RECLAXV ENCUENTRO INTERNACIONAL

La virtualidad: un desafío para la educación continua

La formación complementaria y la misión de la universidad Mario Javier Director del Postgrado, Recinto Santo Domingo

Esquema de presentación

Una aproximación al concepto de la formación complementaria

La práctica de la formación complementaria en el país: Principales problemas

UTESA y la internalización de una práctica: Resumen de la situación

I. Una aproximación al concepto de la formación complementaria

El informe Brical (2000) y su clasificación de las enseñanzas universitarias:

La formación que tiende a estimular los mecanismos de reflexión de cada disciplina

La formación que trata de capacitar para una determinada actividad profesional

Fundamento de la fc

Respuesta a las necesidades de cualificación del mercado laboral

Adaptación de los programas a las características de los destinatarios

Mejora laboral de los trabajadores

Encamina la búsqueda de empleo

Funciones de la fc

Favorecer políticas activas de empleo

Realizar formación continua con los trabajadores

Objetivos de la fc

Adaptar las fuerzas del trabajo a las nuevas necesidades del sistema productivo

Ampliar los sistemas de formación, reciclaje y reconversión profesional

Actualizar los contenidos de los currículos de los programas

La formación continua: el tradicionalismo y lo contemporáneo

Enfoque tradicional Enfoque contemporáneo

Sede de la empresa Lugar En cualquier lugar

Mejoramiento de actitudes técnicas Contenido Crear capacidades in situ

Aprender escuchando Metodología Aprendizaje en acción

Profesores/consultores externos Profesorado Gerentes/profesores

Evento de una sola vez Frecuencia Proceso continuo

Inventario de capacidades Meta Resolución de problemas Mejorar el desempeño

Niveles de referencia de la formación complementaria

En lo individual En el desempeño

Aprendizaje individual Aprendizaje organizacional

Renovación y crecimiento Liderazgo

Conocimiento y experiencia Capital de conocimiento Desempeño/ético

Innovación Relaciones humanas Trabajo en equipo

Formación especializada vs. formación no especializada

FORMACIÓN________________________

Especializada (Posibilidades) No especializada

Posible (Inserción al MT) Limitada

Altos (Salarios) (+) Bajos

Mejores (Condiciones) Peores

Alta (Estabilidad) Baja

Mayor (Competencia) Menor

II. La práctica de la formación complementaria en el país

Razones:

Es la modalidad practicada en todos los países

Es la forma más efectiva para lograr un vinculo estable y permanente con el mundo empresarial

Es una práctica de formación continua que cumple las expectativas de actualización profesional

Principales Problemas de la educación complementaria

De enfoque: Concepto de educación vs. Concepto de entrenamiento técnico específico

La financiación de la formación (las empresas están más dispuestas a pagar por la provisión de formación específica)

Efecto de la formación continua en la movilidad de los trabajadores (teóricamente existe evidencia de la conexión entre la formación continua y la movilidad laboral)

Más Problemas de la fc

Medir el impacto social de la formación continua comprende los tres siguientes aspectos:

3. El gasto que generan , como un sector económico

5. Los efectos dinámicos de la interacción con las empresas y el entorno en general

7. La contribución al desarrollo social y cultural

Otros problemas de la fc

El bajo nivel de inversión en formación continua en el país

La evaluación de la eficacia de los programas de formación continua (es difícil el seguimiento a las actividades laborales de los participantes)

Programas curriculares que guardan muy poca relación con las necesidades de formación requeridas por la sociedad

Características del profesorado (para una mejor integración de la universidad en la sociedad, es necesario un nuevo tipo de profesorado: el profesor/investigador).

UTESA: Internalización de una práctica

Factores de competitividad

Estrategia de administración

Capacitación para la innovación

Calidad de los RRHH

Esquema de intervención de UTESA

Necesidades percibidas y requerimientos específicos de las empresas

En función de las fortalezas de la institución en determinadas áreas.

La misión de la universidad

La misión de ayer (tradicionalista): preparar a la gente para el MT (formación del “hombre-organización”)

La misión de hoy (innovadora): preparar a sus egresados para crear empleo; (“hombre-creador”)

Preguntas-clave

¿Qué tipo de cualificación precisa el MT para su mejor funcionamiento? Competenciaompetencia

¿Cuál es el papel de la formación en las cualificaciones requeridas por el MT? Calidad

¿Qué mecanismos son necesarios para el MT y sus metas de eficiencia productiva? Innovadores

Espacio universitario iberoamericano

Conclusiones del encuentro de Rectores (México, 2010) Ideas paradigmáticas del sistema de enseñanza superior:

La movilidad académica de estudiantes y profesores y la internacionalización de la educación superior

Más inversión para la I+D (expresada en un mayor % del PIB)

El fortalecimiento y la consolidación del sistema universidad-empresa (la vinculación de la universidad con el mundo laboral)

Motores de cambio en los mercados de bienes y servicios

Aumento de la competencia

Intensificación de la competitividad

Incremento de los requerimientos de calidad

Globalización e internalización de los mercados

Acentuación de la innovación por inducción

Motores de cambio en el MT

Cambio del modelo de empleo fijo a la empleabilidad

Aumento de la temporalidad

Descapitalización humana de las empresas

Desvalorización salarial de la experiencia

Incremento de la movilidad ocupacional

Motores de cambio en el sistema educativo

Diversificación de la oferta educativa

Reducción de los tiempos de formación

Ampliación del tiempo total de formación previo a la entrada en el MT

Simplificación de contenidos

Incremento de la oferta formativa profesional, suplementaria y complementaria

Permeabilidad del sistema educativo al sector empresarial

Experiencia de UTESA

El estudio de disciplinas particulares y muy especiales fuera de los programas formales y de los horarios convencionales de la universidad

