un recuento de los resultados ya obtenidos anteriormente por los
sublevados del Ducado de Varsovia en 1825 durante la revolución decembrista.
SEMINARIO DE TÍTULO
-294-
ii. TORRINI, Cinzia & PANDOLFI, Claudia; Pequeño Mundo Antiguo (Piccolo
Mondo Antico). Italia, 2001.
Destaca los resultados de la fallida revolución de 1848 en Italia con el intento de
obtener del Imperio Austro-Húngaro su independencia plena sobre el norte de sus
territorios al igual que la de otros países europeos con mismos resultados.
SEMINARIO DE TÍTULO
-295-
INSTRUCCIONES PREVIAS PARA ELABORACIÓN DE LAS GUÍAS DE
APRENDIZAJE
-Consideraciones para el análisis de imagen
Pautas extraídas de: http://www.e-historia.cl/cursosupa/investigacionhistoriografica/ejemplos/Ejemplo%20-
%20Cap%C3%ADtulo%20Pedag%C3%B3gico%20y%20Did%C3%A1ctico.pdf (páginas 154)
Introducción Desarrollo Conclusión
Identificar la imagen según
autor, tema, lugar, fecha,
características técnicas (tamaño,
color, etc).
Describir las escenas desde los
diferentes planos (desde el más
próximo al más lejano)
Explicar el contexto histórico de
la imagen.
Explicar la importancia de la
imagen para la época.
Relacionar la imagen con los
acontecimientos del periodo
histórico (relacionar con la
materia vista en clases)
Expresar una valoración
histórica de la imagen.
-Consideraciones para la elaboración de ensayo
Análisis critico Planteamiento teórico
Análisis del escrito en su conjunto refleja un
análisis profundo y un claro entendimiento.
Estructura y formato:
Estructura que incluye portada, desarrollo
científico y bibliografía correspondiente. Formato:
No más de cuatro carillas y letra arial o times new
roman, tamaño 12.
Incluye las características más representativas y
contextos de uso pertinente y relevante.
Estructura y organización de la información con
una presentación que se estructura de manera clara
y la información contenida en ella es un excelente
complemento al análisis crítico.
SEMINARIO DE TÍTULO
-296-
-Consideraciones para el análisis de mapa temático
Pautas extraídas de: http://www.slideshare.net/smerino/el-anlisis-geogrfico
Identificación o clasificación Análisis y comentario Valoración final o conclusión
Fuente.
Tipo de mapa.
Variables o fenómenos
representados.
Ámbito geográfico y
coordenadas temporales.
Describir las razones
fundamentales.
Razones o causas que expliquen
dichos caracteres.
Destacar aspectos como
problemas, influencias, carácter
general o particular, etc.
Síntesis global.
-Consideraciones para análisis de película
Pautas extraídas de: http://www.e-historia.cl/cursosupa/investigacionhistoriografica/ejemplos/Ejemplo%20-
%20Cap%C3%ADtulo%20Pedag%C3%B3gico%20y%20Did%C3%A1ctico.pdf (páginas 205-207)
Ficha de identificación
Título
Nacionalidad
Fecha de producción
Director
Género al que pertenece
Información adicional:
i. Señalar el contexto histórico destacando aquellas escenas que ponen de relieve la
situación política, económica, social y cultural de la época.
ii. Identificar los personajes y su ambiente, analizando si son representativos de una
época, de una mentalidad o de un medio social determinado.
iii. Valorar la propuesta del director (la ambientación general y su punto de vista
sobre el tema que relata)
SEMINARIO DE TÍTULO
-297-
-Consideraciones para el análisis de texto
Pautas extraídas de: http://www.e-historia.cl/cursosupa/investigacionhistoriografica/ejemplos/Ejemplo%20-
%20Cap%C3%ADtulo%20Pedag%C3%B3gico%20y%20Did%C3%A1ctico.pdf (página 178)
Introducción Desarrollo Conclusión
Identificar el texto según su
autor, que trata el texto, lugar y
fecha, naturaleza del texto
(político, público, etc.), tipo de
fuente (primaria o secundaria).
Relacionar las ideas principales
del texto con el contexto
histórico.
Explicar lo que el autor quiere
comunicar.
Interpretar el texto, teniendo en
cuenta las circunstancias
históricas en que se escribe
(sociales, culturales, políticas),
expresando causas y
consecuencias.
Relacionar el texto con los
acontecimientos del periodo
histórico (relacionar con la
materia vista en clases)
Expresar una valoración
histórica del texto.
Realizar una interpretación
personal del texto.
-Consideraciones para la teatralización
Pautas extraídas de: http://www.e-historia.cl/cursosupa/investigacionhistoriografica/ejemplos/Ejemplo%20-
%20Cap%C3%ADtulo%20Pedag%C3%B3gico%20y%20Did%C3%A1ctico.pdf (página 156 y 183)
Contenidos Habilidades Presentación
Tiene un buen manejo del
contenido.
Ejemplifica de buena manera su
exposición.
Fundamenta correctamente sus
postulados.
Responde correctamente las
preguntas que se realizan sobre
su tema expuesto.
Caracterización del personaje
desde su dimensión histórica.
Explica de forma clara sus
contenidos.
Desarrolla un análisis crítico del
tema.
Se connota el desarrollo de una
investigación sobre el tema.
Expresión corporal.
Se presenta de forma formal a la
exposición y organiza la
información.
Mantiene un lenguaje correcto
por la formalidad de la actividad.
Mantiene respeto por sus pares y
las diferencias de opinión.
SEMINARIO DE TÍTULO
-298-
-Consideraciones para el gráfico estadístico
Organización Descripción Análisis de datos
Interpretar y evaluar
críticamente la información
estadística.
Reconocer los elementos
estructurales del gráfico.
Apreciar el impacto de cada uno
de los componentes presentados.
Titulo y referencias clave para
comprender las relaciones
representadas.
Conjuntos empleados y
conceptos implícitos en el
grafico.
Información sobre unidades de
medida.
Discutir o comunicar sus
opiniones respecto a las
tendencias existentes.
Detectar los posibles errores
conscientes o inconscientes que
puedan distorsionar la
información representada.
SEMINARIO DE TÍTULO
-299-
PAUTA DE PRUEBA SUMATIVA HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES (1)
Nombre : _____________________________________________
Curso : _________________________
Fecha : ______________
Puntaje Total : 50 Puntos – equivalente a la calificación 7.0
Nivel de Exigencia : 60% (31 puntos – equivalente a la calificación 4.0)
Puntaje Obtenido : _______
Nota : _______
Tema:
“El siglo de las luces, democracia y revolución en el siglo XVIII”
Objetivo:
Caracterizar los principales aportes del pensamiento ilustrado en la construcción de la
democracia moderna según la importancia de la revolución francesa en la proyección del ideal
liberal-republicano.
Instrucciones:
vi. Dispone de 90 minutos para responder el instrumento evaluativo, por lo que se exige
priorizar su tiempo de acuerdo a las preguntas que no presentan dificultad para usted
según lo estudiado previamente en las clases.
vii. Desarrolle las siguientes preguntas de forma ordenada y con letra clara.
viii. Conteste las preguntas con lápiz pasta azul o negro, las preguntas contestadas con lápiz
mina no están sujetas a correcciones ni reclamos por parte del estudiante al docente.
ix. Esta prohibido salir de la sala durante el desarrollo de la prueba o conversar durante el
desarrollo del instrumento.
x. Apenas termine de contestar la totalidad del examen debe levantarse de su puesto y
entregar personalmente al docente el instrumento evaluativo.
SEMINARIO DE TÍTULO
-300-
Primer Ítem: Preguntas de Desarrollo
Responda las siguientes preguntas recordando la información tratada en clases.
Lea atentamente cada pregunta antes de contestar.
(5 puntos por cada respuesta) – (Puntaje Total Ítem: 25 puntos)
i. Explique cuales fueron las causas económicas, políticas, sociales e ideológicas
que provocaron la revolución francesa.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ii. ¿Por qué se considera a la revuelta de los privilegiados como el inicio de la
revolución francesa y cual fue su consecuencia inmediata?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
iii. ¿En que consistían los estados generales, cuando se inauguro y cual fue su
resultado durante el desarrollo de la revolución francesa?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
SEMINARIO DE TÍTULO
-301-
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
iv. ¿Cómo se proclamo la republica y cual era la función de la convención nacional?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
v. Resume las consecuencias de los aspectos políticos, sociales y económicos de la
revolución francesa.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
SEMINARIO DE TÍTULO
-302-
Segundo Ítem: Análisis de gráfico estadístico
Analice y describa la información expuesta en el grafico para definir el aumento de
precio del trigo en la desestabilización financiera del sistema absolutista.
Lea con mucha atención cada pregunta.
(5 puntos por cada respuesta) – (Puntaje Total Ítem: 15 puntos)
Fuente:
El precio del trigo en Francia de 1756 a 1790
(Extraído de: LABROUSSE, Ernest; Crise de l’économie française à la veille de la Révolution. CDU-
SEDES, Paris, 1944. Página 85)
SEMINARIO DE TÍTULO
-303-
ii.2. Preguntas
iv. ¿Los problemas económicos expuestos en alza de los productos de primera
necesidad reflejan un factor desencadenante de la revolución francesa?
(fundamente su respuesta)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
v. ¿Existe alguna relación entre la carestía de alimentos con el estancamiento de los
salarios de acuerdo a la información presentada en el grafico?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
vi. Si la revolución francesa se desencadena en 1789, ¿porque el precio del trigo
presenta una variación mayor después de la caída del Antiguo Régimen?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
SEMINARIO DE TÍTULO
-304-
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Tercer Ítem: Análisis de texto
Sintetice y evalué cuál es el impacto de la revolución francesa en la transformación de
los ámbitos político, económico y social en la consolidación de los derechos cívico-
constitucionales que permanezcan en la actualidad.
(5 puntos por cada respuesta) – (Puntaje Total Ítem: 10 puntos)
Documento 1: Abolición del régimen feudal.
Art. 1. La Asamblea Nacional suprime enteramente el régimen feudal y decreta que los
derechos y deberes, tanto feudales como censales,… la servidumbre personal y los que
los representan, son abolidos sin indemnización, y todos los demás declarados
redimibles, y que el precio y el modo de la redención serán fijados por la Asamblea
Nacional
Art. 3. El derecho de caza y coto abierto queda de igual forma abolido…
Art. 4. Todas las justicias señoriales son suprimidas sin ninguna indemnización..
Art. 5. Los diezmos de cualquier tipo y los censos a que dieran lugar bajo cualquier
denominación con que sean conocidos y percibidos, incluso por abono, poseídos por los
cuerpos regulares y seculares, como sus beneficios, los edificios y todo tipo de manos
muertas, incluso de la Orden de Malta y otras órdenes religiosas y militares…, serán
abolidos.
Art. 7. La justicia será gratuita (…)
Art. 11. Todos los ciudadanos, sin distinción de nacimiento, podrán ser admitidos a
todos los empleos y dignidades eclesiásticas, civiles y militares, y ninguna profesión útil
reportará deshonra.
Decreto del 4 de agosto de 1789 de la Asamblea Nacional Francesa.
SEMINARIO DE TÍTULO
-305-
Documento 2: Declaración de Derechos del Hombre y el Ciudadano.
“Los representantes del pueblo francés, constituidos en Asamblea Nacional,
considerando que la ignorancia, el olvido o el desprecio de los derechos del hombre son
las únicas causas de las desgracias públicas y de la corrupción de los gobiernos, han
resuelto exponer, en una declaración solemne, los derechos naturales, inalienables y
sagrados del hombre, para que esta declaración, constantemente presente a todos los
miembros del cuerpo social, les recuerde sin cesar sus derechos y sus deberes; para que
los actos del poder legislativo y los del poder ejecutivo, pudiendo en cada instante ser
comparados con el objetivo de toda institución política, sean más respetados; para que
las reclamaciones de los ciudadanos, fundadas desde ahora sobre principios simples e
indiscutibles, redunden siempre en el mantenimiento de la Constitución y en la felicidad
de todos. En consecuencia, la Asamblea Nacional reconoce y declara, en presencia y
bajo los auspicios del ser Supremo, los siguientes derechos del hombre y del ciudadano:
Artículo 1. Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. Las
distinciones sociales no pueden fundarse más que sobre la utilidad común.
Artículo 2. El objetivo de toda asociación política es la conservación de los derechos
naturales e imprescriptibles del hombre. Estos derechos son la libertad, la propiedad, la
seguridad y la resistencia a la opresión.
Artículo 3. El principio de toda soberanía reside esencialmente en la Nación. Ningún
cuerpo ni individuo puede ejercer autoridad que no emane expresamente de ella.
Artículo 16. Toda sociedad en la que la garantía de los derechos no está asegurada, ni la
separación de los poderes determinada, no tiene Constitución.
Asamblea Nacional Constituyente de Francia, 26 de agosto 1789
Según los textos expuestos:
¿Cómo se relaciona el proceso de la revolución francesa y las ideas ilustradas
con el presente?
¿Cómo puedes aplicar en tu vida cotidiana lo que aprendiste del tema?
SEMINARIO DE TÍTULO
-306-
PAUTA DE EVALUACIÓN PRUEBA
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
-Respecto a las preguntas de desarrollo y análisis de texto:
i. Reproduce los elementos principales que influyen en la revolución francesa según lo
expuesto en clases (2 puntos)
ii. Redacta con coherencia su respuesta (2 puntos)
iii. Respeta las diversas normas ortográficas en la elaboración de su análisis escrito (1
punto)
-Respecto al análisis de gráfico estadístico:
i. Asocia la información estadística con la información presentada en clases (3 puntos)
ii. Respeta las diversas normas ortográficas en la elaboración de su análisis escrito (2
puntos)
PAUTA DE CORRECCIÓN
Primer Ítem: Preguntas de Desarrollo
(5puntos por cada respuesta) – (Puntaje Total Ítem: 25 puntos)
i. Explique cuales fueron las causas económicas, políticas, sociales e ideológicas que
provocaron la revolución francesa.
La principal causa es la crisis de la sociedad y las instituciones, porque la existencia de dos
estamentos compuestos por nobles y el clero disfrutaban de todos los privilegios a pesar de
encontrarse arruinada por su alto nivel de vida, poseían la riqueza y poder mediante la extorsión
a causa de su perdida de funciones administrativas en los cargos públicos y justicia; en cambio
el tercer estado integrado por burgueses y campesinos no tenían derechos de representación y
pagaban los impuestos, al igual que no podían heredar los bienes de sus padres salvo que
pagasen altos tributos.
SEMINARIO DE TÍTULO
-307-
ii. ¿Por qué se considera a la revuelta de los privilegiados como el inicio de la revolución
francesa y cual fue su consecuencia inmediata?
La rebelión de la aristocracia y parte del clero se debe a los problemas de solvencia económica y
de reacción a la reforma fiscal propuesta por Calonne y Brienne con la finalidad de subsanar la
deuda del estado existente desde 1789, junto a la eliminación de los privilegios económicos de
la nobleza convocando a la asamblea de notables con extensión de la invitación a la burguesía.
iii. ¿En que consistían los estados generales, cuando se inauguro y cual fue su resultado
durante el desarrollo de la revolución francesa?
Antes de la reunión de los estados generales se invita al tercer estado a participar mediante las
listas de quejas, donde la burguesía pretendía una transformación del estado francés que los
privilegiados se oponían, también criticaban a la monarquía absoluta obteniendo el apoyo de los
campesinos propietarios que protestan contra los impuestos, declarando posteriormente en la
asamblea general negar los derechos políticos a los ciudadanos que no poseen un determinado
nivel de riqueza o cultura.
iv. ¿Cómo se proclamo la republica y cual era la función de la convención nacional?
Se declara con la reacción thermidoriana, donde se desplaza a los jacobinos y se crea un
directorio cuyo propósito es mantener los principios de la revolución en cauces moderados
suprimiendo los mas extremistas, aspecto que beneficiara a la burguesía girondina mediante su
apoyo a Napoleón Bonaparte.
v. Resume las consecuencias de los aspectos políticos, sociales y económicos de la
revolución francesa.
Acontece una profunda transformación política con la introducción del liberalismo, sosteniendo
que el verdadero soberano pertenece al pueblo para gobernar en beneficio de sus intereses
comunes, premisa defendida por una constitución, documento que garantiza los derechos de los
ciudadanos en base a los lineamientos propuestos por Montesquieu en cuanto a la división de
los poderes administrativos del estado.
