Zabert, Armando - Estrategias De Composicion Escrita

Tema 3:

Estrategias de

Composición escrita

Alfabetización Científica Armando Zabert - 2010

Pensar Criticamente

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Tema 3: Estrategias de Composición Escrita - Autor: Armando Zabert 2010

Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria Página 2

Contenido

Introducción ................................................................................................................................. 3

Ejes Temáticos ............................................................................................................................ 3

1. ¿Qué es escribir? .................................................................................................................... 3

1.1. La escritura como proceso cognitivo............................................................................ 4

1.2. La escritura como transformación del conocimiento ................................................. 4

2. La escritura en PIIS ............................................................................................................... 5

2.1. ¿Que tenemos que tener en cuenta antes de comenzar a escribir PIIS? .............. 5

2.2. ¿Cuáles son los conocimientos implicados en la escritura en PIIS? ........................ 6

3. El proceso de composición escrita ....................................................................................... 6

La planificación ........................................................................................................................ 6

La redacción o puesta en texto ............................................................................................ 7

La revisión ................................................................................................................................ 7

4. ¿Cómo se toman apuntes?.................................................................................................... 7

5. Mapas Conceptuales ............................................................................................................ 10

¿Qué son los mapas conceptuales? ................................................................................... 10

¿Qué promueven los mapas conceptuales? ...................................................................... 10

¿Qué elementos componen los mapas conceptuales? .................................................... 10

¿Cómo se elaboran los mapas conceptuales? .................................................................. 11

Ejemplo de Mapa Conceptual .................................................................................................. 12

Trabajo Práctico N° 3 ............................................................................................................... 13



Estrategias de Composición Escrita

Introducción

El aprendizaje en la asignatura Proyecto de Investigación e Intervención Socio

Comunitaria esta centrado en actividades de lectura y escritura.

Por ello, así como en la asignatura no se lee cualquier texto, tampoco se

escribe de cualquier tema ni de cualquier manera.

En este capitulo, vamos a desarrollar algunas estrategias y técnicas adecuadas

para producir textos propios y apropiados al tipo de actividades de la materia.

Ejes Temáticos

1. ¿Qué es escribir?

2. La escritura en PIIS

3. El proceso de composición escrita

4. ¿Cómo se toman apuntes?

5. Mapas conceptuales

1. ¿Qué es escribir?

En muchos ámbitos, en especial en la escuela secundaria, la escritura es

considerada simplemente como un medio del pensamiento y adquiere una

jerarquía meramente instrumental (o de la racionalidad instrumental), o para

decirlo mas simple, nos permite “decir” lo que sabemos sobre un tema.

Pero definamos que es escribir:

“Escribir es un proceso cognitivo y un proceso de transformación del

conocimiento”

En este proceso de pensamiento el escritor realiza una serie de operaciones

mentales, como:

recupera conocimientos previos

construye una idea acerca de lo que va a escribir y de su destinatario

planifica su tarea de composición

escribe y corrige su escrito



1.1. La escritura como proceso cognitivo

Según Arnoux y Otros (2006)1: “La escritura es un proceso de pensamiento

orientado hacia un fin, en el que se van dando distintos subprocesos mentales a

través de los cuales el escritor lleva a cabo diversas operaciones: recupera

conocimientos previos de su memoria, construye un idea de la tarea por

resolver y de su destinatario, planifica su escrito, escribe y corrige”.

Por ello el alumno en PIIS progresivamente deberá ir ajustando su proceso de

composición escrita pasando de la mera copia y transcripción de “trozos” de

textos sin sentido para El/ELLA a una actividad cognitiva compleja, de

comparación con lo que EL/ELLA “ya sabe de antes” sobre el tema y lo nuevo

que esta leyendo, la producción, escritura y corrección.

