2015-2016 EĞİTİM 2015-2016 EĞİTİM ÖĞRETİM YILIÖĞRETİM YILIYAHYA KEMAL YAHYA KEMAL ORTAOKULUORTAOKULU

SENE BAŞI SEMİNER SENE BAŞI SEMİNER ÇALIŞMASIÇALIŞMASI

Hazırlayan : Ayfer KARASU

İlköğretim Programı

İLKÖĞRETİM PROGRAMLARIİLKÖĞRETİM PROGRAMLARI

Neden değişim? Nasıl bir değişim? Yeni öğretim programlarında öğrenme

anlayışı; yapılandırmacılık (inşacılık)? Yeni öğretim programlarında temel

beceriler? Yeni öğretim programlarında disiplinler

arası yaklaşım? Neler yapıldı? Neredeyiz? Neleri yapmayı

hedefliyoruz?

Niçin yeni bir öğretim programı?Niçin yeni bir öğretim programı?

• Bilimsel ve teknolojik gelişmeler,• Eğitim bilimlerinde öğretme/öğrenme anlayışında

gelişmeler,• Eğitimde kaliteyi ve eşitliği artırma ihtiyacı,• Ekonomiye ve demokrasiye duyarlı bir eğitim

ihtiyacı,• Bireysel ve ulusal değerlerin küresel değerler içinde

geliştirilmesi ihtiyacı,• Sekiz yıllık temel eğitim için program bütünlüğünün

sağlanması ihtiyacı,• Yatay eksende dersler arası ve dikey eksende her

bir dersin kendi içinde kavramsal bütünlük sağlanması zorunluluğu,

Program geliştirme sürecinde nasıl bir yol izlenmişti?

Yeni öğretim programlarını hazırlamak için; Dersler için özel ihtisas grupları ve disiplinler

arası özel ihtisas grupları oluşturuldu. Taslak programlar alan uzmanı ve

uygulamacıların katıldığı çalıştaylarda değerlendirildi,

Dokuz ilde 120 okulda yeni programın pilot uygulaması yapıldı,

Yeni programlara uygun ders kitapları ve öğretim materyalleri hazırlandı,

Yeni programın pilot uygulamadan sağlanan dönütler doğrultusunda gözden geçirildi ve

2005-2006 öğretim yılında ülke genelinde tüm ilköğretim okullarında uygulamaya geçildi.

Program geliştirme sürecinde katılımcı bir yaklaşım izlenerek, ilgili tarafların katkılarının sağlanmasına

özen gösterilmiştir

38 38 Sivil toplum kuruluşuSivil toplum kuruluşu, , 8 üniversiteden akademisyenler, 8 üniversiteden akademisyenler, 26304 26304 öğrenciöğrenci 9192 9192 veliveli 2259 2259 öğretmenöğretmen 697 697 müfettişmüfettiş

N E D E Ğ İ Ş T İ ? 1940’lardan beri ilk kez uluslar arası karşılaştırmalı,

bütünsel bir değişim projelendirildi. Katı davranışçı programdan bilişsel ve yapılandırıcı

bir yaklaşıma geçildi. Sadece öğretim değil, eğitim de vurgulandı. Eğitim programları önce sekiz yıllık kesintisiz

eğitime uygun hâle getirildi. Daha sonra yapılan düzenleme ile eğitim sistemimiz 4+4+4 olarak düzenlendi

AB ve uluslar arası eğitim normları dikkate alındı. Çocuklarımızda kazandırılması gereken ortak

beceriler saptandı.

Derslerin kavram analizleri yapıldı. Spor kültürü, sağlık, çevre, rehberlik,

kariyer, girişimcilik, afet bilinci disiplinler arası bir yaklaşımla programın omurgasına yerleştirildi.

Yüzeysel davranış ifadesi yerine bilgi, beceri, anlayış ve tutumlar konuldu.

Baskın doğrusal düşünce yerine, karşılıklı nedensellik ilkesi öne çıkarıldı.

Programlara etkinliklerle zenginleştirildi.

Ölçme değerlendirme anlayışında süreci de değerlendiren bir anlayışa geçildi.

Türkçe’ye duyarlılık tüm derslerin ana becerisi haline getirilmiştir.

Türk Dili bilinci ve Tarih bilinci oluşturulması programın ana hedefleri arasında yer aldı.

Yeni öğretim programı nasıl “öğretmek”ten çok “öğrenme”yi merkeze

alan bir anlayışı esas alır.Öğrendiğimiz şeyleri düşünelim;

Örneğin; Otomobil kullanmak, Yeni bir bilgisayar programı kullanmak, Sınıfımızda yeni bir yöntem kullanmak, Bir hobi yada bir oyun,

Nasıl öğrendik? Öğrenme süreci nasıl gerçekleşti?Öğrenmede başka birisi bize yardımcı olduysa, onun öğretmeye çalıştığı ile bizim öğrendiklerimiz arasında farklılıklar var mıydı?