SEMINARIO DE TÍTULO
-308-
La iglesia pierde sus propiedades y la inmensa mayoría de los campesinos no disponen de
dinero para comprar las tierras expropiadas en beneficio de una burguesía comerciante a través
de la supresión de los derechos feudales, aunque el régimen de propiedad mantuvo el sistema de
latifundios.
Segundo Ítem: Análisis de gráfico estadístico
(5 puntos por cada respuesta) – (Puntaje Total Ítem: 15 puntos)
i. ¿Los problemas económicos expuestos en alza de los productos de primera necesidad
reflejan un factor desencadenante de la revolución francesa? (fundamente su respuesta)
Si, porque los precios aumentaban desmedidamente en relación a los salarios, aspecto que se
aprecia con el aumento del pan especialmente, ya que si la mayor parte de la población es
campesina las familias invertían la mitad de su ingreso respecto a lo que gastaba, provocando la
carestía en los periodos de invierno o peores cosechas.
ii. ¿Existe alguna relación entre la carestía de alimentos con el estancamiento de los
salarios de acuerdo a la información presentada en el grafico?
Si, debido a que origina suspensión de actividades y mendicidad, conllevando a que gran parte
de la población se encuentre en un estado de hambruna severo al igual que las cargas
económicas agobian aun mas su situación porque deben financiar con los impuestos al rey, el
diezmo al clero y el censo al señor feudal; o en su defecto entregar parte de su cosecha mediante
una serie de trabajos sin coste alguno en desmedro de su supervivencia.
iii. Si la revolución francesa se desencadena en 1789, ¿porque el precio del trigo presenta
una variación mayor después de la caída del Antiguo Régimen?
Porque en este periodo acontecerá la fase mas aguda de la revolución con el ascenso de los
sectores mas exaltados encabezados por los jacobinos, al igual que se utiliza el terror para la
eliminación de los enemigos políticos opuestos a los principios de la revolución.
SEMINARIO DE TÍTULO
-309-
Tercer Ítem: Análisis de texto
(5 puntos por cada respuesta) – (Puntaje Total Ítem: 10 puntos)
¿Cómo se relaciona el proceso de la revolución francesa y las ideas ilustradas con el
presente?
El nuevo orden político en oposición a la monarquía absoluta genero nuevas exigencias que la
sociedad empezó a expresar a sus gobernantes, aspecto visible durante la revolución francesa y
el surgimiento del liberalismo al proclamar la libertad individual como base para el desarrollo
de la sociedad, lo que mas adelante permitiría consolidar los primeros derechos de los
ciudadanos según el principio de la igualdad ante la ley, junto al respeto por la libertad
individual y el derecho a la expresión.
¿Cómo puedes aplicar en tu vida cotidiana lo que aprendiste del tema?
Se refleja en la división de los poderes del estado, constitucionalismo y la soberanía nacional.
SEMINARIO DE TÍTULO
-310-
TABLA DE ESPECIFICACIONES
(PRUEBA DE CONTENIDOS)
Nivel de Conocimiento Habilidad Tipo de Pregunta Número de Ejercicios Indicadores de Logro (Ítem de
desarrollo)
Puntaje
Conocimiento
(Nivel 1 Taxonomía de Bloom)
-Definir las principales
características del proceso
estudiado.
-Reconocer las principales
transformaciones políticas,
económicas, sociales e
ideológicas.
Preguntas de
Desarrollo
5 Logros cognoscitivos enfocados a los
niveles 1 y 2
(Memorización de los contenidos)
25 puntos
Conocimiento
(Nivel 1 Taxonomía de Bloom)
-Expone las variables que
influyen en el proceso
estudiado.
Análisis de gráfico
estadístico
3 Logros cognoscitivos enfocados a los
niveles 1 y 2
(Manejo conceptual)
15 puntos
Análisis
(Nivel 2 Taxonomía de Bloom)
-Distinguir los elementos
más representativos de la
revolución francesa en la
construcción socio-política
actual.
-Explica la influencia del
pensamiento ilustrado en la
conformación de la
democracia moderna.
Análisis de texto 2 Logros cognoscitivos enfocados a los
niveles 1 y 2
(Caracterizar información)
10 puntos
SEMINARIO DE TÍTULO
-311-
IV.4.4. Procedimientos evaluativos de la propuesta didáctica
FORMATO DE PLANIFICACIÓN (1)
NIVEL: Octavo Año de Enseñanza Básica. UNIDAD: Unidad 4 “El Estado Moderno, Absolutismo y Revolución”
OBJETIVO FUNDAMENTAL:
Valorar la importancia de la revolución francesa y la independencia de los Estados Unidos para la proyección de los ideales
republicanos mediante la presentación de diversas fuentes historiográficas enfocadas a la construcción de la ciudadanía según el
legado del pensamiento ilustrado.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
i. Reconocer los fundamentos filosófico-culturales del pensamiento ilustrado respecto a la conformación del hombre y
organización de la sociedad durante la Edad Moderna.
ii. Distinguir las consecuencias de la revolución francesa y la independencia de los Estados Unidos como confrontación de los
ideales republicanos con el estado absolutista.
iii. Argumentar sobre el legado de las revoluciones de finales del siglo XVIII en la construcción del estado liberal-democrático.
iv. Juzgar las principales características del proceso revolucionario de finales del siglo XVIII en la construcción jurídico-
constitucional del concepto ciudadanía en el sistema democrático actual.
SEMINARIO DE TÍTULO
-312-
APRENDIZAJE ESPERADO:
Apreciar acerca de las transformaciones políticas y económicas de las principales revoluciones de finales del siglo XVIII en la
consolidación de la democracia como bases del ideal republicano en la actualidad.
OBJETIVO FUNDAMENTAL TRANSVERSAL:
Reflexionar sobre el legado histórico expuesto por las experiencias republicanas durante el proceso revolucionario de finales del siglo
XVIII en cuanto a la construcción del marco jurídico-constitucional de la democracia en la delimitación del concepto de ciudadanía.
SEMINARIO DE TÍTULO
-313-
ESCALA DE VALORACIÓN
(ACTIVIDAD I: ANÁLISIS DE MATERIAL AUDIO-VISUAL)
Objetivo:
Comprender la proyección filosófico-cultural del pensamiento ilustrado en confrontación con el sistema absolutista.
Criterios Indicadores Totalmente Logrado Medianamente Logrado Parcialmente Logrado No Logrado Aplica la información presentada en clases en su respuesta frente al material audio-visual presentado.
Explica en forma precisa los conceptos referentes al proceso histórico estudiado en clases para entender el argumento central del material audio-visual.
Compara la importancia del proceso histórico según la información proporcionada por el material audio-visual.
Ejemplifica conceptualmente las causas y consecuencias del proceso histórico estudiado en clases con lo observado en el material audio-visual.
Formalidad y puntualidad. Nota
SEMINARIO DE TÍTULO
-314-
RÚBRICA
(ACTIVIDAD II: ANÁLISIS DE TEXTO)
Objetivo:
Describir el impacto de las transformaciones políticas y económicas planteadas por el pensamiento ilustrado en el sistema colonialista norteamericano.
CRITERIOS
10 7 5 3 0 PUNTAJE
CONTENIDO 20%
El alumno refleja un
análisis profundo y
un claro entendimiento del
contenido expuesto en
clases.
Incluye información
correspondiente, anexando
bibliografía.
Es un buen
complemento las respuestas
análisis, sin embargo
su estructura es un
tanto confusa.
Está correctamente
desarrollada, sin embargo no
constituye un complemento, sino
más bien una copia de
ella.
Se aleja de lo
solicitado, siendo un
elemento ajeno a lo propuesto.
RELACIÓN DE CONCEPTOS
20%
Interpretación de la libertad individual.
Construcción del
gobierno propuesto por las
trece colonias.
Proyección de las relaciones
norteamericanas y británicas después
Interpretación de la libertad individual.
Construcción del
gobierno propuesto por las
trece colonias.
Proyección de las relaciones
norteamericanas y británicas después
de la independencia de las trece colonias.
Rol de los representantes de
los Estados Unidos según la
constitución.
Los conceptos de
uso no son adecuados en
cuanto a pertinencia y relevancia.
SEMINARIO DE TÍTULO
-315-
de la independencia de las trece colonias.
Rol de los
representantes de los Estados
Unidos según la constitución.
ANÁLISIS Y USO DE LA
INFORMACIÓN 35%
La temática tiene un análisis profundo,
considerando el los contenidos expuestos en
clases.
La investigación posee precisión y
rigor.
La mayor parte del trabajo
responde a los criterios
esenciales.
En la elaboración del ensayo uno o
más temas no fueron
considerados.
No se considero los temas
tratados en clases.
CALIDAD DE LA INFORMACIÓN
OBTENIDA 20%
Incluye un buen desarrollo del contenido e
incluye ideas principales.
Cumple con lo solicitado.
Cumple con los requerimientos,
pero el desarrollo es incompleto.
Cumple con los requerimientos
pero se aleja de los propuesto.
No cumple con los
requerimientos de la
información.
PUNTUALIDAD DE LA TAREA
EN CLASES 5%
Entrega a tiempo
la tarea.
Se ajusta con un retraso al día
siguiente.
Se ajusta con un retraso de tres
días.
Se ajusta con un retraso de cinco o
más días.
No se ajusta al tiempo
establecido.
PUNTUACIÓN FINAL 100%
NOTA
SEMINARIO DE TÍTULO
-316-
LISTA DE COTEJO
(ACTIVIDAD III: ANÁLISIS DE GRÁFICO ESTADISTICO)
Objetivo:
Análisis de las causas y consecuencias que fundamentaron las bases libertarias de la revolución francesa.
CRITERIOS INDICADORES SI NO Describe las falencias tributarias y productivas existentes durante el
Antiguo Régimen.
Utiliza un lenguaje académico y cita bibliografía complementaria.
Presenta cuales son las tendencias existentes en el grafico y como se
manifiestan en la calidad de vida de los franceses del siglo XVIII.
Relaciona las transformaciones políticas y sociales que influyen en las
causas de la revolución francesa.
Comentario personal sobre los resultados obtenidos considerando la
temática estudiada en clases.
Nota
SEMINARIO DE TÍTULO
-317-
LISTA DE COTEJO
(ACTIVIDAD IV: ANÁLISIS DE IMÁGEN)
Objetivo:
Distinguir los acontecimientos políticos y económicos que desencadenaron la revolución francesa en la estructura del Antiguo Régimen.
CRITERIOS INDICADORES SI NO Describe la importancia de la revolución francesa desde una
dimensión política y social.
Utiliza un lenguaje académico y cita bibliografía complementaria.
Presenta cuales son los acontecimientos expuestos ocurridos durante el transcurso de la revolución
francesa.
Relaciona las transformaciones políticas y sociales que conllevaron a
la desestabilización del Antiguo Régimen.
Comentario personal sobre los resultados obtenidos considerando la
temática estudiada en clases.
Nota
SEMINARIO DE TÍTULO
-318-
ESCALA DE VALORACIÓN
(ACTIVIDAD V: TEATRALIZACIÓN)
Objetivo:
Categorizar la importancia de las bases de la democracia ilustrada en la conformación de la declaración de los derechos del hombre y el ciudadano.
Criterios Indicadores Totalmente Logrado Medianamente Logrado Parcialmente Logrado No Logrado Interpreta la información entregada en clases como en las actividades desarrolladas en la unidad en su respuesta frente a la propuesta de trabajo.
Demuestra en forma precisa las ideas centrales de los personajes que influyeron en el proceso revolucionario en cuanto a la construcción de los valores democráticos según los principios del pensamiento ilustrado.
Compara la importancia del proceso histórico estudiado en la proyección de la democracia actual.
Ejemplifica conceptualmente las causas y consecuencias del proceso histórico estudiado en clases con lo tratado en la actividad del cierre de unidad.
Formalidad y puntualidad. Nota
SEMINARIO DE TÍTULO
-319-
FORMATO DE PLANIFICACIÓN (2)
NIVEL: Octavo Año de Enseñanza Básica. UNIDAD: Unidad 5 “El legado del mundo moderno”
OBJETIVO FUNDAMENTAL:
Caracterizar las principales transformaciones socio-económicas y expresiones políticas de mediados del siglo XIX como
continuación del pensamiento liberal-republicano propuesto por las revoluciones de finales del siglo XVIII a través de la
participación activa en un sistema democrático en defensa de los derechos humanos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
i. Argumentar la importancia de los fundamentos filosófico-culturales legados por las revoluciones de finales del siglo XVIII.
ii. Evaluar las bases teóricas propuestas por el pensamiento ilustrado en la conformación del sentimiento nacional-patriótico de
mediados del siglo XIX.
iii. Comparar el concepto de progreso de los siglos XVIII y XIX de acuerdo los mecanismos de representación, elección y
autodeterminación de la ciudadanía en un régimen liberal-democrático.
iv. Defender el rol de la democracia en la defensa de los derechos humanos y los principios jurídico-constitucionales de la
ciudadanía respecto de otros sistemas políticos actualmente.
SEMINARIO DE TÍTULO
-320-
APRENDIZAJE ESPERADO:
Apreciar acerca de las transformaciones políticas y económicas de las principales revoluciones de finales del siglo XVIII en la
consolidación de la democracia como bases del ideal republicano en la actualidad.
OBJETIVO FUNDAMENTAL TRANSVERSAL:
Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos en un sistema democrático considerando las
experiencias revolucionarias de los siglos XVIII y XIX en la conformación de la identidad ciudadana.
SEMINARIO DE TÍTULO
-321-
RÚBRICA
(ACTIVIDAD II: MAPA TEMÁTICO)
Objetivo:
Construir los cambios territoriales propuestos por el Congreso de Viena en el aseguramiento de la paz y estabilidad europea.
CRITERIOS
10 7 5 3 0 PUNTAJE
CONTENIDO 20%
El alumno refleja un
análisis profundo y
un claro entendimiento del
contenido expuesto en
clases.
Incluye información
correspondiente, anexando
bibliografía.
Es un buen
complemento las respuestas
análisis, sin embargo
su estructura es un
tanto confusa.
Está correctamente
desarrollada, sin embargo no
constituye un complemento, sino
más bien una copia de
ella.
Se aleja de lo
solicitado, siendo un
elemento ajeno a lo propuesto.
RELACIÓN DE CONCEPTOS
20%
Mecanismos de restauración absolutista
propuestos por el Congreso de
Viena.
Estados-nación independentistas surgidos después de las invasiones
napoleónicas.
Consecuencias de
Mecanismos de restauración absolutista
propuestos por el Congreso de
Viena.
Estados-nación independentistas surgidos después de las invasiones
napoleónicas.
Consecuencias de las revoluciones
de finales del siglo XVIII.
La temática tiene un análisis profundo,
considerando el los contenidos expuestos en
clases.
Los conceptos de
uso no son adecuados en
cuanto a pertinencia y relevancia.
SEMINARIO DE TÍTULO
-322-
las revoluciones de finales del siglo XVIII.
Intereses
económicos y políticos surgidos
en los nuevos estados-nación.
ANÁLISIS Y USO DE LA
INFORMACIÓN 35%
La temática tiene un análisis profundo,
considerando el los contenidos expuestos en
clases.
La investigación posee precisión y
rigor.
La mayor parte del trabajo
responde a los criterios
esenciales.
En la elaboración del ensayo uno o
más temas no fueron
considerados.
No se considero los temas
tratados en clases.
CALIDAD DE LA INFORMACIÓN
OBTENIDA 20%
Incluye un buen desarrollo del contenido e
incluye ideas principales.
Cumple con lo solicitado.
Cumple con los requerimientos,
pero el desarrollo es incompleto.
Cumple con los requerimientos
pero se aleja de los propuesto.
No cumple con los
requerimientos de la
información.
PUNTUALIDAD DE LA TAREA
EN CLASES 5%
Entrega a tiempo
la tarea.
Se ajusta con un retraso al día
siguiente.
Se ajusta con un retraso de tres
días.
Se ajusta con un retraso de cinco o
más días.
No se ajusta al tiempo
establecido.
PUNTUACIÓN FINAL 100%
NOTA
SEMINARIO DE TÍTULO
-323-
RÚBRICA
(ACTIVIDAD III: ENSAYO)
Objetivo:
Sintetizar el sistema político estipulado en el Congreso de Viena en contraposición a las manifestaciones liberales y nacional-patrióticas durante el siglo XIX.
CRITERIOS
10 7 5 3 0 PUNTAJE
CONTENIDO 20%
El alumno refleja un
análisis profundo y
un claro entendimiento del
contenido expuesto en
clases.