1.2. La escritura como transformación del conocimiento

Algo que debe tener en cuenta el alumno/a de PIIS sobre la escritura, es que a

diferencia del habla, la comunicación escrita es diferida. Es decir, en el

mensaje escrito el estudiante debe comenzar a pensar que la emisión y

recepción del mensaje no se dan de forma simultánea en como en una charla,

sino que existe un tiempo entre ellas.

Por ello, el estudiante de PIIS al escribir sus trabajos, debe tener en cuenta que

tiene la posibilidad de reflexionar y elaborar los conocimientos utilizando

justamente la escritura como un instrumento de desarrollo propio del

pensamiento y de transformación del conocimiento.

Según Irene Klein (2007)2 “es necesario considerar la escritura no como un

medio de expresar lo que se piensa sino como un medio por el que se descubre

y transforma conocimientos”.

Finalmente, el alumno debe lograr producir un texto con cierta autonomía, ya

que en el momento que el mensaje sea recibido, el autor no estará allí presente

junto al lector, por ello hay que eliminar todo tipo de ambigüedades en el texto,

que puedan provocar “ruidos” o dicho mas simple, malentendidos.

1 Arnoux, E., Di Stefano, M., Pereira, C. (2006). La lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires. Eudeba. 2 Klein, I. (coordinadora)(2007). El taller del escritor universitario. Buenos Aires. Prometeo.



2. La escritura en PIIS

La asignatura PIIS es muy especial en cuanto a su modo de desarrollo, la

clásica forma de trabajo, dictado del profesor y repetición de memoria, en

nuestra materia simplemente NO EXISTE.

Entonces la pregunta seria ¿y que escribimos en PIIS? , y la respuesta es,

en PIIS escribimos:

apuntes de clases

elaboración de fichas bibliográficas, resúmenes, síntesis

preparamos esquemas, diagramas o mapas conceptuales

informes, monografías, pre-diseños, ensayos

respondemos a consignas de exámenes y trabajos prácticos

De manera sintética, la función que se asigna a la producción del lenguaje

escrito en PIIS, es la comunicación y transmisión de información

científica. Pero también, consideramos a la escritura como una “extensión

de la memoria”, porque nos ayuda a recordar temas y contenidos

importantes.

Finalmente, aprender a escribir en PIIS, supone pasar de una escritura lineal,

poco reflexiva, consistente en volcar el propio pensamiento en el papel, a un

trabajo de composición mas reflexivo, en el que el alumno/a sea capaz de

regular su producción en función de su interpretación y ajuste a las

características comunicativas. Este proceso de composición reflexivo es lo que

caracteriza a la función epistémica de la escritura, es decir la posibilidad de

desarrollar el pensamiento y de apropiarse del conocimiento a partir del

proceso de composición escrita.

2.1. ¿Que tenemos que tener en cuenta antes de comenzar a

escribir PIIS?

a. ¿Para quién escribo? Quien o quienes son los destinatarios del texto

que se produce, a quien va dirigido el mismo.

b. ¿Qué objeto persigue? Cuales son los propósitos que se plantea al

realizar el escrito, que efecto pretende lograr con su texto.

c. ¿Cuáles son las condiciones a las que hay que ajustarse para

producir un texto coherente y ajustado a las diferentes

situaciones comunicativas? Según Irene Klein (2007)3 las situaciones

3 Klein, I. (2007). Op.cit.



comunicativas científicas son exámenes de parciales, monografías,

informes de lectura, que le exigen al estudiante elegir determinado tipo de

registro y organizar la información en función del genero discursivo

adecuado tanto al lector al que se dirige como al objeto textual.

2.2. ¿Cuáles son los conocimientos implicados en la escritura en

PIIS?