Öğretme/öğrenme için sonuçlar:

Epistemolojik bir teori olarak, yapılandırmacılık doğrudan öğretme ile değil, bilgi ile ilgilidir.

Biz bilgiye ilişkin bu teoriden öğrenmeye ilişkin mantıki çıkarımlarda bulunuruz.

Öğrenmeye ilişin düşüncelerimizden de öğretmeye ilişkin çıkarımlarda bulunur ve düşünceler üretiriz.

Yapılandırmacı yaklaşım “öğretme”nin nasıl yapılacağının açıklanması yerine,

“öğrenme”nin nasıl gerçekleştiğini açıklamaya odaklanır.

• Öğrenmede aktif rol alan-aktif olarak katılan birey, bilgiyi fiziksel olarak yapılandırır.

• Eylemleri kendine göre yorumlayan birey, bilgiyi sembolik olarak yapılandırır.

• Kendi oluşturduğu anlamı başkalarına aktaran birey, bilgiyi sosyal olarak yapılandırır.

• Tam olarak anlamadığı bir bilgiyi açıklamaya çalışan birey, bilgiyi teorik olarak yapılandırır.

Programların Temelleri:Programların Temelleri:Toplumsal Temeller

Program;Program; Öğrencilerin kendi örf ve âdetleri içerisinde psikolojik, Öğrencilerin kendi örf ve âdetleri içerisinde psikolojik,

ahlâkî, sosyal ve kültürel konularda gelişimlerini hedeflerahlâkî, sosyal ve kültürel konularda gelişimlerini hedefler Öğrencilerin, sorumluluklarını ve haklarını bilen, Öğrencilerin, sorumluluklarını ve haklarını bilen,

çevresiyle uyumlu kişiler olarak yetişmeleri için çaba çevresiyle uyumlu kişiler olarak yetişmeleri için çaba gösterir.Toplumun önemsediği sorunlara karşı duyarlıdır.gösterir.Toplumun önemsediği sorunlara karşı duyarlıdır.

Engelli ve üstün nitelikli öğrencilerin sorunlarına Engelli ve üstün nitelikli öğrencilerin sorunlarına duyarlılık gösterir.duyarlılık gösterir.

Demokrasinin bireyler arasında karşılıklı görev ve Demokrasinin bireyler arasında karşılıklı görev ve sorumluluk gerektirdiğini, bireylerin demokrasi içerisinde sorumluluk gerektirdiğini, bireylerin demokrasi içerisinde hakları olduğu kadar görevlerinin de olduğunu kabul eder.hakları olduğu kadar görevlerinin de olduğunu kabul eder.

İnsan haklarına saygı bilincinin gelişimine önem verir.İnsan haklarına saygı bilincinin gelişimine önem verir. Kişilik gelişimi eğitimi konusunda çaba gösterir.Kişilik gelişimi eğitimi konusunda çaba gösterir. Sporu toplumsallaşmanın bir aracı olarak değerlendirirSporu toplumsallaşmanın bir aracı olarak değerlendirir

Programların Temelleri:Programların Temelleri:Bireysel Temeller

Program;

• Her öğrencinin bir birey olarak kendine özgü olduğunu kabul eder.

• Öğrencinin kişisel mutluluğunu ve başarma zevkini sağlamak için çaba gösterir.

• Öğrencinin gelecekteki hayatı için yol göstericidir.

• Günümüzdeki bireylerden beklenen niteliklerin geliştirilmesine duyarlıdır.

• Öğrencilerin fiziksel ve psikolojik açıdan sağlıklı bireyler olarak yetişmesini önemser.

• Öğrenmeyi öğrenmenin gerçekleşmesini ön plânda tutar.

• Bilginin önemine, katmanlarına ve farklı bilgi edinme yollarına duyarlıdır.

• Okullarda, öğrencilerin güvenilir bireyler olduğu mesajının, hayat biçimine dönüşmesini sağlar.

Programların Odaklandığı Öğeler

• Türkçeyi doğru ve etkin kullanma • Kültürel değerlere ve sanata önem verme• Okumaktan ve öğrenmekten zevk alma• Duygu ve düşüncelerini rahatlıkla ifade etme• Ailenin eğitim-öğretime katılımını destekleme• En az bir yabancı dili etkin bir şekilde kullanma• Bilişim teknolojilerini amacı doğrultusunda etkin

ve verimli bir şekilde kullanma• Birlikte çalışma ve iletişim kurma• Çevresinde oluşan değişimlerin farkında olma ve

her türlü değişime uyum gösterme

Programların Odaklandığı Öğeler

• Bireyin görev ve sorumluluklarını, bireyin kendisinin belirlemesi gerektiğinin bilincinde olma

• Yakın çevrede ve farklı ülkelerde fırsatlar bulmaya istekli olma ve bulunan fırsatları değerlendirmek için bilinçli çaba gösterme

• Çevreye farklı bir gözle ve mantıkla bakılırsa daha önce hiç fark edilmeyen fırsatlar çıkabileceğini benimseme

• Hayattaki kurallara uymaya ve işleri yapmaya istekli olma ve uygulama kararlılığı gösterme

• Şartlandırmaya karşı olma• Hoşgörünün esnek bir zihin yapısının anahtarı

olduğunu fark etme

Program İçeriği;Öğrenme, hayatın parçalara bölünmesiyle değil, bütünsel içerikle en üst düzeye çıkar.