Incluye información
correspondiente, anexando
bibliografía.
Es un buen
complemento las respuestas
análisis, sin embargo
su estructura es un
tanto confusa.
Está correctamente
desarrollada, sin embargo no
constituye un complemento, sino
más bien una copia de
ella.
Se aleja de lo
solicitado, siendo un
elemento ajeno a lo propuesto.
RELACIÓN DE CONCEPTOS
20%
Principios de la idea restauradora
absolutista después de las
guerras napoleónicas.
Supresión de las
libertades y derechos nacional-
patrióticos en los regímenes
Principios de la idea restauradora
absolutista después de las
guerras napoleónicas.
Supresión de las
libertades y derechos nacional-
patrióticos en los regímenes
Transcendencia del pensamiento ilustrado y las
revoluciones de finales del siglo
XVIII.
Consolidación de las
manifestaciones nacional-liberales
en Europa.
Los conceptos de
uso no son adecuados en
cuanto a pertinencia y relevancia.
SEMINARIO DE TÍTULO
-324-
absolutistas. Transcendencia del pensamiento ilustrado y las
revoluciones de finales del siglo
XVIII. Consolidación de
las manifestaciones
nacional-liberales en Europa.
absolutistas.
ANÁLISIS Y USO DE LA
INFORMACIÓN 35%
La temática tiene un análisis profundo,
considerando el los contenidos expuestos en
clases.
La investigación posee precisión y
rigor.
La mayor parte del trabajo
responde a los criterios
esenciales.
En la elaboración del ensayo uno o
más temas no fueron
considerados.
No se considero los temas
tratados en clases.
CALIDAD DE LA INFORMACIÓN
OBTENIDA 20%
Incluye un buen desarrollo del contenido e
incluye ideas principales.
Cumple con lo solicitado.
Cumple con los requerimientos,
pero el desarrollo es incompleto.
Cumple con los requerimientos
pero se aleja de los propuesto.
No cumple con los
requerimientos de la
información.
PUNTUALIDAD DE LA TAREA
EN CLASES 5%
Entrega a tiempo
la tarea.
Se ajusta con un retraso al día
siguiente.
Se ajusta con un retraso de tres
días.
Se ajusta con un retraso de cinco o
más días.
No se ajusta al tiempo
establecido.
PUNTUACIÓN FINAL 100%
NOTA
SEMINARIO DE TÍTULO
-325-
ESCALA DE NOTAS
(SEGÚN CATEGORÍA DE LOGRO POR PUNTAJE, CALIFICACIÓN Y OBSERVACIÓN)
Puntaje Nota Observación
50 7.0
49 6.8
48 6.7
47 6.5
46 6.4
45 6.2
44 6.0
43 5.9
42 5.7
41 5.6
40 5.4
39 5.2
38 5.1
37 4.9
36 4.8
35 4.6
34 4.4
33 4.3
32 4.1
31 4.0 PREMA (Patrón de
Rendimiento Mínimo Aceptable) 60%
30 3.8
29 3,7
28 3,5
27 3.4
26 3.2
25 3.0
24 2,9
23 2,7
22 2,6
21 2,4
20 2,2
19 2,1
18 1.9
17 1.8
16 1.6
15 1.4
SEMINARIO DE TÍTULO
-326-
IV.5. REFLEXIÓN SOBRE LA PROPUESTA DE TRABAJO
De acuerdo a lo definido en la planificación de clase junto a las guías de aprendizaje
respectivas según los lineamientos de la teoría conductista, se aprecia que los estudiantes
definen sus fases de pensamiento de acuerdo a los estímulos provenientes del ambiente
socio-cultural en que se desenvuelven, premisa que permite apreciar desde el rol docente el
tipo de acciones que se ejecutan ante ciertas problemáticas estudiantiles dentro del aula.
Desde esta premisa, el método de trabajo establecido es fundamentalmente activo por parte
del docente hacia los estímulos que desarrollen los alumnos, ya que en primera instancia se
les solicita participar como receptores de su propio aprendizaje, consecuencia de sus
vulnerabilidades psico-sociales que impiden potenciar sus capacidades mentales dentro del
proceso instructivo, procedimiento que en un periodo de dos meses se plantea como
propósito favorecer a mediano y largo plazo su autonomía y trabajo colaborativo con pares
capaces de generar espacios críticos potenciando sus aprendizajes significativos.
Por lo tanto, la acogida de los estudiantes a la metodología propuesta durante el proceso de
intervención en el aula, permite establecer que el enfoque formal del proceso de enseñanza-
aprendizaje señalado por el paradigma conductista es una fase de transición hacia el
constructivismo, aspecto que ayuda cualitativamente al docente y los estudiantes en el
control de destrezas específicas en el estudio de la historia moderna, lo que facilita a su vez
la comprensión e importancia de la educación cívica desde la dimensión ciudadana de
acuerdo a sus propias necesidades mediante recreación de roles o ensayos expositivos
principalmente.
Ante los resultados de campo, el cronograma de trabajo efectuado durante la investigación
en base a un diseño de tipo experimental-resolutivo, permite al docente controlar las
acciones determinadas de los estudiantes durante la aparición de estímulos positivos como
intervenciones al final de cada actividad y en el transcurso del proceso de instrucción de
acuerdo a la acumulación de información asimilada a su realidad, aspecto que
posteriormente facilita la observación cuantitativa de los resultados obtenidos con la
SEMINARIO DE TÍTULO
-327-
finalidad de manipular intencionalmente sus conductas para analizar sus posibles efectos y
corregir posibles alteraciones originadas del ambiente socio-cultural en que se encuentran
insertos.
SEMINARIO DE TÍTULO
-328-
V. CAPÍTULO CUARTO: MARCO METODOLÓGICO
V.1. CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA
Esta se encuentra inserta en un entorno socio-económico y cultural bajo o medio-bajo con
un marcado cuadro de patologías psico-sociales, tales como drogadicción, delincuencia,
abandono familiar, lo que incentiva la existencia de bajos niveles de escolaridad en los
estudiantes.
Aspecto graficado en el tercer año básico “A” donde predomina fuertemente los problemas
de drogadicción (7 alumnos - 18.4%), violencia intrafamiliar (5 alumnos - 13.2%) y
depresión (4 alumnos - 11%).
Incluso se aprecia un retraso escolar crónico durante el proceso de observación,
consecuencia de las tasas de deserción escolar por encontrarse en una situación económica
deficitaria, altos índices de trastornos del aprendizaje, carencias afectivas, baja autoestima y
desmotivación, entre otros.
Premisa que de acuerdo al estudio de campo con la muestra establecida se refiere al nivel
intelectual de los alumnos, aspecto que fluctúa en el nivel bajo (18 alumnos - 47.4%) y
medio (15 alumnos – 39.5%).
Por ello, el estudio de campo tiene como eje central de acción el potenciar actitudes de
interés y compromiso ciudadano que conlleve a mejorar la condición de riesgo social y la
pobreza circunstancial o extrema a través del respeto a la individualidad de cada alumno
para crear espacios de reflexión histórico en torno a la construcción de una sociedad
democrática en términos jurídico-constitucionales, al igual que ofreciendo un programa
pedagógico-didáctico que permita disminuir el impacto de la problemática social
valorizando los derechos humanos.
SEMINARIO DE TÍTULO
-329-
Debido a esta variable, se registro que la cantidad de alumnos inscritos en los registros
electorales y su participación en actividades sociales y/o políticas se enfocaba
preferentemente en los alumnos que estaban inscritos pero participaban en actividades
sociales y/o políticas (16 alumnos – 42.1%) y aquellos que no estaban inscritos ni
participaban activamente en las actividades mencionadas (14 alumnos – 36.8%).
V.2. CONTEXTO EDUCATIVO DONDE ESTA INSERTA LA MUESTRA
La oferta educativa para los estudiantes analizados en el estudio de campo como los
miembros de la comunidad educativa, es subvencionada y gratuita para todos aquellos que
deseen compartir el proyecto educativo, lo que permite el libre acceso para la incorporación
de alumnos, que teniendo alguna carencia psicosocial, presentan deficiencias escolares y
pueden ser ayudados en forma colaborativa que contribuya a mejorar los niveles de calidad
de vida por medio de su trabajo o bien seguir estudios superiores.
Es así que el énfasis del estudio esta enfocado hacia los estudiantes que son indiferentes
respecto a su continuación de estudios superiores (11 alumnos – 28.9%) y los que estudian
por obligaciones laborales (9 alumnos – 23.7%), argumento que no desea dejar de lado a
quienes desean continuar estudios superiores, ya que ellos son el modelo a seguir para que
sus pares tengan otra percepción de su realidad y mejorar sus expectativas de vida (6
alumnos – 15.8%).
Otro elemento a destacar es su orientación científico-humanista que apunta a la formación
integral de la persona mediante la promoción de la educación para la paz, la solidaridad y la
trascendencia para cada persona, es decir promover valores espirituales, sociales y humanos
priorizando la responsabilidad del deber con el propósito de desarrollar en todas las
intenciones y acciones las capacidades creativas, la perseverancia, el espíritu crítico y la
autonomía de cada persona.
Situación que se vislumbra a partir de la capacidad de autocritica y reflexión de los
alumnos frente a sus capacidades académicas y personales, valorando a quienes tienen una
SEMINARIO DE TÍTULO
-330-
percepción positiva a sus aprendizajes (15 alumnos – 29.5%) con el propósito de potenciar
a quienes tienen una visión parcial sobre sus aprendizajes (9 alumnos – 23.7%).
V.3. OBJETIVO DEL ESTUDIO DE CAMPO
El objetivo metodológico tiene por finalidad proponer una serie de propuestas como
desafíos en el área de la pedagogía frente a las demandas provenientes del sistema
educativo actual desde la mirada del conductismo.
Por ello el estudio de campo se enfoca hacia propuestas orientadas a favor de:
i. Analizar actitudes, conductas y acciones de los alumnos cuando se les pregunta que
es la democracia y como ejercen su rol dentro del concepto ciudadanía.
ii. Resaltar la importancia del docente en la configuración de los estímulos hacia sus
estudiantes durante los aprendizajes dentro del aula.
iii. Realizar bajo la responsabilidad exclusiva del docente un estudio crítico acerca de
cada realidad socio-cultural e histórica para que los estudiantes desde su
individualidad definan los valores de la democracia en la configuración de sus
relaciones sociales y políticas con sus pares.
Se afirma lo expuesto, porque el escenario actual en que se encuentra el modelo educativo
desde la propuesta constructivista, deja de lado aspectos importantes del modelo
conductista en el reforzamiento de ciertas disciplinas o actitudes a potenciar en sus alumnos
como consecuencia de:
i. Acceso a medios de información heterogéneos con poca confiabilidad y
reproducibles por parte de los individuos con poca capacidad de discernimiento o
critica, lo que menoscaba el conocimiento propiciado por el docente dentro del aula.
ii. Conformismo e incertidumbre ante los desafíos que propone la sociedad globalizada
a los estudiantes en materia de identidad y reflexión intelectual, lo que se traduce en
pérdida del sentido de autoridad o ejes conformadores tradicionales de la sociedad.
SEMINARIO DE TÍTULO
-331-
iii. Cuestionamiento diario al rol docente desde el ámbito extra-escolar y sobrecarga de
responsabilidades que van más allá de sus tareas contractuales, lo que impide el
cumplimiento cabal de sus atribuciones.
De lo anterior, es necesario que el docente canalice constantemente desde su disciplina las
diferentes concepciones existentes por parte de la sociedad del conocimiento para que los
estudiantes encuentren en forma practica una orientación aceptada como valida sobre el
verdadero sentido que implica pertenecer en cuanto a derechos y obligaciones desde la
mirada de la ciudadanía en términos jurídico-constitucionales dentro de un sistema
democrático liberal, al igual que respondiendo al legado histórico-político de las
revoluciones de finales del siglo XVIII propiciadas por el pensamiento ilustrado.
Elemento expuesto que a mediano y corto plazo demostrara en forma lineal que el rol
docente reflejara hacia sus estudiantes espacios críticos a través de estímulos que refuercen
lo aprendido dentro del aula hacia el ámbito socio-cultural en que se encuentran.
V.4. JUSTIFICACIÓN DEL EXPERIMENTO
Hace algunos años, la educación en Chile ha transitado por bruscos procesos de cambio que
han afectado cualitativamente las prácticas profesionales en el ámbito de la educación y el
proceso de enseñanza-aprendizaje, consecuencia de las nuevas teorías provenientes de
experiencias españolas, francesas y norteamericanas, entre otras; que han sido exitosas
teóricamente dentro de esas realidades, pero que al momento de insertarse en los
mecanismos institucionales como de aula ha carecido de una evaluación cualitativa hacia
las verdaderas necesidades de los estudiantes como de profesores.
Argumento reflejado en la incidencia de la contingencia nacional del conflicto estudiantil
en la asistencia regular a clases y en profundizar sus aprendizajes dentro del aula, debido a
que tiene un impacto negativo durante el proceso de intervención (inasistencia de 27
alumnos de 38 alumnos – equivalente al 71%).
SEMINARIO DE TÍTULO
-332-
Esta falta de capacitación y preparación reciproca por parte de los distintos actores
intervinientes en el proceso educativo, no permite un avance significativo en la obtención
de resultados favorables a las competencias a desarrollar según los requerimientos
ofrecidos por el mercado, generando a lo largo del tiempo un problema contradictorio que
se refleja notablemente en los índices de calidad internacional.
Por otro lado, la incorporación de recursos multimedia a las escuelas para facilitar la
información y las tecnologías a los aprendizajes, elemento que se ve plasmado en la actual
reforma educacional, aspecto que lleva a los docentes a replantearse sus prácticas
pedagógicas y abrirse hacia nuevos mecanismos de instrucción.
No obstante, este elemento en la práctica ha favorecido para potenciar la labor docente
dentro del aula, pero ha excluido el pensamiento crítico de la información que es de fácil
acceso a los estudiantes a causa de su incapacidad de discernir entre diversas fuentes, lo que
va acompañado de su escasa comprensión de los acontecimientos y desinterés por la
lectura, elemento primordial en la conformación del ciudadano en un estado democrático.
SEMINARIO DE TÍTULO
-333-
V.5. MEDICIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA MUESTRA
V.5.1. Antecedentes generales de la muestra de estudio
V.5.1.1. Curso : Tercer Nivel Básico “A”
V.5.1.2. Establecimiento : Centro de Educación de Adultos Bernardo O’Higgins de Maipú.
V.5.1.3. Cantidad de alumnos curso : 38 alumnos.
V.5.1.4. Profesor Jefe : Julio Larenas.
V.5.1.5. Duración del estudio : Dos meses.