Preparar y elevar la cualificación de los cuadros técnicos y profesionales que demanda el mundo del trabajo tanto del sector público como del sector privado, con base en el uso de las NTICs

Acompañar a las instituciones comunitarias en sus planes de desarrollo social

En el momento

Más de 20 programas en los distintos niveles de la formación complementaria: diplomados; de capacitación y cursos instruccionales

Cursos: (5) en la preparación de cuadros técnicos en gestión estratégica de los RRHH y gestión de la calidad (más de 200 horas). Destinatarios: FFAA; y el Ministerio de Administración Pública (MAP)

Un programa de cualificación profesoral a nivel nacional (400

horas); co auspiciado por UNICEF

Otros cursos

Orientación profesional en el manejo de la tecnología y la computación;

Ingeniería de sistema

Especialidad en el área de las estadísticas computacional y páginas Web

Programas para la preparación profesional

Dirección de procesos de innovación

Investigación y dirección de la formación

Tecnología de la información

Proyectos gestionados y ejecutados por el CEDESE

Proyecto de formación continua de los maestros del sistema de educación pública (responsabilidad compartida con otras instituciones de educación superior),

Alcance del proyecto:

Provincias: Moca; Puerto Plata; Dajabón: Distrito Nacional; Monte Plata, Mao.

Áreas del proyecto: 8. Gestión de centros educativos; 9. metodología de la enseñanza en las áreas del curriclum de educación

básica (naturales, matemáticas, lengua española, sociales e informática.

Proyectos gestionados y ejecutados por el CEDESE

Proyecto de maestría en matemática, a nivel de la enseñanza inicial y media, con el apoyo del Instituto Nacional de Formación y Capacitación de Maestros (INAFOCAM)

Proyecto de capacitación en tecnología educativa y sistemas virtuales destinado a los docentes de la universidad, en colaboración con el Instituto Tecnológico de las Américas -ITLA. (+ de 200 profesores de la universidad recibieron este tipo de formación)

Proyecto de capacitación universidad-empresa para PYMES

La formación complementaria en UTESA: Un resumen de la situación

Más Favorables

Toma de conciencia académica sobre este nivel de actividad

Percepción de la necesidad de mejorar su organización y aumentar su calidad

Percepción de su importancia por parte de la sociedad

Mejoramiento en el funcionamiento de la gestión

Programas de alta relevancia y pertinencia orientados hacia el sector público (en el área de formación de maestros y gestión de centros; y, en gestión de RRHH y gestión de la calidad)

Menos favorables

Contratación de expertos para la práctica docente e instruccional

Limitaciones en los presupuestos

Falta de sistematización y seguimiento de las actividades

Limitada vinculación con los sectores externos

Centralización de las actividades administrativas

¿Qué debe hacer la universidad para implementar el modelo de Ed V en la práctica de la formación complementaria?

Buscar la colaboración interinstitucional (para aprovechar las experiencias y avances de otras universidades dominicanas y extranjeras)

Adoptar la plataforma “Moodle” (modalidad en uso en otras universidades)

Participar en las actividades nacionales e internacionales relacionadas con la Ed- V (integración, ponencias y materiales)

Formar un grupo de experto en gestión y aplicación de las tecnologías

Buscar financiamiento

Impulsar el shock en la formación y capacitación de los profesores (elaborar un plan a “corto plazo” para que el 100% esté apto en el manejo de las herramientas de la Ed V.

¿Qué se requiere para lograr las metas propuestas?

De una decisión determinante

De una política directiva

De un equipo de experto en gestión tecnológica

De la colaboración interinstitucional

De la calificación de los profesores en el manejo de las tecnologías educativas

De una gerencia innovadora

De la calidad de los materiales didácticos

Preocupaciones de la virtualidad

Que un profesor excelente se convierta en mediocre

Que el material sea un material de estudio y no simplemente un esfuerzo visual

Que el ordenador se convierta en un material inerte

Que la “navegación” sea sin contenidos. Diseño de los contenidos: 1. Objetivos; 2. componentes; 3. formas de realizarlos; y, 4. evaluación de resultados.

Que las aulas multimedia se conviertan en una sesión de cine

Que la enseñanza sea percibida como “ficción” por los estudiantes

Que la docencia se convierta en una actividad meramente informativa

El postgrado y su relación con la formación complementaria

Relación sistémica

Programas específicos enfocados no sólo a la enseñanza tradicional de cursos de capacitación y formación, sino a la investigación aplicada y solución de problemas concretos en el ámbito laboral

Visión de reorientar el postgrado hacia el desarrollo de técnicos especializados

en áreas estratégicas del sector público (propuesta de un programa de energía y la Vicerrectoría de Ciencia y Tecnología)

Reformulación del objetivo fundamental del postgrado, pues no sólo se trata de la especialización de los conocimientos técnicos de los profesionales, sino de un tipo de formación más holística con diferentes niveles y tipos de responsabilidad.