Para escribir un buen informe, monografía o parcial no es suficiente el

conocimiento específico que se posea sobre un tema o materia, hay además

otros conocimientos implicados en la actividad de escribir:

a. Conocimientos previos respecto a la escritura. Los alumnos

deberán tener ideas acerca de las diferentes actividades mentales

(actividad cognitiva) que conlleva el proceso de composición.

b. Conocimiento del sistema de escritura y de las diferentes

situaciones comunicacionales. Los alumnos deben poseer idea sobre

el sistema de escritura de forma adecuada y conocer las propiedades

lingüísticas (gramática, recursos estilísticos, géneros textuales).

c. Conocimientos sobre el tema. El alumno debe poseer conocimiento

específico del tema o asunto sobre el cual va a escribir.

3. El proceso de composición escrita

Para la producción eficiente de textos en las diferentes situaciones de escritura

habituales del contexto científico, son necesarias tres estrategias:

La planificación

Antes de escribir, el alumno debe planificar su texto. La planificación consiste

en la programación o proyección de la tarea de composición en la que se

representan

a. La/s finalidad/des del escrito (que es lo que se quiere escribir y

para que)

b. Los destinatarios del texto (para quienes se escriben)



Además en el proceso de planificación se incluyen:

I. La generación de ideas, es decir la recuperación de la información

necesaria y pertinente (aquí se retoman las ideas principales y

secundarias subrayadas durante la lectura, los resúmenes)

II. La organización de la información, es decir adaptarla a la situación

de escritura, ya que esto obliga al escritor a ordenar y categorizar la

información.

Un buen escritor planifica su texto en función de sus objetivos y sus

destinatarios, organiza las ideas y la explicación de los conceptos en forma

elaborada tratando de producir un texto con una estructura adecuada.

La redacción o puesta en texto

A partir de la planificación de ideas, estas se traducen en lenguaje escrito que

su vez debe ser revisado y corregido.

La revisión

Consiste en la evaluación y monitoreo constante que realiza el escritor a fin de

mejorar su proceso de composición. Para ello es necesario releer el texto,

revisarlo, volver sobre lo escrito para cambiarlo si es necesario, no solo en

cuanto a la ortografía y a la morfosintaxis (la morfosintaxis es la forma de las

palabras, su estructura interna, ordenación y conexión de las palabras y las

oraciones en el discurso) sino para mejorarlo integralmente en cuanto a ideas y

contenidos que sean comprensibles al lector.

Es por eso, que la escritura incide en le desarrollo del pensamiento, estimula el

análisis critico.

4. ¿Cómo se toman apuntes?

Tomar notas o apuntes de una exposición oral es un procedimiento tradicional,

frecuente y habitual que emplean los estudiantes en todas las asignaturas.

Para algunos autores, la toma de apuntes tiene como función básica la de

almacenar información, o sea registrar y guardar lo que se ha dicho en clase.



Otra opinión, supone que los apuntes son la materia prima sobre la que luego,

en la casa, se organizara el material de estudios combinado con otros recursos

y fuentes de información.

Entonces, las características del apunte dependerán del significado y del sentido

que los estudiantes otorguen a esta actividad, y de los objetivos y condiciones

en que los hagan.

Pozo y Monereo (1999)4 realizaron una investigación referida a la toma de

apuntes, sobre: ¿Qué anotan?, ¿Cómo anotan?, ¿Cuándo anotan?, y ¿para que

anotan?

De dicho trabajo pudieron definirse dos claros perfiles:

En referencia a las características de las anotaciones tenemos

Estudiantes anotadores copistas:

o anotan información conceptual declarativa y de manera literal y

exhaustiva (o incompleta).

o Si aparece alguna repetición no la evitan, porque admiten que les

molestan que los profesores repitan la misma idea con palabras

distintas.