V.5.1.6. Bloque y hora : Primera jornada (de 6.30 de la tarde a las 8.00 de la noche)
SEMINARIO DE TÍTULO
-334-
V.5.2. Identificación individualizada del grupo curso
Numero
lista Apellido Paterno Apellido Materno Nombres Número de
Identificación Nacional
Comuna de residencia
Asistencia porcentual de clases (promedio de 30
días=100%)
Promedio de notas asignatura
1. Alarcón Velásquez Samuel Adán 19.165.345-9 Maipú 16 días=53% 5.2
2. Antimil Lauquen Juana Rosa 5.579.245-3 Maipú 10 días y 20 minutos=34% 3.5
3. Briones Crupi Christopher Alexander 22.604.937-1 Cerrillos 16 días y 80 minutos=56% 5.1
4. Briones Crupi Mayra Estefania 22.605.211-9 Cerrillos 21 días y 30 minutos=71% 5.8
5. Briones Crupi Pamela Gisela 22.605.190-2 Cerrillos 14 días y 40 minutos=48% 5.2
6. Briones Crupi Denis Exequiel 22.605.212-7 Cerrillos 9 días=30% 4.2
7. Caniuñir Guerra Franco Andrés 18.740.673-0 Maipú 20 días y 10 minutos=67% 6.0
8. Carril Contreras Norma del Carmen 9.220.556-8 Maipú 10 días y 50 minutos=35% 4.0
9. Castro Arevalo Amalia Rosa 5.512.575-9 Maipú 28 días=93% 6.6
10. Cofré Arriagada Yasna Elizabeth Nicole 19.375.462-7 Maipú 9 días y 30 minutos=31% 4.0
11. Cuevas Gatica Javiera Ignacia 18.534.848-2 Maipú 16 días y 80 minutos=56% 4.4
12. Fuentes Teran Katerine Estefany 18.739.350-7 Maipú 14 días y 70 minutos=49% 5.5
13. García Áviles Rigoberto Adrian 18.850.003-K Maipú 14 días y 70 minutos=49% 5.0
14. González Ferrada Dayana Belén 19.215.005-1 Maipú 17 días y 70 minutos=59% 5.0
15. González Ferrada Eduardo Salomón 18.331.866-7 Maipú 9 días y 60 minutos=32% 3.8
16. Hermida Díaz Melissa Denisse 17.489.304-7 Maipú 18 días=60% 4.8
SEMINARIO DE TÍTULO
-335-
17. Huenchual Huenchual Tulio 5.091.668-5 Maipú 29 días y 10 minutos=97% 6.3
18. Llaña Burgos Isabel Alejandra 19.095.806-K Cerrillos 15 días=50% 4.5
19. Maldonado Severino Yohn Carlos 18.529.556-7 Maipú 10 días y 2 minutos=34% 4.0
20. Marambio Pechuante María Eliana 6.909.734-0 Maipú 19 días=63% 5.3
21. Martin Rucan Teresa 5.071.738-0 Maipú 9 días=30% 3.8
22. Medina Duarte Catalina Fernanda 19.407.289-9 Maipú 17 días y 40 minutos=58% 4.8
23. Molina Gramusset Guisselle Irlanda 18.731.998-6 Maipú 16 días=53% 4.0
24. Monje Leiva Benjamín Alonso 15.116.044-1 Maipú 13 días y 20 minutos=44% 4.5
25. Navarrete Riquelme Gigliola Nathaly 18.928.082-3 Maipú 22 días y 50 minutos=75% 5.8
26. Norambuena Troncoso Juan Bastian 19.063.202-4 Pudahuel 20 días y 40 minutos=68% 5.4
27. Ojeda Huenchul Ignacio Fernando 18.733.252-4 Maipú 23 días y 10 minutos=77% 5.9
28. Orellana Marín Katherine Elizabeth 18.661.264-7 Est. Central 14 días y 70 minutos=49% 4.0
29. Osorio Igor Ariel Nicolás 18.837.162-0 Maipú 9 días y 60 minutos=32% 3.3
30. Rivera Valenzuela Graciela del Carmen 9.172.692-0 Maipú 28 días=93% 5.8
31. Saa Chacón Olivia de Jesús 7.072.430-8 Maipú 27 días y 30 minutos=91% 6.3
32. Saavedra Martínez Edgar Eduardo 18.907.166-3 Maipú 22 días y 50 minutos=75% 4.4
33. Silva Cornejo Juan Carlos 16.624.277-0 Maipú 20 días y 10 minutos=67% 4.0
34. Silva Vilches Alexander Patricio 18.335.861-8 Maipú 17 días y 70 minutos=59% 3.8
35. Tapia Méndez Claudia Andrea 12.236.416-K Maipú 26 días y 10 minutos=87% 6.6
36. Vergara Chávez Cristian Alejandro 18.621.532-K Pudahuel 22 días y 20 minutos=74% 5.2
37. Villalobos Márquez José Rafael 16.745.261-2 Maipú 20 días y 70 minutos=69% 5.1
SEMINARIO DE TÍTULO
-336-
38. Villega Riquelme Sebastián Antonio 19.240.223-9 Maipú 20 días y 40 minutos=68% 5.3
SEMINARIO DE TÍTULO
-337-
V.5.3. Resultados cuantitativos del estudio de campo
V.5.3.1. Comunas de residencia de los alumnos respecto del establecimiento educativo
Información extraída y autorizada por la dirección del establecimiento y con supervisión del profesor tutor del libro de clases del Tercer Año Básico “A” el día jueves 15 de septiembre del año 2011.
SEMINARIO DE TÍTULO
-338-
V.5.3.2. Actividades que efectúan los alumnos dentro del grupo curso
Información corroborada con los antecedentes registrados por el inspector Sr. Ricardo della Constanza y la Unidad Técnico Pedagógica del establecimiento.
SEMINARIO DE TÍTULO
-339-
V.5.3.3. Tipo de alumnos presentes dentro del grupo curso
Estudio evaluado mediante un inventario de estilos de aprendizaje adjunto al final de los resultados (efectuado los días 03 y 06 de octubre al total del curso)
SEMINARIO DE TÍTULO
-340-
V.5.3.4. Tipo de lenguaje utilizado por los alumnos cotidianamente dentro del grupo curso
Resultados obtenidos a partir de las clases de intervención efectuadas durante la primera semana y mediante una previa entrevista con la directora del establecimiento Sra. Eva Ortúzar y el profesor tutor Sr. Julio Larenas.
SEMINARIO DE TÍTULO
-341-
V.5.3.5. Situación personal de los alumnos dentro del grupo curso
Resolución ajustada a los parámetros expuestos en los registros personales de cada estudiante y conversaciones previas con directora del establecimiento Sra. Eva Ortúzar y el profesor tutor Sr. Julio Larenas.
Según los planteamientos propuestos por el paradigma conductista expuesto durante el experimento, se puede establecer que los problemas existentes en las propuestas pedagógicas dentro del aula es resultado de las deficiencias neurológicas de los estudiantes que están poco desarrolladas producto de las facilidades que se le otorgan a los individuos para la consecución de sus objetivos académicos sin un mayor esfuerzo y porque existe total ausencia de control o seguimiento en sus logros.
SEMINARIO DE TÍTULO
-342-
V.5.3.6. Rango de edad de los alumnos del grupo curso
Información extraída y autorizada por la dirección del establecimiento y con supervisión del profesor tutor del libro de clases del Tercer Año Básico “A” el día 01 de septiembre del año 2011.
SEMINARIO DE TÍTULO
-343-
V.5.3.7. Formas de organización del grupo curso dentro del espacio de aula
Conclusiones efectuadas durante seis clases presenciales dentro del establecimiento y mediante una previa conversación con el grupo curso respecto a sus formas de organización frente a las tareas asignadas por el profesor tutor en la medición de sus aprendizajes.
SEMINARIO DE TÍTULO
-344-
V.5.3.8. Distribución del espacio por parte del grupo curso
Conclusiones personales ajustadas a la observación del manejo de los espacios dentro del aula durante diez clases presenciales.
SEMINARIO DE TÍTULO
-345-
V.5.3.9. Manejo del espacio y adaptabilidad por parte de los alumnos dentro de la sala al momento de realizar el experimento
V.5.3.9.1. Respetan la posición de los puestos y se preocupan de su aseo al momento de ingresar a la sala
SEMINARIO DE TÍTULO
-346-
V.5.3.9.2. Al término de la clase los alumnos ordenan el espacio de trabajo donde se ubicaron
SEMINARIO DE TÍTULO
-347-
V.5.3.9.3. Los alumnos se levantan de sus puestos antes del término de la clase
SEMINARIO DE TÍTULO
-348-
V.5.3.9.4. Los alumnos respetan los tiempos distribuidos para la realización de la clase por parte del profesor
SEMINARIO DE TÍTULO
-349-
V.5.3.9.5. Los alumnos entregan sus actividades en los plazos establecidos al docente
SEMINARIO DE TÍTULO
-350-
V.5.3.10. Capacidad de atención y retención de información a los contenidos tratados en clases
SEMINARIO DE TÍTULO
-351-
V.5.3.11. Nivel intelectual en forma individualizada dentro del grupo curso
Evaluación efectuada entre los días 05 de septiembre y 08 de septiembre a las 6.50 de la tarde, con la finalidad que todos los alumnos del grupo curso pudiesen tener la posibilidad de responder el examen.
Los alumnos dispusieron de 45’ para responder el examen según los criterios definidos en las instrucciones.
Pauta de examen y soluciones para revisión extraída de: http://www.psicoactiva.com/tests/testci.htm#inicio
SEMINARIO DE TÍTULO
-352-
V.5.3.12. Disposición de participación e intervención dentro del aula
Medición de carácter empírica efectuada durante los días 22 de agosto al 22 de septiembre.
Independiente de las metodologías que establezca el docente para la realización de las clases, son los alumnos los que deben cambiar su disposición frente al proceso de enseñanza-aprendizaje, aspecto que se ve reforzado por las contradicciones del sistema educativo que impone exigencias al rol docente pero sin transformaciones en el pensamiento de los estudiantes, elementos que reflejan la eliminación de la repitencia dentro del sistema de calificaciones y la delegación del cuidado de los estudiantes a la comunidad educativa con total desligamiento de la familia en su inserción socio-cultural.
SEMINARIO DE TÍTULO
-353-
V.5.3.13. Tipo de estímulos presentes durante la observación al grupo curso
Medición de estímulos los días de intervención dentro del aula (dos clases dentro de la semana), es decir entre los días 22 de agosto al 22 de septiembre se efectuó el proceso de observación, se calculo un total aproximado de 75 instancias de participación=100%. La fluctuación de estas variables varió de acuerdo a la asistencia de los estudiantes y las temáticas a tratar por parte del profesor tutor o el alumno practicante.
SEMINARIO DE TÍTULO
-354-
V.5.3.14. Preferencias de trabajo de los alumnos observados dentro del aula
Resultados observados durante la realización de las actividades solicitadas por el profesor tutor o el alumno practicante durante la jornada de clases entre los días 22 de agosto al 22 de septiembre.
SEMINARIO DE TÍTULO
-355-
V.5.3.15. Estratificación de resultados obtenidos en la realización de las actividades
SEMINARIO DE TÍTULO
-356-
V.5.3.16. Obtención cualitativa de los resultados de trabajo presentados durante el experimento de campo
SEMINARIO DE TÍTULO
-357-
V.5.3.17. Capacidad de autocritica y reflexión de los estudiantes durante la realización del experimento
A pesar de la cantidad de alumnos ausentes dentro del contexto aula, los alumnos mantienen una buena percepción de su persona ante sus aprendizajes desarrollados en el transcurso de la jornada escolar.
SEMINARIO DE TÍTULO
-358-
V.5.3.18. Aspiraciones de los estudiantes respecto a su situación académica y/o personal
La situación presentada es consecuencia de su ambiente socio-afectivo y los valores culturales en que ellos están inmersos, premisas que les impiden poder progresar ante las dificultades presentadas por temor a los nuevos cambios o los grupos que influyen negativamente en su conducta a pesar de los buenos o regulares resultados que obtengan en el establecimiento.
SEMINARIO DE TÍTULO
-359-
V.5.3.19. Nivel de asistencia a las clases en el grupo curso antes del experimento y durante su realización
Se considera dentro de las variables, el factor traslado de institución por motivos de contingencia nacional expuestos en el siguiente grafico de estudio cuantitativo y la participación de los estudiantes en las movilizaciones estudiantiles, premisa que ha modificado el desarrollo normal de las clases y la cantidad de alumnos que asiste con incertidumbre a pesar de las medidas tomadas por la dirección del establecimiento donde se efectúa la practica profesional.
SEMINARIO DE TÍTULO
-360-
Se considera dentro de las variables, el factor traslado de institución por motivos de contingencia nacional expuestos en el siguiente grafico de estudio cuantitativo y la participación de los estudiantes en las movilizaciones estudiantiles, premisa que ha modificado el desarrollo normal de las clases y la cantidad de alumnos que asiste con incertidumbre a pesar de las medidas tomadas por la dirección del establecimiento donde se efectúa la practica profesional.
SEMINARIO DE TÍTULO
-361-
V.5.3.20. Incidencia de la contingencia nacional en la asistencia de los estudiantes del grupo curso
Con el inicio de las movilizaciones estudiantiles entre julio y agosto del presente año, la tasa de asistentes a clases bajo drásticamente la cantidad de alumnos presentes dentro del aula, ya que la mayoría de los estudiantes de educación vespertina son jóvenes que han desertado del sistema escolar diurno o bien han sido influenciados para participar en las tomas de los establecimientos educacionales, lo que ha conllevado a una modificación del programa de estudio para el grupo curso en observación y afectando cualitativamente el desarrollo del proceso de intervención.
Elemento que va acompañado del cambio de establecimiento por parte de la dirección del Centro de Educación de Adultos Bernardo O’Higgins de Maipú, producto que un grupo de estudiantes del recinto CFT de Maipú donde habitualmente estaban efectuando los servicios educativos, se amotinaron en los alrededores del colegio e impidieron la realización normal de las clases.
SEMINARIO DE TÍTULO
-362-
V.5.3.21. Cantidad de alumnos inscritos en los registros electorales y participación en actividades sociales
Se establece que las deficiencias del sistema educativo nacen de la mala formación de los alumnos en sus hogares y el conformismo ante su futuro, argumento que vuelca la centralización del conflicto en el establecimiento educativo en la formación de personas integras reconocidas como ciudadanos. Actualmente se observa que los estudiantes prefieren ser consumidores que miembros activos de la sociedad, es decir vivir de sus rentas para evitar pensar y criticar su entorno, elemento que prima en las discusiones actuales sobre la reforma educativa con pocos fundamentos a favor de mejoras y solo plantea quejas infundadas en un lenguaje poco comprensible.
SEMINARIO DE TÍTULO
-363-
V.5.4. Resultados cuantitativos pauta de entrevista institucional
V.5.4.1. Dimensión cognitiva
V.5.4.1.1. Aplica técnicas de estudio para el desarrollo de tus aprendizajes.
SEMINARIO DE TÍTULO
-364-
V.5.4.1.2. Formula preguntas o comentarios que incentive el proceso formativo dentro del aula.
SEMINARIO DE TÍTULO
-365-
V.5.4.1.3. Elige espacios de estudio libres de ruidos e interrupciones.
SEMINARIO DE TÍTULO
-366-
V.5.4.1.4. Prepara con anticipación todos los contenidos a estudiar antes de cada solemne.
SEMINARIO DE TÍTULO
-367-
V.5.4.1.5. Organiza los apuntes en cada clase y los completa con información adicional si es necesario.
SEMINARIO DE TÍTULO
-368-
V.5.4.2. Dimensión social
V.5.4.2.1. Estima que el nivel de escolaridad de los padres permite proyectar sus intereses académicos
SEMINARIO DE TÍTULO
-369-
V.5.4.2.2. Reconoce con respeto las opiniones surgidas dentro del grupo curso
SEMINARIO DE TÍTULO
-370-
V.5.4.2.3. Aplica los conocimientos y experiencias personales con sus compañeros y profesores
SEMINARIO DE TÍTULO
-371-
V.5.4.2.4. Respeta las normas de convivencia establecidas dentro de la institución
SEMINARIO DE TÍTULO
-372-
V.5.4.2.5. Mantiene buenas relaciones interpersonales con tus profesores y compañeros
SEMINARIO DE TÍTULO
-373-
V.5.4.3. Dimensión afectiva
V.5.4.3.1. Demuestra gestos solidarios hacia las diferencias personales
SEMINARIO DE TÍTULO
-374-
V.5.4.3.2. Propone soluciones prácticas ante los problemas mediante el dialogo y la participación
SEMINARIO DE TÍTULO
-375-
V.5.4.3.3. Asume responsabilidades frente a cualquier crítica o sugerencia
SEMINARIO DE TÍTULO
-376-
V.5.4.3.4. Demuestra capacidad de ponerse en el lugar del otro (empatía)
SEMINARIO DE TÍTULO
-377-
V.5.4.3.5. Reconoce un auto-concepto positivo en el desarrollo de sus potencialidades
SEMINARIO DE TÍTULO
-378-
V.5.4.4. Dimensión cultural
V.5.4.4.1. Participa activamente en alguna organización social o grupo juvenil
SEMINARIO DE TÍTULO
-379-
V.5.4.4.2. Efectúa actividad física en su tiempo libre o extra-académico
SEMINARIO DE TÍTULO
-380-
V.5.4.4.3. Asiste a eventos culturales y/o artísticos que ofrezcan información de su interés
SEMINARIO DE TÍTULO
-381-
V.5.4.4.4. Efectúa lecturas orientadas a la profundización de sus conocimientos personales aparte de los ya adquiridos durante la
formación académica
SEMINARIO DE TÍTULO
-382-
V.5.4.4.5. Utilizas medios escritos y/o audiovisuales para argumentar sobre el contexto nacional e internacional
SEMINARIO DE TÍTULO
-383-
V.6. APLICACIÓN DEL CONTENIDO Y CONTROL DE LA HIPÓTESIS
INVESTIGATIVA A LA MUESTRA EN EL AULA
De acuerdo a lo definido en el experimento de campo según los lineamientos de la
teoría conductista, se aprecia que los estudiantes definen sus fases de pensamiento de
acuerdo a ciertos estímulos que los conduzca a decidir sobre acciones determinadas en
el medio en que se encuentran insertos, “argumento considerado como resultado de la
asimilación individual de los productos de la cultura humana desde los ámbitos materiales y
espirituales”.472
Por ello, el auto-concepto de los alumnos es fundamental para desarrollar estas
acciones, porque solo 11 alumnos están parcialmente de acuerdo (29%) respecto de
quienes están en desacuerdo (23 alumnos – 60.5%).