Her alanla ilgili olgular, kavramlar, ilkeler, yöntem ve yaklaşımlar öğrenmeyi kolaylaştıracak biçimde düzenlenir.

İçerik düzenlenirken öğrenme ve motivasyon ilkeleri dikkate alınır.

İçerik oluşturulurken bireyselleşme ve toplumsallaşma dengesi gözetilir.

İçerik düzenlenirken, olgu, kavram ve ilkelerin birden fazla biçimde gösterimine dikkat edilir.

Öğrenme-Öğretme Durumları;Öğrenme-Öğretme Durumları;

Çocuğun öğrenmeye heveslenmesi ancak Çocuğun öğrenmeye heveslenmesi ancak araştırma arzusu ve doğal merakının araştırma arzusu ve doğal merakının uyarılmasıyla mümkündüruyarılmasıyla mümkündür..

Öğrenme, öğretmenin ya da öğrencinin Öğrenme, öğretmenin ya da öğrencinin dersi anlatması yerine, öğrenci merkezli dersi anlatması yerine, öğrenci merkezli etkinliklerde, öğrencinin aktif rol almasıyla etkinliklerde, öğrencinin aktif rol almasıyla oluşur.oluşur.

Öğrenilenlerin farklı ortamlara aktarılması, Öğrenilenlerin farklı ortamlara aktarılması, etkin ve yaratıcı bir yorumla kullanılması etkin ve yaratıcı bir yorumla kullanılması asıl amaçtır.asıl amaçtır.

Öğrenme-Öğretme DurumlarıÖğrenme-Öğretme Durumları Çocuğun yakın çevresi içerisinde yaşanan Çocuğun yakın çevresi içerisinde yaşanan

sorunlar, hayat biçimi, ekonomik etkinlikler, sorunlar, hayat biçimi, ekonomik etkinlikler, coğrafi faktörler öğrenme için temel içeriktir.coğrafi faktörler öğrenme için temel içeriktir.

Öğrencilerin işbirliği yapmaları teşvik Öğrencilerin işbirliği yapmaları teşvik edilmelidir.edilmelidir.

Okul sadece dört duvar değil, tüm çevredir. Okul sadece dört duvar değil, tüm çevredir. Eğitim, kitap dışı kaynaklara yönlendirilmelidir.Eğitim, kitap dışı kaynaklara yönlendirilmelidir. Öğrencilerin okullarında ve bulundukları Öğrencilerin okullarında ve bulundukları

yörede çeşitli toplumsal hizmetler sunmasını yörede çeşitli toplumsal hizmetler sunmasını destekler.destekler.

DeğerlendirmeDeğerlendirme Değerlendirmeyi, öğrenmenin ayrılmaz bir Değerlendirmeyi, öğrenmenin ayrılmaz bir

parçası olarak görür.parçası olarak görür. Sadece öğrenme ürününü değil, öğrenme Sadece öğrenme ürününü değil, öğrenme

sürecini de değerlendirir. sürecini de değerlendirir. Uygun ölçme ve değerlendirme yöntemleri ile Uygun ölçme ve değerlendirme yöntemleri ile

çocuğun gelişimini de izler.çocuğun gelişimini de izler. Ölçme değerlendirme sistemi, okulun tüm Ölçme değerlendirme sistemi, okulun tüm

fonksiyonlarını izler ve gelişimini yönlendirir.fonksiyonlarını izler ve gelişimini yönlendirir. Disiplin ve kurallara uymanın öğrencinin kendi Disiplin ve kurallara uymanın öğrencinin kendi

yararı için olduğunu kabul eder, ve bu nedenle yararı için olduğunu kabul eder, ve bu nedenle bu görevi öğrencilerin üstlenmesini bekler.bu görevi öğrencilerin üstlenmesini bekler.

Klâsik ölçme ve değerlendirmenin yanında Klâsik ölçme ve değerlendirmenin yanında alternatif ölçme ve değerlendirme yöntemlerini alternatif ölçme ve değerlendirme yöntemlerini teşvik eder.teşvik eder.

ORTAK BECERİLER Türkçe’yi doğru, etkili ve güzel Türkçe’yi doğru, etkili ve güzel

kullanma, kullanma, Eleştirel düşünme, Eleştirel düşünme, Yaratıcı düşünme, Yaratıcı düşünme, İletişim, İletişim, Problem çözme, Problem çözme, Araştırma, Araştırma, Karar verme, Karar verme, Bilgi teknolojilerini kullanma, Bilgi teknolojilerini kullanma, GirişimcilikGirişimcilik

HazırlayanHazırlayan

Ayfer KARASUAyfer KARASUTürkçe ÖğretmeniTürkçe Öğretmeni