4 Pozo, J. y Monereo, C. (Coordinadores) (1999). El aprendizaje estratégico. Madrid. Santillana

•tienden a reproducir, a "grabar" la clase y conciben el apunte como una forma de memoria "externa" que permite fijar el conocimiento

•asumen el supuesto de que una clase es una situacion de transmision de conocimientos y si poseen los apuntes, poseen la clase

•emplean los apuntes para preparar los examenes y los usan a partir de unos dias antes del examen, y representan practicamente toda la informacion que poseen sobre la asignatura

Alumnos anotadores

copistas

•tienden a identificar y seleccionar las ideas que constituyen la estructura del tema desde el punto de vista del profesor

•asumen el supuesto de que las anotaciones son una manera organizada de seguir la clase y para recordarla con facilidad

•cuanto mejor sea el apunte, menos tendran que estudiar despues, ya que al ser una guia elaborada personalmente, permite servir de estructura a amplicaciones con otros materiales de informacion sobre el tema de estudio

Alumnos anotadores estrategicos



o Cuando reelaboran los apuntes en casa tratan de reproducir con

mayor detalle la información de clase, añadiendo solo algunos

detalles, como subrayado, colores, etc.

Estudiantes anotadores estratégicos:

o Anotan información conceptual, selectiva o incompleta.

o Cuando el profesor repite una explicación prefieren que lo haga

en otras palabras para comprender mejor la idea

o Solamente reelaboran los apuntes en casa cuando consideran que

son confusos o que serán ampliados por libros, u otro material de

información.

Por todo ello se desprende la importancia que tiene en la escuela secundaria

aprender a tomar apuntes ya que permite el desarrollo de las habilidades

necesarias para la anotación.

Esto significa un proceso de toma de decisiones respecto a que notas tomar y

que hacer con las notas recogidas.

Entonces la práctica de tomar apuntes durante una clase de PIIS implica un

trabajo intelectual en el que el alumno ejercitara funciones mentales básicas:

Para aplicar esta técnica se sugiere dos puntos básicos:

1. Escuchar atentamente:

a. esto significa adoptar una actitud receptiva de atención

b. participar con preguntas o comentarios que considere necesarios

para una mejor comprensión el tema.

2. Trabajar ordenadamente:

a. escribir con letra clara y legible

b. colocar títulos y subtítulos, subrayar ideas relevantes, anotar

ejemplos.

Al finalizar la toma de anotaciones y para que resulte eficaz esta practica es que

necesario que el alumno en su casa, o una vez terminada la clase

1. Realice una revisión mas o menos inmediata de las notas después de

clases

2. Pasar “en limpio” el apunte y hacer agregados de la bibliografía y

comentarios pertinentes

concentracion analisis sintesis clasificacion



5. Mapas Conceptuales

¿Qué son los mapas conceptuales?

Los mapas conceptuales son diagramas o esquemas que representan una red

de relaciones entre varias palabras claves o frases breves.

¿Qué promueven los mapas conceptuales?

Los mapas conceptuales promueven el aprendizaje significativo, ya que para

poder elaborarlo el alumno, tiene que comprender la información nueva,

relacionarla con sus ideas previas, integrar conceptos, organizar y jerarquizar

conocimientos.

¿Qué elementos componen los mapas conceptuales?

a. Concepto: se considera a aquella palabra que se emplea para designar

cierta imagen de un objeto o acontecimiento que se produce en la mente

del individuo

i. Existen elementos que nos definen elementos concretos

como por ejemplo: casa, mesa, silla, etc.

ii. Existen elementos que nos definen elementos abstractos

(que no podemos tocar pero que existen en la realidad)

como la libertad, la amistad, etc.

b. Palabras de Enlace: son todas las palabras que no son conceptos y

que se utilizan para relacionar estos y así armar la proposición, por

ejemplo: para, por, donde, como, entre.

i. Las palabras enlace (conjunciones, verbos, adverbios) junto

con los conceptos permiten construir frases u oraciones con

significado lógico y hallar conexión entre conceptos.

c. Proposición: esta formada por dos o más conceptos ligados por

palabras enlaces en una unidad semántica.

d. Figuras: elipses, óvalos, rectángulos, círculos, nubes, y se utilizan de

acuerdo a la información a manejar.

i. Los conceptos se colocan dentro de la elipse o circulo y las

palabras enlace se escriben sobre o junto a la línea que

une los conceptos.