Desde esta premisa, se aplica un método de trabajo fundamentalmente activo por parte
del docente hacia los estímulos que desarrollan los alumnos a participar como
receptores de su propio aprendizaje, favoreciendo a mediano plazo su autonomía y
trabajo con pares capaces de generar espacios críticos, idea que se ve ayudada por el
mantenimiento de buenas relaciones por parte de los alumnos con sus pares y docentes
(22 alumnos están parcialmente de acuerdo – 57.9%) ante los que están de acuerdo (11
alumnos – 28.9%):
…las funciones que el niño realiza en una sociedad están determinadas por las relaciones con los adultos
y los demás niños, donde el adulto tiene el papel de portador y organizador de los diversos tipos de
actividades.473
Con esta metodología, el trabajo de aula le proporciona a los estudiantes las estrategias
base que le van a permitir desde su condición de aprendiz cuales son los fundamentos
del conocimiento científico según lo afirmado: “ya tienes la estrategia, y sabes como
funciona, ahora ponla en funcionamiento y descubre”, o bien: 472 BUSTAMANTE, Manuela; El desarrollo psicológico del niño según la psicología soviética. Revista Latinoamericana de Psicología, 10 (1978), Bogotá, (pp.411-422). p. 411. 473 Ídem. p. 413.
SEMINARIO DE TÍTULO
-384-
…el desarrollo intelectual no se reduce a la adquisición de determinados conocimientos y habilidades,
sino que implica un cambio substancial en las estructuras de pensamiento del educando, y estos cambios
ocurren en el proceso de aprendizaje.474
V.7. ASPECTOS Y APORTES OBSERVADOS DURANTE EL EXPERIMENTO EN
LOS ESTUDIANTES RESPECTO A LA TEMÁTICA
La acogida de los estudiantes a la metodología propuesta durante el proceso de
intervención en el aula, permite establecer que el enfoque formal del proceso de
enseñanza-aprendizaje señalado por el paradigma conductista ayuda cualitativamente
al docente y los estudiantes en el aprendizaje de destrezas específicas en el estudio de
la historia moderna, lo que facilita la comprensión e importancia de la educación cívica
desde la dimensión ciudadana de acuerdo a sus propias necesidades, situación que se
aprecia en la predisposición de establecer técnicas de estudio independiente de sus
resultados para los aprendizajes de aula (34 alumnos cumplen este requisito – 89.5%):
…Vygotsky plantea la hipótesis de carácter mediatizado de las funciones psíquicas. De acuerdo con ella,
así como en el trabajo del hombre hay utilización de instrumentos los cuales lo mediatizan en sus
relaciones con el medio externo, en los procesos psíquicos hay utilización de sistemas específicos de
señales como símbolos y signos. Por medio de estas señales se lleva a cabo una reestructuración de las
funciones psicológicas.475
De lo anterior, es necesario que los estudiantes se encuentren en contextos
significativos para potenciar sus conocimientos considerando las expectativas
delimitadas por el docente, ya que desde la dimensión cognitiva predomina espacios de
estudio muy complejos donde interactúan con ruidos que impiden su concentración y
su interés por estudiar ante los problemas que cada alumno tiene en su ambiente, por lo
que su elección de lugares libres de ruido e interrupciones es nulo, al igual que la
preparación de los contenidos cada clase tiene relación con la organización de la
información clase a clase y su búsqueda con información adicional (38 alumnos se
encuentran en dicha situación – equivalente al 100%):
474 Ibídem. p. 415. 475 Ídem. p. 412.
SEMINARIO DE TÍTULO
-385-
…para los materialistas mecanicistas, la historia se hacía por la acción de los hombres, impulsados por
su voluntad, expresión de sus ideas, que procedían del cerebro. La conciencia era consecuencia directa
de los procesos fisiológicos y dependía de factores como la alimentación, el clima, etc.476
Al igual que plantea la adquisición de un material intelectual ampliado como un
proceso interactivo en que el alumno encauce sus inquietudes hacia las formas de
participación en un espacio democrático y liberal, al igual que reconozca la
transcendencia de los procesos revolucionarios de finales del siglo XVIII desde el
legado definido por el pensamiento ilustrado; “es decir, la actividad externa material se
interioriza y adquiere la forma de actividad interna ideal. La actividad externa concreta del sujeto se
entiende así como un proceso de solución de problemas”.477
Aspecto que se contrasta con la proposición de soluciones ante conflictos entre pares o
contenidos, manifestándose de acuerdo 10 alumnos (26.3%) y parcialmente de acuerdo
solo 21 alumnos (55.3%); lo mismo concierne con la demostración de gestos solidarios
entre los miembros del grupo curso, donde 16 alumnos están de acuerdo (42.1%) y 20
alumnos parcialmente de acuerdo (52.6%).
Premisa que se encuentra reflejada en la capacidad de cada alumno en asumir
responsabilidades ante críticas o responsabilidades, ya que solo están parcialmente de
acuerdo 11 alumnos (28.9%) a diferencia de quienes están en desacuerdo (18 alumnos
– 47.4%); o bien de ponerse en el lugar del otro, encontrando que estaban parcialmente
de acuerdo 17 alumnos (44.7%) a diferencia de los que estaban de acuerdo (12
alumnos – 31.6%).
A su vez, las experiencias históricas presentadas por el docente desde el conductismo,
permiten comprobar que los alumnos elaboren sus propios aprendizajes de manera
introspectiva gracias a una mayor retención de información presentada durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje porque “el lenguaje constituye el sistema cerebral de señales.
476 ZUMALABE MAKIRRIAIN, José María; El materialismo dialectico, fundamento de la psicología soviética. Universidad del país Vasco, N°1 (2006), Vol. 6, España, (pp. 21-50). p. 26. 477 BUSTAMANTE, Manuela; El desarrollo psicológico del niño según la psicología soviética. Revista Latinoamericana de Psicología, 10 (1978), Bogotá, (pp.411-422). p. 413.
SEMINARIO DE TÍTULO
-386-
El niño realiza su asimilación a través de varios estadios hasta convertirse en pensamiento verbal
discursivo propiamente tal”.478
Argumento que a mediano y largo plazo ayudara a los alumnos vislumbrar sus
intereses académicos como fruto de la motivación y el significado que él mismo asigna
a lo que estudia, ya que la obtención de resultados tiene un fundamento importante en
su autoestima, porque asume roles dentro de grupos de trabajo en forma colaborativa,
situación reflejada en 20 alumnos (52.6%) frente a quienes cumplían sus
responsabilidades por esfuerzo personal (9 alumnos – 23.7%).
Es decir el conductismo es una fase de transición favorable en la promoción de los
aprendizajes significativos señalados desde el paradigma constructivista, premisa que
para Leontiev y Elkonin:
…a cada periodo de la infancia le corresponde un determinado tipo de actividad que se denomina rectora
cuyo desarrollo condiciona los cambios fundamentales en los procesos psicológicos del niño y las
características de su personalidad en un determinado estadio de su desarrollo.479
V.8. RESULTADOS OBTENIDOS Y OBSERVACIONES PERSONALES
En base al cronograma de trabajo que se efectuó durante la investigación, se desprende
que el diseño de tipo experimental-resolutivo propuesto por el paradigma conductista,
permite al docente controlar una acción determinada de los estudiantes durante la
aparición de estímulos en el transcurso del proceso de instrucción, ya que “es mediante la
actividad herramental que el hombre no se limita, sin más, a responder ante los estímulos sino que actúa
gracias a los mediadores”.480
Aspecto que posteriormente facilito la observación cuantitativa de los resultados
obtenidos con la finalidad de manipular intencionalmente sus conductas especificas
para analizar sus posibles efectos y corregir posibles alteraciones encauzadas por el 478 Ibídem. p. 412. 479 Ídem. p. 414. 480 BENBENASTE, Narciso y LUZZI, Silvina; Vygotsky: Desde el materialismo histórico a la psicología. Facultad de Ciencias Sociales UNLZ, 7, N°3 (2007), (pp.13-32). p. 18.
SEMINARIO DE TÍTULO
-387-
ambiente socio-cultural en que se encuentran insertos, porque se “considera que el
contenido de la conciencia esta condicionado por la actividad externa material del sujeto”.481
A pesar de lo anterior, durante el experimento de campo se aprecio que los alumnos a
pesar de tener modalidades de trabajo grupal, el respeto a las opiniones surgidas dentro
del grupo curso 21 alumnos considero estar en desacuerdo (55.3%) a diferencia de
quienes estaban parcialmente de acuerdo (13 alumnos – 34.2%); misma situación
ocurre concierne al compartir conocimientos personales o experiencias con sus pares,
donde solo declararon parcialmente de acuerdo 11 alumnos (28.9%) respecto a quienes
estaban en desacuerdo (22 alumnos – 55.3%).
Aspecto que influye en la disposición de los alumnos a mejorar su condición
académica ante las expectativas socio-culturales de su entorno, porque el nivel de
escolaridad de los padres en la proyección académica de los alumnos tiene una gran
incidencia en su desarrollo formativo dentro del establecimiento, destacando que 25
alumnos (65.8%) estaba en desacuerdo y parcialmente de acuerdo solo 13 alumnos
(34.2%).
Es así que los estudiantes fueron condicionados a reforzamientos intelectuales que
promovieran la adquisición de conocimientos nuevos junto con problemas de estudio
que evaluaran los aprendizajes obtenidos, debido a que “el grado de maduración biológica
condiciona la eficacia de la formación, pero la formación no repercute sustancialmente sobre la
maduración biológica”482, con la finalidad que al final del proceso fuesen reconocidos
desde su identidad como ciudadanos en una republica democrática en la
profundización de la participación ciudadana mediante los derechos civiles y los
derechos humanos porque “de esta manera la percepción se vuelve categorial, el pensamiento se
vuelve conceptual, la atención voluntaria y la memoria lógica”.483
481 BUSTAMANTE, Manuela; El desarrollo psicológico del niño según la psicología soviética. Revista Latinoamericana de Psicología, 10 (1978), Bogotá, (pp.411-422). p. 412. 482 ZUMALABE MAKIRRIAIN, José María; El materialismo dialectico, fundamento de la psicología soviética. Universidad del país Vasco, N°1 (2006), Vol. 6, España, (pp. 21-50). p. 37. 483 BUSTAMANTE, Manuela; Op. Cit. p. 412.
SEMINARIO DE TÍTULO
-388-
Por ello, docente debe definir como responsabilidad profesional el adoctrinamiento de
los alumnos hacia la valoración y reflexión ofrecida por el proceso de enseñanza-
aprendizaje:
…los tipos de actividad rectora se dividen en las actividades que predominan la asimilación de tareas
relacionadas con el comportamiento, comunicación, relaciones interpersonales, motivos, etc. Y en un
segundo grupo actividades donde predomina la asimilación de acciones con los objetos materiales o
espirituales, es decir se forman las capacidades intelectuales.484
Los alumnos no pueden ni deben seguir viviendo ajenos a todos los cambios que
impactan directamente en su realidad local, ya que cuantitativamente los alumnos no
asisten a eventos culturales y/o artísticos de su interés por los conflictos que presenta
su entorno (38 alumnos – 100%).
Lamentablemente estas cifras se traducen en la incomprensión de convivir con
manifestaciones jurídico-constitucionales de un régimen democrático-liberal,
asumiendo en la mayoría de los casos un rol de electores con participación indirecta o
indiferente, porque “para el materialismo dialéctico, ningún fenómeno de la naturaleza puede ser
comprendido sin conexión con los que le rodean”.485
Aspecto reflejado en su interés por la lectura y en la profundización de sus
conocimientos, donde los alumnos declararon que escasamente cumplían con este
criterio (38 alumnos – 100%).
Establezco que si el proceso de educación cívica por reglamento ministerial ha de ir
dirigido hacia el conocimiento, reflexión y valoración de las instituciones junto con su
trascendencia histórica, la escuela de adultos no puede estar ajena a ello para mejorar la
calidad de vida y capacidad de autonomía como ciudadanos e individuos dentro de una
experiencia de aprendizaje acorde con sus características, exigencias de la
globalización y los requerimientos que la sociedad del conocimiento impone a la 484 Ibídem. p. 414. 485 ZUMALABE MAKIRRIAIN, José María; El materialismo dialectico, fundamento de la psicología soviética. Universidad del país Vasco, N°1 (2006), Vol. 6, España, (pp. 21-50). p. 26.
SEMINARIO DE TÍTULO
-389-
educación formal, situación que en la realidad escasamente utilizan medios escritos y/o
audio-visuales para la fundamentación de sus opiniones ante temas de contingencia que
afectan su condición individual (31 alumnos indicaron que escasamente recurrían a
estos medios – 81.6%), a diferencia de quienes la utilizaban siempre (4 alumnos –
10.5%):
…las relaciones sociales, como indicaba Lenin, se forman a partir de acciones concretas de personajes
concretos. El objetivo principal de análisis de éste nivel consiste en el estudio de la interrelación de las
leyes del desarrollo de las relaciones sociales y de las leyes del desarrollo de la personalidad, que se
realizan en su actividad y en su trato con otros seres humanos.486
Es así que el paradigma conductista utilizado en el campo de estudio responde a un
parámetro establecido de actores confluyentes dentro de la comunidad educativa,
premisa que a mediano y largo plazo tendera a favorecer el constructivismo al reforzar
los aprendizajes significativos por parte de los alumnos mediante el manejo consciente
de la información proporcionada por el docente, ya que su disposición a participar e
intervenir dentro del aula es baja (12 alumnos – 31.6%) en contraste a quienes efectúan
intervenciones parciales (9 alumnos – 23.7%):
…el carácter aprendido de las funciones nerviosas superiores o funciones psíquicas introduce cambios
sustanciales en los sistemas funcionales nerviosos, manifestados en la forma cambiante de la
localización durante la ontogénesis del hombre y que se expresa la importancia funcional que
determinada región cortical cerebral posee en un determinado momento del desarrollo y maduración del
sistema nervioso para una función mental especifica.487
486 LOMOV, Boris; Psicología Soviética: Su historia y su situación actual. Política y Sociedad, 2 (1989), Madrid, (pp. 99-115). p. 107. 487 PÉREZ LACHE, Néstor; La neuropsicología y los fenómenos psíquicos. Sociedad Cubana de Neurología y Neurocirugía, s.n. (2008), La Habana. p. 108.
SEMINARIO DE TÍTULO
-390-
VI. CONCLUSIONES
VI.1. Conclusiones de la parte histórica
VI.1.1. Conclusión general
Se comprueba que el pensamiento ilustrado tiene una importancia cualitativa en la
configuración de la democracia moderna entendida desde la dimensión liberal-
republicana gracias a los aportes intelectuales de Locke y Voltaire, ya que aportan
intelectualmente desde el ámbito filosófico-cultural la preponderancia que posee el
individuo en la construcción de la sociedad, argumento que según Kant en cuanto el
sujeto es entendido como parte integral de la comunidad en términos evolutivo-
racionalistas.
Dentro de este ámbito, los objetivos señalados en la investigación permiten confirmar
que el establecimiento de normas y condiciones necesarias para la delimitación de la
democracia y los derechos humanos desde el siglo XVIII hasta el XIX son propuestas
surgidas por la naciente burguesía a través de las transformaciones económicas,
circunstancias aprovechadas por los procesos revolucionarios que transforman las
condiciones socio-políticas en base a la instauración de la igualdad y libertad, idea que
lograra su mayor énfasis con el apoyo prestado por la burguesía moderada al final de la
revolución francesa a Napoleón Bonaparte en la organización de asociaciones
librepensadoras que colaboran en la expansión de la propiedad privada y los derechos
individuales como medios de acceso para el control político de la sociedad en contraste
a los principios absolutistas.
Estos aspectos presentados permiten configurar la delimitación del acceso pleno a los
derechos y obligaciones a favor del progreso, es decir racionalizando los principios de
la ilustración a través de la producción como medio de ascenso meritocrático de la
sociedad en su conjunto a diferencia de los privilegios de sangre o títulos nobiliarios,
concepto donde la libertad e igualdad solo son posibles mediante un reconocimiento
SEMINARIO DE TÍTULO
-391-
institucional ofrecido por el gobierno central de carácter inclusivo en cuanto a los
mecanismos de representación proporcional y racional según lo definido desde la
ciencia política, ya que son conceptos claves que configuran la sociedad en
concordancia con sus necesidades y demandas en constante dinamismo en cuanto a la
transformación e interpretación de la naturaleza para entender los procesos histórico-
culturales a lo largo de su transcendencia.
VI.1.2. Conclusiones específicas
VI.1.2.1. Pregunta central de la investigación
Respecto a la aceptación de los individuos a la comunidad entendida desde los valores
culturales y simbólicos considerando las consecuencias de las revoluciones de finales
del siglo XVIII, permiten comprender el carácter vinculante de la organización de los
poderes políticos dentro de la sociedad dentro de un marco jurídico que regula desde la
promoción de la libertad e igualdad hasta la participación de los individuos en la toma
de decisiones dentro de las estructuras de representación institucional, concepto
importante que concierne a dicha sociedad en su adscripción identitaria a un territorio
determinado para entender los principios fundamentales de la democracia moderna en
la actualidad o bien en sentido esencial de existencia del estado-nación.
VI.1.2.2. Pregunta enfocada al aspecto histórico
Bajo esta apreciación conceptual desde la dimensión filosófico-cultural e histórica, el
desarrollo de las revoluciones de finales del siglo XVIII en Norteamérica y Francia
especialmente, permite entender la trascendencia del pensamiento ilustrado en la
conformación de los derechos universales del ciudadano y del hombre si se entiende
desde el reconocimiento de los derechos humanos actualmente, premisa que junto a su
proyección liberal-democrática fortalecida por las manifestaciones revolucionarias a
mediados del siglo XIX y el surgimiento de la identidad nacional-patriótica que
consolidara los cimientos del estado-nación, serán un fundamento esencial para
SEMINARIO DE TÍTULO
-392-
comprender el legado del ideal republicano como la conocemos actualmente en cuanto
a su valoración jurídico-constitucional e institucional respecto al valor del individuo en
la construcción de sus relaciones sociales formales.
VI.1.2.3. Pregunta enfocada al aspecto curricular (Preguntas Segundo Orden)
Porque su fundamento reside en la soberanía nacional para la construcción de la
identidad socio-política mediante un sistema representativo de gobierno de carácter
proporcional y orientado hacia la igualdad jurídica de todos sus miembros, aspecto
reflejado a través de una constitución reconocida en cuanto a la regulación de
conductas y funciones de cada individuo considerado como parte de la comunidad
dentro de un espacio determinado, al igual que tendiente a la formalización de los
derechos de los futuros ciudadanos frente al estado.
También representa un proceso de transición desde la Edad Moderna hacia la
Contemporánea producto de las falencias del antiguo régimen como modelo político
ante la irrupción del liberalismo como idea aceptada en la construcción de relaciones
armónicas entre el estado y los individuos, concepto reforzado por la negativa de la
nobleza a reconocer las garantías individuales y acceso a los medios de difusión
dominados por la burguesía comerciante a favor de los cambios definidos por los
ilustrados, premisa que en lo económico ahondo los déficits fiscales en que incurrieron
por su despilfarro.
De acuerdo a lo anterior, este antecedente permitió la formación de clases sociales
orientadas al aprovechamiento de los sistemas de producción que evitasen la
dependencia a las fuerzas de la naturaleza en la delimitación de su bienestar o delegar
sin su consentimiento el poder en manos de una persona, por lo que el liberalismo
supone la existencia de un sufragio igualitario a través de elecciones institucionalizadas
por el merito dentro de un imperio de la ley con división de poderes que impida la
tiranía y el despotismo, idea que predomina en las democracias republicanas en la
actualidad.
SEMINARIO DE TÍTULO
-393-
VI.1.2.4. Pregunta enfocada a la propuesta didáctica (Preguntas Tercer Orden)
El proceso revolucionario liberal consolida sus bases fundacionales a partir de la
irrupción de una burguesía comerciante y de ultramar que promueve una leve
industrialización de los sistemas de cultivo mediante la introducción de la ley de oferta
y demanda según los intereses del mercado que inciden sobre el flujo de capital en el
funcionamiento de la banca en cuanto a la prestación de prestamos con interés respecto
a las ganancias sobre la producción, incentivando la posesión económica individual a
través del acceso a la propiedad privada.
Esta idea por tanto será el fundamento de la democracia moderna y uno de los factores
principales para entender la consolidación del ideal republicano, aspecto que será
contrario a la acumulación de capital sostenida por el sistema mercantilista promovido
por las distintas monarquías absolutistas desde la Edad Media, ya que su fortaleza
residía en la dependencia hacia las fuerzas de la naturaleza y su pasividad en el manejo
de capital traducido en el cobro de insumos que contradecían los ingresos obtenidos
con los gastos reales, generando utilidades de carácter regresivo al presupuesto de la
monarquía absolutista.
Desde el punto de vista político, el aseguramiento de la felicidad de los hombres a
través de las variables descritas por el liberalismo, permitirán entender que los
derechos y deberes de los ciudadanos tanto en la Edad Moderna como en la actualidad
están condicionados a los principios del derecho natural y un contrato entre el
gobernante y los ciudadanos a través del mantenimiento de la soberanía según el
principio de la división de los poderes con plena autonomía en sus funciones de manera
representativa con primacía de la ley en una relación complementaria de compromisos
que aseguren en bien común según el principio definido por Kant “Trata a los demás
como te gustaría que te trataran a ti”.
SEMINARIO DE TÍTULO
-394-
VI.2. Conclusiones de la parte pedagógica – curricular:
Se deduce de los planes y programas ministeriales revisados para la elaboración del
proceso de enseñanza-aprendizaje en cuanto a la organización de los contenidos a tratar
por el docente, al igual que las unidades abordadas respecto al problema de
investigación, permiten concluir que la importancia de la democracia moderna desde la
perspectiva del pensamiento ilustrado en el estudio de aula se encauza en preparar a los
estudiantes principalmente auditivos (15 alumnos – 39.5%) y visuales (17 alumnos –
44.1%) hacia la reflexión y valoración de ser ciudadano mediante la delimitación de
sus relaciones sociales dentro de un contexto geográfico e identitario determinado:
…el hombre es un ser producto de la historia a la par que un sujeto activo de las relaciones sociales, y
los procesos psicológicos superiores como conciencia y voluntad se desarrollan con las interacciones
del individuo con sus semejantes y con la cultura de su entorno.488
Las experiencias históricas de las revoluciones de finales del siglo XVIII descritas por
el análisis de fuentes primarias como secundarias, permiten explicar cuales son los
fundamentos del pensamiento ilustrado en la conformación del pensamiento liberal-
republicano a través de la introducción de material pedagógico que permite por un
lado conceptualizar analíticamente durante el proceso de instrucción, cuales son los
derechos y obligaciones que reconocen los estudiantes jurídicamente en la delimitación
de sus intereses y necesidades, porque “la conciencia influye sobre el desarrollo social por medio
del trabajo y el pensamiento, es decir sobre la realidad como reflejo de la conciencia”.489
Es así que el cumplimiento de los tiempos establecidos para la realización de las
actividades cono el desarrollo de clase debe flexibilizarse por su escaso respeto a las
normas de convivencia independiente de la pauta de planificación establecida, donde
los alumnos mostraron su desacuerdo (19 alumnos – 50%) frente a quienes sostenían
estar parcialmente de acuerdo (11 alumnos – 28.9%).
488 ZUMALABE MAKIRRIAIN, José María; El materialismo dialectico, fundamento de la psicología soviética. Universidad del país Vasco, N°1 (2006), Vol. 6, España, (pp. 21-50). p. 25. 489 Ídem. p. 26.
SEMINARIO DE TÍTULO
-395-
Este criterio responde preferentemente a la existencia de aquellos estudiantes que
complementan sus estudios con su trabajo, aspecto que en la mayoría de las veces debe
realizarse evaluaciones diferenciadas o bien reducir la escala de calificación por parte
del docente, acomodando en la mayoría de los casos sus prioridades por obligaciones
laborales que le impiden cumplir con un régimen regular de asistencia a clases (11
alumnos – 28.9%).
Situación distinta ocurre con quienes solo estudian y por su minoría de edad están
influenciados por el contexto socio-cultural (27 alumnos – 71.1%).
De la misma forma, la comprensión de las diversas funciones en las estructuras del
estado, decanta armónicamente con las herramientas de apoyo que ofrece el docente en
el reconocimiento de las instituciones existentes a través de la participación efectiva de
acuerdo a los parámetros definidos por el sistema educativo en el perfeccionamiento
del pensamiento crítico, idea que según Feuerbach se basa “en sostener que al transformar la
naturaleza el hombre se modifica a sí mismo”.490
De la misma manera, plantea un desafío cualitativo a los estudiantes en la construcción
de la democracia como un cuerpo doctrinario en constante evolución y donde
confluyen las ideas librepensadoras en forma articulada a las circunstancias históricas
en forma concreta a pesar que su consolidación bibliográfica, planteamiento que para
Lenin se traduce en:
…la materia se halla siempre en constante movimiento; el movimiento es la forma de existencia de la
materia, es una propiedad inherente de la misma. No existe materia sin movimiento ni movimiento sin
materia. En este contexto no existe la inmovilidad absoluta e incluso el reposo, que siempre es relativo,
era considerado como un caso particular del propio movimiento. Todos los seres de la naturaleza son el
resultado de un lentísimo desarrollo de la materia en movimiento; la materia humana también es un
fenómeno posterior, fruto de un desarrollo muy prolongado.491
490 BENBENASTE, Narciso y LUZZI, Silvina; Vygotsky: Desde el materialismo histórico a la psicología. Facultad de Ciencias Sociales UNLZ, 7, N°3 (2007), (pp.13-32). p. 16. 491 ZUMALABE MAKIRRIAIN, José María; El materialismo dialectico, fundamento de la psicología soviética. Universidad del país Vasco, N°1 (2006), Vol. 6, España, (pp. 21-50). p. 27.
SEMINARIO DE TÍTULO
-396-
Aspecto que muchas veces es abordada por la historiográfica contemporánea como un
proceso disperso y difícilmente visible producto de sus interrelaciones con la
economía, política y antropología.
Bajo esta aseveración, los elementos presentados permiten caracterizar las modalidades
democráticas y liberales en cuanto el individuo es creador de riqueza, o bien el
individuo es un sujeto autónomo de prácticas libertarias en forma intrínseca a su
dignidad, porque:
…ningún rasgo de temperamento puede predeterminar fatalmente la actividad del hombre; los motivos e
intereses personales son los que en realidad determinan el rendimiento en cualquier tipo de actividad.
Cualquier persona con interés produce más rendimiento, que sin interés. La motivación y el interés por
las cosas son cuestiones estrechamente relacionadas con la educación y la voluntad personal.492
VI.3. Conclusiones de la propuesta didáctica:
La propuesta ofrecida en la planificación como los instrumentos evaluativos propuestos
en el marco metodológico para la comprobación de la hipótesis investigativa, junto a
las premisas definidas desde el paradigma conductista, permitieron comprobar que los
estudiantes y el rol docente determinan sus actitudes en base a estímulos y respuestas
que configuran las respectivas relaciones socio-educativas dentro del aula, aspecto que
mejoraría sus relaciones mediante un proceso de profundización de los aprendizajes
significativos mediante un proceso de exposición teórica antes del desarrollo de sus
capacidades cognitivas desde la generación de reflexión y critica argumentativa, es
decir:
…se le dan al educando todas las indicaciones necesarias y la orientación que le permita realizar la tarea
desde el principio en forma correcta. Los elementos orientadores se establecen en forma empírica, es
decir su elección se hace con el fin de eliminar los errores. En este tipo de aprendizaje se adquieren
conocimientos generalmente con base a la memoria o en habilidades difíciles de generalizar.493
492 Ibídem. p. 35. 493 BUSTAMANTE, Manuela; El desarrollo psicológico del niño según la psicología soviética. Revista Latinoamericana de Psicología, 10 (1978), Bogotá, (pp.411-422). p. 416.
SEMINARIO DE TÍTULO
-397-
Previamente se resolvió cualitativamente que los alumnos del tercer nivel básico “A”
del Centro de Educación de Adultos de Maipú, a quienes se les aplico el estudio de
campo en un plazo de dos meses, poseen carencias psicológicas serias provenientes de
su entorno familiar y del poco apoyo que les ofrece desde el medio socio-cultural en la
delimitación de sus características intrapsicologicas donde “cada individuo posee un sistema
específico único de capacidad. Se desarrollará éste o no, todo depende de las condiciones sociales de su
vida”494, factor que les impide desarrollar sus propios aprendizajes significativos en
términos interpsicologicos.
Planteamiento que va acompañado de tipo de lenguaje observado durante el proceso de
intervención, donde predomina fuertemente un lenguaje de carácter familiar o
cotidiano (32 alumnos – 84.2%) y natural (6 alumnos – 15.8%).
Por lo que se plantea que los comportamientos observables dentro del contexto
educativo en cuanto a la presentación de problemáticas específicas de contenido por
parte del docente, permitieron entender objetivamente y cuantitativamente dentro de un
espacio-tiempo determinado que el comportamiento humano es preciso y científico en
favor de una utilidad social, priorizando preferentemente las formas de organización
grupal dentro del grupo curso (25 alumnos – 66%) a diferencia de quienes efectúan
actividades individuales (7 alumnos – 18%):
…la actividad psíquica tomada en su condición de actividad refleja, permite explicar el papel
determinante en la regulación de la conducta del hombre o sujeto en su adaptación y transformación de
la realidad objetiva.495
Aspecto constatado tal como lo representan los aportes de la historia moderna en forma
complementaria al reforzamiento de la formación ciudadana en el análisis de las
instituciones democráticas, elementos que permiten a los estudiantes contrastar y tomar
494 LOMOV, Boris; Psicología Soviética: Su historia y su situación actual. Política y Sociedad, 2 (1989), Madrid, (pp. 99-115). p. 107. 495 PÉREZ LACHE, Néstor; La neuropsicología y los fenómenos psíquicos. Sociedad Cubana de Neurología y Neurocirugía, s.n. (2008), La Habana. p. 107.
SEMINARIO DE TÍTULO
-398-
decisiones prácticas o eficaces en la resolución de temáticas especificas en la
construcción de sus relaciones sociales desde la perspectiva de la ciudadanía en que:
…la actividad refleja del cerebro esta determinada por la realidad objetiva, por las condiciones externas,
que actúan como estímulos que se refractan a través de las condiciones internas fisiológicas y
psicológicas del sujeto”.496
Según lo anterior, la acción individual de los alumnos dentro de los mecanismos de
estimulo-respuesta debe estar conducida exclusivamente por el docente, ya que el
rango de edad del grupo curso fluctúa entre los 18 y 25 años (21 alumnos – 55.3%)
respecto a quienes tiene 50 años o más (8 alumnos – 21.1%); a excepción de los
alumnos con menos de 18 años y tengan autorización del Ministerio de Educación (7
alumnos – 18.4%):
…en la temprana edad el niño es aun incapaz de utilizar los medios externos que le permitan organizar
su actividad psíquica. Paulatinamente el niño va aprendiendo a utilizarlos, atravesando primero una
etapa externo-material y. alcanzando luego la etapa mental por medio de la interiorización.497
No obstante, este aspecto variara de acuerdo a los insumos que le entregue el ambiente
ideado por el docente en la transformación de sus expectativas socio-afectivas porque
…el factor determinante del desarrollo psicológico del hombre lo constituye la asimilación de la
experiencia social. El hombre no nace con facultades predeterminadas de pensamiento, todo lo asimila a
través del aprendizaje en el cual los sujetos intervienen como actores sociales, es decir, además de sus
características sensibles-materiales conllevan una forma específica de utilización, una forma de acción
elaborada a través del desarrollo cultural.498
Premisa que tiene por finalidad centrarse en la creación de nuevos estímulos
conducentes a un comportamiento cívico apropiado en la utilización de las
herramientas otorgadas por la sociedad del conocimiento debido a que “estos tipos de
496 Ibídem. p. 106. 497 BUSTAMANTE, Manuela; El desarrollo psicológico del niño según la psicología soviética. Revista Latinoamericana de Psicología, 10 (1978), Bogotá, (pp.411-422). p. 412. 498 Ídem. p. 413.