e. Líneas: pueden ser continuas o discontinuas para unir los conceptos.



f. Nodos: son donde se cruzan los conceptos más importantes.

g. Conexiones cruzadas: muestran relaciones entre dos segmentos

distintos de la jerarquía conceptual que se integran en un solo

conocimiento.

i. La representación grafica en el mapa para señalar la

existencia de una conexión cruzada es a través de una

flecha

h. Ejemplos: diseñar ejemplos que permitan concretar las proposiciones

y/o conceptos

i. Colores: seleccionar colores, que establezcan diferencias entre los

conceptos que se derivan unos de otros y los relacionados (conexiones

cruzadas)

¿Cómo se elaboran los mapas conceptuales?

Para realizarlo, hay que efectuar algunas actividades previas que se detallan a

continuación:

1. Identificar las ideas o conceptos principales y secundarios del material

bibliográfico que se quiere ordenar en el mapa.

a. Elaborar con estos conceptos una lista

b. Ordenar la información siguiendo una lógica deductiva, es decir

establecer una categorización que vaya de lo general a lo

particular.

2. Colocar el concepto principal o más general en la parte superior del

mapa

a. uniéndolo con otros conceptos según su nivel de generalización y

especificidad.

b. Todos los conceptos se escriben con mayúsculas.

3. Conectar los conceptos con una palabra-enlace (verbos, adverbios)

determinando así las relaciones entre los conceptos.

a. La palabra vinculante que describa el nexo de ir con minúsculas

en medio de dos líneas de especificidad que indiquen la dirección

de la proposición.

4. Buscar correlaciones con conceptos.

a. Para ello se procede como en el paso anterior pero con nexos

transversales se seleccionan y relacionan los conceptos

subordinados hasta alcanzar el mayor nivel de especificidad en la

base del mapa

5. Examinar la disposición y estructura de nuestro mapa comprobando si

muestra jerarquía y relaciones correctas.



a. Los conceptos deben ir representados desde el mas general al

mas especifico en orden descendente y utilizando las líneas

cruzadas para los conceptos o proposiciones interrelacionadas.

Finalmente, algunas sugerencias para la elaboración de un mapa conceptual

Ser simples, y mostrar claramente las relaciones entre conceptos y/o

proposiciones

Ir de lo general a lo especifico (razonamiento deductivo): las ideas mas

generales o inclusivas, ocupan la parte superior de la estructura y las

mas especificas y los ejemplos, la parte inferior

Ser vistosos y claros: cuanto mas visual se haga el mapa, aumenta la

posibilidad de memorizar la información que contiene el mismo. Los

conceptos se escriben con letra mayúscula y las palabras de enlace con

minúsculas.

Ejemplo de Mapa Conceptual



Tomado de dirección web:

http://educacion.idoneos.com/d/ed/educacion/Educaci%C3%B3n_y_Nue

vas_Tecnolog%C3%ADas/_files/mapaconceptualNTIC.jpg (el día lunes 1

de marzo de 2010 a las 16,30 hr.)

Trabajo Práctico N° 3

1. Analizar el ejemplo de mapa conceptual indicando:

a. Concepto

b. Palabras de enlaces (sino hay sugerirlas)

c. Proposiciones

d. Figuras

e. Nodos

f. Conexiones cruzadas

g. Ejemplos

h. Colores

2. Reconstruir mediante un texto, lo que se expresa gráficamente mediante

el mapa conceptual.

3. Subir al blog de la asignatura, el texto reconstruido.

http://educacion.idoneos.com/d/ed/educacion/Educaci%C3%B3n_y_Nuevas_Tecnolog%C3%ADas/_files/mapaconceptualNTIC.jpg

http://educacion.idoneos.com/d/ed/educacion/Educaci%C3%B3n_y_Nuevas_Tecnolog%C3%ADas/_files/mapaconceptualNTIC.jpg

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