SEMINARIO DE TÍTULO
-399-
actividad rectora condicionan el surgimiento de nuevas estructuras y funciones de la personalidad”499, por lo tanto su inserción plena en términos jurídico-constitucionales con los valores de
la democracia liberal y la promoción de los derechos humanos en la convivencia socio-
cultural dentro de su entorno esta vinculada hacia actitudes donde “el reflejo es un proceso
de relación transformadora del mundo exterior; la conciencia, al conocerlo, no se adapta pasivamente a
él, sino que lo somete a sus propios fines”.500
Por lo tanto, el trabajo sustentado desde el paradigma conductista en el campo de
estudio se flexibiliza a la apertura de otras tendencias educativas como el
constructivismo principalmente:
…cuanta más alta es la capacidad de reflejo, más se libera la especie en cuestión del influjo inmediato
del medio, sin llegar, por supuesto, a una liberación total, pues el medio es la condición última de
existencia del organismo. Este es el contexto en el que se conceptualizan los diferentes procesos
psicológicos básicos a la luz de la teoría del reflejo.501
Es así que el protagonismo en la construcción del proceso de enseñanza-aprendizaje no
solo esta en la delimitación de la información por parte del docente, sino de cómo los
alumnos son capaces de asimilar y construir sus propios esquemas ante problemáticas
actuales vinculadas a la unidad tratada en el experimento, argumento que para
Sechenov es “afirmar que todo el pensamiento y la inteligencia dependen de la estimulación para
existir y que todos los actos de la vida consciente o inconsciente son reflejos”.502
499 Ibídem. p. 414. 500 ZUMALABE MAKIRRIAIN, José María; El materialismo dialectico, fundamento de la psicología soviética. Universidad del país Vasco, N°1 (2006), Vol. 6, España, (pp. 21-50). p. 40. 501 Ídem. p. 41. 502 VARGAS-MENDOZA, Jaime Ernesto; El conductismo en la historia de la psicología. Asociación Oaxaqueña de Psicología, México, 2007. p. 35.
SEMINARIO DE TÍTULO
-400-
VII. BIBLIOGRAFÍA
VII.1. Fuentes Primarias
i. Acta Final del Congreso de Viena; Primer Congreso de París. 09 de Junio de 1815.
ii. Declaración de la Independencia de las Trece Colonias; 04 de Julio de 1776.
iii. Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano; 26 de Agosto de 1789.
iv. Juramento del Juego de la Pelota; 20 de Junio de 1789.
v. Tratado de la Santa Alianza; Congreso de Aquisgrán. 26 de Septiembre de 1815.
VII.2. Fuentes Secundarias
VII.2.1. De carácter histórico
i. BERTIER DE SAUVIGNY, G.; La restauración. Ed. Pegaso. Madrid, 1980.
ii. CASTELLS OLIVÁN, Irene; La revolución francesa (1789-1799). Irene Oliván.
Madrid, 1997.
iii. DAHLMANN-WAITZ, Friedrich Christoph; Sitzungsprotokolle von 1848. Mainz,
1906.
iv. DE TOCQUEVILLE, Alexis; La Democracia en América. Ed. Jose Trujillo,
Madrid, 1948.
v. GARCÍA MONERRIS, E.; La crisis del Antiguo Régimen y los absolutismos. Ed.
Síntesis. Madrid, 1994.
vi. KANT, Immanuel; Filosofía de la Historia, ¿Qué es la ilustración? Ed. Terramar.
Buenos Aires. 2004.
vii. LOCKE, John; Ensayo sobre el Gobierno Civil. Ed. Aguilar, Madrid, 1969.
viii. MARGOLIN, J.; Los inicios de la Edad Moderna. Ed. Akal. Madrid, 1992.
ix. MONTESQUIEU, Charles-Louis de Secondat; Del Espíritu de las Leyes. Ed. Casa
Rosa, Madrid, 1821.
x. NAVARRETE G., Natalia; Historia universal de Occidente. Ed. Occidente S.A.
Santiago de Chile, 2001.
SEMINARIO DE TÍTULO
-401-
xi. ROUSSEAU, Jean Jacques; El Contrato Social. Librería Antonio Novo, Madrid,
1880.
xii. RUDE, G; Europa desde las guerras napoleónicas a la revolución de 1848. Ed.
Cátedra. Madrid, 1982.
xiii. TROELTSCH, E; El protestantismo y el mundo moderno. Ed. Fondo de Cultura
Económica. México, 1983.
xiv. VICENS VIVES, Jaime; Historia general moderna: Del renacimiento a la crisis
del siglo XX. Vicens-Vives. Barcelona, 1981.
xv. VOLTAIRE, François Marie Arouet; Cartas Filosóficas. Ed. Ercilla. Santiago,
1988.
VII.2.2. De carácter político y/o económico
i. ISRAEL ZIPPER, Ricardo y MORALES CONTRERAS, María Eugenia; Ciencia
Política. Ed. Universitaria, Chile, 1999.
ii. HAYM, Rudolf; Die Deutsche Nationalversammlung bis zu dem
Septemberereignissen. Traducción de R. Gaertner, Berlín, 1850.
iii. KLUBER, Johann Ludwig; Akten des Wiener Kongress. Leipzig, 1815.
iv. KRAFT, Guillermo; Historia de la Civilización de los Estados Unidos de
Norteamérica. Ed. Aguilar, Buenos Aires, 1946.
v. LABASTIDA, Horacio; Como Acercarse a la Política. Ed. Limusa, México, 1993.
vi. LABASTIDA, Horacio; Filosofía y Política. Ed. Miguel Ángel Porrua, México,
1995.
vii. LABROUSSE, Ernest; Crise de l’économie française à la veille de la Révolution.
CDU-SEDES, Paris, 1944.
viii. MATTHIEZ, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Labor, Barcelona, 1935.
ix. ONKEN, Werner; Das Zeitalter der Revolution, des Kaiserreiches und der
Brefreiungskriege. Sammlung Onken, München, 1887.
x. SABINE, George; Historia de la Teoría Política. Ed. Tecnos, Madrid, 1986.
xi. SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896).
Tomo I. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916.
SEMINARIO DE TÍTULO
-402-
xii. SEIGNOBOS, Charles; Historia Política de Europa Contemporánea (1814-1896).
Tomo II. Ed. Daniel Jorro, Madrid, 1916.
xiii. SMITH. Adam; Investigación sobre la naturaleza y causa de la riqueza de las
naciones. Ed. FCE. México, 1958.
xiv. SOBOUL, Albert; La Revolución Francesa. Ed. Tecnos, Madrid, 1966.
xv. STUART MILL, John; Principios de economía política. Ed. FCE, México, 1890.
xvi. VON BERNHARDI, Friedrich; Geschichte Russlands und der Europäischen
Politik in der Jahren 1814 bis 1831, Traducción de G. Hirzel, Leipzig, 1863.
xvii. VOVELLE, Michelle; Introducción a la Revolución Francesa. Ed. Critica,
Madrid, 2000.
VII.2.3. De carácter alusivo a la formación ciudadana
i. DAHL, Robert; La Democracia y sus críticos. Ed. Paidos, Barcelona, 1992.
ii. DAHL, Robert; La Democracia, una guía para los ciudadanos. Ed. Taurus,
España, 1999.
iii. SARTORI, Giovanni; Teoría de la Democracia, el debate contemporáneo. Ed.
Alianza, Madrid, 1995.
VII.3. Aspectos pedagógicos
VII.3.1. Textos de estudio
i. AROSTEGUI, Julio, GARCÍA, Margarita y GATELL, Cristina; Historia del
Mundo Contemporáneo. Vicens Vives, Madrid, 2008.
ii. DE LA TORRE DÍAZ, José Luis, LORENTE GASCA, María José y SABATER
PITARCH, Enrique; Historia 4° ESO (Enseñanza Secundaria Obligatoria). Mc
Graw Hill Interamericana de España, SL. Madrid, 2009.
iii. JIMÉNEZ RODRÍGUEZ, Patricia y SALGADO SUAZO, Diana; Historia
Universal (texto para el profesor). Santillana, Santiago de Chile, 2009.
SEMINARIO DE TÍTULO
-403-
iv. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE CHILE; Actualización curricular 2009;
Sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Recuperado el día 10 de
noviembre de
http://www.educarchile.cl/userfiles/P0001/File/ajuste_curricular/Sector_Historia_
Geografia_y_Ciencias_Sociales_11012010.pdf
v. SILVA VILLALOBOS, Victoria y RAMÍREZ MORALES, Fernando; Historia,
Geografía y Ciencias Sociales (Texto para el estudiante). Mare Nostrum, Santiago,
2009.
VII.3.2. Paradigma educativo
i. BENBENASTE, Narciso y LUZZI, Silvina; Vygotsky: Desde el materialismo
histórico a la psicología. Facultad de Ciencias Sociales UNLZ, 7, N°3 (2007),
(pp.13-32)
ii. BUSTAMANTE, Manuela; El desarrollo psicológico del niño según la psicología
soviética. Revista Latinoamericana de Psicología, 10 (1978), Bogotá, (pp.411-422)
iii. LOMOV, Boris; Psicología Soviética: Su historia y su situación actual. Política y
Sociedad, 2 (1989), Madrid, (pp. 99-115)
iv. PAVLOV, Iván; Reflejos Condicionados. Ed. Ercilla. Santiago, 1988.
v. PÉREZ LACHE, Néstor; La neuropsicología y los fenómenos psíquicos. Sociedad
Cubana de Neurología y Neurocirugía, s.n. (2008), La Habana.
vi. VARGAS-MENDOZA, Jaime Ernesto; El conductismo en la historia de la
psicología. Asociación Oaxaqueña de Psicología, México, 2007.
vii. ZUMALABE MAKIRRIAIN, José María; El materialismo dialectico, fundamento
de la psicología soviética. Universidad del país Vasco, N°1 (2006), Vol. 6, España,
(pp. 21-50)
VII.4. Material pedagógico de fuentes digitales
i. Corral, Jesús Tapia. (s.f.). La revolución francesa. Recuperado el día 28 de
mayo del 2011 de
SEMINARIO DE TÍTULO
-404-
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/revfran/ind
ex.htm
ii. Lozano Cámara, Jorge. (2004). Las Revoluciones Burguesas. Recuperado el día
28 de mayo del 2011 de
http://www.claseshistoria.com/revolucionesburguesas/esquema.htm
iii. Morley, Oliver. (2000). Imperio e industria 1750-1850. Recuperado el día 28 de
mayo del 2011 de http://www.nationalarchives.gov.uk/education/
VII.5. Otras fuentes escritas referentes a la revisión historiográfica
i. GONZALEZ ADANEZ, Noelia; La Monarquía Inglesa en la crisis del Antiguo
Régimen. N°5, Argentina, 2004.
ii. MIODUSZEWSKA, Marzena; Contradicciones de la época formativa de los
Estados Unidos de América. N°214522, Madrid, 1991.
iii. TELLEZ ALARCIA, Diego; La Independencia de los Estados Unidos en el marco
de la guerra colonial del siglo XVIII (1739-1783). Vol. 2, N°5, La Rioja, 2001.
VII.6. Otras fuentes ilustrativas y audiovisuales
VII.6.1. Material audiovisual
i. AMIDEI, Sergio & SCOLA, Ettore; La noche de Varennes (La nuit de Varennes).
Francia e Italia. 1982.
ii. EMMERICH, Roland & GIBSON, Mel; El patriota (The patriot). Alemania y
Estados Unidos. Sony, 2000.
iii. BARILLÉ, Albert. Erase una vez el Hombre (Il était une fois… l’Homme),
Capitulo XX: “El siglo de las Luces”. Francia. France Régions, 1978.
iv. REMBEK, Stanislaw & MACHULSKI, Juliusz; Escuadrón (Szwadron). Polonia,
1992.
v. TORRINI, Cinzia & PANDOLFI, Claudia; Pequeño Mundo Antiguo (Piccolo
Mondo Antico). Italia, 2001.
SEMINARIO DE TÍTULO
-405-
vi. WAJDA, Andrzej & GASIOROWSKI, Jacek; Danton. Alemania, Francia y
Polonia. 1983.
VII.6.2. Iconografías e imágenes
i. Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano (extraído de:
http://bachiller.sabuco.com/historia/revfrt1.htm)
ii. La libertad guiando al pueblo, Eugène Delacroix (extraído de:
http://eoficina.e.telefonica.net/sites/1596/Org611533/pwe/ARTE/Romanticismo.htm)
iii. Juramento del Juego de la Pelota, Jacques Louis-David (extraído de:
http://historiauniversalprepa10.blogspot.com/2011/03/revolucion-francesa.html)
iv. Desigualdades sociales y estratificación sociedad del Antiguo Régimen (extraído
de: http://queteimportahistoria.blogspot.com/2011/02/el-antiguo-regimen.html)
v. Toma de la Bastilla (extraído de: http://www.rafaela.com/cms/news/ver/792/1/Francia:-
14-de-Julio-de-1789---Toma-de-la-Bastilla.html)
SEMINARIO DE TÍTULO
-406-
VIII. ANEXOS
IV. CAPÍTULO TERCERO: PROPUESTA DIDÁCTICA
INSTRUCCIONES PREVIAS PARA ELABORACIÓN DE LAS GUÍAS DE
APRENDIZAJE
http://www.e-historia.cl/cursosupa/investigacionhistoriografica/ejemplos/Ejemplo%20-
%20Cap%C3%ADtulo%20Pedag%C3%B3gico%20y%20Did%C3%A1ctico.pdf
http://www.slideshare.net/smerino/el-anlisis-geogrfico
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN (1)
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:rgaAkNiXy0MJ:www.sanignaciodetalca.
cl/descargas/8%2520Basico/prueba%2520Balance%2520del%2520mundo%2520mode
rno.doc+prueba+Balance+del+mundo+moderno&hl=es&gl=cl&pid=bl&srcid=ADGE
EShVv8rBrUXIeFZ08S1dgbWYuzU7ki0nUHUIxYEbI4mGPdtA0rsG9s_zYWWvdiQ
2AvNoS43kQmPSkepLvxPtZ7cEjFD1ocDpDECinKBLhvwLLgbsUgrQ14RL5nexPs
HA-1eZQOlZ&sig=AHIEtbRQdzf_jm6fyB20UOCUu_VkFMmN9w
http://www.rodolfolugoferrer.com/files/Modulo3RevolucionFrancesa.pdf
V. MARCO METODOLÓGICO
V.3. MEDICIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA MUESTRA
i. Inventario sobre estilos de aprendizaje.
ii. Lista de cotejo entrevista institucional.
iii. Test de coeficiente intelectual (pauta evaluativa extraída de:
http://www.psicoactiva.com/tests/testci.htm#inicio)
SEMINARIO DE TÍTULO
-407-
INVENTARIO SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE
(De acuerdo al modelo PNL Programación Neurolingüística)
Nombre: Fecha:
Este inventario es para ayudarle a descubrir su manera preferida de aprender.
Cada persona tiene su manera preferida de aprender. Reconocer sus preferencias
le ayudará a comprender sus fuerzas en cualquier situación de aprendizaje.
Por favor, responda Ud. verdaderamente a cada pregunta. Responda Ud. según lo
que hace actualmente, no según lo que piense que sea la respuesta correcta.
Use Ud. la escala siguiente para responder a cada pregunta: Ponga un círculo
sobre su respuesta.
1 = Nunca
2 = Raramente
3 = Ocasionalmente
4 = Usualmente
5 = Siempre
1 Me ayuda trazar o escribir a mano las palabras cuando tengo que
aprenderlas de memoria
1 2 3 4 5
2 Recuerdo mejor un tema al escuchar una conferencia en vez de
leer un libro de texto
1 2 3 4 5
3 Prefiero las clases que requieren una prueba sobre lo que se lee
en el libro de texto
1 2 3 4 5
4 Me gusta comer bocados y mascar chicle, cuando estudio 1 2 3 4 5
5 Al prestar atención a una conferencia, puedo recordar las ideas
principales sin anotarlas
1 2 3 4 5
6 Prefiero las instrucciones escritas sobre las orales 1 2 3 4 5
7 Yo resuelvo bien los rompecabezas y los laberintos 1 2 3 4 5
8 Prefiero las clases que requieran una prueba sobre lo que se 1 2 3 4 5
SEMINARIO DE TÍTULO
-408-
presenta durante una conferencia
9 Me ayuda ver diapositivas y videos para comprender un tema 1 2 3 4 5
10 Recuerdo más cuando leo un libro que cuando escucho una
conferencia
1 2 3 4 5
11 Por lo general, tengo que escribir los números del teléfono para
recordarlos bien
1 2 3 4 5
12 Prefiero recibir las noticias escuchando la radio en vez de leerlas
en un periódico
1 2 3 4 5
13 Me gusta tener algo como un bolígrafo o un lápiz en la mano
cuando estudio
1 2 3 4 5
14 Necesito copiar los ejemplos de la pizarra del maestro para
examinarlos más tarde
1 2 3 4 5
15 Prefiero las instrucciones orales del maestro a aquellas escritas
en un examen o en la pizarra
1 2 3 4 5
16 Prefiero que un libro de texto tenga diagramas gráficos y cuadros
porque me ayudan mejor a entender el material
1 2 3 4 5
17 Me gusta escuchar música al estudiar una obra, novela, etc. 1 2 3 4 5
18 Tengo que apuntar listas de cosas que quiero hacer para
recordarlas
1 2 3 4 5
19 Puedo corregir mi tarea examinándola y encontrando la mayoría
de los errores
1 2 3 4 5
20 Prefiero leer el periódico en vez de escuchar las noticias 1 2 3 4 5
21 Puedo recordar los números de teléfono cuando los oigo 1 2 3 4 5
22 Gozo el trabajo que me exige usar la mano o herramientas 1 2 3 4 5
23 Cuando escribo algo, necesito leerlo en voz alta para oír como
suena
1 2 3 4 5
24 Puedo recordar mejor las cosas cuando puedo moverme mientras
estoy aprendiéndolas, por ej. caminar al estudiar, o participar en
una actividad que me permita moverme, etc.
1 2 3 4 5
SEMINARIO DE TÍTULO
-409-
LISTA DE COTEJO
(PROCEDIMIENTO EVALUATIVO ENTREVISTA INSTITUCIONAL)
I. ANTECEDENTES DEL PROCEDIMIENTO EVALUATIVO
Tutor: Fecha: Hora Entrevista:
Entrevistado :
Edad :
Fecha de Nacimiento :
Lugar de Procedencia :
Carrera :
Firma :
II. OBJETIVOS DEL PROCEDIMIENTO EDUCATIVO
ii.1. Objetivo General:
Evaluar juicios personales respecto a la conceptualización de su desempeño y formación institucional.
SEMINARIO DE TÍTULO
-410-
ii.2. Objetivo por dimensión:
i. Aspecto Cognitivo:
Distinguir su estilo de aprendizaje y modalidad de trabajo dentro del contexto educativo.
ii. Aspecto Social:
Identificar características de su crecimiento y auto-afirmación personal.
iii. Aspecto Afectivo:
Recopilar antecedentes sobre su formación ética y resolución de situaciones coyunturales.
iv. Aspecto Cultural:
Clasificar sus preferencias en cuanto a la importancia de su persona y entorno.
SEMINARIO DE TÍTULO
-411-
III. PAUTA DE ENTREVISTA INSTITUCIONAL
DIMENSIONES CRITERIOS INDICADORES SI NO
Cognitivas Aplica técnicas de estudio para el
desarrollo de tus aprendizajes.
Formula preguntas o comentarios
que incentive el proceso formativo
dentro del aula.
Elige espacios de estudio libres de
ruidos e interrupciones.
Prepara con anticipación todos los
contenidos a estudiar antes de cada
solemne.
Organiza los apuntes en cada clase y
los completa con información
adicional si es necesario.
Social Estima que el nivel de escolaridad de
los padres permite proyectar sus
intereses académicos
DE ACUERDO PARCIALMENTE DE
ACUERDO
EN
DESACUERDO
Reconoce con respeto las opiniones
surgidas dentro del grupo curso
SEMINARIO DE TÍTULO
-412-
Aplica los conocimientos y
experiencias personales con sus
compañeros y profesores
Respeta las normas de convivencia
establecidas dentro de la institución
Mantiene buenas relaciones
interpersonales con tus profesores y
compañeros
Afectivas Demuestra gestos solidarios hacia las
diferencias personales
SE OBSERVA NO SE OBSERVA
Propone soluciones prácticas ante los
problemas mediante el dialogo y la
participación
Asume responsabilidades frente a
cualquier critica o sugerencia
Demuestra capacidad de ponerse en
el lugar del otro (empatía)
Reconoce un auto-concepto positivo
en el desarrollo de sus
potencialidades
SEMINARIO DE TÍTULO
-413-
Culturales Participa activamente en alguna
organización social o grupo juvenil
SIEMPRE FRECUENTEMENTE ESCASAMENTE
Efectúa actividad física en su tiempo
libre o extra-académico
Asiste a eventos culturales y/o
artísticos que ofrezcan información
de su interés
Efectúa lecturas orientadas a la
profundización de sus conocimientos
personales aparte de los ya
adquiridos durante la formación
universitaria
Utilizas medios escritos y/o
audiovisuales para argumentar sobre
el contexto nacional e internacional
IV. CONCLUSIONES FINALES Y PERFIL DEL ENTREVISTADO
SEMINARIO DE TÍTULO
-414-
TEST DE COEFICIENTE INTELECTUAL
(Pauta evaluativa extraída de: http://www.psicoactiva.com/tests/testci.htm#inicio)
Nombre :
Edad :
Instrucciones:
La puntuación de este test sólo es fiable cuando se realiza por primera vez. No se pueden utilizar calculadoras, diccionarios ni cualquier otro tipo ayuda excepto lápiz y papel para realizar anotaciones.
Este test consta de 40 preguntas. Las contestadas erróneamente no restan puntos. La rapidez con que consigas responder es importante ya que dispones de 30 minutos para finalizar que empezarán a contar cuando pulses el botón comenzar. Al acabar tu tiempo, se te mostrará un aviso y se calculará automáticamente tu puntuación en base a las preguntas contestadas. Si una pregunta te cuesta mucho de resolver te recomendamos seguir con la siguiente.
1. Rellena la palabra que falta en el hueco
CUERPO - POCO - COSA
HOJA - - BONSAI
2. ¿Qué figura de la derecha encaja en el cuadrado que está libre en la izquierda?
Solución:
SEMINARIO DE TÍTULO
-415-
3. ¿Cuál de las siguientes palabras no encaja con las restantes?
A. LEÓN
B. GUEPARDO
C. TIGRE
D. PUMA
E. LOBO
F. LEOPARDO
Solución:
4. ¿Cuál es la carta que de la derecha que encaja en la fila inferior de la izquierda?
Solución:
5. Indica las letras con la que acaba la palabra de la izquierda y empieza la de la derecha
COR - - JA
6. Indica el número que falta en la siguiente serie numérica
2 - 1 - 4 - - 6 - 5
SEMINARIO DE TÍTULO
-416-
7. Busca entre las seis figuras de la derecha cuál es la que falta en el conjunto de la izquierda
Solución:
8. Rellena la palabra que falta en el hueco
PASTEL - TORTA - BOFETADA
BOTE - - ATRAPO
9. Busca entre los seis grupos de automóviles de la derecha el correcto y márcalo
Solución:
10. Encuentra un sinónimo o palabra afín como muestra el ejemplo
SILLA - ASIENTO - SILLÓN
BURRO - - JUMENTO
SEMINARIO DE TÍTULO
-417-
11. Busca entre los seis grupos de peces de la derecha el correcto y márcalo
Solución:
12. Completa la siguiente serie numérica
5 - 3 - 6 - 4 - 7 -
13. ¿Cuál es la solución de la última operación? (Cada símbolo representa una cifra entre 0 y 9)
Solución:
14. ¿Qué figura encaja con el modelo de la izquierda?
Solución:
SEMINARIO DE TÍTULO
-418-
15. Rellena los huecos con las letras y números que faltan
C I M E G
2 6 5 7 3
16. ¿Qué número falta en la siguiente serie?
2 - 3 - - 9 - 17
17. Indica las letras con que acaba la primera palabra y empieza la segunda
V MARSE
18. Añade las letras necesarias para que puedas formar 5 palabras completas
C AR
HAZ ENG MONT
19. Completa la siguiente serie numérica
6 - 11 - 18 - 27 -
20. ¿Cuál de los siguientes animales no encaja con las demás?
A. ALUGIA B. OBLLACA C. TREIUB
D. NISEC E. LOMPAA F. OTPA
Solución:
21. Añade las letras necesarias para que puedas formar 5 palabras completas
M S
B
SEMINARIO DE TÍTULO
-419-
BOT PA
22. ¿Qué número falta en la última figura?
Solución:
23. ¿Qué número falta en el centro de la pirámide?
Solución:
24. ¿Qué es más duro?
A. UGAA
B. LEPPA
C. RADPIE
D. LEG
E. ROARB
Solución:
SEMINARIO DE TÍTULO
-420-
25. ¿Qué letras faltan?
Solución:
26. Marca la figura correcta que falta para rellenar el hueco
Solución:
27. ¿Qué número falta en el centro?
31 (8) 22
212 4
28. Indica las letras con que acaba la primera palabra y empieza la segunda
CAMI CO
29. Señala la palabra que no encaja con las restantes
A. SIERRA B. BROCHA
SEMINARIO DE TÍTULO
-421-
C. MARTILLO D. CLAVO E. SARGENTA
Solución:
30. ¿Qué letras faltan?
Solución:
31. Encuentra un sinónimo o palabra afín para las palabras escritas
PARED - - TABIQUE
32. Indica cuál de las seis figuras de la derecha es la que falta en la fila inferior de la izquierda
Solución:
SEMINARIO DE TÍTULO
-422-
33. Indica el número que falta en la casa de la derecha
Solución:
34. Indica el número que falta para completar la serie
12 - (11) - 34
25 - - 53
35. Rellena las letras que faltan en la siguiente tabla
E J L
E B A
36. Añade las letras necesarias para que puedas formar 6 palabras completas
T M
D C TR OZ
37. Escribe las letras y/o números que faltan en la tabla
2 C 12
B 4 E 9 L
SEMINARIO DE TÍTULO
-423-
38. Indica las letras con que acaba la primera palabra y empieza la segunda
PAN - - ARIO
39. Marca la palabra que no encaja con las restantes
A. EVALCL
B. ORAS
C. RTIGARMAA
D. CISUF
E. QIUDAERO
Solución:
40. Escribe los dos números que faltan
3 - 11 - - - 323
SEMINARIO DE TÍTULO
-424-
SOLUCIONES TEST DE INTELIGENCIA (REFERENCIA DOCENTE)
1. Siguiendo el ejemplo superior, si de CUERPO extraemos la última sílaba: PO y de COSA
sacamos la primera: CO, queda la palabra POCO. Por tanto la solución de la palabra inferior
siguiendo la misma norma es JABON.
2. La figura que falta completar es la D. En todas las filas aparecen las tres figuras centrales en
rojo: círculo, triángulo y rectángulo. Además los cuadrados que están encima y debajo de las
mismas en color azul, siempre son de tres tamaños diferentes.
3. La palabra que no encaja es LOBO, ya que es un carnívoro pero no un felino como los
demás.
4. En cada fila la carta de la derecha corresponde a la suma de las dos cartas de su izquierda.
Por tanto la solución de la última fila es la B: 4 + 7 = 11, que en la baraja de cartas
correspondería a la J de picas (B).
5. TINA es lo que falta por rellenar en el hueco, formando así las palabras CORTINA y
TINAJA. Aunque también consideramos válida la respuesta TE que forma las palabras
CORTE y TEJA.
6. En la serie numérica primero se resta 1 y luego se suman 3, alternativamente: 2 (-1), 1 (+3),
4 (-1), 3 (+3), 6 (-1), 5. El número que falta es 3.
7. Cada una de las figuras (círculo, cuadrado, triángulo) aparece en tres variantes: en blanco,
todo de un color y con un reborde blanco. La que falta en la serie es la F.
8. Si buscamos un sinónimo para las dos palabras BOTE y ATRAPO (como en el ejemplo
anterior), éste es CAZO.
9. En cada fila hay tres coches color fucsia, tres amarillos y cuatro azules. Por tanto en la fila
inferior falta completar un coche fucsia, o sea la B.
10 ASNO o POLLINO, las dos son válidas.
11. En cada fila el pez central permanece inmóvil, mientras que el otro se va desplazando
progresivamente de izquierda a derecha. La solución es la B.
12. En la serie numérica primero se resta 2 y luego se suman 3, alternativamente: 5 (-2), 3
(+3), 6 (-2), 4 (+3), 7 (-2), 5. El número que falta es 5.
13. Sabemos que la suma de dos números de una sola cifra es siempre inferior a 20, por lo
tanto, a partir de la primera operación, podemos deducir que el valor del cuadrado azul es 1.
SEMINARIO DE TÍTULO
-425-
De aquí, deducimos que estrella + 1 = circulo a partir de la segunda operación, o lo que es lo
mismo, círculo - estrella = 1. Si aplicamos esto en la última operación, tendremos que al
realizar la resta de círculo - estrella el resultado es 1 y se mantiene el cuadrado a la izquierda
que vale 1 también, luego el resultado buscado es 11.
14. Si imaginamos la figura de la izquierda como si estuviera hecha de cartón y la plegáramos
correctamente, aparecería lo correspondiente a la figura A.
15. La cifra multiplicada por 2 menos 1 corresponde a la posición en el abecedario de la letra
que va asociada a ella. La solución es K y 4.
16. Se multiplica cada número por 2 y se resta 1. El que falta en la serie es el 5.
17. ASO: VASO y ASOMARSE. También consideramos válida la respuesta A que forma las
palabras VA y AMARSE.
18. AÑA: caña, araña, hazaña, engaña, montaña.
19. En la serie numérica las cifras son el cuadrado de 2 - 3 - 4 - 5 y 6, sumándole 2. El número
que falta es el 38.
20. La solución es la B. El águila, buitre, cisne, paloma y pato son aves, el caballo no.
21. ELLA: mella, sella, bella, botella, paella.
22. El número de los brazos levantados se suma y los de los brazos horizontales se resta. El
resultado se muestra en la cabeza, que en el caso del último hombrecillo es el 4.
23. Cada número es la diferencia del número situado abajo a la izquierda menos el número
abajo a la derecha. La solución por tanto es 3.
24. Lo que es más duro es la C, o sea la piedra. Los demás son agua, papel, gel, barro.
25. Leyendo las letras de la figura en sentido contrario a las agujas del reloj, formaremos la
palabra DIBUJO.
26. En cada columna aparecen tres huellas de pie de un color y en tres posiciones distintas:
hacia arriba, hacia abajo y hacia la derecha. La huella que falta es la que corresponde a la C.
27. Si 31 (8) 22 es 3 +1 +2 + 2 = 8. Entonces 212 (9) 4, que es 2 + 1 + 2 + 4. (También se
acepta como solución 207 si hacemos a-b-1=c; o sea 212 - 4 -1 = 207)
28. SA son las letras que faltan, formando así las palabras CAMISA y SACO. También
aceptamos como válida la respuesta LO, que forma el nombre propio CAMILO y la palabra
LOCO
SEMINARIO DE TÍTULO
-426-
29. la B (brocha) no encaja, ya que las demás son herramientas de carpintero y la brocha es
propia de un pintor.
30. Si leemos las letras en el sentido de las agujas del reloj, veremos escrita la palabra
CIRCULO (También se acepta COLOCAR).
31. PARED - MURO - TABIQUE. (También se acepta TAPIA y MURALLA)
32. Los puntos azules de los dados se restan y los rojos se suman. La solución es la C.
33. Los números de las ventanas se multiplican y el de la puerta se suma. El resultado aparece
en el círculo superior. En el caso de la casa de la derecha éste es 14.
34. El número central equivale a la mitad de la diferencia de los dos números de ambos lados:
34 - 12 = 22; 22/2 = 11. 53 - 25 = 28; 28/2 = 14.
35. Si leemos en sentido opuesto a las agujas del reloj, formaremos la palabra EMBALAJE.
36. ONO: tono, mono, dono, cono, trono, ozono.
37. La distancia entre las letras va aumentando cada vez en una unidad más que la anterior,
mientras que los números se incrementan en 2 y 3 unidades alternativamente. Las soluciones
son 7 y H.
38. TALON: PANTALON y TALONARIO.
39. La D es la que no encaja, pues es ficus. Las demás son clavel, rosa, margarita, orquídea.
40. Cada número es el resultado de multiplicar por 3 el anterior y luego sumarle 2: 3 (x3 +2),
11 (x3 +2), 35 (x3 +2), 107 (x3 +2), 323.